高一研究性学习及创新成果范文

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关键词：研究性学习；创新创业；教育体系

当今社会正向着学习型社会发展并逐步走向成熟，在“树立终身学习” “活到老、学到老”等教育理念的指引下，社会个体需要具备：独立思考、自我学习和解决问题的能力，与人合作的精神及创新发展的意识。而高校教育作为国民教育中至关重要的一环，更是引起全社会的广泛关注。我国提出大力发展创新创业教育体系，探索符合本国高等教育国情特点的创新创业路径、模式和发展机制，是现实需要的迫切要求，对高等教育发展具有十分重要的理论价值。为响应创新创业教育体系的发展，新型的学习模式也如雨后春笋般涌现，而研究性学习模式则是其中的佼佼者。

一、高校创新创业教育的内涵及现状

创新创业教育是当前高等教育理论与实践的热点研究内容，我国正处在大力发展创新创业教育的阶段，以期满足今后国家转型发展的需要，提升教育质量，增强国家竞争实力，缓解社会就业压力，最终实现创新型国家发展战略。为确保创新创业教育的有效实施，教育部和科技部于2010年4月联合《高校学生科技创业实习基地认定办法（试行）》文件，同年5月，教育部又下发《关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》。近期，总理多次在相关会议和活动中提出支持和发展创新创业，充分体现了对高校创新创业教育的高度重视。

但是，我国的创新创业教育正处在发展的初级阶段，尽管学术界已经把创新创业学作为独立的交叉学科体系，取得了一定的理论发展成果。但量化研究相对不足，体系和理论机理不够成熟，创新创业理念仍未形成。这需要今后逐渐从概念解释、追本溯源这种基础的理论研究向创新创业教育体系架构、路径探索和模式设计等做有效的目标转化。这种转化，有利于开拓创新创业教育发展的空间和思路。推进高校创新创业教育发展对高等教育具有极其重要的战略意义，是大势所趋。

创新创业教育的提出和发展，必然对传统的教育教学模式提出挑战，当前的课堂教育教学组织形式主要是以教师为中心，重点在教的环节上，对于大学教师在课堂进行学习方法和学习策略的传授并不关注，更不要说去正确审视学生的学习，如此一来，学生学习过程遇到的问题就无法有效解决，学生重结果而轻过程。这就导致了中国大学生“高分低能”的现象。为改变这种现状，无数学者为之努力，在总结前人经验、借鉴国外成功案例的基础上，提出研究性学习模式。

二、研究性学习的内涵及发展

近年来，研究性学习已然是大学教育改革的核心内容之一。1998年美国波伊尔委员会公布《重建本科教育： 美国研究型大学发展蓝图》报告，报告要求高校将研究性学习作为标准，向学生提供创新实践和科研参与的机会。引起媒体和百余所研究型大学的广泛讨论。报告将研究型大学的学习解释为教师指导学生探究问题、发现问题，实现教学相长，共同发展。传统的讲授方式不适合主导研究型大学，本科生作为大学教育的主体应广泛融入发展性研究过程。同时，高校还应为学生提供详实的实习实践计划。

研究性学习指的是学生在教师指导下，以问题为主要载体，主动探究和学习未知事物，形成创新能力的一种教育学习活动。研究性学习模式的提出犹如为创新创业教育的普及发展装备了长刀利剑。研究性学习在教学过程中是介于接受性学习与自主探索发现之间的一个过渡性学习环节，其主要目的在于加快学生由简单的学习科学真理的认识过程向主观能动地发现科学真理的认识过程转化。大学生的学习应该多进行研究，大学学习的基本表现形式就是研究性学习，这是一种新的教育理论认识，是新课程观、知识观和教育观，实施研究性学习是大学教育模式的一次重大变革。

研究性学习作为大学学习的一种新理念与新方式，其主要宗旨在于培养懂知识、会学习的大学生，实现教育教学效果提升、教育教学质量优化和创新创业人才培养的目标。

三、从高校学习问题看研究性学习对高校创新创业教育的重要意义

创新创业教育顺应了知识经济时代综合素质人才培养的目标和要求，学生是创新创业教育的直接对象，其结果和表现直观地表达了创新创业教育的效果，一般主要包括：创新能力、科研水平、就业创业率以及创新创业教育实践活动成果等。通过对国内各大高校进行调查研究发现，许多高校致力于建设研究型大学，把研究性学习作为教育目标之一。但在实际的教育中依然是以传统的教学模式为主，虽然对创新创业教育的重视在逐步加强，但是收效甚微，即使在“985”“211”等知名高校中，依然存在众多问题。

