多媒体教学的内涵范文

导语：如何才能写好一篇多媒体教学的内涵，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：多媒体；教学资源；建设模式

一、多媒体教学资源建设的意义

随着招生数量的增加和学校规模的扩大，教育资源供不应求的矛盾日益凸显。现代教育技术的应用则可以打破传统教学模式中时间和空间等条件的限制，使更多的学生能够享受到优秀的教学资源，整体提高教学水平，因此，越来越多的教师利用网络多媒体技术进行授课。但与之不相适应的是教学资源建设落后的问题依然突出，成为制约教学效率进一步提高的“瓶颈”，主要表现在：多媒体教学资源的数量与质量不能满足教师备课和学生学习的需要；已有的教学资源利用率不高；网络及现代教学设施低效率利用现象严重，等等。

在计算机、校园网等硬件环境基本搭建起来之后，是否有丰富的教育资源、能否充分应用这些教育资源，成为教育信息化建设成败的关键。校园网和多媒体教学环境的整体建设好比是“路”、“车”、“货”、“驾驶员”，其中“货”是最难解决的问题，这主要是由资源建设的基础性、教育资源的复杂性和多样性及对学校影响的长期性所决定的。对于教师来说，高质量的备课，精美的课件制作，以及教师再学习等都离不开强大的资源背景；对于学生来说，培养利用信息技术的能力，培养研究性解决问题的能力，培养创造力和自学能力不仅需要强大的资源平台，而且需要高质量的数据库；对于学校来说，建设校园网，价格不菲的投入，随着时间的推移，软硬件设备将面临贬值的风险，缺乏资源保障，难以发挥其在教学、科研和管理上应有的作用。所以，教育部一再强调，要大力建设国家、地区、学校三级教育资源保障体系，并且明确指出：网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的，管理服务是保证。要高效地组织教学资源的体系结构，对网络内现有的教育资源进行整合，实现高效率的资源共享和数据流通，提高教育资源利用的效率，保证资源建设的质量，为教师、学生甚至社会有需求人员提供权威的、可靠的教学信息及咨询服务，使教育资源成为信息时代各类学校教学、科研、管理的心脏，进而从根本上推动教育信息化的完善和提高，已刻不容缓。

二、多媒体教学资源建设的内容

教学资源建设一般包含四个方面的内容，一是素材类教学资源建设，主要包括：媒体素材、课件素材、试题试卷类素材、案例素材、文献素材、常见问题素材；二是网络课程和多媒体课程建设；三是对资源建设的评价；四是对教育资源进行管理的系统。前两个方面一般称为资源管理子系统；后两个方面一般称为系统管理子系统。资源管理子系统和系统管理子系统为教师、学生、管理员提供资源检索、资源、资源审核、权限管理等多方面的服务。

资源管理子系统分为底层、中层和高层三个层次。底层是课程基础素材库，包括网络课程教学中用到的文本、图形图像、动画、音频、视频、学科基本符号、学科基本图形。与学科紧密相关，且被高频率使用的基本符号和基本图形，是网络课程的基本元素，也将它们单独列出，按照各个子库的标准进行分类、标引和入库工作。基础素材具有最广泛的共享性，也最适于大批量流水线的方式制作；中间层是针对一定教学内容、用于不同教学环节的集成单元，包括微教学单元、案例、试题、常见问题、名词术语、参考资料、相关网址等；最高层是课件库，包括不同形式的课件，如电子讲稿、电子图书、视频流课件、单机版课件、网络课件等。

电子讲稿的功能是辅助教师讲课，最常用制作电子讲稿的软件是Microsoft公司出品的PowerPoint，它简单易学，功能强大，能够让教师很方便地制作出课堂讲解使用的多媒体展示内容，替代板书，增强讲解的丰富性、生动性和趣味性。其缺点就是不适合制作提供给学生交互式自主学习的课件；电子图书就是将书面的教学内容转化为电子文档，比如比较常用的Microsoft Word或Adobe Acrobat文档。它具有清晰、明了、内容丰富、便于在师生之间共享和交流的特点。教学中一般将电子图书作为电子讲稿的辅助资料分发给学生使用；视频流课件是以录像的方式将教师讲课过程的录像或某些教学内容的录像进行编辑加工后以录像带、VCD光盘、电视节目的形式或将其数字化后放在网络上，供学习者学习参考。它的优点是展示方式生动形象，特别是优秀教师的讲课过程录像具有学习、参考和保存价值，但这种形式的教学材料缺乏交互性，制作成本高，在网络环境下使用速度慢；单机版课件或网络课件根据教学需要，利用特定软件或编程语言，按照教学内容安排将基础素材或单元集成起来，建立一个以学生为中心、以教师为主导的交互式学习环境。多媒体课件不仅可以完整地体现课程教学内容和教学环节，还适合学生进行自主学习。

以上内容构成了资源管理子系统，它是教学资源建设的基础和核心。

系统管理子系统包括资源管理模块、系统管理模块和用户管理模块。资源管理模块对资源库中的各类资源进行操作，主要功能包括：资源上载、资源预览、资源下载、资源审核、资源查询、资源定制、资源删除、资源使用率的统计分析、资源收藏等。系统管理模块主要负责对整个系统的维护工作，保证系统的稳定性和可扩展性。它的功能有：资源库系统的初始化、访问控制、安全控制，提供可扩展的接口等。用户管理模块对资源建设和使用的各类用户进行管理，比如对系统管理员、资源审核员、教师、学生、一般用户等的管理。

三、资源建设的步骤和原则

资源建设应为六个步骤：制订教学资源建设方案；制定教学资源建设技术规范；设计教学资源管理平台方案；探索教学资源建设的途径、方法；探索教学资源的应用推广模式；探索校内外教学资源的整合及二次开发的模式及方法。

为了保证所建设教学资源的先进性、完善性和可扩充性，在规划和设计资源系统时，必须遵循一系列的设计原则，这些原则主要有：系统的开放性原则——教学资源基于开放的系统平台并采用开放的体系结构，以便系统能够兼容不同的用户平台，并支持系统的扩充；系统的保密性原则——系统应该提供严格的权限控制，对一些敏感数据提供加密功能；系统的可靠性和稳定性原则——由于教学资源库中有许多素材是大数据量或超大数据量的，因此必须能够支持大数据量稳定的吞吐访问；系统的前瞻性和兼容性原则——系统必须优化体系结构，支持用户的并发访问，具有较强的冲突处理能力；系统的安全性原则——教学资源库中的信息数据有着较高的安全性要求，要通过多种安全措施保证数据的安全；系统的标准化原则——系统中的资源分类标准符合教育部现代远程教育办公室颁布的《现代远程教育资源建设规范》，保持和国家的标准相一致。

参考文献：

［1］胡小勇.教育信息化进程中区域性优质资源共建共享:理论框架与个案研究［J］.电化教育研究，2010，（03）.

［2］李馨，胡小勇，缪容.我国基础教育资源建设与应用调查［J］.中国电化教育，2009，（02）.

［3］张玉娟，盛琳阳，孙扬.校园网教学资源库建设初探［J］.哈尔滨师范大学自然科学学报，2007，（03）.

