高中生物知识技巧范文

导语：如何才能写好一篇高中生物知识技巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】基本方法 掌握规律 归纳总结 记忆

生物学是二十一世纪最有发展前景的学科之一，一方面，它作为自然科学领域的带头学科，将会有极大的发展空间；另一方面，人类社会在新世纪面临的人口、粮食、资源、环境和健康问题将更加突出，而这些问题的解决，都将在很大程度上依赖于生物科学的进步；而高中生物是理科生必修的一门学科，在高考理科综合试卷中占有举足轻重的地位。因此，本文对高中生物教学中如何使学生掌握记忆方法，以便快速、准确地记忆知识，提高生物学的学习效率进行了探讨。

1.高中生物的基本学习方法

1.1 掌握基本知识要点，“先记忆，后理解”。与学习其它理科一样，生物学的知识也要在理解的基础上进行记忆，同学们要思考的对象是细胞、组织、各种有机物和无机物以及他们之间奇特的逻辑关系。因此同学们只有在记住了这些名词、术语之后才有可能掌握生物学的逻辑规律，即所谓“先记忆，后理解”。

1.2 掌握规律。规律是事物本身固有的本质的必然联系。生物有自身的规律，如结构与功能相适应，局部与整体相统一，生物与环境相协调，以及从简单到复杂、从低级到高级 、从水生到陆生的进化过程。

掌握这些规律将有助于生物知识的理解与运用，如学习线粒体就应该抓结构与功能相适应：①外有双层膜，将其与周围细胞分开，使有氧呼吸集中在一定区域内进行；②内膜向内折成嵴，扩大了面积，有利于酶在其上有规律地排布，使各步反应有条不紊地进行；③内膜围成的腔内有基质、酶；④基质、内膜上的酶为有氧呼吸大部分反应所需 ，因而线粒体是有氧呼吸的主要场所。这样较易理解并记住其结构与功能。

1.3 深刻理解重点知识，突破难点。有些知识比较复杂，或是过于抽象，同学们学起来感到有困难，这时就应化难为易，设法突破难点。通常采用的方法有以下几种：

（1）复杂问题简单化。生物知识中，有许多难点存在于生命运动的复杂过程中，难以全面准确地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知识一目了然。例如，动物体内三大物质代谢过程复杂，可总结为“ 一分（分解）二合（合成）三转化”。对一些复杂的问题，如遗传学解题，可将其化解为几个较简单的小题，依次解决。

（2）抽象问题形象化。思维越离开具体事物，就越抽象。有些知识，与现实联系少，理解起来困难。这时，要尽量借助某种方式，使之与实际联系起来，以便于理解，如，DNA的空间结构复杂，老师很难讲清楚，但出示一个DNA模型，几分钟即可解决问题。因此，学习生物常常需借助图形、表格、模型、标本、录像等形象化的手段来帮助理解一些抽象的知识。

4.归纳总结。在生物新课学习过程中，一般都是将知识分块学习。但当学完一部分内容之后，就应该把各分块的知识联系起来，归纳整理成系统的知识。这样不仅可以在脑子里形成完整的知识结构，而且也便于理解和记忆。归纳总结要做到“三抓”：一抓顺序，二抓联系，三抓特点。抓顺序就是要将各知识点按照本身的逻辑关系将其串联。如高中生物的“遗传的物质基础”，可以整理成：配子合子细胞核染色体DNA基因蛋白质性状。抓联系就是要掌握各知识点之间的内在联系，理清点线的纵横关系，由线到面，扩展成知识网络。抓特点就是抓重点、抓主流，进行归纳总结。

2.高中生物学习中还需掌握好的记忆方法

记忆是学习的基础，是知识的仓库，是思维的伴侣，是创造的前提，所以学习中依据不同知识的特点，配以适宜的记忆方法，可以有效地提高学习效率和质量。记忆方法很多，下面仅举生物学学习中最常见的几种。

2.1 简化记忆法。即通过分析教材，找出要点，将知识简化成有规律的几个字来帮助记忆。例如DNA的分子结构可简化为“五四三二一”，即五种基本元素，四种基本单位，每种单位有三种基本物质，很多单位形成两条脱氧核苷酸链，成为一种规则的双螺旋结构。

2.2 联想记忆法。即根据教材内容，巧妙地利用联想帮助记忆。例如记微量元素：铁锰硼锌钼铜这六种元素，可以用谐音记忆“铁猛碰新木桶”，这样就记住了，而且不容易遗忘。

2.3 对比记忆法。在生物学学习中，有很多相近的名词易混淆、难记忆。对于这样的内容，可以运用对比法记忆。对比法即将有关的名词单独列出，然后从范围、内涵、外延乃至文字等方面进行比较，存同求异，找出不同点。这样反差明显，容易记忆。例如，同化作用与异化作用、有氧呼吸与无氧呼吸、激素调节与神经调节、物质循环与能量流动等等。

2.4 衍射记忆法。此法是以某一重要的知识点为核心，通过思维的发散过程，把与之有关的其他知识尽可能多地建立起联系。这种方法多用于章节知识的总结或复习，也可用于将分散在各章节中的相关知识联系在一起。例如，以细胞为核心，要衍射出细胞的概念、细胞的发展、细胞的学说、细胞的种类、细胞的成分、细胞的结构、细胞的功能、细胞的分裂等知识。

总之，帮助学生提高记忆效率的方法还很多，以上只是比较常用且行之有效的学习方法。掌握了好的学习记忆技巧，可以提高学习兴趣，化繁为简，既能完整地记忆生物课的基本知识，又能提高学习效率。对于同一个知识点的掌握可同时采用多种方法进行，这要求教师在教学中引导学生根据实际情况灵活运用，以提高学生的学习速度和质量。

参考文献

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关键词：高中生物；高中生；高效课堂

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）31-0135-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.087

高中生物教学在高中教育阶段具有重要的作用，不仅与高中生的日常生活联系密切，还会促进高中生的成长。高中课程改革的进一步开展，给高中生物教学提供了发展的机遇，高中生物教师需要明确教学目标，认清当前的教学现状，从实际学情出发，选择适合高中生学习和探究的生物教学内容，创设高效的课堂情境，利用现代化教学手段，激发高中生的学习兴趣。高中生物新课程标准提出：高中生物教学要面向全体学生，鼓励高中生进行探究式学习，注重与现实生活的联系，全面提升高中生的生物素养。但是，在当前的高中生物教学中还存在一些问题，比如，高中生物教师教学手段单一枯燥，高中生对生物学习不重视，生物课堂教学效率低等问题，严重限制了高中生的学习和发展。因此，如何有效提高教学效率，构建高效的高中生物课堂，就成为了高中生物教师需要思考的问题。本文根据笔者的实际高中生物教学中的经验，结合具体教学案例，阐述构建高效高中生物课堂的策略。