而作为充满朝气、满是活力的中国新一代大学生，缺乏活力的传统教学模式明显跟不上时代步伐，致使高校学生对现状不甚满意，所以研究性学习模式的大力发展已是时代的必然，同时也是高校创新创业教育体系的重要选择。下面以高校学生学习过程中存在的问题出发，探讨研究性学习模式对高校创新创业教育体系的重要作用：

（一）学生的学习满意度不高，深陷“以教师为中心”的传统教育观

学生对自身学习情况不满意，主要表现为学习没有主动性、缺乏对学习的规划和学习的目的性。现在我国众多高校仍然以传统的教学模式为主，这样学生真正参与学习过程的机会较少，于是普遍存在对学习满意度不高的问题。创新创业教育的引入，在一定程度上对原有的传统教学模式进行了改进，但真正在教学中实现创新的教学模式还是存在诸多阻碍和困难。主要表现就是课堂里教师是课内“主体”，教师进行教导，学生被动控制学习的过程。而研究性学习模式恰好是要求改变这一问题，要求在课堂上教师作为“辅助”，帮助学生、引导学生、鼓励学生，在整个学习过程中建议或提示学生发现问题，同时完成学习过程的记录与评估。在调查中也发现，其实有部分学生自身也在努力探索，寻找致使学习满意度不高的原因，这一点正是研究性学习最为可贵之处，研究性学习就是要培养学生的独立思考、发现问题和解决问题的能力。可以发现，通过研究性学习模式逐渐深入到教育体系中，目前存在的学生学习满意度不高的问题就会迎刃而解。同时，对于创新创业教育体系的进一步发展和完善有着重要的促进作用。

（二）学生学习主动性不足，学习目标不明，无问题意识

大学生探索未知事物的热情并非想象得那么高，自我学习的特征表现不明显、学习行为较为盲目，对学习目标、学习问题缺乏意识。尽管学生越来越不满意“教师为中心”的传统教育学习模式，但还是缺乏对“如何学习”和提升自身学习满意度的了解。而且，因“填鸭式”教育在初高中取得巨大成绩后，在大学则因环境的突然宽松，失去其生存环境，导致学生在大学期间表现出不知道学什么和怎样学习的问题。在学习实际中，因缺乏有效指导与督促，学习自由度过于放大，学生对学习产生了力不从心之感，因此，在大学培养学生主动自学就显得尤为重要。大学生应该是一个具有主体意识的个体，其学习应该是教师组织、引导，学生通过集体学习交流思想、探讨问题，进而实现自我发展式的学习。相反地，一味地考虑通过自发、闭门造车的方式学习，是不可能取得高质量学习效果的，更不利于养成学生的团队合作精神。而研究性学习模式则能很好地解决此类问题。研究性学习模式的教学目标是培养大学生自我学习能力，加强对知识和技能的掌握与应用，在解决实际问题的过程中发展学生分析、判断、综合等高级思维性技能，学会研究过程中人与人之间的交流、团结与合作。可以预见，研究性学习模式在高校教育中的应用，可以有效地改善教育教学现状，为创新创业教育体系的发展提供有效的模式借鉴。

（三）学生难以找到适合自己的方法

学生认为学习方法要比掌握知识更有价值，他们大多数都能认识到学习方法的重要性，但真正实施起来却有困难，很多学生在寻找适合自己的方法时屡屡碰壁，学习的动力不足、学习的效率不高、边学边忘、没有一个系统的学习计划，这些都极大地影响了他们的学习热情。所以学习的重点应该是重构大学生学习网络体系。

另一方面，大学生在课外的延伸学习不够，不能有效运用学习工具，也不会有效利用网络等资源查找学习资料和学习资源，用于实现技术带来的快捷网络学习模式。此外，遗憾的是，大学生也不能很好地利用图书馆，不知如何合理利用图书馆资源、提升学习效果和学习水平。

针对以上两方面的问题，从研究性学习模式角度出发，可以看作同一问题，统一解决。研究性学习模式由学生提出问题、建立学习小组、实施项目研究、展示成果和成果评价等5部分构成，基本由学生自行实施，既突出了学生的主体性也强调了全员参与性。研究性学习过程要求自主化和多元化，在解决问题的过程中，要求学生自由发挥，充分利用手头的一切资源，可以采用一切合理的形式进行表达。在如此往复的多次教学实践中，每个学生都会被要求参与学习过程，在学习过程中扮演至关重要的角色，迫使学生去分利用周边的资源，比如图书馆、网络、多媒体、专家学者等，这样不仅提高了学生对教学支持系统的利用程度，通过潜移默化的影响，相信每个学生都能逐渐形成自身独特的学习方法。这种运用研究性学习模式解决问题，突出学生主动探究和组织表达的能力，是今后创新创业教育体系要实现的重要目标。

