立体化教学资源建设范文
时间：2023-11-29 17:52:11
导语：如何才能写好一篇立体化教学资源建设，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：移动学习；网络教学资源；探究学习
中图分类号：G250.73 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2014）15-0053-03
“植物保护通论”是园艺、农学等专业的必修专业课之一，也是一门农业应用课程。在学习上既要重视有关理论的学习和掌握，更要强调实践经验的积累和工作能力的培养。随着我校应用型高校建设的逐步推进，要求课堂讲授内容更加贴近生产实际，培养的学生更加适应社会发展和就业的要求。因此，针对园艺、农学类专业和本课程的特点，为了适应应用型人才培养的需要，提高教学质量，传统教学模式必须要进行全面的改革。
结合多年教学改革的实践经验，我们提出了本课程教学改革的基本思路：充分应用网络多媒体技术，构建多元化网络教学平台，以解决现行教学中班级人数众多、教学学时有限、实验教学环节动手操作不够等问题。为此，我们构建了“植物保护通论”课程多元立体化网络教学资源。
一、多元立体化网络学习资源架构设计
立体化教学资源建设主要分为纸介质资源、多媒体资源以及网络课程资源建设。较多学者认为：以主教材为基础，以多媒体、多形态、多功能、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的立体化教学包（主教材+教学辅导教材+实验教材+CAI 课件+网络课程+试题库）提供了整体教学解决方案，形成了一个能够让师生更加方便、更加自主教学环境。[1]但这种提法在移动互联网高速发展，移动学习日益流行的今天，已不能满足新技术、新环境、新的教学模式及信息社会发展的需求。
近年来随着智能手机、智能PDA等移动终端的大规模普及，“手机网民规模在2012年增长迅速，并于年中超越使用台式电脑接入互联网的网民。截至2012年12月底，我国手机网民规模为4.2亿”，而在大学生群体中，通过智能手机接入移动互联网的方式进行学习已经是一个很明显的趋势。[2]因此，立体化教学资源中应包含支持移动学习的教学资源。
同时，高校教学应贴近生产实际，使学生更加适应社会发展和就业的要求，因此教学内容除了课本教材外，还应引入生产实践一线有关的真实案例、真实工作方法等。高校教师兼具教学、科研两重任务，如果能将科研成果及时引入到课堂中，将可以大大缩小课堂和社会生产实践的距离。具体到本课程而言，是指林业、农业、经济作物领域的农民、企业或者事业单位在植物病虫害防治的实际举措，我们将科研过程中开发的三个专业数据库作为网络课程的拓展资源。
根据这种思想，“植物保护通论”课程教学团队初步构建了“网络课程网站为核心载体，移动学习网站为补充，专业数据库网站为拓展”的三位一体立体化网络学习资源，贯彻了笔者所提出的多元立体化网络学习资源的构想，如图1所示。
在图1中，可以看到多元立体化教材的三大组成要素，最核心的是网络课程，由专题式探究学习平台以及学习资源如教学大纲、学习课件、实验指导等构成，移动学习网站是网络课程的补充，以友好的HTML5界面呈现给移动端用户，两者共享一个数据库，这样可以保证内容的一致性以及维护的方便性；而作为专题式探究学习平台的拓展资源，3个专业数据库拥有独立的数据库，数据库存储了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据，可作为学生开展探究学习使用。PC端用户可通过计算机访问网络课程，而移动设备端用户则访问专门的移动学习网站。
二、网络课程建设
网络课程就是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和。它包括两个组成部分：按照一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境，其中网络教学支撑环境特指支持网络教学的软件工具、教学资源以及在网络教学平台上实施的教学活动。[3]笔者们采用ASP语言和SQL Server数据库技术，建立了“植物保护通论”网络课程。在教学资源上包括教学大纲、教学计划、学习课件、实验指导、课程术语、FAQ（常见问题解答）、教学视频、图片资源、试题库等内容。在教学活动上，对部分具有开放性的教学内容整合成探究专题进行学习，根据探究学习一般的操作程序，把每个专题活动分成4个基本步骤即制定计划、搜集证据、小组交流、成果展示来设计探究主题。其中最为核心的是“搜集证据”模块，要求学生利用网络课程及3个专业网络数据库系统（林业外来有害生物测报专家系统、花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统）的网络资源开展探究性学习，某些探究活动还需要学生在实际场景中进行观察、实验等活动来获取证据完成探究学习任务。
三、移动学习平台建设
移动学习（M-Learning）是指学习者在非固定和非预先设定的位置下发生的任何类型的学习，或者是学习者利用移动技术提供的优势所进行的学习，其特点是实现“Anyone、Anytime、Anywhere、Anystyle（4A）”下进行的更自由的学习。[4]由于手机的屏幕尺寸有限，以往为PC机所设计的网站往往不方便学习者浏览使用，专门为手机进行优化的网站将更方便用户浏览。针对这种情况，建立移动学习网站，可以完善课程的学习资源体系，满足学生多样化的学习需求。
1.技术路线选择
目前移动学习网站在开发技术上一般有两种方案，方案一是应用WML（Wireless Markup Language， 无线标记语言 ）进行开发，可通过WAP浏览器进行访问，因而可以向下兼容部分非智能手机，但页面较简单；方案二是应用HTML+CSS+JavaScrip模式（亦称为HTML5模式），页面内容表现形式丰富，但需要智能手机安装特定的浏览器。考虑到目前智能手机在大学生群体中普及相当高，且采用HTML+CSS+JavaScrip模式已是业界的主流开发模式，我们采用基于jQuery Mobile框架进行开发， jQuery Mobile是一款开源的JavaScript 类库框架，利用它开发者能以较低成本开发出跨各种主流的移动操作平台，兼容大多数移动浏览器的移动学习网站。
2.学习内容设计
本课程的主要学习形式是课堂教学，网络教学作为课堂教学的补充，移动学习作为一种新兴的学习方式仅仅是作为网络学习的拓展。因此，移动学习网站的学习内容不是课堂内容的简单转移，更多的考虑学习资源的实用性和便捷性，选取学生最关心的内容如完成作业、实验过程的操作、考试和考核的完成等作为移动学习网站的重点。移动学习的发生具有随机性，且移动学习环境的不固定，容易受到外界的影响，学生无法长时间保持注意力的集中。这种学习属于“微型学习”，要求学习内容短小精悍，知识单元既要足够短小以便于学习的随时随意发生， 也要保证知识单元相对完整的知识组块。[5]根据以上原则，移动学习网站设计了课程信息、课程学习、实验视频、测试练习四个模块。
（1）课程信息：最新的课程通知，方便学生随时查询课程安排，如何时交作业、何时进行实验、从而调整自己的学习计划。
（2）课程学习：包含名词术语、常见问题解答、实验手册三部分内容。主要目标是学生利用碎片化的学习时间，可以在备考、备实验、做作业过程中方便地查阅到相关的学习内容。
（3）实验视频：实验操作的过程是技能的训练，通过视频的方式讲解关键步骤最有利于学生掌握。由于视频格式的学习资源占用的存储容量大，花费的网络流量大，因此我们将实验视频制作为5到10分钟的微教学视频。
（4）测试练习：具有交互与反馈功能的练习题目。将各章节的知识点按照考试的题型要求，组合成模拟考试测试题，供学生在考前复习热身使用。
四、基于物联网的专业数据库网站建设
本课程教学团队近年来专注于信息技术与植物保护的结合，相继开展了基于网络技术、物联网技术、移动互联网技术在植物保护领域的应用研究，承担了“林业外来有害生物测报专家系统的开发与应用”、“基于物联网技术的花卉病虫害诊断和检测系统研发与应用”等省级课题的研究，在研究过程中开发了三个信息系统（花卉病虫害诊断与监测系统、有机稻米质量监控管理系统、林业外来有害生物测报专家系统）。这三个系统都密切贴近农林生产实践一线，已经投入实际应用。例如“有机稻米质量监控管理系统”在某企业的有机米生产管理中得以应用，“林业外来有害生物测报专家系统”在省内多个森林病虫害检疫站应用。在应用过程中这三个系统收录了大量的植物病虫害基本信息、防治信息、花卉及稻米种植技术等田间生产的真实数据。
1.花卉病虫害诊断与监测系统
借助Web技术与网络数据库技术、物联网技术，建立起花卉病虫害知识库、病虫害常用化学农药使用知识库，通过智能化人机查询借口，为花卉生产者提供花卉病虫害的诊断及防治服务，提高花卉病虫害防治效果，推动花卉的种植与生产，普及南方经济价值高的花卉品种生产知识。为广大花农提供花卉病虫害诊断，并对该种病虫害进行分析，找出防治方法。提前对病虫害进行预测，为花农提供治理方案，提前防治，减少花农滥用农药，降低农药的使用量，减少环境污染。本系统在提供病虫害诊断的同时，可以进行病虫害图片采集、视频录像、与专家在线视频通讯、实时诊断。
2.有机稻米质量监控管理系统
借助Web技术与网络数据库技术，根据有机米生产常涉及到的有机米生产过程监测业务，开发一个可以对有机米生产的种植、加工、销售进行全程监测的信息管理系统，可以实现对有机米生产的种植、加工、销售全过程的400多个指标项的监测数据进行详细管理，实现数据企业内共享。
3.林业外来有害生物测报专家系统
系统核心功能是对常见林业有害生物进行诊断及防治。实现了对42种常见林业虫害、 5种杂草害、5种病害的智能化在线诊断及防治功能，用户可根据观察到的虫害（草害、病害）的外部表征提请诊断，专家系统根据知识库存储的有害生物知识元、规则进行推理诊断，给出诊断结果并将推荐的防治措施提供以友好的网页形式反馈给用户。此外，作为智能化诊断的补充，系统还具有专家在线诊断功能，用户可通过系统向行业专家提请诊断请求。
五、多元立体化网络学习资源教学应用展望
多元立体化网络学习资源建成之后，将大大丰富课程的学习资源，有利于学生在课堂之余开展学习。在系统学习阶段，学生可以利用自己的计算机回顾整个章节的内容，开展实验准备、进行测试练习。在一些零碎的时间片段（如等公交车、晚上临睡前等）利用移动设备访问移动学习网站，记忆一些名词术语、常见问题解答等内容。在实践教学环节，将以上三个专业网络数据库融入到相应的章节中。例如，在“第二章 昆虫学部分”设计相应的实践主题，利用“外来生物专家系统”的昆虫数据，让学生开展教学活动。该实践主题就是要学生搜集一种昆虫的信息，按系统的格式进行提交，可以丰富系统收录信息的详实。这样让教学内容得以脱离书本贴近社会生产，实现“以科研促教学，教学科研相长”。
参考文献：
[1]余朝文，张际平.基于网络学习型社会的立体化教学资源建设研究[J].中国电化教育，2011（6）：70-75.