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[关键词]多媒体教学 CAI 信息教育技术

一、大学多媒体教学的现状

目前，多媒体教学成为大学教学的重要手段，各课程教学都在积极采用多媒体教学，国家教委本科办学评估也将多媒体教学列入考核指标。

多媒体教学的优势是显而易见的。主要体现在：(1)题材丰富，形象直观。多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。如果既能听到又能看到，再通多媒体教学时，多辅以图、文、声、像俱全的CAI课件，用具有幽默感的动画来刻画抽象的理论，使这些抽象的理论变得形象直观，不仅活跃了课堂气氛，加深了印象，同时也激发了学生的学习兴趣。还可利用Internet网，丰富教学内容，激起学生强烈的求知欲。(2)加大课堂的信息量，节约课堂时间。目前各大学为强加专业的技术面，增多了许多课程，同时减少了各课程教学学时，通过多媒体教学，可节省板书时间，在有限的教学时数中，向学生传授大容量的知识，达到更好的教学效果。这对于教学课时少而教学内容多的课程而言，无疑是雪中送炭，可以很好地解决这二者之间的矛盾。同时可合理、巧妙地运用教学媒体突出重点，让学生从多种途径增强感性认识，加深理解和记忆，掌握教学重点内容。(3)形式新颖，活跃教学气氛。教师不再局限于传统的教学模式，使用简单的教具，课堂形式趋于多样化。多媒体教学可以充分利用其声音、图形、图像、动画等媒体，在很大程度上满足学生的视听等感官需求，调动学生学习的积极性，增加学习的兴趣，活跃课堂的教学气氛，真正做到“寓教于乐”，这些都是传统的教学方式无法比拟的。

二、大学多媒体教学目前主要存在的问题

对于大学多媒体教学的普及与、应用与实践，也暴露也一些问题，引起了教学中许多的争议，这些问题与争议主要反映在以下几方面。

1．CAI课件过于简单，仅限于用多媒体来展示板书内容。一些教师在制作CAI课件时没有经过精心的设计和认真的思考，只是改变了将内容表现出来的媒介方式，即由以黑板作媒介转为以屏幕为媒介，没有实质性的变化，换汤不换药，效果不明显。不仅如此，由于设计不合理，在放映时容易分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。有的教师在上多媒体课时，只是将“电子课本”型的教学软件播放给学生看，没有在课堂中发挥其有效作用。

2．多媒体教学的应用，造成部份教师不再认真领会教学内容的内涵。目前大多数教材在发行时都附有CAI课件，教师如果直接使用这些课件或者将以前教学中制作过的CAI课件甚至其它教师的CAI课件直接拿过来用，而不去认真去分析教学内容和备课，也就无法更深地去领会教学内容。课件应该依据教学对象、教学目标、教学情境的不同而引起教学策略的不同。

3．忽视教学互动。受传统教学理论的影响，有些只围绕“教”做文章，而忽视了学生的“学”。老师用事先设计好的课件讲解，单方面地一味播放、放映，学生成了看热闹的看客，多媒体教学成了讲稿演示，教师的主导性和学生的主体性都得不到很好的发挥，有些CAI课件干脆就是“电子课本”型读物。学生大部分时间都在被动接受知识，无法与教师进行很好的交流，无法进行教学互动，也就无法发挥学生的主动性、创造性。

4．受课件制作技术的限制，许多教学思路无法展示出来。大多数教师在制作CAI课件时都只会使用PowerPoint软件，缺乏应用动态展示效果的软件如Flash能力。

三、大学多媒体教学存在的问题及解决策略

1．多媒体教学应因课程而异

大学多媒体教学应该因课程和教学内容而异，不能看到多媒体教学有不同与传统教学的优点就不考虑课程特点和教学内容泛用多媒体教学，而应该分析课程的特点，充分发挥多媒体教学的优势。根据多媒体教学的特点，作者认为在下列课程中应用多媒体教学是比较能充分发挥多媒体的教学优势：

实践动手能力要求比较强的课程。教师可以通过在多媒体上演示实践操作课程，让学生非常直观的了解和掌握操作过程。

教学中需要讲解许多图的课程。由于图能很简练和直观的表达许多教学内容，在传统教学中经常需要许多挂图来进行教学，如果没有挂图时教师经常在黑板上去画图讲解，这大大浪费了宝贵的教学时间。这类课程在医学类课程、工程类课程中比较多见。

需要在教学中展示音视频内容的课程。在部份课程中需要展示音视频内容，在传统的教学中是通过录音机和VCD来展示这些内容，在教学中是十分不便的。而在多媒体教学中却非常容易控制和展示。

需要动画效果来展示教学内容的课程。在部份课程在教学过程中，需要一些动画效果来直观表达教学内容时，也需要多媒体教学手段来实现，如一些体育课程。但这类的多媒体动画效果的实现，需要制作者有效强的多媒体制作技术。

应该明确的是：并不是所有的课程都适应用多媒体来教学，尽管多媒体教学手段有许多的优点，但它不是万能的，在如数学、程序算法分析等逻辑推理性强课程是不适用多媒体教学的，但需要在黑板上一步步去进行分析和推理，而不是多媒体一下展现在学生面前。如果在这些课程中引入多媒体教学，并不能发挥多媒体教学的优点提高教学效果。

2．正确认识多媒体教学在教学中的地位，多媒体教学始终只能是教学的辅助手段

正确认识多媒体教学在教学中的地位是多媒体教学的核心问题。作者不主张唯多媒体论，即在多媒体教学自始自终应用于课堂教学中，在课堂上，应该是教师组织课程教学，而不是由CAI课件来组织课程教学。正确的认识应该是教师才是课程的核心，多媒体教学始终只是教学的辅助手段。只能在需要多媒体来展示教学内容时，教学的重心才应该转到多媒体上，从这个角度上看，制作完整的多媒体课件并不是需要的。只能明确多媒体只是教学的辅助手段，教师应该是课程教学的主角，多媒体教学中互动问题、教学对教学内涵深入理解问题和“照CAI宣科”问题就能很好地解决。

3．建设精品的多媒体库

要更好地发挥多媒体教学的优势，建设课程精品的多媒体素材库是必须的。作者建议在多媒体课件制作中，不要按每一教学单元来制作精品的CAI课件，而是把每个教学单元中需要用多媒体展示的内容制作成精品素材，由教师按照自己的教学需求再次去组织教学内容，这样让教师更多的对教学内涵去分析和把握。

4．提高教师的教学思想

无何是传统的教学方法还是采用多媒体教学，都需要提高教师的教学育人思想和崇高的师德。如果教师不认真备课和教学，不去依据教学对象、教学目标、教学情境组织教学，再好的多媒体也无法提高教学质量。所以多媒体教学中产生的一些问题，问题本身并不在多媒体上。

四、小结

如何利用多媒体教学来提高教学效果，是广大教师在教学过程中不断探索的问题。作者依据自己近年在多媒体教学过程中的经验，在本论文中提出传统教学手段和多媒体教学手段相结合，充分发挥传统教学手段和多媒体教学优势的经验，比较好地解决了目前多媒体教学中存在的一些问题。

参考文献

[1]柏干平，方勇飞．浅谈多媒体教学的利与弊．山西医科大学学报，2004-4，6(2)：152-154．

[2]周俊琴，温瑞书，王海莲．多媒体在中医教学中的应用体会．河北中医药学报，2000，15(4)：44-45．

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【关键词】高校；多媒体；教学资源建设；探讨

随着计算机网络的飞速发展，多媒体技术已经从人们的日常生活中延伸到教育领域，正在影响着高校的教育。通过对多媒体技术的广泛运用，促使其已经成为当下主要的辅助教学工具。成功改善了传统课堂教学的不足之处，有效弥补了各种弊端。然而，我国多媒体教学资源仍然处于探索阶段，在诸多方面还存在不可避免的问题。一旦不能充分发挥多媒体教学设备的作用，将导致多媒体教学流于形式。