通过对以上三个问题的分析，我们可以发现，研究性学习“以学生为中心”，追求个体的自由发展，倡导方式的变革，强调个体主动学习，建立民主、平等的师生关系。所以，大学研究性学习其主要价值诉求源于以师生间关系为主的学习活动过程，主要包括：形成研究性的学习方式、追求个体自由发展、养成问题意识、建构知识意义以及发展民主的师生关系。所以研究性学习模式对于改变如今的教育现状，对于传统教育中的错误和弊端的矫正，甚至是对国民教育的变革，都是非常实用的。对于现在推行的创新创业教育体系的发展和推广，更是具有不同一般的意义。

参考文献：

[1]胡桃，沈莉.国外创新创业教育模式对我国高校的启示[J].中国大学教育，2013，（2）：91-94.

[2]周桂瑾.高职院校创新创业教育机制构建策略[J].江苏高教，2011，（6）：146-147.

[3]黄林楠，丁莉.构建大学生创新创业教育模式的探索[J].高等工程教育研究， 2010，（6）：158-160.

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自主创新课堂教学课题研究一、课题研究实施策略

几年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法展开了一系列理论学习和教学实践，在课题分解、交流研讨、课题实施、经验总结等方面做了大量工作，取得一定成绩，基本达到研究目标。

（一）下大功夫拓宽理论学习面，增强教师的课题意识

针对课题组带头人和课题组成员都比较缺乏课题研究的经验，我们给本课题研究活动进行定位，即边学习边研究，在研究中学习。在对教育研究与课题研究方法有了较深入的了解后，才着手就“语文课程标准”“临沂市小学语文教学策略”等材料进行研究。

（二）加强课题研究的制度建设和组织工作，课题研究出成效

本课题由教科室统一领导，建立了多级监督把关制度，充分调动课题组教师的积极性，使教师坚持每两周一次，认真参与多种形式的课题培训和研究活动，主动完成各项研究任务，做好过程性材料的收集、上网及整理工作，做好经验的交流、推广和总结。

（三）制定切实可行的实验方案

整体安排，分阶段进行，组织相配套的研讨课、经验交流会、主题班会、家长会、卷面调查、学生竞赛活动，及时总结、调整试验的计划，及时交流、推广实验的经验。

（四）课题进入课堂，语文教师人人参与课题研究

为扩大本课题研究的参与面，力求研究有深度、有实效，本课题研究启动后，由课题组长负责把课题研究的阶段目标、计划及任务，通过课题交流会议，促使每位成员都明确要求。

二、课题研究的主要阶段和相关内容

（一）理论准备阶段（2007年11月～2008年3月）

1.确立研究主题，组织学习讨论

2.制定、论证实验方案

（二）实验研究阶段（2008年3月～2009年3月）

1.第一阶段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解课题、开展研究活动；

⑵加强课题规范化管理；

⑶阶段性调测评估。

2.第二阶段：（2008年6月～2009年2月）

为重点实证研究期，在上述研究阶段的基础上进一步完善方案，以课堂教学为主要途径，开展深入研究。

3.第三阶段（2009年3月～2009年8月）

完成实验中期报告，并予以必要层次鉴定，形成中期研究成果。

（三）总结阶段（2009年3月～2009年11月）

1.撰写实验报告和论文

2.总结经验、成果鉴定及推广

3.撰写结题报告

三、课题研究过程

（一）培养学生自主创新的学习习惯

1.激发学生养成自主创新学习习惯的愿望

由于学生自身存在的影响因素，所以举行对学生进行相关的宣传工作显得十分重要。为了激发学生对自主创新学习习惯的重视，特在五月底召开了以“小学生自主创新学习习惯的重要性”为主题的班会，让学生认识到目前应该养成的学习习惯以及重要性。

2.做好家长的思想工作，引起家长的重视

在习惯的养成中，特别需要家庭教育的密切配合。家庭是学生习惯养成的催化剂。我们觉得与家长达成共识，和家长一起努力培养学生的自主创新习惯才能取得更好的效果。

3.通过课堂教学，培养习惯

自主创新习惯的养成，必须依靠学生多次反复的实践，并且对学生来说，应主要放在课堂上进行。教师结合教学实际，精心备课，细心指导，反复训练，认真检查，严格督促，使习惯的养成融于课堂教学之中。

