如何进行教学资源的整合范文

导语：如何才能写好一篇如何进行教学资源的整合，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：资源整合;机电课程;教学方法

我们认为，凡能够利用到教育教学过程中的物质条件、媒体条件、社会条件与自然条件等，都可以看成是教学资源的组成部分。在教学资源泛化的复杂环境下，学生的学习过程对于教师的依赖程度不是降低而是提高了。教师需要认识到教学资源整合在机电课程中的作用，并将这种作用发挥到极致，以便给学生提供更有价值的引导。

一、对机电课程中教学资源整合作用的基本认识

在中职院校课程改革的所有内容中，教学资源如何进行整合和开发一直是一项非常关键的努力方向。这里所说的教学资源，指的是凡能够利用到教育教学过程中的物质条件、媒体条件、社会条件与自然条件等的综合体，比如教材、课件、图书馆、网络资源、家庭资源、师生经历等。这些教学资源可以被划分为校内资源和校外资源。校内教学资源主要包括教材、各类教具、实验室、多媒体网络、教师与学生的生活经历、教学方法等。而校外教学资源则是校内教学资源的补充与延伸，包括上级领导部门、学校下属机构、企业合作伙伴等处得到的与教学有关的资源。对于教师与学生来讲，教学资源特别是校内教学资源司空见惯，在教学过程中存在着非常普遍的泛泛而谈问题，研究不够透彻、讲解不够深入，模式老旧，教法单一，对于教学效果产生不利影响。所以，对教学资源加以整合与合理利用是亟须执行的策略。另外，我们还要注意到机电专业本身的特殊性。这门课程的理论性与实践性都很强，对学生自身思维能力、操作能力提出了较高的要求。为了让学生对机电课程产生更大的学习热情，并提高教学效果，教师有必要对教学资源予以重新定位与再认识，防止出现传统思维对课程资源的僵化束缚，让课程思维从狭到广，从静到动，真正展现出专业课程的实用功能。

二、机电课程中教学资源整合的几种途径

（1）走文字资源和多媒体资源协调整合之路。将文字资源同多媒体资源结合起来，会让包括教材在内的文字资源更具生动化与形象化效果。一般情况下，学生会普遍认为机电专业理论深奥复杂，难度颇大。所以，教师一方面要做研究利用教材、教学挂图等文字资源的努力，另一方面也要注意配套课件的制作及利用，如对幻灯片的创新、投影仪内容的改造等，让原来晦涩枯燥的知识变得形象与直观。通过让学生进行细致观察与演示，可以使其产生更全面的认识、更深刻的记忆。比如金属切削加工中所涉及的刀具种类、电工技术基础中所涉及的楞次定律，以及机械制图中常用的三视图等内容，皆可以在多媒体课件与文字资源相结合的路径上找到最佳教学处理办法，达到让学生在动与静、声与色、形与影中任意畅游的效果。

（2）走实物资源和实践操作资源协调整合之路。中职院校的实物资源种类丰富，如相关教具、实验设备等都可涵盖其中。而大部分中职院校的实验室细化程度正日益提高，像数控机床实验室、钳工车工实验室、机电一体化实验室等正独立发挥着其作用。而在利用实验室进行教学过程中，还可以根据本地经济发展实际情况，联系与教学内容有关的企业进行订单来料加工，为学生提供一些亲身实践的机会。这样做既可以尽最大可能让校内实物资源利用率提高，还可以增强学生的专业应用水平。除此以外，教师还可以为学生多创造一些动手兼动脑的机会，使其主动进行实物模型制作。比如学习螺纹的概念、凸轮的形状等知识内容时，可以带领学生依靠纸板、纸盒等制作教具模型，让学生将教材中的抽象物体转换为可见可触的形象物体。

（3）走生活经验资源与教学情景资源协调整合之路。无论是教师还是学生，都是校内教学资源中的一部分，而不可将之视为资源之外的独立体。在课堂教学中，需要按照教学资源的观点充分重视师生的生活经验，并据此设计出与学生适应力相符的教学情景，以便促进学生的参与、探索热情，从而完成既定教学目标。比如在涉及“水箱水位自动化控制”这样的议题前，教师需要事先对学生的经验加以了解，并根据日常生活中容易见到的水箱水位控制系统，提出课堂教学情境，这样做学生的兴趣更容易得到激发。需要我们加以注意的是，在走生活经验资源与教学情景资源协调整合之路时，生活经验资源的来源是丰富的，既可以对网络资源进行合理开发，也可以对社会基地资源进行集中利用。其中网络资源较多，使用方便，对学生吸引力强，教师要把这些优势充分利用起来。比如在上课前给学生安排预习作业，让其在网络中查找资料，再带到课堂上来;或者教师直接下载企业现场实况让学生欣赏等。而社会基地资源的集中利用则更具系统性，比如教师可以在教完电气控制内容后，带领学生观摩企业电气控制布线及控制，借以帮助学生了解知识的实用功能。无论是哪种资源，都要注意其与教学情境结合的有机性，而不可过于突兀，使学生产生无所适从之感。

总结：通过细致观察与分析，可以了解到，其实课程资源的涵盖面是极为广泛的。要研究这些课程资源如何更加有效地开发及利用，促进教学模式的变革，使学生视野得到拓展，学生能力得到提升，最终让职业学校机电专业教学水平出现质的变化，促进学生成才。

参考文献：

[1]李少芹，张娟.高职机电行业英语课程学习资源的整合[J].南通

纺织职业技术学院学报，2014（2）.

[2]赵云凤.整合课本资源优化课堂教学[J].现代教育科学，2012（8）.

[3]李忠新.机电基础实验教学平台建设的实践与思考[J].科教导刊，

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摘 要 课堂教学是体育教学的中心环节和最基本的组织形式。如何提高课堂教学的有效性，课堂观察研究是一种重要方式，观察者通过课堂观察研究来提高教师的专业化发展和学生的学习效果。本文通过各种教研活动的观察学习，用专业化的方式、方法详细阐述课堂观察的基本要素，以此帮助体育教师研究课堂教学，优化课堂，提升教师的教学能力。

关键词 新课程 课堂观察 基本要素

一、开展课堂观察的缘由

（一）学校体育教研现状

在学校体育教研活动中，听课、评课是最常见的形式，教育行政部门通常在一个学校开几节公开课，组织全县市的体育老师来听课、评课，以达到教研活动的目的。但在活动中也出现了很多问题，其一是教师开的课表演成份很多，观察者很难复制到自己的课堂；其二是在课后的研讨评课中，每个教师在评价时总是表扬的话比较多，说客套话，批评的话几乎没有，这样的教研活动对教师专业的发展非常不利。怎样才能提高课堂教学的有效性呢？那就要从提高课堂观察的有效性做起。

（二）体育课堂观察的涵义

体育课堂观察一般是指研究者或观察者根据某种明确的目的，凭借自身感官、以及有关辅助工具，直接或间接从课堂教学情境中收集资料，并依据资料进行相应研究的一种教学研究方法。在传统的课堂教学中，课堂观察把研究重心放在了体育课的生理效果上，比如对最能反映体育课特性的练习密度、平均心率、心率曲线等指标上，获得了许多研究成果。然而这种课堂观察相对忽略了对学生心理状态、课堂互动与氛围、教师教学技能等其他教学因素，课堂观察的要素不够开阔，视角受到局限，偏少。

（三）体育课堂观察的目的

体育新课程的目标是注重培养身心全面和谐健康发展的人，在教学中要求教师贯彻“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长，从而实现三维目标的有机整合。在课堂教学中要求教师运用各种资源与手段转变教师的教学方式，促使学生学习方式的转变。在课堂观察中，观察者要在别人的课堂中发现对方的优点，找到缺点，通过交流并能化解这些问题，以此来优化自己的课堂，这才是观察者最根本的目的。

二、体育新课程课堂观察的基本要素

体育新课程的基本要素是什么？华东师大崔允教授研究的《课堂观察》框架将课堂分解为学生学习、教师教学、课程性质、课堂文化4个维度。由此四个维度，我们可以推导出下列问题：1.学生在课堂中是否进行了有效的学习，结果如何？2.教师是怎么教的？组织手段与教学方式是否得当？3.这是一堂什么性质的课？4.观察者对这堂课的整体感受怎样？

只有了解了这些问题，认识了它们是如何协调与整合的，才能实现课堂教学要素之间，环节与环节之间，师生之间如何进行紧密的连接。

（一）情景要素

体育技能的教学是建立在学生对技术动作理解后反复练习的基础上的，学生的学习是一个逐渐建构的过程，不是由教师向学生讲述的过程。学生在学习新的技术动作的时候，根据外在信息，会积极主动地从自己原有的认知结构中，提取与新知识最有联系的旧知识，并且加以“固定”和“转化”，建构自己的技术动作。

教学实例1：在高一技巧课中教师学习直腿后滚翻的技术动作。

情景1、向学生提问：直腿后滚翻与普通的后滚翻的区别是什么？

情景2、学生在翻转中的能量怎么来的？直腿后滚翻时阻力臂加大了为何还能滚翻过去？

评析：通过情景1、2让学生展开想象，激发学生对技术动作学习的欲望和求知欲。

教师在教学中可以通过生活、社会中的实例，来创设情景，情景可以安排在课的开始部分，也可以安排在课中各小组或者集中讨论时，观察者在课堂观察时应重点关注教师在课上创设的情景对学生的学习是否有促进作用，对重点、难点的解决是否有帮助。

（二）教学方式要素

在体育新课程教学中，教师大都在室外，在不同的气候、场地器材下面对几十个学生，而且所面对的学生很可能参差不齐，在这样的情况下，教师所使用的教学方式就要更加丰富，要照顾不同层次学生的需要。在课堂观察中，观察者要关注上课者用什么教学方式对所学内容的重点、难点进行化解的？各个小组利用何种方式讨论？结果如何？

教学实例2：水平五《田径》模块中的接力跑教学：以4*100米为例。

1.教师向学生讲解接力跑的种类、方法、重点和难点，利用多媒体和挂图让学生有直观的感受；2.为何4*100米的成绩比四个人100米的成绩相加要快？四人中哪些人右手持棒哪些人左手持棒？哪些人在跑道的内侧跑？哪些人在跑道的外侧跑？3.教师按异质分组的方法将学生分成若干组，并由小组成员推荐一名学生担任组长，集体讨论4*100米跑的策略；4.组织学生在跑道上分组练习；5.教师根据学生交接棒的情况进行点评，各个小组进行总结；6.教师在各个小组改进后组织练习，提高交接棒的能力。