[2]中国互联网络信息中心（CNNIC）.中国移动互联网发展状况调查报告（2012年03月）[OL/DB]：http：//.cn/hlwfzyj/hlwxzbg/201203/P020120709345263447718.pdf.
[3]谢幼如，柯清超.网络课程的开发与应用[M].北京：电子工业出版社，2005，8.
篇2
关键词：汽车维修企业?调研?理实一体化教学资源?教师能力
这两年，笔者所在学校汽车检测与维修专业发展快速，报读该专业的学生人数越来越多。专业教师也由原来的4位增加到现在的15位。师资队伍中多数教师缺少企业实践，业务水平和组织一体化教学的能力需要进一步提升，所以师资队伍的综合职业能力提升是急需建设的一项系统工程。笔者认为，通过以下几方面的探索与实践，可以有效地提升教师的个人综合能力。
一、深入汽车维修企业调研与实践
专业带头人带领教研组教师组成汽车维修市场调研小组，对韶关市的汽车维修专业人才需求状况开展调研。调研小组深入汽车4S店、汽车维修企业、汽配店，针对汽车维修及配件市场行情、学生就业状况、企业的操作规范、生产工艺、管理制度和用人标准等方面展开详尽细致的调研，邀请企业相关领导和员工进行交流，了解并收集企业发展动态、企业人才结构、维修服务岗位工作任务、学生在企业工作生活状况等信息。
根据企业的需求和企业对技工院校毕业生的评价，大力推进课程改革。以就业为导向，以能力为本位，以培养学生的综合职业素质和服务能力为宗旨，组织教师进行理实一体化教学资源建设工作，大力推进理实一体化教学的组织形式，改革现有的教学评价体系，探索“校企合作、工学结合”的教学模式。这就要求专业教师不断地提升企业生产实践能力、专业技术能力、教科研能力。
二、组织教师参加教学资源建设基础能力培训
虽然现有参考教材和网络教学资源非常丰富，但缺少与教学设备配套的教学资源。那就需要教师通过整合资源，结合学校自身的教学条件，开发符合专业教学需要的理实一体化教学资源。结合一体化教学资源开发的需要，大力加强对教师的基础能力培训。
笔者认为，一体化教学资源建设基础能力培训的主要内容包括影像素材拍摄与制作培训，Flash软件运用和动画课件开发培训，PPT、Word、Excel等常用办公软件培训。这些能力是在开展一体化教学资源建设过程中，需要教师熟练掌握和运用的。
第一，影像素材拍摄与制作培训可以先从某个模块或某个项目入手，由教学经验丰富的骨干教师带头，其他专业教师协助。拍摄时，要注重场地的整洁，操作步骤和操作方法要规范。教师可以方便地利用手机或相机等拍摄工具，将一体化教学中的一些典型实操项目以及每个项目的操作步骤和操作方法拍摄成影像素材。
第二，通过Flash软件运用和动画课件开发培训，教师可以将教学中比较抽象的教学内容运用Flash软件设计并制作成动画课件。例如：运用Flash软件开发发动机的系统、电控点火系统、自动变速器的液压控制系统、ABS防抱死制动系统等工作原理动画课件。直观动态地进行展现，使学生便于理解和掌握。
第三，通过PPT、Word、Excel等常用办公软件培训，教师可以运用这些常用的办公软件，进行一体化教学课件设计与制作，教材的编排、评价表与评分表的设计与制作等。
三、组织教师进行理实一体化教学资源建设
以汽车维修企业生产实际为导向进行专业的理实一体化教学资源建设，主要内容包括校本教学课件的设计与制作、校本教材的编写、工作页式学生学材的设计与制作、典型项目动画课件与教学视频的制作等。
经过一段时间的理实一体化教学资源建设实践，笔者认为可以先从某个模块的影像素材拍摄入手，将拍摄获得的影像素材设计制作成一体化教学课件，并应用于教学实践，根据实践结果进行改善。根据教学课件并结合教学实际，进行校本教材编写、工作页式学生学材设计与制作、典型项目动画课件与教学视频制作等，最终形成理实一体化教学资源。
笔者认为，教师通过深入汽车维修企业调研与实践，参加教学资源建设基础能力培训，再进行理实一体化教学资源建设，可以有效地提高教师的教科研水平、组织一体化教学的能力和专业技能，并帮助教师提升个人综合能力。
参考文献：
[1]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M].北京:清华大学出版社,2009.
[2]徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海:华东师范大学出版社,2009.
篇3
关键字：国际经济与贸易立体化教材 教材建设
【中国分类号】F11-0
随着数字技术的不断发展，教学观念的更新及网络教育的深入，多元化的教学媒体开始成为高校教学的主要手段，图、文、声、像、影在同一数字平台上的集成给立体化教学发展奠定了坚实的技术基础，立体化教材也在这样的背景中发展迅速起来。20世纪末，随着建构主义学习观的风行，建设立体化教材成为现代教育发展的主要方向。研究适合现代教育发展的国际经济与贸易专业教材的建设的原则与思路有着很强的现实意义和必要性。
一．立体化教材的含义与基本特征
立体化教材是指在现代教育技术的支撑下，以形成教学能力为目标，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，通过整合各种教学资源，运用多种教学手段和教学资源，按照一体化思路设计适合于多元化教学应用。信息技术的发展正在使教材建设无论从形式还是内容都发生了巨大变化，已经从单一的书本，发展到多种媒体形式的立体化状态。综而观之，立体化教材具有必须具有如下的基本特征。
1.多样化的表现形式。传统的教材大多是以纸质印刷为主要形式，包括呈现教学内容的教科书、帮助教师分析理解教科书内容的参考书、辅助学生理解知识的学习指导书。这些教材无法全面表达教材中的直观内容、声音效果以及演示事物变化过程等。立体化教材通过多样化的媒体资源表现形式提供教学内容，弥补了这方面的不足。
2.一体化的教学系统。立体化教材是立足于一体化设计的教学系统。立体化教材体系的设计，要综合考虑课程目标的多维度、教学对象的多层次、表现形式的多媒体、解决问题的多角度等不同层面的要求，充分发挥各种媒体的优势，强调各种媒体的整体教学设计，从而形成媒体间的互动互补。
3.提供多种教学方法。信息技术尤其是多媒体技术的迅速发展为教学方式的改革、教学内容的建立、教学过程的组织、信息表现方式等提供了有力的支撑。建立在信息技术上的立体化教材让教材资源的形态和结构都有了很大的变化，也使教与学联系的更加紧密。采用的媒体形式不同，教材的具有的特点和教学功能也大相径庭，给多种教与学方法的组合和实施提供了广阔的空间。
4.系统化的整体解决方案。人们对立体化教材的认知很多的时候仅限于除了纸介质又增加了光盘或网络形式的教材，这种认识是片面的，媒体形式的多样化只是立体化教材的外在形式，其内在本质是根据媒介方式而进行的内容编排与呈现方式的综合设计，是以建构主义理论体系为指导思想，以网络、多媒体等信息技术为基础，提供一整套以教与学为核心的整体解决方案，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益。
二．现有国际经济与贸易专业的教材建设应把握的原则
各高等院校在本科国际经济与贸易人才的培养目标和教学要求上都是基本一致的，即是要让学生较系统地掌握国际贸易的基本理论、基本知识与基本技能，了解当代国际经济贸易的发展现状，熟悉通行的国际贸易规则和惯例，以及中国对外贸易的政策法规，了解世界主要国家与地区的社会经济情况，通过系统的学习和培训，使他们成为能在涉外企业、外资企业及政府机构从事国际商品贸易和服务贸易实际业务、管理、调研和宣传策划工作的高级技术性应用型的专门人才。因此，国际经济与贸易专业的教材建设应该突出重点，提高质量，注重特色。具体来说，该专业在教材建设方面要注意以下的几个原则：
一是树立全球性的思维。国际经济与贸易专业涉外内容是诸多本科专业中较多一个专业，教材建设要建立在全球性意识的基础上，一方面多引进和使用国外相关优秀教材，一方面根据专业建设的需要，充分比较消化吸收国外教材的前沿内容，结合我国实际，编写具有中国特色的优秀教材。大力发展双语教学，让我们的专业建设和世界高校接轨，培养具有国际水平的先进人才。
二是注重实用的原则。十报告提出要逐步深化市场经济改革，因此我们要根据时展的要求，及时更新教材中不适用部分，或者编写新的教材。在专业理论上不要追求大而全，应以够用为主，注重理论联系实践，及时更新知识。注重知识的实用性，改革传统的多功能的教材的建设思路，以应用型人才培养为核心，把培养和提高实际工作能力作为教材的重点，加强操作与实战，把学生对知识和应用能力方面的培养融会于教材之中。
三是突出教材的整体关联性。在进行教材规划时，要摆脱狭隘的独门独科的思考方式，强调整体优化原则，注重各课程之间知识的关联，尤其注意处理好各门课程前后的衔接、理论教学与实践教学环节的衔接。在教学计划上精心安排，把理论知识的介绍与实践技能的强化进行有序的结合。