（二）指导学生自主创新学习方法

1.激发学生的学习动机，奠定自主创新性学习的基础

动机是一切学习的原动力，它是推动学生主动学习活动的主观因素，是学生学会自主创新性学习的前提。

2.指导学生制定自主创新的学习计划

我校全体语文老师指导学生制定自己的学习计划。根据学生的实际水平分为低、中、高三个学段制定，低年级以自主识字、读书为重点。中、高年级以自主阅读和写作为重点，每位学生都制定出了自己的学习计划，有了努力的目标。学生们的学习兴趣明显提高了，收到了很好的效果。

3.通过课堂教学教给学生自主创新的学习方法

（1）指导学生有目的地学习；

（2）指导学生有选择地学习；

（3）指导学生创造性地学习；

（4）指导学生自我调控学习。

（三）优化课堂教学，培养品质

1.更新教学手段，提高学生的学习效率

在课堂教学实践中，教师要发掘以趣激学的因素，运用直观、形象的教学手段来再现教材提供的情境，着力给每一个学生创造成功的机会，使他们建立自信心，让学生“动”起来：动手、动脑、动嘴、动笔。

2.灵活运用新的教学策略，培养学习品质

在课堂教学中，坚持以教师为主导，学生为主体的原则，是实施素质教育，培养学生自主学习，创新意识的基础。在教学中，要让学生生动地、活泼地、主动地学习，教师应以大纲为准则，以教材为依据，以教案为本，主观地拟定问题，转变为以学生为主体，以学生质疑为出发点，师生共同研究问题，探求新知，使学生有充分的思考余地和时间去发现、去研究、去创造。

3.全面提高教师课堂教学水平

（1）利用每周的教研活动时间，组织全体语文教师进行相关理论学习。

（2）抓好听评课工作。我们根据课题的需要以及学校的实际情况，制定了听评课计划主要分以下三轮进行：

①上好引领课；②搞好普听课；③组织好加强课。

四、课题研究成果

第一，通过研究，更新了教师的理念，提高了教师的研究能力，进一步提高了教师自主创新的教学能力。

1.教师的教育教学观念有了根本的转变。

2.本课题组成员学会了进行课题研究的方法，获得了一些科研成果。

3.教师教学水平有了明显提高，进一步提高了教师自主创新的教学能力。

第二，大部分学生进行自主创新性学习能力得到了提高，自主创新学习品质得到了培养。他们的个性也得到了张扬，综合素质有了明显提高。

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关键词：高中数学；研究性学习；课程特点

在高中阶段的数学教学中实施研究性学习，主要是借助于教材的“再创造”开展的；对数学开放题进行分析，开展研究性学习；参与社会实践来加强研究性学习，并借助于现代化教育技术来

实施。

一、高中数学研究性学习课程的特点

研究性学习课程对学生的创新精神与社会实践活动有促进作用，在实际教学中注重了运用，并对学生学习的过程及实践进行了体验。

1.学习过程中注重自主性与实践性的结合

研究性学习主要是在教师的指导下由学生自己选择研究的内容，学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中不断地探求正确的结论。而研究性学习课程注重知识与技能的提高。教师根据教学内容设计问题，并创设与学生的生活经验相关的挑战情

境，让学生学会发现问题、提出并解决问题，让学生从中得到知识、技能及方法，提高学生的实践能力与创造力。

2.不断激发学生的创新潜能

研究性学习关注学习的过程，让学生能够不断地参与创造与实践，并不断地加以体验，逐渐地形成一种可以自觉地指导人的行为观念。学生通过对研究型学习课程的学习，发挥自身的创新潜能，提高自身的创造力。

二、在高中数学教学中实施研究性学习

对于新授课教学，师生主要借助于教材与教辅资料完成。这是教师教学的根据，也是学生学习的根据。因为不利因素的存在，教材中还存在着发散与拓展之间不够完美的地方，为了使他们之间能够完美链接，所以提出了研究性学习。

在“数列”这一章中，关于等差、等比数列的相关叙述比较明确，在递推数列这一章中却没有明确的要求。对这种问题要通过研究性学习来完成，这可以使等差、等比数列得以巩固，并能够运用变换、转化的思想方法来培养学生的创新思维与能力。

如，学习“直线与圆”及“圆锥曲线”这一章时，可以针对平面向量开展研究性学习。再如：学习“不等式”这一章时，还可以根据不等式的向量证法开展研究性学习。

在对“平面向量”的应用学习时，可以通过研究性学习来完成，这可以发挥平面向量的工具性作用，也体现了平面向量与其他部分的整合，不同部分之间的知识有着密切的联系，这种联系还能够互相转化。

