多媒体教学效果范文
时间：2023-11-28 18:10:55
导语：如何才能写好一篇多媒体教学效果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
论文摘要:指出了教学效果的含义，总结了不同教学效果概念之间的区别。提出了教学效果的实现方法在于教师与学生共同努力，各自承担自己的责任，但最佳实现方法为学生学习。提出良好教学获得的七项原则及相应教学手段，归纳了教学效果评价方法与评价功能，指出了不同学者对教学效果评价维度的认知差异。列举了多媒体教学的特点，并结合Butler和李秉德教学过程七因素论提出多媒体教学效果评价表。对教学效果评价进行了反思，指出了教学效果有争议的原因在于如何使用其评价结果，并且在其应用上同样存在局限性。
一、教学效果的含义
教学效果的重要性在于能够帮助学生学习，在日益强调质量的高校中，教学效果及其评价显得愈发重要。
对教学效果的理解国外有下列观点，一种认为教学效果是学生的进步或发展。成功的教学是能够产生有效学习的教学，决定性问题不是采用什么方法或程序，无论这些方法是过时的还是现代的，是久经时间考验的还是试验性的，是传统的还是渐进的……，最终教学成功的标准是结果。教学效果优劣首先取决于学生听课效率的高低，直观地表现为学生对教学内容的短期印象和理解的程度。因此教学效果是为提高学生的学习兴趣，掌握解决问题的方法，培养分析问题、解决问题能力，培养应用知识、技术的相关能力，为学习其他课程打下基础，促进工作中的社会适应性。
另一种观点认为教学效果包含背景变量、过程变量、产出变量三个维度，背景变量影响过程变量，过程变量相互作用影响产出变量，但这种观点过分强调观念重要性，忽视了教学行为作用。作为对上述观点的补充，Dunkin和Biddle提出他们的学习理论模型，如图1所示，其中结果变量为教学效果。
二、教学效果实现方法
学生学习是实现教学效果的最佳方法。学生无动力地坐在教室内听教师授课，被动地看着PPT幻灯片，记忆预先包装好的教学内容，未经思考地说出问题答案是无效学习。学习不是旁观者的活动，没有学习者学习的教学只是空洞的说教，只有学生积极投身于自己学习中时，学习效果才能实现。学生必须能说出、写出他们所学的，将其和自身经历相联系，将其应用于生活中，将其所学的变成自身的一部分。
教学风格是教师个性的延伸，教学方法对教师的吸引力比它对学生的吸引力更强。优秀教师之所以优秀的原因之一在于其擅长持续不断地寻求提高教学效果的方法。如何提高教学效果，不同学者有不同观点。Chickening和Gamson}4]分析了美国50年来积累起来的关于高等教育的教与学知识，于1987年在美国高等教育联合会公告中发表了良好本科教育的七项原则:鼓励学生与系部教职工的接触;鼓励学生之间的合作;鼓励主动学习技能;鼓励迅速反馈;强调学习时间;鼓励高期望值;鼓励多样化才能和学习方式。
虽然教师无法控制学生的学习态度、知识背景、学习技能、心理准备、时间应用，但是通过界定教学点，调控教学容量，调整教学程度、密度与速度，遵循教学程序，改进授课方法和学习方法，创设教学情境，合理安排课堂教学时间等多种手段，教师可以营造学习氛围，增加学生学习的机会。因此在学生学习角度上，教学效果是教师和学生共同分担的责任，教学效果获得是教师与学生共同努力的结果。
三、教学效果评价
不同教学模式的界定决定了教学效果评价的内容。在以教师为中心的教学模式中，教学效果评价为评价教师授课的有效性;在教师为主导、学生为主体的教学模式中，教学效果评价为评价教师导向、学生学习的有效性;在Dunkin和Biddle学习理论模型的教学模式中，教学效果评价为评价教学过程中教师课堂教学行为与学生课堂学习行为的有效性。教学效果评价的目的不仅限于奖惩，还在于使教学管理者、教师倾听他人的声音，促进学校改善管理机制，促进教师自我成长。对教学效果进行诊断性评价，可以为学校发展、教师成长提出相应建议，进而间接改进学生的学习行为。
如同可以在课程中、学期中或项目中的不同时间段，使用不同方式评价学生一样，同样也应在不同时间段，使用不同方法来评价教师。Reeves对各种教学效果评价方法及其评价功能做的总结如图2所示
在各种评价方法中，学生是最能评价学习经历是否值得和有收获的主体，学生的满意度是教学效果的重要指标，对学生满意度测评可在学期中进行，以对教学过程进行评价;也可在学期结束时进行，以对教学效果进行总结。Cashin对各种教学评价方法的总结是:一般而言，学生打分在数理统计意义上是可靠的、有效的，并且相对没有偏见，不需要太多控制，从评价的角度看，较其他数据更有说服力。虽然教学效果评价最有效的依据是学生学习，但是学生学习受到不同教师的影响，并且很难发现、控制、比较学生在学习课程前和学习课程后的变化，因而从实际角度上看，依据学生学习能力变化评价教学效果有效性的方法受到了限制。除了采用学生打分的方法外，还可采用其他方式。在各种教学评价方法中，教学评价的主体包括校内学生、校内外专家、教学督导组、教师本人和毕业生。
从教师角度看，他们大部分人对于被学生评价很敏感。如果教学效果评价不佳，教师会很自然地质疑评价的有效性。并且在所有的班级评价中，总会有对教师的消极评价。而这恰恰反映了教学效果的特点:对这些人有效的未必对那些人有效。因而并非所有教学方法在各种场景、对各种学习者均适用，在实际教学中，优秀教师所教的班级中也会有未通过考试的学生。
在教学效果评价维度选择上， Kolitch和Dean提出四个维度:课程组织、行为管理、学习成绩评定、师生关系。
湖北广播电视大学的王勋建，刘治国fs]采用毕业生质量评价、电大人才培养方式评价和学习效果评价三个问卷对全省电大开放教育的金融学、英语本科和水利水电专科专业2002年到2004年毕业生及其用人单位进行问卷调查和访谈。其中学习效果评价问卷包含三个维度:知识、能力、业务。
在评价教学效果时，必须精确描述教师的教学行为，这不仅应包括教学方面，例如教学大纲，考试，教学资料，教学方法，还包括课堂外的教学活动，例如学生就业指导，论文指导，新课程、新教材开发，有效教学策略的发展，在课堂外对学生和机构的贡献等。
四、多媒体教学效果评价
Naj jar在对不同领域的学习情况进行研究后，认为与传统课堂教学或者纸质文本学习相比，多媒体教学能够帮助学生在更短时间内学习更多知识。他进一步提出使用多媒体资源学习是对学科的预备知识水平低的学生最有效的学习方法。
双重编码理论指出，人的记忆使用两套相互独立的渠道处理信息，其中语言信息包括语言和文字，非语言信息包括图形和背景声音。根据双重编码理论，当信息由两种渠道进行处理比用一种渠道处理更有效，因为这种方法创设了更多的认知途径，而学习者在后来可以使用这些认知途径来追忆所获得的信息。 1985年，Butler’在教育技术期刊上发表长文，提出了教学七因素论，即情境、动机、组织、应用、评价、重复和概括，我国学者李秉德也提出过教学七因素论，即学生、目标、课程、方法、环境、反馈和教师。多媒体教学会对教学中各个组成环节产生影响，例如计算机技术的发展可以使教学材料在多媒体中以更丰富的形式表现出来，并且更有助于教师与学生间、学生与学生间的互动。进行多媒体教学效果评价需要对教学过程各个环节进行评估，其目的不仅在于评估已有资源的影响，还在于重新构思多媒体课程的设计过程。综合各种文献，文章提出的多媒体教学效果评价表如表1所示，共有30个评价指标，指标分值使用五级利克特量表。
五、教学效果评价反思
在教学效果评价中，大多数学校使用标准格式，其中某些内容对特定课程可能不适用，这会成为教师抵制教学效果评价的因素。但是对教学效果评价有争议的原因不在于使用何种方式评价教学，也不在于评价能起到何种作用，而在于如何使用教学效果评价的结果。对教师而言，教学效果评价是对自己工作的促进、改善、鞭策与提高。对学生而言，评价教学效果不应是无主见地对教师评价，而应是对自己学习、学习责任的反思，这是一种教育经历。从另外的角度上看，教学效果评价作用之一在于激励教师教、学生学。如果出现大部分学生评价系部优秀，而该系部教师的个人评价又大面积低于优秀这种情况，教学效果评价又有何意义呢?