四是建立全面立体的教材体系。利用计算机和网络等现代技术手段，汇聚教学内容、教学方法、教学重点和教学效果。充分建立和利用各种形式的教学资源，综合使用纸质、电子介质和互联网等多种形式的教学工具进行展现，按照先进的一体化思路设计适合于多元化教学应用的新型教学解决方案。
三．国际经济与贸易专业立体化教材建设思路
综上所述，国际经济与贸易专业的立体化教材建设应定位于集中教学资源并以多种形式展现，其核心是利用现代化的信息技术对现有教学资源进行整合。因此，立体化教材建设由下到上可分为三个层次模块：课程教学包、教学资源库和学科网站。下一级的层次的建设是为更高层次的建设打基础，下面的层次完善好，才能进行更高层次的建设，否则高层次的模块建设将内容匮乏，无以为继。
最底层的模块是课程教学包，也是整个立体化教材建设基础，主要针对在教学互动过程中的不同教学目的与教学对象，从多角度表现课程内容，采取多种教学方法加深学生的理解，并对教与学的效果合理进行评价。主要包括：主教材、教学参考书、学习指导书、电子教案、CAI教学课件、电子图书、试题库、案例库八个部分。这几部分的综合应用，将使课程的教与学有机的结起来，从全方位的角度构建教学设计的一体化，也使不同教学形式互相补充，形成媒介展现的立体化，进而从满足了不同层次学生的学习兴趣和需要，形成了教学应用的多元化。
第二层次是以建设教学资源库为主要内容。通过第一层次课程教学包的基础建设，已经积累了涵盖多门学科的丰富的教学资源。在此基础上建设教学资源库则需要按照课程、知识点和媒体素材三个层次进行内容结构的组织，并通过计算机应用软件系统进行搭建。教学资源库的主要结构包括教学资源管理系统、指标体系和课程教学包，所借助的开发工具包括应用数据库、高级编程语言和媒体制作工具软件。教师可以按课程教学大纲要求和重要的知识点，将媒体手段（文字、动画、图形、图像、音频、视频、流媒体等）进行合理组合，充分利用数据库的开放性和共享性，建设各具特色的课程资源库。
第三层次是建设国际经济与贸易的专业学科网站。根据相应的学科、专业、领域及教学层次建设服务型网站或综合型网站。第三层次建设是以第二层次为基础，但是其出发点和目的都已经不再是仅仅针对几门专业课程的教学资源，而是从学科和专业建设的更高层面出发，借助现代化的服务器和网络系统等硬件，同时综合运用数据库、高级编程语言、媒体制作工具软件和网页制作工具软件等应用开发工具，制作具有交互性的动态网站，使用B/S服务器系统架构方式实现教学信息服务、教学资源服务、教学过程服务和教学资源建设四大服务功能的上传、下载和在线支持，真正实现教与学的互动支持。
结语:立体化教材的建设对新时代高等教育的教学改革具有至关重要的作用，而国际经济与贸易课程群的立体化教材建设对于整个国际经济与贸易类专业的教学建设有着举足轻重的作用。一套优秀的立体化教学解决方案需要充分考虑到任课教师的教学需要和学生的学习要求，在促进教学水平不断进步和教学质量的不断提高的基础上促进教学改革的不断深入。除了在文中提出的建设思路外，更要建立立体化教材建设的基本条件，如：先进的计算机应用平台和网络、丰富的教学资源基础、合理的师资队伍、政策的大力支持等相关条件的确立与实施才能把立体化教材建设落实到实处。
参考文献：
[1]蔡伟,高钗.校本教材建设的思考[J]．教育研究, 2006（2）：145-150.
[2]宋云娴，韩凡石,吴 军,等.立体化教学资源模型构建[J]．电气电子教学学报, 2005（2）: 17-18.
[3]沈海娟，申毅.关于高职教材建设的思考[ J] .教育与职业,2006（36）：23-25.
[4]韦晓阳.美国优秀立体化教材范例分析[J].科技与出版, 2007（10）: 27-28.
[5]余强.高等教育教材立体化出版初探[J].出版科学, 2006（4）: 44-46.
篇4
[关键词]中职学校;立体化教学资源;设计策略
[中图分类号]G719.21 [文献标识码]A [文章编号]1005-3115(2010)10-0111-04
近年来,计算机技术、网络技术和多媒体技术的发展使教育教学模式和教学手段发生了很大变化。学生获取知识的途径除书本和课堂外,更多的是从计算机、Internet获取。中职学校教学资源的设计、开发与完善,对于其教学活动的正常开展、教学质量的提高有着至关重要的作用,而这也是学校教育教学评估中的一个重要指标。
一、立体化教学资源的涵义
教学资源是一种微观层面的教育资源,它是向教师、学生提供的教学内容及其存储形式,有利于教师有效教学和学生有效学习,以影响和改变学生认知结构发生变化的教育资源。“立体化教学资源是以现代化的信息技术为手段,以适合远程传输的数字化教育教学软件为教材,以Internet/Intranet为学习和管理环境,以自主式、开放式、交互式学习为主体的学习模式,以媒体素材为基础,适用于多层次教学对象,覆盖教学的全过程各个环节而构建的教学资源体系。”[1]
立体化教学资源包括教学包、教学资源库、学科(专业)网站。[2] 教学包主要包括教材、教师参考书、辅导书等传统的纸质教学资源以及电子教案、网络课程、便于携带的电子图书、试题库和案例库等,内容主要包括文字、图形、图像、音频、视频、动画、流媒体等。学科(专业)网站是结合相应的教学层次、学科、专业和领域分别建设的服务型、综合性的网站。
二、中职学校立体化教学资源的体系结构
中职学校立体化教学资源分为文字信息资源、网络环境资源和媒体信息资源,其主要内容包括以下几个方面:
(一)文字信息资源
文字信息资源是立体化教学资源的中心,体现教学设计的思想,对整个教学活动进行设计,主要包括主教材、教学参考书、学习指导书和试题库。主教材是中职学校进行教育教学的教材,是中职学校培养创新性实用人才的主要教学参考用书;教学参考书是与主教材配套的用来辅助教师顺利完成教学任务的参考书目;学习指导书是学生在学习过程中所需要的课本,是学生顺利完成学业的主要资源;试题库是结合教学内容与学生的学习情况,为学生提供的用以帮助学生巩固所学知识和检测学习效果的习题。
(二)网络环境资源
网络环境资源是立体化教学资源的重点,体现了现代教育技术思想在中职学校教学中的应用,主要是通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和,它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境两个组成部分。内容包括教学材料、学习指导、重点难点分析、典型例题精解、实验指导、案例分析、学习测试、教学参考资料等。
(三)媒体信息资源
媒体信息资源是立体化教学资源的重要组成部分,它主要运用现代化多媒体思想在教学中的应用,为教师的教育教学提供帮助,激发学生的学习兴趣。媒体信息资源包括电子教案、CAI课件、电子图书、案例库和流媒体课件。电子教案是由教师制作的为课堂教学服务的课件,也可以供学生课后复习使用。CAI课件是教师针对教学难点、疑点开发的教学课件,用动画、模拟仿真等技术讲解课程中的难点和重点,辅助教师和学生完成教学任务,提高教学效果。“CAI课件是可以通过较高品位和学养的体现,让学生感受到该课程的氛围,接受教师传达的理念,并提升对课程的认识。”[3]电子图书(E-Book)是纸质图书的电子版,目的是为学生和教师提供携带方便、易于阅读的电子图书。案例库主要是为了支持教师和学生进行案例教学的计算机应用软件系统。流媒体课件是指可以单独运行的辅助教学软件,在教师现场讲课时,屏幕同步显示视频、音频和教案,并可以由学生按目录或时间检索,按需学习。
三、中职学校立体化教学资源的作用
中职学校立体化教学资源的设计以及在课堂教学中的应用,是中职学校教学改革的重要内容,也是中职学校实现教学信息化的基础。它可以加速了中职学校教育教学信息化的步伐,促进了中职学校教学效率的提高,对于培养一线的实用型人才具有重要的作用。
(一)主体化教学资源是教师进行教育教学的好帮手
中职学校主要是为企业培养一线的工作人员,他们是先进的机器和设备的最直接的接触者。立体化教学资源,充分发挥了各种教学资源的优势,可以事先为他们提供丰富直观的形象,使他们在实际的操作中不会手忙脚乱,不会因为生疏而造成对资源的损坏和浪费。这一方面有利于学生熟悉相关的工作原理和工作程序,为未来的社会实践提供帮助;另一方面,从教师的角度来讲,立体化教学资源为教学顺利开展提供了帮助,极大地丰富了课堂内容,有利于调动学生的学习积极性,提高教学效果。
(二)主体化教学资源是学生自我教育的“活字典”
