小学体育足球教学设计范文

导语：如何才能写好一篇小学体育足球教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 游戏教学法；小学足球；体育

中图分类号：G623.8 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）09-0124-02

1 前言

游戏教学法是现代教育教学中的重要方法之一。美国著名的心理学家布鲁纳曾这样说：“最好的学习动力莫过于学生对所学知识有内在兴趣，而最能激发学生这种内在兴趣的莫过于游戏。”喜欢游戏是学生的天性，教师要做的就是将所要教授的知识以一种游戏的方式呈现在学生面前。这样既能最大化地激发学生的学习兴趣，使他们在快乐的状态下最好地吸收知识，又可以让整个教学过程变得乐趣横生，使教师、学生都受益匪浅。在小学足球这个重要课程的学习上，更应当提倡寓教于乐[1]。

2 小学足球游戏的教学特点

足球游戏教学的趣味性 小学生的年龄段大概是6～12岁，各项身体机能在不断持续快速生长中，但心理尚未成熟，尤其在心理特点方面，“贪玩儿”是最大的特征。因此，在小学足球教学中合理应用一些足球游戏，可以激发学生积极主动参与教学过程，主动学习知识。

如在小学足球教学过程中，教师可以有意识、有目的地组织学生观看一些世界级足球明星的比赛，并先讲授足球比赛的规则，让本来对足球感兴趣的学生更加感兴趣，让兴趣不大的学生也通过“偶像”教学法爱上足球这项运动。此外，教师还可收集学生喜欢的足球明星的精彩动作，让他们反复观看并学习偶像的特殊技能。学生的模仿力特别强，通过引导让学生模仿一些球星的技能，不失为一种启发性的教学方式[2]。

足球游戏教学的对抗性和参与性 在足球游戏对抗中，可以充分调动学生的参与度，使他们在学习足球的时候把所有注意力都放在对抗性练习上，不仅可以快速提高足球技能，而且可以在教学过程中体会竞争和团队合作的意义，这对于学生的成长来说也是受益匪浅的。除此之外，对抗性练习的特点可以让学生的体力、耐力、注意力最大化地体现出来，在体力挥发的同时，他们会积极思考怎样的进攻、防守才能更好地取得效果。这个时候，学生不仅仅充分运用了体力，也积极动脑，在“做”的时候学会了“思考”。这一切就在简单的学习足球技能的基础上升华了，变成了更深层次的学习。

如教师在小学足球教学中可以采取寓教于乐的教学方式，将班上的学生按照男生和女生两两分组，然后让学生自己选择队名，或者由教师指定某一队为“西班牙队”，某一队为“巴西队”。这样的教学方式对于培养学生足球技能虽说没有太大的作用，但可以提高学生的参与热情。此外，教师分组后还要按照学生的个体发展差异进行个别训练，然后进行对抗训练，并尽量按照学生的分组组合方式布置一些目标任务。

足球游戏教学的协同性和教育性 因为足球游戏教学本身是一种以学生掌握足球技能为目的的手段，所以小学足球游戏本身的教育性就很强。足球是一项集体运动项目，除了团队中的每个人要具备一定的技能外，还需要每一个成员的全力以赴、积极参与，而在这个过程中要求每个成员都不能“逞英雄之勇”，要顾及集体利益，要注重团队协作，更要注重竞争意识的培养，为学生以后的学习生活打下坚实的基础。因此，教师在教学过程中不能过分强调足球技能的学习，而忽略了团队协作能力的培养；也不能过分注重团队集体观念的渗透，而忽视了学生个体足球技能的提高[3]。在教学过程中应该进行多人训练，并且尽量按照正规的比赛秩序和比赛规则来增强学生的紧张感，让学生明白合作的重要意义。

3 游戏在小学足球教学中的作用

有针对性地提高小学生的足球技能 使用游戏教学最重要的原因莫过于体现游戏的趣味性和“玩”的特点，可以最大限度地激发学生的学习兴趣和调动学生的求知欲。采用游戏教学方法，其教学设计本身由于教学对象就是小学生，因此，其教学内容的设计以及具体实施工作要符合小学生的身心发展规律，使教学内容通过游戏的方式呈现，充满娱乐性、趣味性以及灵活性。

如低年级的小学生游戏教学过程中可以采取一些比较简单易懂的游戏，如固定的颠球比赛，比赛的结果就仅仅按照颠球数量的多少来决定。还有定点射门、运球绕杆等极具趣味性但难度很低的游戏。而在教学设计中如果教学对象为高年级学生，那么相应的教学设计的内容也应该发生变化。其教学内容在游戏的基础上应该适当地增加难度，如一些体力及耐力的训练，可以让学生绕球场踢球跑，在跑的时候设计一些场景，或者运球接力、踢远训练比赛等。总之，运用游戏式的足球教学方式也要有针对性，当教学对象发生变化的时候要适当调整教学方式，同时重新划定教学设计的内容[4]。

教学过程具有充分的选择性 在课程改革之后，各个学校为了达到教育部所规定学生要掌握的教学目标，常常需要在原有教学设计的基础上调整教学设计内容。如为达到小学生掌握点球技术的目的，可以进行的足球游戏有个人点球、双人点球等；若是为了达到小学生掌握传球的教学目的，可以对小学生进行的游戏训练包括不同距离之间的传球接球；在采用踢准游戏的时候，训练学生的射门技术等。总而言之，采用游戏式的教学方式训练的是学生不同的足球技能，对学生来说具有充分的选择性，不至于枯燥乏味。

游戏式教学可以促进学生的身心健康 游戏式的教学方式是在充分考虑和尊重小学生身心健康的基础上进行设计的，所以对小学生学习足球具有一定的合理性，它能够在提高小学生足球技能的同时，让学生在足球的学习过程中懂得团结协作，竞争意识得以加强[5]。

4 结语

足球运动作为全世界最受关注的一项体育运动，在我国有着很好的群众基础。经过教学实践证明，在教学中结合足球游戏，可以激发学生的兴趣，培养学生的智力并提高体能，有利于学生更好地掌握足球运动的各种技术和技能，起到良好的促进作用。在小学足球课的教学实践中运用游戏方法，能够激发学生的学练兴趣，引导学生主动学练，从而有利于学生更好、更快地掌握足球运动的各种技术与技能，以实现增强教学效果、保证教学任务顺利完成的目的。

参考文献

[1]赵杰.足球游戏对小学生体育兴趣的影响[J].辽宁师范大学学报：自然科学版，2011（1）：58-61.

[2]呙华峰.小足球游戏对肥胖儿童身心健康的积极作用[J].西安体育学院学报，2002（2）：108-110.

[3]王立军.探究大学体育足球教学与足球游戏的结合[J].当代教育实践与教学研究，2015（6）：18-20.

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中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2015）12-0004-02

2015年11月12～13日，以“传承、挑战、超越”为主题的长三角地区中小学体育特级教师教学研讨会在上海市举行，共有600余名来自江苏、浙江、上海的体育教研员、特级教师以及骨干教师代表参与此次活动。上海市教委教研室徐燕平、王立新主持了本次活动。

12日，别开生面的“拓展时空，培育童趣，圆梦童年――上海市大宁国际小学《微笑足球》校本课程展示研讨活动”为长三角地区中小学体育特级教师教学研讨会拉开了序幕。在热情洋溢的旗操和球操表演后，由上海市大宁国际小学的李卉君老师进行二年级《球性游戏“运球”，综合活动“快乐魔力桶”》的教学展示。在充满活力的音乐声中，学生们在老师的带领下一起玩了“巨石阵”“魔法屏障”“快乐魔力桶”等游戏，随着热情和积极性被调动起来，直线运球、身体各部位触球等技能和知识也自然流畅地传授给了孩子。教学展示之后，领导、嘉宾与学生一起投入到了历时30分钟的“足球嘉年华”互动游戏中。原国脚孙雯、刘军以及英超曼联足球俱乐部、阿森纳足球学校上海分校的青少年球员也来到校园，与大宁国际小学小球员一起开展足球嘉年华互动活动。体验活动后，大会举行了主题为“拓宽时空，培育童趣，圆梦童年”的论坛研讨活动。通过大宁国际小学“微笑足球”校本课程研讨活动，与会人员感受到上海市正在努力依托本地乃至长三角体育教育的优质资源，在扩大学生，尤其是女学生的足球运动的参与率方面；在构建区域内足球特长生升学通道方面；在探索体教结合的办学模式与教育模式方面以及在创新教师足球教育专业发展的培训与激励机制方面，正在一步步进行着深入、富有创新的研究，让孩子们通过“足球进校园”这个项目，收获健康，收获成长。

