神经病学的心得体会范文

导语：如何才能写好一篇神经病学的心得体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

的感恩之意，同时也真正感觉到兵团经济大发展的紧迫性和肩负的责任。

中央新疆工作座谈会给兵团全方位的政策支持，兵团又面临着大发展的历史机遇，这次会议对兵团发展有以下几个亮点。

第一是再次明确和肯定了兵团的地位和作用，即兵团是新疆大发展的建设大军，是新疆稳定的中流砥柱，是新疆反对民族分裂、维护祖国统一、稳定新疆的铜墙铁臂。并且明确兵团是新疆发展的主体，兵团是新疆重要的组成部分，兵团的发展就是新疆的发展，支持兵团的发展，就是支持新疆的发展。中央坚持公平和共享原则，将兵团纳入国家公共政策体系中，提出了对兵团“两个同样适用”的政策，一是中央对新疆的支持政策对兵团同样适用，二是对困难地区和对口支援地区对兵团所在地师团同样适用；这将突破兵团发展的政策性瓶颈，赋予兵团平等的主体地位，实现兵团的权利和义务、责任与保障的平衡，为兵团大发展创造宽松的环境。

中央给新疆的优惠政策其中对兵团特别有利的是：一是土地政策，适当增加建设用地规模和未占有地指标，有利于兵团城镇和工业的大发展；二是税收政策，对符合条件的企业所得税实行“两免三减半”优惠，更加有利于兵团企业积累和提高招商引资吸引力；三是投资政策，“十二五”期间固定资产投资将翻一番多，大量资金流入，为兵团经济社会发展加油提速；四是产业政策，放宽市场准入，为兵团承接东部产业转移，发展非公有制经济、优化产业结构创造了条件；五是金融政策，鼓励各类银行在兵团布网设点，为兵团金融体系的完善，提供了融资平台。

第二是再一次明确了兵团具有社会公共属性，并且据此加大对兵团公共财政的支持。这次会议提出：加大对兵团综合财力的补助力度，提高中央财政对兵团公共事业发展的保障水平，加强维稳戍边的经费保障，中央财政保障团场机关基本运行费用，对团场事业单位和连队的基本运行经费予以补助。兵团没有政府财政税收职能，同时又承担着许多国家公共职能，国家应该承担兵团公共事业发展的责任，为减轻兵团负担，实现公共服务均等化，增强兵团公共服务能力，为兵团履行国家的公共职能奠定了基础。也为兵团轻装上阵，努力实现跨越式发展创造了基本条件。

篇2

【关键词】PBL教学 思政课 评价体系

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2016）02-0083-02

PBL（Porbelm-Basde Learnig）是指基于问题的教学模式，最早是由美国的神经病学教授Barrows于1969年在加拿大的麦克马斯特大学引入到医学教育领域，试行并成熟运用于医学院校，并逐步推广到其他教育领域。作为一种新型的教学模式，与传统的教学模式相比，PBL教学模式更加强调学生的主体地位，强调把学习置于复杂的、有意义的问题情境中，通过小组讨论的形式让学习者通过合作解决真实问题，从而学习和掌握隐含于问题背后的科学知识，提高解决问题的能力，培养自主学习、终身学习的意识。

虽然越来越多的院校开始运用PBL教学模式，但却没有一个比较理想的或完美的评价体系来对其进行评价考核。通过对国内外PBL教学评价体系实际效果的分析，结合我院思政课程的PBL教学实践，我们认为：PBL评价体系中除了对学生知识的评价外，更应该强调对学生学习态度和学习能力的评价，注重过程性评价和表现性评价，应该充分利用课堂和网络，构建相应的PBL学生评价体系。

一 建立动态的、综合的过程性和表现性评价体系

在PBL的教学过程中，学生分析思考、解决问题的能力和沟通能力的培养和锻炼需要一个渐进的、长期的积累过程，所以PBL教学效果的体现也需要一个过程。因而，对学生的表现和成绩评定考核也需要综合考虑，采取多参数累计计分的方式，根据学生对给定问题的前期准备工作、学习过程、成果提交或汇报、拓展反思中的表现，对能体现学生综合能力和素质的多项评价指标累计加分。