对教学效果进行评价并非目的，管理者使用评价结果进行评估判断是目的，但是管理者是否可以应用教学效果评价结果来比较各个教师吗?得133分的教师比得132分的教师更优秀吗?能够应用此分数来比较工作于不同系部、讲授不同层次课程、有不同学生听课的各个教师吗?也许上述做法没有必要，也不需要。从比较、奖惩教师角度出发，管理者只需界定优秀、称职、不合格几个类别即可。
篇2
关键词：利用；多媒体；提高；教学效果
多媒体技术集文字、图形、图像、声音、动画等功能于一体，直观、生动、形象，有较强的感染力，对提高学生的学习兴趣、培养学生能力具有其他媒体无法比拟的优越性。近几年来，我校根据现代教育技术发展的需要及本校的实际情况，运用多媒体进行教学，达到了非常好的教学效果。下面就结合自己在生物课堂教学中采用多媒体进行辅助教学的具体做法，浅谈一下多媒体在提高生物教学效果中的作用。
一、利用多媒体，可创设教学情境
课堂教学成功与否，其主要标志是教学效率的高低，而这又常取决于学生参与教学活动的态度是否积极、主动。夸美纽斯说：“教学艺术的闪光点是注意。”学习兴趣的兴奋点和注意力会因新颖的教学手段而持续，可使学习效率大大提高。运用多媒体技术进行教学，能够创设良好的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，在教学活动中达到了事半功倍的效果。如在学习《地球上生命的起源》时，我借助多媒体，设计出原始地球的各种条件，让学生假想当时地球有没有生命（出示原始地球的原始大气成分，原始地球表面模拟动漫图及温度、紫外线对比数据）设计出的情境让他们不断思考，从而激发他们的求知欲，取得了不错的教学效果。
二、利用多媒体，可促进知识合理转化
利用多媒体合理运用动画，可促进知识由具体到抽象的合理转化。利用传统教学方法无法清晰地展示生物生命现象或无法观察到生命过程，学生不易接受；而多媒体技术集声、光、色等于一体，使学生在具体、形象的感知中轻松而高效地理解生物生命现象的内涵。如在学习《基因在亲子代间的传递》时，学生对于生殖细胞的形成存在疑惑：染色体是怎么减半的，怎么分离的？怎么配对的？为什么不会增多等？在这一情况下，借助多媒体把形成生殖细胞时，染色体形态和数目变化的各个过程展示出来，可以让学生亲眼目睹这个过程，从而抓住学习重点，得到正确结论。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不但可以激发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生形成表象，促进知识由具体到抽象的转化，启发思维，提高课堂教学效率。
三、利用多媒体，可突破教学难点
在生物课堂教学时，灵活、合理地使用多媒体辅助教学，一些教学重点、难点就可迎刃而解了。如在学习种子萌发条件的相关内容时，种子萌发的内部条件是该知识点的难点，而外部条件中的水分、温度、空气既是重点又是难点，让学生亲自实践，经历时间较长，效果可能不理想。通过多媒体，可以把以上知识点制作成课件，采用逐步逼近的方法，对四组对照实验逐个演示，教师适时的引导可使学生通过多媒体动画，逐步掌握种子萌发的各个条件，这一动态直观的转化过程有效地降低了学生的学习难度，提高了课堂教学效率。
四、利用多媒体，可增加课堂容量
在课堂练习时，老师把生物问题和实际生活紧密联系，通过多媒体直观演示，使学生更清晰地理解题意，灵活解题，从而提高学生的解题能力，同时增加了课堂容量。如在学习《尝试对生物进行分类》进行，课堂练习的时候，我设计了这样一组题目：（1）尝试对植物进行分类（全部是植物的图片）；（2）尝试对动物进行分类（全部是动物的图片）；（3）尝试对生物进行分类（有植物的图片，也有动物的图片）；（4）尝试对调味品进行分类，要求每一题至少用到两种分类方法。让学生先同桌互相讨论，再提名学生操作鼠标帮忙分类。在这里充分发挥了多媒体技术的优势，根据学生特点，充分调动学生的学习积极性，提高了学生的学习兴趣，达到了轻松学习、巩固新知识的效果，同时也增加了课堂的容量，提高教学效率。
再比如复习植物的三大作用（呼吸作用、光合作用、蒸腾作用）时，由于课时紧，要想在一节课内完成，任务是很大的。按传统教学模式，根本不可能完成。而借助多媒体，把三大作用的各个知识点制作成课件，利用人机交互技术，设置了目标响应功能，让学生动手操作并判断答案是否正确，再用多媒体计算机演示CAI软件，一步步引导学生的思维，让学生在失败或成功中发现规律，从而有效地培养学生的发散思维和创造性思维。可以这么说多媒体软件集声音、图像、模拟等手段予一体，能够开阔学生的视野，化远为近，化静为动，化无形为有形，使学生获得更多的知识，获得最佳的课堂教学效果。
五、利用多媒体，可及时反馈学习效果
一节课，教学效率的高低，可以借助课堂练习来检验。利用多媒体，可以把当堂课的知识点、重点和难点，通过练习的形式，让学生解答，这可及时反馈学生的学习效果。如在学习完《血液循环》这一内容时，为了检验学生的学习效果，我把血液循环的五种循环图设计成五种类型的题目，利用多媒体进行演示，让学生分组解答，并进行对比，从而及时掌握学生的学习效果，提高教学效果。
六、利用多媒体，可扩展学生的知识面
生物学是一门自然科学，它包罗万象。在传统的教学中，受教材、教育思想的影响和制约，学生的知识面比较狭窄，那么如何按照《普通高中生物课程标准》的要求拓展学生的知识体系，激发学生学习生物学知识的兴趣呢？多媒体技术为我们的学生提供了良好的学习课堂。多媒体课堂中既有对现象的描述，又有对现象的分析、概括；既有定量的计算，又有动手做的实验；既有文学“语言”，又有图画“语言”（插图、照片）；老师既可以在课堂上运用，又可以引导学生在网络中收集素材，了解生物学前沿知识；既可以激发学生学习的积极性，又可以培养学生运用信息技术、获取、识别信息的能力；既提高了学生的自学能力，又扩展了学生的知识面。
七、利用多媒体，提高生物实验效果
生物学教学是一门实验科学，学生要做好多的生物学实验。然而在生物实验室里，一方面实验室的实验对学生提出了较多的限制；另一方面由于实验环境和实验条件的制约，也束缚着学生的学习和进一步的探究，这就是传统实验室的不足之处。利用多媒体教学可以使学生在网络环境下进行虚拟实验室操作，其教学效果大不相同。例如，在做“模拟枝接”这一实验时，嫁接刀比较锋利，如何正确使用需要老师不断强调，不允许学生自己私自使用，否则可能会有危险。可是有些学生常常会进行一些“个性”操作，背着老师独自去做，结果造成了危险，这就有必要去限制学生；而砧木和接穗的判定以及接穗上下端的判断也需要讲解，像这种传统模式的教学需花费很多时间。同时这种限制学生自己动手实验教学的教学行为，实质上就是限制了部分学生的求知欲和创造能力，实验效果不明显。而利用多媒体，把不规范使用嫁接刀的后果展示出来，并把砧木和接穗的特征和要求演示出来，同时把接穗反接后的生长状况用图片演示出来，提醒学生注意，之后让学生自主探讨实验，取得了很好的实验效果。因此，多媒体技术在生物实验教学中的运用，能够培养学生自主模拟实验、观察实验，并提高归纳、总结知识的能力，从而提高学生对生物实验的探索兴趣，提高生物课堂的教学效果。
篇3
多媒体的色彩、图像、声音、动画、将形象的原理和规律生动地体现出来，使幼儿更明了地观察、理解、形成更生动的印象，并能对活动产生更大的兴趣。具有传统教学不可比拟的优越性，它信息量大、灵活性强、内容丰富、形式生动，广受教师尤其是幼儿的欢迎。
一、影响多媒体教学的因素
尽管多媒体教学有许多优越性，同时也是各种教学评比中大力提倡的，但它毕竟只是一种教学手段，教学手段和方式的现代化并不代表整个教学的现代化和先进性，特别是使用不当时，还会适得其反，还不如传统教学的效果。观察当前多媒体教学应用情况，不难发现存在以下明显的认识误区和使用不当：
1.追求课件的漂亮外观
运用多媒体的教学是为了让多媒体在课堂中尽可能发挥它的所有优越性，在课件的漂亮外观和动感的表现形式上花费大量的时间，配上图画、影像，希望所有的页面看上去丰富多彩、富于变化。事实上，过多的色彩、动态和音响显得那么幼稚和不合时宜，既分散了幼儿的注意力，又偏离了教学的主题，而且，因为在课件形式上花费了太多的时间和精力，影响了教师对教材的深入钻研，没有足够的时间和精力精心设计课堂，没有认真考虑师幼之间的互动和情感交流，没有引导学生进行深刻的思考和探索。这样的课堂教学不利于培养幼儿的想象力和抽象思维力，也不利于幼儿情感的健康发展。
2.刻意增加课堂信息容量