一、高校多媒体教学资源建设的现状及不足

对于高校来说，多媒体教学资源建设是一项任务艰巨的长期工程，在高校长远稳定地发展道路上占据了至关重要的地位。多媒体教学资源建设是否完善，直接决定了高校校园网发展的好坏。许多人对多媒体教学资源建设陷入一个误区，将多媒体教学资源建设等同于传统的教学资源电子化和教学化，导致在实际建设过程中，逐渐显示出诸多的问题。

1.低水平资源重复建设。由于多媒体教学资源建设在我国起步较晚，在短暂的发展时间内，尚未取得理想的效果，导致具有使用性能的教学资源非常少。虽然表面上看起来网络信息资源丰富多彩，但是实质上这些资源很多都存在重复建设、形式不规范、数量庞杂等不良现象。其中，对教学资源建设水平较低，导致严重缺乏优质的教学资源，不能切实满足学生的实际需求，无法适应网络环境的特点。

2.优质教学资源结构性短缺。目前，虽然我国高校校园网具备多种功能，但是在实际教学中根本没有充分发挥校园网的积极作用，即使发挥校园网的功能绝大部分也只局限于科研方面的使用，剩下来都用于辅助教学或者教育行政管理。由此可见，我国高校多媒体教学资源建设尚且停留在浅层次的多媒体课件的运用上，将多媒体教学资源充分结合高校教学尚未贯彻落实到位。另外，由于课件是由教师全权管理的，教师享有充分的行使权力，加上没有统一的课件建设标准，实行全面的规划与管理存在诸多阻拦因素，不能实现教学资源的有效共享，最终导致出现信息孤岛的严重不良现象，逐渐突出教学资源结构性短缺问题的严重性。

3.缺乏统一标准与素材库。由于多媒体教学资源建设在我国起步较晚，目前，仍然处于初期探索阶段。因此，尚未针对多媒体教学资源建设制定一系列标准与规则。在长期的实践中，缺乏统一的多媒体课件标准与风格，教学过程都是以教师的意愿为主，导致使用的教学辅助工具与风格具有较大的差异，并且课件不能够重复使用，无法彰显高校的文化内涵。同时，由于高校对多媒体教学缺乏全面的认识，导致高校没有意识到多媒体课件在课堂教学中的重要性。所以，教师在备课时想要丰富课堂教学内容，只能另寻途径，从互联网上下载可使用的素材，不仅浪费了教师的精力，而且严重降低了课堂教学的效率。

二、实现高校多媒体教学资源建设问题的措施

1.加强培训，强化高校教师的多媒体应用能力。教师作为学生学习的主要引导者，在学生的学习道路上占据至关重要的地位，是学生指路灯，指引学生朝向正确的方向发展。因此，在多媒体教学资源建设中，加强师资队伍建设也是不可或缺的一个重要环节。多媒体教学资源功能的充分实现，离不开教师的积极辅助。然而，由于高校大部分教师尤其是偏文科的教师在信息素养方面的水平较低，仍然处于初级探索阶段，其实际能力无法满足数字时展的需求。即使有大量可用的多媒体教学资源，但是教师缺乏有效的使用与指导，严重浪费了教学资源，不能实现资源的最大化价值。因此，必须建立健全培训机制，加强对教师多媒体使用技能的培训力度，提高教师整体的信息素养。同时，引导专业教师逐渐掌握多媒体网络教学课件的制作和开发，提高教师对多媒体教学资源的灵活运用能力，切实为学生提供更多优质的网络教学资源。

2.建立素材库，统一课件的风格和标准。素材是多媒体教学资源建设中至关重要的一个环节，也是教师使用频率最高因素。因此，建立素材库显得尤其重要。同时，在统一的课件风格和标准的限制下，能够大大提高课件的可重用性，在条件允许的情况下，合理渗透入高校的文化内涵，增强学生对高校的认同感。尤其是对于一些专业性极强的学科，缺乏丰富的素材将导致教学效果不理想，必须建立丰富的素材库，辅助教师顺利进行课堂教学，切实拓展学生的专业知识，提高学生的专业技能。另外，为了彰显出高校的文化底蕴，在课件模板中可以结合高校自身的特色设计出一致的图案，给教师提供丰富的教学素材。例如，使用校训、校徽与简单的线条配合，制作出独特的模板，不仅提高了课件的实用性，而且有效弘扬了高校的文化精神，增加了学生的文化内涵。

3.丰富资源类型，满足学生的学习需求。随着素质教育的不断深入与普及，新课程教学也逐渐显示出鲜明的开放性。然而，由于高校教师缺乏对多媒体教学资源建设全面的认识，导致高校在资源类型开发方面存在局限性，并且资源制作的水平偏低，不利于素质教育的顺利开展。因此，必须扩大多媒体资源开发的类型，不断丰富多媒体教学资源内容，切实满足学生的实际学习需求。

三、结语

综上所述，为了顺应信息时代的发展，高校必须加强多媒体教学资源建设，丰富教学资源体系，为教师提供更多更加丰富的教学素材，不断增强学生的知识面，促进学生未来更好地发展，成为祖国的栋梁。

参考文献：

[1]刘辉,黄务兰,严密.高校多媒体教学资源建设的问题与管理对策研究[J].高教论坛,2012(01).

[2]白茹,孔令治,济一农.基于高校校园网的多媒体教学资源库建设问题的研究[J].吉林建筑工程学院学报,2009(04).

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随着计算机技术的发展，计算机在教育领域的应用也日渐广泛，从而对教育的改革和发展起到了很大的推动作用。通过几年的多媒体教学实践表明，正确运用多媒体教学手段，可以在很大程度上提升教学水平，提高教学质量。通过多媒体对感官的作用，可以辅助课堂教学中抽象的、微观的概念或过程的描述，提高学生的认知能力，可以以更加新颖独特的形式，提高学生的学习兴趣，同时也大大提高了课堂教学的信息量。但是，在应用多媒体教学的过程中，我们也发现存在着一些问题。在教学中，如何正确运用多媒体教学手段，有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用，这些都是值得我们关注的问题。

一、在多媒体教学中更要注意发挥教师的主导作用

现代教学模式强调，教师是教学活动的主导，学生是教学活动的主体。作为主导，教师在教学中扮演着重要的角色。他们是知识的传授者，是教学活动的组织者，是教学进程的控制者，同时也是学生获取知识的向导。通过几年的多媒体教学实践，我们在不断改进教学方法、总结教学经验的基础上逐步体会到，课堂上教师应当充分调动学生的积极性和主动性，通过师生之间语言的交互、情感的交互和动作的交互，达到师生互动，从而充分掌握学生的理解程度，合理调整教学进度和内容，使学生更好地理解教学内容。教师要注意改变以往的灌输式的教学方法，应当留有一定的时间让学生独立思考，让学生能够以主动方式获取知识，从中体会到自主学习的乐趣。所以教师除了传授课本上的知识之外，更应当传授给学生分析问题和解决问题的方法，变被动学习为主动探索，这是现代教学理念所追求的目标。

在目前的多媒体教学中出现了这样一种现象，教师使用多媒体课件似乎成了一劳永逸的好办法。课件一经设计完成，便可年复一年地使用。课堂上教师的主要任务就是播放课件，教师全神贯注于显示器，往往忽视了与学生的交流，大屏幕上连续滚动的文字、图片使学生应接不暇，一节课下来光忙于记笔记，完全没有时间思考。这样的结果彻底违背了计算机辅助教学的初衷。我们采用现代化教育手段的目的是要提高教学质量，多媒体教学应当走出播放课件的误区。因此我们主张传统教学方式与计算机辅助教学方式相结合，仍以传统的讲述加板书为主，将多媒体演示作为课堂教学的辅助手段，对于过多的文字叙述、图表，可以辅以大屏幕显示；对于过于抽象的概念、微观的现象、不可见的过程，可以通过大屏幕形象地演示。这样不仅有助于学生的学习，也节省了部分课堂时间。教师可以适当增加教学内容或启发学生探讨更深层次的问题，引导学生发散思维。除此之外，多媒体教学还倡导将电子教案、网络课堂、网络讨论、网上答疑以及学习资源等作为教学的辅助内容，加入到学生的学习活动中，尽可能为学生提供更大的课堂之外的学习空间，这样才能充分保证优质、高效地完成教学任务。