在对学生前期准备工作的评价考核中，在教师详细向学生介绍PBL教学模式的基本理论、操作流程、评价规则并且设计呈现教学问题后，要看学生是否对PBL教学模式有明确清晰的了解、对教师提出或设计的问题是否有相关的预习了解以及对该问题是否参与了相关的方案设计，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生学习过程的评价考核中，要看学生对设计的问题是否有充分的思考、是否有大量相关资料的查阅、对问题的解答是否有合理有效的设计方案和计划、是否与小组成员对问题进行了积极讨论，然后通过教师评价、学生自评和学生互评，对学生分析问题的能力、信息收集和分析能力、方案设计能力、解决问题能力、实践能力和沟通合作能力、自主学习能力、创新能力等方面进行综合评分。

在对学生的成果提交或汇报的评价中，要看学生研究成果的方案是否可行，成果陈述时思路是否清晰、口齿是否流利，辅助工具是否适宜，同学互动情况是否良好，然后通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评价。

在对学生的扩展反思评价中，要把学生是否积极参与、有无合作精神、学法可行与否、问题是否被合理解决、学习能力是否有提高等纳入评价范畴，要看学生是否有心得体会、对知识是否有拓展迁移、有无后期改进，通过教师评价、学生自评和学生互评进行综合评分。

二 建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系

在传统的教学模式中，对学生的成绩评定和评价都是以教师为主体的单一的评价体系。在教学评价活动中很少有评价者与被评价者之间的沟通和交流。因而，可能出现评价不客观、不全面甚至不公平的现象。学生有可能不满教师的评价结果对教师产生对立、抵触情绪，进而对教师的教学产生抵触情绪，不利于学生的学习和发展。在PBL教学实践中，我们改变了教师单一主体的评价方式，建立教师评价、学生自评和学生互评的全面的、多主体共同参与的评价体系。

在PBL教学模式中，教师既是学生学习的协助者，也是学生成绩的主要评定者。教师能否对学生的表现做出真实客观、公平公正的评价，对学生的学习积极性以及PBL教学起着至关重要的作用。因此，教师作为评定者的任务非常艰巨。首先，教师作为学生学习的重要协作者，要为学生创建一个比较宽松的、开明的教学环境和氛围。因此，教师与学生之间要进行平等的、自由的信息交换和意见交流，这样才能使学生在PBL教学过程中积极解决问题。其次，在教师评价的过程中，教师要注意不要直接反驳学生的观点，因为这样会打击学生发表意见的积极性，引起学生的紧张和不安，不利于良好课堂气氛的培养。所以，教师要比较委婉地、循序渐进地引导学生反思自己的想法和认识；同时，教师要充分地尊重学生及学生的意见，对学生的评价一定要力求客观公正，并且要符合学生的生理和心理以及专业特点，这是延续PBL教学模式生命力的关键因素。教师会不会评价、是否善于评价，对学生的发展和PBL教学成效的影响很大。因此，教师应该提高自身的专业素养和个人素养，努力提高自己的评价水平。

PBL教学模式强调以学生为中心，学生的自评和反思、学生对他人的反馈都直接影响到PBL的效果；同时，PBL教学模式非常强调过程，学生本人、小组同学和教师都是这一过程的见证者，可以从不同角度给出自己的看法和意见。所以在PBL教学中，除了教师评价外，学生自评、学生互评也是必不可少的环节。通过学生自评，让学生正确认识自我、分析自我、教育自我、提高自我，最终自信自立；通过小组互评让学生之间相互沟通、增进了解，形成积极、平等、民主的评价关系，帮助被评价者接受、认同评价结果，促进被评价者不断完善自己、获得激励和发展，从而真正发挥评价激励、诊断、改进的功能。

在教师评价、学生自评和学生互评的多主体共同评价体系中，每一个教学环节教师都要按事先制定的评价量规（具体评价标准可通过师生讨论后共同制定）组织学生进行自评、小组互评、教师评价，最后根据几次评价的分值生成总分。

三 建立网络整合式评价体系

随着网络的普及和网络技术的发展，网络学习和网络评价逐渐登上评价舞台。利用网络评价，可以实现学生学习的动态评价和及时评价。PBL教学模式关注学生的学习过程、强调知识与能力并重、注重学习过程中的及时反馈。网络学习评价正好为PBL教学提供了很好的评价思路。在网络平台中，学生能更好地发挥主体作用，更方便地进行相互间的即时评价和信息反馈；能随时展示自己的学习过程和反思过程，能逐步建立起信息素材库，有利于PBL教学的持续发展。因此，PBL教学评价中除了对学生知识的评价、学习态度和能力的评价、注重过程性评价和表现性评价外，应该充分利用网络的优势，构建相应的PBL评价体系。

从实际操作和技术层面上讲，网络学习评价的实现一般包括四个步骤。首先，应该建立一个评价系统的模型。对于网络学习评价系统的设计，通常采用模块化的结构，使用这种模块化的体系结构，能够很好地对各个模块进行管理和维护。同时，各模块之间又可以很好地协作和相互作用，共同完成网络学习的评价，达到促进学生有效学习的目的。其次，要建立一个评价指标体系，包括量化评价指标体系和非量化评价指标体系。通过这个评价指标体系，可以动态地展现学生的学习过程、学生相互间的实时互动评价以及师生之间的及时评价。再次，收集评价信息。通过网络评价平台，及时收集学生的学习信息、学生的互评信息、师生的互动信息，从而方便教师及时了解和掌控学生的学习过程。最后，处理评价信息，包括数据分析、数据反馈等。

教学评价是教学过程的最后环节，同时也是较为核心的环节，是整个学习过程的灵魂，也是对学生成绩的肯定以及不足之处的指正。研究探索不同的评价方法，可以极大地影响PBL教学的教学效果。鉴于我们学校思想政治理论课实践PBL教学的时间不长，关于PBL教学评价的研究和探索还需要在以后的教学实践中进一步加强。

参考文献

[1]颜新跃、邵建平、聂其元等.高校思政课PBL的教学评价体系和考试体系[J].知识经济，2014（7）：178～180

[2]陈其梅.PBL混合式课堂教学模型及资源平台的构建研究[D].浙江工业大学，2012

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关键词：问题导向教学法 学前儿童卫生与保健学 学前教育专业 教学模式

中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0163-03

以问题为导向的教学方法（problem-based learning，PBL），即以问题为基础，以学生为主体，以教师为导向，以培养学生的能力为教学目标的一种启发式教学模式。1969年，由美国神经病学教授Barrows首创，目前已成为国际上较流行的一种教学模式。PBL教学模式的精髓在于发挥问题对学习过程的指导作用，充分调动学生的主动性和积极性。与传统的教学方法相比，以问题为导向的教学方法强调以学生的主动学习为主，而不是传统教学中的以教师讲授为主；PBL将学习和问题或任务挂钩，通过设计真实性的任务，着重把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和分工合作来研究问题、分析问题、解决问题，从而学习隐含在问题背后的理论知识，并逐步形成分析问题的能力、解决问题的能力和自主学习的能力[1]。该研究过程中采用唐林兰教授主编教育科学出版社的《学前儿童卫生与保健学》教材，以陕西学前师范学院学前教育专业2012级本科生为研究对象，开展PBL教学模式研究。

1 《学前儿童卫生与保健学》选用PBL教学模式有何优势

《学前儿童卫生与保健学》作为学前教育专业的基础理论课程之一，该课程理论知识的最大特点便是通熟易懂，贴近生活，对于部分学习内容学生在日常生活中已有较好的认知和体验。例如第一章“学前儿童生理解剖特点与保健”的内容，大二学生已具备人体解剖生理学的基础，结合对自身的了解，课程开始导入问题：在某教育局的网站上报道了某幼儿园开展幼儿拔河比赛活动的新闻。透过“热烈的场面”认识这个问题的严重性吗？从生理学的角度讲，幼儿园是否适宜开展诸如拔河、踢球、长跑等剧烈运动，原因是什么？对儿童的危害主要体现在哪里？再如课程第三章“学前儿童营养卫生”的内容，课程开始导入问题：对于偏瘦的孩子，怎样调理才能让他身体更结实？对于偏胖的孩子又怎样让他在保证营养的前提下控制好体型呢？无论是“豆芽菜”还是“小胖墩儿”在调理时都要重视营养膳食，那么什么样的营养膳食才能保证学前儿童的健康成长呢？

该课程的每一章都有这样的问题，由于此类问题都较为贴近生活，学生在这些方面都有一些自己的亲生经历和认识，对待问题每个学生都会有自己想法，各抒己见，并展开激烈的讨论，而讨论过后要得到正确的结论，并有确切理论依据，则需要学生进行主动学习和思考，最终做出总结，得出结论，从而彻底解决问题。因此本课程理论与实践结合非常密切，学生对问题均有较为浓厚的兴趣并有一定的看法，开展PBL教学模式有助于激发学生的积极性和创造性，提高学生主动学习的能力，更好地将理论知识与实践经验相结合，最终达到该课程的学习目标。开展PBL教学模式的过程，对于学生来说也是非常好的学习体验，能对学生未来的幼教工作产生持续的影响。因此，《学前儿童卫生与保健学》的课程特点、学生的理论基础和认知经验是开展PBL教学模式的前提和基础。

该研究中选用的教材，是以《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3～6岁儿童学习与发展指南（征求意见稿）》和《幼儿园教师专业标准（试行）》为依据，集中体现了政策理论性、时代创新性、实践应用性，以幼儿园教师岗位需求为导向，以培养学生人文素质和职业能力为核心，对学前教育专业理论与实践教学有较高的实用价值。

2 《学前儿童卫生与保健学》开展PBL教学模式的主要环节

2.1 教师备课

PBL教学模式对教师素质和能力均有较高的要求。教师不仅博学，更要机智，需要对学生研究的整个过程进行监督、评价，需要教师善于观察，善于发现问题，并灵活处理，要求教师必须能达到一定的业务水平和能力。在整个教学模式中，教师主要完成任务包括三个方面：首先，确定问题。问题是PBL教学模式的起点和焦点。问题的产生可以是学生自己在生活中发现的有意义、需要解决的实际问题，也可以是在教师的帮助指导下发现的问题，还可以是教师根据实际生活问题、学生认知水平、学习内容等相关方面提出的问题。如是首次进行PBL教学，教师确定的问题应不必太大，太深，应注意引起学生的兴趣。其次，提供丰富的教学资源。教学资源是实施PBL的根本保障。随着网络课程、精品课程体系的建设，教师可以利用网络课程为学生解决问题提供多种媒体形式和丰富的教学资源。最后，对学习成果提出具体要求，给学生提供一个明确的学习目标和必须达到的标准，学习结束后，必须以小组为单位上交学结材料。

2.2 教学实施过程

（1）导入问题：问题确定后一般在教学活动开展前的2～3周提供给学生，一边其有充足的时间去收集和整理材料。根据学生的实际情况提供适当的引导，如帮助学生列出问题的研究提纲、相应的参考目录， 以方便学生顺利开展自主性研究。

（2）小组讨论：分组一般按照班级实际人数进行，以每班30人为例，5～6人分为一小组较为合适，这样即方便组内讨论，又可避免有人偷懒。学生可以自行结伴成组，并选出本组的组长。组长的职责是将具体的“小问题”分配给每个小组成员分工研究。组员要拟定出自己负责问题的解决方案，积极搜集和整理资料，做好读书笔记。教师组织学生在课堂上进行小组讨论与学习，相互交流，分享获得的学习资料。学习讨论中着重应注意几个问题：其一，把握好讨论的重点， 应紧扣主题。教师在讨论过程中要认真观察各小组的讨论情况，发现偏离主题的，要及时加以正确引导。其二，强调每名学生都应积极参与讨论，并要努力分享自己独特的见解，但也要尊重别人的观点。其三，为了保证讨论的质量，教师要给学生留出充足的时间讨论，一般一小时为宜。其四，要有专人负责对整个讨论过程进行记录和整理[2]。