多媒体教学的一个重要优点是以电子屏幕代替黑板，减少了教师在课堂上的板书，既节省了时间，又增加了课堂信息容量。因此，有些教师为了让幼儿多了解信息，多学知识，充分发挥多媒体教学的优势，也为了防止课堂上因演示太快而内容不够出现剩余时间太多的尴尬，在设计教学内容时，尽量做到“充实”与“丰富”。但是，当教师把大量的信息不经认真筛选和过滤就展示给幼儿时，琳琅满目的内容就会让人目不暇接，不仅转移了幼儿的注意力，还缺少一个能启发幼儿思考、引起幼儿思维共鸣、能触发幼儿空间想像能力的场景呈现。结果，整堂课上教师盯着电脑屏幕不停地按鼠标，幼儿似懂非懂地盯着屏幕看，对教师的讲解无暇顾及。
3.设法提高多媒体使用频率
有的多媒体教学在形式上看起来热热闹闹，又是公开课，又是课件评比，好像一堂课不使用多媒体就是传统与落后，使用了多媒体就意味着现代化教学。使得大部分教师都设法提高多媒体在课堂上的使用频率。但是课件制作很大程度上是出于教师的一种自发行为和个人兴趣，很多教师对多媒体教学并不感兴趣，积极性不高。没有认真地去研究和实践多媒体教学，更多的是哗众取宠、应付检查，这样的多媒体教学也就流于形式，没有充分挖掘它的潜力，发挥优势。
4.多媒体教学重形式、轻内容，重手段、轻思想
先进的教学设备和教学手段架空了教学的主导作用和幼儿的主体地位，甚至出现了比传统教学更多的灌输和被动，师幼的交流受到了限制，他们的知识需求也被抑制，课堂变得更加单调和枯燥，这也就违背了使用多媒体教学的初衷。
二、把握多媒体教学特点，提高多媒体教学的效果
1.变抽象为形象，变枯燥为生动
人类的感知是在有声音、颜色、图像和语言的多维世界中完善和发展的，但传统的教学使幼儿长期处在仅有语言或图片中，不能形象生动地表现事物发展的整体过程。多媒体的应用对这一问题有较大的缓解，对客观事物运动发展变化的规律给予了清楚表达。特别是对幼儿在这一过程中的薄弱的环节――抽象能力表现明晰，这样就把枯燥的课堂变得生动有趣。
2.内容全面、信息丰富
实际教学中，学生积极主动的态度，无疑会增强教师的工作热情，激励教师不断反思和调整自己的行为方式，以更积极的态度搞好课堂教学；如幼儿神情冷漠、无精打采，或心不在焉，教师就会产生挫折感，或愤怒或放弃，导致课堂气氛朝向更加消极的方向发展。
3.教学效果明显、效率高
课件的内容在课堂上很容易成为焦点，能更有力的吸引幼儿的注意力，有着传统的教学方法无法比拟的表现能力，能高效、直观的表现客观规律、传达活动内容。使教师可以有更多的时间集中对事物客观存在的现象、规律、方法和各种问题的分析和讲解上。从而，多媒体设备成为现代课堂不可或缺的设备。
三、发现多媒体教学规律，提高多媒体教学效果
1.教学课件设计
要运用好多媒体教学，不仅要有扎实的专业功底，高超的教育教学技巧，还要有相当的电脑操作水平。既要保证多媒体教学的高质量，又不能给教师太大的备课压力。有效措施是建立共享资源库，集众家之长，补已之短。例如，建立课件制作研究中心，优秀课件评比、培训后教师制作的课件、网上搜集的课件等；并做好这些资料的归档管理工作，便于查询搜索，且定期向教师信息。教师这样就有时间来做到教学内容有深度、课堂有激情。
2.课堂组织中要有师幼的双向交流
现代化教学主要不在于形式，而在于现代化的教学理念和教学内容，新与旧的方法和手段都能够也应该为之服务。教学中，教师应该要有不同的教学方面才华，而不应该拘泥于某种教学方法和手段。要当好“节目主持人”，把握好多种教学手段与方式的交替与转换，注意多媒体的呈现方式和使用频率。教学中，正视不同思维的独立性，善于倾听幼儿的声音，实现与幼儿共舞和同乐。教室里的布置最优先考虑的是如何为师幼双向交流提供场景和氛围，使幼儿既能感受到现代化教学手段的优雅，又能感受到传统教学手段的纯朴，现代化教学手段不应该成为拉开师幼距离的因素，而应该是增进两者情感交流的道具，成为幼儿敢于创造、乐于创造的媒介。
3.坚持幼儿的主体地位和教师的主导作用
篇4
【摘要】为了解各学校初中英语教学中多媒体技术应用效果存在的差异，及造成这些差异的影响因素，调研小组在长春市20所初中进行了问卷调查及访谈。本论文结合对调查数据的描述性统计分析结果，展现了不同学校在教师多媒体使用频率、学生对教师在英语课堂上应用多媒体的态度、教师多媒体操作水平、多媒体在英语课堂上使用效果等方面的差异；并从主、客观方面综合分析得出导致以上差异的因素，如资源（硬件设施与软件设施）、教师的类型（年龄、学历等）和学生的学习风格等；最后针对各项因素提出了相应的解决策略。
【关键词】多媒体；英语教学；差异；影响因素；解决策略
【中图分类号】G623.15 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0140-01
我国现行的《基础课程改革纲要(试行)》要求“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合。”然而，在实际的英语课堂教学中，由于各种因素的影响，使得不同学校之间多媒体应用现状存在着显著的差异。
2011年4月至2012年4月，笔者在长春市20所初中发放了名为“关于初中英语教学中多媒体应用现状的调查问卷”的学生问卷，每所学校100份，共2000份，回收问卷1936份,有效问卷回收率为96.8%，并对填写问卷的相应班级的英语教师进行了访谈。在研究后期，通过使用SPSS软件对所得数据进行了差异性、相关性分析，结合对教师访谈材料的分析，笔者总结出了差异的具体表现以及造成这些差异的主要因素，最后结合相关文献，提出了一些合理的建议。
1 差异的具体表现
1.1 英语课堂上多媒体使用频率的差异：对所有有效问卷进行描述性统计分析之后得出，有35%的学校在英语课上都会使用多媒体设备进行教学，有10%的学校在英语课堂上几乎不会使用多媒体设备进行教学，其余55%的学校会在英语课堂上偶尔使用多媒体进行教学。
1.2 学生对在英语课堂上使用多媒体所持有的态度:为比较不同学校学生对使用多媒体进行英语教学所持有的态度，我们采用spss统计分析软件，以学校为自变量，对问卷中的3个题目 “对使用多媒体进行英语教学的喜欢程度 ”“对使用多媒体进行英语教学的评价”和“使用多媒体进行英语教学对自己英语学习的帮助”的数据采用单因素方差分析，所得的结果显示：任何两所初中学生的态度间皆存在显著的差异，并且大多数学生对该种教学方式持积极的认可态度。
1.3 多媒体在英语课堂上产生的效果存在差异:为了比较各学校使用多媒体进行英语教学的效果，我们采用SPSS数据统计分析软件，以学校为自变量，对问卷中题5到题19的分数和进行了单因素方差分析，所得的数据有40%的显著性均
1.4 教师多媒体操作水平的差异:对问卷中题目23的统计显示，有49%的学校的教师被认为能够熟练操作多媒体，29%的学校的教师不能够熟练操作多媒体，剩下12%的学校的老师基本能够熟练操作。
2 造成差异的主要因素
2.1 资源:“巧妇难为无米之炊”，在推进数字化教学的过程中，资源的跟进非常重要。在前几年关于教育信息化的调研中指出我国还有很多落后地区没有多媒体设备，这势必会影响到利用多媒体进行英语教学的教学方式的推进。在资源中，除了多媒体、网络设施等硬件设备以外，还需要相应的软件资源及关于使用PPT、WORD等办公软件的讲座。这些讲座可以为一些缺乏相应技能的教师提供适当的帮助，从而有助于全面推进多媒体英语教学的实行。
2.2 教师类型:通过与教师的交流中我们了解到，教师的类型是一个重要的影响因素。不同年龄、学历的教师在多媒体课件制作、多媒体设备操作方面的能力存在很大的差异，他们对于利用多媒体进行英语教学的态度也不一致。
大多数年轻教师的多媒体课件制作水平和设备操作能力较强，很乐意在课堂上使用多媒体设备，对其促进教学效果的评价很高。而年龄较大的教师中有一部分始终支持传统的教学方式，认为多媒体英语教学在应试教育的题海战术面前只是一副花架子，起不到切实的作用。
2.3 学生对英语多媒体教学的接受能力:就多媒体使用频率这一因素而言，项目预期设想，使用频率和学生学习效果之间应为正比关系。然而项目的结果与预期并不相符。根据H. Gardner的多元智能概念，学习风格可以分为视觉学习者，听觉学习者和触觉、动觉学习者三种类型。一个班级的学生的学习风格并不一致，英语教师在使用多媒体辅助教学时，应尽力将适合不同学习者的学习活动融合在一起，使其在英语学习中都能够保持兴趣，促进其对英语语言的学习。
3 解决对策
3.1 完善多媒体设施的配置:多媒体在英语教学中具有优越性，应努力让每位学生受益，而完善的多媒体配置无疑是实现这一目标最根本的条件。学校可以采用多种手段和形式，用较低的成本获得丰富而生动的英语课堂，给学生一个较为真实的语言环境，接受良好的语音教学和保持对英语学习的兴趣。