三、高中数学教学中加强研究性学习过程的思考

1.接受性学习与研究性学习的结合，过程与结果的结合

“研究性学习”与“接受性学习”与人的发展过程有着密切的关系，两者相辅相成，缺一不可。接受性学习在获得知识时具有效率高的特点，学生对基础知识、基本技能掌握得比较扎实。

过程与结果具有相辅相成的关系，研究过程可以培养学生的科学思维，可以实现对知识的建构。在这一过程中能够取得良好的效果，为了取得良好的效果才会注重过程的创设，借助过程培养人、锻炼人，这种结果还会起到鼓舞人、激励人的作用。

2.对教师提出了新的要求

在高中阶段开展研究性学习课程，还要结合教师自身的素质开展，只有教师自身能够适应这一要求才行，这对教师的教育理念、专业素养、教学能力等提出了更多的要求：教师要不断地了解、熟悉并掌握新的教学理念；教师要变知识的传授者为学生学习的促进者、引导者；教师在研究性学习课程的教学过程中要积极发挥组织者、创造者的作用；教师还要树立良好的发展观、人生观及学生观，对教育的评价功能真正地了解，并做到正确地使用。

总之，研究性学习课程要以问题为出发点，对问题及涉及的内容进行研究，实现师生共建这一特色，在探索活动中，不断地培养学生的创新精神与实践能力。

参考文献：

[1]霍益萍，张人红.我们对“研究性学习”的理解.教育发展与研究，2005-11.

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关键字研究性学习电子信息专业课创新性

1引言

当前信息社会发展与国内素质教育改革要求大学生能够灵活应用专业知识解决实际问题与创造新知识，并且具备相当的终生学习能力。传统的教师传授、学生接受式的教学与这些要求是有距离的，在这样的教学方式下，学生容易产生厌学情绪，在高年级的选修课中到课率普遍不高，其原因在于经过低年级基础课程的教学，学生对学习已经产生了不同程度的逆反心理，并且具有了强烈的自我意识和表现欲望，因此不再满足于学习内容在师生之间的机械移位。帮助他们利用已有的专业基础知识去主动学习、自主学习，是改善教学效果的重要渠道。

所谓研究性学习，指的是学生在教师指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种学习方式。这种学习方式的突出特征是坚持学生在学习过程中的自由选题、自主探究和自由创造，与以往学习方式相比，研究性学习更有利于培养学生的创新能力。

党的十六大报告指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”对于电子信息产业来说，技术创新更是产业保持持续发展的重要源泉。因此电子信息专业课教学应以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标，它强调让学生通过研究性学习，提出问题，收集材料，对研究性课题进行探索、分析、研究，最后基于问题解决模式，在实践操作中培养学生科学的态度和价值观以及创新精神、创新思维、创造能力，并学会解决生活中与电子信息技术学习有关的实际问题。

2研究性学习的内涵及积极意义

研究性学习是在教学过程中创设一种类似科学研究的情景或途径，让学生在教师引导下，从学习、生活及社会实践中去选择和确定研究专题，用类似科学研究的方式，主动地去探索、发现和体验。同时，学会对信息进行收集、分析和判断，去获取知识、应用知识、解决问题，从而增强思考力和创造力，培养学生的创新精神和实践能力。

研究性学习的重心是学习而不是研究。学校毕竟不能等同于科研机构，没有必要的研究设施和科研经费，只要通过研究性学习能提高学生的实践能力，培养学生的创新精神就基本达到了教学目的。

研究性学习的核心在于促使学生通过与研究相类似的认知方式和心理过程来进行学习，其根本目的不是预期的研究成果，而是预期的学习结果。通过研究性学习，学生的综合知识、综合能力能得到提高，实践能力和创新能力能够得到培养，因此可以说研究性学习弥补了传统教学模式重学科知识传授、轻能力培养的缺陷。

研究性学习有利于培养并发展学生的主体性。我国近10年来进行的主体性教育实验证明了学生发展的核心是他们主体性的发展。培养发展学生的主体性就成了教学的重要目的。在研究性学习中，学生可以自己选择课题，自己设计研究方案，自己调查并得出研究结论，体现出他们是教学的真正主体。

研究性学习有利于使人类主体的智力资源转化成个体的智力资源。以什么样的方式认识世界，与学生时代所形成的学习方式是密切相关的。我国传统教育的学习方式是接受学习，不能很好地将人类智力资源转化成个体的智力资源，研究性学习可以弥补这一不足。从实践方式看，传统教学主要是演练式、实验式，不利于学生的发展，而研究性学习是一种以问题为中心的主动认知、主动实践的学习活动，是一种认识—验证—体验的过程。研究性学习提供给学生的是一种主动、愉快、积极的体验。