13日，长三角地区中小学体育特级教师教学研讨活动在上海市莘城学校和莘庄中学举行。在体育课堂教学交流展示环节，上海市闵行区实验小学的瞿伟华和君莲学校的吴军政两位老师分别代表上海市进行课堂展示。胡军政老师巧妙地使用“泡沫棒”组成“拱门”“圆圈”“河界”等多种障碍教具，为学习“绕、钻、跳、爬”等障碍跑提供便利；瞿伟华老师通过“植物大战僵尸”的游戏主线设计器材和组织教学，学生经历由近及远、由静至动、由易至难，逐步解决快速挥臂教学难点，在玩中学，大大激发了学习兴趣。江苏省南通市跃龙中学徐海英老师和无锡市育红小学的陈依方老师分别上了《四步助跑双手头上前掷实心球》《低单杠：仰卧悬垂》的展示课。浙江省嘉兴市秀州中学华君老师和温州市欧江小学的钟小蝶老师分别作了主题为《篮球传接球技术运用方法+折返跑方法》《篮球多种形式双手胸前传接球》的教学展示。教学设计巧妙合理，课堂讲解明晰，组织教法得当，器材开发利用巧妙，辅助练习针对性强。既关注技能传授、体能发展，又注重内容创新和学法指导的改进，有效促进了学生们在练习过程中感受乐趣、体验成功。教师们克服了异地上课所遇到的种种实际问题，展示出了个人的教学能力和团队设计理念，得到了专家组和观摩教师们的好评。

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从体育学科的视角看小学数学课程内容是一件有价值的事情，也是一个新的尝试。其价值性体现在体育活动与健康紧密相关，体育学科更符合小学生活泼好动的天性。若将体育内容融入数学教学，可以激发学生在数学学习活动中的兴趣，更好地实现变教为学。经过探究发现，小学数学课程内容与体育的关系密切。下面就从体育视角出发探讨如何实现变教为学的文化性，以“圆的面积”“负数的认识”两课为例，说明如何选择与“体育”相关的教学情境以及如何将知识的本质在活动中体现出来。

一、活动情境的选择

学生可以自行完成教学目标是变教为学课堂的主旨。为了保证教学的顺利进行，教师需要清楚学生可以“怎样学”。活动情境的选择是教学设计中重要的一部分，它要贴近学生的生活经验，更要突显数学的文化性，下面从体育视角对数学教学情境的创设提出一些新的思考。首先，所选择的体育问题要与本课的数学思想紧密相关，让学生因“需要”去用数学。为了达到这个效果，课程起始所用的活动情境要有能支撑起后续活动的特点，让学生能够带着问题进行随后的活动。其次，变教为学提倡的学习是主动发现与发明的过程。因此，情境应该具有启发性，问题的解决过程要能激发学生探索知识的欲望，促使学生深入思考，引导学生在解决问题的过程中体验数学思想在社会活动中的重要性。下面以六年级“圆的面积”教学为例作进一步说明。

《义务教育数学课程标准（2011年版）》[2]中提出“探索并掌握圆的面积公式，并能解决简单的实际问题”。这就需要思考什么样的活动情境可以同时达到上述两个目标，既可以提升探究公式的兴趣，又可以解决情境中的问题。对于“圆的面积”的活动引入，一种较为普遍的方式是计算草坪上的自动旋转喷水器的洒水面积，学生根据情境立刻就会想到去求圆的面积。诸如此类实例的特点是直接快速地引出本课内容，但不足以贯穿活动始终，对学生兴趣的激发也有待加强。为此，尝试以学生熟悉的足球运动引出教学。所创设的情境是运用数学方法思考足球场的面积为多大时，可以保证比赛顺利进行。“活动一”的任务如下：在足球比赛中，足协规定每支参赛队伍11名球员（其中包括一名守门员），一名球员在控球时会发生三种动作：得球、确定传球方向、传球。每一个动作所需时间大约是1秒，运动员在控球时的运动速度大约为5m/s。根据这些条件，可以得出哪些结论？这一活动给了学生足够的思考空间，学生可能会求出一名球员控球总时间为3秒，可能求出每名球员控球时将跑出3×5=15米的距离。所用的数学思想包括之前学过的速度与路程的关系、乘法的意义。接下来，在“活动二”中让学生运用数学方法思考如何推导出球场的最佳面积。通过讨论，学生可能会想到先确定每名球员控球时的运动范围。这会促使学生回忆自己在足球运动中的场景，再结合“活动一”中所求出的数据，从而进一步产生探索圆的面积公式的兴趣。思考过程如下：如图1所示，由于每名球员控球时将跑出15米的距离，根据已有经验，他跑的方向可能向四面八方，便可计算他在控球时的运动范围，这个范围是以15米为半径的圆的面积。从“活动二”可以看出，当学生经历了一系列思考，最终产生了求圆的面积的需求时，这种探索欲会更加强烈。

图1 足球场上球员控球时的运动范围

“活动三”是本节课的核心，探究圆的面积公式，也就是求出每名球员控球时的运动面积。学生可能会剪下一个圆形，利用拼剪的方法转化成平行四边形求得圆的面积公式，也可能会用将同心圆转化成三角形的方式推导出圆的面积公式，此处不再赘述。最终，利用公式求出结果，即每位运动员在控球时的运动范围约是707m2。“活动四”的任务是进一步推测整个球场的面积，并思考这样计算的合理性。即将每名球员所需要的最佳运动范围707m2与每队上场队员10人（去除一名守门员）相乘得到所有球员在运动时覆盖的总面积约为7070m2，这就是球场的最佳大小，它保证了球员之间不会发生拥挤也不会距离过远。通过查阅数据，与足协规定的7140m2大小接近。从这个实例中，学生感受到了数学思想在比赛场地设计中的实际应用，丰富了数学的人文内涵，获得了除数学知识以外的经验。

二、知识本质的体现

在郜舒竹教授的《“变教为学”说备课》[3]一文中提到，教师应当准确把握知识点的本质属性。在学科融合的过程中，要时刻谨记上述要求。因此，在设计与“体育”相关的学习活动时，要让学生能在活动中感受到知识的本质就需要教师根据内容本质选择恰当的活动，具体方式以“负数的认识”一课为例。

负数作为一类新数出现在小学数学第二学段中，是建立在学生对“正数”理解的基础上引入的。负数的出现，颠覆了学生已有的对数的认识。因此，要让学生认识到负数出现的必然性就需要让学生认识到负数是人类社会活动的产物。在活动设计之前，先从负数的历史来了解其本质是必要的。从人类的实践经历来看，生产生活中常会出现盈利与亏损、增加与减少、卖出与买入、上升与下降等现象。这些在数学中都是对立事件，是相反意义的量。战国时李悝的《法经》中已经出现使用负数的实际例子：“衣五人终岁用千五百不足四百五十。”这里的不足就是生活中所说的亏损。“在古代商业活动中，以收入为正，支出为负；在古代农业活动中，以增产为正，减产为负。”[4]像碰到这种具有相反意义的量，人们希望用具体数字表示这种关系。由此可看出负数的本质之一是描述相反意义的量。而负数的另外一个本质是表示小数减去大数所得的差，这一点可以从《九章算术》第八卷的“方程章”中看出。在这一章中主要讨论了方程组求解的问题，并记载了正负数的加减运算法则。在解方程运用消元法时，常常会遇到小数减大数的情况，尤其是在移项的过程中这种情况更为常见，而且方程的解也不一定是正根。“在使用遍乘直除算法消元时可能出现减数大于被减数的情况，这时如果不引入负数就不能保障直除的顺利进行。”[5]这说明为了使方程组能够继续解下去，并且能够表示出小数减去大数的结果，人们发明了负数。

为了让学生对负数的本质加深理解，就需要在活动中进行体验。以往负数的教学设计常以温度、海平面引出。参考美国麦格劳―希尔公司出版的加利福尼亚州小学数学教科书[6]发现，高尔夫运动中蕴含有负数的思想。高尔夫球虽是大家都听过的健身项目，但对于它的具体规则多数人是陌生的，这在学生看来是较新颖的素材。现代高尔夫球运动诞生于苏格兰的圣・安德鲁斯，17世纪高尔夫球运动被欧洲人带到了美洲，19世纪20年代，传到了亚洲，最后又传到非洲，并成为权势和财富的象征。现在高尔夫球运动已成为足球、网球之后公认的世界第三大运动。[7]高尔夫球的计分方法分为两种：比杆赛和比洞赛。其中比杆赛较为常见，就以此为例。比杆赛是将每一洞的杆数累积起来，待打完一场（十八洞）后，把全部杆数加起来，以总杆数来评定胜负。[8]国际通用的标准杆是72杆，如果球员用80杆打完十八洞，他的成绩就记为+8杆。如果用70杆打完，那么他的成绩就记为-2杆，所用杆数越少成绩越好。可以看出，总杆数只要少于标准杆，成绩一定是负数，这表示了负数的本质之一：小数减大数所得的差。根据上述介绍，“活动一”先让学生利用字典查找“正”“负”的含义。字典是学习数学的新型工具，在语文学习中字典有助于学生理解字义，在数学学习中字典让抽象的数学语言形象化。通过字典在了解了正和负的字面含义之后，设计“活动二”，让学生在具体情境中理解负数。首先介绍高尔夫球运动的计分规则，出示几个球员完成比赛打的总杆数，例如：74杆和70杆，让学生列式表达出他们的成绩，即（74-72）分和（70-72）分。从而发现算式70-72会得出一类新的数，用“-2”表示，读作“负2”，它来自于小数减去大数所得的差。这个活动不仅让学生了解了一项新的体育运动规则，而且从本质上感受到了负数存在的必要性。在“活动三”中，先欣赏一段球员的比赛视频，给出一组成绩，让学生先比较分数的大小，再判断名次。谈谈高尔夫球运动的分数和名次的关系与其他运动相比有什么不同。通过这个活动，可以帮助学生认识正负数的大小。“活动四”的任务是让学生试图在一条数轴上表示出“活动三”中各球员的成绩。目的是借助数轴理解数的大小比较规律以及0的特殊性。最后，在课程结束时让学生读一读负数的历史，再次体会负数的本质。以上四个活动都是由一项体育活动引出，任务既包含了对负数本质的理解、完成了教学目标，也渗透了数学的文化。