立体化教学资源具有信息源丰富、知识量大,使用方便等特点,为学生的自我教育创设了理想的教学环境。中职学校立体化教学资源的设计有利于学生自我教育,发挥学生的主动性、积极性,培养学生的创新精神和信息处理能力。具体来讲,在学习过程中,它不但可以为学生提供一定的学习方法,还可以为学生提供大量的学习资源,学生可以充分发挥自己的主观能动性,去学习自己感兴趣的知识以及在课堂上没有掌握的知识,并且可以通过试题库等来检测自己的学习效果,以巩固知识。
(三)主体化教学资源是师生自由交流的媒介
首先,在立体化教学资源的设计中,师生可以就内容的选择进行交流,既要体现学生的主体地位,又不脱离教师的主导作用;其次,在课堂上,师生可以就共同关注的问题进行交流和探讨,激发学生的学习兴趣,培养其问题意识;再次,在课后师生可以通过网络的形式进行交流,学生既可与之探讨学习方面的问题,也可以交流生活经验、未来职业生涯规划,还可以通过博客、论坛、电子信箱等进行交流。总之,立体化教学资源的设计加强了中职学校师生之间的联系,有利于建立和谐民主的师生关系。
四、中职学校立体化教学资源设计策略
立体化教学资源的建设为教师教学提供了丰富的教学资源,要使这些教学资源得以快速传播、有效使用,把教学内容的精华从各个角度呈现给师生,就必须设计可为师生提供全面教学和学习支持的立体化教学资源服务体系。[4]
(一)设计指导思想
1.建构主义思想
建构主义思想认为,学习应该以学习者为中心,学习是主动构建内部心理表征的过程,强调充分发挥学习者的主动性。在学习过程中,重视对旧知识的改组和重构、新信息的意义建构。即学习者并不是简单地把知识搬到记忆中,而是根据已有的知识经验,通过与外界的相互作用构建新知识。[5]中职学校立体化教学资源设计运用建构主义思想对教学过程、教学资源、教学活动、师生角色、媒体作用、评价进行总体设计,在教学设计中综合运用文字信息资源、拓展性资源、网络环境资源,实现教学目标。
2.学习者自主学习思想
中职学校立体化教学资源设计目标在于提高学习者信息素养与学习素养,培养学习者运用科学方法发现问题、思考问题的能力及选择适当的方法解决问题的能力。立体化教学资源并不是简单的多种媒介资源的呈现,而是通过学习过程的设计,综合运用多种资源,培养学习者自主学习能力与问题探究能力。另外,中职学校立体化教学资源设计,不能脱离课堂知识的学习,而应创造情境,设计学习活动,使学习者在知识内容学习的同时,充分参与教学活动,在活动中应用知识、拓展知识、深化知识、内化知识,进行探究性学习,通过有效整合各种资源,使学习者在探索知识的同时,培养各种能力。
3.实用主义思想
实用主义思想的根本纲领是以确定信念为出发点,以采取行动为主要手段,以获得实际效果为最高目标。实用主义思想强调的一个观点是“做中学”,这在中职学校立体化教学资源设计过程中具有很大的指导意义。中职学校教学资源要有实用性,不但要满足教师教育教学的需要,还要满足学生学习的需要。因为中职学校学生最终要走上一线工作岗位的,这对他们的实际操作能力提出很高的要求。中职学校的学生通过教师所设计的教学资源,可以在学习的过程中实现虚拟操作,在一定程度上可以使其熟练操作流程。
4.人本主义思想
人本主义思想强调“以学生为中心”,学习的本质是促进学生成为全面发展的人。该思想要求学生是教学活动中的焦点,应该自主选择学习方式和教学时间。教师被看作是促进者角色,应具有高度的责任感。教师要创建合适氛围,帮助学生成为全面发展的人。学校在社会中扮演着重要的角色,它把学生的创造和自我实现放在了很高的位置上,教育的目标就是帮助学生“自我实现”。[6]人本主义学习理论对中职学校思想政治教育立体化资源设计具有特别的指导意义,其特点在于充分应用先进的信息技术为学习者提供了多样的学习方式,比如运用在线讨论功能,学习者可以随时和教师或同伴进行讨论交流;运用搜索功能,学习者可以了解自己感兴趣的资源;运用在线帮助功能,学习者可以获得学习辅导。
(二)设计原则
中职学校立体化教学资源不同于传统资源,也有别于高等学校立体化教学资源,因此,它不应是各种资源的简单堆砌,更应该承载先进教学思想和教学方法。
1.多元性与应用性
中职学校的立体化教学资源设计必须遵循教育的内在规律,设计内容准确、结构合理,符合教学目标。因为中职学校学生不仅要学习专业知识,还要接受思想政治教育、计算机教育、心理健康教育等相关知识。因此,中职学校立体化教学资源的设计要体现多元化的特点,教学资源要为学习者提供新知识、新信息,同时也要培养学习者的创新精神。另外,中职学校立体化教学资源具有使用性,要满足教师和学生的需要,不但要培养学生的创造性思维和动手能力,而且还要促进学生计算机水平和信息素养的提高。
2.开放性与交互性
信息化教育体现了教育从封闭走向开放的教育理念,对于中职学校的立体化教学资源设计来说,也应该具备开放的眼光。信息化的发展及计算机网络技术的普及应用,为用户共享资源提供了可能。立体化教学资源提供给学习者的具体知识内容具有开放性,这有助于培养学习者的理解能力和思维能力,如问题的答案不应该是绝对的,而是开放式的,学习者根据自己所得的资料,得出各自的见解,最后由教师总结评价。中职学校立体化教学资源设计的交互性,是利用计算机技术和网络技术的交互功能来实现的,包括人与资料的交互、师生的交互和学生之间的交互。交互的形式多种多样,通过Blog、BBS、聊天工具(MSN、QQ)、E-Mail等实现教学过程中的交互。
3.针对性与人本性
中职学校立体化教学资源的开放性和多元性决定了其内容必然是丰富多样的,因此,设计教学资源时可以在广泛的范围内进行,但是也要注意立体化教学资源必须具有针对性[7]和人本性。首先,中职学校立体化教学资源的设计要适应不同专业、不同课程目标,体现课程特点;其次,中职学校立体化教学资源设计要符合学习者的身心特点,适应学习者的认知水平,符合中等职业教育规律;再次,中职学校立体化教学资源的对象主要是在中等职业技术学校学习的学生,在教学资源的设计中,要考虑其特殊性,要以促进中职学校学生的全面发展为中心,一切以学生发展为本,在提高其专业技能的同时,提高其思想道德素养。
(三)设计策略
科学而富有创造力的教学资源既有利于教师顺利完成教学任务,也有利于促进学生的全面发展,提高学生的专业技能和综合素养。中职学校立体化教学资源的设计既是一个技术实现的过程,又是一向比较复杂的系统工程,其具体的设计流程如下图,教学资源设计中要考虑学生、教师和学校三个方面。
1.分析学生与专业的需求
学生与专业的需求是中职学校立体化教学资源设计的前提条件。一方面,在中职学校立体化教学资源设计之前要考虑学生的需要,学生需要学习什么样的知识,需要什么样的辅助资源,哪种教学方式学生可以接受,以及学生的年龄特点和心理特点等。中职学校的学生具有“思想活跃,但不稳固;心理世界日益成人化、但不成熟;独立意识增强,但缺乏自我约束的自觉性;初步树立自我理想、自我价值观,但对社会认识不够全面”[8]等特点,在教学资源设计过程中一定要考虑他们的具体情况。另一方面,不同的专业、课程都具有不同的特点,有的偏重于理论,这就要求在教学资源设计中要针对不同的资源有所倾斜。
2.加强对教师的培训
中职学校的教师是立体化教学资源设计的主体,也是关系立体化教学资源设计成败的关键因素,因此,对中职学校教师的培训至关重要。首先,对中职学校教师要进行计算机相关技能的培训。其次,要对中职学校教师进行教育教学培训,传授给他们新的教学理念和教学方法,包括教学资源设计、课程开发、课堂教学方法等,这是培养新时期社会所需要的人才的必然要求。再次,教师要加强自我教育,培养问题意识。另外,在教学资源设计时,不同课程、科目的教师还要将强分工与合作,实现资源共享,提高资源利用率。
3.加大支持力度
对于中职学校来说,要想提高其教育质量,必须采用现代化教学手段和教学资源,因此,必须要大家对立体化教学资源的设计和开发的支持力度。首先,学校应该出台相关政策,在政策上给予教师支持和鼓励,让立体化教学资源设计有一个良好的政策环境。其次,学校应该设立不同学科的立体化教学资源项目,划拨专项经费,用于立体化教学资源的开发、设计和应用,鼓励学校教师积极申报相关项目,并对相关项目进行监督、指导、考核和评估。再次,学校可成立立体化教学资源委员会,对教师的教学设计进行指导,组织专门的教师去听课,帮助教师改进教学设计,以提高教学质量。另外,不同的学校之间可以建立资源共享平台,实现资源优化配置,提高资源利用率。
总之,中职学校立体化教学资源的设计需要长期积累和不断更新与完善。它的开发与完善将提供给教师和学生丰富的资源和无穷的知识宝库,但它的开发和设计也需要庞大的人力、物力和资金的投入,这就需要学校统筹管理,教师明确分工、密切合作,学生积极配合、主动参与。
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摘 要 高等职业教育教学改革及信息技术的发展对立体化教材设计提出了新的要求，文章分析了立体化教材的基本特征，提出了《审计》立体化教材的设计与开发思路，阐述了立体化教材的基本结构体系，这对推进立体化教材建设具有一定的现实意义。