二、课件的信息表达应当紧紧围绕知识学习的目的

使用多媒体教学手段，其目的是使学生更加牢固地掌握所学知识，因此课件应当力求以学习为中心。这就要求设计者需将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外，还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现，在课堂教学中既能够吸引学生的注意力，又能充分表达问题的实质，既能够激发学生的学习兴趣，又能加深对知识的理解程度。教师应当充分研究教学材料，包括教材、参考书、网上相关资源，认真总结教学经验和教学方法，理解和掌握学生的认知规律，确定最适当的媒体表现形式，同时又要具备一定的计算机技能，将教学内容中难以理解的部分以多媒体形式表现出来，达到辅助教学的目的。我们不主张课件中对多媒体的表现形式作过分的渲染，这样有时会喧宾夺主。比如有些课件设计界面过于华丽，屏幕上图片、动画琳琅满目，令人目不暇接，并伴随着滑稽可笑的音效。这些课件往往缺少内涵，课件的表现力滞后于学生的思维能力。中学生已进入成人阶段，他们的认知能力与小学生不同，他们应当处于自觉学习的阶段，没有必要利用过多的刺激来使他们感兴趣。当然这并不等于说多媒体课件中拒绝艺术创作，如果这样，多媒体教学将会丧失很大的魅力。适当地增强多媒体表现的艺术性，可以增加学习兴趣。因此我们主张在多媒体课件设计中，首先应当把握知识的内涵，注意知识表达的完整性和准确性，在此基础上，再加以适度的艺术加工，达到锦上添花的目的。

三、根据课程内容的需要，适当地有选择地使用多媒体教学

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关键词： 多媒体教学 多媒体技术 教学创新

随着科学技术的迅猛发展，计算机和互联网技术已经日益成熟，为多媒体教学作了良好的铺垫。在国外早在20世纪60年代，多媒体便开始应用于教学，麻省理工学院西摩・佩拍特教授在一所中学做了关于多媒体教学的研究，此项研究主要探究了教学硬件及软件在应用与开发方面对计算机辅助教学的影响，通过研究发现教学硬件和软件的应用在一定程度上确实能够有效促进教学[1]，但我国多媒体在实际教学应用中仍存在许多问题和认识上的误区。部分教育工作者片面认为运用多媒体教学就是采用课件教学，把以“教师为中心的教学模式”变为“以投影屏幕为中心”的教学模式，忽略多媒体教学仅仅是一种教学手段而不是教学方法，教师只有正确运用现代的教学理念和教学方法，才能充分体现多媒体教学的优势和内涵。

一、多媒体教学的内涵

（一）多媒体教学的定义

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。

（二）多媒体教学的发展概况

多媒体教学很早就已出现，以前大多数教师借助文本、声音、图片进行教学，采用视听教学的方式辅助教学。但是在20世纪80年代开始出现多种电子媒体，如幻灯、投影、录音、录像等综合运用在课堂教学中，目的是优化教学，这种教学技术称为电化教学。90年代起，随着计算机和互联网技术的迅速发展和普及，渐渐取代以前的电化教学在课堂教学中的地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学特指运用互联网、多媒体计算机将教学内容通过声、像、图、文等多种媒体形式有机集成，并借助预先制作的多媒体课件开展的教学活动过程，又被称为计算机辅助教学。

现代多媒体教学主要有三种模式：一是校内一对多模式，即通过校内主干网络进行一个教室授课，学生可以同时在不同的多媒体教室听课的方式。二是教室内一对一模式。即教师在上课时用多媒体进行辅助教学，经常采用多媒体课件教学，这种办法主要用于完成小规模的教学任务。三是异地实施交互式教学，如网上远程教育，学生可以得到名师或专家的指导，对于整合优秀教育资源具有重要意义。

多媒体教学模式虽然不同，特点各异，但它们都为教学信息组织、教学过程智能化创造了条件。多媒体教学是实现教育现代化的重要手段[2]。

二、多媒体教学的优势

多媒体教学对学生的感官刺激达到最佳程度，能引导学生的思维走向集中。合理地运用现代教育媒体，可以提高学生能力，锻炼学生思维，活跃课堂气氛，创设教学和生活情境，达到最佳的教学效果。与传统的教学过程相比，多媒体教学具有以下优点：

（一）多媒体教学可以激发学生的学习兴趣

传统教学通常在教学手段上比较单调，教师采用一张黑板一支粉笔的方式授课，如果把握不好，学生在学习过程中就极易产生疲劳和厌倦感，学生的学习兴趣自然会受到一定的影响。但多媒体技术的运用可以很大程度上改变这种状况。人机交互、立即反馈是多媒体教学的显著特点。在人机交互式的学习环境中，学生会对学习产生强烈的欲望。按照认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，课堂教学必须首先激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，才能使其获得有效的认知。多媒体教学可以利用图片或者视频使学生对知识本身进行正确的建构，再利用音乐创设情境，使学生主动投入学习，真正成为学习的主体。多媒体教学人机交互的特点为学生主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

（二）多媒体教学可以满足学生的求知欲

多媒体教学可以有效增加课堂教学的信息量，由于多媒体具有图、文、声并茂的显示特点、形象直观生动，使课堂教学由语言或书本的灌输变为生动形象的传播方式，把抽象的文字符号转化为贴近于生活的图像、感性的音乐。学生耳闻其声，目睹其形，“声、图、文，颜色、光彩、视听”多种形式有效调动学生学习的积极性和能动性，引导并启发学生的想象力，可以快速理解和掌握知识的内容，帮助学生在较短时间内获取更多的信息量，提高教学效率，这是传统教学无可比拟的优势。

（三）多媒体教学可以完善课堂教学结构

传统的教学模式单一，通常采用以老师为中心传递式的教学方法，学生一味接受教师灌输大量信息，这种教学方式最大的弊端是扼杀学生的创造能力和创新思维。多媒体技术的出现，使老师的角色发生了变化。教师备课的内容不再局限于教材，而是从互联网搜索与课程相关的大量素材，投入更多的精力为学生提供丰富有序的学习材料。通过创设情境的方式，引导学生主动建构知识，培养学生的探究精神和创新能力。教师还可以多设置与课程相关的问题，让学生通过互联网以小组合作的方式自主探究和寻找答案，使学生在生动活泼的氛围中愉悦而自觉地主动学习，培养学生获取信息、分析信息和加工信息的能力，逐步提高学生的信息素养。

三、多媒体教学存在的问题及对策

尽管利用多媒体教学已经成为当代教学手段的标志，一定程度上优化了教学结构，但在多媒体使用过程中存在一些弊端。归纳多媒体教学出现的问题及对策，主要包括以下几点：

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【关键字】中职学校 多媒体 教学现状

一、前言

在传统教学模式中，教学系统由教师、学生及教材这三个要素构成，而在多媒体教学中还要增加一个要素，这就是教学媒体，这四个要素是相互联系、相互作用而形成的一个有机整体。研究多媒体教学在中等职业教学中的运用对于正确认识多媒体教学的价值，真正发挥它在中等职业学校课堂上的作用，具有重要的理论与实践意义。目前多媒体教学已经运用于各个中等职业学校的课堂教学中，但是，我们对于多媒体教学的运用大多还是浅层次的，总体上还处于初级阶段。教育界对于多媒体教学的研究，还大多是理论研究，处于理论阶段，具体的实际指导还比较少。