上述两个教学设计从情境素材的选择以及知识本质的体现方面说明了如何利用“体育”设计学习活动，两个完整的教学设计实例不仅可以为“变教为学”的文化性研究提供参考，也可以促进数学与体育学科间的整合。这样的设计思路有助于学生开阔眼界，使学生从多个角度思考问题，并且提升了学生的人文素养。

【参考文献】

[1] 郜舒竹.“变教为学”的文化性[J].教学月刊小学版（数学），2014（9）：9.

[2] 中华人民共和国教育部制定.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3] 郜舒竹.“变教为学”说备课[J].教学月刊小学版（数学），2014（1-2）：4.

[4] 陈振良.中国人最先使用负数[J].数学教学通讯，2005（7）：92.

[5] 李文林.数学史概论 [M].北京：高等教育出版社，2000：126.

[6] California Mathematics Grade 1-6[M].The United States： McGraw-Hill Companies，2009.

[7] 曹雅琴.论高尔夫球的起源与发展[J].体育文化导刊，2006（6）：82.

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关键词：快乐教学法；初中体育；足球教学；应用

快乐教学法是一种新型、高效的教学方法，其主要实施方法是借助多样化的教学方法增加足球教学的趣味性，激发学生对足球的学习兴趣。然后利用学生心理状态，调动学生参与足球训练的热情，进而提升学生相关的体育知识与技能。由此可见，快乐教学法在初中体育足球教学中的应用具有重要意义。但如何在初中体育足球教学中有效应用快乐教学法呢，笔者认为，可以从以下几点做起。

一、课件辅助教学，增加教学直观性

足球是一项国际化体育项目，大多数中学生对足球都不陌生。但真正了解足球，并熟练掌握足球技能的学生却少之又少。分析这一现状的原因可以发现，初中体育足球教学中，大部分教师对足球重视度不够，导致学生对足球学习兴趣不高、了解不够，故影响学习效率的提升。为了改善这一情况，在快乐教学法下的足球教学中，课前教师可以借助课件辅助教学，增加教学的直观性，提升学生的学习兴趣。

以足球中的“颠球”这一技能为例。教学前，教师应借助书籍、网络等查阅相关的教学资料，积极锻炼自身的颠球技能，根据教学内容创设相关的多媒体课件，并制作相关的教学设计。在课堂教学中，教师可以先以学生喜欢且熟知的足球明星的比赛视频片段导入教学，激发学生学习热情并为之后的足球教学提供良好的切入点。然后，教师可以借助课件为学生介绍相关球星的现状与其相关的足球故事，激发学生对足球知识的学习兴趣。在此基础上，教师可以借助课件为学生播放一段“花式颠球”视频，并为学生引出足球颠球这一知识。知识讲解过程中，教师可以亲自为学生示范颠球动作并借助多媒体视频为学生展示分解动作，然后随机抽选学生走上讲台尝试颠球。通过以上教学方法可以将教学内容直观地展示在学生面前，在教师的引导与鼓励下可以提升学生的学习热情，有助于发挥学生的主观能动性。

二、小组合作学习，提升学习的动力

传统的初中体育足球教学中，教师没有重视师生、生生互动的重要性，通常组织学生以个人为单位进行独立训练与学习，这样的训练模式导致学生出现错误却不自知。而小组合作学习的出现可以有效改善这一情况，为传统教学注入新的活力，有助于增强师生、生生间的互动交流，提升学生的协作能力。同时有助于增强学生的合作意识，培养学生的合作精神，因此，在初中足球教学中，教师应重视小组合作学习，以促进学生学习动力的提升。

古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”为了避免这一情况，课前教师应根据教学内容与学生实际学情将班级学生进行科学分组，使学生可以共同练习、互相指点，发现别人的优点与自己的不足及时改正，从而提升自身学习效率。以“足球脚部基础训练”为例，教师在组织学生进行训练之前，可以秉持“组内同质”的原则将学生以5人为单位进行科学合理的分组。教师可以为每组分发两个球，使5人围成一圈，要求学生变换不同部位进行颠球，每人触球3～5次、变换两个部位后将球颠给队友，两个球向不同方向运转。学生在练习过程中，教师应注意观察学生，针对用力不稳、关节松弛等问题及时指出并示范讲解，让学生积极改正，从而快速掌握相关知识与技能。通过这样的形式，师生、生生在交流互动中可以获得快乐，有助于提升学生的学习动力。

三、游戏导入教学，增加教学趣味性

传统初中足球教学中，教师通常以“热身训练―讲解技能―自由练习―教师考查”的形式完成足球教学，没有意识到学生的学习兴趣与接受能力。事实上，初中生的身心尚未发育完全，该阶段学生活泼好动而且爱闹好玩，因此，传统的教学方法无法满足学生的学习需求。因此，在快乐足球教学中，教可以通过游戏的导入，增加教学的趣味性，让快乐贯穿课堂始终，从而提升学生的学习效率。

为了改善学生颠球不稳这一问题，教师可以将班级学生以“组内异质、组组同质”的原则进行科学的分组，并组织学生开展“颠球游戏”。游戏通过小组接力比赛的形式进行，要求第一名学生颠球至指定位置后，折回将球传递给小组的下一个成员，并以此类推，直到最后一名学生完成颠球回到队伍。期间，学生出现失误扣一分，颠球样式多样的按样式进行积分。比赛过程中记录每个学生的分数，并在比赛结束后将同组学生分数相加，结合小组完成时间与效果对各小组进行评分。分数最高的小组获胜，教师将给予适当的奖励。另外，这样的游戏有助于激发学生的集体荣誉感，可以让学生将所学知识与技能应用在实践中，有助于增加足球教学的趣味性，让学生在快乐、紧张的游戏中有效提升自身的足球知识与技能，促进学生综合能力的全面提升。

总之，足球是初中体育教学中的重要项目之一，因为足球形式与技能多样故深受学生喜爱。但近年来，受传统观念影响，教师教学模式单一、枯燥，导致学生学习兴趣不高。因此，在新时期的初中体育足球教学中，教师应重视快乐教学法的应用，通过多样化的教学形式增加体育教学的趣味性，从而在轻松、快乐的氛围中实现教学效果的最大化。

参考文献：

[1]古少坚.快乐教学法在小学足球教学中的实践运用[J]. 考试周刊，2016（51）：109.

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【摘要】兴趣是一个人求知的前提和动力。在足球教学中 兴趣是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。因此，为培养大学生对足球的兴趣，以及反映足球兴趣与教学的效果关系，运用"兴趣教学法"充分提高学生的学习兴趣，提高学生的足球技术，从而充分调动学习足球的自觉性和积极性，上好足球课。

【关键词】足球教学； 兴趣教学法； 运用

【中图分类号】G843 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0090-01

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目前，高校公共体育足球课的教学方法基本上使用的是传统的"填鸭式"教学，即先由教师讲解、示范-学生练习-教师纠错-学生再练习-教师总结，强调教师的权威性、严密的组织纪律性和队形的整齐划一性，忽视了学生的主动参与和主体作用的发挥，学生上课觉得拘束，放不开，甚至单调乏味。这在客观上严重束缚了学生个性的发展和活泼好动的天性，成为高校足球课教学发展的瓶颈。为了提高高校足球课的教学质量，笔者从"兴趣教学法"入手，探讨如何通过在课堂中提高学生兴趣来增强足球课的教学质量。

兴趣在每个人的生活当中都具有重要意义，它是一个人力图认识某种事物或参加某种活动的个性倾向性，这种倾向性总是和积极的愉快的情感联系着；它是获取知识、技能、增长本领的动力。因为人对感兴趣的事物往往是心神向往，努力追求。可以说一个人要想在某个专业领域里做出成就，首先必须对这个专业具有浓厚的兴趣。孔子曾说过："知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。"可见兴趣在获得知识过程中的重要作用。因此，教师在教学中要想取得较好的课堂教学效果，就应当激发学生对知识的兴趣，唤起他们对知识的渴望。