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。学生是否有可持续发展的能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究性学习有利于学生这三种能力的形成。

研究性学习有助于学生养成良好的治学之道、知晓做人之理。治学之道与做人之理是紧密相关的一个问题。学生的做人之理的形成需要他们治学之道的支持。研究性学习可以培养学生实事求是的精神，培养学生严谨务实的良好作风。

3研究性学习是高等教育的内在需要

传统的课堂教学主要的弊端在于：因材施教的原则，在班级集体教学活动的前提下难以实施；以语言讲述为主的表达方式，使得某些教学信息的传输与接收遇到困难；以教师为主体的课堂教学不能充分体现学生的作用，学生学习缺乏主动性，没有创造力；传统课堂教学，教师总是在进行重复性劳动，教学强度非常大。这样教师就无法从繁重的教学任务中脱身来进行研究工作。

高层次创造性人才肩负着中华民族振兴的历史使命，研究性学习是培养和造就创新人才的重要手段。如何提高教学水平和科研质量及取得创新性成果，国内外的成功经验表明，实行加速创新的研究性学习是必由之路。

现代社会科学技术的迅猛发展，要求高校培养出来的人才不仅具有渊博的科学知识，扎实的专业技能，更应具有发现问题、解决实际理论问题和实践问题的能力。这光靠知识的传授显然是不能实现的。而且把科学研究引进教学过程，在教学过程中渗透对大学生的科学研究训练，这是高校教学的特点。研究性学习有助于教学和科研的有机结合，有助于大学生在模拟“问题情景”中通过研究和探索去获取新知识，产生创造性成果。

究性学习具有开放性和多元化，强调系统性的实践，在科研实践中发挥自主性潜力，因而满足了形成创新精神和产生创新成果的主要因素。研究性学习对创新的形成起催化促进作用，大学为研究性学习提供了现实舞台。研究性学习的实践策略中还包含有课题组研究的形式，强调课题组集体的合作和配合，这种协作精神的锻炼对后续的科学创新有积极的影响。研究性学习不仅能让学生在研究中学到知识，而且在研究的过程中，学生的组织能力、协调能力等的锻炼是传统学习方式所无法比拟的。

研究性学习有助于弥补大学生的先天不足,可以给他们一方容量极大的“用武之地”，给学生自主活动的时间和空间，极大地发掘学生科学研究的潜质。通过参与研究，学生的思维方式会发生很大的变化：从被动思维发展到主动思维；从单一思维发展到多元思维；从平面思维发展到立体思维；从静态思维发展到动态思维；从封闭思维发展到开放思维。因此，学生敢于面对挑战，勇于提出独立见解，潜能会得到充分挖掘和开发，为进行科学创新奠定基础。

研究型教学使得考核结构发生了变化，适当分离基础内容考核和创造性的考核是必要的科学的考核制度，有利于公平的办法都会受到学生的欢迎和支持。目前研究型教学已经受到了广泛的关注和欢迎。在解决了认识问题以后势必有更多的学校、老师会去作进一步实践。在打破一校一课的局限以后，如何因人而异、因地而异摸索出合适的形式，确定合理的目标和工作量是我们乐意看到的。可以相信研究型教学将会对教学质量的实质性提高起示范作用。

4电子信息专业课教学中研究性学习的设计

（1）学习目标的设计。在研究性学习中，教师首先要组织学生从电子信息专业所涵盖的通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择和确定他们感兴趣的研究专题，去发现问题和提出问题。在研究性学习中，问题是学生学习的重要载体，学生在解决问题的过程中会涉及多种知识，这些知识的选择、积累和运用完全以问题为中心，呈现横向的、相互交叉的状态。

研究性学习是课程教学的互补，专业课程教学重视学生对电子信息技术基础知识的理解和掌握，而研究性学习则不以系统电子信息技术学科知识的传授为追求，它是以学生个性发展的需求为出发点，以电子信息学科教学欠缺和研究性学习自身所长为主要追求。

（2）学习内容的设计。研究性学习主要不是学习书本知识，而是强调动手动脑的实践过程，特别是电子信息专业更强调学生的动手能力，它不能依靠教师传授知识和技能，而是强调学生自主学习的行为与过程。当前教学中学生学习方式基本是接受性学习，它适用于事实性知识、技能性知识、规律性知识的掌握，但对于策略性知识、价值、态度和情感类知识的学习往往不能奏效，这些知识的学习只有通过自主性学习，才能内化成学生自身的经验体系。在研究性学习中，正是通过创设类似科学研究的情境，让学生自主的探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神、创新思维以及分析问题、解决问题的能力。因此，研究性学习的具体内容便可以在相当宽泛、相当灵活的范围之内加以选择，这符合电子信息专业覆盖范围广的特点。