二、正文

（一）被调查学校多媒体教学的应用环境情况

现在的中等职业学校媒体教学的应用环境良好，每个教室都配置了多媒体教学设备。随着计算机的普及和多媒体技术的迅速发展，多媒体教学已成为教师必须具备的一项技能，在学科教学中运用多媒体教学的方式越来越被教育界所重视，并被认为是一种全新的教学手段。遂昌中等职业学校高度重视多媒体教学，较早地配置了多媒体设备，给传统教学模式注入了新的生机，对教学产生了很多积极的效应，也为教师和学生提供了良好的教学环境。但是由于该校多媒体设备安装较新，目前设施还显生疏，部分教师对多媒体投影的使用不规范，容易出现故障且占用空间较大、使用不方便等。

（二）教师和学生对多媒体辅助课堂教学的态度

大多数的教师和学生都对多媒体辅助课堂教学持肯定态度。多媒体教学以其独特的教学信息、图像、声音、动画等方面有着传统教学方法――口授无法企及的优越性，多媒体辅助教学已被广泛应用，作为一种先进的教学手段应用于中等职业学校教学中，对全面提高教学质量和增强教学效果有着不可替代的作用。在中等职业学校课堂上正确适时地运用多媒体教学，不仅能够优化课堂知识结构、帮助师生掌握重点、突破难点，活跃课堂气氛，提高教师的专业技能，而且能够提高学生的学习兴趣、帮助学生理解知识、促进课堂师生互动。在传统教学和多媒体教学的倾向选择上，大多数的教师和学生都认为二者相结合使用相互弥补、互相补充，是课堂上最好的和最有效的选择。但不可否认的是，在实际教学中有部分教师把多媒体屏幕当成了传统教学中的黑板，在潜意识里觉得多媒体只是为教师上课提供方便，并不认为这是一种教学方式和教学理念的更新，多媒体的应用也就成为了摆设，变成了黑板和粉笔的替代。

（三）中等职业学校教师的多媒体运用技能和课堂使用情况

随着国民经济的发展、计算机的普及和教师素质的提高，教师运用多媒体的基本技术日益娴熟，教师不仅能够熟练利用互联网搜索教学素材、根据课堂学习内容使用常用的 PowerPoint 软件制作出图、文、声、像并茂的课件，并且大多数教师也能够依据课程和学生需要合理使用多媒体辅助课堂教学。多媒体技术在教学中的运用拓展了学习形式，丰富了教学内容，完善了教学渠道，极大地增强了学生的学习兴趣，也在一定程度上让课堂变得更精彩纷呈、更具有活力。但是，也有部分教师的多媒体运用技术和课堂使用情况欠佳。

三、对多媒体教学使用的建议

教学论对教学工作提出了一系列要求和原则，教学是一种双边活动，学生知识水平和能力层次因人而异，硬性把一种模式的课件搬到课堂上，效果肯定不佳；而且并不是所有的知识都适合用多媒体教学，根据现代教学理论和实际经验可以初步确立以下多媒体教学的教学原则。

（1）适用性：运用计算机辅助教学解决教学难点不能完全代替教师的授课。每节课不要非用计算机辅助教学不可，这样容易进入计算机代替黑板的误区。这些原则根植于多媒体教学的规律性，以规范教学行为。

（2）体现“以学生为本”的原则：把学生放在主体地位，着重于学生能力的培养，体现学生的思维方式，而不是老师的思维方式，让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力，让学生理解难点内容的实质所在，彻底掌握知识点，使学生脱离课件后仍然能解决问题。

（3）与传统教学相配合：教育技术理论认为，教育依赖于教学，教学是决定教育水平的重要因素。不可否认，传统教学具有许多优势，但其局限性和不足亦十分突出。研究表明，每个学生和教师单独交流的时间每天不足两分钟。一个教师教很多学生往往无暇顾及个别学生，许多家长为自己的还在得不到教师的个别注意和指导而担忧，教师也被这一严重缺陷所困扰。在多媒体教学的协作下，增加教师对每一个学生的个别指导是能够做到的。多媒体教学除了保留传统教学的许多长处外，还增加了众多技术内涵，它具有个别化和交互性两方面的特性。

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1 应用多媒体提高高职舞蹈教学效率

多媒体在高职舞蹈教学中的应用，使得高职舞蹈教学发生了巨大的改变，应用多媒体能够提高高职舞蹈教学效率。在舞蹈教学过程中，可以实施以下策略来提高高职舞蹈教学效率。

应用多媒体进行反馈练习 把学生所表演的舞蹈通过录像机拍摄下来，再制作成多媒体教学课件，然后反馈给学生，让学生进行分析，让学生反思自己的造型、肢体、眼神等，找到自己的不足，明确在以后的练习过程中需要注意的事项，进而增强学生的舞蹈技能。这样既激发了学生的创新性思维能力，又调动了学生的学习兴趣。

应用多媒体分解舞蹈动作 教师通过应用多媒体把一些舞蹈课的动作进行定格，在播放的过程中实施慢放的策略，以使学生感受到每一动作的要点。在学生观看的过程中，教师需要加以讲解，尤其是一些难点和重点，使学生掌握每一个动作要领。在舞蹈教学过程中，教师再为学生做一些示范，使学生准确地掌握每一个舞蹈动作。这样有效地提高了高职舞蹈教学质量。由此可见，在高职舞蹈教学中应用多媒体，无论是教师，还是学生，都能够收到理想的效果。

应用多媒体导入情景 导入情景法的应用是为了调动学生学习舞蹈的积极性，创建舞蹈学习的思维倾向和模式。传统意义上的教学模式是教师在课堂上讲述，学生根据教师的要求进行模仿。这种教学模式不能够使学生对舞蹈有一个深刻的认识，不能够感受到舞蹈的风格和丰富的内涵，导致学生所表演的舞蹈失去内涵和灵魂，不具有吸引力。而在高职舞蹈教学中应用多媒体，教师可以把一些不好表达的民族舞蹈制作成多媒体教学课件为学生呈现，让学生通过多媒体教学课件更加深入地理解舞蹈的内涵，进而调动学生学习舞蹈的兴趣。

如蒙古舞蹈《美丽的草原我的家》是学生非常喜爱的舞蹈。笔者在有关民族舞的网页上下载了《美丽的草原我的家》的视频资料，让学生深深地领会：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”的地理风貌；“蓝蓝的天上白云飘，白云下面马儿跑”的辽阔场面；奔马赛中少年英雄的雄姿英发、策马扬鞭，以及场面的扣人心弦；“安代舞”的韵味醇厚、活泼生动；“筷子舞”的松弛、流畅与洒脱利落；“育呼尔”的爽朗、流畅与舒展，都令学生叹为观止！既对人文知识有了进一步的了解，又对舞蹈表达的内涵有了深刻的理解与把握。学生在练习时有了理性认识，舞动时就能把蒙古人的豪爽与特色从心底向外自然表达出来。

