体育课程形式范文

导语：如何才能写好一篇体育课程形式，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、校园体育文化概述

校园文化作为校园生活的重要组成部分，它是一个多层次立体化的有机整体，而校园体育文化作为其中的重要组成部分，推动校园文化的不断发展。因此，越来越引起人们的关注。研究者从不同角度提出了种种说法。校园文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以课余活动为主要形式，以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。校园体育文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以身体练习为主要手段，以多种多样的体育锻炼项目，丰富多彩的活动为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化。

二、体育隐性课程及其表现形式

有资料介绍，隐性课程的概念产生于20世纪60年代，不管是从理论上还是实践上，迅速被人们所接受。隐性课程指的是课内外间接的内隐的，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程包括内容非常广泛，涉及学校的各个方面、各个领域。学校体育对隐性课程的体现更加明显，更加突出。本人对体育隐性课程的理解是：在学校范围内，除显性体育课程之外的，按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。体育隐性课程主要表现在以下几个方面：

1.体育观念：属于精神性的体育隐性课程。包括学校体育的指导思想、理念、学校体育的风气、体育教师的风格、学校体育的传统等。这种校园体育精神具有极强的渗透力，由此形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校和教师特有的个性魅力，从而使置身其中的学生具有向往感、亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。

2.体育设施：包括学校的体育场、馆设施，体育器材设备等，还有体育艺术雕塑、绘画、体育名言牌、标语等。

3.体育行为：包括主体行为的体育形象，如对体育的重视程度，参与程度，投入程度等。体育文化活动、体育交往行为，如师生之间、生生之间的交往，及学校体育与社会体育的交往等。这种体育文化的长期积淀，会构成学校的整体体育风气——校风和稳定的体育活动模式——传统。

4.体育管理体制：包括学校体育的组织机构，学校体育的管理制度等。如体育考试、达标、体育教学、训练、竞赛等制度。

三、构建校园体育文化及开发隐性课程的原则

1.科学性：遵循学生的身心发展规律，内容要丰富多彩，形式要多种多样。要具有可行性、健身性、趣味性和安全性等，也要考虑经济性等。

2.实用性：场地器材的设置要简单实用，经济安全，可图文并茂，便于学生自学、自练、自评、自测。能面向全体学生，以吸引和激励更多的学生参与校园体育文化活动，充分发挥隐性课程的作用，从而培养学生的体育兴趣，养成自觉锻炼的良好习惯，培养学生的创新精神和体育实践能力，促进学生身心的全面发展。

3.艺术性：要精心设计、精心施工。直观地给学生以心理影响，满足他们的审美要求，给人以美的享受，使其快乐地、主动地参与体育活动，使学生生动活泼、主动地得到发展。

4.系统性：就是要把校园体育文化的构建与隐性课程的开发看作是学校教育或学校体育的一个系统。使其成为相互联系、相互配合、相互促进的完整的有机整体。使校园体育文化的隐性课程与体育课堂教学的显性课程有机地结合起来，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，使“体育与健康”课程落到实处。

四、构建校园体育文化及开发隐性课程的主要方法

1.挖掘校园体育文化的潜在教育功能，加强校园体育场地器材等设施的教育性。体育场地、器材等设施是构建校园体育文化的物质基础，不但要发挥其健身功能，还要挖掘并开发其潜在的教育功能。

（1）标语口号法：利用操场四周的围墙，教学楼内、外墙等，书写有关体育的标语口号，如：以体育为突破口，创建特色学校。

（2）板报宣传法：在学校宣传栏中，专设体育宣传栏。还可运用板报、广播等用以宣传体育与健康知识，简介体育新闻、人物，搞体育图片展，公布校内体育赛事及比赛成绩等。

（3）标牌说明法：即在体育场地器材旁设立“说明标牌”。其主要内容有：活动项目名称，方法、作用、评价标准、注意事项及示意图等。

2.优化、美化校园环境，强化校园体育文化氛围。

（1）环境育人法：校园环境所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏的信息量是巨大的，政治的、历史的、道德的、美学的无所不包。学生正是通过从环境那里所获得的种种刺激，经过反复地理解和体味，影响和形成自己的观念并且制约着自己的行为习惯，产生情感、态度的“再体验”。环境正是具有了这种教育功效，才能产生环境育人的作用。

（2）氛围制造法：校园体育文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观地创造了一种育人的环境和氛围。领导重视、管理科学，提高体育教师素质和能力是强化校园体育文化氛围的保证，组织开展丰富多彩、多种多样的体育活动是构建校园体育文化，开发体育隐性课程的有效载体。

3.继承并发扬校园体育文化传统和风格，构建有特色的校园体育文化。

（1）体育节：改革运动会为体育节，突出了群众性、多样性、娱乐性、层次性、开放性、安全性等特点。内容包括体育创作性比赛，如体育征文、体育摄影、体育制作、体育绘画、体育演讲等；精选田径运动项目的比赛，减少竞技性比赛项目，增加参赛人数。突出趣味性、娱乐性体育比赛，如二人三足、三人四足的跑，自行车慢骑等。还有对抗赛（包括学生间、班级间、师生间）、合作赛（师生间、男女间、家长与学生间等）、开展挑战赛、擂台赛，如投篮、射门、颠球等。表演赛，如健美操、广播体操、主题校操等。

（2）体育健康乐园：为了适应素质教育及实施快乐体育的需要，落实课外文体活动工程，贯彻“健康第一”的指导思想。进行了体育场地修建、器材改造及自制，如轮滑与排球网球复合场，小篮球架、小足球门，十字网排球场，组合健身器，联合跑步器等。充分体现了经济、实用、适用、多用、耐用、量多、方便、安全等特点。学生可以自己选择进行锻炼，有效地激发了学生的体育兴趣，扩大了活动的空间，丰富了校园体育文化活动，学生享受到了体育的快乐。

（3）大课间体育活动：改革课间操，创建大课间体育活动。这一活动的开展，拓宽了功能，丰富了内容，延长了时间。

此外，还可开展体育与健康知识竞赛，体育与健康专题讲座，冬季象征性长跑等等。

五、结论与建议

1.构建校园体育文化，开发体育隐性课程，必须要有强有力的组织机构作保障。领导重视，各部门大力支持，团结协作，共同努力，才能促进校园体育文化不断地蓬勃发展。

2.隐性课程必须从学校体育的整体体育观念来认识和开发。因为隐性课程是指除体育显性课程之外的学校体育的整体，包含学校体育的全部内容。所以，学校体育隐性课程要从学校体育的各个领域去研究。

3.研究构建校园体育文化，开发体育隐性课程的功能要与体育与健康课程标准相结合。体育隐性课程是体育与健康课程标准（显性课程）的延伸和补充。是深化体育课程改革的有效途径。能促进和完善体育与健康课程的实施，更好地使“健康第一”的指导思想落到实处，有利于全面实施素质教育。因此，研究校园体育文化，开发体育隐性课程是时展的要求。

4.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与学校体育改革紧密结合。构建校园体育文化，开发体育隐性课程为学校体育课程改革与创新提供了重要的研究课题。二者相辅相承，互为补充，从而促进学校体育的发展。

5.构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与精神文明建设结合起来，融教育性、健身性和娱乐性为一体，逐步形成具有各校风格、传统和特色的校园体育文化。

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一、 角色转换实现对体育老师的转型

在传统体育教学中，体育教师更多是扮演着示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在引导学生进行体育锻炼、传授一定运动技术的同时，还应该是一名心理工作者、社会工作者、学生身心塑造者，体育教师需适应自我角色的转换。

1.实现教师转换角色与教学观念的转变。

新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体、促进心理健康、指导技术技能、培养道德情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。