研究性学习内容的具体选择和设计，主要是体现研究性学习的学习目标和学习原则，没有一定要达到的绝对标准和程度，而是视学生和学校的具体条件灵活处置把握。学生可以根据自己的兴趣和爱好，在通信信号处理、图形图像处理、语音信号处理、多媒体技术以及DSP技术等领域中选择方向，这些选择都是合理的，都能够有效地体现和达到信息技术研究性学习的目标，没有高低之分。

（3）学习策略的设计。研究性学习中学生的自主学习策略主要包括：自主制定学习计划，确定分工、活动方式和方法选择研究或调查对象；进行查询资料、操作与制作等活动；汇集、交流学习成果等。实现电子信息技术研究性学习中学习的自主性，不仅要求教师要从思路、活动空间和时间上向学生提供必要的条件，以实现学生的自主选择、自主安排、自己组织学习活动的目的，同时还要求教师不必拘泥于课堂教学或其他程序规则的限制，自主安排学生的学习活动。

（4）学习评价的设计。评价是为决策提供信息的过程，研究性学习的评价是指，在研究性学习的过程中系统地收集信息，根据学习目标的要求，对学习中所引起的学生认知行为上的变化，在定性、定量的基础上进行价值判断，为研究性学习的决策提供信息的过程。

一个完整的学习过程，总是呈现出种种阶段性结果，它们既是总结果的分支，同时又是学生在学习中预测总结果的反馈体。研究性学习的评价就非常重视阶段性结果评价，即在研究性学习的各个阶段，设定考查学生的不同能力：在课题设定阶段，考查学生设定课题的能力；在收集相关资料、调整研究方案阶段，考查学生的信息收集能力；在开展课题研究阶段阶段，考查学生的课题探究能力；制作成果检查，考查学生的动手能力、创新性、创造能力；在自我评价阶段，考查学生的自我评价能力；总结、汇报、交流阶段，考查学生的综合表达能力等。

5结语

电子信息专业学生正在面对迅速变化和激烈竞争的市场，需要他们具备创新能力和良好的终生学习能力，在专业课中通过设计基于研究性学习的教学策略，教会学生学习，特别是学会思考问题以及分析和处理教室以外的实际问题，会使他们受益终生。

参考文献

1安桂清.研究型课程控微[J].课程·教材·教法，2000（3）

2钟文芳.研究型课程的定位、特点及实施中的难点问题[J].课程·教材·教法,2000（12）

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关键词: 信息技术 研究性学习 教学思维 教学流程 自主性学习方式

随着普通高中新课程方案的实施,作为综合实践活动课程的重要组成部分――研究性学习,已正式列入课程计划。

研究性学习是指学生在教师的指导下,从生活、自然和社会中选取主题进行研究,并在研究过程中获取知识、应用知识、解决问题的学习形式。

信息技术教学作为以培养创新精神、研究能力和实践能力为目标取向的必修课程,它强调让学生通过研究性学习,提出问题,收集材料,对研究性课题进行探索、分析、研究,最后基于问题解决模式,在实践操作中培养学生科学的态度和价值观,以及创新精神、创新思维、创造能力,并学会解决生活中与信息技术学习有关的实际问题。我在信息技术实际教学中得到了以下几点体会。

一、从转变观念入手转变教学思维

1.充分认识研究性学习的重要性。

要转变传统的培养人才的观念,认识到实施研究性学习的重要性,特别是要站在国家的需要和可持续发展的高度来认识。要充分认识研究性学习对培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义。研究性学习的实施不仅是学校的事,而且是教育部门的事,应当是学校、家庭、社会共同构建的立体教育模式。实施研究性学习,全社会人人有责。

研究性学习汲取了新课程理论,与传统课程相比特色鲜明:不同于以往“以学科为中心的课程”,而是“以学生发展为中心的课程”;课程的内容不是专家编写的教材,而是师生在交互过程中共同建构;课程的主要目的不是理解前人所发现的知识,而是让学生进入主动探索的过程。这是一种注重知识自主建构过程的课程。教学离不开学生、教师和教材这三大要素。这三大要素有机能动地决定着教学的思维。研究性学习让学生成为教学思维的主要参与者。