应用多媒体实施课外教学 多媒体技术的不断进步，大大地满足了人们的网络共享要求，通过多媒体技术能够使学生从一些明星的表演当中对舞蹈赛事有一个更加深入的了解。比如，东方卫视的《舞林大会》是学生非常喜欢的舞蹈比赛节目。舞蹈不仅仅是明星演员们的专利，而且也是广大高职学生的专利。教师通过多媒体循序渐进、多层面、多角度和全方位地为学生呈现，让学生更加准确、直观和清晰地观察和模仿。《舞林大会》栏目的举办，使越来越多的学生体会到了舞蹈的魅力。

值得注意的是，尽管现代化的多媒体教学手段具有非常大的优势，可是它仅仅是一种辅教学的工具，不可以代替舞蹈教师的言传身教。教师在高职舞蹈教学中只有合理地应用多媒体技术，发挥传统教学方法的长处，才可以及时发现与解决舞蹈教学当中存在的各种问题，启发学生更加准确地把握舞蹈的各个环节，定位学生学习舞蹈的标准，进而使传统的舞蹈教学与多媒体舞蹈教学统一起来，切实提高高职舞蹈教学效率。

2 多媒体应用于高职舞蹈教学的创新和实践

应用多媒体诠释舞蹈的生命是剧情，舞蹈的灵魂是音乐 针对一些大型舞蹈剧当中人物的性格特征和内心世界，单单依靠教师的言传身教是远远不够的，而多媒体技术的出现，能够集电、光、声为一体，为学生更加全面地呈现舞蹈教学内容，使舞蹈教学的效果愈加真实、生动、震撼，可以让学生在将来表演舞蹈的时候重视“情”和“神”的统一。比如，西班牙大型舞剧《卡门》是非常出名的，舞剧当中的旋律具有异域的色彩。卡门这个人物形象是举世闻名的，她以独特和鲜亮的形象，传神的舞蹈力量，使学生体会到了舞剧的魅力所在，让学生获得了最震撼的视觉体验与最美的艺术感受，明确了舞蹈的生命是剧情，舞蹈的灵魂是音乐。

卡门的舞蹈释放了一个热情奔放、直爽、轻浮、大胆、泼辣和舒展的人物形象。教师在教学的过程中，通过多媒体教学课件为学生呈现《卡门》，在学生观看的过程中，教师进行一些必要的讲解。舞剧当中舞曲、咏叹调、进行曲等的交替出现，乐曲比较流畅和爽朗，在舞曲的指引下，舞蹈跌宕起伏，把吉普赛女人的泼辣和放荡展现出来。在这部舞剧当中，卡门这个人物形象是非常独特和鲜亮的，她的服装、她的舞蹈和舞剧的乐曲互相衬托，淋漓尽致地渲染了舞剧的剧情。卡门的舞蹈在呈现人物内心的激烈、不安、憧憬等方面是非常有深度的，而《卡门》那种自然美的粗犷，具有浓厚民族气息。在卡门完美的演绎和诠释之下，使得这部独具特色、奔放、热情的舞蹈深深地吸引着学生。从此，这种西班牙舞剧吸引住了学生，学生把《爱情是一只自由的小鸟》跟《卡门》当中非常出名的片段《斗牛士之歌》进行了创新编排，有效地调动了学生创作与表演舞剧的热情。

应用多媒体指导学生体会世界级舞蹈的视听效果 教学实践表明，多媒体能够体现出富有感染力的现场视听效果来，使学生通过多媒体对艺术家精湛的技艺进行欣赏，以培养学生的分析能力、舞蹈鉴赏能力、审美情趣以及创造能力。比如，教师在进行舞蹈课教学的时候，通过借助多媒体为学生呈现世界级的爱尔兰舞蹈《舞之魂》，学生就会被《舞之魂》当中具有异域风格的舞蹈、充满着民族气息的服装、娓娓动听的音乐所震撼，甚至一些学生会热泪盈眶。那种充满美和健的舞蹈，深深地吸引着学生，那使学生目不暇接的快速的动作，又让学生热血沸腾。这部异国风情的舞剧非常有节奏，并且包含了舞剧的各种元素，加之它的演绎是由世界知名的年轻舞蹈家进行的，让学生感受到了世界级舞蹈表演的巨大魅力。这部《舞之魂》充满了感召力与青春的力量，使学生体会到了舞蹈专业的巨大魅力。

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这里讲的是高中语文教学的方法论，高中语文教学有其自身的特点，每个教师也有自己的教学方法。总的感受是高中语文多媒体教学在内容编排上要清晰体现出教学思路，教学课题、目标、重点难点、课时安排、教学过程、作业设计等内容都要统筹考虑并在多媒体中得到体现和层次排布。

（1）层次分明。一个课题分为几个课时，一个课时解决哪些问题都应有明确的计划，让多媒体教学既体现教学内容和思路，更为教学控制好进度和节奏。

（2）突出重点。重点掌握和难点提升的部分如何分配章节，重点与难点的比例如何控制都要通过多媒体得到较好的体现。

（3）课堂内容的引申和发展如何为学生提供相适合的方向。总之，教学的过程不仅仅是教育学生获取知识，同时也是学习学习方法和构建思维方式、知识结构的过程，后者应是教学更高层次的要求，而教学思路在多媒体中的体现和传授为这一目标的实现提供了更为深入和便捷的平台。

二、教学内容的编排是高中语文多媒体应用的重点

语文教学所提供的表现形式和要达到的教学目标应是统一的，而教学内容就是其中的表现形式，教学目标的基础是完成课业，更高的层面是提升学生的理解能力并实现思想认识和思维方式的飞跃。所以，教学重点必须在多媒体中得到重点体现。一是基础学习内容必须与重点学习内容拉开层次，无论是数量编排还是比重配比上都要有明显区别。了解内容、重点内容和难点内容应呈“枣核状”编排分布，为重点教学内容提供足够的空间。这一方面是应试的实际需要，同时也是对学生认识问题和学习问题的实际情况的客观判断。比如文言文教学，从课程标准的要求、高考试题的题型来看，高中文言文教学的重点是对实词意义的理解、虚词用法的理解、词类活用和常用句式的理解、文言文大意的理解、文言文重点课文及语段的理解和背诵，以及浅易文言文的现代汉语翻译，进而培养阅读文言文的能力。我们在教学文言文的过程中，必须始终抓住这些重点内容，使学生能够阅读不太艰深的文言文。

三、重点理念的融入是高中语文多媒体应用的关键

与前文教学思路的讨论类似，教学内容的编排应成为高中语文多媒体教学的关键。所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”，掌握方法、掌握内涵和精髓，全面提升学生认知和理解能力，激发学生的创造力才是语文教学应有的主题。在这里还是必须重复以前常说的话题“台上一分钟、台下十年功”，教师在应用多媒体教学时必须将其作为形式，而内容则体现在多媒体的形式中，在日常的积累、观察、研究和理念的深化上。具体讲就是要注重“以人为本”。一方面，通过教学和交流了解学生的整体兴趣特点和个体差异，因材施教。另一方面，通过课下的作文等方式打开一扇语文教师与学生心灵之窗的通道，通过细心观察把握学生思想和心理变化，总结规律特点，给学生以心理和精神上的更高关注和帮助，将这种思想和思维融入日常教学中，使教学既体现出生动的形式，更融入情感的内涵。一句话，我们应结合学生真正关心和感兴趣的话题，引起他们的注意和共鸣，只有建立在相互交流、信任和理解的基础上，语文教学的生命力才能得到更好的体现。

四、调动课堂气氛是高中语文多媒体应用的更高要求

这里就要充分注重教学内容和学生特点的深入结合。

（1）课件的内容编排必须与教学内容相符合，能够恰当地表达和体现教学具体内容。

（2）课件具体内容要符合学生的特点，并尽量贴近他们的兴趣爱好。

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多媒体教学是现代教学与信息化有机结合的新型教学模式，是教学方式的一大创新，特别是在历史教学中，多媒体教学克服了信息过于抽象的问题，达到了具体化、形象化、直观化的目的，极大地提升了学生的理解能力，根据多年的教学经历和体会，谈谈对多媒体在历史教学中的具体应用[1]。