体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换，即由体育教学大纲的“实施者”或“执行者”转向体育课程的“开发者”或“设计者”。

2.作为“执行者”，面对新课标，体育教师要向“成功体育”和“快乐体育”看齐。

要认真学习新课标精神，努力使自己成为高素质的综合型体育人才，不仅要有扎实的体育教育的专业知识和能力，而且要有深厚的文化底蕴、开阔的知识视野、敏锐的审美观念和敢为人先的创新意识，适应我国现代体育教育的需要。这就需要我们体育老师转变自己的角色，由课堂的讲授者变成引导者，引导学生进行体育锻炼的同时，提高心理健康水平和社会适应能力。

二、 激发学生的学习兴趣，引导学生进行体育锻炼和掌握运动技术

新课程标准下的体育教师要做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1.教师要有炽热的“爱”。

有爱心的教师，在每节课中都能控制自己的情绪，平等对待每一个学生，以自己的爱心和热情来感染学生，引导学生积极地参与到体育活动中去。

2.教师要爱护学生的自尊心、自信心。

体育教师要善于调动学生的积极性，充分尊重学生的意见，正确全面地评价学生，特别是多注意、多发现每个学生的闪亮点，并及时给予他们展示自己闪光点的机会，提高学生的自尊心和自信心。

3.抓住学生探索新事物的心理，创设体验情境。

体育教学环境能给学生以情绪感染，从而产生主动参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、富有挑战性的情境，让每个学生都能参与到这种运动和活动中来，获得成功的体验。要根据课程内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

4.抓住学生喜欢游戏的心理，促进学生自主学习。

使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好。游戏作为一种体育课的重要活动内容，可以使学生从中学会生活、学会与人相处，养成健全的人格，培养合作意识和团队精神。因此，课堂教学中，教师要在“玩”字上下功夫，坚持时间效益观，最大限度地减少老师讲解、示范的时间，让学生有足够“玩”的时间，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，为终身体育奠定基础。

5.抓住学生喜好表现自我的心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我表现意识日益增强，自我表现的欲望也日益强烈。《新课程标准》要求教师关注学生的个体差异与不同需求，确保每个学生受益。所以，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见，或者给学生泼冷水、打击学生的热情。

6.淡化运动技术教学，培养学生一定的技术能力，提高学生的身体素质。

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关键词：新课程 体育教师 教学行为 转型

前言

当前我国新一轮的基础教育课程改革的核心环节是课程的实施。体育与健康课程确立了“健康第一”的指导思想，构建了运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、适应社会五大学习领域的课程体系，使课程目标更加具体化，更具操作性。要真正落实全新的体育课程的基本理念，实现体育课程的目标，使体育课程在促进学生全面和谐发展方面发挥更大的作用，培养学生自主学习、主动学习，创造学习的良好能力，全面关心学生的健康成长，关键是体育教师在新课程下对自我有一个全新的定位并实现教学行为的根本转变。

一、实现教师转换角色与教学观念的转变

体育教育本身是一种鲜活的实践性与创造性的劳动。新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体，促进心理健康，指导技术技能，培养道德、情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。首先，教师要有炽热的“爱”。富有爱心的教师，在任何情况下，都能控制自己的情绪，并且善于忍耐，平等对待每一个学生，以自己积极而饱满的情绪来感染学生，引导每一个学生都能积极地参与学习活动。其次，要爱护学生的自尊心、自信心。体育运动能促使学生取得成功，获得承认的愿望。但也会使学生产生自卑和自负心理、消极情绪。这就要求体育教师要善于利用自尊来调动学生的积极性，充分尊重学生意见，正确全面地评价学生，特别要注意多发现每个学生的闪亮点，并及时给予他们展示自己优势的机会，以提高其自尊心和自信心。

在传统的体育教学中，过分强调运动的基本知识、基本技能、基本能力，使运动技术教学成为体育课程关注的中心。忽视了除运动以外的其他学习内容，使体育课程目标和任务难以全部实现。新课程下的体育教师必须不断学习新思想、新理念，掌握新信息，不断的改善和发展自己的知识结构，形成新的教育观、教学观，体现平等、自主、互动的教育思想。首先要意识到新课程改革的全局性，必须更新教育观念和方法，牢固树立《新课程标准》坚持“健康第一”的指导思想，把握新课程的内容、教学目标，适应课程改革的形势。其次要领会新课程的四个基本理念，要按照课程标准的精神，根据实际情况特别是学生的体育经验去建设体育课程。教师要成为独立设计、施工的工程师。三要以学生发展为中心，始终把学生的主动发展放在主体地位，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，采用多种教法和手段，激活学生的学习兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力，注重教学的情意性。

二、积极营造民主和谐的课堂气氛

要让学生积极主动参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习兴趣，创设适宜的学习环境，特别是教师应善于运用一些策略，创建有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。首先，体育教师应注重自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染影响学生。如体育教师的衣着打扮、精神面貌、姿态表情等都能令学生增添视觉上的美感，使学生向往体育活动；其次，在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习兴趣。要重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。三是教师要讲求民主，充分信任尊重每一个学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三、 充分激发学生的学习兴趣

新课程标准下的体育教师做到因材施教，淡化技能教学，注重学生兴趣的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动兴趣，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1、抓住学生好奇心理，创设体验情景。

好奇心是小学生的特点之一。客观世界的丰富多彩，千姿百态，使学生感到陌生，新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育老师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的，能使每个学生都能获得成功体验的情景。如根据课的内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，积极诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2、抓住学生好游戏心理，促进学生自主学习。

如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣和爱好。游戏作为一种体育课的重要活动内容，它的内容简单易懂，生动有趣。儿童应该在游戏中长大，通过游戏，指导他们初步学会自主学习、探究学习和合作学习；可以使学生从中学会生活、学会与人相处，养成健全的人格，培养合作意识和团队精神。小学生由于认知能力有限，很难全面理解体育活动对人的发展有什么意义，只是一味从兴趣出发，且习惯于玩游戏。因此，课堂教学中，教师要在“玩”字上下工夫，坚持时间效益观，最大限度的减少老师讲解、示范的时间，让学生有足够“玩”的时间，从而使学生自觉、积极进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，为终身体育奠定基础，

3、抓住学生的好表现心理，让学生享受体育乐趣。

青少年正处于生长发育阶段，自我意识增强，自我表现的欲望日益强烈。初中年级学生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、充满活力、求知欲旺盛、好胜心强。《新课标》要求教师关注学生个体差异与不同需求，确保每个学生受益。因此，当学生的反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现欲置之不理、视而不见、或者用“你不行”等之类的话语给学生泼冷水、打击学生的热情。尤其是男生，往往要表现自己在体育方面的能力和特长。如教学内容《过障碍》，教师就可以先让学生自己动手布置一条“勇敢者的道路”（50*10米场地内，等长的4条跑道，不同类型的障碍物，小凳子、跨栏架、跳箱盖、体操垫），障碍顺序自定。教学步骤分六次进行，第一次由小组中勇敢者通过各个障碍演示。第二次每个学生通过各障碍物，第三次、第四次学生自我体验，第五次小组比赛，第六次各小组推荐“能手”比赛。这样即满足个体学生“我能行”的心理需要，让每一个学生体验学习和成功的乐趣，也节省了教师示范的时间，有效的指导其他学生完成学习任务，既能激发学生参与活动的兴趣和积极性，又能提高学生的自尊和自信心，使他们充分享受体育活动的乐趣。

四、以生为本，全面关心学生身心健康。

以人为本，是新时代教育的人文精神，它是以鼓励人自主发展为旨趣，以教育和爱为核心的基石，是正确认识人、尊重人、信任人、开发人的心智和提升人的道德的指南。以学生为中心，充分发挥教师的指导作用，是体育课堂的主旋律。学生是主体，教师在思想上理念上要重视学生，多与学生沟通，了解学生的兴趣和需要，引导学生主动参与学习，初步掌握运动技能技术，了解体育卫生常识，在活动中发展兴趣和能力。