关键词 立体化教材 教学设计 教材开发 审计
《审计》立体化教材建设旨在以审计学学科知识为基础内容，以课程教学为基本形式，以综合素质培养和实际能力训练为基本目标，努力贯彻先进教育理念，遵循学习认知规律，合理规划立体教材结构，争取建成内容丰富、功能齐全、形式多样、系统完整、服务完善、使用方便的《审计》综合性教学资源与服务体系。
一、立体化教材的特征
所谓立体化教材，就是立足于现代教育理念和现代信息网络技术平台，以传统纸质教材为基础，以学科课程为中心，以多媒介、多形态、多用途、多层次的教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合，并以形成教学能力为目标。即媒体呈现立体化，教学设计的立体化，教学应用的多元化。我国传统教材主要建立在纸介质基础上，信息技术的发展正在使教材的形式和内容发生巨大变化，己经从单的书本，发展到多种媒体形式的立体化状态。综而观之，立体化教材具有以下基本特征。
（一）表现形式多样化
立体化教材是一个包括主教材、教学参考书、学习指导书、电子教案、电子课件、试题库、案例库、教学录像和课程网站等在内的完整教材体系。从内容呈现方式看，立体化教材可以通过文字、插图等静态媒体形式表现，也叫以通过动画、声音、视频、网络流媒体等数字资源媒体形式呈现；从教材表现形式看，可以有印刷教材、音像制品、电子出版物、网络出版物等。从存储与传递媒介看，主要有纸质印刷、录像带、录音带、DVD光盘、U盘、硬盘、网络服务器等。
（二）教学设计一体化
立体化教材的设计与开发首先要把各组成部分置于总体目标体系和知识框架之中进行整体教学设计，因为立体化教材绝不是各种教学媒体的简单拼凑、组合，而是以统一的指导思想、设计理念、编制策略、编排风格等贯穿整个设计与开发的过程，每部分内容和表现形式既相互补充又相互融合。
（三）为教与学提供多种方法和途径
信息技术的发展为课程内容选择、教学活动组织、信息呈现方式等提供了有力的支撑，立体化教材不仅拓展了教材资源的形态结构，同时也拓展了教与学的时空结构和活动方式。不同媒体形式的教材具有不同的特点和教学功能，要充分发挥不同媒体的特点，优势互补。譬如，纸质教材便于学生阅读；电子教案开放性好，便于教师课堂教学，也便于学生课后复习使用；电子课件，用动画和模拟仿真等技术讲解课程中的难点和重点，强调教学方法和教学策略，可以辅助教师和学生完成教学任务，提高教学质量；电了图书，可以解决教学资源的携带和存储问题；试题库可以提供在线测试、自动阅卷和评价功能，不仅减少教师的工作量，而目能提高教学质量评价的客观性；案例库能使师生方便地检索、浏览和下载典型案例。
二、《审计》立体化教材的设计思路
在立体化教材建设中，重要的不是教学资源的拼凑和堆积，而是对教学资源进行的教学设计。从目前的开发现状来看，存在的问题不在于内容和媒体表现形式，而是更多地反映在资源的有效整合上。教学设计，是利用传播理论、教学理论、系统论、学习理论，把教学原理转换成教学材料和教学活动计划的系统过程，是解决教什么和怎么教的过程。总体来讲，有以下三个方面的问题需要解决。
（一）教材内容的选取
学生面向审计实务工作岗位的就业主要领域是：企事业单位的内部审计岗位，会计师事务所的业务助理以及国家审计机关的审计助理等。三种不同的审计实务主体其核心工作任务是一致的即：财务收支审查。通过审计教学要培养学生的核心职业能力是：报表审阅、控制性性测试、实质性测试、审计工作底稿编制、审计报告撰写等技能。学生在工作中能够自觉遵守独立、客观、公正执业操守，具有团队协作和不断开拓创新职业素养。据此，课程组确定的教材内容主要有：
1．审计的含义、职能和对象；
2．审计职业规范体系；
3．审计的程序和方法；
4．审计证据和工作底稿；
5．内控制度的评审；
6．业务循环的审计：货币资金循环、销售与收款循环、采购与付款循环、生产循环等。
以上内容中，前三部分是审计基础知识，在教材内容中占的篇幅相对较少，后三部分是审计实务操作，是教材内容的主要部分。这样，在内容的选取和设计上体现了技能型人才培养目标。
（二）媒体形式的选择
立体化教材就是要通过多种媒体形式将教材内容、学习指导、学习途径和教与学的方法更好地呈现给师生，所以在媒体选择上应该方便于师生的教与学。据此，本课程组选择了纸质印刷媒体（教材、教学参考书、学习指导书、习题案例集）、电子存储媒体（电子图书、电子教案、电子课件）、音像媒体（教学录像）以及网络媒体（所有教学资源、互动学习环节）等。各种媒体所呈现的内容和形式上相互补充和融合，为师生提供便捷的全方位的教与学的途径。
（三）设计开发的程序
在《审计》立体化教材的开发过程中，课程组首先通过调研确定了教材的内容，编写主教材；然后，围绕主教材的内容，确定教学参考书，编写学习指导书、电子教案、电子课件和习题案例集；同时搭建课程网站平台，将以上教学资源上传到课程网站，并在网站上开设师生互动的专栏：在线测试、在线答疑、在线提交作业和阅卷的栏目等。在教学过程中，还会根据学科的发展，教师的教学水平和技巧的提高不断地更新各部分内容，可以迅速把变化传递给学生。所以，网络平台让静态的教学内容“活”了起来，内容更新快了起来，师生的教与学方便了很多。
三、《审计》立体化教材的结构体系
立体化教材不仅使教与学有机结合，实现教学设计的一体化；而且使不同教学形式互相补充，实现媒介展现的立体化，满足不同层次学生的需求，实现教学应用的多元化。《审计》立体化教材体系架构见表1。
四、结语
综上所述，立体化教材建设不仅是高科技时代教学手段现代化的标志，更重要的是实现教学信息化、网络化，教育教学资源整合、教育要素优化配置的途径，是一种新型的整体性教学改革方案。立体化教材设计与开发要以优化教学效果为目的，追求好效果、高效率。媒体形式不是越多越好，而要物尽其用；要妥善处理各媒体之间的关系，优势互补，要以学习者为主体进行设计。高职院校立体化教材建设既是一项系统工程，又是一项基础工程，要求高职教育工作者不断地转变教育思想，更新教育观念，按照时代的要求，做好立体化教材建设工作，为高职教学改革、提高教学质量和人才培养水平做出贡献。
参考文献：
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【关键词】立体化教材 建构主义 超文本多媒体
1立体化教材系统介绍
1.1 立体化教学资源系统
立体化教学资源系统，它可以从教学资源库、教学包以及相关的学科课程网站三个层次来实施立体化教学资源的建设。它是建立在当前网络技术水平和教学基础设施条件之上的。其目的是为师生提供一种高效的教学资源的系统解决方案，极大限度的满足教学需要，满足教育市场需求，最终形成相应的教学能力，有效的促进教学的改革。立体化的教学资源具有系统性，它所含的内容也可以灵活构建。用户可以进行对象定制，不同的用户，可以从整个教学资源系统中选择某一模块，这样可以满足不同教育背景、不同层次、不同教师和学生对象个性化学习的需求，为教育教学改革服务。其建设内涵主要包括教学环境数字化，教学信息系统化，教学对象层次化三个方面。
1.2 立体化教材
“立体化教材”是近几年以来在国内提出的教材建设新理念，是运用现代教育信息手段推进教材建设的新成果。它来源于国外的综合教材（Integrated Textbook）、学习包（Study Package）和教学包（Teaching/Instructional Package）。国内有不少学者和专家深入研究过立体化教材，这里我主要引荐黄荣怀教授的见解[5]：“立体化教材不仅指采用了纸质、光盘和网络等多样化的外在表现形式，还强调内容编排与呈现方式的立体化设计，主要指以现代教育教学理论为指导，以网络、多媒体等信息技术为依托，提供一整套能够最大限度地满足教与学需要的整体解决方案，其目的是更新教学观念和教学模式，提高教学质量和效益”。立体化的教材开发过程中融入了研究性的学习设计内容，使其能为学习活动有效开展提供全方位的支持。建构主义强调学习者在学习活动中的主体地位，教师只是学习过程的帮助者和指导者。以学习者为中心的方式学习，既要强调学习者的主体认知作用，又不能忽视教师的指导作用。教师的主要工作是：为学习活动的顺利有效进行提供策略、方法、资源支持，而不是单纯地传播知识。学生是自我发展、信息加工的主体、是意义的主动构建者，并不是固化了知识的被灌输的对象和被动接受者。
2 系统设计
2.1系统总体设计目标
本系统总体设计采用三层B/S结构，即浏览器/Web服务器/数据库服务器（B/S/D）模式。此三层结构有效的解决两层结构的不足，（B/S/D）模式将事务处理放在应用服务器上，以访问Web服务器为中心，客户端通过浏览器（Browser）访问Web服务器以及与其相连的后台数据库。