一、 利用多媒体技术，拓宽学生的学习思路

多媒体技术作为当前高中教学的重要辅助手段，对于提高教学效率具有重要作用。多媒体技术改变了传统课堂教学的弊端，增强了课堂的知识性和趣味性，能有效调动学生的学习积极性，拓宽学生的学习思路，全面提升学生的学习效率。在高中生物课堂中运用多媒体技术更具有得天独厚的优势，生物教师可以将生物知识制作成电子课件，不仅节省了板书的时间，还能够促进新旧知识的有效衔接。还可以给学生播放生物实验的演示视频，让学生对生物有更深层次的了解。比如，讲高中生物《细胞中的元素和化合物》，教学应该重点渗透以下几点：从元素水平就可以看出生物的物质性；组成生物体的元素的作用；生物体的大量元素和微量元素是依据含量划分的，不可轻视微量元素的作用。在教学时，我充分利用各种教学资源，做出了详细的备课，首先我利用多媒体给学生展示了教学目标和教学环节，让高中生做到心中有数，然后在大屏幕上给学生播放组成地壳和组成细胞的部分元素含量表、玉米和人体化学元素对比表等等，并且利用教材中的思考问题，引导学生观察教材中化合物种类及其含量表，获得组成细胞的化合物知识，提高学习能力。

二、 创设教学情境，激发高中生的学习兴趣

课堂教学情境的创设为教师授课带来了方便，教师可以根据课堂教学内容和学生的认知水平创设生活化的教学情境，以促进学生对课堂产生好感，从而全身心地投入到课堂知识学习中。高中生物教师需要深入挖掘教材内容，善于创设多样性的教学情境，将生物知识与教学情境有机结合，让高中生在实际情境中增强学习动力，掌握学习技巧，培养学习习惯。不同的课堂教学情境具有不同的作用，高中生物教师应该结合实际进行选择和运用。比如，讲高中生物《 DNA是主要的遗传物质》时，教学目标是让学生了解遗传物质的主要载体和遗传的基本类型；了解噬菌体的基本组成；了解遗传物质的特点；理解噬菌体侵染细菌实验过程、原理和结论。在教学中我创设了轻松愉悦的课堂教学情境，首先给学生播放了格里菲思的肺炎双球菌转化实验，通过分析实验过程，使学生确信S型死细菌细胞中含有某种转化因子。再播放艾弗里的体外转化实验，引导学生明确只有DNA具有转化作用。接下来给学生播放赫尔希和蔡斯的噬菌体侵染细菌的实验，让学生通过观察和分析得出子代噬菌体DNA和蛋白质都是在注入细菌体内的噬菌体DNA指导下完成的，说明DNA是连续的。

三、结合日常生活，增强生物实验的实效性

高中生物与日常生活联系密切，学习生物知识对日常生活具有指导作用。因此，高中生需要发挥主动性和积极性，积极配合生物教师，努力学习生物知识和技能，提高生活能力和适应能力，促进养成终身学习意识。同时，高中生物实验在教学中是不可忽视的，通过实验能够丰富学生的视野，有效巩固教材所学知识，锻炼高中生的实践能力。因此，生物教师在教学中需要提高实验的教学水平，给学生提供自主探究的实验机会，促进全体高中生共同进步。比如，做实验“使用高倍物镜观察几种细胞”时，为了提高学生的课堂参与度，激发高中生的实验兴趣，我在课堂通知学生自带一种植物或者食物，然后在课堂上与其他同学一起做实验。这样学生的积极性很高，有带水果的，有带树叶的，有带蔬菜的，还有带头发的。在实验教学中我首先给学生讲述了实验的注意事项和实验步骤等，帮助高中生正确进行实验，规范学生的实验操作，以提升学生的实验技巧。然后我把高中生分成合作小组，每个小组成员明确分工，然后进行生活化的实验，这时学生都争先恐后地制作临时装片，表现出强烈的求知欲和探究欲，也进一步掌握了不同生物细胞的相似点和不同点。

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【关键词】高中生物启导式教学方法应用

【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）4-0073-02

尽管我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验并取得了重大的进展，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题仍然存在。本文主要研究我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面存在的问题，探讨高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步发展提供借鉴。

一、高中生物启导式教学注意原则

高中生物启导式教学只有在一定的原则下，才可以提升高中生物启导式教学水平。高中生物启导式教学的注意事项主要体现在以下几个方面。首先，自主性原则。传统的高中生物教学往往采用老师唱独角戏的形式开展，经常采取贯穿整个课堂时间的教学方法，这种教课方法严重影响着学生进行生物学习的踊跃性。为此，在实际的高中生物教学过程中，老师应该加大启导式教学在高中生物教学中的比例，启发学生进行自发学习。其次，自主思考的理念。学生进行生物学习，应该保持独立思考的能力，只有这样才可以转变为自己的能力，为此，老师在具体的生物教学过程中，应该尽量利用生物课本中的丰富知识激起学生的注意力，让学生进行不断地思考，从而找出问题、解析问题与处理问题，从而锻炼学生生物学科独立思考能力。最后，举一反三原则。生物学科与我们的平常生活密切相关，老师在具体的生物启导式教学当中，应该努力对生物学科进行拓展，将课本中的生物知识同日常生活实践或实验课堂相互结合起来。

二、高中生物启导式教学策略探析

1. 锻炼学生对生物的学习兴致，提升生物的教学水平。兴致是最好的老师，唯有在兴致的指引下进行高中生物教学，才可以提升学生进行生物学习的热情，增强学生进行生物学习的踊跃性以及主动性。为此，老师要想提升高中生物的教学水平，首先要做的就是锻炼学生对生物的学习兴致。首先，进行直观教学。生物教学不同于其他科目的教学，它具有抽象性的显著特征，也正是这样的抽象性质，才给学生的学习带来困难迷惑。为此，加强直观性教学也是提升学生生物学习水准的重要举措。其次，注重生物情感沟通。学生的内心内心情感一般相对丰富，他们更需要老师的爱护关心，要想提升学生的生物学习水准，进行合理的奖励以及感情教导是必要的。最后，开设课外辅导。主要作用是对这些学生进行课下辅修以及教学，引发学生对生物的学习兴致，从而提升学习水准。