一、兴趣教学法的概念

兴趣是一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的积极情绪的一种心里倾向。在体育教学中，学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好，也就不可能形成从事某项活动的习惯。反之，利用学生对某种运动产生的兴趣，并逐步加以引导，使之加深对某项运动的感情，则能促进学生养成自我锻炼的习惯。

二、足球技术教学特点

足球技术是影响学生参与足球运动的重要因素，在足球教学和训练实践中，运用多足球教学方法，提高学生的足球技术，是十分重要的。对于教师来说使学生掌握足球技术，不仅是体育教学的主要目标，也是培养学生对足球运动参与兴趣的主要手段。足球技术教学贯穿在整个足球教学、训练过程（包括理论知识传授、技战术教学与训练课中每个技术动作的学习，战术配合等环节）有目的、有计划、精心借助各种生理、心理的研究和教育手段，对学生进行正确足球技术的培养。但是，传统的足球技术教学，主要是以足球技术动作掌握为标准，教学围绕技术动作来进行，教师的教法主要采用，示范、讲解、练习等传统教学方法。传统的教学方法对于学生掌握足球运动技术具有一定的效果，但是，比较死板，使学生感到枯燥、乏味。因此，探索一个适应当代大学生心理特征的新的教学方法，是目前体育教学工作者需要研究的课题。依据学生生长发育的不同阶段生理特征，运用"兴趣教学法"来发展和提高学生的足球技术是一种十分有效的教学手段。

三、"兴趣教学法"在足球教学中的运用

3.1激发学生对足球课的学习兴趣。

首先，在教学中要选择好激发兴趣的时机。足球第一堂课一般都安排理论课或介绍足球运动的发展史和现状及锻炼身体的价值。此项工作忌呆板空洞的说教，应多以学生耳闻目睹的事件新闻、故事等形式，进行正面教育，加深学生对足球运动作用和意义的认识。其次，掌握学生心理，是激发兴趣的基础。要培养学生对足球的兴趣，了解并掌握学生的心理活动特征十分重要。21世纪的大学生在智力发展、知识增长、获得信息等方面都优于以往的青年。其心理活动的变化相当深刻、复杂，主要表现为思想能力迅速发展，有强烈的自尊心和自信心，具有集体荣誉感和民族自豪感，爱美以及情绪尚不稳定等心理特点。我们的责任是要善于把握积极因素，因势利导。

3.2合理选择安排教学的组织形式与教法，培养学生兴趣。

首先，示范动作要准确而富有感染力。足球教学中教师用示范动作进行知识技能传授，是区别于其他学科的基本特点。准确规范化的示范动作是无声的表达，能够给人以深刻而直观的形象感受，教学过程与言语相伴随，互相补充依靠，动员鼓舞学生的足球兴趣，促进其产生跃跃欲试的欲望。其次，采取科学而多样的教学方法，是稳定兴趣的关键。实践证明，单调呆板的教学方式、方法会给学生带来厌烦情绪，特别是在学习中遇到困难时甚至会滋生不愿再学下去的思想。这时就要求教师采用灵活多样的教学方法，如练习运球，在练习中还可以选择不同的运动路线，如直线、弧线、折线、圆线等。为提高兴趣，部分内容可采用游戏练习法，使学生在良好的兴奋状态下练习。

3.3利用现有的教学器材丰富教学内容，强化技术。

在我国高等学校的体育教学场地、设施与条件相对于中小学要完善，因此教师有许多可以利用的教学条件，教师可以依据本学校现有的体育教学条件，从教学设计开始着手，充分利用现有的教学设施条件，根据足球课程教学中不同足球技术教学内容，设计出学生喜爱的容易接受的教学内容，以改变传统的教学方式。例如利用羽毛球或网球的网带，创设网球规则下的足球传接球技术练习手段。利用排球吊球来练习足球的头球技术，或者利用跳绳、跨栏架等器材，设置不同位置，不同难度的障碍让学生练习足球的运球技术等等。

3.4实施足球"兴趣"教学对教学方法新要求。

随着我国教育改革的不断深入，"健康第一"的观念逐步树立，要求我们体育教育工作者，要适应教育改革的要求，积极加强理论学习，树立以"学生发展为主"的教育理念，改变传统的以教师的教学为主，以增强身体素质为主的教学观点，认真地分析足球教材，分析学生的实际情况，精心构思教学设计。足球"兴趣"教学对教学方法总的要求是：充分利用教学条件和手段，创造生动活泼的教学气氛，调动学生学习的主动性和积极性，养成坚持锻炼的良好习惯，改变传统足球教学中以教师的教为中心的模式。倡导足球的"兴趣"教学是选用适合学生学习的教学内容，教法上应注重学生在学习过程中的身心体验和实际效果，不应过多地强调动作难度、技术精度。其次，在进行足球的"兴趣"教学中，应注重教学效果的实效性，不应过分片面强调教学的组织纪律性，否则容易挫伤学生学习的积极性，将生动活泼的带有情绪化状态的体育实践学习，变成一种按部就班的机械演练，失去了体育实践学习的本来面貌。

四、结论

兴趣是足球教学中学生学习的动力。因此，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要注重学生学习兴趣的培养，只有这样才能让他们自觉、积极地进行足球学习，才能提高足球教学质量。开展足球教学是传承和弘扬中国体育文化的一个重要途径，也是足球推广普及的重要方式。面对许多学生喜欢足球却不喜欢上足球课的尴尬与无奈，培养大学生的足球兴趣无疑成为上好足球课、提高足球教学效果的关键所在。针对学生的心理特点及对足球不感兴趣的种种原因，我们在足球教学中应该端正他们的学习态度，以优美的示范动作、生动形象的术语讲解、激烈又不失娱乐的游戏竞赛及灵活多变的教学方式去培养和提高学生的足球兴趣，为搞好足球教学和提高教学效果打好坚实的基础。

参考文献

[1]郭文芳.快乐体育教学是高校体育课的发展趋向[J].海淀走读大学学报，2002，4.

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在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法和教学内容、教学过程结合起来，有机统一在一个时空平台上，借以更好地完成教学任务的一种新型的教学模式。它要求在先进的教育思想指导下，把以计算机及网络技术为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、教学环境的创设工具，使各种教学资源、教学要素和教学环节，经过组合、重构，相互融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，从而促成传统的以教师为中心的教学结构和过程模式的根本性变革，达到培养学生创新精神和创造能力，提高学生素质的目的。

一、现代教育技术在体育教学中的作用

信息技术与小学体育与健康课程的整合就是把信息技术与体育教学有机结合起来，将体育知识利用powr point、flash做成课件，在上课过程中播放，利用信息技术的载体将信息技术与体育课程的教与学融为一体，提高教学效率，改善教育效果，改变传统的教学模式。

如在进行篮球教学时，先播放一段NBA的精彩片断，在进行足球教学时先放上一段精彩足球射门集锦，学生看了录像后，可以发现他们眼里流露的不仅仅是惊叹，还有兴奋、好奇和跃跃欲试，从而激活学生学习的兴奋因子，只有这样才能充分发挥学生的主体作用，培养他们的智力因素和非智力因素。

又如，在三年级蹲距式跳远教学中，笔者利用蹲踞式跳远教学课件慢放，使学生清晰地看到蹲踞式跳远的全过程，特别是腾空时身体动作的运用。再结合教师的讲解，从而使学生在练习时能更快、更好地掌握蹲踞式跳远的动作要领。如果只是教师做示范，只能是完整联贯的技术动作，不可能停留在空中让学生看清楚空中的动作，对于初学者来说，这样的示范在脑中只能留下模糊的印象，不利于他们的学习。而利用多媒体课件，可以想快就快，想慢就慢，便于学生建立比较清晰的动作表象。实践表明，利用此项技术，可以充分提高学习效率，激发学生的学习兴趣。

运用多媒体技术可以在体育教学中实施个性化教学，现在的教学越来越强调个性化，强调因人而异、因材施教。如在上室内武术课时，教师讲解完书本上的知识后，引导学生通过搜索了解一二个武术名家，通过简短的语言对他进行一个简明扼要的介绍。学生通过前面教师教过的搜索工具，在电脑上尽情地“冲浪”，找出自己想要的答案，学生们的回答都很恰当，既了解了武术家们高超博群的“武艺”，又弘扬了中华民族武术家的英勇事迹。

二、现代教育技术与小学体育与健康课程的整合优势

1.呈现形式多样，图文并茂，能刺激多种感觉器官，有利于激发学生的学习兴趣。与传统教学过程相比，利用以电脑为手段的信息技术进行教学，可看、可闻、可说、可交流、可操作，脑、耳、口、眼、手并用，学生注意力集中，学习兴趣浓厚，获取的信息也比较多。