根据系统论的基本思想，把为达到一定的教学目的，实现一定的教学功能的各种教学组织形式看成教学系统，可以指学校的全部教学工作，也可以是一门课程、一个单元或一节课的教学，或是为达到某种教学目的而实施的、有控制的教学信息传递过程。因此，立体化教材系统设计要根据不同学科、不同应用对象、不同的应用环境来进行设计，以满足多样化、个性化、实用化的教与学需求。同时，教材的各组成部分在教学思想、教学内容、教学目标、教学策略上要有机融合，互为补充，形成综合的知识体系结构。在系统的设计时要达到以下几个方面，以利用教材资源系统能够解决以下的问题：超文本技术特性，实现教学资源信息化；多媒体与网络技术结合，实现教学资源数字化；教材系统平台设计，实现教学进程结构化；合理学习模式设计，实现学习个性化。
2.2 系统业务流程分析
依据不同的用户身份，进入不同的系统操作界面，分配所对应的权限，如图1所示。学生能够根据专业的学习要求，按课程、内容、标题等不同的查询条件来搜索所需资源，并且同时获取到推荐资源。如果在学习的过程中，遇到较有兴趣资源，也可以通过增添入收藏夹的形式加以注释。学生能够对教师上传的资源加以评分，也可以同时将有价值的学习资源共享给老师，实现数据共享。立体化教材课程资源均由专业教师，学生完成的作业和问题也可以存储在数据库服务器中，以便教师解答。管理员主要针对系统基础信息、课程及章节信息等能够进行管理和维护。
2.3 系统模块设计
根据系统的总体设计目标要求，对整个立体化教材系统进行功能分解。采用B/S模式的立体化教材系统由个人信息管理、用户信息管理、教材信息管理、立体化教材、信息推荐、系统维护六个部分组成，每个部分完成相应的功能来支撑整个系统。
个人信息管理模块主要负责系统登录和用户系统操作相关信息，包括系统登录、密码修改、个人信息管理、待办事件管理。
用户信息管理模块主要负责系统管理员对系统不同用户的权限设定和信息验证，包括用户权限管理、用户信息验证、用户基本信息管理。
教材信息管理模块主要负责教师完成立体化教材的录入和已录入教材的管理，包括教材基本信息、教材信息录入、教材应用分析。
立体化教材模块主要实现学生用户进行教材知识学习和个人学习信息管理，包括个人云盘管理、个人书架管理、教材信息学习、个人学习信息分析。
信息推荐模块主要根据用户在系统中所做的行为为用户推荐最适合的立体化教材资源和网络资源，包括网络信息收集、网络信息分类、用户行为分析、用户信息推荐。
系统维护模块负责系统的维护与管理，保证系统的正常运转，包括数据备份、数据库维护、系统消息管理、系统日志管理。
各个系统之间相互关连，每个部分完成自身的功能，以便来支持完整的立体化教学资源系统平台。本系统可以实现在不同的平台进行移植和操作，同时也为后期的开发与维护奠定了有力的基础。
3 系统开发关键技术的应用
3.1 AJAX技术的应用
本系统在设计时，对于WEB界面部分信息验证和信息刷新时，采用AJAX技术实现局部页面刷新，提高用户系统使用的好感度。AJAX全名是Asynchronous JavaScript and XML，是指一种创建交互式网页应用的网页开发技术，是一种用于创建更好更快以及交互性更强的 Web 应用程序的技术。
3.2 网络蜘蛛技术的应用
在本系统信息检索模块设计时，为了能够获取大量有意义的数据资源。改进设计了一种网络蜘蛛抓取算法。应用此种网络蜘蛛抓取算法能够实现网页资源信息选择性的抓取，提高对课程信息抓取的效率，与此同时也缓解了网络蜘蛛程序运行时对服务器所产生的压力。
本系统在设计时，为了能够利用互联网上充分的网络资源，来服务于立体化教材系统，利用网络蜘蛛技术进行信息抓取，网络蜘蛛是通过网页链接，从一个网页爬到另一个网页来进行网页内容搜集的工具。
3.3 XML技术
立体化教材资源目前主要存在于各自高校的网络数据库服务器或者是文件服务器中。不同的系统平台、数据结构、数据库、资源描述、类型定义以及资源的最终形态都将有很大差异，要对它们进行统一高效的利用就必须使立体化教材资源规范化。XML （可扩展标记语言），它可以规范、标准地定义结构化数据，使传输网上的数据和文档以及其它数据源符合统一的标准。
本系统经过初步实际应用验证，表明该系统工可以为教师提供有利的教学环境，为学生提供有利的教学模式，对实现教材的电子化、数字化，规范化有着积极的推动作用。
作者简介
邢丽（1978-），女，讲师，研究生，现供职于黑龙江农业工程职业学院。
李丽崴（1976-），女，讲师，本科，现供职于黑龙江农业工程职业学院。
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关键词：汽检专业 共享资源库 故障诊断能力主线
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）05（a）-0039-02
通过对汽车维修企业职业岗位能力深入调查、分析，结合行业、学校等职业技能大赛技术要求、职业技能鉴定标准、汽车技术发展趋势、以及高职毕业生所从事的岗位能力分析，共同探讨汽检专业学生就业面向、成长阶段、工作岗位以及能力要求（如图1所示），结果表明：故障诊断能力是汽车维修高技能人才的核心能力。在借鉴德国工作过程导向课程开发模式的基础上，探索重构汽检专业“故障诊断能力主线”课程体系，实施立体化课程开发，实践理实一体化课程教学，以“课程-网络-设备”立体化开发实践为突破口，开发完成课程配套的虚实结合的专业共享教学资源及系列配套实训设备，为学生故障诊断能力的培养打下基础[1-3]。
1 “故障诊断能力主线”下虚实结合教学资源库的设计
“故障诊断能力主线”教学资源库的设计，离不开专业课程体系的设计、教学环境的支持及现代信息化手段的综合运用；根据学习者的学习需求，开展以课程教学内容为载体的课程体系开发与课程学习平台网站的建设（即课程体系的线上线下结合）；在教学环境上，形成以课程配套设备标准和设备技术标准制订为基础，以满足教学实训操作为支撑的课程配套设施研发，在实操实训设备研发基础上，综合运用现代信息化手段，开发虚拟实训的仿真平台（实训教学的线上线下结合），最终实现课程体系和实训教学环节的线上线下有效结合。
“故障诊断能力主线”下虚实结合教学资源库设计方案如图2所示，即通过教学资源网络共享化、教学环境理实一体化、课程配套实训设备标准化等课程体系的立体化构建途径，解决了原课程教学资源单一、理论与实践教学脱节、设备与教学内容不吻合等方面的问题。
课程体系立体化开发，综合考虑了课程教学内容、网络教学资源和课程配套实训设备三个立体面，共同构架课程、网络教学资源、系列课程配套设备与虚拟仿真实训平台相融合的立体型教学资源库。
在教学环境与实施过程中，运用现代信息技术技术，创新教学手段和方法，开展理实一体化教学。通过自主开发的基于B/S结构的汽车仿真实训平台和基于C/S结构的汽车在线实训系统及配套教学实训设备，突破了教学时空限制，实现了网上/网下、虚拟/现实教学[4-6]。
2 共享教学资源库的实现途径
为有效保证课内（网下）的“教、学、做”和课外（网上）的“学、练、考”的实施，根据汽检专业建设与教学的需要，以满足学习者课程自主学习、学习素材查询、汽车维修资料查询、仿真实训、技能鉴定与竞赛为需求，为此构架开发了具有课程中心、仿真中心、资料中心、素材中心和技能鉴定中心等内容的专业共享教学资源平台（http：//）。
其中仿真中心（http：//），根据各类课程的教学内容普适性规律“部件认识线路分析部件性能检测故障诊断”进行归类，以汽车电气系统检修课程的启动系统故障诊断为切入口，设计了部件认识、线路分析、性能检测、故障诊断四大任务，每个任务又根据教学需要，设计了入门培训、模拟考试、过关考试三类教学环节。教师在课内通过软件的仿真教学，强调对课程学习重点的把握，减少因实物设备对教学时空的限制；学生则通过仿真中心，可跨时空地通过互联网进行自主学习、练习与考试，减少学生自身对学习环境（设备、场地）的依赖，提高学习效率。
3 系列配套设备研发与应用
为配合“理实一体化”课程体系教学改革、满足工作过程导向、任务引领的课程教学要求，一方面需要改造“理实一体化”教学环境（场地条件），另一方面开发与课程教学内容配套的系列教学设备。通过调查、分析和研究，根据课程教学内容普适性规律“部件认识线路原理分析部件性能检测故障诊断”，结合汽车专业教学特点开发了以“故障诊断主线”的课程配套连线实训台、排故实物实训台、排故模拟实训台、在线实训系统、实车实训装置等系列配套教学设备。
4 结语
高职汽检专业共享资源库的建设，关键是围绕“故障诊断能力主线”，以现有课程体系的改革为入手，通过整合课程教学内容，有效实现课程传统的网下教学向网上/网下结合式学习转变，进行课程体系与相关资源的立体化开发；在实训教学环境上，通过制定专业课程配套设备标准与设备技术标准，逐步优化系列课程配套设备，以实操实训设备为蓝本，根据实训教学的需要，综合运用现代化信息手段，实现学习不受时空限制的虚拟仿真实训资源开发，与实操实训设备共同形成实训教学环境上的“立体化”共享资源。
参考文献
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【关键词】分析化学 立体化教学 网络教学
【基金项目】2016年吉林农业大学校本专项课题：2016JXZX38。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0153-01
分析化学是化学四大分支之一，该学科具有很强应用性，分析化学在能源、材料、环境和健康医学等领域的进步已经被有目共睹。分析化学学科在高等农业院校中占有举足重轻的地位，它是后续农业专业课学习的基础。立体化教学是在传统教学基础上，结合现代化网络技术通过改革教学方法、教学观念、教学思维及教学理论提高教学质量，培养创新型人才。
1.教学观念立体化
知识无国界，授课教师要不断更新自己的教学观念，少数教师有条件出国交流或者去国内名校进修，更多的教师只能靠自我学习。从国际和国内的教学资料中了解相关内容的研究进展及学术前沿，将其理念融入自己的教学中，“随风潜入夜，润物细无声”慢慢的也会将其根植在自己的价值观、人生观和知识观中，不断的传授给学生。
2.教材立体化
立体化教材最早由西方国家首先提出， 我国立体化教材发展较晚，大体经历三个阶段：第一阶段的计算机辅助教学软件、学科题库建设使得先进教学理念、教学思想和现代信息技术得以推进，教学水平和学生学习效率明显提高。网络课程建设的发展是立体化教材发展的第二阶段，这此阶段全国建成300多门网络课程，极大地推动了高等教育的信息化进程，迭起的现代化教学资源的建立，推动我国教学资源进入立体化建设系统发展的第三阶段。建立立体化教学包、学科网站及重点课程的教学资源库，使得纸质教材、音像制品、电子书和网络课程雨后春笋般呈现在我们面前，互联网的覆盖更是为学生和老师提供了优质的教学服务。
分析化学在掌握理论基础上，还强调培养学生的动手能力和实验操作能力。我校的分析化学课程是我省省级精品课。分析化学课程网站的建立是网络立体化教材的必备条件，在网站上我们设立课程介绍、课程建设、教学辅导、在线答疑、教学课件和教学视频。我们把一些化学实验视频或者CAI课件放在网上，即加深学生对理论课的理解，还能规范化使用化学实验仪器。
3.教学方法立体化
我国的传统教学指导思想是“学生主体，教师主导”，为提高教学质量，增强学生学习效率，作为教师逐渐探索作为现代化教学手段，计算机辅助教学是必不可少的。它是将计算机技术、网络技术和教学相结合在一起应用实际学生的“教”与“学”中。立体化教学方式可将线上和线下教学方式融合在一起，将课堂教学与网络视频教学有机结合，使学生既有共性参与课堂教学又获得单独教授个性化学习。
现代社会的信息化时代让全球信息化和共享化， “慕课”应运而生，MOOC即规模开放在线课程，（M： Massive， O： Open， O： online， C： Course），MOOC是美国麻省理工大学最早将其课程放在开放平台上。随着WIFI和微信的使用，学习方式又发生变化，由之前的博客、论坛过渡到微博和即时通讯。微信群即是虚拟教室，身处不同地方的个体临时聚集在一个群，在群中学习、听课和讨论。错过课程还可以过后“爬楼”，重新学习。这个新兴的学习方式正在如火如荼的进行着。
我们将教育技术与信息技术有机结合，建立高效的教学模式，有效提升学生学习主动性。作为一种新的学习手段，人们越来越喜欢这种再受教育的学习方式。网络公开课也体现的教育公平，知识共享，提高教育资源利用率。
4.学习方式立体化
在每个网络覆盖的私人及公共场所，学生可以随时随地学习，跨越地里障碍和时空阻隔有效利用零碎时间，不受时间和空间限制。通过自主协作学习，学完课程内容。在有网络条件下随时随地接收学习任务，下载自己感兴趣的学习材料，拓宽自己视野，分享学习心得和经验，对于自己不懂的或者持有异议问题还可通过网络与其他学习者交流，同时老师也能远程指导。另一方面由于网络上授课教师一般都是知名高校的大牛老师，讲课风格幽默有趣，激情洋溢，课堂气氛活跃，学习者可以接受不同风格授课方式。方便快捷的学习方式使学生迅速掌握新知识、新观点和新技术，促进了我国全民的学习热情，逐渐建立学习型社会。
国外的网络课程基本是英语讲授，这就要求学习者要有一定的英语语言基础，同时通过网络课程学习，还可以提高英语的听、说、读和写能力，尤其有利于学习者的英文科技论文的撰写。
当然，立体化教学的也存在弊端，网络信息杂乱无章，网络广告四处横飞，不小心就会碰上钓鱼网站或者伪信息网站。学生每天大量的时间花费在网络上，真正获取有用的知识可能不到20%，由于学生自控力较差，在信息海洋中容易迷失自己，网络正在吞噬着我们的生命。另外有些学生不能将零散知识有效的组织起来，浪费时间和精力。所以还需要培养学生的知识检索能力。这就需要学生与教师在获取知识同时还要提高自身的信息素养能力。
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关键词：立体化教材；气象与气候学；模块
中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）48-0002-02
立体化教材是以纸质教材为基础，以培养能力为目标，以多形态、多层次、多用途及多媒介的教学资源的配套教学出版物的集合。
一、立体化教材建设的现实意义
2005年教育部1号文件明确提出要加大教学信息化建设力度，推进优质教学资源共享。再加上我国大多数高校的教学模式大多忽视学生自主学习、自主探究与个性化学习的需要，造成学生知识与能力的脱节。因此建构知识体系应以多形态（纸质、电子或网络介质）形式展现，并提供交互支持，为学生提供自主学习的平台，鼓励他们进行创造性学习。
二、基于网络的“立体化”教材的特点
与传统的纸版教材相比较，基于网络的“立体化”教材有如下特点。
教师将理解难点依托信息网络展现出来，学生通过网络课件进行答题、测试，学生可以随时与老师进行交流、答疑等，提高教学与学习效率；在网络更大的范围内吸收优秀的教学资源和最新的研究成果，形成协作学习环境；同时学生可以根据自己的特点选择学习时间、学习进度等进行在线学习。
三、立体化教材的创设依据
1.教师教学。为了使老师在教学中能做到“个性化教学”、方便制订教学计划，演示教学重点内容，组织试卷等教学需求，需进行立体化教材建设。编制与主教材配套的教学大纲、教师参考书、电子教案、试题库等资源。
2.学生学习。学生利用立体化教材的信息资源（如音像资料、多媒体课件、纸质教材以及网络上的信息等），自由探索，自主学习，达成学习目标。①激发兴趣，提高自主学习能力。设计互动环节，将学习中的知识运用到社会生活之中，激发学生兴趣；提出具有灵活性开发性的问题，让学生通过自主阅读文献，自主分析数据来进行自主学习，自主探索问题的答案。②创造适合学生心理的问答环境，构建有效的交流互动平台。在互动区，任何人都可以提出自己的看法和观点，这种交流不仅具有深度而且更具有广度。
3.构建气象知识第二课堂。因课时所限，课堂教学中所涉及到的气象知识都是有限的，从知识容量和广度上都是不够的，急需通过网络进行气象知识的第二课堂构建。
4.气象科学的普及以及环境教育的深入。搜罗整理与气候环境教育相关的新闻、视频、图片，整理成专题让学生了解前沿的气象科学技术知识、气象灾害防治技术、气象灾害发生的根本原因。
四、立体化教材模块的内容
结合网络技术来搭建一个网络教学平台，不仅可以把训练学生思维，提高学生动手能力，发展学生个性等多方面的优势融合到现代网络教学平台中。同时也可以将网络便捷性、互动性、准确性和全面性的特征来提高学生的学习效率。
《气象学与气候学》立体教材的主要内容包括以下九大模块：①模块一。介绍《气象学与气候学》课程的大纲，总体概述，教材主要内容。《气象学与气候学》作为专业基础课程分为理论教学与实践教学两部分，其中理论部分能最大可能地提供大气环境的知识，使学生了解大气环境的演变过程，全球气候变迁特别是气候异常的机理。而实践教学能帮助学生学会监测大气环境，了解大气状况。②模块二。分章分节对各章节的重难点详细解释和说明，让学生能自主理解和掌握，对于上课还存在漏缺的地方及时补上，更从中找到更多的突破口。学生可以通过计算机网络处理各种气象资料，学会气象资料整理的方法；也可借助计算机网络接受天气云图，掌握有关天气预报理论与方法；还可以借助计算机网络获取大气环境信息、气象灾害资料及气候数据，为当地生产建设部门提供科学依据，从而提高学生的社会服务能力；此外学生依靠计算机网络的“资源共享”，能及时把握《气象学与气候学》的最新研究成果，提高自身的科研能力。③模块三。链接高中地理，讲述知识在高中地理知识中的运用，解释高中地理所涉及的知识的更深层原理；气象气候学课程教学一直关注大气环境演变与全球气候变迁以及地方气候的状况。学生在教师的引导下，研究某个地方的大气环境与地方气候时，可以运用所获得的知识技能来获取该地的资料和信息。气象气候实践教学中所要求的地图应用、数据收集和绘制图表等技能，使学生能够更有效地进行探索、识别问题，并提出建议。④模块四。气候环境，在气象与气候学中还存在着世界上还未解决的课题、原理、现象，比如“厄尔尼诺”现象等，激发学生思考，启发学生自主探究，带动学生探索更多知识的欲望。臭氧空洞是全球面临的大气环境问题之一，教师在讲授大气的物质组成时应引导学生探讨大气污染物的分类、来源及对人类健康的危害。同时由于人类改变大气成分，又造成了臭氧层的破坏。因此有必要增加臭氧层保护的专题讨论。⑤模块五。生活更便利，包括天气查询和生活中的气象知识的介绍。通过链接中国天气网查询天气等知识在现实生活中的运用，运用知识原理来解释和解答众多的生活事例，实用又有趣，达到学以致用的目的。⑥模块六。气象科普，介绍气象名人，气象名词，解释生活中的气象谚语，更多地了解气象方面的相关知识。⑦模块七。练习巩固，通过习题的练习，更理解和明确知识的不足之处，再回头巩固知识掌握中存在的问题。⑧模块八。自主检测题库，课程中的重要知识和难点知识，有配套的检测题库，学生可以自测。还有期末考试题样卷，学生可以对整体的知识自我检测，寻找知识上的缺漏。⑨模块九。辅导答疑模块，从而提高学习效率，增加学习积极性。
通过构建立体教材，可以提高教学及学习质量，并促进教学改革顺利进行。在具体教材的编写上一定要注重培养学生的实践能力，以“必需、够用”为度，对内容的编排做到由易到难，循序渐进，注重教材的基础性和实用性，体现创新性。
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关键词:立体化教材;高职英语精品课程;教学资源
中图分类号:G622.3文献标识码:A文章编号:16723198(2010)01022501
《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》中明确指出:精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。其中一流教材在精品课程建设中起着举足轻重的作用。它既关系着教师的教,又关系着学生的学,是连接师生之间知识传递的重要纽带,而传统的高职英语教学中的纸笔教材已经远远不能适应现代社会飞速发展、现代科技日新月异的变化,因此打造立体化精品教材,是提高教学质量,促进高职英语精品课程建设的重要保证。
高职教学应以培养适合社会需要的人才为目的,以就业为导向,要实现这一目标,必须要有合适的教材作为保证。我国高职英语教学起步较晚,教材大多沿用普通本科或专科的大学英语教材,这些教材起点过高,难度过大,加上实用性不强,和学生职业关联度低等因素令高职学生无法接受,并且由于教学形式单一,教师主要靠一本教材一台录音机来完成教学任务,无法有效地带动学生学习兴趣,因为其内容的局限性,也无法获取更多和更新的教学资源,封闭且落后,由此成了高职英语教学改革与发展的阻碍。
高职英语教材应应强调实用性、趣味性,始终贯彻听说领先、培养能力的宗旨,遵循语言学习的规律,把学习语言首先当作技能训练,而不仅仅是知识传授的过程。课文不宜过长,但要求有实用性并容易引起讨论,学生学后不仅理解课文内容,而且能用英语就课文有关内容表达自己的意见;听力和口语应相互配合,创造情景,由易及难,循序渐进,使学生在不断的听说过程中加强语感,达到准确和流利。大部分语法训练也要与口语训练结合在一起。整体突出读、译能力的培养,兼顾听、说、写的基础训练。这样的教材才能做到听说领先,真正让学生有尽可能多的实践机会,有利于创造微观的外语环境,彻底摈除“哑巴英语”的陋习。教材表现出实用性、实践性、时效性的“三实”特色,使学生的英语应用能力与实际涉外交际和社会需要结合得更加密切。而要实现这一目标,只有通过打造更加直观、系统的立体化的教材。
立体化教材是以传统纸质教材为基础,以多媒介教学资源和多种教学服务为内容的结构性配套的教学出版物的集合,为课程教学提供整体解决方案。立体化教材不仅要有主教材,还应有相应的辅助出版物;不但有纸介质教材,还要有音像制品、电子与网络出版物有机结合的多媒体教材,从形成整体教学能力出发,集成多功能、多媒体的教学包和系列化的教学解决方案。建设立体化教材,可以克服以往教材形式的单一、提高其适用性,满足现代学习者个性化、自主性和实践性的要求,为教学提供整体解决方案,促进优秀教学资源有机整合与合理运用,从而保证和促进高职英语精品课程建设。
高职英语立体化教材建设内容,可以分为六个方面;
(1)电子教案电子教案是为教师在多功能教室课堂教学和学生课后复习服务的,将教学内容提纲挈领地以幻灯片的形式展现给使用者,通常用PowerPoint开发,用光盘或网络服务器存储。它的最大优点在于开放性好,教师在拿到范本后可以随意修改,满足不同层次、不同类型的教学需要,受到广大教师的欢迎。高职英语教学中教师可以采取集体备课的方式,博众家之长,建立一份综合、全面的电子教案。
(2)电子图书电子图书又叫E_Book,它将教材用特殊的数据格式数字化以后存储在网络服务器或存储卡中,用软件或硬件阅读器阅读,可以有效地解决教学信息的携带和存储问题。由于其存储信息量大,还可以检索,使用价格低等优点深处师生欢迎。英语教学中的文化教学是很重要的,如何把大量的有关于西方社会的文化信息传递给学生一直是老师们头疼的问题,利用电子图书可以让学生随时随地地去了解英语言文化,查找和自己专业相关的语言知识,从而有效地解决这个问题
(3) CAI课件CAI课件是可以单独运行的教学软件,通常用专用的开发工具开发或者直接用高级语言编程。主要目的是用动画、仿真等技术讲解课程中的难点和重点,强调教学方法和教学策略,辅助教师和学生完成教学任务,提高教学效果。英语教学中会涉及到大量的方方面面的信息,有些并不能通过平面的展示来达到教学目的,所以需要能做成立体画面的软件来解决这一问题。同时,英语教学中的一大特色就是对话多,语言互动性强,使用CAI课件可以很好地解决师生对话、生生对话、人机对话的问题,丰富了语言学习的形式。同时,针对高职英语教学的特点,教师可以通过制作CAI课件来打造和学生专业相关的对话主题、场景,从而真正实现情景化教学。
(4)试题库试题库包括试题管理系统和大量在科学的指标体系控制之下的试题,在成卷策略和教学大纲的要求下,完成试卷的抽取工作,为制卷做好准备,或者提供给学生进行在线测试。这样做的最大好处是提高教学质量评价的客观性,在某种程度上也可以减少教师的工作量。 英语试卷多为选择题,题目多分值小,每年出题工作是老师们一项繁重的工作,建设试题库可以在很大程度上减轻老师们的工作压力,并且提高了教学质量评价的客观性。
(5)网络课程网络课程网络时代出现的一种新的教学资源,它是通过网络表现的某门课程的按一定的教学目标、教学策略组织起来教学内容及实施的教学活动的总和,它存储在网络服务器中以Web页的形式呈现给使用者。支持学生自主式学习、探索式学习、协作式学习等先进的学习方法。学生通过连网PC的浏览器访问网络课程,浏览教学内容、检索相关知识、进行模拟仿真实验和自我测试,可以在学习本门课程的同时有效地培养在信息化社会中学习能力与素质。网络课程可以为远程教育和学校内的网络化教育提供有力的支持。 社会的发展科技的日新月异使得固定的书本教材的内容过于呆板,高职英语教学必须要跟得上时代的发展步伐,来确保教学内容的先进性和时代性。通过网络课程的学习,学生也提高查找资料、归纳问题、解决问题的能力。因此要顺应时代的发展,体现出网络时代教学的优越性,充分建设和利用网络课程来协助完成教学工作。
(6)资料库资料库是采用数据库技术在教学资源管理方面的应用系统,按学科或按课程将教学资料以知识点为单位、以微小课件或不同媒体(文字、图形、图象、音频、视频、动画、流媒体等)为载体的文件为表现形式,按科学的存储策略组织起来,用光盘或网络的方式提供给使用者。主要目的是供教师在备课、开发电子教案和网络课程时根据需要检索、下载使用,支持教师提高教学手段现代化的水平。 过去的教师备课只是参考一本固定的教参,所有老师教出来的课是一个模式,可供选择的资料范围很小,不能满足以发展学生个性,培养学生能力为目标的教学。根据高职学生专业特点以及教学环境和具体的教学目标的要求,查找选择合适的资料是保证教学活动顺利进行的首要条件,通过建设资料库,可以为高职英语教学提供更加宽广的平台。
通过以上六个方面的建设,打造适合于高职学生自身发展和社会需要的立体式教材,从而更好地为高职英语精品课程建设服务。
参考文献
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