3.2 合理使用多媒体:在实际教学中不能盲目地使用多媒体。一般来说，可以用课件更直观形象地展示一些相对抽象的内容。其次，教师们在实际的教学中要结合本班学生的特点及教学内容的不同，将传统教学和多媒体的优势结合。在实际教学中，量体裁衣，探索出使用多媒体的尺度。
3.3 PPT课件的内容要有选择性:在多媒体教学中，PPT课件扮演着重要的角色。形象生动的图片有助于创造语言情景，帮助学生理解英语知识点，但是过多的图像会导致图文脱节，喧宾夺主，从而干扰学生视听，分散学生的注意力。一般而言，PPT课件应能够简要解释主题，不宜长篇累牍，而在练习和总结复习时，课件内容可以增加一些。同时为了保证教学活动的质量，教师应在信息呈现顺序上花心思，使用特殊效果要适当，防止影响学生注意力和思路。
3.4 进一步推进教师的信息技术素养:在新课程改革中，我们积极倡导维护学生的主体地位和教师的主导地位。作为英语课堂上的主导，英语教师正在努力探索有效的教学方式，让学生爱上学习，变成学习的主人。学校应该进一步推进教师们的信息技术素养，这需要各级党政、教育主管部门以及学校领导的重视，应该多开展相关的培训，培养出一批擅长将多媒体教学和传统教学优点相结合的优秀英语教师。
参考文献
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[2] 赵思卓. 浅谈多媒体辅助教学在英语课堂中的有效运用 [J].学周刊C版，2011(3)
[3] 郭秋红. 运用多媒体手段辅助高中英语教学之我见 [J].读与写，2011，08（5）
[4] 丁兵. 陕西农村中小学信息技术教育现状调查 [N].安康学院学报，2008，08（4）
[5] 惠霞，李小芳. 西北地区基础英语教学中多媒体技术应用调查与思考 [J].教育与管理，2009（6）
篇5
[关键词]多媒体教学 教学方法 教学效果
[作者简介]董伟（1980- ），男，河北石家庄人，石家庄学院计算机系，讲师，主要从事软件工程和模式识别方面的研究；张静（1980- ），女，河北邯郸人，石家庄学院计算机系，讲师，硕士，主要从事数字图像处理方面的研究；宋宏伟（1967- ），女，河北邯郸人，石家庄学院计算机系，副教授，硕士，主要从事网络应用研究。（河北 石家庄 050035）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0182-02
多媒体教学是指运用多媒体计算机，采用集图形、文字和声音于一体的多媒体教学软件，结合教学目标、教学内容和教学对象，通过教学设计，以最优化教学效果为目的进行的教学，具有交互性和可控性等特点。多媒体辅助教学与传统教学相比较具有直观化、形象化，激发学生学习兴趣，能调动学生主动学习的积极性；增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率；活跃课堂气氛，加深巩固教学内容等优点，因此多媒体教学在大学课程教学中的应用越来越广。
一、多媒体教学现状分析
多媒体教学直观、形象，可传递大量的信息，非常符合大学教育的特点。多媒体教学的使用越来越广泛，但同时也出现了一些问题。不少教师应用多媒体教学手段后，课堂容量增大，教学过程明显过快，没有根据本节课的实际教学需要合理分配时间。有些教师过于依赖多媒体课件，整节课在多媒体控制台前坐着授课，照着多媒体课件照本宣科。甚至有些学校和教师将实验课课程内容用多媒体可视化方式展示出来，取代了实验室的实际动手操作过程，极大地抑制了学生的学习能力。多媒体教学中存在的问题，一方面是由于教师在使用多媒体教学手段时操作、设计、选取不正确引起的，一方面是由于多媒体教学和教学方法在使用的方式上不匹配甚至是冲突而产生的。
二、多媒体教学与教学方法相结合
单纯谈论多媒体教学的内容和形式是没有任何实际意义的，多媒体教学只是一种辅助教学的手段，必须要结合教学方法才能做好课堂教学。课堂教学是一个过程，也是一门艺术。教师要根据教学目标、教学任务，制订教学计划，有目的、有计划地引导学生掌握知识和技能。教学方法的选取直接决定了课堂教学的质量。不同性质的课程和内容适用的教学方法不同，所以多媒体教学除了要讨论教学任务、教学计划、教学内容和教学形式外，还必须要配合教学方法的不同需求，才能发挥自身的优势，达到教学效果最优化的目的。
三、多媒体教学效果最优化分析
计算机教学的课程种类有很多，根据课程的性质和内容，大致可分为以理论知识为主的课程、程序设计类课程、操作类课程和实践类课程四大种类。每类课程都有它独特的特点，这些特点决定了适宜采用的教学方法和手段。
（一）以理论知识为主的课程
计算机类课程中，以理论知识为主的课程有计算机导论、操作系统、计算机组成原理等多门课程。这些课程总体上以语言传递信息为主，即通过语言解释概念、展示实例、论证原理和描述结构。
1.讲授法与多媒体教学的分析。对于以理论知识为主的课程，多采用讲授法。在讲授法中，多媒体教学主要体现在多媒体课件上。通过简洁的文字向学生解释概念，通过清晰的图片向学生展示实例，通过动画演示原理论证的整个过程，通过完整的框图描述整个结构的组成。多媒体教学可以很好地利用视觉和听觉将知识传授给学生，有助于学生掌握核心的技术和了解前沿的知识。但是多媒体教学的直观性却不可避免地弱化了学生的抽象思维能力，养成学习的惰性，不利于学生能力的培养。多媒体教学课件的大信息量虽然节省了板书的书写过程，但同时也节省了学生的思考过程，当学生看到结果后，过程就成了附带的东西，而这个附带的东西正是学生应该掌握的知识。另外，教师在授课过程中若需要根据学生的理解情况临时调整课程讲解的顺序、时间、更换说法或进一步阐述，多媒体课件的死板和不灵活性也会制约讲授的效果。因此，在讲授法中采用多媒体教学，要考虑到多媒体教学的局限性。一方面多媒体教学可以和传统教学手段相结合，恰当地采用板书启发学生的思考或强调教学内容的重点。一方面用于教师教学的多媒体课件不能照抄课本，应该是教师组织和总结的内容。内容不宜过多和过于详细，要有一定的留白用语言进行表达，引发学生思考。
2.讨论法、谈话法与多媒体教学的分析。为解决抽象思维和理解过程难的问题，可以在以理论知识为主的课程教学中采用讨论法和谈话法。讨论法是指在教师组织和指导学生为解决某个问题而进行探讨、辩论以获取知识的方法。讨论法能够发挥学生的主动性、积极性，有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力，促进学生灵活地运用知识。谈话法是指由教师根据教学目标、教学任务向学生提出问题，由学生讲解对教学内容的理解和思考。谈话法是培养学生理解能力，获取新知识和巩固所学知识的有效方法。在讨论法和谈话法中，多媒体教学可以用于陈述观点、罗列所有议题、展示关键证明、明确最终结论等方面。多媒体课件应发挥启发思维、引导过程、总结知识点的作用，内容应简洁、概要。
（二）操作类课程
目前，计算机使用非常广泛，计算机软件种类繁多，因此在计算机相关课程中，以操作为主的课程也很多，如办公软件、图形图像处理软件、音频和视频处理软件等。操作类课程的教学目标除了让学生熟练掌握软件的使用外，还要掌握对相关内容进行处理的方法和技能。
1.演示法与多媒体教学的分析。对于大信息量的课程通常采用演示法。演示法是指由教师展示实物、模型，放映影视、幻灯片或演示实验、演示操作，使学生通过观察获取知识的方法，是以直观感知为主的方法。多媒体教学在这种方式下，不再是以课件为主了，课件做得再逼真，也不如实际操作真实。同时也会影响教师的主导性地位，不能够及时了解学生情况，缺乏必要的情感交流。所以演示法一般采用的模式是演示―讲解―练习―获取技能，在演示法中多媒体教学主要体现在演示―讲解环节，由教师操作、演示，学生记住操作过程，观察操作结果。
2.教练法与多媒体教学的分析。教练法是指以学生为主题，围绕某些学习任务，组织学生操练某些技能，并在学生操练中给予帮助和指导，使学生获取知识和掌握技能。教练法的重点在于练习―获取技能环节。通过教练法，强化学生主体地位，培养学生自主学习能力，加强学生实际操作能力以期获取技能。在教练法中，多媒体教学体现在辅助教练过程，优化教练结果方面。比如网络多媒体教学，将练习、评定、讨论、讲解集于一体，随时随地强化练习辅助，并给予学生帮助、指导。
3.案例教学法与多媒体教学的分析。当课程信息量不是很大或需要强化重点、难点时，往往会采用案例教学法。案例教学法是指以实际案例为基础的教学方法，由教师设计、展示案例，学生在参与过程中学习、回忆并应用相关知识。案例教学法可以有效地强化知识点，提高学生分析问题和解决问题的能力。多媒体教学在案例教学法中，体现在辅助教师讲解案例，向学生展示案例，并且利用诸如动画或流程图等形式为学生展示案例的结构，讲解案例任务分解和案例实现的过程，以辅助学生通过案例加深对知识的理解和掌握。