2.有利于克服教师自身的局限，提高教学效果。体育教师随着年龄的增长，做示范的能力也变成有心无力，对一些难以示范、技术性强的动作进行回避，另外一些腾空、翻转、高速的技术动作也很难把这些瞬间动作看清楚，很难建立一个完整的动作表象，然而引入多媒体课件就可以弥补教师的自身缺点或者条件的限制，从而为学生的全面发展打下扎实的基础。

3.可充分利用网上的资源优势，满足学生的不同需要。例如，课内的教学内容不能满足个别学生的需求，可以让学生从体育资源网中获取其感兴趣的知识和技能，从而满足其个体需要；通过网上了解一些运动项目的知识和鼓励学生利用双休日、节假日去有关的场所活动，进而满足他们的需求。

三、现代教育技术与小学体育与健康课程整合存在的问题和解决方法

1.体育教师的计算机水平普遍不高，不能充分满足实际需要。如果要提高教学质量，首先就要提高教师的教育理论以及实践能力，更新教学设计的方法和教学设计的意识，技术的整合是要把信息技术作为学生的认知工具整合到各学科中去。加强计算机辅助体育教学是新兴的教学手段，加强开展教学实践活动、提倡创新与开拓，在教学实践中不断探索和总结；同时应加强计算机辅助体育教学的相关理论研究，指导计算机辅助体育教学更健康、更广泛地开展。

2.缺少合适的教育平台和网络课件制作平台，网络上的数字化教学资源缺乏。体育教育资源虽然很丰富，但从教育学的角度真正体现体育学习规律的角度去设计的很少。因此，要更好地进行课程整合就必须营造一个良好的数字化教学环境。要加强体育教学辅助软件的开发与应用，一是走市场化之路，以软件公司为主聘请体育专家和一线体育教师作顾问，做一些大的且通用性强的体育教学辅助软件的开发；二是走自力更生的自制之路，以体育教师为主，借助计算机专业人员，通过集体协作、学科整合，研制小规模、适用性强的体育教学辅助软件，并采用各种手段大力推广已开发成功的体育教学辅助的使用。

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关键词：体育教学；质量；因素；体育教师；教学反思

古人曾将影响事物能否成功的决定因素归结为天时、地利、人和，孟子在此基础上强调“天时不如地利，地利不如人和”，那么作为小学体育教学来讲，影响教学质量的因素在于“人、物、事”。

一、影响小学体育教学质量的主要因素

1.“人”。人是影响体育教学质量的主要因素。“人”的因素主要包括体育教师、领导、同事和学生等等。

体育教师是体育教学活动的设计者、主导者和具体组织者，体育教师的职业态度和专业素养水平在很大程度上决定了体育教学质量的高低，是影响体育教学质量的重要因素。

学校领导，尤其是学校体育工作的主管领导，对体育教学是否重视，对体育教学质量是否上心并敢于管理，管理是否得法有效，对体育课教学质量有着不可小觑的影响。

从事体育教学工作的同事构成了体育教师的人际环境和工作氛围，周围同事对待体育教学的工作态度和作风，同事们常态体育课的教学质量高低等，在教师中能通过人际互动和氛围感染作用，影响他人上体育课的态度，从而间接影响体育教学质量。

学生是体育教学活动的主体，是体育教学的直接参与者和受益者，学生对体育课的兴趣程度，参与程度、运动能力水平、班级学生人数的多少、男女生比例等因素，也在很大程度上影响着体育教学的质量。

2.“物”。“物”的因素主要包括学校的体育教学场地、器材及相关设施、装备等物化条件，其中场地和器材对体育教学质量有着较大的影响。

场地是实施体育教学活动必要的物质基础，场地条件的好坏可以影响人的心情和活动效果，进而影响人们参与教学活动的态度，甚至影响教学活动的正常和有效进行，是影响体育教学质量的重要物质因素之一。

器材也是体育教学必须的物质条件。学校没有篮球、足球，学生就无法学习篮球、足球；没有体操垫，学生基本上就无法学练技巧运动。器材的数量也影响体育教学质量，一个60人的班级，却只有寥寥几个足球，让教师怎能上好足球课？因此，必需的体育场地器材是上好体育课最基本的物质保障。

3.“事”。这里的“事”是指由教师和学生共同参与的课堂教学活动内容，即教师和学生在体育课堂上做了什么和怎么做的，换而言之，这“事”就是指体育课上的教学内容和教学方法的具体呈现。

一般来说，有了教师和学生，又有了场地和器材，基本上就可以正常开展体育教学活动了。但是，学生在体育课上做了什么和怎么做的，却是影响体育教学质量的又一重要因素。例如，学生在课堂上学了什么技能、方法或知识？这些内容是否符合学生的需求和发展水平？练习的方法是否科学有效？教学组织形式是否合理得当？练习的密度有多少？运动负荷怎么样……

所有课堂上该做好的“事”都做好了，体育教学质量就有了保证，教学质量就会不断提高。

二、影响小学体育教学质量的决定性因素――教师

如前所述，体育教学内容和教学方法是影响体育教学质量的重要因素，没有科学合理的内容和方法，提高教学质量只是空谈而已。但又是谁决定着体育课的教学内容和教学方法呢？毫无疑问，做好内容与方法这些“事”的主导因素应当是体育教师。因为是体育教师负责设计和实施课堂教学活动，他要选择和确定学习内容，设置教学目标，规划教学步骤与方法并付诸实施，体育教师是做好体育课堂各种“事”的第一责任人。换句话说，能否做好体育课上各种各样的事，主要取决于体育教师的教学设计水平和实施能力，即教师合理有序地规划体育课上的各种事情并付诸实现的能力。

三、发挥教师能动性是提高小学体育教学质量的重要保证

小学体育教师设计、主导和掌控着体育教学的全过程，是体育课的导演和导师，其态度和能力对体育教学质量有着举足轻重的影响。小学体育教师应该怎样发挥能动性，使自己真正成为提高体育教学质量的决定性力量呢？

1.提升专业自觉，优化职业态度。小学体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，首先必须具有高度的专业自觉。专业自觉是教师对自己从事职业的清晰认知，具有专业自觉的教师明确自己从事专业的意义、特点和发展方向，具有坚定的专业信念和崇高的专业理想，是教师自觉自愿坚持终身学习并自主发展的内在动力基础，也是不断提高教学质量的重要前提。

小学体育教师要成为教学质量的决定因素和主导力量，还必须优化职业态度。理想的职业态度是把自己从事的工作视为乐趣或喜好，虽劳累但很快乐，虽忙碌却很充实，这是一种至高无上的职业追求和精神境界。小学体育教师一旦形成了这种职业态度和精神境界，其事业发展和工作成就将指日可待，提高体育教学质量将是水到渠成的事情。

2.有为才能有位，出色才能出彩。很多情况下，个人的职业生涯是成功还是失败，工作心情是幸福还是沮丧，教学过程是享受还是焦虑，往往取决于自己的职业态度，取决于自己的工作是否有作为，能力是否很出色。体育教师要学会“山不过来，我就过去”的“移山大法”智慧，学会沟通、争取与变通，学会通过改变自己来改变环境和现状。体育教师要满足被人尊重的需要，首先自己要有所作为，要想在工作中出彩，首先需要自己能力出色。碌碌无为，能力低下，怎能让领导和他人对你刮目相看？怎能有名誉和地位与你相随？所以，从自身做起，从当下做起，优化职业态度，提高专业能力，应当成为每一个小学体育教师的工作目标和现实追求。唯有如此，你才能把心思用在如何上好体育课，如何提高教学质量上，你才能因此而获得领导、同行和学生的尊重，你才能在学校和大家心目中拥有自己的一席之地。

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[关键词]体育；游戏；教学；原则

现在小学生的入学年龄越来越小，在体育教学过程中，学生的注意力很难集中。为了更好地完成教学任务，在每节体育课教学过程中，可以加入一些体育游戏，以此来缓解学生的疲劳感，使学生能够集中注意力，更好地完成教学任务。体育课堂渗透游戏教学应注意以下几个原则：

一、着重培养学生的自觉性和积极性原则

自觉性和积极性原则是指教师在体育教学过程中合理安排教学，通过教学使学生明确学习任务，积极掌握和运用体育知识和技能，培养学生的主动精神和独立工作能力，把认真完成学习任务变成自觉行动。