《新课程标准》提出以学生发展为中心，要始终把学生主动发展放在主体地位。核心问题是学生的自主学习，教师要营造宽松的教学氛围，采用多种教法和手段激活兴趣，培养其主动学习的动机和自主学习的能力。在教学教程中要体现以学生为本，就是教师要成为学生的服务者，使不同水平的学生学到体育方面的知识与技术，情操受到陶冶，情感得到升华。关心全体学生的身心健康，要结合本校特点和学生的兴趣爱好，选择教学内容，设计教学方案，提供相应的学习条件。在实施过程中发展学生的主体性、主动性、实践性，使学生提高对身体健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识。

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1.1 示范性高职院校体育课程的现状

伴随着科学技术的发展，在人才辈出的21世纪，高等职业教育进入了大众的视线，而且发展迅猛。为了更好地满足社会对人才的需求，示范性高职院校始终秉承“育人为先、服务社会”的理念，努力开拓与新世纪接轨的新型学科，打造亮点，树立品牌。不管高职院校属于什么类型，学校所有必修课程中一定有体育课程。所以，体育课程对于任何一所高职院校来说都是至关重要的。虽然，高职教育是以就业为导向、以服务为宗旨，大力培育学生的基本职业能力和素养，帮助学生学习专业知识和自主创新能力，使其在以后的工作岗位上能做到适应能力强和专业能力广等特点。因此，学生综合能力的培养离不开职业教育的创新，高职体育课程改革的目标就是把体育与职业教育有机结合，形成相辅相成的发展局面。

1.2 示范性高职院校体育课程存在的问题

（1）体育课程目标传统、内容设置单调。随着市场竞争力的日趋严重，许多传统的中专院校为了适应社会发展的需求，扩大办学规模，升级为高职院校。迫使办学特色不够显著，效仿本学院校的办学模式。使得体育教学目标没有突出本质特点，课程结构较乱，内容设置单一，对高职院校的发展产生一些阻碍。

（2）体育课程教学方法观念陈旧。经过时间的推移，传统的程序化教学使得教师的教学思想非常保守。都是采用学、集中示范的形式，教学方式比较单一。没有很好地站在学生立场上考虑教学问题，始终把自己放在教学主要位置。因此，体育教师应根据教学方法的变化，有效改变教学对象。然而，许多学生不重视体育课程，认为只要考试通过就行，把健身锻炼的观念抛在脑后。

（3）体育课程评价方法落后单一。结果型评价方式作为高职院校体育教学评价的关键方法。其内容单一、评价方法单调，严重挫伤了大学生的学习积极性，对学生自身的信心和自尊心损伤较大。另外，很多教师为了更好教学，都以情感教育为目的。严重缺少操作性强的评价办法。

2 示范性高职院校体育课程改革的发展对策

2.1 示范性高职院校体育课程的改革趋势

江西外语外贸职业学院作为江西省首批示范性高职院校的建设单位，担负起教学改革和科研创新的重任，体育课程应跟随学院发展的脚步，不断深化体育课程体系与整体培养模式的变化。现结合本院的目标定位和办学特色来改革体育课程的发展方向，具体如下几点：

（1）大学生能力培养是高职院校体育课程改革的核心。跟随时代的变迁，当今高职院校要改变过去“传统单一”的课程定位模式，就必须在体育教学中加入健康知识、娱乐知识、生活常识、竞技体育等内容，才能使学生认清体育锻炼的价值和重要性。体育教学改革要以创造内容、创新思维为指针，以学生为主体、教师为辅助的理念，培养学生各项素质的跨越发展。教师任教思想不能只停留在教书上，关键是育人。俗话说：“要想教书，先会育人”，就是这个道理。因此，教师应根据学生的不同性格，传授各种运动技能的方法，为更好培养学生体育锻炼的意识，达到事半功倍的效果。

（2）创新体育课程结构体系是高职院校体育课程改革的精髓。高职院校应根据自身的办学特色，逐步实施“大课间”的体育课程模式。要紧扣《学校体育工作条例》和《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》两个文件的要求，可在大一、大二两个学年开设体育课程。对于刚入校门的大一新生，应根据自己的兴趣、爱好，遵循自主、自愿、创优为原则，选择运动项目、上课时间、任课教师等，为满足广大学生的需求，从而打破以往传统的班级和年级制，按照各种运动技术水平分层次组织教学。对于已在学校学习一年的大二年级的学生也可根据自己所学专业课程的特点，来选择适合自己专业的实用性体育运动项目，以提高身体素质为原则，培养学生的基本素质能力。因此，课外体育活动可以探索采用体育俱乐部的组织形式进行试点，将学生的课外体质健康锻炼和体育竞赛训练统一纳入课程管理当中，充分发挥课内外“四者合一”的效果，为构建具有职业特色的“大课间”体育课程体系而努力。

（3）根据实际情况进行因材施教是高职院校体育课程改革的基础。高职院校体育课程应随着社会发展的需求积极调整教学大纲。快速更新教材设施。高职院校要突出办学特色，根据自己的思想、目标、特点，并以遵循实用性、针对性、终身性的原则来设计独特的课程教材，可以选择与学生学科职业相符的教学内容和素材，突显教材的健身作用、娱乐作用、终身作用等特点，把保健、健康、安全教育等知识包含在内，从而形成具有自己特点的因地制宜、因材施教的课程结构。

2.2 示范性高职院校体育课程的实施措施

我们要把“以人为本、强化育人”八个字作为高职院校体育课程改革的总方向，应加强培养学生基础知识和技能水平的情况下，不断增强学生的学识程度、处事水平、人生观和价值观等。使学生熟练掌握适合当代社会发展的体育锻炼方法和技能，为培养学生终身体育的意识打下扎实的基础。具体措施如下几点：

（1）改进体育课程目标，有效整合体育课程内容。高职院校体育课程改革的方向应从学生的能力出发，通过体育课程反映学生的基本身体素质情况，培养其吃苦耐劳的拼搏精神。课程内容在突显高职院校特点的同时，汇编适合实际的课程框架和计划。根据学生专业特点，编绘系统的课程结构，做到把学生专业特点融入到体育课程中。例如在设置四个学期的体育课程内容时，可把第一学年上学期设置为体育基础课程，下学期设置为体育专项选修课程。第二学年上学期设置为体育专项选修课程的提高班，下学期设置为体育课程特色班（保健按摩、运动损伤、体育欣赏等）。

（2）科学优化体育课程教学方法。在教学时，教师要以学生为主，充分发挥教师的指导作用。为了转变学生思想，对学生营造良好的学习气氛和环境，应讲究个性化、多样性的教学模式。提倡开展师生之间互助式探究学习的新模式，全面激发学生参与项目的运动潜能。可以适当地运用启发式、区别对待、分层次等教学方法并有机的结合在一起，提高学生自学自练能力、应用组织能力、职业协作能力和科学创新能力，为学生今后就业和适应社会需要服务。

（3）积极创新体育课程评价机制。根据2003年教育部颁发的《纲要》指出：“学生的学习评价、教师的教学评价、课程建设均作为体育课程评价的三大因素”。体育课程评价要以主、客观为重要评价，可以把客观评价和主观评价相结合，总结性评价和过程性评价相结合，使得评价内容多样化，评价方法综合化。然而，在评价方式上，除了提出自评、他评和教师评价的方式之外，还要运用过程性评价机制，不能单纯地把学生考试结果作为评价学生进步的主要依据。学生考评工作应包含“基本知识、身体素质、运动技能、平时表现”等因素。