（三）程序设计类课程
对于计算机学科来说，程序设计类课程至关重要。常用的编程语言有50多种，所以程序设计类课程种类繁多。但所有该类课程都有共同的目标和特点，除了教授学生相应的语言环境和工具外，主要还是使学生理解和掌握面向过程和面向对象的程序设计的思想、方法和具体的步骤，以及软件设计的流程，培养学生程序设计的能力。
1.范例法与多媒体教学的分析。对于程序设计类课程最理想的教学方法是范例教学法。范例教学法是指从教学目标出发，在有效的教学时间内，让学生从选择出来的有限的典型范例中，主动获得一般的、本质的和规律性的东西，进而借助一般原理独立学习。多媒体教学在范例教学法中的体现既不是理论陈述也不是操作流程，而是用于展示、分析、讲解或正确或错误的有限的典型范例，展现不同的算法结构的数据流程、执行变化，把难以理解的部分用直观的图片和动画展现出来，以达到掌握语义、语法，理解程序设计流程和操作步骤的目的。
2.项目教学法与多媒体教学的分析。当学生已经掌握语法、语义，有了一定基础后，为了加强学生的自主性和知识的连贯性，可以采用项目教学法。项目教学法是指学生在教师的指导下处理一个项目的全过程，在这一过程中学习和掌握教学计划内的教学内容。学生全部或部分独立组织、安排学习行为，解决在处理项目中遇到的困难。多媒体教学在项目教学法中主要体现在项目的展示和分析环节。计算机学科拥有大量的成功软件项目，可以选择一些典型项目，以特殊软件或课件形式进行处理，用来辅助说明项目性质、项目意义，分解项目模块和分析项目内容，让学生理解项目开发过程、明确所需知识及知识实际应用范围。
（四）实践类课程
在计算机课程教学中，实践类课程很多。实践类课程不仅可以提高学生综合知识运用能力，还可以锻炼学生动手、动脑，以提升学生实际开发能力。实践类课程教学一般采用项目教学法或任务驱动法。任务驱动法是指教师将教学内容隐含在一个或几个任务当中，以完成任务作为教学活动的中心的方法。多媒体教学在任务驱动法中主要体现在任务分解环节，辅助学生理解任务，分析任务，明确任务涉及的知识、需要解决的问题，同时可以指导学生可利用的学习资源。多媒体教学可以作为教师和学生之间沟通的桥梁和任务的驱动手段。
总之，要达到计算机类课程课堂教学效果最优化，一定要把教学方法和教学手段有机地融为一体。本文虽然按课程的主要性质把课程分成了四个种类，但就一般课程内容来看，很多课程并没有严格的分类，同一门课中既有理论阐述部分，又有技能操作部分，甚至四个种类都具备。这就需要灵活把握多种教学方法的使用，明确在不同种类课程的教学方法，以及在不同教学方法下多媒体教学手段的作用和方式，通过教学设计，最大可能地发挥多媒体教学的优势，达到课堂教学效果的最优化。
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关键词：高校多媒体 教学效果 影响因素 解决途径
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2017）03（c）-0166-02
1 高校多媒体教学在高校应用中存在的问题
1.1 单一的多媒体教学方式
随着信息科技的不断发展，各高校已经普遍将多媒体教学引入课堂，但是由于各高校水平参差不齐，应用比例及效果也大有不同。虽然多媒体已经广泛应用于教学，但是，许多高校老师对多媒体的应用依然处于摸索阶段，不能很好地将多媒体与教学相结合。大多只是把多媒体当作自己的辅助教学工具，没有充分利用多媒体的功能。由于高校的教学资源不太充足，教师授课时需要自己准备PPT课件，这会花费授课老师大量的时间与精力，会导致教学质量在一定程度上受到影响。具体表现为以下几点：第一，教师花费大量时间查阅资料，导致没有足够的时间准备PPT课件，所以课件内容比较单一粗糙；第二，由于教学资源有限教师很难在课件之中添加适当的图片与视频等动画效果，这就导致了多媒体教学方式太过单一。
1.2 多媒体教学在高校应用中没有达到预期效果
在高校多媒体教学过程中，教师和学生都会受到多媒体自身和操作技术等因素的影响，致使教师和学生不能完全体验到多媒体的教学优势，既定的教学目标也会受到一定的影响，所以大家对多媒体在高校中教学应用都不太满意。同时，多媒体教学系统尚未完善，多媒体教学与高校教学之间还存在一些问题，具体表现为以下几点：第一，由于教师教学水平和学生自身能力的限制，多媒体快速的教学模式和大量的信息传输会导致学生不能完全理解教学内容，影响学习效果。第二，由于多媒体教学课件都需要提前准备好，教师在授课时需要根据课件内容讲解，不能及时地根据学生课堂反馈修改课件，这也极大了影响了教学效果。
2 高校多媒体教学效果的影响因素
2.1 高校严重缺乏教学资源
从高校教师需要自己花费大量的时间与精力去制作课件来看，高校中的教学资源十分缺乏。又因为教师都是独立完成课件制作，教师与教师之间不能互通资源，再加上教师自身水平的限制，搜集的知识点不够全面，导致准备的课件内容单一，应用多媒体教学时不能全面地讲解知识点。高校没有自己的教学资源共享库，在一定程度影响了多媒体教学的效果。
2.2 教师未掌握多媒体教学的正确方式
由于多媒体教学在高校应用中还处于初级阶段，所以很多教师还不了解多媒体教学的特点，不能正确地掌握多媒体教学的方式。其主要表现为以下几点：第一，一些教师固执地坚持使用自己固有的教学方式，在课堂教学中完全忽视了新媒体的运用，从而导致教学水平一直不能提升甚至不断倒退，大大影响了学生的学习。第二，教师过度依赖新媒体教学，摒弃了自己原有的教学风格，使得教学过程过于枯燥无聊，从而打击了学生的学习积极性，使得教学目标很难完成，教学效果自然差强人意。
2.3 教学质量参差不齐
虽然各高校的师资队伍整体水平良好，素质过硬，但是队伍之中仍然存在部分能力欠缺的教师，由于许多高校都没有形成一套完整的教学质量评价机制，导致不能对教师的多媒体教学的水平进行评估了解。教师自身也不清楚自己对多媒体应用的方式是否正确，存在什么样的问题。学生也不能对教师多媒体教学效果进行评价反馈，这很不利于高校发现多媒体在教学过程中存在的问题，从而导致无法及时改正，使得多媒体教学效果受到极大影响。
3 提升多媒体教学效果的具体措施
3.1 建立教学资源共享库
高校申请相关资金建立完善的教学课程资源共享库，共享库的建立应该聘请专业的技术人员和相关的任课老师共同完成，一方面保证了资源库的专业性，另一方面也广泛地收集了教师意见，使资源库内容更加完善，有利于教师对资源的查找利用。减少教师制作PPT课件的时间，有更充足的精力投入教学之中。建立资源库的同时应该设立学科精品课程，这样有利于提升资源的专业性，使教师拥有更优秀的资源，使学生接受更全面的教育。
3.2 加强教师培训，建立多媒体课程准入制度
高校应该加强教师对多媒体运用的培训，开设相应的培训课程，对不了解多媒体的教师进行集中培训，帮助教师掌握正确的多媒体教学方式。教师在掌握正确的多媒体使用方式之后，还应该强化自己的操控技术，对自己的教学方式进行分析与总结，并认真思考如何将自己的教学方式与多媒体相结合，总结出一套属于自己的教学经验，从而减少教师自身在准备课件时的时间与精力，更好地投入课堂教学当中。同时建立严格的多媒体课程准入制度，监督教师对多媒体课件的制作，防止内容单一或者不符合课程要求的课件出现在教学课堂之中。这套机制能够有效地监督教师对新媒体课件的制作，也能够在一定程度上保障课件质量，提升教学水平与新媒体教学的效果。
3.3 构建多媒体教学质量评估体系
高校应形成一套完整的教学质量评价机制，对教师的多媒体教学的水平进行评估了解，帮助教师及时发现在多媒体教学中存在的问题，并帮助其改正。建立学生反馈机制，使得学生能够对教师使用多媒体教学的水平进行评价和反馈，有利于教师及时获取学生意见，对自己的教学方式进行调整，逐渐形成一套适合学生的多媒体教学模式。同时，在一定程度上能够监督与激励教师不断地学习，促进教师设计出更优化的教学方案，防止一成不变的教学，提升教学水平。虽然目前各高校都有自己的教学模式评价，但是多媒体教学评价机制的引入可以更加完善高校教学评估机制，提升教学质量水平。
3.4 做好多媒w设备的维护
各高校对多媒体教学设备应该加强管理，设立一套完善的管理机制，便于对所有的新媒体设备进行科学的管理。设置多媒体教室时，要全面地考虑各个学科的特点与性质，为之配备最优化的设备，提升多媒体教学的效果。同时，设立专门的管理人员，定期对多媒体设备进行检查和维修，始终确保多媒体设备处于最佳状态，为多媒体教学提供完好的硬件支持。