在体育游戏教学中，教师应说明体育游戏的目的意义和作用，使学生明白做该体育游戏不仅仅是为了提高兴趣，还要达到锻炼身体、掌握技术技能和发展身体素质的目的，不能只是为玩，单纯为取胜，单纯从兴趣出发。现在小学生多在6周岁入学，多数为独生子女，大多数学生从小由爷爷、奶奶、外公、外婆带大，老年人的过分宠爱，使学生缺失应有的自觉性和积极性，因此，游戏教学中，教师要注意课堂内容的多样性。小学生最主要的心理特点是爱动、爱玩，每节游戏课的教学内容要采取多种形式的教学。在组织教学环节时要注意紧凑，即使同一内容的教学，也要从不同的角度加以引导。如在25米往返跑的教学中，我会让学生采取变换跑的方式进行教学，变换跑的过程中，再加入障碍跑、抢物跑等，起跑姿势用站立式起跑、半蹲踞式起跑和蹲踞式起跑，既丰富了教学内容又起到了外延的作用。这样的教学内容，使学生在玩的过程中，先行接触到几种起跑姿势和几种跑的方法，为以后的相关教学打下基础。课的内容多样的同时，还要注意学生的兴趣与游戏化，在小学体育教材中，教学的内容一般都比较简单，没有过难的技术，所以教师在安排体育游戏内容时要注意新颖、有趣，多安排游戏课，激发起学生的学习兴趣，使学生通过体育游戏活动得到精神上的愉悦和满足。

二、重点掌控实际出发原则

实际出发原则是指确定体育教学任务、内容、组织教法和运动负荷的安排，要符合学生的年龄、性别、体育基础、身体发展水平，还要考虑学校的场地、器材、设备、季节及班级人数等实际情况。在体育游戏教学中，教师应深入了解学生情况，做到情况明、信心足、方法对、效果好，只有全面掌握学生对体育游戏的认识情况、组织纪律情况和意志品德等情况才能有的放矢地确定教学任务，选择合适教材，合理安排运动负荷。

各校的实际情况不同，如班额的大小、场地的大小、器材的配备、学生体质的差异等，都能够制约课堂教学的质量。教师在体育游戏教学中，要注意区别对待，对学生中的男女生、体质强弱生、个子高矮生都有所侧重，合理安排，在运动量和动作难度上应有所区别。还要注意地区与季节气候，以及场地器材的实际情况。如我校共有36个教学班，每班人数都在60人以上，时常有3～4个班同时上体育课，受场地和班额的限制，在游戏教学中同时段上课的教师要相互沟通，彼此配合，把有限的场地利用到最大化。因此，在教学内容的设计上，要充分考虑本节课所需要的场地、器材及课堂的容量，做到既能满足学生爱动、爱玩的天性，又要加大学生的运动量，以达到本课的设定目标。

三、注意学生身体的全面发展原则

身体全面发展原则是指在体育运动过程中，教材内容的选择和安排要全面多样，使学生身体的各部位、各器官系统的机能、各种身体素质和基本活动能力都得到全面发展。

以锻炼上肢力量和下肢跑为主的体育教学中，课堂中应选择放松性、灵活性和运动量较小的游戏，如贴鼻子游戏：准备几块硬纸板，在上面画一个没有鼻子的猴脸，再用硬纸板画一个猴鼻子。在距猴脸3米远的地方画一标志线作为起点，学生手拿猴鼻子站在起点，用毛巾蒙住眼睛，向猴脸方向走，单手贴鼻子，贴准确的学生可以得到一朵小红花。场地允许情况下，可以多组进行游戏，此游戏可以使学生得到充分的肢体放松。如果教材是上肢力量和球类的传、接球技术教学，那么体育游戏就应选择下肢跑的内容，如障碍跑、25米往返跑等，这样安排可以更好地开展速度练习，从而使学生身体得到全面锻炼。

四、合理安排运动负荷原则

运动负荷是指身体练习所给予人体的生理负荷，它反映人们在练习过程中，身体练习施加于人体的生理负荷所引起的身体机能一系列的变化。合理安排运动负荷是指在体育游戏教学中，根据教学任务、教材特点、学生的实际和教学条件，合理安排学年、学期、每次课和课中每项教材的运动负荷，使练习和休息互相交替，以达到增强体质的效果。

在体育游戏教学工作和选择教材时，教师应考虑到学生在生理、心理方面的年龄特征，不同身体状况、不同性别的教学对象，应选择那些相适应的体育游戏及合理运动负荷。体育课中，体育游戏进行的时间长短要严格控制，在时间距离的长短、重量的多少上，都应该根据学生的具体情况，合理安排运动负荷，绝不能单纯追求运动量而任意安排，造成损伤学生身心健康的后果。通过日常体育课的测试，来掌握各个年龄段学生的体能极限值，如25米、60米、100米、200米跑的最好和最差成，取中间值，作为安排游戏的依据。

五、讲解过程中要遵循直观性原则

直观性原则，是指教师在教学中利用学生的各种感觉器官和已有的经验，通过多种直观方式感知，使学生对所要学习的身体练习获得生动表象，从而通过练习掌握所学的知识、技术与技能。在体育教学中，有些内容复杂的练习，运动直观的教具，加上生动的语言讲解，学生能较快地理解进行的方法，再加上进一步说明体育游戏的目的和规则，就能更加保证教学顺利进行。如“小足球”游戏教学，其难度大、抽象，技术要点学生很难掌握。在教学过程中，教师要先从培养学生对小足球的兴趣开始，首先讲述广为人知的足球明星的童年趣事、成长历程和辉煌战绩，使学生在心里有一种向往足球的冲动。其次是利用图片、影像等资料，简单了解足球的相关知识、规则等，进一步培养学生对小足球的兴趣。最后，教师示范技术要点。通过直观、形象、简单的表述，使学生能够掌握复杂的教学内容。对那些比较简单的体育游戏，也可以让学生站成活动时需要的队形，这样便于学生更好地理解体育游戏的内容。采用边讲边做的形式，效果也非常好，如立定跳远、前滚翻等。

直观性原则对教师综合能力的要求非常高，除自身业务能力之外，还要求体育教师在肢体及语言表达能力方面的全面掌握。在体育游戏教学中，教师可以利用小黑板把活动方法、动作和要求简单画出来，使学生一看便知道活动的情况，省去好多讲解时间。教师讲解的语言应生动形象，并要联系学生已有的经验、知识、技能和技术，使学生尽快明确体育游戏的方法。

在体育游戏教学中，对上述各原则的贯彻是互相联系，相互制约的，只有全面贯彻才能获得良好的教学效果，不断提高体育游戏的教学质量。当然，随着时代的进步，教学经验的积累，人们认识的提高，体育教学原则也将不断得到充实和发展，只有在体育游戏教学中不断完善和改革体育教学原则，才能使体育游戏教学更具生命力。

参考文献：

[1]邓平.体育游戏[M].北京：高等教育出版社，1996.

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1.“阳光体育，健康人生”的阳光体育运动的提出。教育部对学生体育健康监测的一项报告显示，中小学生的健康状况不容乐观，调查显示，中小学生的近视率大幅上升，肥胖学生人数也日渐增加，学生的耐力和体能素质普遍下降，肺活量水平较低，这些都成为中小学生健康发展的障碍。同时，中小学不重视学生的体育课，把精力都放在文化课教育上。体育课课时少，体育教师配备差，体育课场地不合格等都阻碍了学生体育锻炼的开展。而阳光体育运动的提出，是为了把学生从繁重的课堂学习中解放出来，让他们走出课堂，走向操场，多参加体育锻炼，在体育锻炼中汲取能量，以更健康的身体、更饱满的精神投入到学习中。由此可见，阳光体育运动和学生的学习是相辅相成的，二者之间不存在任何矛盾，甚至阳光体育运动对学生的学习有着很大的促进作用。

2.阳光体育运动是中小学体育改革的“土壤”，中小学体育改革要响应阳光体育运动的号召，要贯彻阳光体育运动的思想。阳光体育运动的教育理念是以素质教育为依托的，它贯彻了“健康第一”的教育思想，它倡导学校的体育教育不仅仅是以发展身体素质为目标的，还要注重学生心理及其他方面的健康发展。这种体育教育理念是中小学体育改革必须坚持的一个大方向，它跟中小学体育改革树立学生的终身体育意识是一脉相承的，它是中小学体育教育的最佳参照。中小学体育改革的进行要以阳光体育运动为“指向”，这是保证中小学体育改革坚持在正确道路上的前提。

二、基于阳光体育运动下中小学体育改革的重要意义

1.中小学体育改革贯彻的是“以人为本”的思想，它把学生的发展作为体育教学的重点，有利于学生的全面发展。中小学体育改革是以阳光体育运动为契机的，它要求培养学生的身体素质和心理素质及其他方面的素质，这就要求中小学体育教师在教学中要牢固树立以学生为本的思想，要在体育课堂上充分了解学生，要知道学生想要什么样的体育课，学生喜欢什么样的体育课，并在此基础上秉着为学生服务的原则设置体育课，要以培养学生的兴趣为切入点，让学生自愿参加体育锻炼，让学生在体育课上得到身体、意志等各方面的锻炼。中小学体育改革要求体育教师把注意力放在学生身上，而非教学本身，要更关注学生的发展，要注重学生运动兴趣、健康意识，要有助于培养学生的个性、意志力、运动技能等各方面的能力。