3 结论与建议

二十一世纪以来，高等职业教育的迅猛发展已成为当前教育工作的重点话题，使得学生对体育的追求也不断发生变化。高职体育课程不同于普通高校体育课程，要想唱响“健康理念”的主旋律，重点突出高职教育办学特色。高职体育课程必须紧密结合学生的职业特点，科学培养学生运动能力和习惯，使高职体育进一步适应学生和社会的需求。同时，为了更完美地发挥高职体育课程在高职教育中的重要作用，现提出以下几点建议仅供参考：

3.1 必须把高职专业教育和体育课程相结合

当前，高职教育专业多，办学形式各有特色，根据高职体育课程的现状分析得出，高职体育课程必须考虑学生的专业和地域特点，因专业而异，因材施教，因地制地开设体育课程和体育项目的培养。例如：商务谈判、文秘、酒店管理专业适当增加有关舞蹈和健美操项目的体育课程，工程造价和市场营销专业适当增加有关情景训练和定向越野项目的体育课程。

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【关键词】新课标 初中体育教师 自我转型

【中图分类号】G807.3 【文献标识码】A 【文章编号】1674—4810（2012）18—0134—01

新体育健康课程标准以“健康第一”作为课程标准的指导思想和教育目标。要真正落实新体育课程的理念，实现体育课程的目标，必须通过身体发展、运动参与、运动技能、心理健康、社会适应五个领域来实现。体育教师在新课程下必须对自我要有一个全新的定位并实现教学行为的转变。

一 适应扮演不同角色身份的转换

在传统体育教学中，体育教师更多是扮演着示范者、技术指导的角色。现在的课程标准要求体育教师在引导学生进行体育锻炼、传授一定运动技术的同时，还应是一名心理工作者、社会工作者、学生身心塑造者等。体育教师需适应自我角色的转换。

1.实现教师转换角色与教学观念的转变

新课程标准指出，体育教师要成为发展学生身体、促进心理健康、指导技术技能、培养道德情感和意志品质的组织者、指导者、合作者。这就要求体育教师必须塑造与新课程环境相适应的教师角色。体育课程改革要求实现整个基础教育体育教师的角色转换，即由体育教学大纲的实施者或执行者转向体育课程的开发者或设计者。

2.作为“执行者”，面对新课标，体育教师要向“成功体育”和“快乐体育”看齐

要认真学习新课标精神，努力使自己成为高素质的综合型体育人才，不仅要有扎实的体育教育的专业知识和能力，而且要有深厚的文化底蕴、开阔的知识视野、敏锐的审美观念和敢为人先的创新意识，以适应我国现代体育教育的需要。这就需要体育教师转变自己的角色，由课堂的讲授者变成引导者，引导学生在进行体育锻炼的同时，提高心理健康水平和社会适应能力。

二 积极营造民主和谐的课堂气氛

让学生积极主动参与体育学习，体育教师要创设和营造良好的学习氛围，激发学生学习爱好，创设适宜的学习环境。教师应善于运用一些策略，创建有利于学生健康发展的和谐的课堂氛围。一是体育教师应注重自我形象，从上课开始，就必须保持积极的情绪，以真诚的态度、饱满的精神和热情去感染、影响学生。衣着装扮、精神面貌、姿态表情等都能令学生增添视觉上的美感，使学生向往体育活动。二是在教学中，多用描述性语言，以生动、形象、简洁、有趣、幽默的讲解唤起学生的学习爱好，重视激发学生的积极情绪，使学生在愉悦兴奋的良好状态下接受学习。三是教师要讲求民主，充分信任尊重每一位学生，对学生多些热情，积极发展平等的、友善的、和谐的新型师生关系，让学生真正成为课堂学习活动的主体。

三 充分激发学生的学习爱好

新课程标准下的体育教师要做到因材施教，淡化技能教学，注重学生爱好的培养。因此，教师无论是教什么内容，在教学方式上，都应关注、激发和保持学生的运动爱好，各个环节处处以学生为中心，从而使学生自觉、积极地进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，并充分给予他们表现与展示的机会。

1.抓住学生好奇心理，创设体验情境

好奇心是学生的特点之一。客观世界的丰富多彩、千姿百态使学生感到新鲜好奇。体育教学环境是一种情绪场景，它能给学生以情绪感染的体验，进而产生参与体育活动的动机。因此，体育教师要注重创设合理、和谐、暖和、富有挑战，并且能使每位学生都能获得成功体验的情境。如根据课的内容在课前精心设计布局场地，合理安置各种锻炼活动的器材，让学生产生新、奇、异的心理活动，诱导学生萌发参与活动的强烈欲望。

2.抓住学生好游戏心理，促进学生自主学习

如何促使学生主动参与体育活动的关键是通过形式多样的教学手段、丰富多彩的活动内容，培养他们参与体育活动的兴趣。游戏作为一种体育课的重要活动内容，其内容简单易懂，生动有趣。学生应该在游戏中长大，通过游戏，指导他们初步学会自主学习、探究学习和合作学习；使学生从中学会生活、学会与人相处，养成健全的人格，培养合作意识和团队精神。初中生由于认知能力有限，很难全面理解体育活动对人的发展有什么意义，只是一味从爱好出发，且习惯于玩游戏。因此，课堂教学中，教师要在“玩”字上下工夫，坚持时间效益观，最大限度地减少教师讲解、示范的时间，让学生有足够“玩”的时间，从而使学生自觉、积极进行体育锻炼，使他们成为课堂的主人，为终身体育奠定基础。

3.抓住学生的好表现心理，让学生享受体育乐趣

青少年正处于生长发育阶段，自我意识增强，自我表现的欲望日益强烈。初中学生在生理上出现质的转变，他们精力充沛、布满活力、求知欲旺盛、好胜心强。新课程标准要求教师关注学生个体差异与不同需求，确保每位学生受益。因此，当学生反映出表现欲望时，教师要保护学生的表现欲，要给予理解、关怀和适当的鼓励，绝不能对学生的表现置之不理、视而不见、或者用“你不行”之类的话语给学生泼冷水、打击学生的热情。尤其是男生，往往想要表现自己在体育方面的能力和特长。

四 以学生为本，全面关心其身心健康

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从湖北省独立学院目前的体育课教学形式来看，主要有三种形式第一种为传统型，即第一年上体育普修课，内容以田径、武术、球类为主。二年级之后开设体育选项课，内容以球类、武术、游泳、健美等等项目为主。第二种为学生入校后直接选项。第三种为以教学活动为核心的俱乐部形式。就目前来看，第三种形式最为理想，但在湖北省很多独立学院并不具备这样的条件。因此，第一种与第二种的授课形式既是否开设体育基础课为争论的重点。主张认为应当开设体育基础课的人认为：由于我国高中阶段的体育课授课形式不完善，因此体育基础课是作为高中至大学的中转点而出现的。但是反对开设体育基础课的人则认为由于忽视了不同群体的学生对体育项目的不同需求，造成了大部分学生上体育课的被动、盲从，甚至出现了“学生喜欢体育运动，却不喜欢上体育课”的现象，因而建议跳过体育基础课直接上体育选项课。目前，也有很多独立学院在一年级废弃了体育基础课，直接采用了选项课教学。从国际关于体育课的发展形式来看体育课的最终形式是出现以教学活动为核心的俱乐部形式。但介于目前我国中小学体育课教学的现有条件来看在独立学院体育基础课的存在是必要的也是必须的。因此目前的核心问题就是如何使体育基础课在独立学院体育教学中充分的发挥其承上启下的作用，为之后的体育选项课的顺利开展打下坚实基础。