2.利用直接方法和实践，启发学生自主性。生物学科与其它学科不同，它主要是探究生命活动规律和生命迹象的一门学科，具有很强的实践性，从一定程度上讲，生物学科是一种实践性学科。所以，在具体的生物教学过程中，老师应该注重实验的重要性，发挥生物实验的功能，使得学生在生物实验中提升自身对生物的认知，提升学生生物实验的学习积极性与主动性。例如，在学习内环境稳态这部分内容时，老师完全可以启发学生在实验室进行试验，从而得出研究结果，让学生对于研究结果进行分析，从而增强学生对于内环境稳态这部分知识的学习以及认识。通过实践的方法，启发学生进行生物学习，启发学生生物学习的主导性，促进学生生物学习水准与能力的提升。

3.言语风趣生动，变深奥为易懂。高中生物启导式教学对老师的要求很高，老师是高中生物的关键以及重点，老师的生物言语使用强度以及技巧直接影响着高中生物教学的顺利开展。但是在实际的高中生物启导式教学过程中，老师课堂教学言语显得沉闷单板，这严重影响着学生对高中生物的学习兴致，即使对学生进行启导式教育也就无从谈起。所以，高中生物老师应该更为重视对于所要讲解的知识着重处理，强化课堂环境的改善和协调，让学生能真正切实的投身到生物的学习当中。比方说我们在解析反馈调节这个生物概念时，老师可以对这个概念进行比例，将反馈调节比例成工厂，从而做好反馈调节生物概念的解析。从另一个角度来看，计算机引发的网络技术正快速发展，计算机互联网技术早已渗透到高中生物教学过程中，通过课堂之中充分的利用计算机互联网技术，对学生进行启导式教学，可以使得学生提升生物教学的热情以及积极性。

三、总结

启导式教学方法，作为一种较为先进的高中生物教学方法，现已经被我国广大的高中生物老师所接受。这种教学方法着重于引发学生学习生物学科的兴致，从学生本身为出发点，积极启发学生通过观察、阅读和科学的思维活动。我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面积攒了丰富的经验，但是在实际的高中生物启导式教学过程中，很多问题的存在严重影响着高中生物启导式教学的进一步开展。高中生物老师应该深入研究生物启导式教学的现状，革新高中生物启导式教学策略，为我国高中生物老师在高中生物启导式教学方面的进一步前进提供相关参考和理论借鉴。

参考文献：

[1]刘凯春.浅谈探究性学习在高中生物教学中的运用[J].延边教育学院学报，2010，（02）.

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关键词：新课程；高中生物；教学探讨

2004年教育部颁布的《普通高中生物课程标准（实验）》倡导“提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的新理念。在新课程背景下的高中生物教学不仅要满足学生掌握基本生物知识的目的，还要根据新课程的教育标准来培养学生正确的生物科学观念。从而真正在教学中达到生物科学知识和正确价值观念的同步提高。针对这一目的，必须探索新的教学方法以适应新课程的教学标准。分析生物教学中存在的问题有助于我们更好地找到提高教学质量的方法：

一、新课程背景下高中生物教学存在的问题

1.只重视知识的教授，缺乏现代意识的培养

受到应试教育影响，老师们在教授生物学时往往只重视知识的教授，应试答题技巧的培养，却忽略了对学生基本生物科学素养的教育，忽视培养学生的现代意识。新课程背景下高中生物一个重要的教学目标就是培养学生的现代意识，随着社会的不断进步，社会对人才的需求是综合素质高，德才兼有。故教师要在课堂中有意识地培养学生的科学素养，使学生全面发展。

2.现有生物教学方法过于单一

“教师讲、学生听”的授课方法在现代高中教育教学中依然常见，这种单线的教学，不利于学生反馈问题，真正吸收知识。教学中还经常有教师“满堂灌”的现象，学生没有吸收知识的时间，课堂氛围紧张而枯燥。这就需要教师充分理解高中生物新课改的内涵，不断探索新的教学方法。

3.高中生物教学中课程资源匮乏

许多教师在运用多媒体辅助教学时，制作的课件内容主要是与考试内容相关，没有给学生提供生物科技比较前沿的相关资料，也没有引导学生对相关生物科技研究进行了解。教师的教学资源往往来自各类考试纲要、考题，缺乏丰富的生物科学知识，导致学生学习生物的兴趣与积极性得不到激发，教学效果与教学目标达不到。

二、新课程背景下高中生物教学方法的探讨

1.兴趣教学法

在新课程标准背景下，兴趣教学的理念被提出，得到了学生的认同。我们总是能听到学生议论哪节课听得只想睡觉，这也是学生兴趣的反映及教师教学效果的反映。新课程背景下的生物是以实验为基础的学科。在大量的实验活动中，引导学生科学合理地设问，以此激发学生的创新思维，增强课堂活跃程度，提高学生分析问题和解决问题的能力。在提问学生感兴趣的话题中带动学生学习，激发他们的学习动机，培养他们的问题意识。

2.大力开展探究式教学法

在新课程背景下的高中生物教学，大力开展探究式教学是必不可少的。在新课程标准下，鼓励学生多提问、多思考，在老师讲解、小组实验的教学学习中，要引导学生主动探究，多加谈论。教师在教学生时不用着急把结果一股脑全给学生，可以抛出一个现象，让学生自主探究，老师适当引导。

3.板书教学与多媒体技术相结合的教学法

多媒体技术的运用是新课程背景下的必然趋势，也是衡量一个教师现代化程度的标尺。利用多媒体教学能提供大量的生物信息知识，让学生更好地理解生物科学。例如，在讲解人体细胞构成时，可以通过多媒体视频向学生展示其构成，这样教师在讲解相关知识点时更加容易，学生更加直观地观察和理解知识。

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【关键词】高中生物 教学目标 教学反思 教学方法

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.012

高中生物与人们的生活息息相关。在学生的日常生活中有很多涉及生物知识的问题需要学生去解决。所以高中生物是一门实用性的学科。同时，这是一个信息化的社会，有许许多多的生物知识可以在互联网上被找到。这是说明高中学生在学习生物时，生物知识点的记忆是次要的，学生最重要的是学习生物的简单的探索方法和培养一些基础的生物逻辑思考能力，这些才是学生以后会用到的东西。高中生物老师的教学目标在督促学生在生物考试中考取高分的同时，要培养学生基本的生物学习素养和探索能力。而学生学习的目标也应该更加偏向实用化。毕竟，不是所有的学生在以后的就业方面都涉及一些深奥的生物知识。

高中学生在学习生物知识的时候应该将生物知识与实际生活相联系。现在的高中生物教学受到应试教育的影响，对生物考试的分数关注太多，对生物知识的探索、理解和运用关注太少。但是，随着考试方向和考查内容的转变，高中生物教师应该更加重视生物知识点背后的探索方法和运用能力。现在的高中生物教学方法应该是多变的、灵活的。同时高中生物教学方法也应该适应这个年龄阶段的学生的需求。课堂的教学气氛不该是沉闷、枯燥、取而代之的，而是生动、有趣的。

一、高中生物的教学目标

学生经过初中三年的学习初步掌握了一些基本的生物学习素质和生物探究方法，同时学生还学习了一些基本的生物知识。在高中，学生学习的生物内容更加多、难度更加大、生物知识点之间的联系更加琐碎。同时学生查找生物知识的能力更加突出。所以高中生物老师的教学目标和教学方式应该符合这个年纪的特点。

在八十年代的时候，老师和家长都认为一个学生学习优秀一定是拥有优秀的考试成绩。学生为了自己考试成绩更加优异，对各科的知识点都喜欢死记硬背，再加上题海战术。这样的做法会导致学生的考试成绩的确十分优秀，但是一个人解决生活和工作中的实际问题的能力却十分低下。换句话说应试教育十分容易培养一大批高分低能的学生。而在当下，我们普遍的认识是一个人的考试分数不是决定这个人优秀的唯一标准。我们的考试也在变得多远化。生物知识不再是我们考查生物学习的唯一方面。在生物考试中，越来越多的比例倾向于考查学生生物探索方法和生物的逻辑思维方向。这是时代的要求，也是考试制度不断改变得方向。

学生的学习目标应该要随着老师的教学的目标的改变而不断变化。首先，高中学生明确自己的专业方向。如果有想从事生物方面的工作的学生在高中生物课上就必须掌握大量的生物知识和一些复杂的生物探索方法。如果学生认为以后不会从事生物方面的工作，那么高中学生的学习目标就可以低一点。可以掌握一些需要考试的生物知识和一些基本的生物探索方法。学生的学习目标是与学生以后的发展的方向息息相关的。

所以，高中生物老师的教学目标不可能仅仅局限于考试的分数，同时还要培养学生的生物的学习素质和探索欲望。让学生掌握一些浅显的高中生物学习方法和学习技巧。以及一些生活中会用到的生物生活小常识。而学生的学习目标是根据老师的教学目标，再加上以后发展方向的考虑制定的。

二、高中生物教学的一些缺点需要教师注意和改变

现在的高中生物教学依旧有着一些缺点，这些缺点有一些是历史的残留的生物教学问题，有一些是生物老师尝试改变高中生物教学模式后所制造的新问题。历史的残留问题是不容易被高中生物老师所解决的。比如，高中生物的课后作业是非常多的，学习的生物内容也十分琐碎和庞大，这导致高中学生对生物问题自主思考的时间十分少。这是现在的生物教学不能解决的历史性的生物问题。但是，有这些问题所导致的影响却可以被减轻，只要高中老师注意不重复布置例题，一个问题不要反复布置给学生做，每天都留下一点点时间给学生思考。那么学生的学习负担一定会大大地减少的，学生的自主学习的能力也会提高。而，那些新的教学问题则是那些尝试着改变高中生物教学模式的老师所制造的。举个简单的例子，有一些高中生物教师认为生物教学课堂的气氛很枯燥，需要进行一些改变，让高中生物教学课堂处于一种轻松和愉快地学习氛围中，于是老师就经常性的开一些玩笑。这些玩笑与生物教学没有十分密切的关系。这就养成了一些学生的不好的习惯。他们总是在生物课堂上开玩笑，让整个生物教学课堂经常笑闹不止。课后，这些学生却没有学习到什么新的有用的生物知识，只是嘴上的功夫练得很深。

这些生物教学缺点有一些是很难改变的，有一些生物教学缺点却很容易被改变。如果想让高中生物教学课堂变得生动和有趣。高中生物教师可以对要讲解的生物知识点上进行拓展。用一些有趣的、自我的观点去解释这个结论的得出。或者是在生物教学课堂上，为高中学生讲解一些有趣的生物小常识和生物故事。

总之，高中生物教学的课堂是避免不了所有的缺点的，我们只需要改变那些很容易被我们改变的教学问题，而那些由客观事实所造成的生物教学缺点只需要高中生物老师减轻这些缺点所带来的不好的影响。但是，每一个高中生物老师都应该拥有不断改进生物教学课堂的意识。

三、高中生物教学方法应该是适应时代的方法

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关键词 高中生物；多媒体；新课标

中图分类号：G633.91 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）05-0050-02

高中生物作为高中理科学科中的一门，具有理科所普遍具有的知识抽象性、内容发散性等在教学和学习中存在的特性。在科学技术高速发展的社会背景下，传统的高中生物教学方法已经不能适应生物教学现状。黑板板书不能够将抽象的细胞组织以及基因等抽象的立体结构较好地展示出来，而多媒体课件利用3D技术等先进电脑技术能够较好地解决这类问题[1]。多媒体教学成为当下高中生物课堂上的主要教学方法，而问题也随之而来。如何有效解决多媒体在高中生物课堂上运用的问题，成为高中生物教师的研究热点。

1 高中生物课堂运用多媒体教学存在的问题

目前，随着新课程改革的越来越深入，发现新旧教学模式更替中产生的问题成为突破发展瓶颈的关键。高中生物教学要想获得进一步的发展，需要对新课标理念在教学中运用所产生的问题进行总结和分析，作为当下主要教学模式的多媒体教学需要特别关注。

对新课标多媒体教学理念的理解不够透彻 多媒体作为一种新兴的教学方式，需要教师不断地将其特点完美地融合到高中生物教学中。然而，部分教师由于对新课标理念的理解不够透彻，简单认为教学改革就是运用新的教学设备以及一些新鲜的教学方法。在这个过程中就常常会出现教学过程生硬，教学质量反而不如以往的情况。同时因为部分年长的教师对多媒体操作不够熟练，自己的教学思想得不到完整的体现，反而成为一道束缚[2]。新课标理念重在实践，重在以学生为主体，而部分高中生物教师在多媒体教学中则出现全程以课件展示为主，缺乏师生之间的互动。学生经过多媒体之后，最初的新鲜感逐步消退，长期对着屏幕看也就会觉得枯燥和麻木，以至于在课堂上的注意力不够集中，教学质量下降。

多媒体教学使用过度 一个成功的高中生物教学课件，至少应具备声音、图像、文字和动画。然而，在实际教学中，部分年轻的高中生物教师基于使用多媒体课件的便利性，把所有的课程内容都用多媒体来进行。由于制作一个课件需要消耗的时间和精力很多，以至于课件的质量不可避免地降低了，甚至出现部分教师直接将课本的一些标题和内容复制在课件上就算完事。这样一来，一些需要引导学生逐步深入理解的知识点可能在同一页中就显示出来，学生缺乏思考的时间，学习效果不佳。部分对电脑使用不够熟练的教师则由于不会使用多媒体的技巧，使得高中生物课件看起来缺乏活力和趣味性，其课件品质同属于低下水平。

多媒体课件的内容过多，课堂不足于展开 随着网络技术的发达及其逐渐普及，信息资源的传递和共享也越来越快速和便捷。由此带来的是部分高中生物教师追求短时间内让学生能够了解更多的知识和内容，就不顾教学重点，将自己感兴趣的内容直接插入教学课件中，以至于在有限的课堂时间十分紧凑，没有教师对知识进行详细讲解的时间。大部分学生由此而听得不知所以，往往在上完课后都不知道学到了什么内容，影响了教学效果。

2 解决高中生物课堂多媒体教学问题的对策

为提升高中生物课堂多媒体教学的有效性，确保多媒体教学的质量，在教学实践中，教师应对新课标理念进行深入理解，掌握多媒体教学的特点和技巧，有效控制多媒体教学数量，并对教学瓶颈进行突破，合理设计教学内容，提升教学课件的品质。

深入挖掘新课标理念，增强课件的创新性 新课标中明确指出，要勇于摒弃旧有教学模式，积极创新教学模式，以满足不断增长的教学需求。教师可以通过参加新课标理念的培训、组织讨论等方式来增进对新课标中创新教学模式的理解，从而增强多媒体教学的实践性，让多媒体教学更有灵性。多媒体教学作为一种新兴的教学方式，教师应对其进行深入挖掘，理解其精髓所在[3]。只有对这种教学方式的来龙去脉都掌握清楚了，在高中生物运用中才能如鱼得水，将其优势最大限度地发挥到教学中，有效提升教学质量。高中生物教学知识的抽象性、快速更新性与多媒体技术的灵活性，能够进行有机融合，生物学科的快速更新性与多媒体信息资源的便捷性能够有效融合。多媒体课件的声效性以及动画技术，能够有效吸引学生的注意力，增添教学活力，让学生能够较好地融入课堂中，这正好符合新课标中以学生为主体的教学理念。

科学规划多媒体教学课程，提升课件品质 在高中生物课程的多媒体教学实践中，教师在开学之初应根据整个学期的教学内容进行全面梳理，并对运用多媒体教学的课程进行科学规划。在运用多媒体教学之前，教师应考虑这些教学内容的特点是否适合使用多媒体教学，运用多媒体之后能否起到事半功倍的效果。如一些DNA结构、染色体变异等教学内容，可以通过三维技术来增强教学效果，降低学生的理解难度。运用多媒体课件教学的还可以是一些实验课程，通过Flash的实验演示，可以将抽象的实验过程变得具体化，让学生便于掌握。基于不同年龄段教师掌握技能不一的现状，教师可以组队制作课件，把具有教学特长的教师与电脑技术熟练的教师结对，在相互学习的同时，共同制作出精品课件。

合理设计教学内容，重点突破教学难点 教学内容的合理与否，直接关系教学的质量与效率。在高中生物多媒体教学中，教师设计的课件内容应具有较强的逻辑性，应该把握两个原则：一是在知识点的分布上应注意由浅入深，层层递进，让学生在获得掌握知识的自信心之后，引起进一步学习的兴趣；二是要不断将一些与学生生活相关的生物知识扩展到课件中，不仅可以让学生产生一种探索的求知欲，还可以让学生把所学生物学知识利用到日常生活中。因此，高中生物教师在遵循课程标准的基础上，结合课本内容进行适当的延伸，拓展学生的视野。

如在讲解基因突变的课程时，教师可以在网上找一些与生活贴近的实例进行展示，让学生更加容易理解和接受，也可以适当介绍一些关于基因突变的最新研究进展。与此同时，在课件内容中应突出教学的重点和难点，这样可以帮助学生形成清晰的知识脉络，知道哪些地方需要重点掌握，比单纯讲授更加直观和更具体。从这个角度来看，多媒体教学的优势自然而然就能发挥出来。

3 结束语

综上所述，高中生物学科在学校的重点占比中较轻，课时较少，课程安排较紧张。在有限的时间内，教师要最大限度提高教学质量，应充分理解新课标的教学理念，认真反思高中生物多媒体教学中存在的问题，并进行深入的自我剖析，探讨解决问题的对策。高中生物教师应不断提高自身的综合素质，包括对课本知识的深度掌握以及对多媒体技术使用的熟练程度。只有这样，才能设计出符合新课标要求的多媒体课件，最大限度发挥出多媒体课件的作用，提升生物课堂教学质量。

参考文献

[1]马桂菊.关于高中生物教学与多媒体结合的探讨[J].中国信息技术教育，2014（16）.

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关键词：高中生物；实验教学；现状

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）31-141-01

通过生物实验，人们能够更好的了解以及研究生物学科的知识，而且实验也是重要的高中生物教学手段之一。有效的生物实验教学，既能够提升高中生对生物学科的学习兴趣，又能够培养他们观察、分析以及深入思考的综合能力。生物实验教学的目的是要让学生了解并掌握基本的实验操作技巧、培养严谨的科学实验观念、培养良好的学习习惯，从而为后续的学习奠定基础。所以，高中生物实验教学是提升生物学科整体教学质量的重要组成部分。不过，当前的高中生物实验教学现状并不尽如人意，存在许多需要完善的地方。

一、实验教学存在的问题

1、师资力量不足

高中没有足够生物教学师资的问题由来已久，究其原因主要有以下三方面：第一，学校引进生物教师的力度不够，而且时间间隔过长。这就造成了学校每年入学的高中生数目逐渐增加，可是生物教师却还是过去的队伍，令教师的教学任务变得更加繁重，因此没有太多精力投入到实验教学上；第二，部分教学做得好的生物教师都转去了条件更加优越的高中，导致一般高中原本就人数不足的生物教师队伍变得更小；第三，教师安排不科学，缺少专业的实验人员。很多高中都是生物教师一边讲课，一边做实验，导致他们需要同时应付太多方面，从而无法精心准备实验的教学，令实验教学只能点到为止。

2、教学理念不合时宜，教学方法单调刻板

不少高中生物教师由于受到繁重教学任务的重压，就认为既然生物实验教学不仅费时还很费力，而且未必能收到理想的教学效果，那么还不如直接用粉笔在黑板上向学生讲解实验的过程，细致的为他们拆解实验的目的、基本的原理、具体的步骤、实验的结论等才是最佳的教学方式。其实这种想法十分不明智，因为长期这样的教学必将严重打击学生学习的积极性、主动性等，让他们沦为学习的奴隶，完全为了记忆而记忆、为了练习而练习，纯粹应付高考。不合时宜的教学理念不仅打击了学生的学习积极性，也让生物实验课变得沉闷枯燥、毫无价值。

3、实验设备与用品短缺

许多高中都不太重视生物实验课，因此对其的投入也相对较少，导致今天使用的实验设备几乎都是多年以前购买的，过于陈旧，有些甚至已经不能正常使用了。另外，实验所需的药剂或者是数量不足；或者是已经过期，根本没有任何效用。由此可见新课程标准下，虽然国家加大了对高中教育扶持的力度，投入了很多资金进行相关方面的建设，可是高中生物实验教学的各项设施仍然没能跟上教学改革的步伐。

4、学生没有建立起对实验的兴趣

因为生物并不是中考的必考科目，所以大部分学生在初中阶段都没有认真的学习这一学科，导致升入高中学习生物的时候基础知识差、理解能力跟不上、不愿意思考等情况时有出现，特别是对生物实验比较排斥、没有亲身动手操作的积极性。

二、改善实验教学的对策

根据新课程标准的要求，高中阶段的生物实验教学需要改变过去的模式，采用符合时展要求的教学模式，只有这样才能使生物实验教学满足高中教师与学生的真正需求，进而推动高中生物教学的不断发展。

1、强化对生物教师的培训

现今的高中生物教师基本上都拥有大学本科以上学历，满足国家对该职位的要求，不过部分教师的教学理念非常落后，一味追求过去课本的刻板教学模式，这种理念显然不符合新课程标准的要求。所以，学校应该多组织生物教师进行新课程教学的培训，进而提升他们的职业素养与专业知识水平；同时也要大力推行网络教研，增强本校和其它学校间的交流与互动。这种做法，不但能够促进生物教师转变旧有的教学理念，完善自身的教学方法，还能有效吸收和参考其他教师的优秀教学经验，从而更好的开展生物实验教学。上述方法会让高中生物教师认识到，实验教学能够大幅提升高中生的科学精神以及知识探究能力，所以，生物教师和学生都会重视起生物实验来。

2、增加资金投入，更新设备以及药剂

新课程标准下，为了训练高中生的创新思维能力，国家对高中生物实验教学提出了更高的要求。高中想要顺利的开展生物实验教学，离不开政府以及各级教育部门的大力支持，只有这样才能从根本上改善实验教学的条件。例如，开设规模更大的生物实验室、购置先进的实验设备、购买新型的实验药剂等。创造良好的实验教学条件，能够迅速将高中生物实验教学推向更高的水平，进而转为全新的教学模式。

3、勇于创新，合理使用教学资源

生物教师应不断反思，勇于创新，就算在不具备足够的实验条件的情况下，也要尽量借助生活中的原料开展实验教学，模仿实验的过程。有些高中地处农田附近，生物教师可以充分利用这一条件，让学生去大自然中搜集各种动物以及植物的标本、观察并记录植物的生长情况。这样不仅能够搜集到丰富的实验材料，还能够丰富学生们的课余生活，让他们亲身体会到生物实验的趣味性。

4、多和生物研究组织互动

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关键词：高中生物；探究性实验；教学策略

随着教育改革的深入，对高中生物教学也提出了新的教学要求，教师不能局限于理论知识点的讲述，最重要的是锻炼学生的生物综合能力，而探究性教学是其中非常重要的一部分。学生在探究性学习中能在较短的时间内掌握实验技巧，将理论和实验相结合，有效提升生物学习效果。教师要引导学生融入实验中，发挥探究性教学的真正效果，使得学生发挥自身特点，完成高中生物探究性教学。

一、学生主体地位的体现

在高中生物课堂中，大部分教师为了节省教学时间，会减少探究性实验的使用，而一味地给学生灌输理论知识点，导致学生的理论知识丰富，但是没有实践的机会，使得他们在运用知识点解决实际问题的过程中出现障碍，并且学生在以教师为主体的课堂中会慢慢地对生物学习产生厌恶感，很难保持生物学习的积极性。因此，教师要重视探究性实验教学的使用，让学生成为课堂的主体，保证学生能将知识点转化成为自己的储备。教师要正确处理师生在探究性实验教学中的关系，学生才是实验教学的主体，而教师需要扮演好一个引导者的角色，给学生讲述实验的理论依据和实验步骤，而具体的操作需要交给学生自己动手实施。实验的过程中学生会遇到各种各样的问题，教师要鼓励学生自行探究，使用学习到的生物知识点解决这些问题，保证实验的成功。学生在自由的探究实验课堂中会更加主动地参与进来，在调动了学生积极性的同时提高了探究教学的有效性。例如在进行《观察DNA和RNA在细胞中的分布》实验时，我在给学生讲述了基础的理论知识依据和实验步骤之后给学生足够的时间和空间去进行实验的探究。学生在实验过程中发现用甲基绿和吡罗红浸染了细胞之后，出现了红色和绿色，学生对这个实验现象非常好奇，接着我会给学生指明探究的方向：哪种生物的DNA分布在细胞核中。学生通过对这个知识点的不断研究发现，只有真核生物的DNA分布在细胞核中。学生在相对自由宽松的实验教学中感受到了生物学习的魅力，学生的自主探究能力得到了明显的提升，达到了我预期的教学目标。因此，教师在探究性实验教学中需要重视学生主体地位的体现，让学生能亲自动手实验，完成实验，以达到提升学生探究能力的目的。

二、多媒体设备的使用

随着现代技术的不断发展，各种各样的高科技技术在高中课堂中出现得越发频繁，这是一种极好的教学资源。在传统的高中生物课堂中，因为种种因素导致实验不能普及，探究性实验教学不能开展，而多媒体设备能较好地解决这个问题。教师可以利用多媒体设备给学生构建虚拟的实验教室，通过一些技术的使用给学生呈现这些实验，同时学生也能利用多媒体设备亲手完成实验，这对学生生物探究能力的提升有很大的帮助作用。教师在使用多媒体设备开展探究性实验教学时要重视学生的发展需求，挑选适合的教学内容，保证学生在多媒体设备的帮助下得到全面提升。教师可以通过网上资源的搜集完善自己制作的实验课件，提升教学的有效性，同时也可以借鉴其他教师使用多媒体设备的经验，运用到自己的探究性实验课堂中，减少教学时间的浪费，让学生能在较短的时间内完成综合能力的提升。例如在进行《观察有丝分裂》的实验教学时，因为学校中使用的大部分都是光学显微镜，很难观察到有丝分裂的过程，所以我选择使用多媒体设备开展这次探究性实验。我先给学生讲述了基础的步骤，如使用龙胆紫溶液进行染色等，这些实验步骤我也会让学生亲自动手完成，但是在观察阶段我会结合多媒体设备给学生细致地讲述，让学生对有丝分裂有深入的理解，在这个基础上让学生探究各个阶段有丝分裂的特点，引导学生结合多媒体设备上呈现的现象完成实验的探究。教师要重视多媒体设备对探究性实验的帮助作用，完善高中生物探究性实验教学。

三、探究性实验教学的生活化

教学的最终目的是希望学生能够使用课堂中学习的知识点解决生活实际问题，这对高中生物教学同样适用。因此，教师可以将探究性实验教学生活化，将生活实际融入实验教学中，使得学生熟悉生物实验技巧在生活中的运用方式，提高学生的探究欲望，这样的教学也能提高教学效果，让学生充分利用课余时间完成学习任务。例如在进行《观察叶绿体》的实验教学时，我会鼓励学生在生活中完成这个探究性实验，因为这个实验的材料在生活中可以找到，学生可以使用菠菜叶子等等代替实验材料，同时让学生知道生物实际上就隐藏在自己的生活中。我会要求学生利用课余时间完成实验中的取材和制片步骤，接着把自己做好的实验原材料带到实验室中，借助显微镜进行观察，并且探究叶绿体的分布规律，让学生带着这个问题继续利用生活中的素材完成探究。教师在探究性实验教学中融入生活实际能帮助学生在较短的时间内激发生物学习兴趣，使得学生养成良好的生物学习习惯。四、结语在高中生物教学中，教师要重视探究性实验的开展，这是学生验证理论知识，增加实验的重要平台，能有效提高学生的生物综合素养。高中生物探究性实验的开展符合当下教育改革的需求，能有效提高教学效果。

参考文献：

［1］赵辉．浅谈高中生物探究性实验教学设计思路［J］．科学咨询：教育科研，2010，（4）：133．

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关键词： 高中生物 先学后教 学习习惯 课前预习

学生从初中起就开始学习生物课程，但有别于初中生物识记内容占比极重，高中生物的学习要求更高的方法性和技巧性，这需要学生对课堂内容有相当的熟悉度，才能实现高度的课堂配合，开启探索创造的思维，课前预学热身就起到了至关重要的作用。这就需要教师扮演好自己引导者、领路者的角色，把控好学生预学热身的节奏，引导学生完成课前预习任务，收获与预学初衷相符的教学效果。

高中生物教师在组织学生的课前“预学热身”时应把握好这几个关键点：“预”是手段，“学”是目的，“热身”是效果，即让学生通过课前预习课堂内容，对新知识有一定了解，养成良好的学习习惯，做到“真学会真弄懂”。

1.预学热身的设计和开展应遵循的原则

（1）明确课前预习的任务和目标。课前预习是为了使学生对新知识有初步认识，通过独立发现、独立思考和尝试解决问题的过程，培养基本的生物思维和学习习惯、在反复思考中锻炼创新精神和实践能力。所以生物教师可以通过导学案形式，明确学生热身预习的时间、目的、内容、方法与要求。

（2）预习任务应有一定的趣味性。教师在考虑到教学任务和学生作业量的基础情况的前提下，可以适当把预学任务设计得生动有趣一些，以日常生物现象或近期社会热点为设计背景，充分激发学生的学习热情和积极性，转化为充足的学习动力，更能取得最佳学习“热身”效果。

（3）预学任务有针对性，难度适中。教师布置预学任务时应考虑到学生的能力和程度存在差异，各自需求也有所不同。因此应阶梯式设计富有弹性的预习任务，让每一个层次和水平的学生都能有所收获，提升能力，弥补不足。

（4）根据课堂内容的特点，合理制定预学形式。高中生物课程每堂课的内容都很丰富，理论课、实验课、习题课等知识各有侧重点，所以预学形式也应多样化，不能仅凭一套固定模式应对所有的生物知识。教师应根据实际授课的任务和要求，进行细致的思考，确定预习学案的制定。

2.高中生物教师组织并开展学生课前预学热身的策略

（1）把新知识的获取建立在旧知识的稳固上。我国古代著名的大教育家孔子说：“温故而知新”，倡导学生从旧知识的复习中获取新知识，在学习新知识时联想到并加深理解以前学过的旧知识。高中生物的学科特点就是具有连续性、层次性和体系性，知识之间互有联系互为补充。学生在课前预习时，应运用对比、归纳、转化等学习方法，查找新旧知识间的交点，并以此作为切入点着重弄明白其联系和区别，这样不仅能提前掌握新内容，还能及时发现现有知识体系中的薄弱和缺失环节，可以在教师的课堂讲授中予以弥补。另外，随着学生知识网络的构建，总会发现许多旧知识不能解决的问题，需要学生在原有知识的知识基础上深入思考，发现问题的深入点，可以系统地提高学生能力。

（2）充分发挥学生在学习中的主体作用。学生进入高中之后，学习方法一时转变不过来，还保留着对老师的依赖性，缺乏独考解决问题的能力。尤其对生物学科的学习更体现了这样的特点，具体表现为学习没有计划，课前不预习课后不复习，上课埋头于不停记笔记，思维被老师拽着走，听不清也听不全老师讲课的精髓。最怕的是学生对知识理解不透的地方自己解释给自己听，歪门邪道还深信不疑，课后做题也是一味乱套，机械模仿。一定程度看，这样必然使得学生思维和认知混乱，生物知识体系的构建是老师硬塞硬堆，而非自己主动梳理得有条不紊、环环相扣。高中生物教师在课堂教学中应时时谨记学生才是学习主体，遇到问题不能为图省时省事就匆匆带过，要留给学生想象的余地，更应在课前挖好“陷阱”，为学生创造发现、思考并解决问题的机会，激发学生求知欲，并转化为主动学习满足好奇心的原动力。

（3）教师应注重预学热身任务的检查和反馈。教师组织并开展课前预学热身要想取得理想的效果，应重视并落实预学任务完成情况的检查和评价。如果教师只是在课前布置预学任务给学生完成，讲课时却扔在一边不加理会，那么学生也只会把预学任务当成一种形式，不重视预学任务，对待生物学习依旧我行我素，这样根本不能实现预学任务应有的功效。所以教师必须加强对预学任务完成情况的监督和评价，如通过建立学生小组进行组内互查或课堂直接提问等方式。教师还应对学生预学情况的完成情况及时作出评价，可以通过口头评价或书面评价的方式，给学生以表扬和激励。

实际教学中我们可以发现，学生有主动发展的巨大潜能，有主动学习的意愿。教师需要表现出对学生充分的信任和尊重，把学生真正看做学习的主人，以有质量的预学任务给学生创造足够的观察、质疑、思考、讨论、操作、评价等机会，培养和提高学生的思维能力、情感态度与价值取向，提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂――例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中学生物学，2013（10）.

[2]邱岚.浅谈高中生物新教材教学中的不适应性及其对策[J].教育教法探讨与实践，2015（2）.

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关键词：高中生物；多媒体教学；方法

一、引言

随着科学技术的发展，各种高新技术不断地被应用到教学当中，因而多媒体和网络教学也逐渐走进了课堂。传统课堂教学的主要任务就是以教师口授和板书的方式完成教学目标，在这个过程中教师充当了教学活动的主体。然而采用多媒体教学不仅可以使学生在课堂上实现互动，而且还能调动起学生学习的积极性，从而提高学生的学习兴趣，促进课堂效率的提高。高中生物中有些知识是非常抽象的，运用多媒体可以将抽象知识变为具体知识。

二、高中生物教学中运用多媒体的意义分析

1.有助于学生理解能力的提高

我们所接触的大自然中存在着上万种生物，这些生物的种类、行为和结构千姿百态，但教材中所能展示的只是一些比较特殊的生物。多媒体可以展示出我们在生活中不常见的生物种类，并且将其生活习性充分展示出来，让学生可以通过声音、图片和动画等对书本中死板的知识有一个比较灵活的认识，让书本上抽象的知识变得更加具体。例如细胞，虽然我们平时都经常提到，但是我们用肉眼是无法直接看到的，教师运用传统的教学方法很难生动地展示出细胞的结构和生长过程，但运用多媒体就可以将细胞的分裂和生长过程等生动地展示给学生，让学生能够对所讲知识有一个深刻的了解。

2.有助于课堂效率的提高

传统的教学方法比较拘泥于教材，一般教师都认为把教材内容讲解完就算完成教学任务了。新课程改革要求学生能够在较短的时间内获得大量的知识并且会灵活运用。利用多媒体可以让学生在最短的时间内获取大量知识，并且利用多媒体技术还可以给学生展示相关知识的应用技巧。对此，教师可以根据所讲内容的特点，在课前先做好各种课件，课件的制作应由易到难；课后教师再根据所讲的知识给学生设置有梯度的反馈练习，从而让学生对自己所学的知识进行检验；然后让学生根据自己的检验情况进行有针对性的复习，提高学习效率。

3.有利于学生学习兴趣的培养

传统的教学方法在展示知识的时候往往比较刻板，给学生的理解和消化带来了一定的困难。然而利用多媒体技术可以给学生展示漂亮的画面、展示学生从未见过的生物种类及其生存状况、展示生物界的奇妙现象，从而激发学生的学习兴趣。例如在讲解DNA结构时，教师要通过多媒体向学生展示DNA的结构和排列，然后再用相应的视频演示DNA的配对经过。在展示这些的同时，教师可以设置一些相应的警告系统，在DNA配对不成功或DNA分裂不符合相应规定的时候，系统就会发出警告，从而让学生充分了解DNA排列的正确顺序，且对出错的地方有比较深刻的印象，最终提高学生的学习兴趣。

4.有助于培养学生正确的思维方式

生物教学中往往存在较多的实验，因为生物学中的很多理论都是从实验中得出的。学生要想真正掌握理论知识，必须亲身进行实验，并对每个实验过程进行认真推敲。但是当前很多高中的实验条件是不能满足学生的实验需要的，这时利用多媒体进行模拟实验，可以让学生观看生动的实验过程，让学生在观看实验过程的同时培养分析问题的能力，长此以往，学生就可以养成正确的生物思维。

三、高中生物教学中应用多媒体的方法分析

1.控制多媒体的使用次数

第一，教师要根据学生的特点合理运用多媒体技术。虽然多媒体可以给学生带来很多传统教学方法所无法带来的优势，但是如果生物教师频繁地使用多媒体技术，就会让学生的视觉产生疲劳，反而无法激发学生的学习兴趣，甚至有些学生还会对多媒体产生厌烦感。第二，多媒体应用要与教学内容相适应。高中生物教师要从根本上认识到使用多媒体是为了帮助学生理解教学内容，但是过多使用难免会有敷衍学生的现象发生。第三，要保证学生的实验操作能力。高中生物教师要认识到多媒体只是一个教学工具，不能完全取代传统教学，因为学生的实际操作能力是其发现问题和解决问题的主要途径，因此高中生物教师不能忽视培养学生的实验操作能力，要给学生安排必要的实验课程。

2.多媒体内容要具有针对性

多媒体教学内容不但要与实际实验相吻合，而且还要有针对性，没有针对性的内容是难以达到相应的教学效果的。例如在课程开始的时候，教师可以根据学生的兴趣和爱好引入一些新鲜的多媒体内容以调动学生的学习积极性和兴趣，这样可以起到引人入胜的作用；然后在课程结束之后，教师可以多给学生安排一些基础练习题，让学生深刻地掌握所学内容。

3.发挥多媒体演示的多样性

多媒体借助于先进的计算机和网络技术可以有多种表现手法，高中生物教师要学会运用多媒体的多种表现手法为学生创造生动的课堂气氛，从而让学生在轻松的环境中接受知识。对于所讲课程中的重点内容，高中教师可以利用多媒体将其制作成动画，从而让演示效果更加完美，这样学生就会在轻松的环境中将重点和难点理解和消化掉。另外，教师还可以借助多媒体的多种演示效果为学生设置一些探索性的问题，让学生在乐趣中体验生物，感受生物的多彩性。通过多媒体多样的演示可以让学生对生物产生兴趣，培养学生学习生物的主动性。

四、结语

多媒体在生物课堂中发挥着积极的作用，但是过多地运用不仅不会提高学生的学习效率，反而会对学生产生一定的负面效应。因而高中生物教师要控制多媒体的使用次数、把握课件内容的针对性、发挥多媒体演示的多样性，让学生在轻松的课堂气氛中掌握生物知识，使多媒体更好地为生物教学服务。

参考文献：

1.李艳丽.高中生物教学中多媒体的应用研究[J].时代教育（教育教学版），2012（2）.

2.任艳君.高中生物教学如何巧用多媒体[J].中国教育技术装备，2012（4）.