2.中小学体育改革是对传统体育教学的一次“破旧出新”，它能弥补传统体育教学的种种弊端。传统体育教学把教师作为教学的主体，在教学中往往是教师唱主角，学生作配角，中小学体育改革后，学生的主体性地位将得到体现，教学将以学生为主体，从学生的需要出发设置体育课。传统体育教学学生体育课考核方式单一，不利于培养学生的终身体育意识。

3.中小学体育教学将不再以单纯的技能训练和技能教育为主，而是以培养学生的运动兴趣为主，会给学生充分的选择空间。中小学体育教学改革的主要目的就是为了提高学生的参与意识，把学生从过去不爱体育锻炼、把体育课当做可有可无的课程的认知中解放出来，让学生真正热爱体育，主动参与到体育锻炼中。同时，中小学体育改革中，体育教师会真正想学生所想，会用多元化的教学方式增加体育课堂的趣味性，同时开发出多元化的体育训练内容，让学生自由选择细化的体育训练项目，进行自主锻炼。这样学生的体育课热情和体育参与积极性将会被极大地调动起来，在体育课中，他们的创新精神和创造热情会被激发出来，中小学体育会取得意想不到的效果。

三、阳光体育运动下中小学体育改革面临的几大困境

1.体育教师的教学观念改革难，这使得中小学体育教学改革容易流于形式，不能实现实质性的突破和飞跃。教师是教学活动的组织者，组织者观念不转变，改革观念不彻底，教学活动的改革也只能是“空中楼阁”。但是在中小学体育教学改革中面临的一个突出问题就是教师观念转变不彻底。具体表现在以下几点：（1）在我们的教育体制下，学生的文化课教学始终处于无法撼动的地位，而体育课始终无法引起社会各界和教育界的高度重视，这种教育模式下，阳光体育运动和中小学体育教学的改革无法得到足够的支持。（2）当前，很多中小学体育教师的教学任务都比较繁重，往往是一个体育教师负责全校各个年级的体育教学，或者还肩负着其他的教学任务，这就分散了体育教师的精力，让他们无法投入大量的时间进行新课程的研究，研究出体育教学改革的具体实施路径。（3）阳光体育运动虽然提出了中小学体育教学改革的大方向，但是并没有对中小学体育改革该怎么实施作出概括，这使得中小学体育改革在实际推行中面临“边探索边改革”的难题，因此，中小学体育教师需要自己探索交流适合改革的道路，这就对他们提出了极大的挑战，有些教师为了应付关于中小学体育改革方面的检查，只是临时做做样子，搞搞阳光体育形式，不能真正在体育改革中贯彻阳光体育运动的相关理念，这种观念不改变，体育教学改革很难推行。（4）很多体育教师不愿意认真学习先进的教学理念，他们在思想上不能高度重视推行体育教学改革的重大意义，不能深刻理解阳光体育运动的精神要领，在中小学体育改革中总是“浅尝辄止”，不能身体力行致力于体育教学改革，不能把健康第一的指导思想融会贯通于体育教学中。

2.教师教学方式改革难，教学中仍然采用因循守旧的落后教学方式。体育教学方向和教学理念的转变决定了体育教师的教学必须突破旧模式的“桎梏”，必须采用新的教学手段和教学方式组织教学内容，但是在中小学体育改革中，教师落后的教学方式仍然是制约改革的一个突出因素。主要表现在以下几点：（1）教师的教学仍然不注重发挥学生的主体性作用，在教学内容设计和体育课堂的组织上，仍然以“教”为中心，把“学”放在从属地位，体育教师在课堂上仍然采用简单示范后让学生进行模仿训练，学生在教学中仍然是机械的灌输对象，这样的教学方式很难实现好的教学效果。（2）体育教师的教学仍然是“齐步教学”，采用统一的教学方法对所有学生进行技能、技术训练，这种教学忽略了学生的个体差异，不能充分考虑不同学生的身体和个性特点，不能考虑学生的兴趣和特长，因此教学显得呆板，不能保证每个学生的个体发展。（3）对学生的考核仍然以运动技能成绩考核为准，不能体现评价的多样化，不能满足对学生的科学评价需求。在中小学体育教学中，教师对学生的体育成绩考核仍然以学生所掌握运动技能的快、、慢、好、坏为准，以优、良、作为考核评价，这种方式不但不能充分考虑学生在体育课中的表现，不能考虑学生的差异，同时，会极大挫伤学生的体育课参与积极性，他们觉得体育课也会对他们进行成绩等级划分，对体育课容易失去兴趣。（4）教师在教学中教学内容的设置比较单调，很多中小学体育教师在教学中仍然走老路子，体育课项目设置较少，且没有新意。北京奥运会的开展极大地提高了全民体育意识，学生对体育也有了一个较为深刻的认识，在这种情况下，如果教师在体育课上仍然只让学生进行长短跑练习、仰卧起坐练习、立定跳远练习等，会让学生萌生“体育课”没意思，体育教师教学太过守旧的想法，一旦有了这种想法，学生参与体育课的热情将会被扑灭。

3.硬件设施跟不上，不能为中小学体育改革提供强有力的支撑。当前，中小学体育场地不能满足体育教学改革需求的情况还大量存在，中小学体育教学改革是对教学观念的改革，更是对教学内容和教学形式的改革，要想实现多样化的教学，就需要有合格的体育场地作支撑，比如中小学体育改革中将会引入一些新的项目训练，增加学生体育课的趣味性、多样性，让学生学习健美操、学习篮球、足球等项目，这些项目都需要有专业的场地，比如健美操需要给学生提供一个室内上课场所，足球课要在足球场上进行，要有合乎教育部标准的场地条件和草坪条件。但是当前中小学由于办学经费有限，在场地和体育设施的配备上都不能满足要求，比如教育部要求学生人数在一千人及以上的学校，必须保证每个学生至少有两平方米的活动场地。但是很多中小学都不能达到这个标准，大部分学校都只有田径场和一些不标准的篮球场，其他场地和设施较少，场地紧缺，场地不合格，设施跟不上仍然阻碍着中小学体育教学改革的步伐。

四、阳光体育运动下中小学体育改革的具体途径

1.中小学体育改革必须要以适宜的运动负荷为基础，要保证学生的体育锻炼水平。这样才能响应“达标争优，增强体魄”的阳光体育运动号召。中小学体育改革的最终目的是为了锻炼学生的身体素质和其他各方面的素质，所以不管课堂形式怎样多样化，课堂内容怎样丰富化，必须要保证学生的运动负荷水平，必须要让学生进行适当地运动负荷。这就要求教师要把握教学的大方向，在给学生充分的自和选择权的前提要以运动负荷为基础，因为没有运动负荷学生的体育课就毫无意义，不能纯粹为了学生的喜欢把体育课变成“闲聊课”、“游戏课”，不能让学生在体育课想干什么就干什么，教师要根据不同年级、不同学生的身体素质，合理安排学生的运动负荷，要坚持负荷适中，每个学生的运动负荷都不能超过其身体和心理承受限度，不能过大也不能过小，在每个学生运动负荷达到的基础上，再安排形式多样的体育教学内容。中小学体育教学改革并不是要摒弃学生的运动负荷训练，相反，是让教师把学生的运动符合设计的更合理，教师要研究体育新课标要求，要充分了解每个学生的心理特点，研究体育教材特点，认真设计学生的体育训练强度和密度，力争把运动负荷设计到最科学、最合理，而且不能纸上谈兵，要根据学生的具体训练情况，对运动负荷进行修正设计，准确把握不同年级学生的运动负荷规律，对学生的运动负荷情况进行详细记录，作为运动负荷设计的依据。科学合理的运动负荷是中小学体育改革的保证。

2.中小学体育改革要转变以教师为主的教学观念，要牢固树立以学生为中心的教学观念。中小学体育课堂改革是为了更好地满足学学生发展的需求，因此在教学设计上要充分考虑学生的需求，要注重学生主观能动性的发挥。体育教师在教学中要以学生为主体，要改变过去对学生进行体育知识技能填鸭式灌输的教学方式，要培养学自主学习、自主锻炼的能力。在教学中尊重学生的话语权，让学生阐述自己对教学的看法，要学生表达自己想要什么样的课堂，教师要充分听取学生的意见，要尊重学生，在教学中体现学生的意愿。，除此之外，在教学中要充分尊重学生的主体地位。教师作出必要的指引，让学生自主锻炼，让他们在课堂上尽情发挥自己的创造性，激发他们的体育课参与性，激发他们的创新精神和团队合作等意识。