4 结语
虽然新媒体教学已经广泛应用于各高校的课程教学之中，但是依然存在很多的问题。文章分析了高校多媒体教学效果的影响因素主要为：高校严重缺乏教学资源、教师未掌握多媒体教学的正确方式和教学质量参差不齐，并为其提出了具体的解决措施：建立教学资源共享库，加强教师培训，建立多媒体课程准入机制，构建多媒体教学质量评估体系和做好多媒体设备的维护。希望通过以上分析总结能够提升高校多媒体的教学效果。
参考文献
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关键词：多媒体技术；提高效率；突破重点；化解难点
中图分类号：G642.0 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）07-0233-01
"师者，传道授业解惑也。"传统的教学模式，传授知识、培养能力主要以教师的讲解、学生练习为主。在科学技术迅猛发展的今天，集声、光、电为一体的多媒体技术，以其高效、快捷、全面传授知识，保存、收集资料相互交流等优势，极大地促进了整个教学的改革和发展。特别对以形象直观为特征的美术教学最为有利。在以"技法培训"为主的传统美术教学向以"能力培养"为核心的美术教学转轨过程中，因多媒体教学在激发学生的学习兴趣、促使学生主动学习、提高课堂教学效率等方面有诸多优势，而成为现代课堂教学的重要手段之一。那么，在美术课堂教学中应如何充分运用多媒体技术，提高美术教学效果呢？笔者认为，主要通过以下几个方面提高教学效果。
1.利用独特视觉效果，提高课堂教学效率
运用多媒体教学手段辅助美术教学，可使教学过程简便、快捷、直观、重点突出。可根据教学需要，获得独特的数码虚拟视觉效果，协助教师突破教学中的难点，使学生理解和领悟所教内容，从而缩短授课时间，提高教学效率。例如，绘画中的构图知识是学生比较难掌握的，以往教学中，教师必须用大量的范图进行讲解，仍很难让学生真正理解所绘物体在不同位置、不同大小时的不同视觉艺术效果，学生在作业中只能生搬硬套，"依样画葫芦"，这样作业就缺乏生动性和创造性。而利用计算机软件，可将要示例讲解的美术作品事先扫描好，显示在屏幕上，分别将作品中的主体、背景等物象进行分离处理，在演示时就可反映原作品中表现的物象在不同位置的不同效果，也可把物象作拖动、放大、缩小处理，以展示物象大小变化对画面效果的影响，还可以在原作品中添加辅助线，说明几何形构图法。这样学生通过老师与计算机的"示范"，对构图的原理和重要作用就有一个完整的认识，达到事半功倍的教学效果。再如：在上《形象直观的表现与交流语言》这一课时，通过多媒体技术在显示屏上对比欣赏东方绘画与西方绘画，能使学生有个直观形象的认识，明白各自绘画的特点：东方绘画[中国画]大多以线造型，西方绘画[油画]主要通过明暗、透视、色彩等综合造型。
2.借助形象动态功能，突破课堂教学重点
多媒体集文字、图像、图形、声音、动画、视频等功能为一体。教师可以根据教学需求，通过计算机表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，可演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片等。多媒体教学可使抽象问题形象化，静态问题动态化，在解决那些教师难以表述而学生又难以理解的问题上，动态展示变化的过程，突破教学难点。例如，教学《现代工业设计欣赏》一课，新式列车、太空飞船等交通工具，图片是静态的，为了使学生掌握交通工具的特点与功能，便于学生充分发挥自己的想象力，培养学生的创造力， 在教学中，可将教学内容制作成课件，在课堂中使用，使课堂教学多元化。使静态图片动态化，配上音乐，运用多媒体功能，使图片上的"交通工具"运动起来，突破了教材的局限，让学生体会到不同"交通工具"具有不同的特点，提高了学生的感悟能力，使学生在实践中开启心智，发挥想象，尽情创作，从而培养了学生的创造能力。
而在工艺与设计课的教学中，有关工艺制作的程序、步骤和方法复杂、严谨，技法的要点、难点较多，教师要做大量的示范。教师要想利用课堂时间演示一个完整制作过程，不是一件容易的事，如 "图案"教学，仅其中的上色环节，就不是一遍两遍能完成的，非常浪费时间，而且没有办法让全班学生都能看清楚。在传统教学中，很多教师往往只好口头教授，稍作演示，这样的教学，学生往往不能掌握技法上的难点。而利用计算机辅助教学，可以将图案制作的完整程序制作成图文并茂的幻灯片进行放映，从绘制草图、拷贝、涂色，到最后调整、修改，色彩转换，都非常方便、快捷，整个过程展示清晰明了又独特，学生边看放映边学习，印象深刻，教学难点容易突破。
3.运用多媒体技术，化解"美术欣赏"难点
美术欣赏能力的培养历来是美术教育教学的难点。把艺术作品不同元素间的相互关系在大脑中形成反射，调动学生的多种感觉器官，利用知识经验进行综合加工，是形成审美情感和审美理解的过程。使用计算机，可以将多种媒体融合在一起展示给学生，化解美术"欣赏能力培养"教学中的难点问题。
运用多媒体技术辅助教学的美术欣赏课中，可把音乐和美术、电影与美术有机地结合起来，可以图文并茂、声色俱全的表现深刻主题，能充分有效的培养学生的审美能力、创造能力。如，欣赏《格尔尼卡》时，如果只看课本中的小幅图片，学生会因为对作品内容及产生背景缺乏一定的认识，而印象不深，难以产生共鸣，影响学生对美术作品的审美欣赏。多媒体技术辅助教学可以将画面投影到大屏幕上，用声情并茂的语言稍加提示作品背景、内容，通过鼠标箭头，指点画中细节，引导学生观察，同时播放合适的背景音乐……。这时，学生就能身临其境 ，达到欣赏之目的。
学生受到欣赏对象的潜移默化的影响，接受其审美思想的启示，展开想象，使自身的情感融入画面。当学生进想境界后，计算机播放的背景音乐重新响起，以配合教师的解说："是谁在画面上？这声像是一支沉痛的歌曲，是人民在痛苦地扭曲。"这时学生原先模糊的、朦胧的美享受就会变得清晰，学生将获得艺术作品深层意蕴的更深领悟，从而提高了审美能力。
在欣赏三维造型艺术时，多媒体教学不仅可以用通常的视觉方式，让学生欣赏到物体在某一视觉角度的造型或其内部构造，而且可以做出"动感显示"效果，让三维物体旋转起来，欣赏到它的各个侧面，让学生体会到物体的立体感、空间感。比如，欣赏《中国的世界遗产》时，多媒体技术辅助教学可以按预先设置路线，带领学生虚拟浏览北京故宫和其它有名的建筑，使学生有现场感、真实感，真切地感受到不同时代、不同地域、不同空间的建筑风格。同时，也会真正理解它的三维结构。利用多媒体技术辅助教学，产生真实新奇的视觉效果，独特的感染力，使学生留下难忘的印象。
总之，美术是造型艺术，美术教学离不开大量的直观教学，多媒体技术辅助教学提供了丰富多样的教学内容和手段，在扩充书本知识内容的同时，可以解决传统教学手段中长期存在的诸多教学难题，使课堂教学生动活泼，大大提高了教学效率，深得学生的喜爱。现代教育技术在美术教学中的运用还有很大的潜力，但不能过分赶"时髦"，而忽视传统美术教学的重要。要在结合传统美术教学的基础上充分、合理、有效地利用多媒体辅助教学。在美术教学中，只有鼓励学生利用计算机接受更多、更新的美术信息，提高美术欣赏能力，倡导学生运用计算机进行美术设计，才能促进美术教学不断向最优化、高水平发展。
参考文献
[1] 《新课程背景下学科教学和信息技术的整合》
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众所周知，多媒体技术的广泛运用是语文教学的必然趋势，教师要在初中语文教学中“会用”、“善用”和“巧用”多媒体。传统的语文教学方法是黑板、粉笔和教师不厌其烦的讲解，学生和教师之间的交流媒介十分简单，学生学习起来相当吃力，教学活动也显得枯燥乏味。当前的初中语文教学面临课程时间紧、教材容量大的矛盾问题，存在教学形式单一、教学方法呆板等弊病。在这样的情况下，合理、充分运用多媒体教学手段，改革教学方法显得很有必要。多媒体在初中语文教学中能充分利用声像信息，使教学活动更加富有乐趣，使学生有身临其境之感，学习兴奋点得到多方面的刺激，既能增强学生的学习兴趣和积极性，又能极大提高语文教学的质量，显示出传统语文教学无法比拟的优越性。此外，多媒体教学还能启发学生的想象，能够丰富学生的情感，熏陶学生的心灵，加大课堂内信息的容量，真正能够做到“省时间，提效率”。
如果教师能够创设一个良好的语文教学情境，就会让学生充分得到美的享受，有利于建设开放而有活力的语文课堂。初中语文教师还可以把电影搬进课堂，让名著转化为可视的文学形象，加深对课文的全面理解。语文教材中，文质兼美的文学作品颇多，教师可以用一种轻松、活泼的教学方式来完成教学任务。多媒体教学手段在阅读教学中有其优势，能够调动学生的种种情感经验，使他们情不自禁地与文本进行思想的碰撞。多媒体教学手段在作文教学中也有其优势，因为，在作文材料积累方面，语文教师可通过多媒体演示一些故事片断，来反映社会生活的方方面面，帮助和指导学生从中摄取题材，写出有意义的作文。同时，多媒体教学还有利于作文的评改，教师可选取一些学生的佳作，将佳作提纲制成幻灯片课件，并将佳作朗读录音，让学生结合多媒体出示的内容一起来品评鉴赏，扬长避短，吸收其精华，修改其不足。
当然，任何事物都有两面性，多媒体教学也不可避免地存在着一些弊端。比如，在运用多媒体教学的时候，有的教师往往只关注课件放映的效果，而忽略了学生的反应；有的教师只为使用现代化教学手段而采用多媒体教学，使多媒体课成为“作秀”课，这种课往往是 “课堂轰轰烈烈，课后空空如也”，这样的语文课何来教学效果？还有许多教师在语文教学中出现了“四重四轻”的现象，即重课件制作，轻备课过程；重生搬硬套，轻技术学习；重外在形式，轻教学内容；重人机交流，轻师生互动。有些教师简单地用多媒体代替黑板，有些教师的课件内容胡乱堆砌，没有重点，有些教师不重视师生对话，如此种种，都属于多媒体的不恰当使用，会使语文教学失去应有的魅力。
在多媒体的使用上，不少教师还存在认识上的误区。以视听欣赏取代文字品读，以人机对话取代师生间的心灵呼应，以直观形象取代想象能力。实际上，并不是所有课型、所有课文都适合用计算机辅助授课，教师应视实际情形决定取舍。多媒体用得不好会喧宾夺主，影响课堂教学效果。语文教师在信息技术的运用过程中，不能让语文学科的本质特点迷失。
若要最大限度地发挥多媒体在初中语文教学中的作用，我们不应该简单地模仿或下载他人课件，然后机械使用，更不能把课件当成板书。在运用多媒体教学时，不要只看屏幕不看学生，仍然要穿插一些问答互动形式，最好另外备有可以随时写字的黑板。黑板和粉笔虽然不如投影仪那样具备声像效果，但“尺有所短、寸有所长”，作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒介无法替代的。黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删。教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点。如果不能及时体现到板书中去，会产生许多遗憾，借助黑板，这种“灵感”就会得到充分展示。
篇9
关键词：多媒体课件；优势；问题；数据库建立
中图分类号：G623
随着信息技术的不断进步，各高校纷纷开始建立多媒体教室。教师授课的手段也发生了变化，从单一的板书讲解，到多媒体图形、声音、视频、动画、文字的转变，给学生带了生动、形象、直观的教学内容。可以说多媒体教室为教师提供了一个良好的教学平台，促进了教学改革，提高了教学质量。
多媒体提供的信息不是单一的，而是多种感官的综合刺激。为了更加高效的利用多媒体教学平台，就需要使用设计合理、内容精良的多媒体课件。简单来说就是老师根据自己的创意，从总体上对信息进行分类组织，然后把文字、图形、图像、声音、动画、影像等多种媒体素材在时间和空间两方面进行集成，使他们融为一体赋予它们以交互特性，而制作出的多媒体应用软件产品。
1 使用课件教学的优势
1.1 学生
多媒体课件的使用，给学生带来了更加直观的学习内容。使学生易于接受、理解、撑握学习内容，同时由于板书的减少加快的授课的速度，使教师有时间根据教学内容增加额外的知识，扩大了学生学习的知识面，学生为了可以更好的进行预习，这也带动了学生的学习热情和学习效果。
1.2 教师
教师用多媒体课件授课，调动了学生的积极性，改变了传统的“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式。在课堂上，既可演示课件中的直观内容，又可以使用实物展台加上板书配合一起讲解书本的重点和学生的作业问题。课件的设计和使用中，教师可以根据教学的情况行合理调配，一方面突出教学重点，提高教学质量；另一方面提高教学效果，调动师生双方的积极性。
2 课件带来的问题
2.1 课件的设计问题
由于多媒体教学课件的研制具有一定的难度，有的教师只是简单地把以往写在黑板上的文字照搬到了电脑上。虽然使用了多媒体技术，但教学方式依然是传统式的“满堂灌”让学生觉得枯燥单调，其教学效果甚至有所下降。另一些教师在制作多媒体课件时，过多的追求课件的视觉效果，为了课件来制作课件。忽视了学生的具体情况和所思所想，影响了课堂的教学效果。根据问卷调查得出以下结论：多媒体课件制作质量与教学效果的相关
2.2 课件的使用问题
教师在授课过程中，过多的机械的表达课件的内容，教师成了课件的朗读者、演示者。丢掉了教师应有的体态语言和教学语言，成为了课件的配角。教学思路和课堂节奏被媒体左右，教学风格被媒体淹没。学生的注意力也被过多的图片、视频分散不利于创新性思维的开展，影响了课堂的教学效果。
2.3 学生能力的培养不足
在使用课件进行多媒体教学中，教师的板书有所减少，导致教师在授课时速度变快并增加讲解内容。过大的信息量，和过短的信息接受时间，将影响学生的记忆与思考，进而忽视了学生自身所具有的不同的特点。不利于学生良好学习习惯的养成和学习能力的培养。学生在课堂上似乎听懂、理解的东西，其实并没有真正的掌握，影响了教学效果。
3 提高教学有效性
3.1 多媒体课件设计的有效性
教师运用多媒体技术，取得良好教学效果的前提是设计出优质的、符合教材与课堂特点且适于学生接收的多媒体课件。课件在设计时要考虑到突出学生的主体思维、促进学生的参与性与积极性、充分体现教学目的和重难点，同时在课件信息量上要考虑到学生的接受能力，并符合学生的认知规律。
教学课件根本的要求是源于教材。设计内容要以教材为纲，围绕着教材的逻辑、理论框架和学科的基本特点，既要与教材内容相呼应，服务于教材的重难点又要考虑到授课班级学生的整体素质与特点。切不可把教材内容完全搬上课件，使学生产生乏味感。同时多媒体课件具有信息容量大，表现形式多样等优点，通过多媒体的表现形式，把理论性的、规范的教材文字内容，转变成为学生易于接受、喜欢接受、方便理解记忆的各种媒体语言。除了教材上的必要内容外，还可以对知识进行更新、补充和拓展，用以丰富教学内容，提高学生的参与性与积极性。
3.2 使用多媒体课件的有效性
目前各高校的多媒体教室面积都比较大，窗帘遮档后，室内光线较暗，由于投影仪在使用一段时间后亮度会有所下降，课件的文字或图像在较小的情况下，后排学生会看不清楚，这时就需要任课教师要把握好授课速度，进度不可过快.同时要辅以板书等传统手段进行讲解。特别是理工科的教学内容，如大量的数学定理、数学公式的证明和推导，程序设计的语法规则等，若过多的采用多媒体教学手段教，学生很难能跟上授课的进度而易疲劳，结果事倍功半，得不偿失。同时需要注意的是即使课堂上使用的多媒体课件视频质量和内容都是一流的，也不能达到使学生长的兴奋状态持续过长时间，学生的注意力会随着时间而不断的下降。所以教师在使用多媒体课件授课时，要注意根据时间的变化合理的结合传统教学手段，充分发挥学生的多种感官功能去认识和理解事物。
另外教师不能熟练地、科学地使用多媒体设备，也是无法提高使用多媒体课件的有效性的一个重要问题。利用多媒体教学已经成为高校课堂教学中普遍现象，但是仍然有一部分教师对媒体设备的操作极不熟练，在设备出现故障或人为使用不当时就会束手无策，必须等待维护人员来解决问题，造成教学内容的时断时续；有的教师则完全成为设备的操作员，由于操作不熟练，上课后还忙于调试设备、手忙脚乱、不知所措，造成课堂教学的混乱无序，严重影响了教学的有效性。
3.3 建立数据库
为了高校各学科专业能更加方便、广泛的利用多媒体课件进行授课，学校应当建立课程教学资源库（包括多媒体课件数据库）。这样无论是教师还是学生都可以从校园网上获得所需要的教学相关资料，既方便了教师参考制作高质量的多媒体课件，又有利于加强不同学科之间的交流，有效提高高校教学质量。同时课程教学资源库的建立还可促进师生之间的及时进行交流，同时为学生提供教学资料和每次课的相关背景资料，使其更好的掌握将要学习的内容提供帮助。
另外，高校应当充分开发现有的精品课程资源，扩大精品课程的宣传范围。通过利用课程教学资源库使相同或相近学科的精品课进行充分的资源共享，鼓励教师和学生充分利用精品课程资。
参考文献：
[1]孟祥增，韩晓玲，孙其信.高校课程教学CAI软件设计[J].山东师大学报（自然科学版），2000，15（4）：456-458.
[2]王娟.课程与教学研究[J].2009，5.
[3]王觅，钟志贤.高校多媒体课堂教学调查与策略[J].现代远程教育研究，2008（5）：50-52.
[4]李海平，娄金凤，金.对高校多媒体教学的思考[J].北京教育・高教，2008.
篇10
一、现代化课堂需要多媒体教学
当前，教学改革实践活动如火如荼地进行着，随着教育技术的不断发展，现代化的课堂教学呈现出多种多样的形式，如先进的计算机技术与内容丰富的网络不但能辅助教学，引导学生更好地学习知识，而且还可以培养学生的各方面能力。教育者应该遵循素质教育方向，大胆运用各种现代化的教学手段，提高课堂教学质量，在教学中培养学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力，发展他们的思维和创新能力。多媒体作为教师的重要教学手段，在激发学生学习兴趣，培养学生自主学习的习惯方面起着重大作用。实验心理学家赤瑞特通过大量的实验证实，人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉，还有3.5％来自嗅觉，1.5％来自触觉，1％来自味觉。多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能用手操作。学生通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一地听教师讲课强得多。但是，多媒体的运用也要适当，否则会事倍功半，事与愿违，这就要求教师在课堂运用的时候，一定要考虑到实际的教学需要。
二、多媒体教学在课堂中的运用
一是导入新课时合理运用运用多媒体，有利于创设良好的学习情景，迅速吸引学生的注意力。导入新课是课堂教学的重要一环。“好的开始是成功的一半”，在课的起始阶段，能否迅速集中学生的注意力，把他们的思绪带进特定的学习情境中，这对教学的成功起着至关重要的作用。教师在导人数学课的时候，适当运用多媒体，不但能够活跃课堂气氛，而且有助于激发学生求知的热情。如在教“轴对称与轴对称图形”时，笔者先用多媒体打出蝴蝶、飞机等生活中能看到的轴对称图形，吸引学生的注意力，然后因势利导，引导学生观察它们的共同特征，激发学生求知的欲望。在观赏过生动活泼的导人内容后，学生对轴对称相关知识跃跃欲试，表现出渴望了解新知的强烈愿望。
二是在探究新知时合理运用多媒体，充分调动学生的学习兴趣，使他们主动学习。兴趣是最好的老师，要想有一堂成功的数学课，必须激发学生的学习兴趣。与传统的教学手段相比，多媒体教学更富有表现力和感染力。教师恰当地运用多媒体，可以激发学生浓厚的学习兴趣，使学生快速、高效地获取知识，突破难点，发展思维，形成能力。教师在探究新课时，可以运用多媒体播放一个动画、讲授一个故事、聆听一段音乐，还可以提出问题，设置悬念，创设新奇的问题情境，以此来调动学生的学习兴趣。在数学课堂上，多媒体技术利用外部刺激，唤起主体的情感活动，容易吸引学生的注意力，在大脑皮质上形成优势兴奋中心，从而强化对数学知识的理解和记忆。相反，教师枯燥的讲解则很难唤起学生的情感活动，引起求知的欲望。如笔者在进行有理数的教学时，为了不让有理数这个枯燥的概念直接出现在学生面前，笔者运用动画，给学生出示了一个情景：一个学生从讲台走向门(向东)走3米，从门走回讲台(向西)也走3米，接着笔者问学生两个问题：(1)他的位置变了没有?(2)他走了几米?能用数学式子表示吗?学生们都说这个同学的位置没变，可这个同学实际走了6米，因此对“用数学式子表示这个实际问题”感到比较茫然。这个例子诱发了学生求知的欲望，教师利用学生急于求知的心理状态，引入新的课题：“为了满足实际需要，必须要运用有理数”。学生们很自然地理解了有理数的相关内涵，于是很顺畅地进入新课学习。
三是在应用题教学中合理运用多媒体，可以变抽象为直观，提升数学课堂的教学效果。传统的应用题教学，除了枯燥的数字，最多也只是利用挂图或投影片来创设情境，知识的传播显得生硬而机械。如果运用多媒体中的动画，就可以变抽象为直观，优化新课教学。利用多媒体教学可以创设出生动活泼而又与题意贴切的情境，激发学生的学习兴趣，促进学生发挥个人潜能，使课堂教学从一开始就确立学生的主体地位，让学生带着浓厚的兴趣主动地接受知识的引入。如行程问题的教学就是如此，因为行程问题是应用题教学中比较难的。笔者在进行行程问题的教学时，为了让学生能形象化地理解相遇与追击的问题，就采用了课件教学。在上新课之前，笔者先出示动画，让两辆车(一辆较快、一辆较慢)从一条线段的两端同时出发，让学生体会“同时”这个时间的概念，然后又让两辆车从两边向中间行驶，让学生理解“相向”这个方向的概念。接下来，笔者又让两辆速度不同的车辆从线段的同一端行驶，先让慢的那一辆车驶一段，又让速度快的那辆车追上去，让学生体会追及问题的“同向”和相对“同时”。通过多媒体教学，让学生不但能从动画中清楚地分辨相遇问题和追及问题，而且能从动画中找出等量关系。这种教学方式比利用黑板教学直观得多，也更易于学生接受和掌握。
四是在图形教学中合理运用多媒体教学，能让课堂趣味横生。多媒体课件在数学教学中的应用，为数学教学带来了质的飞跃，它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理，形成声、像、图、文并茂的教学系统，进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学。它打破了传统的教学模式，既符合学生的认知规律，又促进了学生思维的多向发展，使学生动感地、形象化地接受新知识。如笔者在对余角和补角进行教学时，为了让学生知道两个角是否互余或互补，与它们的位置无关，而是与它们的度数和有关，就特意运用多媒体进行教学。笔者在电脑上，运用动态的图形，先让度数之和等于90度和180度的两个角，分别在左右两旁和上下两边，然后让它们向中间移动并结合在一起，从而组成一个直角和一个平角，以让学生从动画中理解互余和互补的条件。这就使学生很容易地掌握了互余与互补的概念以及一个角的余角与补角的计算方法。笔者这种讲授“余角和补角”的方式，大大活跃了课堂气氛，直观、生动地传授了知识，取得了良好的教学效果。
五是在空间教学中合理利用多媒体，能克服平面图形表现三维空间的局限性，让学生身临其境地接受新知。笔者在讲授“多姿多彩的图形”这一节时，为了让学生分清立体图形和平面图形，特意运用了多媒体教学。在教学中，笔者尽可能地列举平面图形和立体图形，并让学生从屏幕上观看立体图形的主视图、左视图、俯视图，多角度、全方位地了解立体图形。如果没有多媒体这个现代教学手段，单凭学生的想象和教师口头的说明，很难在学生头脑中建构起空间立体知识。