（3）小组成果汇报：在充分讨论后， 一般由组长将本小组的讨论情况进行归纳、总结和整理， 每组要提供一份该组的研究报告， 研究报告内容包括该组研究过程、研究方法、研究的结论。并将其中最有价值的观点或成果呈现给大家。成果汇报的方式可多样化，汇报的内容可以是该小组学习心得体会、介绍研究的过程、研究方法，汇报的形式可以是讲授、情境表演、现场操作等。汇报完毕后，要接受其他小组成员的提问，回答不完善的地方，组内成员可继续补充。

2.3 总结评价

总结评价主要包括小组内总结、自我评价和教师整体总结、评价。首先，以小组为单位进行各自组内的总结、反思及自我评价。小组内每个成员均要发表意见和建议，主要陈述在此教学研究过程中自己的主要收获和表现出的不足之处，并有专人负责记录整理。接下来，将汇总起来的收获和不足，在各小组成员间共同交流讨论，在整个交流反馈过程中教师要认真倾听，及时发现有价值的或重要的观点，并将此观点在课堂上加以强调， 发现错误的观点则要及时的纠正，并分析错误观点的原因所在，纠正错误，澄清事实[3]。最后，教师要对该次专题研究的情况做一个整体梳理和总结，对研究中存在的问题和歧义点重新组织进一步的深入分析讲解，并着重讲解本次教学内容的重点和难点，分析某些知识点的对点案例，以此加深学生对知识点的理解和认识，达到对所学知识的巩固进而培养学生的实践能力。

3 确保PBL教学模式顺利实施的两个要点

（1）PBL教学模式中，学生是教学研究活动的主体。从教学研究的开始就需要学生的积极配合。从获得问题开始，学生就需要分工协作，分头收集整理资料，积极与其它同学交流沟通，大家共同研究讨论最终得出结论[4]。这样的一种学习模式，花在前期准备工作上的时间和精力远远多于传统的课堂学习，因此需要学生们对学习有浓厚兴趣和学习的自觉性，否则很难达到预期的教学目标和效果。由于中国传统的“填鸭式”教学模式，使学生对教师产生了很强的依赖性，缺乏主动发现问题，解决问题的积极性和能力，部分学生只满足于获取好的“分数”，所以对PBL教学模式会觉得太“花费”时间，这也是一种依赖于以往教学理念和学习方法的表现，因此，在PBL教学模式中，首先要求学生积极转变观念，从自身出发，完成角色转换，变被动学习为主动学习，真正成为学习的主人。这是保障PBL教学模式顺利开展的重要因素。

（2）PBL教学模式对教师提出了很高的要求。在自身素质和教学技巧上，要求教师不但对该专业、该课程内容熟练掌握，还应当扎实掌握相关学科知识，并要具备提出问题解决问题的能力、灵活运用知识的能力、严密的逻辑思维能力、良好的组织管理能力，要善于调动学生积极性、寓教于乐、控制课堂节奏等技巧[5]。这样才能充分调动学生积极性、寓教于乐。最后，PBL教学过程中需要教师多与学生沟通交流，除正常上课时间外，教师可通过建立研究工作群（QQ群、微信群），BBS论坛，打电话等方式，加强与学生的沟通和交流，及时了解学生需求和研究进展，研究的成效等，并能及时给予帮助。

4 结语

PBL教学模式最大优点在于克服了传统教学模式中学生被动接受理论灌输，有效地创造了以学生为主、教师为辅、自主学习、合作学习的全新模式，使学生能够更好地记忆、理解和运用课程知识理论。有效提高学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。将此教学模式应用于《学前儿童卫生与保健学》课程中，有效地解决了该课程理论知识与专业实践过程和技能脱节的问题，使理论和实践在问题解决的过程中融为一体，使学生在加深对理论知识的理解的同时提高实践动手能力，为将来从事幼教工作打下良好的基础。

参考文献

[1] 杜闰平，马祥凯.PBL教学模式在高校公共心理学教学中的应用[J].黑龙江教育（高教研究评估），2012（10）：25-26.

[2] 严碧芳.基于问题式学习的《学前卫生学》课程教学模式研究[J].民族高等教育研究，2013，1（5）：85-88.

[3] 符兆英，田红英，高峰.基于问题学习教学模式的要素与方法及利弊探讨[J].延安大学学报：医学科学版，2011，9（1）：69-71.