二、体育基础课程教学存在的问题与不足

目前湖北省独立学院体育基础课主要存在以下三个问题：从教授项目来看目前体育基础课仅仅是对于一些项目进行的简单组合;从教授目的上来看仅仅是为了解决中学至高校体育课程衔接的问题;从评定方法上来看评定标准单一，评定项目仅为长跑与武术。

三、体育课程教学改革的思想与理念

为了克服旧的体育基础课程教育模式弊端，更好地实现现代体育基础课程教学的宗旨，独立学院体育基础课程的教学应确立多层次、多维度、多类型的体育教学目标，树立“健康第一”的新理念，强化学生“终身体育”的意识和习惯，让学生掌握锻炼身体的方法和培养学生的体育学习兴趣，为以后的体育学习打下坚实的基础，最终形成良好的运动习惯。

四、体育基础课程教学目标

独立学院体育基础课程教学目标：一是培养学生的体育兴趣，为终身体育打下基础。二是在中学体育教育的基础上继续提高学生的体能（力量、速度、耐力）、身体素质（协调、灵敏、柔韧）为二年级的选项课打下基础。三是培养学生配合、抗压及适应等方面的能力，为适应社会提供保障。

五、结合独立学院体育基础课程授课目标，整合教学内容

以湖北工业大学商贸学院一年级男生第一学期的体育基础课内容为例，教学内容为篮球和1000米长跑，篮球的基本教学内容为：运球、传球、定点投篮、三步上篮，考试内容为三步上篮。长跑项目平时练得比较少，一般是在期末进行最后一次测试。这样的教学内容比较单一，只是对于两个项目进行的简单组合，教学效果不明显。实践改革后的教学内容为：篮球和1000米长跑应结合教学，例如，在教学生运球、传接球时，在掌握基本的运球、传接球技术后，可以进行长距离运球、传接球练习，然后在规定的距离内进行运球、传接球比赛;两个教学项目结合训练，这样锻炼了体能，又提高了篮球技术，还培养了学生团队协作、勇于克服困难等精神。在基本的三步上篮技术学会后，采用计时比赛的方法训练三步上篮，既掌握了技术，又训练了速度。最后，进行分组半场或整场篮球教学比赛，让每一个学生都能参与，提高学生的积极性，使得学生的综合素质都能得到显著提高。在篮球教学中训练1000米，在1000米训练中学会篮球，这样才能使得教学目标得以实现。

六、改革评价方式

以往的评价比较单一，例如篮球教学的评价为：定点投篮和三步上篮，定点投篮主要看进球个数，三步上篮主要看进球个数和技术;长跑1000米考核为：计时1000米。这样的评价不利于对学生客观、综合评价。改革后的评价为：通过在篮球教学比赛中学生的综合表现进行评价，学生的速度、耐力、力量、协调、灵敏等身体素质，还有学习态度及进步幅度都能在比赛中体现出来。这样的综合评价具有客观公正的特点，有利于提高学生的积极性，更有利于教学目标的实现。

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摘 要 高等职业教育学校与和普通高等教育学校培训人才的目的有所不同，普通高校培养的人才是学术型人才，而高等职业教育学校培养的人才是实用型人才。实用型人才在实践当中，很容易将理论联系实际，在工作岗位中发挥其自身的优势，有着很强的职业感。本文对高职院校职业实用性体育课程评价方法进行了探讨，旨在更好地促进高职院校职业实用性体育的良好发展。

关键词 高职院校 职业实用性体育 评价方法

一、前言

高等职业院校开展实用性体育教育课程，主要的目的有两个，一个是为了满足应试教育的要求，另外一个是为了满足学生未来就业的需求，将体育教育的专业理念灌输到每个学生的思想中，增加传统的体育教学中没有的实践内容，让实用性体育教学融入到高等院校体育教学课程中。

二、当前高校体育教学评价存在的主要问题

（一）评价标准统一化

在教学评价的过程中，没有根据学生自身的特点制定评价标准，而是采用统一的标准，这种做法没有遵循教育学和心理学的发展规律，更没有体现出体育教学的特点。在学校的体育教学中，只关注老师的评价，很难培养学生主动学习的兴趣，更加没有帮助学生养成体育锻炼的习惯。

（二）评价内容的片面性

目前，我国体育教学评价的内容主要集中在体能和技巧两方面，其考核内容按照速度、时间等硬性的标准，这种做法很难激发学生的兴趣，更加无法磨炼学生的意义，形成个人性的发展。高等教育体育评价内容相对比较单一，没有对学生掌握知识的程度、能力提升的程度和思维水平做出评价，造成了评价的结果很片面。

（三）考核内容和教学内容不统一

在体育教学评价中，考核的内容要围绕教学内容进行开展，才能判断出学生对待所学内容掌握的程度，从而从某个角度去鼓励、激发学生的学习动力。目前，我国高等院校体育课程的评价内容与教学内容出现脱轨的现象，造成了体育教学的偏差。考核内容和学习内容不搭配，很难提升体育教学的质量，更加没有实现发挥考核制度设置的初衷。

三、职业实用性体育课程的应用

（一）确立职业实用性体育课程的评价目标

高职院校开展实用性体育课程的最终目标是使学生能够在身心、体能、能力等综合素质符合未来岗位的需求。在课程中，开设和职业相关的体育教学课程，有助于提升学生的综合素质，利用实用性体育课程，来激l学生的创造力，这种做法是推动素质教育迈向新的台阶。因此，实用性体育教育评价也要从能够帮助学生培养自己的价值观，将自己打造成为社会主义现代化建设的接班人着手。

（二）按照职业实用性体育课程教学调整评价内容

高职院校的教育特色是培养实用型人才，在教育的过程中，看重理论联系实际，将所学的知识应用到实际工作中，将学生打造成为专业技能强的综合型人才。按照体育教学的计划，需要将体育教学和职业规划进行有效的结合。为了达到这一结合目的，可以在教学内容中，适当的减少田径类的课程，添加体操运动、球类运动等，同时，增加实用性体育教学的内容，在课程评价的时候形成具有“高校传统体育课”+“高职院校职业实用身体训练”课程评价模式。

（三）变革职业实用性体育教学的评价形式与方法

高职院校开展实用性体育教学主要为了给学生提供一个相互交流的平台，让同学们彼此相互熟悉。在实用性体育教学课程中，学生和老师的关系是平等的，老师在这其中起到了引导的作用，学生可以展示自我的想法，发挥出自身的特点。在课程评价中，老师要给予学生充分的自我表现空间，锻炼学生的思维能力和自我完善的能力；按照不同的专业，老师可以设定特定的场景，让学生在场景中，去思考问题，解决问题，这种做法不仅能够锻炼学生的身体素质，还能充分的调动学生的兴趣，养成思考的习惯。

（四）改进课程考评方法并建立科学的评价体系

高职院校设置考试评价体系是方法，其目的是为了提高教学质量，激发学生的学习兴趣，让每个学生能够爱上学生，在学业上取得成绩。在体育教学中，要将“健康快乐”的体育教育理念灌输到每个学生的观念中，考核只是某个阶段的测试，只是代表过去，不代表未来。老师给予学生评价的时候，要结合学生自身的特点，做出有特色的评价。在进行综合评价中，要充分体现学生的个性化，突出学生的特色。评价的内容涵盖了很多方面，包含态度、成绩、参与的热情度等等，从而激发学生的主观性，达到体育教学课程的最终目标。

（五）发挥课外职业体育俱乐部在评价中的作用

高职院校开展实用性体育教学课程，要在活动中，激发学生锻炼的欲望，找到体育锻炼的兴趣，养成锻炼的习惯，强健体魄。高职院校也可以组织不同类型的课外体育俱乐部，丰富学生的业余生活。学生可以根据自己的需求，参加不同俱乐部，从而提升职业素质。在俱乐部中，可以根据个人需求，设置独特课程，从而循序渐进的提升身体素质，养成锻炼的习惯。在教学评价中可以把学生在俱乐部的表现作为评价的内容，鼓励学生参与体育俱乐部活动，养成终身体育的良好习惯。

四、结束语

在教学过程中，教育评价占据了非常重要的地位，其评价的结果是对某个阶段学生综合素质的评价，是对这个阶段教学成果的评价。因此，只有制定一套行之有效的评价机制，才能真正的帮助学生提高自身的综合素质。高职院校的体育课程评价体系要结合自身的发展需求，做出适当的调整，制定出符合本学校特色的评价体系。在评价体系中，要充分的展示出学生的个性化，针对不同的学生制定不同的评价标准。评价体系的内容要综合的考虑学生的发展，提高素质教育的效果。

参考文献：

[1] 李玉芹.高职院校体育选项课教学趣味性与制约性探讨[J].课程教育研究.2013（09）.