3.中小学体育改革要致力于营造一个“其乐融融”的课堂，让学生在体育课中体验快乐。我国应试教育体制的长期存在决定了中小学生课业负担重的局面将长期存在，在这种局面下，中小学体育课应该成为培养学生技能素质的课堂，更应该成为舒缓学生学习压力，带给学生快乐体验的课堂。首先，教师要把自己放在和学生同等的地位，要拉近自己和学生的距离，让学生感受到教师的和蔼可亲，让其放松心情。其次，教师要改变单一的教学手段和教学内容，教师要充分利用现代信息技术等的优势，开展形式多样的体育课，比如当遇到室外天气恶劣不能进行室外体育课时，教师可以让学生在室内做一些基本的热身运动，然后组织学生利用多媒体等教学工具看一场体育“电影“，包括篮球比赛、足球比赛等，学生看惯了课本，对这些视频会表现出极大的兴趣。在观看结束后，教师可以对一些篮球、足球技能知识进行简单地讲解，为学生的室外技能训练做好铺垫。学生也能从紧张的学习中解放出来，会极大地放松身心。再次，教师要注意活跃体育课堂气氛，体育课堂和文化课课堂不同，学生不需要安安静静、老老实实地在课堂上听讲，教师可以让学生多说，多表达，可以让学生示范技能训练，教师要”抛砖引玉“，活跃课堂气氛，让学生在轻松活泼的课堂上进行体育锻炼。

4.中小学体育改革要以学生的全面发展为目标，要在体育教学中渗透德育、美育等。体育教学并不是单纯为提高学生的身体素质存在的，体育教学和各学科之间都存在着千丝万缕的联系，因此在教学中要渗透思想品德等教育。要在体育运动中让学生正确认识自己，正视自己成长和发展中存在的问题，组织一些体育比赛项目让学生积极参与，并在参与中让学生明白团队协作意识的重要性，让学生在日常生活中团结同学。并锻炼他们的意志，让他们可以正确面对学习和生活中的挫折，为学生的全面发展打下基础。

5.中小学体育改革要和家庭体育教育“携手并肩”，要注重发挥家庭体育教育的作用。中小学体育改革中，教师要架起和学生家长沟通的桥梁，要指导家庭体育教育的实施。教师要和家长进行交流，提高家长对学生体育锻炼的认识，增强他们对体育锻炼的重视度。教师可以向家长寄发一些体育锻炼资料，让家长协助完成学生在家的体育锻炼目标，教师可以建议家长和学生共同进行体育锻炼，让家长身体力行，带领学生进行体育锻炼，给学生创造一个健康的家庭环境，树立学生的终身体育锻炼意识。

结语：鉴于中小学学生体能素质普遍下滑的形势，教育部和国家体育总局以及联合发文，提出了在全国各个地区各个学校开展阳光体育运动的号召，而借着阳光体育运动的“东风”，中小学体育改革也“风风火火”开展起来。当然，中小学体育改革中还面临着种种问题，还存在很多亟待改善的地方，要想实现中小学体育教学的全面改革，必须要依托现有的体育教学基础，更新教学观念，改变教学方式，并通过增加投入，保证中小学体育场地和基础设施建设为体育教学的改革奠定坚实的基础。此外，还要积极探索体育教学改革的新道路，以学生的“健康第一”为指导思想促进学生身体素质和各方面素质的提高。

参考文献

[1] 李晓红，胡庆明，刘若军.“阳光体育运动”对中小学体育改革的启示.现代教育科学（中学校长），2008（1）.

篇10

摘 要 针对中小学体育教育现状,大力提倡创新体育课,对于贯彻“健康第一”的指导思想具有重要意义。就中小学创新体育课的意义,设计原则,评价方法等内容进行探讨。

关键词 中小学体育教育 创新体育课 原则 评价

一、前言

目前中小学体育课,国家明确提出以“健康第一”为目标开展学校体育教育。健康第一的涵比较广泛,它不仅指对学生要塑造健康的体魄,同时还应包含促进健康心理,健全人格和社会适应内容。为实现这一目标,中小学仅仅依靠单一的、传统的体育教学内容与手段很难落实。因为目前大多数中小学体育经费不足,器材设置短缺,为开展体育教育工作带来很大困难。为此,中小学体育教师必须设计多样化的教学内容与形式,才能保证“健康第一”的思想得到贯彻和落实。

二、中小学创新体育课设计的原则

(一)适合中小学生年龄的生理与心理特点

中小学生正处在长身体长知识的阶段,体力相对比较弱,运动强度与运动量要符合他们的生理特点,学生在中小学阶段活泼好动,对新鲜事物非常感兴趣,有亲近感,在设计创新体育课时,应该充分考虑他们生理的承受能力和心理特点。

(二)具有健身性的原则

中小学生正处在身体快速发育阶段,所设计的创新体育课的动作内容,应充分考虑全面健身的价值与效果,有效促进中小学生身体的正常发育。动作内容应包括发展速度、力量、协调、灵敏、柔韧等全面身体素质。

(三)具有竞技性、技巧性和趣味性原则

体育运动的一个根本特点就是具有竞技性,才能使参与者兴趣不减,会产生一种动力和荣誉感;而技巧性是指在设计体育动作时应有一定的难度,必须通过一定时间和次数练习才能掌握;同时还应该具有趣味性,能吸引广大学生积极参与活动的热情。

(四)有利于对学生综合素质提高和能力培养的原则

体育教学不仅仅是注重体育专项素质,身体素质的提高,还应注重学生的思想素质,心理素质和文化素质的提高,同时还应有利于学生的自学能力,创新能力,动手能力,分析问题与解决问题能力的培养。

(五)具有思想性和教育性的原则

教师在设计创新体育课内容时,应充分考虑它的思想性和教育性。在练习过程中能充分体现,对学生进行集体主义精神,合作精神,拼搏精神,竞争意识,承受挫折,应变能力等方面的培养。

(六)要遵循因陋就简的原则

创新体育课的目的之一就是在体育经费不足情况下,因地制宜的开展体育活动。可利用现有的体育器材改变一下原有的规则进行练习,如用篮球、排球、足球等进行投准练习或利用身体各部位耍球练习,也可利用废旧汽车轮胎、木棍、绳索等物品进行练习,而使体育活动开展得有声有色。

三、创新体育课的设计方法

设计一次成功的创新体育课,对于体育教师应该说是有一定的难度,为使有目的性,有针对性开展这项工作,可在以下几方面进行思考。

(一)设计对抗性或非对抗性动作

对抗性动作可以是集体的,也可以是个人的;非对抗性动作可设计向自我技能挑战,提高动作的学习难度。

(二)设计利用器械或非利用器械的动作

利用器械可包括在大型器械上做的动作,或手持轻器械做的动作;非利用器械即赤手做的动作,可通过奔跑、跳跃、转体等形式完成的动作。

(三)设计身体移动或原地完成的动作

身体移动包括向不同方向的跑动、跨跳等动作,一般运动量比较大;原地动作可做些纵跳、跳转或肢体运动。

(四)开展民间或民族体育活动

中华民族有几千年的发展史,在一个民族或民间蕴藏着十分丰富的体育活动内容。体育教师可深入其中,对流传的一些体育活动或游戏,可经过加工整理、改造,创造出有价值的体育课。

四、创新体育课的评价

一次创新体育课对落实“健康第一”是否有实际意义,应通过专家、教师和学生共同评价给予肯定或否定。肯定的应进一步修订和完善,列入体育教学内容,否定的在认真总结基础上确定是否有改进的必要。其评价指标应从以下几方面进行。

(一)从促进身心健康效果评价其科学性

中小学体育课首要目的是增强学生体质,促进身体正常发育、培育健康的心理。为实现这一目标应从课的运动量、密度、负荷以及在体育活动中获得的成功感,积极进取的人生态度,情绪控制,克服困难的意志品质,消除心理障碍等方面进行评价。

(二)从学生参与的兴趣评价其合理性

教师实施创新体育课,首先看学生是否积极参与,兴趣浓厚,喜闻乐见,下课时学生有余兴未尽的感觉等几方面评价其成功与失败。

(三)从学生社会能力等方面评价其有效性

在创新体育教学中是否能营造友好、和谐的课堂气氛,充分体现团队意识、合作精神,人际关系,体育道德,社会责任感等方面对学生进行社会适应能力的评价。

(四)从资金投入评价其可行性

开展创新体育课的指导思想是利用现有的体育场地器材,或因陋就简利用其他可代用的物品,或自制体育器材,或花少量的钱购买体育器材,有效开展学校体育活动,以实现学校体育教育目标。如投入大量资金设计创新体育课对困难学校就缺乏他的可行性。

五、结束语

根据中小学体育教育目标的要求,结合学校体育器材不足的现状,以及为达到提高学生学习兴趣等目的,应广泛提倡创新体育课的开展,对全面落实“健康第一”的指导思想具有重要意义。教育行政部门应大力倡导与推行这项工作,体育院校也应将创新体育课列入课程方案之中,作为一种特殊能力对学生进行培养。

参考文献: