一体化教学资源开发范文

导语：如何才能写好一篇一体化教学资源开发，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

这是个大题目，我想从小角度说起。我特别喜欢早晨到学校门口，看看他们是怎样迎接学生的。当看到值日的老师和同学一起向每一位走进学校的同学发自内心地问好时，我也就发自内心地感动，这是多么美好的开始呀！如果每天都这样开始，是不是美好的情感在积累，良好的习惯在养成？当我看到值日同学向进校的老师问好时，有的老师旁若无人地向前走，我的心就一凉，也许这位老师不是故意的，可能还会抱怨没有时间进行礼仪教育呢，但他放过了一个很好的教育机会。我还特别喜欢走进教室看学生们的眼神，阳光的还是暗淡的；充满希望的还是茫然的。这些都折射出学校的教育、学校的文化，甚至胜过校长的介绍。

我特别不喜欢被邀请去参加这样的开学典礼：张书记、李区长等都到场，但都讲一些不可能打动学生的套话，看到台下学生游离的眼神，我就痛苦万分，在操场上多坐会儿事小，如果学生们认为学校的盛大仪式和他们的思想、情感没有什么关系，那就是大事了。我也不喜欢到学校调研，学校找一个学生给你介绍学校，这本来很好，但学生给你介绍的是老师写好的词，学生被要求一字不落地背出来，你问他问题，他很茫然，学生失去了本真，你就感到难受。学校开展的每一个活动、采取的每一项措施都要想到给学生什么了，对学生的长远有什么影响。如果这样想了，积极做了，才是育人为本、德育为先。

我们可以进一步看学生在学校每一天的日程，上课时间最长，还有课间十分钟和课间操、午餐、课后活动、打扫卫生等，其中有没有德育？比如午餐可以进行很多教育，有节约粮食教育、关爱和帮助同学教育、遵守秩序教育等等，当然要讲究方法。这些，我们的教育是否关注和把握住了？

我们再回到大题目上。贯彻落实党的十七届六中全会，把社会主义核心价值体系融入中小学教育，关键是融入，融入学校教育教学管理全过程。具体来说，应该融入各门课程、社会实践、校园文化以及班主任工作、学校日常管理等具体环节。

一、融入课堂教学

课堂教学是社会主义核心价值体系教育的主渠道，要把各门课程蕴涵的社会主义核心价值体系教育资源充分开发出来，把各门课程已有的社会主义核心价值体系的育人功能充分地发挥出来，使学生在课堂学习的过程中受到教育。

一是教师对待所教学科的态度，传达的是对工作的态度、对事业的态度、对科学的态度。二是对待不同学生的态度，传达的是对人的尊重、对人的情感、对教育的情感。三是教学内容本身，德育课要在家庭生活、学校生活、社会生活和大自然生活中讲清做人做事的基本道理，引导学生学习处理人与人、人与社会、人与自然、人与自我的关系，逐步培养正确的世界观、人生观和价值观。语文课要以文字、文学的魅力传播中华民族的优秀文化和革命传统、民族精神和时代精神，引导学生感受思想精神的崇高境界和高尚情操。历史课要通过历史事件和人物揭示人类社会发展的内在规律，引导学生逐步树立唯物史观。理科课程要揭示科学发展规律和人类对客观物质世界的认识规律，培养学生的科学精神和科学方法。音体美课要通过学习和掌握相关的知识、技能、技巧，让学生接受美的陶冶和健康的教育。地方和学校也要结合实际，开发社会主义核心价值体系教育的地方课程、校本课程。这就要求所有教师既具有学识魅力又具有人格魅力，深入把握本课程的知识体系，深刻认识本课程的内在规律，融会贯通、深入浅出，讲课要具有启发性和感染力。教育部门和学校评价一堂课不只是看知识、技能传授得如何，还要看是不是挖掘了育人资源，实现了育人功能。

二、融入社会实践

社会实践是社会主义核心价值体系教育的生动形式，是中小学生体验社会主义核心价值体系、树立社会主义核心价值观念的重要途径。党的十七届六中全会要求学校开展的理想信念教育、形势政策教育、国情教育、革命传统教育、改革开放教育、国防教育、民族精神教育、时代精神教育、民族团结教育、法制教育等都可以也应该在不同类型的社会资源中进行，还要组织学生积极参与公益活动和志愿服务，不断增强社会责任感，坚定对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心，增进对党和政府的信任，印证、升华对社会主义核心价值体系的认知，内化为价值选择。

开展社会实践，要挖掘课程和社会两个资源，牵动学校和社会两种力量，实现中央8号文件描绘的全党全社会共同实施未成年人思想道德建设的局面。要政策推动，着力解决限制中小学社会实践的安全、经费、时间、场所等薄弱环节，整体推动，为学校开展社会实践创造条件。要营造氛围，在全社会倡导凡是社会公共资源都有责任和义务为中小学教育服务的理念。要建立机制，各有关部门以及行业主管机构，制订具有各行业特色、可供中小学上课的社会实践基地标准和实践课程实施方案，并建立一批示范基地，挖掘学科和社会两个德育资源，用社会实践把学校教育、家庭教育和社会教育串联起来。这就要求各个部门和行业都应从服务社会、培养社会主义合格公民的战略高度，积极配合教育部门开发具有各行业特色、可供中小学上实践课的社会实践基地，满足广大中小学开展社会实践活动的需求。这就要求教育部门要在党委政府的统筹下，指导中小学在社会实践基地中进行教育教学活动，保证社会实践活动时间，提供必要的条件和保障。

三、融入校园文化

校园文化是社会主义先进文化的重要组成部分，也是用社会主义核心价值体系引领广大中小学生的重要载体。中小学要大力加强校园文化建设，以建设优良校风、教风、学风为核心，以优化、美化校园环境为重点，以开展丰富多彩的校园文化活动为载体，积极营造社会主义核心价值文化引领下的校园文化氛围。

开展校风、教风、学风建设，要在规范办学行为、继承优良传统的基础上，遴选和集成社会的先进文化，弘扬主旋律，大力营造优于社会环境的独特氛围，使教育和引导体现在细微之处，体现在师生之间、同学之间相互关怀、相互关心之中，体现在班级、团队组织的温暖和鼓励之中，体现在高年级同学对低年级同学的爱护和帮助之中。

要组织开展形式多样的校园文化活动，精心设计和组织开展内容丰富、形式多样、吸引力强、调动学生主动参与的校园文化活动。充分利用好重大节庆日、纪念日和传统节日，利用入学毕业、入队离队、入团、成人仪式等有特殊意义的日子，开展主题教育活动。强化课后科技、艺术、体育、娱乐活动，广泛组织多种类型的兴趣小组和学生社团活动，每学年都应组织体育运动会和各种形式的艺术节、科技节及读书、读报、演讲等活动，积极推广优秀少儿歌曲，开展多种形式的歌曲演唱活动。

加强校园绿化、美化和人文环境建设，把校园建成育人的特殊场所，充分利用校园的每一个角落，营造德育的良好环境和氛围，使校园内的一草一木、一砖一石、一角一景都体现教育的引导和熏陶。当前要特别加强校园网络文化建设，开发优质校园网络资源，大力开展网络道德教育，引导学生遵守国家法律、遵守网络道德，增强对网络不良信息的抵抗能力。要高度重视各种流行文化对中小学生的影响，及时发现、研究中小学生的文化热点，积极引导、有效抵制不良文化。这就要求中小学高度重视校园文化建设，把校风、教风、学风建设作为基础性的重要工作，肯在校园人文环境上花时间和精力，让指向明确、潜移默化、润物无声的育人氛围全方位地围绕学生。要求教育部门把中小学校园文化建设情况纳入学校考核范畴，作为检验学校工作的重要内容。

四、融入学校管理工作

学校管理工作要体现社会主义核心价值体系教育要求，既要注重主题教育活动，更要注重日常教育教学行为。德育与教育教学管理工作是一件事，要一起部署、一起落实、一起检查。抓德育时一定要考虑学校教育教学管理工作是怎么体现的，抓学校教育教学管理工作时一定要考虑对学生的品德培育起了什么作用，把德育与学校生活、与师生日常行为紧密结合起来。

在学生管理中，要以育人为本，面向学生制订的制度、采取的管理措施，都必须与培养目标相一致。要对学生进行综合素质评价，尊重学生人格，肯定学生的进步，杜绝只以分数对学生进行排名，以任何形式把中小学用“好”与“差”区分开来。在教职员工管理中，要引导全体教职员工一切以学生健康成长为出发点和落脚点实施教育，教书育人、管理育人、服务育人，而不能仅从便于管理的角度采用不当的方式方法。要针对当前教师队伍的思想状况、教育观念和教育教学水平，加强教师培训和师德建设，提高育人水平，使教师成为学生践行社会主义核心价值体系的指导者和引路人。在建立现代学校制度中，要一切以促进学生全面发展和健康成长为目的，特别要建立中小学家长委员会参与学校管理，发挥家长的积极作用，促进家校合作，优化育人环境。这就要求教育部门和中小学切实抓好全员育人、全方位育人、全过程育人，并形成制度和机制。加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保障。要把德育开展情况作为评价学校和考核学校工作的重要内容，奖励和表彰德育工作做得好的学校和教师。这就要求各地努力形成学校教育、家庭教育、社会教育“三结合”的教育网络。

五、融入班主任工作

我们再回到文章一开始的小角度，前面讲了学生一天的日程，我们再看看每一学期的工作细节，学校要特别注重挖掘开学第一次讲话、安排座位、制定班规、推选干部、布置教室、班团队会、集体外出活动、评选先进、填写学生成长手册、与任课教师沟通、开家长会等班主任常规工作中的育人因素；再看看每一次接送一个班的工作细节，要特别注重挖掘第一次与学生见面、记住每一个学生名字、了解每一个学生的情况和特点、形成班级的舆论氛围、入队入团、离别赠言等班主任常规工作中的育人因素，结合具体的教育场景进行社会主义核心价值体系教育。

还要抓好中小学生心理健康教育，倾听他们的心声、关注他们的烦恼、满足他们的合理需求。要重视和关心独生子女教育问题、单亲家庭子女教育问题、中小学生网络依赖问题，特别对学习有困难、品行有缺点的中小学生要给予更多的爱护和帮助。

篇2

关键词 学习领域课程 开发 阶段 方法

中图分类号：G642 文献标识码：A

Analysis of Developing Learning-field Curriculums

Based on Five-phase Eight-step Method

CUI Yonghong

（Shaanxi Vocational & Technical College， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract The combination of work and study is an essential characteristic of the vocational education. A significant issue of analyzing the vocational education is to explore the integrated curriculum scheme of the combination of work and study. Learning-field curriculum， which is based on working process， is an integrated curriculum of the combination of work and study. In order to develop high quality curriculum， scientific method is required. Five-phase eight-step method is one of the methods to develop learning-field curriculums. The objective of using this method is to optimize the procedure and standardize the process of developing learning-field curriculums.

Key words learning-field curriculum； develop； phase； method

“课程”一词，简单说是指课业及其进程而言。课程是随着社会的发展而演变的，它反映一定社会的政治经济的要求，受一定社会生产力和科学文化发展水平以及学生身心发展规律的制约。①

学习领域课程是基于工作过程的课程， “五段八步法”是将学习领域课程开发过程分为五个阶段，采用八个基本步骤开发学习领域课程的方法。

1 学习领域课程开发基本阶段

学习领域课程是以一个职业的典型工作任务为基础的理论与实践一体化的综合性学习任务。②反映了该职业典型的工作内容和工作方式，在整个职业活动中具有重要的意义和功能。学习任务全称为“工作与学习任务”，又称为“学习性工作任务”，即 “用于学习的工作任务，内容是工作的学习任务”。③

学习领域课程将学习理解为理论和与实践一体化的职业能力发展过程，为学生提供了一个能对理论和实践进行整体化链接的综合性工作任务和工作过程，④其核心理念包括培养学生的职业能力、课程设计基于工作过程、教学以行动为导向等3个方面；其基本特点是工作过程的完整性；其基本构成包括能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间等3部分。

学习领域课程的开发过程包括分析、设计、资源开发、实施、评价等五个阶段，学习领域课程开发过程参考模型如图1所示。

2 学习领域课程开发基本步骤

在分析、设计与资源开发阶段，通过八个基本步骤开发学习领域课程。

图1 学习领域课程开发过程参考模型

第一步：专业人才需求分析。主要任务是对本专业的职业工作和职业教育状况进行分析，把握专业人才需求。主要参加人员是专业教师；工作成果是专业人才需求调研报告。

第二步：工作岗位分析。主要任务是对本专业工作岗位的性质、任务、职责及主要能力进行分析。主要参加人员是专业教师；工作成果是工作岗位分析情况记录。

图2 “五段八步法”开发学习领域课程的流程图

第三步：典型工作任务分析。主要任务是召开实践专家研讨会，确定本专业典型工作任务。主要参加人员是实践专家、专业教师；工作成果是专业典型工作任务列表、典型工作任务描述。

第四步：学习领域生成。主要任务是将典型工作任务转化为相应的学习领域课程，形成专业学习领域课程方案、课程标准。主要参加人员是专业教师、专家；工作成果是专业学习领域课程方案、学习领域课程描述、课程标准初稿。

第五步：学习情境设计。主要任务是设计学习情境，对学习情境进行描述。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习情境列表、课程标准定稿。用于学习的“情形”和“环境”。一个学习领域有若干个学习情境组成，学习情境反映了典型工作任务所包含的职业信息。

第六步：教学设计。主要任务是对课程整体、学习情境、单元进行教学设计，供教师教学使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课程教学设计方案 、学习情境教学设计方案 、单元教学设计。

第七步：任务书编写。主要任务是编写任务书，供学生使用。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是学习任务书。

第八步：教学资源开发。主要任务是建立学习领域课程教学资源。主要参加人员是专业教师、实践专家；工作成果是课件、网站、教材、图片、音视频、动画、题库、虚拟软件、项目、案例、作品等。

3 “五段八步法”开发学习领域课程的流程

“五段八步法”开发学习领域课程的流程如图2所示。

基金项目：陕西职业技术学院国家骨干高职院校建设项目课题《计算机应用技术专业“三级递进、四段分层”人才培养模式的研究与实践》（GJ1311），主持人：崔永红

注释

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关键词：工作过程；发动机电控系统；教学做；一体化课程

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）12-0079-02

进入21世纪以来，在国家相关政策的大力支持下，我国的职业教育进入了快速发展阶段。为适应社会对人才的需求，我国中职学校和高职院校都在进行新一轮的教学改革，其中课程改革是这次教学改革的重点。目前，在职业院校中普遍采用“基于工作过程”课程开发方法对原有课程进行重新设计，其特点是以典型工作任务为载体、在相对真实的工作情境中进行“理实一体化”教学，强调“教学做”一体化。天津职业技术师范大学作为职教师范类本科院校，肩负着为我国职业教育培养高水平职教师资的历史重任。为适应新形势下职教院校对职教师资培养的要求，天津职业技术师范大学采用基于工作过程的课程开发方法，对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了“教学做”一体化改革与实践，并取得了良好的教学效果。

课程设计理念

《发动机电控系统故障诊断与修复》是汽车维修工程教育专业针对汽车机电维修工岗位能力进行培养的一门核心课程。该课程原先的教学方式是“理论课+技能训练”，即理论课在理论教室进行，相关的实践项目在专门的技能训练中进行。该教学方式的特点是注重理论知识的系统学习，但理论与实践相脱节。理论课程由于看不到实物，教学过程比较枯燥，学生理解起来比较困难。技能训练时学生大部分理论知识已经忘记，实训教师还要重复进行理论知识的讲解，大大降低了教学效率。另外，技能训练的内容基本上是对理论知识的验证，与实际工作任务关联度很低。

基于上述情况，采用基于工作过程的课程开发方法对《发动机电控系统故障诊断与修复》课程进行了重新开发。所谓工作过程是“在企业里为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作程序”，工作过程是一个综合的、时刻处于运动状态但结构相对固定的系统，一般包括六个要素：对象、内容、手段、组织、产品、环境，这六个要素随工作过程的不同而不同。不管什么样的工作过程，都可以抽象出普适性的六个步骤：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。

基于工作过程的课程开发的主要特点是打破了传统学科体系的知识架构，以典型工作任务为载体设计学习情境，课程的内容不再是“章、节”结构，而是学习情境结构。学习情境的设计参照系是行动体系，知识按照典型工作任务的需求进行重新序化。教学方式采用“理实一体化教学”，在相对真实的工作情境中将学习过程与工作过程有机结合。教学特点是“以学生为主体、以教师为主导”。

课程定位及培养目标

《发动机电控系统故障诊断与修复》课程构建于《汽车拆装与调整》、《汽车零部件识图》、《汽车维护》、《发动机机械系统维修》等课程的基础上，主要培养学生利用现代诊断和检测设备进行发动机控制系统故障诊断、故障分析、零部件检测及维修更换等专业能力，同时注重培养学生的社会和方法能力。通过《发动机电控系统故障诊断与修复》课程的学习，使学生掌握专业能力、社会能力和方法能力。

专业能力 具备与客户交流与协商能力，能够向客户咨询车况，查询车辆技术档案，初步评定车辆技术状况；能独立制定维修计划，并能选择正确检测设备和仪器对发动机控制系统进行检测和维修；能对燃油供给不良故障、点火异常故障、进气不良故障、排放超标故障、发动机控制系统的综合故障进行故障诊断并对零部件进行检测；能正确使用万用表、故障诊断仪、示波器及发动机综合分析仪等常用检测和诊断设备；能遵守相关法律、技术规定，按照正确规范进行操作，保证维修质量；能检查修复后发动机系统工作情况，并在汽车移交过程中向客户介绍已完成的工作；能根据环境保护要求处理使用过的辅料、废气、废液及损坏零部件

社会能力 具有较强的口头与书面表达能力、人际沟通能力；具有团队精神和协作精神；具有良好的心理素质和克服困难的能力；能与客户建立良好、持久的关系。

方法能力 能自主学习新知识、新技术；能通过各种媒体资源查找所需信息；能独立制定工作计划并实施；能不断积累维修经验，从个案中寻找共性。

课程学习情境设计

在对维修企业进行实际调研的基础上，对发动机电控系统的典型工作任务进行了分析，结合学生的认知规律，共为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程设计了5个学习情境，如表1所示。5个学习情境按照从简单到复杂、从单一到综合的规律进行排序。前面4个学习情境以发动机“系统故障现象”为载体，主要解决各个系统存在故障时诊断、检测与维修的问题。最后一个学习情境以“综合故障现象”为载体，主要训练学生如何根据综合故障现象判断故障所发生的系统，重点培养学生制定故障诊断计划、形成严密的诊断思维能力。为便于实施教学，在每个学习情境中还设计了若干个学习单元。例如，学习情境5中设计了4个学习单元，如表2所示。

课程教学资源开发

基于工作过程的教学以学生为主体、以教师为主导，为了帮助学生完成学习情境的工作任务，需要为学生设计相关的教学资源。从某种意义上讲，教学资源开发的质量决定了基于工作过程“一体化”教学的成败。教学资源一般包括教学设计、教学课件、教学录像、学生手册、任务工单、维修资料等。

教学设计是教师对每个学习单元教学组织过程的整体设计，主要内容包括任务的名称、任务的目的、学时、实训场地、实训设备、客户任务描述以及教学过程的组织等；教学课件是教师在学生资讯阶段针对任务的需要进行的必要的理论讲授内容，主要包括与任务相关的重点的陈述性知识和过程性知识的讲解；教学录像是教师采用教学课件进行理论讲授或进行的任务实操演示录像；学生手册是学生自主学习的文字材料，学生手册的内容是与某个学习单元相关的陈述性知识和过程性知识的集合；维修资料是与任务相关车辆的真实维修资料，以便学生在资讯阶段查阅；任务工单是引导学生完成具体工作任务的引导性文字材料，是基于工作过程的一体化教学的核心文件。通过任务工单可以培养学生查阅资料、制定计划、书写、记录数据、绘制图形、分析结果等多种岗位工作能力。

理实一体化教室设计

基于工作过程的“一体化”教学在一体化教室中进行。在一体化教室中要体现“工作情境”、“学习情境”、和“教学情境”。一体化教室的设计要注意以下几个原则：

要具有多媒体教学设备，方便教师进行现场授课和讲解；要具有学生用来讨论和制定计划的区域；要体现实际的工作过程，具有实际操作的仪器和设备；要具有教师工作的区域，方便对一体化教室进行日常管理；要有充足的学生活动场所；要具备消防设施和通风设备。根据上述原则，为《发动机电控系统故障诊断与修复》课程一体化教室设计了5个功能区域：多媒体教学区、讨论区、操作区、仪器设备区和教师工作区，如图1所示。

课程实施流程

基于工作过程的“一体化”教学按照“行动导向教学六步法”组织教学，其实施步骤是：资讯、计划、决策、实施、检查、评估。学生以团队的形式进行学习，整个班级分成4个小组，每个小组设有组长。

资讯阶段：教师为每个小组分配工作任务并发放工单。学生在操作区实际体验要完成的任务，比如启动发动机、观察故障现象等。之后，教师根据实际任务需要，在多媒体教学区对学生进行重点内容讲解，主要包括陈述性知识和过程性知识的讲解。学生根据教师的讲解，查阅各种资料，完成工单资讯部分的内容。

计划阶段：学生以小组的方式进行充分讨论，制定工作计划。之后，4个小组分别选取代表向全班同学汇报小组计划，教师对4个工作计划进行点评，并提出修改意见。

决策阶段：学生根据计划汇报情况和教师点评情况，选择比较合理的计划，并进行仪器、设备选择和小组成员分工。

实施阶段：各小组到操作区以小组的方式完成预定工作任务，记录维修过程中检测的相关数据、波形，综合分析后形成诊断结果，并根据诊断结果对故障部位进行修复。教师监控学生的操作，必要时给予指导。

检查阶段：故障排除后，小组成员检查修复质量，确保故障完全排除。

评估阶段：小组成员进行自我评估和反思，教师对各小组工作进行点评。

课程考核方式

基于工作过程的“一体化”教学以过程考核为主、期末考核为辅。具体考核的方式如表3所示。平时表现主要考核学生出勤情况及平时学习过程中的主动性和积极性；工单考核主要根据学生完成工单情况进行考核；实操考试是在期末单独组织的实际操作考核，其特点是学生单独操作，主要考核学生独立完成任务的能力；基础理论考核是在期末进行的针对课程基础知识和理论的综合笔试，主要考查学生对基础知识和理论知识的掌握能力。通过课程考核方式的改革，可以正确引导学生的平时学习行为，注重能力的养成，避免以往“终结性”考试带来的种种弊端。

课程教学效果

《发动机电控系统故障诊断与修复》在我校汽车维修工程教育专业三届学生中进行了实施，并取得了良好的教学效果。主要表现在：学习积极性和主动性大大提高；查找信息的能力增强；独立思考、制定计划能力增强；团队意识和克服困难的能力增强；实践动手能力增强；对基础理论的理解更加深刻。

参考文献：

[1]姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究[M].北京：清华大学出版社，2007.

[2]陈永芳.职业技术教育专业教学论[M].北京：清华大学出版社，2007.

[3]赵志群.职业教育工学结合一体化教程开发指南[M].北京：清华大学出版社，2009.

[4]赵志群.职业教育与培训学习新概念[M].北京：科学出版社，2003.

[5]申荣卫，台晓虹，黄炳义.以行动为导向的“理实一体”课程开发方法研究[J].职业技术教育，2011（29）.

[6]姜大源.中国职业教育发展与改革：经验与规律[J].职业技术教育，2011（19）.

[7]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009（4）.

[8]赵志群.对工学结合课程的认识（一）[J].职教论坛，2008（1）.

篇4

关键词：数字化 课程资源混合式教学 一体化教学

职业教育“电气自动化设备安装与维修”专业教学资源库是江苏省常州技师学院主持建设并已顺利通过验收的国家级教学资源库。学院坚持职业教育专业教学资源库建设和一体化课程改革并举，依据“碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的建设思路开展资源库建设，并在技工院校一体化课程教学改革成果的基础上，构建基于工作过程的典型工作任务的递进课程体系，满足学习者不同层次和学习环境的需求，提供一个全新的个性化教与学的模式和方法。

一、基于混合式教学课程资源的优化建设和有效整合

1.以示范课程和特色资源为核心的颗粒化资源建设

课程资源按照基于工作过程的开发规范，将源于企业的实际案例载体提炼为典型工作任务，完成课程整体方案的设计，并以学习任务为单位开发配套教学资源。通过核心资源和拓展资源两种不同类型的资源呈现形式，为学生提供“学中做，做中学”的实际案例及操作方法。课程资源建设包括课程概述、教学实施、学习指南、考核评价等4大类18项子资源，将传统课程教学资源通过资源汇集、搭建导学平台转化为课程标准、课程说课、整体设计、教学活动策划表、电子教案、电子教材、学习情境教学课件和视频、项目案例、经验技巧、习题和试题库、项目评价表等数字化课程资源。教师可以利用数字化课程的开放共享优势，在云课堂上二次开发和自主搭建适合学情的个性化课程。学生再利用多种学习终端，课前自主学习，课中检测学习效果、开展讨论、答辩和交流等活动，并利用虚拟仿真软件进行智能化训练，把传统课堂被动学习模式转化为学生主动学习、积极探索的教与学新模式。

2.数字化课程资源的科学性和有效性

一是建构一体化课程体系，突出学生综合职业能力培养。资源建设在顶层设计时应根据国家职业标准，广泛开展行业企业调研，明确技能人才综合职业能力要求，通过典型工作任务分析，构建一体化课程体系；以典型工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习的要求设计和安排教学活动，开发一体化课程资源。

二是开发虚拟实训特色资源，实现人机交互的真实模拟环境。应充分利用信息化技术，通过动画、三维模型、虚拟仿真等多种可视化的方式，展示以典型电气控制产品为载体的电路分析、制作、调试、维修等工作过程，从而使学习者产生身临其境的真实感和沉浸感，并使技能得到标准化、智能化的模拟训练，满足一体化教学需求。

三是开发移动数字课程，实现个性化自主学习。有效整合文本、视频、动画、图片等颗粒化资源，形成开放的数字课程。通过移动终端实现跨时限和地域的探究学习，创新学习方式，实现个性化自主学习。

二、基于数字化课程建设的混合式教学实践

1.混合式教学模式

混合式教学模式的内涵是教与学实施过程中的知识和信息传递路径的探究，是混合多种教学理论、多种学习环境、多种学习方法、多种学习资源和多种学习效果评价等的综合体。

在“互联网+”背景下，在线教育正日益成为职业教育变革和关注的焦点，所谓混合式教学模式就是把传统学习方法和网络信息化教学有机结合，优势互补，也就是在恰当的时间运用合适的技术手段达到更佳的教学效果。所以翻转式课堂翻转的是教学理念，而非形式，鼓励学生课前自学，课堂答疑解惑，这就是翻转式课堂的理念。

2.以学习任务为主线的混合教学模式创新和实践

一体化课程改革的核心是创新、情感和价值观。而“新技术是为新的教育思想和实践服务的。只有在改革了的教育中，它才能起到重要和正确的作用”，因此，混合式教学模式有助于一体化课程改革的教育理念和教学策略的深化实施。

一是课前任务布置和自主学习。这一环节的重点是围绕教学目标，直奔主题，即线上自主学习。教师可先布置学习任务，预设一些目标明确的引导问题，引导学生线上自主观看动画和视频，带着问题自己学，并参与视频中的在线测试。譬如在一体化课程PLC及设备的安装的学习任务传送带运输机控制的学习中，教师使用动画《传送带运输机动作演示》，使学生明白传送带运输机的控制要求；再发放学习任务单，布置学生课前线上观看《PLC的输入输出接口电路》和《触点指令》等视频，为课堂学习、交流和解疑做好功课。

二是课上知识内化和技能习得。本环节的重点是答疑解惑、合作学习和实践操作，即线下课堂教学，实现知识系统化。把在线学的知识点用起来，包括动手实践、学习检测、重点讲解、拓展训练和考核评价等，中心思想就是教师把网络学习的知识点串起来，构建知识结构链，让学生完成知识点/技能点学习任务（模块）课程的知识构建。譬如，在传送带运输机控制学习任务课堂教学实施中，可设计应用动画演示触点指令应用和模拟编程，结合问题分析重点和难点。

三是课后巩固检测。以在线作业为核心，进行难点重点的强化和在线辅导答疑等。在线提交、在线交流和辅导，让学生感觉老师就像在身边进行指导，这也有助于学生养成自主学习的习惯，使学生所学知识和技能能够真正得到内化。

3.混合式翻转教学的关键是重构学习过程

实施混合式翻转教学，课前和课中学习内容的合理分割是关键，要遵循学生认知规律，要有利于学生自主学习。“翻转课堂”对学习任务的学习过程进行重构，第一环节是课前的信息传递，通过学习任务单、视频、在线辅导来实现，其中学习任务单是学习路径，视频和互动是学习支撑。第二环节是课中知识的吸收和内化，通过完成教师精心设计、策划和推送的学习任务获取知识，以师生有效辅导和生生交流互动共同完成学习活动，在知识的探究过程中倡导有效学习，让过程形成技能，让技能生成能力。

三、小结

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为贯彻落实国家关于“加强优质数字教育资源建设与应用，推进优质资源广泛共享”的总体部署，对于如何提升资源建设基础，推动优质教学资源共建共享机制构建和应用模式创新等问题，该文以web项目开发课程为例在课程资源开发思路及规划、课程资源建设存在的不足及如何改进等方面进行了阐述。

1 该课程在专业培养目标中的定位与课程目标

无锡科技职业学院软件技术专业已构建了以“Web软件开发工程师”为核心目标岗位的课程体系。《WEB项目开发》作为核心课程设计之一，不仅培训学生进行静态WEB页面设计、网站设计等方面的专业核心技能，也为后续的动态WEB页面设计和网站开发打下坚实的基础。

《WEB项目开发》课程通过感性、直观的实践操作，指导学生完成网站作品，从而激发学生开发软件项目的热情，并为后续JSP、ASP.NET、EET（企业经验实训）等其他专业核心课程的学习打下坚实的基础。

2 课程资源开发理念、思路及规划

课程资源要充分体现项目课程设计思想，以项目为载体实施教学，项目选取要科学、符合该门课程的工作逻辑、能形成系列，让学生在完成项目的过程中逐步提高职业能力，同时要考虑可操作性。教材内容要反映新技术，并在内容选取上本着理论与实践一体化的原则，注重WEB项目开发的实际训练，使学生能够及时、准确地掌握WEB项目开发的最新知识。确立科学的教学目标，明确教学内容体系，选择合适的教学载体与方法，改善课程教学条件，构建高效的教学评价体系，设立多维化的考核模式。

课程资源以系统、完整为基本要求，以基本覆盖整个课程学习为目标，通过共享系统向学生提供优质教育资源服务，促进现代信息技术在教学中的应用，实现优质课程教学资源共享。

3 课程资源开发与运用

教学内容资源：我们从校企合作冠名班企业得到一些项目资料及项目录像，帮助学生了解真实项目的流程及规范，通过演示优秀学生作品增强学生学习兴趣，通过课程的学习网站给学生提供学习资料和交互平台。

教学过程资源：优秀的教学过程设计案例、优秀培训机构视频等。

学生操作的资源：企业项目用于教学案例。

通过一个完整的网站项目的整体性与WEB项目开发的相关理论知识有机地结合起来，并且在“跟做、参考完成和独立完成”这三个逐渐加深的学习过程中，不仅完成了WEB项目开发技术的知识学习，还能够加强学生自主学习的能力，同时对于WEB项目的整体把握上也更加游刃有余。

课程组整合各种校内外资源，构建了以课程网站为核心的教学平台，开发了丰富的教学资源，包括：人才培养方案、课程标准、授课计划、多媒体课件、教学案例库、实践教学项目资源库、网站建设规范、网络教程平台、课外拓展学习网站、网站模板库、项目展示平台等。

该课程的课程网站包含所需的所有资源，包括与该课程相关的课程标准与教学日历、电子教材、PPT课件、教案、教学录像、习题库、在线答疑、参考文献及辅导资料等教学资源。学生练习、辅导、答疑等教学环节可通过网络交流平台实现，实现资源共享。

4 课程资源的评价

4.1 课程资源的主要特色，使用及共享的成效

主要特色体现在以教为主向以学为主转变；以课堂教学为主向课内外结合转变； 以结果评价为主向结果与过程评价结合转变。充分体现职业性，开放性和实践性。资源共享通过师生互动、师师互学、生生互促将有力推动课堂教学模式和方法改革。提供了职业核心能力培养培训的教学资源，构建适合高职学生的课程，真正做到因材施教。

4.2 该课程资源目前存在的不足

（1）课程建设与教学内容需要不断追踪主流技术发展和企业的需求。（2）需进一步加强立体教学资源的建设与完善，不断提高教学资源的利用率。（3）校企合作技术服务的水平还不够，应进一步加强校企合作，积极开展技术服务，锻炼教师和学生的专业技术能力，进一步丰富优化教学案例，增加实践教学的比重，深化理实一体的教学方法，加强社会技术服务意识，加大与企业联合开发课程的层面。

5 结语

篇6

关键词：校企双向互动；销售服务培训；课程资源；开发研究

中图分类号：G423 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）12-0-02

随着国家对加强现代服务业规划政策的出台，对现代服务业从业人员提出了更高的要求，然而，许多学校由于缺乏销售服务培训课程资源，特别是缺乏学校、企业双向互动开发的课程资源，造成培训教学的质量不高。基于校企双向互动下的销售服务培训课程资源开发是通过对合作企业、培训需求进行科学的分析，依据课程自身的性质、特点，在充分利用企业和学校资源的基础上确定互动开发培训课程大纲、组织培训课程内容，并通过实施改变教学质量、提高教学效果。校企双向互动开发课程资源是中职学校实现现代服务业人才培养目标一种极为有效的途径，那么如何有效的进行校企双向互动开发销售服务培训课程资源值得深入探讨与研究。

一、问卷调查统计分析

调查对象分为销售服务专业实习生、毕业生、一线员工三类。调查的有效样本数量为230个，样本为随机发放，满足统计学方面的要求，总样本中不同企业构成比例大致相等。采用了“问卷调查为主、实地访谈为辅”的调研方法。下面是对调查问卷的统计分析。

1.您认为培训对自己有什么用

87.5%的参与受调查者有选择“提高技能”，说明绝大多数受调查者认为培训对于提升自己技能方面的效果很明显，因此在开发销售服务培训课程资源时“提升员工技能”仍然是重点，突出项目课程特点；72.5%选择“增加知识”，60%选择“开拓视野”，说明培训工作对于增加知识和开拓视野方面也有一定的作用，这也是培训课程资源需兼顾到的内容。因此，培训课程资源与受调查者工作岗位有一定的关联，以鼓励受调查者积极参与培训，提升培训效果。

2.您最希望参加以下的一类培训内容

53.3%的受调查者选择了“专业技能培训”项，说明多数受调查者最先关注的还是本职工作范围内的专业技能的提升，这与培训的本质内涵是一致的，培训的基础就是为了更好、更高标准的完成本职工作；其次有27.3%的受调查者意向选择了“人际关系与沟通技巧”项，这与调查问卷后面的文字型调查结果完全一致，为数不少的受调查者感到困扰的事情是“如何正确处理人际关系和与其它部门的沟通”问题，开发出有效沟通PPT、文本等课程资源将是销售服务技术培训课程资源开发的重点项目之一。

3.您认为过去一年内举办的培训课程哪些地方有待改进

50%的受调查者选择了“培训内容实用程度应加强”项，这就证明了培训课程资源开发的实用性和针对性。

4.目前影响培训开展的因素是什么

55%的受调查者认为“工作太忙，没时间培训”，反映出大多数受调查者忙于应付工作，对于提升自身技能的培训心有余而力不足，30%选择“培训老师讲的都是理论，在实际工作中我用不上”，说明现行的部分培训课程的内容偏重于理论，而实践操作性不强，这一点在培训课程资源开发过程中需要设置质量控制点；12.5%的受调查者选择“培训老师授课水平一般”，这需要在选择培训师时对培训师做较深入的了解，另外对于受训者需做更细致的区分，根据受训者的素质挑选不同水平和层次的培训师。

5.您知道哪些销售技巧

在销售技巧的相关问题中，以下几个问题比较突出，如23%的受调查者面临着“不知道如何陈列商品”，其他的问题依次是“不知道如何处理客户异议”、“不知道在销售中如何沟通”、“不知道如何核算账务”、“无法找到顾客”、“不知道如何成交”。针对上述问题，开发时需要相应增加上述内容。

二、校企双向共同开发销售服务培训课程资源

1.明确销售服务培训课程资源开发的思路

（1）以职业能力和职业素养的培养为目标，以培养应用技能和相关岗位能力为基本要求，重视被培训人员的职业素养和职业能力的持续发展，围绕销售服务工作任务完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系。

（2）以工作情境为依据构建培训课程资源内容，按照“岗位需求能力——确立教学情境——确定培训内容”，体现学以致用。课程的学习领域是以企业真实的工作情境为依据，充分考虑工作任务的实用性、典型性、可操作性与可拓展性，选择企业典型工作任务，并将其转换成学习领域，确立教学情境，教学任务。

（3）以工作项目为载体实施教学过程以企业的岗位职业能力为基础，以工作过程为导向，把课程学习内容与企业、社会相联系，形成主题任务，进行案例教学、项目教学法；通过校企共同参与工作任务，让被培训人员提出问题、思考问题、研究问题、解决问题，进行动态学习。

2.确定销售服务培训课程资源开发的模式

（1）以工作任务分析为基础，课程体系、课程内容来自于工作任务的转换，从而将工作任务转化为学习任务（情境），这是“重构”意义上的任务化。

（2）在设置培训课程内容时，充分考虑被培训人员的个性发展，保留被培训人员的自主选择空间，兼顾学生的职业生涯发展。

（3）培训课程实施一体化。主要体现在实施主体、教学过程、教学场所等三方面的变化。就教学过程而言，做到教学过程与工作过程的结合，做到被培训人员心理过程与行动过程的一体，也就是融“教、学、做”为一体，构建以合作为主题的新型师生、生生关系，真正突显被培训人员中心地位。就教学场所而言，做到传统教室、专业教室、实训室或生产性实训基地的有机结合。

3.采取行动研究法，研究与项目课程建设实践相结合，研究者与实践者互为一体，贯彻边研究边实践的精神，校企双方互动开发销售服务培训课程

学校与企业密切合作，共同开发贴近工作过程、贴近社会和贴近生活实际，关注社会热点和反映现代科技新成果的教材。教材可以先从讲义入手，然后根据实际使用情况，逐步修正，过渡到校本教材和正式出版教材。在教材中充分体现课程体系与内容改革和教学方法与手段改革的成果，在教育理念、教学内容和教育技术等方面体现先进性，有利于提高被培训人员的实际操作能力。

4.校企双方互动开发立体化课程资源

以培训课程为中心，借助网络技术、多媒体技术等现代信息技术和媒体传播技术将各种教学资源以多种媒介、多种形态、多个层次进行整合形成立体化课程资源。主要包括：培养方案、教学设计、论文、制作脚本、教学光盘、PPT课件、视听教材、电子教材、网络资料、案例库等立体化教学资源的相互共享等，这些对提高教育教学质量可以起到重要的作用。

三、主要结论

1.学校应与企业结合加大共建“课程”、“课堂”力度

共建“课程”。校企双方按照培训需求开发课程。学校应紧紧围绕企业的生产实际和企业对人才的需求规格标准，大胆进行课程改革，聘请企业领导、技术骨干参与课程改革。同时按照企业的工作流程、岗位技能和综合素质的要求，确定培训课程标准、选择培训课程内容、开发培训专业教材，将企业最需要的知识、最关键的技能、最重要的素质提炼出来，融入课程之中，确保课程建设的质量。

共建“课堂”。学校要从行业、企业聘请一大批具有丰富实践经验的兼职教师，通过报告、讲座等形式，把来自经营管理第一线的最新知识、最新技术、最新经验传授给学生，从而形成校企互动共建课堂、共同培养高素质技能型人才的机制。

2.在数字化网络课程资源库的支撑下，培训教学活动由课内延伸到课外

教材、教室、学校并不是知识的唯一源泉，所以我们面向21世纪的教育开放性和活动性，要求培训教学不能局限与课堂、书本和校内，必须开放教育空间，拓宽教育渠道，进行开放式的教育活动。开放而有活力的课堂应该是融合课堂教学资源和课外教学资源的，数字化网络课程资源库的最大优势就是能为我们及时提供各类有用的信息，这是学习的宝库。

3.打破传统教师岗位角色，加强“双师型”专业教师队伍建设

职业学校的传统教学中，专业教师的角色比较固定，理论教师和实习指导教师队伍泾渭分明，一般由理论教师在教室内完成理论知识教学，再由实习指导老师在实训车间指导学生练习操作技能。这种将知识与技能人为割裂地教学模式无法胜任项目课程的教学。承担培训项目课程教学的教师，既要能从事理论教学，又要能进行技能实训指导，其岗位角色体现出“双师”特征。加强“双师型”队伍建设，使专业教师能承担理论及实训教学的双重任务，是推进与培训项目课程相适应的教学模式的必备前提。

4.明确培训课程开发的内容要以企业为主导、学校为主体，教学手段要灵活多样

教师应该明确一点：教师的教学不能以自我想法为中心，要以企业的需求为中心，要按企业的需求决定讲课内容。培训的目的是对学员进行职业化的技能和素质的培养，教师的授课内容的原型要来自企业实践。教师参与企业顶岗实践，与企业技术人员交流，了解企业生产实践的各个环节，将企业岗位技能与生产实践流程融合到培训课程教学中，结合校企实践基地和设备，考虑教材、教学组织方式，对知识、能力进行序化和整合，以培养企业需要的人才作为教学思想的主体贯穿教学的全过程。教师教学手段要灵活多样。教师要改变固有的教学思维模式，积极探索项目教学法、案例教学法等多种新型培训法。

参考文献：

篇7

【关键词】《汽车机械基础》 课程改革 教学方法 课程内容

在国家的高度重视下，职业教育改革发展取得了显著成就。为推动教育结构调整，提高劳动者受教育年限，缓解就业结构性矛盾，促进教育公平和城镇化有序推进，国家相继出台了很多政策文件，支持中职教育的发展。如： 《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020）》对职业教育提出了发展、改革和保障三方面的任务，以全面推进中等职业教育改革创新以服务为宗旨，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，以就业为导向，推进教育教学改革。实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。自治区根据国家的要求，制订出台了《关于贯彻落实（国务院关于大力推进职业教育的改革与发展的决定）的若干意见》及《广西壮族自治区深化职业教育攻坚五计划》。

汽车维修行业对维修人员的专业技能及专业素质要求越来越高，学生就业竞争也越来越激烈，汽车专业建设更要上升到更高的层次。随着我校相关建设最终验收，我校汽车专业从师资队伍建设、人才培养模式的建设、校企合作的建设都有了很大的提高，一体化教学的改革已经历5年，基础条件非常成熟，从行业发展及教学改革要求来看，品牌课程的建设势在必行。

在上级部门的大力支持下，广西物资学校汽车运用与维修专业根据行业需求，按照“能用、够用、实用”的原则，配置具有行业项目加工能力的设备。同时，从企业和行业聘用一批既能运作项目，又能完成教学任务的人才，发挥设备和人才的优势，对中职学校创新型人才的培养做了大胆的尝试。《汽车机械基础》是汽车运用与维修专业的专业基础课程，中职学生的文化基础较差、理论理解能力不强，这是现实状况。为了让他们更好地学好专业课，打好专业课基础，本课程改革意义重大。通过对企业需求的调研，结合教学、生源两方面的现状，使中职汽车运用与维修专业等相关专业群的人才培养更加符合企业生产的需求，教学方法更适合学生的学习心理，我们把中职本专业的人才培养体系等作为项目研究的核心内容，以实现我们的培养目标。

一、课程内容的改革

根据汽车维修企业发展的需要及实际工作过程为主线，针对汽车维修岗位职责，经过校企委员会与课程团队及专业指导委员会的共同探讨，确定汽车维修岗位所需的技能、管理理论、职业素养，以项目为载体，确定课程内容，达到能力、知识和素质的结合。

以往的《汽车机械基础》课程内容是按教材的章节顺序进行，以理论为重点，而职业教育的主要目的是培养学生的岗位技能，怎样做和做得更好是重点。基于以就业为导向、以能力为本位的价值取向，设计了按项目即工作任务的工作过程来编排课程内容，组合划分为八个项目，各项目分解为多个“项目单元”，依据知识技能要求，确定相应的知识目标，使得教材内容“适应、够用”“知行统一”，充分体现了以学生为主体的“学中做、做中学”的教学原则。具体设计如下：

项目序

号 项目名称 项目主要内容

项目一 认识机械

项目单元一 认识机器、机构及其组成

项目单元二 认识运动副并能绘制机构运动简图

项目二 螺纹、键与销的连接

项目单元一 螺纹连接

螺纹的选择与应用 （实操：制作螺纹）

项目单元二 键连接

键连接的选择与应用（实操：键的拆装）

项目单元三 销连接

销连接的选择与应用（实操：活塞销的拆装）

项目三 轴与轴承 项目单元一 轴

汽车用轴的选择及应用（实操：变速箱轴的拆装）

项目单元二 轴承

汽车用轴承的选择及应用（实操：变速箱轴承的拆装）

项目四 认识联轴器、离合器与制动器 项目单元一 认识联轴器的类型及用途

项目单元二 认识离合器的类型及用途

项目单元三 认识制动器的类型及用途（实操：刹车鼓的拆装）

项目五 带传动、链传动 项目单元一 带传动

汽车用皮带的选择与应用（实操：空压机皮带的拆装）

项目单元二 链传动

汽车用链条的选择与应用（实操：发动机正时链条的拆装）

项目六 齿轮传动 项目单元一 认识齿轮传动的类型及基本常识

项目单元二 常见齿轮传动的基本知识

项目单元三 齿轮传动的维护

项目七 平面连杆机构及

凸轮机构 项目单元一 平面连杆机构

（实操：雨刮器的拆装）

项目单元二 凸轮机构

（实操：发电机凸轮轴的拆装）

项目八 液压传动 项目单元一 液压传动的基本知识

项目单元二 液压系统常用液压元件的识别

据此，我们编写了《汽车机械基础一体化实训教材》和《汽车机械基础一体化实训手册》实行并推广使用。同时，我们把职业道德素质修养的相关内容穿插到相应的项目中，如团队合作、学习态度、安全意识、责任心、工作态度、顶岗心得、课外实践等内容纳入本课程教学中，使道德修养贯穿于教学全过程。

二、课程教学改革

（一）教学手段的改革

传统的教学方式，教师采用“满堂灌”的方法讲授学习内容，课堂单调乏味。如何提高学生的学习兴趣，使学生掌握汽车运用与维修专业的知识、能力得到重新整合，建构合理的知识、能力结构，是教学改革的一个重要问题，所以教学手段单一的状况应彻底改变。由于本课程实际性强、情景丰富的特点，需要采用多种教学手段。

我们主要是利用汽车运用与维修实训基地（其中有专门的汽车机械基础实训室）为教学提供全真的环境来开展教学，让学生在真实的汽车机械维修岗位上“工作”：完成前台预约与接待、维修前检查与评估、具体维修等项目内容。

我们通过利用各种教学辅设备优化教学手段，丰富多种教学资源，建立了课程资源库。利用多媒体、网络媒体把汽车机械维修搬进课堂，将一些板书不易讲清楚的问题，直接形象地展现出来;利用敏捷科技公司开发的汽车运用与维修仿真软件让学生进入虚拟的汽车维修岗位中“工作”。

（二）信息化、数字化教学是现代化职业教育的重要手段，教学资源库的建立成为我们工作的重要内容

围绕专业课程进行信息化 、数字化改造，是目前职业教育课程改革的重要内容，《汽车机械基础》基础专业课程及其资源库建设体现了课程信息化、数字化改革的要求。教学资源库建设在很大程度上优化了课堂教学，通过利用多媒体的优势强调教学的互动性和有效设计，注重提高学生的学习兴趣，且经过教师的精心设计，显得更实用和易于接受。同时，旨在开发学生主动性的教学方法也在立体化教材的帮助下得以实现。教学资源库建设还突破了教与学的时空限制，可以按照不同的对象、环境和设计目标来设计教学模式，有利于调动教、学双方的积极性与潜能，从而有利于发挥过程对素质和能力的培养，学生在课堂外的自学更加便捷和有效。

我们成立了课程开发小组，展开调研，搜集企业案例、教学素材;制作了优秀教师的示范课录像（光碟）和学生实训录像以及制作企业汽车检测操作示范、过程讲解、模拟演示的视频光碟;编制了《中职汽车机械基础一体化实训教程》的电子教案和《中职汽车机械基础一体化实训教程》教学课件;制作了本课程的数字化教学资料、试题库、习题库、教学案例、企业案例、文献资等数字化资料，并放进了学校内教学网站、教学资源库平台，努力实现真正意义上的课程开发及资源库建设共建共享。

（三）教学方法的改革

基于汽车机械基础岗位工作过程，《汽车机械基础》课程应采用多种教学方法，如打破过去传统的理论与实践分离的教学模式，构建教学“做中学，做中教”一体化教学模式的情景教学法，多媒体、网络教学法，顶岗学习法，任务驱动法，案例分析法，观察法等。下面是我们常用的几种教学法的简介。1.情景教学法：利用校内实训基地为教学环境，实施情景模拟教学，将汽车机械基础岗位的工作内容引入课堂，营造与现实工作有内在联系的教学情景，使学生将所学抽象知识具体化，同时也让学生适应、理解现实工作的重要意义。2.多媒体、网络教学法：让学生感到很直观且易于接受和模仿。在传统的教学中，只能靠学生的想象来理解，难以掌握。3.顶岗实习法：我们和很多汽车维修、营销企业有着良好的合作关系，建立了校企合作协议，并且成立了校企合作定点班，如广本班等。它们都是我校的校外实习基地，按照教学需要和进程，学生到这些企业去进行顶岗实习，主要是以在岗一线服务的实习。

三、课程考核方法的改革

通过教学改革，在《汽车机械基础》理论实践一体化教学中，加强实践性教学环节的考核，重视过程性评价，将过程性和终结性评价有机结合，形成充分考虑职业技能掌握程度和评价本身对职业能力形成的促进作用的评价方式;同时，我们改革了过去由教师一个人决定的评价方式，采取了教师、企业和学校相结合的多元方式。学生在顶岗实习期间，企业根据学生的表现进行考评;实习结束后，学校根据企业评定，结合学生在校成绩和实结进行总评定。考核内容包括：理论知识，操作及解决问题能力，职业道德素养。其中，理论知识占35%，操作及解决问题能力占50%，职业道德素养占15%。按照专业的标准进行考核，最后得出总成绩。我们还把获得“汽车维修中级工证书”纳入考核体系，使得课程教学目标与实用的技能型人才培养目标相一致。

四、本课程的主要特色

1.通过课改，整合了专业基础课的知识系统，体现了“浅显、易懂、实用、够用”。

2.注重了理论知识与技能知识的结合，将理论、实践课程相关内容有机地结合。

3.课程引入“项目”教学，把理论教学和技能训练融为一体，将课程内容拓展到专业的基本能力和基本技能领域。

篇8

【P键词】职业标准 教学资源 智能考核

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）12C-0081-02

电梯扶梯原理与维修课程是机电一体化、电气自动化等专业的核心课程，面向的就业岗位主要有电梯零部件设计员、电梯安装与维修工、电梯质量检验员、电梯生产与安装维保现场项目经理等。根据近几年对毕业生的调研和用人单位反馈的信息，随着电梯技术的日新月异，传统的课堂理论讲授已不能达到电梯行业对技能型人才的基本要求，教学与实际严重脱节，学生理论分数高动手技能差。由此可见电梯课程的实践教学资源开发与建设对电梯人才培养的重要性。一方面既要让学生掌握相关的机电一体化理论基础知识，根据实际情况选择适合学生水平和职业需要的教学内容，另一方面也要求任课教师积极投身电梯课程教学资源开发，及时把先进的科研成果融入课堂实践教学，使学生能学以致用，具备参与市场竞争的优势。建立“以职业标准为导向，以岗位技能为核心”的教学体系，突出机电检修技能特色，满足岗位技能需求的电梯课程内容及教学模式改革已势在必行。

一、解读职业标准和岗位技能需求，分解课程相关知识体系

《国家职业标准（电梯安装工、电梯维修工）》把电梯安装工和维修工分为五级，取得相关等级的技工，只能从事相对应的技术工种。基本技能要求主要包括：熟悉高空作业、防火、电焊、气焊、现场触电急救等安全知识；掌握电工、钳工、起重工等理论知识和实际操作技术；熟悉电梯的机械构造、性能要求，以及电梯安装工艺要求；懂得电气原理图，并能排除机械和电气两方面的常见故障。经地市级质量技术监督局认定的考核部门考核合格，持有上岗资格证后，方能上岗。

要求掌握的基本知识包括电梯的机械结构（导向系统、曳引系统、控制与驱动系统、开关门系统、安全保护系统等）、电梯电气系统（电气原理图、自动控制系统、电气安全保护装置）、电梯的维修保养与故障诊断排除、国家的法律法规和地方行业标准。岗位工作职能包括：控制柜检查与修理、曳引机检查与修理、导轨检查与修理、曳引钢丝绳检查与修理、整机性能调试与判定、上行超速保护装置检验与评定、机械故障诊断与排除、电气故障诊断与排除、改造工程的实施与检验、电梯检修工技能培训与电梯维修工程管理。

对照课程体系的知识点进行剖解分析，对应的电气技能有：电梯的基本认知、电气控制原理图绘制、机构安装与检测装置调整、电气柜元器件的安装与接线、变频器的参数设置、控制程序设计与调试、电梯故障诊断与排除、电梯运行调试与保养。

二、利用现代信息化技术手段，建立实践课程教学资源库

实践课程的知识点讲授，要摆脱学生只看不练的常规授课模式。实践课程课件应有别于理论教学的课件，应专门针对实训特点而制作，内容上要简洁精练，知识重难点突出。笔者采用了Authorware7.0进行电梯实践课程教学课件的设计。Authorware功能强大，不像操作PowerPoint那么简单，除运用PowerPoint能完成的一般图、文、音频、视频的演示外，本课件制作中还利用Authorware的函数运算程序对相关教学章节设置了选择题、填空题等课堂练习题型，还设计了拼图、砸蛋等教学游戏，融娱乐性和学习性于一体，并建立了自测系统，可让学生体验期末考试的情景，及时把握自己的学习水平。对教师而言，可及时、全面了解学生知识掌握情况；对学生而言，做到了学练结合、自我测评，充分发挥了Authorware运用到教学上的优越性。课件打包后生成可执行exe文件，学生可复制到自己电脑上，无需安装相关应用软件（如PowerPoint、Authorware等）即可打开课件，极大地方便了学生的使用和学习。现在学生不但能看能练，而且能通过玩游戏来达到学习目的，新式课件的设计与开发，有助于在实训过程中开展“教学做一体”的教学模式，既突出重难点的讲解，又节约讲授的时间，让学生在有限的实训时间内掌握所需要的理论知识。

三、整合现有实验室资源，设立专项技能实训项目

实训项目1：电梯机械结构与基础理论认知的考查。利用实践教学课件完成该内容。

实训项目2：电梯电气控制原理图设计与绘制。在前期实物电梯、电梯模型的认知基础上，运用专业机房的AutoCAD软件，据所提供的相关设备和任务书中的电梯控制功能要求，按指定绘图格式绘制电路图，电路设计图纸中的电气符号，要求符合“JBT 2739-2008 工业机械电气图用图形符号”技术规范。图纸包含两部分：电梯主电路、变频器主电路及控制电路设计与绘制（含交流接触器、相序保护器、熔断器、变频器、曳引机、热继电器，不含PLC控制电路），电梯安全及门锁电气控制电路设计及绘制（实现厅门、轿门、急停、相序、过流等保护功能）。

实训项目3：电梯机构安装、调整与线路连接。建立小型不锈钢框架井道结构，开展操作箱与呼梯盒的安装与接线、井道信息系统安装与接线、平层检测机构的安装与调整、限速器钢丝绳的安装与调整、层门开合传动机构安装与调整等5个单项训练内容。

实训项目4：电梯电气控制柜的器件安装与线路连接。充分利用现有网孔板或空置电器柜完成电梯电气控制系统的布局安装，实验室提供独立器件包括变频器MM420、交流接触器、变压器、调速电阻、整流桥堆、热继电器、相序保护器、熔断器座、可编程序控制器S7-226、导轨、螺杆螺母等，器件的安装要求牢靠、合理、规范、接线正确并能实现相应的电气功能，接线符合工艺标准，端子排接线要求使用管型绝缘端子，继电器、接触器等接线要使用U型插片，各导线连接处按规范标准套号码管等。

实训项目5：电梯控制程序设计与调试。按照任务书给定的I/O端口分配图，结合PLC实验箱编写控制程序及调试设备，进行变频器参数设置、单座电梯运行基本功能设计、电梯安全保o功能与节能调试、群控电梯运行程序控制、高峰时段电梯优化调控模式等7个实训编程专项的训练。

实训项目6：触摸屏组态工程设计。利用触摸屏TPC7062K进行组态，开展包括电梯开门及关门动画模拟、轿厢的运行轨迹及当前轿厢的实时高度显示、关闭楼层开关与取消关闭开关、早间上班模式、区间工作模式、晚间下班模式选择开关与取消模式选择开关、轿厢当前楼层信息、电梯运行方向、所有外呼指示灯，所有内选指示灯，与电梯运行状态保持同步、超载显示报警信息等实训内容。

实训项目7：电梯故障诊断与排除。利用电梯智能考核系统完成该实训内容。

四、开发智能考核系统，提高实践教学效率

电梯电气线路故障智能考核系统由1套实训考核装置、1台计算机、实训考核软件组成。微机安装的实训考核软件分为学生端和教师端两种驱动程序，包含故障点题库、学生管理、成绩管理、在线理论考试、在线故障检修考核、离线故障检修练习等功能模块。

智能考核平台通过答题器控制电气控制线路产生故障。答题器与电气控制线路采用继电器集成板连接，以AT89C52单片机组成答题器运算与控制的核心，采用RS485作为串行通讯接口控制继电器对电气控制线路中某个点进行开路控制，从而达到设置电气控制线路故障点的目的。

教师端程序的功能是完成故障点设置与编辑、学生登录管理、考核卷的发送、考试计时、自动收集系统评分数据。学生端程序的功能包括用户登录、接收故障点考核卷、故障排除答题、交卷功能、自由组题训练、系统自评分显示。

电梯智能考核系统是在VB、OLE图像处理和SQLserver数据库管理系统下建立起软件系统，以微机处理器作为控制核心搭建继电器集成板平台为依托，专门设计开发的智能化实训考核系统。该系统不但对故障排查过程进行实时智能控制，让学生接受技能训练，增强对故障的判断处理能力，还极大缩短了排故训练周期，节约实验室耗材，减轻教师的工作强度，提高了教学效率。

五、针对不同电梯类型，建立故障处理演练流程

不同类型的电梯扶梯发生故障情况下，现场对人员的指引和要求有所不同，实践教学体系应建立故障正确处理流程，通过情景模拟和角色扮演，对学生故障应急处理程序进行评价。

电梯故障处理一般流程：报告人提出事故报告―记录重要信息―核实报告情况―传达信息给运行班组―通知维保单位―派出持证作业人员―检查机房钥匙、维修通信工具、安全防护工具―A、B故障处理人员就位―A人员切断升降机主电源―与被困者取得联系―B处理人员钥匙打开层门约30-40CM―观察轿厢位置―位置合适则直接打开层门，或位置不合适则安抚乘客情绪―拆除牵引电机尾端护罩―套专用盘车手轮―松闸手柄扣住制动机构―1人抓盘车手轮，1人慢压松闸手柄―转动升降机构―钥匙打开层门―放出乘客，关闭层门―全面检查电梯―恢复电源运行―填写故障处理记录。

扶梯故障处理一般流程：快速到达故障点―按压“紧急停止”按钮制停扶梯―引导乘客离开扶梯―扶梯上下端设围蔽―设置“正在维修”或“暂停使用”警示牌―查看有无乘客受伤―检查扶梯有无障碍物―报告故障情况―通知人员维修―做好安全防护―1人作业、1人监护―检修模式测试运行―正常模式测试运行―清理现场―盖好扶梯机房盖板―撤除护栏及警示牌―通知恢复设备运行―填写故障处理记录。

制作情景模拟道具资源，填写维修工作票，策划故障案例背景，分组进行任务角色扮演，建立完善的故障处理流程评分标准。通过故障一般处理流程的情景模拟教学，以岗位实际问题为中心，以职业行为规范为基础，引导学生强化安全操作规程和安全意识，提升学生应急反应处理能力。

发挥高职院校应用型人才培养特点，创新人才培养与教学模式，合理整合利用现有教学设施条件，开发符合电梯职业技能需求的各项实践教学资源，有利于增强高职院校的社会服务能力，有利于提高学生的操作技能水平和职业素养。

【参考文献】

[1]刘向勇，梁海珍.电梯安装课程理实一体化教学探索[J].中国职业技术教育，2013（26）

【基金项目】2015年度广西职业教育教学改革立项项目（桂教职成（2015）22号）

篇9

关键词： 特色专业 一体化课程 旅游管理

为了贯彻落实《广西中长期教育改革和发展纲要（2010-2020年）》等文件精神，进一步提高我区高等教育服务经济社会发展的能力，V西教育厅于2011年开展了广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目的评选工作。

到2013年，广西教育厅分三批公布了广西高等学校特色专业及课程一体化建设项目名单，共307个特色、急需或优势专业，614门特色课程，项目的建设期为两年。其中旅游管理特色专业及课程一体化建设项目三批共7项，分别来源于5所本科院校和2所高职学校。目前，获得立项的项目已结题。

随后，广西各高校开展了校级特色专业及课程一体化建设项目的评选活动，在这一活动中，我系的旅游管理专业被列为广西经贸职业技术学院特色专业及课程一体化建设项目。

一、特色专业及课程一体化项目建设的现状

在高校推行特色专业及课程一体化建设项目，是广西在21世纪提高全区高等学校教学质量的创新举措[1]，进行特色专业及课程一体化项目建设，能提高学校的办学水平，彰显学校的办学特色，对广西高校各专业的教育目标、师资队伍、课程体系、教学条件和培养质量等具有很大的促进作用。

特色专业及课程一体化建设项目分急需、特色和优势三个类别，建设的内容包括优化人才培养方案、落实课程改革成果、专业教学资源库建设、师资队伍结构优化和能力提升、加强实践教学的内涵建设和探索与行业对接协作机制六个方面，各高校可根据本校的实际进行重点突破。从广西2011年和2013年特色专业及课程一体化建设项目名单可以看出，广西各高校旅游管理特色专业及课程一体化项目的建设重点是不同的，而且没有优势类别的旅游管理特色专业及课程一体化项目。

从课程建设来看，7所学校重点建设的14门课程分别是旅游市场学、旅游规划、旅游资源开发与利用、导游服务，餐饮管理、旅游规划与开发，旅游礼宾礼仪、旅游市场营销实务，旅游文化、旅游学概论，导游实务与技巧、饭店服务与管理、中越双语导游、东盟旅游资源学。如下表所示：

广西旅游管理特色专业及课程一体化建设项目情况表

资料来源：根据“桂教高教〔2011〕66号、102号和桂教高教〔2013〕6号”整理

2012年，我系申报的旅游管理专业特色专业和课程一体化获得了学院的立项建设项目，建设期是2012年12月至2014年12月。根据学院配套的20000元经费，我们团队成员认真研究申报书，解读特色专业及课程一体化项目的内涵，准确把握“急需、特色、优势”三个类别的建设要求，结合本校本专业的情况开展建设工作，最终把我院旅游管理专业最急需、最重要的建设内容锁定为三个建设子项目：（1）调整课程体系；（2）建设教学资源库；（3）探索组建校企合作的校内生产经营性的实训基地。

在团队成员的共同努力下，历经两年的有效研究，项目建设取得了一定的成绩：

1.调整了理论课和实训课的课时比例。针对高职教育的特点和要求，调整了理论课和实训课的课时比例，理论课开设以够用为原则，减少了过多的理论知识传授，增加了实操、实训课时。在课程设置方面，逐渐形成了公共必修课、专业基础课、专业必修课、专业技能课、选修课相结合的课程体系。

2.于2013年11月建成“旅游管理专业特色专业和一体化课程”第一个子项目―导游资格考试模拟系统。建成的导游资格考试模拟系统，从2013年11月起对学生开放，并对社会开展了两期的导游资格考试考前培训工作。

3.于2014年11月建成“旅游管理专业特色专业和一体化课程”第二个子项目―康辉旅行社广西经贸门市部，由2014年11月8日营业至今。

4.购买了E游旅行社管理系统。该系统能在一定程度上让学生了解旅行社的岗位设置、职能、权限及计调实务操作的内容和流程并进行模拟操作。

二、特色专业及课程一体化项目建设过程中的困境

我院旅游管理特色专业及课程一体化建设项目完成两年来，对我院旅游管理专业的教学起到一定的推进作用，导游资格考试模拟系统建成投入使用后，旅游管理专业学生的导游资格考试的笔试（机试）成绩大大提高，运用导游资格考试模拟系统练习的2014级和2015级学生的笔试通过率分别是76%和100%。康辉旅行社广西经贸门市部，自2014年11月营业以来，已使10位考取了导游资格证的在校学生跟团带团，实现了当导游的梦想。

但是，在我院旅游管理特色专业及课程一体化项目建设的过程中，也存在以下一些问题：

1.项目建设没有达到预期成果。一方面，由于项目研究取得的经费只是我们申报项目时的预算的五分之一，项目建设未能按申报书中的建设目标一一实现。另一方面，已建成的项目导游资格考试模拟系统要随着每年导游资格考试的要求变化而作调整，否则难以发挥应有的作用；康辉旅行社广西经贸门市部因场地小的原因开展不了现场教学活动，难以发挥其学习工作站的功能；E游旅行社管理系统至今没有固定的机房安装，因而没有很好地全面投入使用；已建成的建设项目后续的维护费用也是一个不易解决的问题。

2.项目建设对教学改革的作用不明显。建设项目启动以来，在课程改革方面，专业课程的理论课和实训课的课时比例更合理，专业课程的实操、实训课时更多，教学取得较好的成效，但是在专业课程的教学大纲、授课计划、教案、教学场地的配置、师资培训等方面，没有按照一体化课程的要求进行改革。

3.实践教学不够规范。实践教学是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，目的是检验学生所学理论与方法，培养学生掌握科学方法和提高动手的能力。针对高职旅游管理专业应用性强的特点，本专业多年来都比较重视实践教学，但是，我院旅游管理特色专业及课程一体化项目建设完成后，实践教学中不尽如人意的环节没有得到有效的解决，目前旅游管理专业实践教学规范性不强，如：实践教学的安排存在随意性；没有建立规范的实践教学的考核办法，认知实习环节没有学分；模拟实训受到学校实训场地不足的限制；短期专业实习环节的交通、经费不好解决。

三、对建设特色专业及课程一体化项目的建议

特色专业及课程一体化项目建设的最终目耸墙ㄉ杈哂薪细呱望的专业，提高人才培养质量，增强高职学校的核心竞争力。推进特色专业及课程一体化项目建设，是贯彻教育部、财政部《关于实施高等学校创新能力提升计划》（简称“2011计划”）和《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（简称2012“高教质量30条”）等文件精神的重要举措，是为建设创新型人才提供支撑的重要手段。笔者认为，进一步进行旅游管理特色专业及课程一体化项目建设，就是要以课程建设为载体，以培养综合职业能力为目标进行一系列的教学改革，建设一个获得社会认同的有特色的旅游管理专业。