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【关键词】网络 学习方式 体育舞蹈

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）09C-0176-02

体育课程改革中提出了“三维健康观”和“五个学习领域”目标，倡导自主学习、探究学习和合作学习的新型学习方式，强调以学生发展为中心，即学生的知、情、意、行的全面发展，非常契合素质教育的课程理念。当前学生体质持续下降，“每天锻炼一小时”阳光体育遇到难落实的问题，深化体育课程改革，狠抓落实，是改革的突破口，所以培养学生自主学习的能力至关重要。

体育舞蹈融音乐、体育、艺术于一体，具有健身、健心和社会适应的锻炼价值，还具有陶冶情操、超越极限、发挥创意、观赏演技、促进交往的特殊功能，是大学生们非常喜爱的一项运动。普通高校的体育课程每周一次，对于风格各异，音乐特点突出，动作多变复杂的体育舞蹈项目来说是远远不够的。在不能增加课时的情况下怎样能把体育舞蹈课程上得更好？作为新时代的教师，应该充分把网络教学和实践教学相结合，尝试新型教学模式，探索教学新方法。本文阐述利用课外时间构建网络平台，设计合理的网络教学课程，进行网络交流，在培养学生自主学习的同时提高上课质量，建立新型的多样性的体育舞蹈课程。

一、建构师生网络平台

（一）了解学生学习动机

首先当前大学的公共体育课程采用自愿选课的形式，学生可以根据学校提供的课程进行初步的了解，然后选择自己喜欢的体育项目，这样的形式使得选进课程的学生是热爱本项运动的，是带着求知的目的。学习的动机往往会决定学习态度，认真求实的学习态度决定了一定的学习成果。

（二）建立师生网络平台

当前社会是个信息时代，网络几乎覆盖着我们生活的每个角落，WIFI已经成了许多场所必备“福利”，通过它我们接受了很多知识，也减少了很多弯路，随时查询信息。所以要充分利用这样一个信息知识传输纽带，使得达到共同学习、共同进步的目的。

现在最为通用和流行的联络交流手段就是QQ群和微信群，在选课的初期就与学生建立起方便的联络方式，并说明用途，使学生在上课初期就养成关注班级群信息的习惯，为以后传达知识和交流问题做好铺垫。

二、培养学生自主学习能力，实践与网络教学相结合

（一）课前“预热”

每个学生都有着不同的“背景”，包括学习方法、领悟能力、音乐感觉等，甚至一个班级中会出现有基础和没基础两级分化严重的情况，课前的“预热”既是给学生建立起初步的学习表象，对上课内容进行初步了解，又是为那些基础差的同学进行的课前辅导。比如体育舞蹈中基本胯部练习，有“8”字胯、左右转胯、提胯等基本动作，单单通过课堂的短时间的教学是不能把它学透的，课前的小视频、小图解以及文字的讲解都能帮助学生对上课内容初步认知，对课上教学起到辅助作用。

（二）课后查缺补漏

课后的学习其实是“消化”和“吸收”的过程。通过课堂学习中发现的普遍问题，可以制作相关教学录像，再次进行慢动作讲解，重点突出学生容易犯的错误动作，让学生清晰动作要领，认真自我省察是否犯有同样的错误动作，这样也避免了教师直面指出学生错误动作而造成伤学生自尊心的尴尬局面。

（三）传播体育舞蹈知识信息

体育舞蹈的种类多，音乐特点也是丰富多彩，很多学生在上课中很难听出音乐节奏，特别是拉丁舞的伦巴和恰恰音乐都是第二拍起跳，初学者是很难掌握的。通过网络，可以把上课的体育舞蹈音乐上传到“群”中，这样乐感不好的同学平时可以多听多练。

现在大学公共体育课的标准是每周一次课，而体育舞蹈这个项目包括拉丁舞和摩登舞十个小舞种，单单靠上课是学习介绍不完的，有了网络平台，教师可以上传其它没学的舞种视频资料给学生观看，提高学生学习的兴趣，这也是为有能力的同学再提升的方法之一。

（四）布置网络作业

教师可以分组布置网络作业，大家共同分享学习，包括理论知识和技术动作，按小组每周一题，查阅资料后上传，之后是相互学习。比如理论知识题第一组：体育舞蹈的概念？第二组：体育舞蹈的分类？第三组：体育舞蹈的锻炼价值？然后第二、三小组学习第（下转第187页）（上接第176页）一小组的题目，依次交换分享学习，共同进步。

三、利用网络建立评价与交流平台

（一）师生间的评价交流

网络中，师生间可以成为朋友，没有课堂上的拘谨严肃，可以在“群”中畅所欲言。教师可以征求学生的意见，了解课堂上的进度是否能接受，了解教学内容难易程度，学生是否适应教学方法等，教师也可以通过自己主观的判断和观察对学生提出建议，比如上课态度、课堂上的小组自主学习情况等，学生可以通过网络更直接地提出自己的想法和建议。这样的评价交流是课堂上达不到的，既促进了师生间的感情，又提出了意见和得到反馈意见，对体育舞蹈的教学是有重要意义的。

（二）学生间的评价交流

网络群把不同班级甚至是不同专业的学生联系在一起，处在共同的年龄段又有着共同的爱好，必定有许多共同的话语，探讨学习经验、音乐节奏、上课动作、创编想法，探讨某个同学的动作优美，哪个同学记动作快等，除此之外，还会探讨班级生活、学校生活，甚至是购物逛街、打工兼职等。“群”生活带给同学们很多乐趣，增加了同学间的交流评价。

四、利用网络进行体育舞蹈教学的意义

（一）丰富学生课余生活，培养自主学习能力

网络的知识信息传递，丰富了学生的课余生活，使学生们从网络游戏、八卦新闻等不健康的视野中转移，每天点滴生活中都会有新知识进入，并且这样的网络形式传播知识，会让学生认为大家都在学习，自己不学就会落下，培养自主学习的能力，对学生今后的学习生活是有帮助的。

（二）增强学生学习效果，保证课堂质量

网络上传递视频知识信息，课前的“预热”和课后的“消化”“吸收”，使学生对教学内容的理解更加透彻和深刻，传递其他相关体育舞蹈知识和网络作业的布置，使学生更清晰的认识体育舞蹈这项运动，这些对上课效果的增强有着积极的作用，同时相关知识的讲解介绍能有效的保证课堂教学质量。

（三）增进师生间、同学间感情

在信息群中师生间、同学间能和谐的交流课堂知识、课外信息，能相互分享教学心得、学习心得，能以朋友的身份相互提出有利于课堂教学的建议等，在这些行为中渗透着师生情和同学情。

【参考文献】

[1]李祥.学校体育学[M].北京：高等教育出版社，2001

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关键词：成人高等教育；课程体系；合理构建

为了培养适应教育改革与发展需要的合格人才，构建新世纪成人高等教育课程体系，是成人教育教学改革中的重中之重。鉴于课程与课程改革在人才改革、专业建设和学校教育中的核心地位与重要作用，以科学发展观为指导构建成人教育课程体系，实现成人教育课程体系的“以人为本、全面、协调、可持续的发展”形成科学合理的国民教育体系、对于培养全面、可持续发展的人力资源队伍，构建和谐的学习型社会有着十分重要的意义。

一、成人教育课程体系的现状

课程体系也称之为课程设置或课程结构，它不是指某一科目的理论体系，而是由构成各专业间全部课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。目前，普通高校的成人教育课程体系烙有普通全日制在校生很深的痕迹。首先表现为课程目标的确定上片面，注重社会需求，仅仅关注成人学员知识和技能的学习，过分“职业化”，“专业化”。同时，成人高等教育课程套用普通高等教育课程目标，牺牲了成人高等教育课程的有效性和实用性。其次表现为课程内容的片面性，片面强调课程对学科发展的促进作用和学科体系的严密性，忽视学生的经验、生活和需要，在很大程度上割裂了成人学习与现实生活的联系，不适用于成人高等教育。课程结构还表现出单一性，没有选修课或选修课范围狭窄，从而限制了学校结合学员个体差异进行教学的可能。最后表现为课程评价的僵化性，课程评价中重目标轻过程，注重量化评价方法，忽视质化评价的方法，片面追求评价的客观性。

二、课程体系建设应坚持的基本原则

新形势下成人教育课程体系构建要以科学技术和学生的认知规律为依据，以培养扎实基础、宽口径、高素质、强能力、广适应的人才为目的，深入研究，认真讨论，在课程体系建设时，应考虑学负的身心发展特征、学员个性差异；课程内容的选择要体现与．社会生活的联系，反映科学技术发展的最新成果；课程内容的选择要成为一个开放的过程，以适应社会的不断发展和不同地区的差异，以利于学校、教师发挥创造性，使课程实施成为一个充满活力的过程；从课程的整体性出发，内容的选择不能仅从某一学科的角度出发，要考虑学科门类之间的区别和联系；拓宽课程体系的覆盖面，增强课程体系的完整性，讲求教育的渗透性，要将综合性内容纳入课程。

三、成人教育课程体系的构建

为了使成人高等教育课程体系与知识经济时代对人才培养的规格要求相适应，与营造学习型、和谐型社会相配套，必须在课程目标、课程内容、课程评价等方面实现全面的更新与改造。

1．课程目标的全面性要融合社会需求、个人需求和学科发展需求，实现课程目标的全面性。成人高等教育课程目标对于成人高等教育课程的设计和实施具有导向功能，成人高等教育课程体系的构建必须首先确定科学合理的课程目标。在经济全球化、信息技术网络化、国际竞争日趋激烈化的今天，对社会来说，急需大批具有较强的竞争能力的复合型和创新型人才。对于成人个体来说，要从容应对社会的各种挑战，实现个人的自我发展，必须全面提高自己的素质，使个人的全面发展成为个体的内在需求。对学科来说，应反映本学科最新成就或前沿进展，以满足社会和个体发展的需求。成人高等教育课程目标应将社会需求、个人需求和学科发展的需求有机协调和融合，以培养全面发展的人。

2．课程内容的整合性在课程内容上要实现社会生活、个人经验和学科知识三者之间的整合。由于成人集推动社会发展的主体与学习者于一身，其学习内容必须尽快反映社会政治、经济、科技、文化等各个领域的变化，尽快适应职业变更的要求，尽快适应个人角色转换的要求和个人生活转换的要求。因此，成人高等教育课程体系的构建要紧密跟随当代社会发展需求，重视个体的发展愿望，结合学科的发展趋势。成人高等教育课程内容要尽可能吸收与反映先进生产力、先进文化的内容，使课程内容充分体现出人与社会生活、社会发展的紧密联系，使自然科学、社会科学的最新成果进入成人高等教育课程，改变过去完全按照某一专业学科本身的逻辑组织课程内容的做法，使课程体系具有浓烈的现代化气息，以拓宽学员的视野，激发学员的创新意识，培养与提高学员适应日新月异的社会发展的能力。

3．课程结构的综合性。按照现代社会与科学的发展，对学科设置及内容进行选择和组合，重视课程的综合化，设计体现课程的整体性田。课程结构的综合性要努力实现必修课与选修课、人文学科与自然学科相结合，努力实现课程综合化。当前我国的成人高等教育的课程结构体系依然存在着诸多不协调的现象，必修课一统天下，无选修课，人文学科与自然学科相互割裂等。必修课程是保证所有成人学员达到基本学历而开发的课程，以确保所有成人学员达到该专业所规定的统一要求，而选修课是让成人根据自己的兴趣和发展要求而自由选择的课程，在于满足学员的个性发展和特殊能力的塑造。人文学科的主要功用在于培养学习者的人文精神，通过对人类的智慧结晶和阅历经验的体悟、感受和交流使学员产生心灵的震撼和共鸣，实现人格的完善、心灵的塑造、精神的启迪和智慧的提升，使个体自由地选择适合自己的正确的生活方式。自然学科向人们传授自然科技知识、发展人的技能、开发人的智力。因此，实现成人高等教育课程必修课与选修课相结合、人文学科与自然学科相补充，是优化成人知识结构和能力结构，实现成人高等教育课程目标全面性的重要手段。

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论文摘要：体育舞蹈集健身、娱乐、艺术于一体。在中学体育教学中开设体育舞蹈课既有现实价值又有长远意义。随着素质教育的不断深化，中学体育应适应社会多样化的需求，向多学科、多方面发展。

一、引言

随着社会的不断进步和全民健身热潮的掀起，全社会出现了普及与推广体育舞蹈的热潮。体育舞蹈作为学校体育教育的一部分，是新时期新课标实施下的一个新兴体育项目，集健身性、娱乐性、表演性、和社交性于一体，以其感人的艺术魅力，迅速普及到学校体育教学之中。同时，体育舞蹈对中学生身体发育有着良好的促进作用。由于各种原因，西宁市中学体育教学中还没有引进体育舞蹈的教学，为此，本文以西宁市部分中学的实际情况为依据，分析中学体育教学中引进体育舞蹈课程的可行性，为丰富中学体育课程资源提供依据。

二、研究对象与方法

1.研究对象：随机选取西宁市四个区共400名学生和50名体育教师作为研究对象。

2.研究方法。①文献资料法。根据研究需要，通过电脑检索，手工查阅等方式收集与本研究相关的论著、期刊、文件等资料。②问卷调查法，根据有关资料设计问卷。发放对象是西宁市四个区共400名中学生和50名体育教师。发放450份问卷，回收439份，其中初中生191份，高中生198份，体育教师50份，回收率97.56%，有效问卷414份，有效率94.31%。③数理统计法，利用excel统计软件对所回收的问卷分别进行统计。④逻辑分析法，在掌握实际调查数据的基础上对西宁市中学体育教学中开设体育舞蹈课程的可行性进行分析。

三、结果与分析

1.中学开设体育舞蹈课程的作用。体育舞蹈是在音乐伴奏下，以人体动作为主要表现手段，通过规范的舞步，表现特定舞蹈技术特征的体育娱乐和竞技项目[1]。①体育舞蹈对中学生的健身作用。体育舞蹈的健身作用早已被人们证实。我国古代乐舞也是为改变“民气郁于而滞着，筋骨瑟缩不达”的状况而创立的。美国体育家古里克曾说：“跳舞能消除过剩的脂肪，代之以健壮的肌肉组织，使软化、迟纯和缺乏活力的肌肉重新变得充满活力和具有弹性”[2]。经常练习体育舞蹈对加速中学生的新陈代谢、提高机体机能有良好的促进作用。另外，从事体育舞蹈的选手需要具备良好的专项素质，如柔韧、速度、力量、耐力、灵敏及协调性等，而且对于形体的要求也非常高。中学生的身体处在生长发育的阶段，体育舞蹈作为体育运动进入中学的体育课堂，能有效地提高学生的身体素质水平。因此，在中学开设体育舞蹈选项课对于增加学生体质、培养正确体态和良好的气质风度有重要作用。②体育舞蹈的娱乐作用。体育舞蹈让人们在愉悦轻松的气氛中强身健体，调节精神，陶冶情操。作为大众体育舞蹈的社交体育舞蹈，对场地器械要求不高，在学校易于开展，它的主要目的是进行社会交流，增进友谊，联络感情。舞者通过在频频交换位置和往复循环中得到广泛地接触、交流和娱乐。它能增进学生之间的友谊，发展学生的个性及创造性[3]。③满足中学生的审美需要。参加体育舞蹈锻炼能增强肌肉力量，发展协调性，柔韧性、培养节奏感，使身体具有线条美、匀称美、强壮美、健康美。追求美是时代赋予教育的内容，是学生的心理需求。集形体美、音乐美、服装美于一体的体育舞蹈可以使学生在运动的同时产生出各种审美效应，从而得到精神的净化、情操的陶冶、心灵的愉悦和情感的升华[4]。所以在中学中开设体育舞蹈选项课，不仅能达到增进健康，增强体质的目的，而且通过对美的享受，美的领略来提高中学生的感知、情感、想象和理解等审美能力。

2.西宁市中学体育教学中引进体育舞蹈的可行性。①教师和学生对体育舞蹈的认识程度。注：正确：摩登舞、拉丁舞、校园集体舞；错选：凡选民族舞的均为错误；选对两个：任意两个正确选项；选对一个：任意一个正确选项，在调查的教师和学生当中，能够正确了解和熟知体育舞蹈的比例很少。由于受到民族、地域差异的影响，有一部分教师和学生还没有分清体育舞蹈和民族舞之间的区别，误认为民族舞也属于体育舞蹈。在调查中发现，很多体育教师认为风靡于青海省各地的锅庄舞及中小学开设的锅庄操也属于体育舞蹈。近年来，体育舞蹈不断在神州大地得到迅猛地发展，各电视媒体网络等也相应的直播和报道各种赛事；青海省也多次组织举办各类体育舞蹈比赛，让更多的人去了解、熟知体育舞蹈，并参与到体育舞蹈之中。教师和学生大多数也是通过电视网络来了解体育舞蹈的，但是，只有较少的教师从事过体育舞蹈的教学。②教师和学生对体育舞蹈的喜爱程度，学生对追求健美的体格、优美端庄的姿态、匀称和谐的形体、举止潇洒的风度非常重视。追求美是时代赋予教育的内容，是学生的心理需求。集形体美、音乐美、服装美于一体的体育舞蹈是一项严谨的文体活动，可以丰富校园文化，有一定的实用价值[5]。但是在调查中可以发现，教师和学生对体育舞蹈的喜望不是太强烈，都持一般态度。从调查中发现，愿意上体育舞蹈课的女生远远多于男生。从问卷调查中可以看出，选择牛仔舞的女生多于男生，但他们的总体比例都不高。由此可见，中学生对体育舞蹈的喜爱程度处于一般状态。③体育舞蹈对学生身体发育以及锻炼价值。体育舞蹈能够促进学生的新陈代谢、提高机体机能，培养身体素质、改善身体形态，促进中学生心理健康成长，达到锻炼身体的目的。同时，还能够提高中学生的审美能力、表现力，增强自信心等。但从数据分析看出，仅有半数同学认为体育舞蹈可以增强自信心，提高审美能力，并使自己的性格更加开朗、人际关系更加融洽。同时，大多数体育教师也认为，体育舞蹈对促进学生的身心发展作用不大。

3.中学体育教学中引进体育舞蹈的基本条件。①群众基础。可以看出，上体育舞蹈课的女生只占36.71%，男生只占23.27%，多数学生都持一般态度或不愿意上体育舞蹈课，尤其是男生，他们普遍认为，跳舞是女孩子的事，因此，男生持一般态度或不愿意上体育舞蹈课的比例远大于女生。并且，曾经学习过或正在学习体育舞蹈的男生也远少于女生。调查过程中发现，有些学校的体育教师正处于老龄化，思想较保守、观念较落后，对体育舞蹈的认识程度不够，从而导致他们不愿意从事体育舞蹈教学。调查表明，在中学体育教学中是否开设体育舞蹈课程的问题上，不同群体的态度也不一致。教师和男生普遍认为没有必要开设体育舞蹈课，只有女生认为有必要开设体育舞蹈课。因此，西宁市中学体育教学中引进体育舞蹈课的群众基础不够理想。②教学资源。从西宁市各中学的实际情况来看，体育教师的专业知识与技能都存在老化现象，使用的体育教材内容单调、陈旧，这种局面在一定程度上影响了学生对体育课程的学习积极性。部分同学认为没有自己喜欢的体育项目，尤其是女生，甚至出现厌学现象。体育舞蹈的比赛表演及课程在相关学校开展得较少，普及度不够。另外，多数体育教师认为在本校开设体育舞蹈课程，学校领导持一般态度，不太愿意让他们从事体育舞蹈的学习及培训。况且，学校也没有足够的资金及较好的场地设施进行体育舞蹈教学。

4.结论与建议。（1）综上所述，根据调查研究发现，从西宁市中学的实际情况来看，有很多因素制约着体育舞蹈在中学体育教学中的普及与推广，如师资、场地设施、群众基础等。因此，现阶段，在西宁市中学体育教学中引进体育舞蹈课程的可行性不足。（2）建议。①激发学生的兴趣和积极性，使学生从中得到健康和快乐；加强对体育舞蹈的宣传力度，强化学生的审美教育；加强师资培训，进行有必要的教学比赛，以点盖面、以偏概全。②在西宁市中学开设体育舞蹈课，学校应该做到：（1）有计划、有针对性地提高体育教师的学习兴趣和专业水平，使他们在观念上接受体育舞蹈，可以采用“请进来与走出去”相结合的办法，开拓视野，更新知识，组织教师定期开展教研活动[6]。教师可以采取新颖的教学方法，激发学生对体育舞蹈的兴趣。（2）有一定条件的学校可以修建诸如健身房或舞蹈房、综合体育馆，购买一些音响、电教设备或相关教学器具，还可以开设体育舞蹈的第二课堂；条件较差的学校可以结合自己的实际，因地制宜，规划和利用好现有的场地设施或相关教学资源，营造良好的教学环境[7]。（3）加大对体育舞蹈的宣传力度，积极为学生提供学习提高和展示自己才能的平台。将体育舞蹈作为校园文化建设的主体工作来抓，逐步提高体育舞蹈在人们心目中的地位。

参考文献：

[1]张清澎，陈瑞璋，伏宇军.体育舞蹈[m].北京体育大学出版社，2002.

[2]李伟超.论体育舞蹈的价值[j].体育学刊，1997，（2）.

[3]叶敏.对普通中学增设体育舞蹈选项课的构想[j].体育舞蹈网，2006，（6）.

[4]邢晓虎，林静.对普通中学增设体育舞蹈选修课的构想[j].体育教学，2003，（3）.

[5]刘绍曾，等.中国学校体育发展战略[j].北京体育大学学报，1998，（1）.