一、多媒体教学中的问题分析

从多年的教学经历来看，众多教师对历史多媒体教学在思想和操作中还存在许多误区，主要表现在以下方面。

1.“替代”思想

主要表现在部分教师片面认为多媒体可替代教师，成为课堂教学的主角，从而自己脱离课堂之外，一味依靠多媒体，出现了“机灌”现象。

2.追求“华丽”

主要表现在部分教师将显示效果作为重点，将精力放在画面渲染等次要方面，忽视了多媒体的本质内涵，使许多多媒体出现“华而不实”的现象。

3.舍本逐末

主要表现在部分教师对适宜用传统教学手段解决的教学问题依然用多媒体来替代，过分强调现代设备应用，导致教学效果大打折扣，甚至影响学生理解和吸收[2]。

二、提升多媒体效果的对策

不可否认，多媒体在历史教学中的效果是传统教学手段不可比拟的，但必须从实际出发，将传统教学与现代设备有机结合，巧妙设计，认真推敲，才能达到事半功倍的效果[3]。

1.传统和现代有机结合

任何教学手段无外乎都是为了强化学生的理解能力，但教师始终是课堂的主角，因此，要按照宜传统则传统，宜现代则现代的理念，按照教学的实际需要，对传统手段效果较好的坚持利用传统方式，不可牵强附会，将多媒体硬性化。对部分抽象的历史事件和问题，确需要借助多媒体的，可充分利用多媒体优势，达到最佳效果。所以，提升多媒体教学效果，就要针对课堂内容课前进行认真设计，巧妙构思，做到传统和现代的有机结合，达到提升效果的目的[3]。

2.抽象和形象的有机结合

采用多媒体教学的目的是解决抽象的历史教学问题，便于学生理解和吸收。因此，提高多媒体的应用效果，要把重点放在抽象和形象相结合上，通过多媒体教学，变抽象为形象，变无声为有声，做到视听并用，从而实效教学目标。比如“新航路的开辟”，大多数学生对迪亚士、哥伦布、麦哲伦和达?伽马思维历史航海家的航海路线容易混淆，难以理解。为此，多媒体设计要注重形象化，通过单个途径的路线、重要地点进行演示，在通过叠加的方式进行区别，达到易记的效果。再比如“”，是我党历史上一个生死攸?P的转折点，有着极其重要的历史意义，但学生往往难以理解，为提升对其重要性的认识，要对多媒体进行精心设计，通过各种图片资料让学生们看到虽突破了四道防线，但当时依然被挡挨打，士气低落，面临着全军覆没的危险。然后在让学生们看后战略战术的巨大变化，胜利一个接一个，全党再度焕发生机，通过鲜明对比，再辅以提问等互动方式，让学生正确理解会议的重要历史意义，从而达到抽象和形象的有机结合，真正使多媒体这一现代教学手段发挥画龙点睛的作用。

3.传承和创新的有机结合

多媒体是一种教学手段，必须服务于历史教学的宗旨，提升多媒体教学的应用效果就是要做到传承和创新的统一。传承就是历史多媒体教学不能脱离基本观点、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育的本质，要把发扬和传承民族优秀文化作为核心。创新就是紧扣以上理念和宗旨，对单靠语言和粉笔无法进行描述的，利用多媒体的优势进行精心设计，激发学生的共鸣，不能为仅仅提高美观而牵强附会，胡乱拼凑，与历史教学的目的背道而驰。比如“”，在媒体画面上不仅要再现鸦片输入后对中国人民的巨大危害，对中国后期发展的影响。同时，还要设置“启示”板块，让学生了解的危害，在接受历史知识的基础上强化防毒意识。

4.技能和技巧的有机结合

提升多媒体的教学效果，教师始终是主体，必须要做到技能和技巧的有机结合。要提高技能，就是对多媒体如何应用进行科学设计，讲求艺术性和引导性，突出最佳角度、不同方位，要在最佳时间进行播放，进行启发，强化教学效果，切忌将多媒体教学变为“电影课堂”，简单地播放了事。要注重技巧，就是要在多媒体课件的效果上下功夫，不能简单地拼凑画面，更要融入声、光、形、色等辅助手段，让学生近距离认识遥远的历史知识，但也切忌采用过多的声色来堆砌，出现哗众取宠，华而不实，甚至导致学生注意力分散，进而影响教学效果，适得其反[5]。

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【关键词】多媒体语文教学优缺点

多年来的实践证明，在打好学生的语文基础、培养学生的语文素养方面，传统的语文教学的确起到了决定性作用，功不可没。但“一支粉笔、一张嘴”的传统语文教学也有其弊端，如：缺少生动形象的直观性，学生感到枯燥单调、不感兴趣。而多媒体技术恰恰能够弥补这一不足，它集声、文、图、形于一身，具有直观形象、活泼生动、时代感强、信息量大、交互简便等特点。确切地说，多媒体教学是以多媒体计算机、计算机网络、多媒体投影仪等硬件设备为平台，运用多媒体教学软件（课件）开展课堂教学的一种计算机辅助教学形式。可以说，多媒体介入教学领域，特别是给语文课堂教学注入了新的活力，优化了课堂教学结构，活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，对提高教学效率起到了一定的作用。

一、多媒体在语文教学中的作用

1、用多媒体可以激发学生的学习兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发学生的学习兴趣，学生们才能乐于接受，此所谓“好之者不如乐之者”。语文教学过程中，运用配乐朗诵，投影片，乃至于用多媒体提供的有关背景资料、影片、录像等，能创设与教材密切相关的情和景，通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发学生的学习兴趣和求知欲，调动他们自主学习的积极性。

我在讲《春》时，就用录像来再现课文中的画面，表现春草图、春花图、春风图、春雨图和迎春图。在教学这篇课文时，正值深秋，我们播放描绘春天的录像。教学中，学生从屏幕上见到小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩地、绿绿地；风吹杨柳，柳条摆动；桃树、杏树、梨树你不让我，我不让你竞相开放；连绵的细雨滋润着农田，农民披着蓑，戴着笠在辛勤地劳作；快乐的孩子们欢跳着，风筝在天空中尽情地飞舞……学生全神贯注地看着屏幕，尽情地品味“一碧千里”、“流水淙淙”的美丽内涵，书面文字在学生头脑中形成了活生生的画面，使学生深刻地理解了春的美景，体会出作者写作本文的意图，从而提高了学生的学习兴趣。

2、运用多媒体可以启发学生的想象力。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步并且是知识进化的源泉。”在语文课教学中，教师要适当的运用多媒体激发学生的灵感。

⑴、在讲解课文时，采用多媒体启发学生的想象力，达到理解知识的目的。多媒体教学就是把抽象的文字信息转化为形象的图像、感性的音乐，从而使学生把握教材的内涵，理解其所要表达的思想感情。

⑵、在进行说话训练时，运用多媒体启发学生想象力，从而引导学生打开说话的天窗，让学生通过听录制的各种声音展开想象，将周围环境、人物、事物联系起来编故事；看幻灯片展示的故事情节，想象故事的开头，或交代故事的结尾，逆向推想故事的起因和经过；看配乐录像，引导观察人物或动物的动作、表情并进行描述。

⑶、在进行作文训练时，运用多媒体启发学生想象力，从而做到言之有物、言之有情。

3、运用多媒体可以弥补教师自身不足，完善课堂教学结构。

小说、戏剧课文，若单靠教师一人在台上讲解，尽管使尽混身解数，由于受自身表演限制难以完全将情感表达出来。因而学生总是觉得课文干巴，提不起精神。但如果运用多媒体，就可以达到事半功倍的效果。由于多媒体的直观性，声图并茂，能吸引学生的注意力。同时，专业演员表演的逼真，以及演员的语气用得十分恰当，使枯燥的理论和道德规范具体化，将学生的情感细胞都调动了起来，学生就会随着故事的情节而紧张、严肃，时而拍手，时而大笑等。他们的喜怒哀乐得到尽情的宣泄后，进而从中明白了人生的哲理，体会了作者所要表达的生活中的甜酸苦辣。特别是一些容易重复的内容，通过多媒体的补充使旧知识增添了新内容，学生不断地有一种新鲜感和历史接近感，就能很好地避免了学生的逆反心理。

二、滥用多媒体在语文教学中的弊端

世间万事万物皆具有两面性，有利必有弊。在看到多媒体教学手段众多优点的同时，还应看到它的缺点。

1、多媒体教学不利于发挥学生的想象

由于多媒体教学课件是由教师事先设计的，对教学过程、教学内容甚至问题的设计都早已安排好，上课时，教师只是按照准备好的流程机械地操作鼠标，完成各个教学步骤。也就是说，教师划定了一个由起点到终点的严密轨迹，千方 百计地引导学生沿着课件指示的轨迹走下去，不敢越雷池一步，这种定向式、模式化的教学，严重束缚着学生思维的发展。这与在课堂教学中培养学生的创新思维与创新能力是相矛盾的。

2、多媒体教学不利于课堂师生情感的交流，使教师不能因材施教。

多媒体的应用使板书相对减少，师生忙与应付眼花缭乱的课件，学生没有思考的间隙，教师将目光移向课件的顺利衔接，阻碍了师生情感的交流。课堂由原来的被教师把持着、控制着，到现在的完全被多媒体课件控制着，不能不说是由一个极端走向了另一个极端。其实，教学不应该是教师的一言堂，而是师生互动的双向配 合；教师也不应该只是多媒体的一个操纵者，而应是师生情感交流的调控者。加入多媒体 后，教学的双边活动成了教师指挥课件运作、学生死盯屏幕的现象，“媒体”充其量只是一 个“热闹”的工具，难以起到让师生进行正常交流的作用。新的课程标准要求注重对学生认知方法的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式。语文实践教学中，应着重引导学生通过发现、探究和意义构建的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、认识社会、接受新信息并最终完成进行意义建构的手段，而不应该变成教师讲解演示的工具。课件“统治”课堂，人性化的师生人际交流被冷冰冰的“人机交往”所取代，它严重妨碍了师生课堂情感的互动。

3、多媒体教学手段扼杀了课堂的生动性

表面上看，运用多媒体辅助教学能充分调动学生各种感官的功能，激发学生学习语文的热情和强烈的求知欲望。而事实上，多媒体教学的格式化、定义化、程序化的特点，使整个课堂只能按照教师事先设计的程序按部就班地进行，每篇课文也是由教师分割成若干支离破碎的板块作定式的学习，学生只能被动接受，课堂气氛再也难见“百家争鸣”的生动场面。这种教学状况与“填鸭式”的教学手段又有何二致呢？

4、多媒体教学忽视了对学生朗读能力的培养

有了多媒体，教师课堂上的范读是几乎没有了，取而代之的是声情并茂的课文录音。这对于指导学生朗读课文究竟是利还是弊呢？课堂上学生读书的时间也越来越少，读书声也越来越稀少，以前的那种书声琅琅的语文课堂在现在的多媒体辅助教学的冲击下似已呈日薄西山之势。有了多媒体辅助教学的现代教育手段，还要不要花费课堂时间让学生去读呢？答案应该是不容置疑的。

因此，我认为，多媒体教学的实施，要考虑学科的张力和可创造性，我们不否认多媒体教学手段在其它学科中的巨大功用。但对语文学科而言，它的缺憾确实是难以弥补的。我觉得在语文教学中运用多媒体应注意以下几点：

第一，不能简单地把多媒体当成“大黑板”。

许多教师在教学中虽然使用了多媒体课件，但充其量也只起着“大黑板”的作用。如果简单地用一幕一幕的投影代替黑板将教学内容展示给学生，表面上看课堂容量增大了，实际上只不过是由原来的“人灌”变成“机灌”，甚至是“人机共灌”，这样，不仅不利于学生掌握教材的重、难点，更不利于发展学生思维。还有些教师错误地认为使用多媒体是为了向学生更方便地展示教学内容，便于自己上课，于是把所有的教学内容都用多媒体课件展示出来，这样无形中剥夺了学生的思考空间，更不符合“新课程标准”中培养学生“自主、合作、探究”能力的要求。因此，语文教学中的多媒体课件应是少而精的，要能利用多媒体的优势真正突破教学的重点和难点。如朱自清的《荷塘月色》中，对作者所说的“颇不宁静”该如何理解？我们就可以指导学生充分利用网络资源，从朱自清的家庭出身、所处时代、思想意识、性格气质、中国传统知识分子的“中庸主义”哲学以及“哀而不伤”的传统美学风格等角度搜集资料，进行“自主、合作、探究”式学习。课堂上，让学生畅所欲言，各抒己见，教师适当地给以评价和鼓励，这样，不仅大大激发了同学们深入探讨的热情，而且有利于培养学生独立思考、主动探究以及合作解决问题的习惯与能力。

第二，不能因使用多媒体而影响教师与学生的直接交流，影响教学效果。

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只是教学的一种辅助手段，不能让它成为制约课的因素。我们常会看到有的教师使用多媒体进行教学，由于操作环境不熟悉，害怕出现失误，因而只顾着照“屏幕”宣科，根本无暇顾及学生的反映，忽视了师生之间的情感交流，造成了“学生干瞪眼，教师手脚忙”的现象。还有一部分教师仅仅是在公开课或评优课时，为达到“使用先进教学设备”的要求，才使用多媒体进行教学，有的本人对计算机辅助教学了解甚少，甚至课件制做都由人代替，上课很容易出现失误，不但起不到辅助教学的作用，还会造成干扰，根本谈不上生生间的交流、师生间的互动，使得教学效果大打折扣。教师在授课过程中，应时时观察学生听课的状态，根据学生的学习情况，采取有效措施，随时调整自己的教学，加强与学生的合作、交流，真正做到学生是教学的主体。

第三，不能用多媒体取代对语言的感悟。

新课程标准指出：语文教学要注重“品味语言”，要“与文本展开对话”。学生在阅读中，能“领悟作品的丰富内涵”，“体味自然和人生”；感受美，并能“提升审美境界”。因此，在运用多媒体辅助教学的时候，教师必须清醒地认识到语文学科的特点，绝不能忽视语文教学的个性，要引导学生感受语言，品味语言，运用语言，不能用多媒体代替学生语言的实践活动。

第四，不能让看似热闹的多媒体，冲淡教学效果。

有些教师在教学过程中，盲目地追求“现代化”的教学模式，过多、过滥地使用和依赖多媒体，不但没有起到辅助教学的目的，反而使多媒体教学流于形式，造成喧宾夺主、过犹不及的后果。教师在运用多媒体进行教学时，应根据教学内容、教学目的、学生的实际情况恰当使用，不能一味跟风、赶潮流。并非所有的教学内容都适合使用多媒体，不应该“一刀切”、“一哄而上”。