评析：在上述教法中，教师采用探究法进行教学，可以让学生产生联想、思维的探究。在这个过程中教师鼓励学生大胆猜想和假设，通过事实来验证自己的探究结论。

（三）互动交流要素

多元智力理论的基本特征强调多元性、差异性、创造性、开发性，这就要求教师在教学中必须促进学生各种能力的全面发展，让个性得到充分的展示和完善。新课程教学中，虽然进行了模块教学，但在各个模块中，学生的基本情况也不尽相同，差异很大。教师要创造多种学习环境，运用多种教学方式，以体现“师生互动、生生互动”的学习氛围，包括小组讨论、相互评价、相互鼓励、互相帮助等。既能体现学生的主体地位，又能发挥教师的主导作用。

教学实例3：水平五《足球》模块教学，两人进攻战术配合射门学习步骤：

1.教师利用教具介绍两人进攻战术配合射门的方法（图3）；2.学生自由组合成两人一组；3.两人通过传球和跑位练习，熟悉双方的特点，如传球时机、路线、力量和落点以及跑位的时机、路线和速度等；4.两人达到一定的默契之后，可以面对空门配合进行射门练习；5.增加一名守门员，提高各组进攻射门的难度；6.小组讨论：两人进攻战术配合射门成功的关键是什么？（合作、节奏、射门前观察、射门动作……）

评析：本案例的设计思路是让学生通过两人进攻战术配合射门的练习，充分意识到能否射门成功，不仅取决于个人的射门动作和能力，而且取决于两人的默契配合，从而提高学生的合作意识和能力。

（四）教学资源要素

体育新课程所指的教学资源主要包括时间资源、场地、器材、多媒体等。教学资源的运用，上课者应有其具体的目的和作用，应能激发学生的学习兴趣和提升探究的欲望，有利于重点、难点的学习与掌握。在教学中，教师发挥体育器材的多种功能、学会制作简易器材，合理布局和使用学校场地。因此观察者要认真观察上课者对教学资源的利用，它能体现一个教师的基本能力。

教学实例4：在《田径》模块跨栏跑教学中，为了能够说明栏上的技术动作，教师仅仅凭靠示范动作是不够的，他还要借助挂图和多媒体进行教学，学生在观看了挂图和多媒体上职业运动员的动作就会有更加直观的感受。对他们技术动作的学习帮助很大。

评析：学生对跨栏跑的接触不是很多，没有直观的感受，教师的示范能力也会随着年龄的增长而逐渐下降。挂图和多媒体可以反复提供给学生观看，特别是放慢的栏上技术动作。

三、体育新课程课堂观察的几个环节

（一）课前准备好观察点

在听评课中，课前准备好观察点是观察者要提前准备好的，可以让每一位观察者重点观察这堂课的某一个内容或环节，就容易提高课堂教学的有效性。比如，观察者想要了解本堂课中学生的人际关系、合作精神和体育道德，可以重点关注以下内容：能否与同伴一起分担和处理体育活动与其他活动中遇到的困难和问题？有没有尊重他人对体育活动的兴趣和需要？能否与同伴分享体育活动和比赛中与同伴齐心协力取得集体的成功等？有了预设的这些观察点，确定了课堂观察的重点，观察者就有了明确的观察方向，也容易发现本堂课的优点与缺点，评课时就有了具体的内容。

（二）课中学生与教师的行为

课堂观察时观察者带着准备好的任务走进课堂的，这需要观察者尽量完整的记录一些听课的数据，以便在在课后进行分析，在评课时进行举例说明。因此观察者在听课时尽量准备好秒表、量表、计算器等器材走进课堂，比如，本堂课教师示范了几次？提问了几个问题？教师是怎么进行分组练习的？利用了哪些教学资源进行教学？安排了哪些练习？学生练习了几次？学生之间怎么交流的等？

（三）课后的评估与反思

听课后，观察者要在第一时间对观察到的数据进行整理和分析，形成初步的结论，然后和上课者进行交流，让上课者清楚本堂课的表现是否和他预想的一致，本堂课出现了什么问题？应如何进行改正等？

比如，在《足球》头顶球教学中，观察者通过“生生互动”与“师生互动”来观察课堂互动情况，把学生的活动方式、地点、时间和参与的情况记录下来，记录成表。

如何反思我们自己的课堂？这就要借助观察者在听课中收集到的数据，反馈到自己的课堂教学活动中。在反思自己的课堂教学时，我们不应该单纯模仿上课者的课堂教学模式、方法，而应该从上课者的课堂教学策略出发，升华自己的课堂教学理念，重建自己的教学结构，促进自己的专业成长。

课堂教学观察可以是一个人的行为，而专业化的教学观察研究则是一个团队合作，每个人有自己的分工又有相互合作。教师借助于课堂观察研究，应对自己的教学、学习和管理，开展自我反思和专业对话，每一个成员都能够得到较高的发展，如果课堂观察研究能够成为一种常态，那我们的课堂教学就能够提升到一个较高的层次。

参考文献：

[1] 顾明远，孟繁华.国际教育新理念[M].海口：海南出版社.2006：227.

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关键词： 教育信息化 信息技术素养 教学方法

伴随信息技术的发展，互联网技术的普及，信息生活已经渗透到各行各业，给现代教育教学的思想和方式带来了极大冲击。计算机技术、多媒体技术、互联网技术、虚拟技术和微课等信息技术在教育上的应用，社会科学、自然科学等多个学科的融合与渗透，已经成为影响和推动教育发展的强大动力。面对信息时代的风潮，面对教育改革发展的潮流，教育部《21世纪教育行动计划》中提出“启动和推进教育信息化工程”，各级学校也做出积极回应，重点解决“如何提高教师的信息技术素养”这个制约教育发展的重大前提性课题。因此，如何让广大教师掌握必要的信息技术的理论知识，具有操作和使用现代教育媒体的能力，具有运用现代教育理论进行教学设计的能力，具有实现信息技术与学科课程整合的能力。这既是提高教师运用新技能的要求，又是其自身综合素质提高的需要。

那么，教师在课程改革中该怎样提升信息技术素养呢？

一、要融合学习教育理论，更新教育教学观念

在教育信息化的时代，教师既要了解传统的教育理论，又要学习先进的教育理念，融会贯通，树立正确的教育观念，这样才能跟上教育时代的发展步伐，创造新的教育方法，适应学习时代的要求，适应学生发展的需要。

互联网的迅猛发展，信息技术的理念也日新月异，与之相关的教育观念也逐步渗透，发生深刻变革。近年来，主要基于建构主义学习理论、人本主义课程理论、教学设计理论等，这些理论多认为学习是学习者借助资源进行自我发展的过程，强调教学必须从学习者的需求出发，强调情境创设和协作学习的重要性。

教师作为课程变革中的实施者，是重要的、关键的课程资源，就要积极主动地学习相关理论，提高素养，并使之与教学实践相结合，要意识到信息技术在当前的教育中的地位和作用，不仅仅是之前的一种手段，而是在当前教育思想和理论的指导下，是教育发展的途径和方向，是教育改革和发展的组成部分，是教育思想和理念发展的促进要素和变革动力，是实践新教育的主要组成部分，提高教育教学质量的重要途径，是进行教育变革的重要内容，是现代教育的预期，可以丰富教学的组织方式，提高效率，实现学生的自主学习。

二、要持续关注信息技术，掌握基础的知识与技能

以互联网技术为核心的信息技术主要指多媒体计算机、教室网络、校园网和因特网等多种信息获取途径。这些新型的教学媒介可以为新型的教学组织和结构创造个性化的、理想性的教学环境，有利于课堂教学的进行，有利于课程资源的有效利用，有利于促进学生的探讨意识的发展，有利于激发学生的学习兴趣和最大限度地体现学生的主体地位。鉴于此，教师要掌握以互联网技术为载体，以信息获取、筛选、使用为核心，以计算机、计算机技术、新型展示平台为媒介的融合性信息教学方式。同时，尽可能懂得互联网、计算机教学为主的辅助教学软件平台的使用，能够设计基本的课件课程脚本，具备制作多媒体课件的基础能力，关键要能结合新课程标志，融合信息技术，开发符合新课程新教材要求的教育教学课程课件。

教师利用信息技术不应只为了追求形式，仅在“调教课”、“公开课”、“优质课”中使用，而更应在平常教学活动中，根据需要选择、采用适合教学内容的多媒体技术，为学生创新能力和信息能力的培养营造最佳教学环境。

三、要强化信息技术素养的培训，持续提高信息素养

教师的信息技术素养不仅是指教师使用互联网和计算机的能力，更多的是指在互联网触手可及的环境下，信息爆炸社会中，教师的信息检索、获取、分析、处理、应用及传递能力。具体来说，就是指教师如何在浩如烟海的诸多信息中快速检索到所需信息的能力，在获取信息后，如何筛选、加工和提炼有效的信息的能力，对筛选的信息如何进行有序分类和整合能力，在整合的基础上，如何进行解读的能力，在解读的基础上，如何进行有序有效的传递或者传播的能力。这些能力都可以称之为教师的信息素养，这些能力在当前是构成教师信息素养的最重要组成部分。在教师的信息技术素养结构中，信息意识起着先导的作用，信息知识是基础，信息能力的提高是核心。要提高教师的信息技术素养，重点是提高教师的信息技术能力。

四、要开展信息技术与学科整合的实践，让信息素养落到实处

提高教师的信息素养，关键要能够结合教学实际，毕竟，不同的学科教师，在教学实际运用中的侧重点是不同的。因此，教师不仅要使用好现代教育信息资源和媒体功能，还要能够使信息资源和媒体功能与自己的教学设计思想和方法相结合，研究在新的互联网技术条件下的教学活动，改进教学方法，创建有效的课堂教学结构，优化教学过程，以期提高教学效率和质量。

信息技术与课程整合是深化学科教学改革的根本途径。要改变多媒体技术刚兴起时对信息技术与学科课程整合的理解――把学科教学从教师的讲搬到计算机的演――这样的简单化的认识，应该进一步认识到“把计算机技术融入各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅”。意指将课程整合的重点放在辅助教学，使信息技术基础知识与能力的培养和各学科的教学过程紧密结合起来。在信息技术与课程整合过程中，教师一是可以利用现有的软件平台，借助网络、光盘、资源库等获取优秀的教育教学资源，突破教学重难点。二是在教师熟练掌握技术的基础上，通过信息检索、师生交流、学生自主探究学习、多媒体演示等多种手段实施课程整合。

五、要开展多种途径有效提高信息素养，协作学习共同提高

随着信息社会信息量的不断增加，信息的虚伪辨识，有效和无效的筛选，都是一件非常繁杂的事物。对于中小学教师而言，由于任课教师课程压力大、时间紧，让他们了解、熟悉、掌握各种对于教学有用的信息技术可能是比较困难，也是不切合实际的。因此，在实际工作中，教师之间可以进行协调分工，共同提高信息素养，共同构建信息资源，实现资源的共享和优化，最大限度地提高信息资源的可靠性、有效性和多样性。

同样，教师信息技术素养的提高是一件长期的持续的工作，教师可以组成信息素养的“朋友圈”，定期研讨相关新技术及新的资源整合等。教师信息技术素养提高由主要依赖培训向教师自学转换，协作学习还为那些要求较高层次培训的教师创造了条件。

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【关键词】网格;资源孤岛;OGSA;资源共享;服务网格

【中图分类号】G420 【文献标识码】A【论文编号】1009―8097(2009)08―0073―02

一 引言

目前网络教学所提供的资源基本上是以HTML格式为主,开发的教学资源严重依赖操作系统、运行环境,无法跨平台运行,无法进行更大范围内的共享。而现代远程教育的核心和精髓是教学资源的共享,这种资源包括师资、教学内容和教学思想等。目前多数网络教学的资源共享,只做到了单向资源共享,只是把自己所拥有的资源向社会开放,而且各个教育系统分散孤立,形成了一个个独立的资源孤岛。由于这些问题的存在,促发了我们将研究聚焦于网格(Grid)[1]理念指导下的软件集成,即采用网格技术实现教学资源系统的集成;使教学资源系统通过Web服务的互联、集成和协同,来为动态的虚拟学习组织解决资源共享和协同问题。本文应用服务网格对教学资源库之间进行动态整合,为上层学习管理系统提供统一的资源接口,从而实现网络教学资源的共享。服务网格在网络教学中的应用,将会极大地改变现有网络教学的应用现状,必将使现有的教学资源得到高度的整合和共享,大大提高教育资源的利用率,带来教育质量的飞跃。

二 网格及其体系结构

1 网格的定义及其特征

网格是将地理上分布异构的各种高性能计算机、数据服务器、大型检索存储系统等通过高速的互联网连接集成,对所有资源统一调配和使用,建立面向网络服务的通用基础支撑环境,实现Internet上计算资源、数据资源和服务资源的有效聚合和广泛共享,从而建立一个能够实现区域或全球合作或协作的虚拟科研和实验环境,支持以大规模计算和数据处理为特征的科学活动。

网格技术的基本特征[1]:①分布性与共享性:网格系统由分布在不同地点、不同类型的计算机、外部设备、各种各样的资源库、知识库、网格服务等构成。共享性就是要做到对各种资源的充分共享。②动态性和异构性:动态性包括网格资源、网格规模会随着时间的变化不断调整,或充实内容,或去除不再使用的资源。异构性是指网格内存在形式各异的计算机系统,同时,网格内的信息资源也是多样的。③自相似性:网格的结构具有自相似的特征。

2 网格体系结构

网格体系结构是指确定网格服务系统中的基本系统组件,界定和描述设置系统基本组件的目的和组件的功能,并说明组件之间如何进行交互式的操作的概念模型。目前出现了两个比较重要的网格体系结构:一是较早提出的五层沙漏结构;另一个是考虑到Web Services技术的影响和作用,而提出的开放网格服务结构(OGSA)[2]。支持Web Services的OGSA架构如图1,可抽象为四个主要层次。从下到上依次为:资源层(包括物理和逻辑资源);Web服务层;基于OGSA 架构的网格服务层和网格应用层[3]。

三 基于服务网格的教学资源共享的设计

1 基于服务网格的教学资源共享的问题提出

传统方案的资源共享系统,属于“内容位于中心”的存储模式。数据资源都集中存放在性能较高的服务器中,客户端要得到其上的文件,则要通过网络访问服务器,由服务器将所需的文件传输到客户端的本地硬盘,并且客户机之间不具有交互能力。若服务器要同时为多位用户提供数据,所占用链路的带宽将扩大到单个数据流的多倍。服务器的负载也将增长为单个数据流服务的多倍。资源的更新完全依赖于服务器端的数据更新,服务器管理者工作强度加大,需不断整理服务器中原有的和用户近来上传到服务器上的数据,并要寻找用户关心的各类数据,将其存放在硬盘中,以便客户端访问,因此就需要超大容量的硬盘才能存储各式各样的资源文件,满足不同类型用户的访问。对于用户上传到服务器的文件,还存在利用率不高的情况,严重浪费服务器硬盘的空间。而对于访问量超大的共享系统,还需配置集群式服务器,必然导致系统成本的加倍上升。

2 基于服务网格的教学资源共享的体系结构

由上述可知,为了实现教学资源的充分共享,应该建立基于网格技术的教学资源系统的集成。在这个网格平台中,应解决由于教学资源的分布性、动态性、异构性所造成的教学资源不能充分共享的问题[4]。因此这个网格平台的功能结构应包括抽象资源层、网格服务层和问题提交层。抽象资源层主要解决教学资源的异构性问题,将教学资源的物理资源和逻辑资源的异构性屏蔽,形成适合网格平台访问的抽象资源。网格服务层协作服务资源的功能,当任务到达时,提供最优化资源的服务。问题提交层借助人机交互机制为网格应用提供人机界面,建立基于Web的网格门户。

图2是以服务网格技术建立的教学资源共享的体系结构模型。由图可知,服务网格既是整个体系的基础,同时也是整个体系的核心。在图2中,底层是网格资源的提供者,包括学校网站、各种图书管资源、科研网资源等教学资源。

网格中间件是网格资源和资源提供者之间的联系纽带。它是网格平台的核心,负责提供远程进程管理、资源分配、存储访问、登录和认证、安全性和服务质量等。网格中间件为网格资源提供查询各种资源的功能,同时能够将资源提供的任务,从网格资源层找到最优化的资源,任务完成后把结果提交给网格资源的功能。

网格是网格门户和网格中间件的通信媒介,屏蔽了教学资源的异构性,隐藏了各类资源复杂的物理分布性,形成对用户透明的服务接口。

网格门户,基于Web技术,是作为与用户沟通和交互的界面,为用户提供一个惯用的、一致的方法,使用标准的Web浏览器与复杂的底层网格工具和服务进行交互。

3 基于服务网格教学资源共享的系统设计方案

在基于服务网格的教学资源共享的体系结构模型基础上,进行教学资源共享的系统设计,消除信息孤岛,实现教学资源的透明整合。为了实现网格透明共享思想,提出了如图3的系统设计方案:

在实现方案中,有一台注册服务器,它的作用是:各个资源服务器中所有的网格服务都要向注册服务器注册;各个应用程序服务器要用到其他资源服务器的服务时,首先在注册服务器上查询,看有多少资源服务器在注册服务器中注册了相同的网格服务。实际应用时,若用户要查询高二数学课件资源,用户登录本地服务器,它先向注册服务器查询,看哪些服务器向注册服务器注册了课件资源这样一个服务。注册服务器返回有这一项服务的服务器的信息,然后,应用程序服务器依据注册服务器返回的信息,逐个访问有这个服务的服务器上的查询服务,最后连同本地服务器上的课件信息返回给用户,供用户选择浏览。

在整个服务流程中,用户单点登录网格,通过应用程序服务器向注册服务器查询所需实现的网格服务由哪些服务器提供,获得信息后,向提供服务的资源服务器发出请求,资源服务器处理数据后以通知的形式返回给应用程序服务器,应用程序服务器将处理的结果返回给用户。整个服务过程对用户透明,用户无需了解实现细节。

4 基于服务网格的教学资源共享的编程模式

网格应用系统使用B/S三层结构的计算模式,利用来开发,使用MVC设计模式,如图4所示,用户通过浏览器向系统发出请求,系统使用控制器程序接收用户请求,并进行安全检查,首先向注册服务器发出请求,查找在网格环境中,提供用户请求服务的服务器地址与Grid Service,再根据注册服务器返回的Grid Service情况,访问网格中所有提供该功能的服务器,在获得所有服务器提供的数据后,将这些数据汇总,并格式化后,通过Web程序返回给终端用户,从而实现网格的透明共享功能:表面上用户访问的是某一台服务器,实现上后台有多台服务器为他提供服务。

四 小结

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[关键词]信息素养；教学信息化；学习管理系统；自主学习环境

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672－0008(2011)01－0068－05

一、前言

在没有计算机和网络的社会中。一个具备读写能力和专业知识技能的人能够获得较好地生存发展空间。但是，当计算机和网络成为社会活动的重要工具后，仅仅具备读写能力和专业知识技能的人，会因为无法成功融入主流社会活动而变得没有竞争力，因为其缺少参与信息社会生存竞争的一种必须能力――信息素养。

Information Literacy一词是伴随着计算机技术的广泛使用而诞生的，并且，其内涵随着计算机和网络技术的不断发展而不断更新。其最早是由美国信息产业协会主席保罗-泽考斯基(Paul Zurkowski)于1974年提出的，从字面上看，Literacy的意思是指读和写的能力，Information Literacy就是对信息的读与写的能力，即借助计算机和信息技术运用信息的能力。在我国，Information Literacy被翻译为信息素养。上世纪70―80年代，对信息素养比较有代表性的定义来自于美国图书馆协会1989年信息素养的报告中，认为具有信息素养的人能够判断何时需要信息，并懂得如何去获取、评价和有效地利用所需要的信息。上世纪90年代，网络技术的迅猛发展对人类社会政治、经济、生活各领域产生广泛而深刻的影响，也促使信息素养内涵的扩充。布拉格会议将信息素养定义为一种能力，它能够确定、查找、评估、组织和有效地生产、使用和交流信息，来解决一个问题。

我国的信息素养一词是由Information Literacy翻译而来的。近十年来我国对信息素养的讨论和研究非常活跃。在我国，较早对信息素养的内涵提出解释的是王吉庆和钟志贤。王吉庆在1999年提出信息素养包含了信息意识与情感、信息伦理道德、信息常识以及信息能力多个方面。钟志贤在2001年提出我国信息素养主要表现为以下八方面的能力：(1)运用信息工具；(2)获取信息；(3)处理信息；(4)生成信息；(5)创造信息；(6)发挥信息效益；(7)信息协作；(8)信息免疫。之后，国内诸多学者先后提出对信息素养的内涵不同解释，但是总体上没有突破以上两位学者对信息素养内涵的解释框架。

最近十多年中，很多国家也纷纷开始制定适合于本国的高校学生信息素养标准，最著名的是2001年美国高等教育研究协会(ACRL)的《美国高等教育信息素养能力标准》(Information Literacy　Competency　Standards　for HigherEducation)，其中提出衡量高校学生运用信息能力的五个标准：(1)具有信息素养的学生能决定所需要信息的种类和程度；(2)具有信息素养的学生能有效而高效地获取所需信息；(3)具有信息素养的学生能批判性地评价信息及其来源。并能把所遴选出的信息与原有知识背景和评价系统结合起来；(4)具有信息素养的学生，无论是个体还是团体一员。能有效地利用信息达到某一特定目的；(5)具有信息素养的学生能懂得有关信息技术的使用所产生的经济、法律和社会问题，并能在获取和使用信息中遵守公德和法律。

目前，我国还没有形成一个全国性的高校学生信息素养标准。比较完整系统的地方性信息素养能力体系是2005年北京高校图书馆学会提出的《北京地区高校信息素养能力指标体系》，其是基于《美国高等教育信息素养能力标准》制定的。

2001年制定的《美国高等教育信息素养能力标准》是目前为止比较完善，得到普遍共识的标准。但是这份信息素养标准不尽完善。尽管我国在信息素养方面的研究起步比较晚，但是，我国学者普遍认同的信息素养的四个方面：信息常识、信息能力、信息道德、信息意识比这份标准更为完善。首先，信息素养能力的形成是一个逐步的过程，信息素养能力标准应该体现能力的逐步提高，即信息素养标准包含从低层次的能力到高层次的能力的一系列能力标准；而且信息素养最低层次的能力应该是信息常识，即计算机和网络基本操作的能力，在标准中并未包括。其次，信息素养的最高层次的能力是具备信息意识，即信息化思维的能力。最后，信息化思维是一种习惯，即在遇到需要解决的问题时，能够非常自然地想到利用信息化的手段去解决问题，该能力在标准中未体现。

因此，我们可以将我国学者对信息素养的内涵的解释和《美国高等教育信息素养能力标准》结合起来，形成一份更完整的高校学生的信息素养能力标准，如图1所示。

在培养学生具备信息素养各个层次能力的同时，都必须强调对信息道德的培养。使学生清楚意识到使用信息、传播信息过程中可能涉及的法律、道德问题，负责地使用信息、传播信息。例如，在使用他人所创造的信息的时候必须，注明所引用信息的出处；在网络上传播信息的时候，必须考虑所传播的信息，可能会对社会和他人造成的不利影响；在获取信息的时候必须通过合法的手段等。

如果有条件，对学生信息素养的培养应该从中小学开始，但是，这并不减轻高校培养学生信息素养的责任。首先，由于地区间教育水平的差距，导致完成中小学教育进入高校的学生在信息素养能力上是参差不齐的。其次，中小学时期对学生信息素养的培养受到学生知识和能力上的限制，大多数学生可能也只具备信息素养中的低层次能力。高校学习是学生学习生涯的最后一站，无论学生在进人高校时的信息素养水平如何，高校必须在几年的时间里完成对学生信息素养的培养，使他们能够轻松应对信息社会的挑战。

从信息素养所包含的三个层次的能力以及信息道德来看，第一层次的能力和信息道德需要进行一定的集中授课培训进行引导，但是，能力和意识的真正形成主要依靠学生在日常学习中对各种信息手段的经常使用。第二、三层次的能力的培养需要完全融于日常的教学活动中，学校通过建设教学信息化，使学生在信息化的环境中学习，在潜移默化中逐步具备这些能力。

目前，我国高校信息化建设已经走过了早期阶段，特别是学生信息素养的各种理念广为流传，进行信息化建设的重要性已经深入人心，而关键是实施中的种种难点还不尽为人所知。可以说是进入一个知易行难的时期。

高校培养学生信息素养依靠两个途径：(1)设置信息素养

培训课程或者在专业课程的教学过程中同时培训相关的信息素养；(2)通过教学信息化建设为学生营造自主学习的环境。

美国高校培养学生信息素养的主要途径是在教学中利用各种信息技术手段，为学生营造自主学习环境。其形式多样，并且在最近几年中不断尝试新的模式。自主学习环境中，强调的是以学生为中心的学习，教师是课程任务的设计者和学生完成学习任务过程中的指导者，而不是教学的中心。

目前，美国高校普遍通过部署学习管理系统来为学生营造自主学习环境。美国大多数高校使用的是Blackboard商业软件，也有部分高校尝试开源软件。在信息化建设中，Blackboard被整合于高校的网站中，其界面被作为整个学校内部网站的入口。Blackboard不仅仅被看作是一个课件的软件，而是一个综合性的以计算机为中介的信息系统(computer-mediated information system，CIS)。其功能包括信息检索、教学、提供和接收学校的各种服务以及社区交流。美国高校通过CIS为学生全方位营造信息化的自主学习环境。当然，课程资料是Blackboard最核心的功能。

这种综合性的以计算机为中介的信息系统在美国高校中高度普及，根据美国高等教育信息化领域权威专业组织EDUCAUSE2007年的研究报告表明，仅有5.7％的美国高校未部署这种信息系统，这其中，已经打算部署或者正在选择的美国高校为5.2％，仅有0.5％的美国高校未部署且无计划部署。

为何信息系统能够在美国高校中得到如此高的普及率?其主要原因是在美国社会普遍认为教师在教学中使用计算机技术能够改善教学，提供新颖灵活的教学方式。美国联邦政府和州政府层面都通过立法要求教育机构为教师提供在教学中使用计算机技术的职业培训。因此，高校纷纷探索如何将技术与教师的教学相结合，建设信息系统，将核心课程数字化是一条合适的途径。与此同时，从高校未来的发展战略角度看，进行教学信息化一方面有利于缓解学生数上升与经费数额下降之间的矛盾；另一方面，有利于高校通过开拓远程教育市场进一步提升其在全球的竞争力和影响力。可见，美国高校有动力进行教学信息化建设，很多学校的管理层大力支持教学信息化，为鼓励教师提供数字化教学资源，推出各种鼓励政策，例如，为愿意定期提供数字化教学资源的教师配备技术人员并且给予报酬上的倾斜。

高校建设教学信息化的热情也获得大多数师生们的支持。对于教师，在使用Blackboard等信息系统后，很多补充的、在传统课堂中没有时间讲解的资料，可以在其教学空间中供学生们下载学习，节省了打印资料的开支，并且提高了教学效率，使教师有更多的时间进行科研活动。对于学生。教学信息化带来更丰富的教学资源、更灵活的学习安排。

有了校级自主学习的平台后，各种形式的自主学习得以广泛开展：

一种与传统课堂教学相结合的自主学习方式是教师通过一定的课程任务设计，利用合适的信息技术手段，使学生使用信息技术手段完成教师设计的任务。在这个过程中，学生不仅学习到专业知识，而且掌握了一种信息技术手段。例如，一些美国商学院将网络团队决策支持系统(web―based groupdecision support systems)整合于商业教育课程中以使学生们学习怎样使用合作技术支持虚拟合作，以集体智力解决小组问题。”之所以要进行这样的整合，是因为这些学校看到信息技术带来商业全球化的趋势，希望学生在学习专业知识的过程中体验、学会使用信息技术手段实现商业全球化，使他们毕业时不仅在专业知识上合格，并且能够很快适应信息社会中的商业运作。具体在整合方式中，学生们的学习分为两个阶段，学会使用网络团队决策支持系统以及完成需要使用网络团队决策支持系统中各个工具的学习活动，如图2所示。

另一种自主学习方式是在校级平台上提供大量的优质教学资源。鼓励学生在传统课堂之余自主进行深入学习。在传统课堂教学中，学生通过看课本、听课、记录笔记以及与教师的面对面交流获得知识。由于课堂时间有限，教师只能讲解有限的、不全面的知识。如果学校没有为学生提供获得更多资源的机会，大多数的学生的学习会仅限于对教师指定的课本和课堂笔记的研究，很少有学生会质疑这些知识的正确性。传统的教学模式在引导学生的独立思考、扩展思路方面具有不可克服的局限性，而教学信息化能够弥补这个缺陷。

高校在进行教学信息化建设后，学校为教师提供了大量教学资源的途径，学生可以自主地获得这些教学资源。学生会发现，对于同一个知识点，可以从多名教师的讲课内容、讨论区中的讨论帖中找到不同的观点。有些观点之间是能够互相补充的，有些观点之间是存在矛盾的，学生必须通过思考判断并吸收合适的观点，完善自身的知识结构。通过这个过程，可以消除学生对教师讲课、课本内容的迷信，培养质疑、批判地接受信息的能力。

有些美国高校正在尝试建立更加新颖、灵活的学生自主学习环境，希望使学习环境在形式上更加吸引学生，给学生们更多创造的机会，为他们提供更加灵活多样的交流方式。例如：塔夫斯大学尝试将三维虚拟世界运用于新生入学教育课程中。在该课程中，参与者们成为已创建好的虚拟校园社区中的成员，他们通过聊天系统进行互动和交流。参与者首次登陆虚拟世界时，他们拥有的是一个空白的三维世界、一些预先制作好的对象。参与者们将三维世界分割为公共和私人两部分，使用系统提供的建立对象工具创建自己的对象放置在空间中。学校希望入学课程不再是以教师为中心的刻板地宣讲，而是带着教师布置的任务，学生们通过自己的观察去发现校园、发现学校所在的社区的各种信息，并且将各自的体验通过各种形式在自己的空间中，供其他学生分享。

通过美国高校培养学生信息素养的方式可以看到，美国高校通过部署校级的学习管理平台，将各种信息技术工具和教学资源集成在该平台上，鼓励学生通过平台进行自主学习。学校为学生提供各种自主学习的机会，例如：鼓励教师设计各种学习任务，提供大量优质的教学资源，引导学生成为学习过程的中心。

但是，需要注意的是，美国高校已经从10年前认为传统教学将被取代的过分乐观中清醒过来，逐渐认识到进行教学信息化的目的不是彻底摒弃传统的课堂教学，传统课堂教学中师生面对面的实时情感交流和课堂气氛是在线教学无法获得的。

三、对我国高校教学信息化的建议

1.我国目前高校教学信息化建设需要解决的问题

(1)部署了校级学习管理系统后，如何将原来散落于学校各个院系部门的数字教学资源整台到学习管理系统中?我国高校开始部署校级学习管理系统是在2003年10月CERNET与Blackboard公司共同投资组建合资公司，负责中文版Blackboard的开发和推广之后。与美国高校不同的是，Blackboard在我国高校中的使用是作为学习管理系统，很多学

校称为教学平台或者教学网，突出其教学功能，并不作为信息服务系统来使用。并且，我国高校开始部署校级学习管理系统比美国高校要晚将近10年，目前的普及率也远低于美国高校[9％的我圜高校已部署(数据来源：根据北京赛尔毕博信息技术有限公司网站、中华人民共和国教育部门户网站的相关数据计算得出)，73.6％的美国高校已部署(数据来源：EDUCAUSE2007年的研究报告)]。

但是，我国高校的教学资源数字化建设却早就开始进行。早在2003年中文版Blackboard引入中国之前，我国部分高校的部分院系、部门出于教学上的需要自行建设学习管理系统，最典型的是网络教育学院。由于学校没有统一的规划，这些学习管理系统在形式上五花八门，有的是自行开发的，有的是购买的商业学习管理系统。尽管这些学习管理系统在基本功能上大同小异，但是资源的制作标准却不一致，并且这些教学资源的使用仅限于本院系、本部门的师生。此外，有些院系部门虽然没有建设类似学习管理系统或者视频管理系统的平台，却也蕴藏了大量珍贵的教学资源。例如高校的科研部门、宣传部门、图书馆、档案馆等所收藏的各种形式的数字化教学资源。

可见，由于校级学习管理系统的建设规划迟于各个院系部门的建设，导致大量数字化教学资源散落于高校内部，而校方却不掌握，无法使这些教学资源为师生们共享。建设校级学习管理系统的重要目标之一就是要将这些资源整合起来。

(2)校级学习管理系统今后的长效运行问题。部署校级学习管理系统的目标是整合校内的优质教学资源，为校内外师生、社会所共享。学习管理系统能够长期有效，具有活力地运行下去的关键是师生们坚持使用它。因此，需要建立一套长效的管理体系，使学习管理系统逐步、完全融合于教学活动中。该管理体系要能够解决以下问题：

一是教师层面对学习管理系统的抵触和顾虑。在部署之初，这个问题尤为显著。一方面，南于刚开始对学习管理系统不熟悉，教师需要花费比传统教学更多的时间去完成课程的准备，很多教师，尤其是信息素养不高的教师容易对学习管理系统的教学模式产生疑问，这种教学模式是否比单纯的传统课堂教学更高效?如果不加以及时的引导和帮助，会有教师开始选择放弃使用学习管理系统。并且，对于非教育学专业的教师而言，创造优质的课程资源难度颇高。因为优质的课程资源不是各种文档、视频、音频资源的简单呈现，应当是各种形式的资源的有效组合，这需要教师具备教学设计的理念。另一方面，在原有的传统课堂教学中，教师的教学情况主要是是通过课时数量和学生对教师的上课质量的打分来评价的。使用学习管理系统后，教师在学习管理系统上的课程资源应当如何计算工作量，如何给予相应的报酬?这笔用于支付教师提供课程资源的经费从何而来?如何保证经费的长期提供?最后，教师将自己的教学资源通过学习管理系统后，如果学校将其资源作为开放教育资源，其资源的版权如何得到保护?可见，学校必须从技术培训支持上，教学评价体系上，以及版权保护政策上，给予学习管理系统有力的保障。

二是对教师制作的教学资源如何进行质量控制?质量控制包含内容质量和技术质量两个方面。学校需要建立对教学资源的质量进行审核的审核体系，审核的结果作为计算教师在提供教学资源方面的工作量的依据。与审核体系配套的是质量标准的制定。学校必须做到严格、细致、公正的质量控制，保证学习管理系统真正发挥作用。

综上所述，教学信息化建设是一项系统的工程，完成部署校级学习管理系统只是教学信息化建设的起点，学校需要为学习管理系统的成功有效运作提供各种保障。

2.一些策略性的建议

学校在规划教学信息化建设时，除了对部署开源还是商业学习管理系统做出决策外，应当同时进行以下的配套改革“

(1)成立教学信息化管理部门。教学信息化管理部门可以与研究生院、教务处同一级别，也可以挂靠在这两家中的任何一家，或挂靠在学科上。在职能分工上，教学信息化管理部门是技术支持部门，主要负责对师生们的技术培训和技术支持，制定教学资源的技术标准，对教学资源进行技术质量审核，具体教学资源的内容质量由教务处、研究生院负责最终审核。

该部门按照具体职责可分为以下几个中心：①学习管理系统技术支持中心：负责为全校师生提供关于使用学习管理系统的及时、耐心的帮助；负责对学习管理系统的使用情况定期进行调研；②培训中心：对全校师生进行信息素养的培训，由该中心负责开设信息素养课作为全校学生的公共必修课。同时，为一些信息素养能力层次较低的教师提供培训，并且，聘请教学设计专家为全校教师提供培训；③技术中心：负责学习管理系统的二次开发以及各种小组件的开发；负责将学校原有教学资源在学习管理系统中的；负责对所有资源的管理；④审核小组：负责制定制作教学资源的技术标准，负责对制作的教学资源的技术质量审核。

(2)建立教学资源审核体系。该审核体系负责对制作的教学资源的内容质量和技术质量的审核。技术质量审核由教学信息化管理部门的审核小组完成。内容质量的审核由教务处或者研究生院和教师所属的院系共同完成。教务处、研究生院、各个院系分别成立审核小组。制作的教学资源的内容首先由提供资源的教师所属的院系的审核小组进行审核，将审核结果提交教务处或者研究生院的审核小组进行最终审核。

(3)建立教学资源的报酬支付制度。学校支付制作的教学资源的报酬的主要依据是院系和教务处或者研究生院的审核意见。不同类型的资源(文本、音频、视频等)的支付标准不同，具体教学资源属于哪个类型在教学信息化管理部门的审核意见中体现。对于教师通过转载等形式将其他人的教学资源在其教学空间中的情况，学校不支付报酬。

四、高校教学信息化建设实践的反思

1.在提升高校学生信息素养的各种途径中。高校通过丰富的信息技术手段营造信息化学习环境是最有效的

信息化的学习环境不仅仅指各种数字化教学资源，该环境中包含丰富多样的数字化教学资源、使用各种信息技术手段，实现的师生间、学生间自由进行学术交流的平台，以及各种信息化学习工具等。学生在这样的环境中学习，可以促使他们不断去掌握与之适应的信息素养。

高校在这一点上还要避免过度依赖技术装备，以为配置了装备就解决了所有问题。无论是传统课堂教学，还是运用了各种信息技术手段的教学信息化教学，其教学质量的核心都是教师的教学水平。在教学信息化建设中，必须清楚认识到各种软硬件设备只是为了支撑更好地教学，完善的设备不是必然能够获得良好地教学效果。

2.我国高校大部分还处在教育资源信息化的初级阶段，需要不断加大教学信息化的力度

一方面，我国高校存在大量优质教学资源没有被数字化的问题；另一方面，我国高校由于校级教学信息化建设刚刚起步，部分高校存在一些在校级教学信息化建设前已经建设好的教学资源，这些资源存在技术标准各异的问题。因此，我国高校目前在教学信息化建设方面需要做的工作是：加快部署校级学习管理系统；加快制定校级教学资源标准；出台与教学信息化配套的各种政策，大力鼓励教师们建设教学资源，丰富学习管理系统中的资源；对原有的教学资源进行整理、技术处理，使其能够在校级学习管理系统中被使用。

3.资源数字化的进程是一个知易行难的过程

资源的数字化必然成为未来高校的一个重要发展趋势，对于高校的发展，学生的培养，教师的职业发展都是有利的，这一点在高校的各个层面已经达成共识。但是，资源数字化的进程是一个知易行难的过程，需要高校拥有打破现有的教学管理体制的勇气和改革的决心。例如，现有的教师教学质量控制体系不再适用于对教师建设数字化教学资源的质量控制，因此，需要建立由院系、教务处、研究生院、教学信息化管理部门共同组成的多层次、多角度的质量审核体系。此外，现有的按照课时数计算教师报酬的方法也不适用于教师建设数字化教学资源，因此，需要建立一套独立的报酬支付制度。这些新的政策、体制的运作过程中必然出现各种问题，遭遇到来自各方的阻力，对于处于教学信息化建设初期的我国高校，需要认识到这一点，并且坚定改革的决心。

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为了提高我国中小学教师教育技术能力水平，促进教师专业能力发展，国家教育部于2004年12月25日正式颁布了《中国中小学教师教育技术能力标准》。2005年4月教育部为贯彻落实这一标准，又专门启动了“全国中小学教师教育技术能力建设计划项目”。2013年10月，为建立教师信息技术应用能力标准体系，完善顶层设计，教育部出台《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程的意见》，直接推动全国中小学教师教育技术能力培训活动的开展。

1中小学教师教育技术能力培训的意义

长期以来，我们国家的中小学教师的专业化水平较低，要想改变这种状况，必须首先提高教师的专业化水平。而要提高教师的专业化水平，关键是要提高教师应用教育技术的能力——因为教育技术能力的核心内容是教学设计，而教学设计是把教学理论、学习理论与教学实践紧密结合在一起的桥梁科学。它要依据教学理论和学习理论对整个教学过程、教学活动、教学步骤进行科学而具体的规划，要为广大教师提供一套有效而且可操作的策略与方法。这就表明，教育技术能力是所有学科教师都必须具有的能力，是大、中、小学每一位教师都必须具有的能力，也就是“如何进行教学的能力”。中小学教师教育技术能力标准正是从“如何教”的角度对中小学教师的专业技能提出了规范的要求；而对中小学教师进行教育技术能力培训的目的则是要保证这一要求能真正落到实处——使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。

1.1促进教师专业能力建设

对中小学教师进行教育技术能力培训的目的是使每一位中小学教师都具有“如何教”的专业技能。达不到这一要求，不具备必要的教育技术能力，就很难成为一名合格的教师。由此可见，这一轮涉及上千万中小学教师的教育技术能力培训，将对我国教师专业能力建设起到非常重要的作用。

1.2推动基础教育的新课程改革

新课程改革的核心是要培养学生的创新精神，让青少年生动、活泼、主动地发展，为此应改变教师的教学方式和学生的学习方式，而应用教育技术正是改变教与学方式的有效途径。另外，信息技术与各学科教学的整合是新课改成功实施的必要条件，而有关信息技术与课程整合的理论、模式与方法则是现代教育技术的基本内容。所以实施教育技术能力培训项目，使广大中小学教师尽快提高应用教育技术的能力，也是当前基础教育课程改革的迫切需求。

1.3确保农村远程教育工程取得成效

为了让农村远程教育工程真正取得成效，使农村和贫困地区的青少年也能享受到良好教育，不仅要实现优质教学资源共享——解决“教什么”的问题，更要尽快提高农村中小学教师的专业素质，使他们掌握“如何教”的专业技能。而开展中小学教师教育技术能力培训，正是提高农村中小学教师专业素质的最重要也是最有效的措施。

2中小学教师教育技术能力培训的核心内容是教学设计

湖北省孝感市中小学教师教育技术能力培训的核心内容是教学设计。

所谓教学设计是指运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，评价试行方案并进行修改的过程。教学设计的理论基础是学习理论和教学理论，教学设计的指导思想是系统科学方法论，教学设计的目的是让参加培训的教师在教学理论、学习理论的指导下运用信息技术去解决教育、教学中的实际问题，实现教学效果最优化。

例如，在学习教学媒体使用这一模块时，要求教师制作一个讲授显微镜结构图的PPT。要完成这个目标，在培训内容上要求教师根据相关的学习理论，在对教学内容分析、教学目标的分析、学习者特征分析的基础上从众多媒体（文本、声音、图片、照片、示意图、动画）中选择合适的媒体制作PPT。这个模块里如何根据学习理论（教育心理学认为，并不是越真实的物体，教学效果就越好，模像直观的教学效果优于实物直观）选择合适的媒体，达到最优的教学效果并制作成PPT或电子白板课件，是培训的关键内容。

3中小学教师教育技术能力培训的具体实施

采用网络研修和集中培训相结合的形式：机考和成果展示相配合的考核模式，有效地保证了培训的质量。

3.1培训落实在“实”字上

为了使培训体现得了上情、接地气，我们通过和华中师范大学专家和本土优秀教师研究决定，在以下几方面着实提高培训效果：一是分学段、分学科制定培训规划；二是专家理论讲授与学科案例教学、教师汇报教学相结合；三是教师利用孝感市教育云服务平台研修和校本研修相结合。通过上述方式为不同学段、不同学科的教师量身定制教学菜单，使教学内容贴近一线教学需要，贴近学生学习需求，贴近学校教研发展。

3.2考评落实在“用”字上

我市教师信息技术能力培训方案明确参训教师学习方式，注重对参训教师的过程性评价，评练结合，重视动手能力的提高。所有参训教师在培训结束后，要参加机考测试与成果展示（个人空间建设和课件）测试。同时，我们要求参训教师要结合学习情况，制作（修改）教学设计，分组演示，然后各组推选1人讲演公开课，确保教师能利用电子白板，结合网络学习平台，服务好教学。

3.3组织落实在“严”字上

一是学习时间安排紧，3天两晚上的学习，没有空挡；二是纪律要求严，每期培训班分2或3个小班，制定了严格的纪律，一旦有人违反纪律，不但当事人将受到批评，也要通报到派出单位。三是考评方式严，参训教师不但要参加机考，还要完善孝感教育云平台个人空间，并要上台对完善后的教学设计或课件进行讲演。

3.4服务落实在“优”字上

一是选好班长，协作参训教师学习。每期培训，每班都指派1名班主任具体管理培训班工作，负责各班学员具体的学习计划、任务进度、小组学习成果汇报和展示，全程陪同学习。二是提高后勤服务质量，解决后顾之忧。为保障各期教师信息技术能力培训工作的顺利进行，孝感市电化教育馆安排专人负责后勤工作，保障了参训教师在市教育局培训期间的食宿，为培训教师的学习解决了后顾之忧。三是营造氛围，加强交流沟通，相互取长补短。各县（市、区）同学段、同学科的教师在一起参加培训，进行基于云端的交流和沟通，相互之间取长补短，共同进步，进而提升整个孝感市教师队伍的能力和素质。

4对我市教育技术能力培训工作的反思

中小学教师应该正确理解信息技术、课程二者之间的整合。对信息技术、课程二者之间的整合就是把信息技术融入教学系统的要素中，将二者融合在一起，通过科学的教学设计，对每一个学科的教学过程进行改善，从而优化学科的知识体系，提高教学质量。

4.1设计教学方案的培训

教学方案设计就是将学习理论、教学理论、教学实践三者紧密结合的一门桥梁科学。对中小学教师进行信息技术能力培训时，在进行教学方法、理论的内容培训时，首先应该明确：设计教学方案的目的就在于有效地解决如何教学生的问题，在教学过程中对教与学的问题进行研究。学习教学设计时既要掌握理论又要掌握具体操作的方式、方法，更重要的是将教学设计应用于实际操作层面。所以在对中小学教师进行教育技术能力培训时，要把教学的内容与实际相结合，让中小学教师在体验中学习，通过对电子白板等信息化技术的实际操作，以教学问题为出发点，提高学员的实际操作能力以及对数据、信息的处理和应用能力。

4.2获取信息能力的培训

网络资源的搜集与选择也是提高中小学教师信息技术能力的重要途径。现在的中小学教师中，有部分教师在获取网络资源上，能力偏低，一些教师还存在着对查找信息、选择信息、保存信息等操作不熟练的现象，所以在对中，小学教师的教育技术能力培训中应注重对其进行信息获取能力的培养，使他们通过实际的操作，熟练地掌握获取信息的操作方法。

4.3对信息进行加工、处理能力的培训

获取信息不是信息技术能力的最终体现，只有对信息进行深层加工，提高它的使用价值才能实现对信息的有效利用。在对中小学教师进行教育技

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在信息技术迅猛发展的今天，教育领域运用现代信息技术来促进教育发展早已是一件平常的事情。教育工作者利用信息技术的特点如数字化、网络化、多媒体化、智能化等特点，指导学生在学习过程中通过网络工具如腾讯QQ、微信、微博等网络媒体和教师进行没有时差、空间间隔的交流、获得知识和信息。利用这些信息工具，他们对教师提出了更高的要求，也迫使教师不断改进自己的教学内容、完善教学方法、丰富教学手段。传统的以教师为中心、你讲我听的的教学模式越来越不受学生的欢迎。更多的教师积极借助信息技术，构建以学生为中心的课堂教学模式，创设全新的教学情境，让学生在协作与对话中学习，这样使学生能较好地发挥学习的积极性和主动性。但是，在学校中，学生存在与普通学校学生不同的特点，如文化基础知识较差，没有形成良好的学习态度，学习习惯差，学习没有动力，学习很盲目，不能持久的学习。同时他们还有较强的自卑心理。这些问题的存在不利于他们的人生发展和专业技能的提升。如何将他们培养出优秀的技术型人才一直是一个比较难的老问题。笔者认为，可以利用信息化教学资源进行教师角色的重塑，以利于学生的专业发展。

1 做教学模式的改革者

在传统教学过程中，教师和学生的关系是我讲你听，学生处于被动的地位，由于教学内容的陈旧等多方面原因，学生对教学不感兴趣，但是由于教师教材是他们获得专业知识的主要来源，这种模式还能继续存在。但是在网络时代，一切发生了重大变化，网络为学生提供了海量的学习资源。学生利用接上互联网的电脑甚至手中的手机即可获得关于某个知识点的信息，有的时候，他们对一些感兴趣的知识点了解的比老师还多、更深刻。传统的满堂灌越来越难以适应学生发展的需要，教师要想不被时代淘汰，也必须积极利用互联网上的教学资源，做到学生不懂我懂，学生懂我懂得更多，站在学生面前讲课的时候，才能更加从容、自信。

在信息化时代，教师的教学模式改革一定要寻找和小学阶段学生发展需求、学生兴趣特点相契合的网络教学资源，对于网络上已有的比较完整的网络教学内容可以进行一定的完善，拿来为我所用，这样可以减少教师的备课时间。对于不足的部分，要针对实际状况进行一定的调整，不能生搬硬套。教师备课要侧重于研究用什么方法和技巧去吸引学生去对教学内容感兴趣，课堂要以学生为主体，教学内容要与学生职业规划密切相关，教学要设置一定的教学情境，让学生有项目实施的感觉，通过案例分析、小组合作、角色扮演、任务驱动等综合运用，让学生有实战的感觉。

2 做学生实践能力的培养者

对于学生来说，拥有比较扎实的实践能力非常重要，这里的实践能力既包括动手能力、操作能力，还包括观察、收集信息、表达、交往、动手、实验等方面的能力，以更好地使用社会经济、科学技术、文化事业发展。培养学生的实践能力，要综合以上单项能力，对以上的能力进行整合，以培养出为生产、服务、建设等行业服务的高素质的技能型人才。但是，在以往的教学过程中，由于教学资源的缺乏，教师常有巧妇难为无米炊之叹，教学过程中理论讲得多，实践课程指导得少，培养出的学生难以适应未来社会的需要。在网络化时代，培养学生实践能力的信息化教学资源很多，既有理论方面的，也有操作方面的，教师可以根据需要进行选择。当然在运用的过程中，教师要对学生加强操作指导，注意提高他们的独立操作水平。

3 做学生正确价值观形成的引导者

在教育信息化社会，学生的价值观非常容易受到外界的影响，有正面的，也有负面的如庞杂的网络信息、比较极端的价值观，负面的信息容易让学生在信息世界里失去正确的方向，失去正确的判断力。教师如何进行有效引导学生远离假丑恶、追求真善美，启迪学生心智，让学生形成健康的人格，就显得更加重要。如何充分利用网络资源，运用现代信息技术加强育人工作的有效性，将学生迎向拥有健全人格的方向发展，很值得研究。教师可以从网络上不断积累有利于学生正确三观形成的材料，如图片、影像资料、音频等，进行精心剪?，利用不同的时间，进行不同的主题训导，引导他们乐观向上、积极进取，引导他们丰富人文精神。通过利用信息化教学资源，可以减少课堂教学频率，给学生独立思考的时间。

4 做教育教学规律的探索者

学校的重要功能之一教书育人，并培养学生动手实践的能力，对于素质教育为宗旨的学校来说，也是他们提升自身的办学品位、服务社会的重要动力，有利于学校提高教学质量，有利于他们培养素质发展更全面的学生。在这一探索过程中，教师业务水平也会不断提高、团队精神得到培养，教师的成就感得到强化，学校教育也会更加有特色。

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摘要：现代多媒体交互式电子白板是一种新型的信息技术，它弥补了传统课堂和现代多媒体课堂的一些缺陷，已经成为了一种应用在课堂教学上的信息技术。现代多媒体交互式电子白板这种新兴技术，已经走近现代的课堂中。它汇集了多种尖端的技术，如：电子技术、软件技术以及互联网技术，教师可以利用它查阅资料、与学生进行互动以及利用相应的软件进行教学，非常便利，受到教师的亲睐。实践发现，小学语文教学中巧妙运用电子白板时，小学语文课堂教学将变得更有趣、更生动、更灵活、更吸引、更真实。

关键词：现代多媒体交互式电子白板小学语文课堂教学巧妙运用

中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

21世纪是一个信息化的时代。信息时代的来临对人类社会产生了重大而深刻的影响，它既转变了人们以前的传统教学方式和教学思维，又给语文教学诠释了新的生命。尤其是通过多媒体交互式电子白板这一现代技术的介入，使语文教学有了新的活了，不仅让语文课堂的教学结构合理化，还充分的调动了学生的学习兴趣，只有让课堂气氛活跃起来，才能够对学生的教学效果有所提高。

（一）巧用“白板”，激发学习兴趣。

在学习上常常是枯燥无味的，我们教师要多多运用教学的另方面来达到让学生热爱主动的去学习。学生主动的去学习说明教师在前提上给学生起到了一个好的作用，怎样才能让学生在课堂上有效的吸收教学内容，那么就需要教师充分的激发出学生的学习兴趣，使所讲内容生动有趣。所以在阅读教学上是重要的。低年级语文教学中生字的教学是较为重要的环节，也是比较枯燥难以掌握的环节。所以，如何激发学生的学习兴趣，让学生乐于认识生字，乐于书写生字，是小学语文教师在教学设计时应该比较重视的环节。如在低年级语文教学认读生字环节中，结合了电子白板的幕布和聚光灯功能，随机出示词语，这些新功能不仅能吸引学生的注意力，课堂气氛活跃，学生争着起来读生字，争着做老师。还能使学生对生字的学习产生极大的兴趣。这样游戏的形式不仅具有趣味性，还能在最短的时间内把孩子的注意力带回课堂。

（二）巧用“白板”，整合教学资源

现代多媒体交互式电子白板提供了丰富的功能，如注释库，图片库，活动库，链接库，还有播音功能、幕布功能、放大镜功能、拍照功能等，每一类中都含有丰富的教学资源。库中的所有资源都可由教师根据教学的需要随时调用、添加、改编、重组。在小学语文课堂教学中，可以通过图画、摄影、音乐和语言的描述等创设情境，给学生以强烈的真实感，再现课文所描绘的情景表象，便于学生闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境。如在学习说明文《太阳》时，就可巧妙利用资源库的功能，把有关太阳神话故事视频、天文科学的资料搜集好链接在PPt上，让学生有更多的机会直观地了解“太阳”的知识，从而加深了他们对说明文的理解以及了解个了更多天文知识。同时，多媒体电子白板互动教学的巧妙运用充分调动学生在课堂上主动学习的积极性和参与性。更有利于学生集中注意力去思考老师的问题。从而增加了课堂信息容量，加强了各学科的整合。

（三）巧用“白板”，化解学习难点。

交互式电子白板具有强大的交互性，教师在上课时可以根据学生提出的问题或教学内容的改变随时在白板上书写绘画，或者直接从互联网上找出视频或音频资料。把课堂教学过程中的随机因素加到教学内容中去，增加教师与学生之间的互动性。另外，学生在课后还可以根据需要使用回放功能，重新展现学习过程，重温思维的脉络，从根本上弥补不足。如在小学低年级语文识字教学环节，对有些难写的字体和生僻字可以运用多媒体的形式用电子白板来保存，在课堂教学的时候可以随时回放。在学生自动学习的时候可以调出来一边熟悉一边练，进一步的确认自己书写的顺序和笔画。各种教材中，不可能每篇课文都富有生动的情节性，有的是介绍一种常识，有的则寓理于文。表面看来，这类课文平凡无奇，学起来就会感到枯燥乏味。针对这种教材和学生感知的实际，巧妙地运用多媒体辅助教学，将很轻松的突破学习难点。

（四）巧用“白板”， 提高教学效率

交互式电子白板技术结合了多种多媒体技术。教师在小学的语文教学中利用电子白板技术，将实物跟图片都生动形象的呈现在学生面前，让学生能更全面的认识教学内容，更好的去理解和记忆，提高教学效果。比如在讲《詹天佑》的第四自然段时，教学的重点是通过语言文字体会詹天佑在修筑铁路过程中所体现出的诸多的优秀品质。教学过程中，教师能熟练的使用交互的电子白板和书写的功能，首先先把教案的大纲在电子白板上边显示出来，讲解上面安排的大体内容再与学生交流。再就是与学生的交流中，利用白板的功能批注上，在有请主动的学生上讲台来把自己的感悟标注出来，再讲下自己的感悟的内容讲述给大家听，有不清楚的问题可以进行讨论。通过这种方式的学习，使学生们也从中学到在阅读中如何进行批注，这样的课堂教学更加富有实效。这种阅读教学，使师生、生生真正地互动起来，交互式白板的交互式功能在课堂上第一时间得到了体现。通过利用电子白板来进行教学，不仅能够增加学生对课文的感性认识，是学生加深对课文的理解，而且能提高课堂效率。

随着现代科技的高速发展，只要在小学语文课堂教学中巧妙的运用现代多媒体交互式电子白板，才能让小学语文课堂充满魅力，更加灵动，将更快的引领学生步入语文的殿堂，激发学生学习语文的兴趣。

参考文献

1.雷利军.运用交互白板挑战传统黑板[J].中小学信息技术教育

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一、协同教学的内涵

 

协同教学是在“协同学”理论基础上发展而来的一种新的教学理论和教学模式。协同学(Synergetics)—词来源于希腊文，其含义是“一门关于协作的科学”，是研究协同系统从无序到有序的演化规律的新兴综合性学科。协同学是20世纪70年代初联邦德国理论物理学家哈肯创立的。

 

协同教学(TeamTeaching)的概念随着时代的发展有着不同的界定，其内涵是指两个或两个以上不同专长的教师组成一个教学团队，共同对同一学生群体的教学负责，通过培养目标、教学计划、教学内容、教学方法、教学组织与形式等方面的协作，达到有助于教师成长和学生学习的双向优化的动态教学模式。协同教学强调教学过程中诸要素的协同效应，力求教学过程和教学资源之间始终处于协调、平衡的状态，从而提高教学效率和教学资源利用率。协同教学按照教学人员在教学组织过程中所处的地位和责任可以分为以下几种模式：全员模式、支持模式、嘉宾模式和首席教师C主讲教师)模式等。

 

二、协同教学在广告学专业人才培养中的重要作用

 

广告学专业伴随着中国广告教育30多年的快速发展而成长壮大起来，其人才培养模式主要有艺术型、经贸型、新闻传播型等类型。我校广告学专业人才培养目标和特色定位为：培养兼具经贸特色，具有良好的广告专业素养，系统掌握广告专业基本理论，具备较强的广告创意与制作技能，能在各类传媒机构和广告公司从事广告项目管理、策划、创意、设计与制作的应用性复合型高级广告人才。

 

广告学专业复合型、应用性的特点，决定了该专业需要具备不同学科专业背景、拥有丰富行业实践经验的教师共同担任教学任务才能达成人才培养目标，协同教学正好适应了这一需求。协同教学模式在广告学专业人才培养中具有重要作用，具体有以下几点：

 

(—)有利于解决当前广告学专业因扩招、大班教学、师资薄弱等带来的弊端

 

在全国高校扩招的大背景下，一方面，艺术生源的旺盛激励着各高校竞相开办广告学、艺术设计等相关艺术专业，学生规模快速增长，大班教学极为普遍;另一方面，开办此类专业的高校都清醒地意识到艺术招生的火爆只是一个短期现象，不愿意多引进教师，师资队伍数量不足，质量不高。艺术类专业按照其人才培养规律应该采用小班教学，且教师应该具有丰富的行业实践经验。在上述两方面现状的作用下，很多开办艺术类专业的高校，尤其是综合大学的艺术设计院系，由于学生多，老师少，很难实现小班教学，加之开办专业时间短，青年教师多，且多为从学校到学校的研究生，其专业实践经验匮乏，这些导致专业教学纸上谈兵，人才培养质量不高，教学与社会脱节等弊端。怎么才能解决这些问题呢?协同教学就是一个很好的解决办法。我们依托一些具有较为丰富实践经验的教师，以其为核心，将相关专业、课程的教师整合起来，组建教学团队，实施协同教学，同时聘请社会上有一定影响力的创意总监来定期指导或开办WORKSHOP。通过这种模式教学后，我校青年教师快速成长起来，教学团队力量日益加强，教学质量、人才培养质量得到了极大提高。

 

(二)有利于教师优势互补，形成教学合力

 

广告学专业人才培养是一项系统工程。在整体系统中，包含多个子系统，如果子系统互不合作，各行其是，整体系统必定是无序的，只有各子系统相互合作，密切协同，充分发挥子系统各要素的力量，产生协同效应，形成整体合力，才能使整体系统的有序发展，最终达成人才培养整体目标。

 

广告学专业人才培养涉及到经济学、管理学、社会学、市场营销学、广告学、传播学、设计艺术学等众多学科和课程，需要多学科、课程的教师协同教学，优势互补，才能形成教学合力。每个教师有自己不同的学科背景、专业特长和研究方向，术业有专攻，只有优化组合，优势互补，才能实现教学的最佳效能。协同教学有利于教师分工协作，依据其特长定位发展，长期、深入地研究所承担的子系统的教学任务，使子系统的教学更精深、更透彻、更专业，让教师成为该子系统的专家。这样各个子系统的教学效果达到最大化，一个个卓有成效的子系统就构成了强有力的整体系统，形成教学合力，达成人才培养的最佳效果。

 

(三)有利于学生学习效率的提高和专业战斗力的生成

 

传统的教学活动中，教师一般只考虑自己的课程教什么、怎么教，很少去考虑该专业人才培养的整体目标是什么，社会需要该专业人才应具备什么知识、能力与技巧，本课程在人才培养整体系统的地位和作用是什么等等，这样导致教学各自为政，前后课程知识的连贯性、协同性不足，甚至还有教学内容重复、部分必讲知识遗漏等情况存在。学生的学习是被动的，无法发挥其主体作用，所学到的知识、技能是孤立的、零碎的，他们不知道怎么把这些知识迁移与整合，无法形成知识合力，专业综合素养和实践能力低下，久而久之，学生的学习兴趣受到打击，学习效率变得越来越低。协同教学有利于激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习，变孤立、零碎的知识为连贯、系统的知识，让学生清晰地了解每个阶段的学习目标、各门课程的作用、如何进行知识迁移与整合，最大限度地提高学生的学习效率和专业战斗力。

 

(四)有利于教学相长，促进“两个团队”的协调发展

 

协同教学的基础是两个团队，一个是教师教学团队，另一个是学生创意团队。协同教学不仅有利于两个团队之间的相互促进、相互学习，而且有利于每个团队成员之间的相互学习、共同进步，实现教学相长和两个团队协调发展的目的。

 

教师教学团队成员之间相互交流、协同教学，可以学习吸收彼此优点与教学经验，通过互补、融合，实现教学效果的倍增效应，提高教学团队成员的个人教学水平和团队的整体教学水平。教师还可以从学生创意团队中学到一些知识，一方面，学生新的创意方法、新的制作技巧等可以给教师以启发，另一方面，学生团队提出的新的疑问、新的困惑等，有利于教师在答疑解惑中不断进步。

 

教师教学团队之间的合作示范，如何团结一致协同工作，如何处理分歧与争议，如何运用知识、理论、经验解决实际问题等，这些有助于对学生进行言传身教，培养学生的团队合作意识和协同工作能力，实现联合国教科文组织提出的“做人、做事、合作、创新”的目标。

 

协同教学有助于建立开放、共享、协作的教学与学习氛围，教师、学生共享教学资源，突破单一的班级授课制带来的局限，促进教师教学水平与能力、学生专业理论与实践能力的提高，促进两个团队的协调发展。

 

三、广告学专业协同教学模式的建构与实践

 

(一)组织架构

 

协同教学模式建构的基础是严密的组织架构和有效的管理机制。我院的协同教学模式实行教学总监负责制，教学总监由具有丰富岗位从业经验、教学效果好、责任心强、具备较强管理和协调能力的副教授以上职称教师担任。教学总监根据人才培养目标和培养方案，制定出4年的总体教学目标和各阶段教学任务，组建教学团队和学生广告创意团队。教学团队由相关学科、课程教师和广告公司创意总监等组成。学生广告创意团队以班级为单位组建而成，按照学生兴趣、特长、性别等要素分队，每队5~6人，实行创意组长负责制，创意组长通过竞选产生，团队其他成员根据个人特长分别担任美术指导、文案、设计师等职，分工协作，个性发展。

 

学院配套制定协同教学相关考核与激励机制，健全各环节管理制度，明确团队和个人的职责，量化考核，客观评价，奖优罚劣，促进教学团队健康成长，保障协同教学模式的运行与质量。

 

(二)课程整合与教学联动

 

我们按照广告学专业培养方案中通识课、学科基础课、专业课(必修、选修)、综合实验课等模块将课程进行整合，变单一课程为课程群。每个课程群组建一个教学团队，该教学团队按照教学总监制定的总体教学目标、阶段教学任务来共同制定本课程群的教学大纲、教学计划、教学内容、教学方法、教材选用、作业内容和设计实践等环节。课程群教学团队成员应该密切合作，通过全员模式、支持模式、嘉宾模式、分享模式等方式进行协同，将课程链接、整合在一起，实行教学联动，保障教学的连贯性、系统性，确保实现课程群和阶段教学目标。

 

(三)协同教学的实施与实践

 

1.分散教学与集中教学

 

在教学过程中，我们采用了分散教学和集中教学两种模式。课程的基本知识、基础理论采用分散教学，由各授课教师按照人才培养目标、课程教学任务来实施完成。一般课程实践部分采取由本课程授课教师主导，2~3名相关课程教师协同配合的模式来进行。主干课程实践部分采用集中教学的模式来实施，由本课程群教师共同参与教学方案的设计与实施。

 

2.阶段设计实践与综合设计实验

 

广告人才的培养必须突出实践性和应用性。无论学生将来是从事广告策划、广告设计、广告文案、广告媒介、广告管理等不同的工作，都必须具备扎实的理论基础和较强的实践能力。为了养成学生良好的理论联系实际的习惯，提升学生的专业综合素养和专业实战能力，我们在总体培养目标和全程教学计划的基础上，将每门课程的作业、课程群阶段设计实践和综合设计实验进行了整体考虑和统筹设计，既保证每门课程、课程群达成子系统的教学目的，又保证教学的整体性、系统性和连贯性，力求实现子系统、整体系统的最优化和协同教学效果的最大化。

 

阶段设计实践。阶段设计实践必须考虑承上启下的作用，其实践内容的设计应该能够囊括本课程群和上一课程群相关课程的基本知识基本理论与基本技能，让学生能够运用本课程群和上一课程群知识、理论来进行设计实践，解决实际问题，巩固所学知识、理论，形成阶段性实践能力。

 

综合设计实验一一广告项目整合设计。我院在各专业人才的培养别设计了一个大型的综合实验环节，安排在第7学期10〜18周，目的是在学生完成所有的课程学习之后，毕业实习之前，对学生进行综合性的设计实践训练，以便将各学期、各阶段的教学活动链接起来成为一个整体。广告项目整合设计实验通过真实课题或再设计项目，对学生进行全要素、全方位、大项目、整合性的设计实践，让学生把7个学期学习的相关知识、理论进行迁移与整合，形成专业综合实践能力。

 

3.比稿与提案

 

在阶段设计实践和综合设计实验教学中，我们采用了广告行业常用的“比稿”和“提案”模式，要求学生按照4A广告公司的作业流程、作业方法和提案方式来进行“比稿”和“提案”。

 

比稿与提案是广告从业人员的曰常工作和重要任务，是广告人必备的专业能力。比稿与提案对广告公司来说是获得新业务的一种重要方式，比稿与提案水平的高低关乎公司的生存与发展。

 

比稿，是广告主就某个广告项目向2家以上的广告或设计公司招募设计方案，再从中选择符合广告主需要的公司来为其服务的一种设计竞标形式。通过比稿，可以培养学生的竞争意识和效率观念，提升学生的心理素质和抗压能力。

 

提案是运用多媒体手段向客户讲解有关项目的主要内容、市场态势、策略运用、创意思路、设计方案、媒介选择等信息的劝服性的演讲活动。在商业广告活动中，提案是一种争取客户和获得设计项目的重要手段。提案训练的目的，一是要让学生掌握眼、手、口、心、耳协调表达的提案技巧;二是训练学生的口头语言表达能力、专业语汇运用能力、临场随机应变能力、时间场面控制能力、创意劝服诱导能力和客户互动沟通能力等多种能力。

 

结语

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打造硬件基础 发展数字化运行能力

2011年，我校在完成校舍加固改造后，克服资金困难，加大投入，先后建成多媒体录课室、多媒体科学教室，改造了校园网、学生机房、安防系统，并为全体教职工配备了笔记本电脑，为每个教学班配备了新式电子白板。

为了保证学校办公平台的正常使用和《数字化资源平台建设与应用研究》课题的深入开展，我们更换了千兆路由核心交换机、四台专业服务器，更为一年级的每个班配备了集电脑、白板、正投、电视功能于一体的多功能电子触摸屏，给其他教学班也都配备了短焦投影机。在教学管理平台上，建立了本校教学资源库，成立了学校名师工作室，及时展示校内名师的研究成果。

这些软硬件的建设，充分满足了学校教育教学主管部门、教师、学生、家长的需求，提升了我校教育信息化应用水平。

优化教师队伍 提升数字化运行水平

只有加强培训与管理，让教师不断更新观念和技能，掌握数字化教学的本领，数字校园才能真正发挥实效。因此，我们开展了多种类型的相关培训。

比如，在互动白板技术培训中，我们采用了多种做法：全员参与——让全体任课教师能够运用活动挂图进行简单的课件制作、使用；专家引领——聘请专家结合学校实际定期进行讲座；骨干先行——在先进技术的使用上，要求市、区骨干教师不仅走在全体教师的前面，而且要出成果；交流学习——尽可能给大家提供“走出去、请进来”的学习机会，同时注重开展校内交流学习，把我们的研究成果进行多方位地推广，使更多的教师收益；重点培养——对积极致力于研究与应用的教师，学校不惜花费物力、财力，针对他们在研究中遇到的亟待解决的热点、难点问题，专门聘请技术顾问和教科研专家进行专项指导，使这些教师迅速成长为学校的业务骨干；搭设平台——给教师们搭设各种平台，在平台中教师不仅提高了实用技术、技巧，更提高了教学的研究能力。

注重研究与实践 增强数字化运行实效

“十二五”期间，我校在中国教育学会教育科研规划课题的研究中，申请了《数字校园建设与应用实效的研究》子课题，并参与了中央电化教育馆的国家级重点课题《信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效的研究》《基于交互式电子白板的混合式学习研究》的子课题研究。通过这些课题研究，我们探索了在数字化条件下如何进行教与学的实践。

利用互动反馈技术，提高教学实效的研究。在《信息技术环境中利用互动反馈技术提高教学成效》的课题研究中，我们充分利用互动反馈技术，让每个学生都可利用手中的遥控器与教师进行实时的信息交互；让教师根据信息反馈的情况，及时对课堂教学进行调整，大大提高了课堂教学的实效性。

依托交互电子白板，激发学生学习热情。在《基于交互式电子白板的混合式学习》的课题研究中，我们充分利用电子交互白板的功能优点，整个教学过程中，让学生自由地拖拽、移动、拼摆，更改、充实教师原先的课件内容，充分体现交互、参与的新课程理念。