1.坚定高职的人才培养目标。我国高等职业技术教育的人才培养目标多年来一直处在变化不定之中，从开始提出的“技术型人才”、“应用型人才”到后来的“实用型人才”，再到现在的“高技能人才”，即高等职业教育应以服务为宗旨、以就业为导向，培养满足生产、建设、管理、服务第一线需要、综合职业能力强、具有良好职业道德的高技能人才。

综合职业能力是高职学生适应社会需要的关键素质，它是一个人在现代社会中生存生活，从事职业活动和实现全面发展的主观条件，包括专业能力和职业核心能力。职业核心能力是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，适应岗位的不断变换，是伴随人终生的可持续发展能力，包括自我管理、与人交流、团队合作、创新能力、解决问题、环境适应、信息处理7个要素[2]。归纳起来就是目前我国高职学校倡导的培养学生的三大能力，即专业能力、方法能力、社会能力。

2.改革专业核心课程，推进一体化课程。随着科学技术的日新月异，不系统的职业教育训练难以跟上职业技术的变化，传统的教学理念和教学方式已不能很好地培养出适应产业结构调整、社会经济迅速发展的高技能型人才，因此，构建以就业为导向，以职业为本位的符合职业要求的高职旅游管理专业课程体系就尤为重要，这种课程体系就是一体化课程体系。通过一体化教学，实现理论学习与实践学习相结合，促进学生认知能力发展和建立职业认同感相结合、学校教学与企业实践相结合。

课程是特色专业及课程一体化项目建设的基础单位，进行一体化课程改革，就是要做好一体化课程的本质的确定（教什么），教学方法的选择（怎么教），课程目标的定位（教多少）及如何评价课程（怎样评价），把学习和工作最大限度地有机结合起来，争取每一学年进行两门专业核心课程的一体化改革，推进课程内容和职业标准相衔接。

3.加强实践教学体系建设。随着现代教育科学的不断发展，实践教学越来越成为全面实施素质教育，培养学生实践技能和创新能力的重要部分。为了进行有效的教学，我们要优化人才培养方案，这其中，建立一套规范的实践教学体系是关键。规范的高职旅游管理专业实践教学体系应包括四个层次：第一个层次：旅游认知实习，第二个层次：模拟实训，第三个层次：短期专业实习[3]60，第四个层次：毕业顶岗实习。每一个层次的实践教学都设计有相应的具体内容、方法、目标及考核方式。

在实践教学的安排上可以采用多种形式：有以理论与实践教学活动间隔进行的方式，每一个知识模块理论教学的同时或结束后，就进行相关内容的实践教学，这样就可以在学生学完理论后马上进行实践操作的学习，巩固所学的知识；有在课程理论教学全部完成后再安排与课程相关的综合实践教学，让学生对这门课程所学的知识能够整体的运用；还有毕业顶岗实习。各种方式有机地结合在一起，可以有效地培养学生的综合职业能力，为培养高技能人才提供完整的训练方案。

4.完善专业教学资源库建设。丰富的网络资源及富有专业水准的校园网络管理中心，为我院旅游管理专业课程教学提供了新的发展机遇和发展空间。我们争取在两年内，在认真维护更新导游资格考试模拟系统的基础上，结合广西全国导游人员资格考试辅导教材，整理出相应的导游资格考试复习题库并上网开放使用，以提高学生导游资格考试的通过率；把广西高职院校技能大赛近三年的《导游报务》项目题库上传到旅游管理专业教学资源库以供学生使用，为学生参加技能大赛进行知识储备提供帮助。

5.探索与行业对接的协作机制。我们要本着为地方经济发展提供技术服务的目标，为广西打造旅游强省提供一定的人力资源支持，积极探索为旅游企业开展员工培训、提供技术服务的新形式，拓宽与旅游行业对接的渠道；加强与政府职能部门的合作，争取在我院申请设立国家导游资格考试基地和旅游局定点培训基地，为社会进行导游资格考试培训和旅游人才在职教育培训。校内生产经营性的实训基地要以高质量的技能训练与培训获得社会的认可，争取获得更多的社会培训资源。

探索组建校企合作办学实体，认真规划并落实康辉旅行社广西经贸门市的场地，以实现专业对接产业需求、教学内容对接岗位技术标准，建好学校办学资源和企业生产资源优势互补的载体和平台。通过建立经营性实训基地，拓宽与行业对接的渠道，了解旅游企业的需求，全方位培养旅游服务人才，全方位融入旅游行业。

在认真做好广西经贸门市的基础上，筹建校内旅行社业务实训室；积极承接校内外的旅游经营性活动，让学生在真实的旅游经营活动中实践锻炼，这样不仅解决了本专业进行课程改革遇到的实训“瓶颈”问题，还有利于满足旅游行业“一毕业，就上岗”的人才需求；加强学生毕业顶岗实习的管理，密切与实习单位的沟通，了解社会的人才需求。

参考文献：

[1]蒋和平.高校特色专业及课程一体化建设路径研究[J].学术论坛，2014（5）.

篇10

关键词： 技工院校 一体化 教学改革

多年来，职业技术变化日新月异，但职业教育的教学思维、教学理念和教学方式仍未完全脱离传统的教学模式，学校对学生的培养难以实现预期的目标，还需要全方位地深入地进行教学改革。教学改革的核心问题是如何完美实施一体化教学，快速培养技能人才。因此，职业学校要想提高教学质量，快速培养社会需要的合格的技能人才，就必须采取一体化教学。下面，我结合我校数控专业开展一体化以来的探索和实践谈谈思考和体会。

一、营造良好的一体化教学氛围是基础

改革初期，学校的阻力主要来自教师长期以来养成的习惯。在教师层面，我校首先邀请职教专家毕结礼、黄景荣、张利芳等到校开展一体化教学的座谈会、研讨会和培训会，使广大教师充分认识到教学改革的重要性、必要性和紧迫性，一体化教学改革既是方向，又是重点。另外，在学生层面，师生一起对一体化教学的好处、效果、不足和改进措施进行深入研讨，对教学中呈现的积极变化、经典故事收集整理，对收集到的问题进行深入解剖，找到解决问题的办法，便于下一步改革实施，使学生明白一体化教学的教学方法是通向高素质技能人才的关键。

我校出台了一系列教师激励机制，将教师一体化教学的能力与职称评聘、外出学习、评优评先等挂钩，鼓励每一位专业课教师向“双师型”方向发展。其次，我们出台了相关的学生激励机制，将评优、推荐就业等与学生技能水平挂钩，让学生认识到操作技能、方法能力、社会能力与理论知识同样重要，鼓励学生向“技能型、综合职业能力”方向发展。同时，充分利用校、系文化树立技能典型，潜移默化地改变学生的观念，树立技能为先的理念。

二、培养一体化教学师资是关键

在师资培训上，除了注重岗前培训、社会实践、企业见习、说课评课活动、外聘企业主管、专家和技能精英来校讲课、进修培训等外，还根据自身情况，从实际出发，坚持重点培养和普遍提高相结合，制订了《教师发展五年规划》，出台了“合格教师、优秀青年教师、骨干教师、校园名师、专业带头人”系列师资培养方案及管理制度，保证了师资队伍建设质量。针对青年教师有创造力，有干劲儿，但缺乏实操经验的状况，我们组建了“1+2”模式的黄金搭档团队，即每个一体化教师配备1名企业经验丰富、技能水平高的企业实践专家和2名青年教师，年龄结构合理，知识技能互补。在实践中，逐步形成了集体工作的机制，日日有教研、周周有座谈、月月有总结，充分发挥团队的智慧，让每个教师都可以为团队贡献力量，与团队一起成长。并通过自由组队、双岗双聘等机制驱动，加速了专业基础课教师向专业课教师转型、专业教师向一专多能发展的进程。

三、编写一体化教学计划、大纲和教材是根本

为了保证一体化教学的质量，首先要规范教学设计。统一学习任务、统一知识点内容、学流程，降低一体化教学的随意性，确保基本的教学质量，教学效果主要体现在老师对于教学现场的掌控和应变能力。

为规范课程的教学设计，降低对一线教师的要求，我们提出了“七位一体”的课程实施方案，即按照课程标准的要求，将一体化课程建设的七个主要内容进行统筹规划、系统设计、整体推进，这七个内容包括：教学环境建设、教学方法设计、教材学材开发、教学资源开发、教学评价、教学管理和师资培养。

四、建设一体化教学场地和设施是保障

为了全面开展一体化教学，引入了便于入门的AI-TUD教学法，为配合两个层次的一体化教学，我们营造了两个层次的一体化教学环境，为AI-TUD教学模式配套建立了以小型数控机床为平台的一体化专业教室，用于入门阶段学习；为基于六步教学法的一体化教学模式配套建立了以工业数控机床为平台的一体化专业教室，用于提高层次的一体化教学。

通过几年的实践，从教学组织形式到教学实践等诸多环节均颠覆了传统的教育观，基本做到了“教、学、做”一体，基本实现了“四个变化”。同时，我们清醒地认识到，以下方面仍有待提高：

首先，一体化教学打破了“重理论、轻技能”传统的培养思路，将教学环节整体融合，把理论培养与技能培养结合起来。越来越多的人认识到一体化教学是职业教育发展的必由之路。但大家对教学试点的效果褒贬不一，面临的困难不少，特别是针对不同的校际差异该如何应对缺乏解决方案。总体来说，一体化教学的理念已经为大家所接受，但是，一体化教学的组织与实施模式还不成熟。

其次，一体化教学对场地、设备、师资、学生都提出了全新的要求，许多学校的条件都暂不具备，一体化教学的教学计划、教学管理、绩效考核与激励等都存在不少尚待解决的课题，包括政策问题，推广一体化教学确实存在一些实际困难，技工院校的实际条件尚难以满足一体化教学推广的要求。

参考文献：

[1]贺应根，夏金星.职业教育“双师型”教师内涵研究综述[J].职业技术教育.