2.师生角色的转变。

在传统的教学中,学生通过教师传授获得间接知识;而在研究性学习中,学生则是通过直接体验探索获得直接知识。教师“知识的传授者”的角色已经不适应研究性学习。

因此教师要改变自己的角色,建立平等、民主、教学相长的师生关系。教师已不再是知识的垄断者,而成为学生学习活动的组织者、指导者、协助者和参与者。计算机网络应用进一步促进了教师角色的转变与实现。教师工作重点将不再是分发信息,那种教师“对”学生的师生关系将转换成教师“与”学生,甚至可能是“伙伴―伙伴”的关系。

研究性学习还改变了以往学生被动接受的学习方式,创造条件让学生能积极主动地去探索、尝试,更好地发挥个体创造潜能,真正成为学习的主人。在研究性学习中,学生经历课题的选择、确定,资料的收集、分析,报告的撰写,成果的整理、展示等。整个过程都是学生自己去操作,具有很大的自主性。

二、注重教学流程的创设

1.整个研究性学习过程可分为四个阶段,即规划准备―组织实施―成果展示―评价反思。

规划准备阶段,可根据学生的实际分成若干个小组,推选出负责人,并与指导教师共同研讨,利用信息技术创设问题情景,确定研究课题及制订实施方案。在学生探索问题之前,教师应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适合的问题情境,使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。如指导学生从大家都十分关注的保护环境和生态问题入手,选定核心知识元“人与自然”。

组织实施阶段,可采取边学习边实施的做法。请教师举办专题讲座,介绍研究性学习的概念、实施过程及方法,学生在教师的指导下开展实施,待实施过程结束后,共同开展研究工作。问题的设计必须有挑战性:可以激发学生学习的动机兴趣,对学生有强烈的吸引力,需要迫切解决,但不能轻易就知道结论;要大小适度,即问题既不能一步就解决,又不能过于笼统,涉及面过大。

成果评价阶段,可由学校统一安排把研究过程中的成果分类、分层次进行展示,展示的方式可以多样化。

评价反思阶段,可与其他解释进行比较,总结学习结果及相关知识,反思探究过程和方法。可利用Word、PPT、网页、概念关系图等表述学习结果。

2.注重过程的检查和督促。

教师对研究性学习的督促检查不同于作业和课外练习的检查,其一般的方法有以下几点。

①定期深入课题组了解课题的进展情况,或要求课题组定期汇报课题进展。

②定期举行课题阶段性成果交流会,让课题组在交流会上展示他们的阶段性成果,教师作出适当的、鼓励性的评价,同时引入适度的组间竞争,以进一步激发他们的研究性学习热情。

③进行组间互查,相互督促,相互启发。

④参与课题组的课题研究,帮助课题组解决研究过程中遇到的具体问题。

三、自主的学习方式与教师的导航作用相结合

研究性学习是一种全新的学习方式,它打破了以往以课堂为中心,以教材为中心,以教师为中心的传统教学模式。让学生进行研究性学习时,我选择了一个学生感兴趣同时又和教学目标密切相关的主题后,主要是让学生进行自主学习,知识的获取主要是来自于学生的自主建构。信息技术研究性学习中学生的自主学习活动主要包括:自主制定学习计划,确定分工、活动方式和方法选择观察或调查对象,进行查询资料、操作与制作等活动,汇集、交流学习成果等。

为解决好研究性学习方法上的问题,教师的指导就显得尤为重要。

1.教师首先要充分备课。

研究性学习是以学生为中心自主学习的学习模式,但这并不意味着教师可以完全放手让学生自行发展,教师应从知识、心理、信息技术等多方面充分备课,选择一个有利于学生自主协作学习和意义建构的研究课题,帮助和指导学生从多个角度、多种途径去寻找答案。

2.教师要充分发挥指导和协作的作用。

在研究性学习的过程中,学生不可避免要利用网络进行信息的搜索,学习的自主性大大增强,师生关系也发生了相应的变化。网络成为联系教师与学生的关键因素,因此教师要正确引导学生利用好网络。

3.教师还要注重自身素质的提高。

研究性学习的最终目的是提高学生的信息素养,这就要求教师行动在学生的前面:不仅要在知识与心理两方面都备好课,而且要提前搜索有关信息,扩大知识面,当好学生的导航者。

研究性学习是与信息技术学科教学相互补充的学习方式,它对于改变学生的学习方式和教师的教学方式,培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的信息素养都具有十分重要的作用。我们在研究性学习道路上应该继续探索,不断提高研究性学习的效能,让每一位学生都得到充分的发展,实现提高学生的创新思维与信息素养的最终目标。

参考文献:

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关键词：研究性学习；选题；思考

新课程标准倡导探究性学习，力图促进学生学习方式的改变，研究性学习作为“综合实践活动”重要内容列入《全日制普通中学课程计划（试验修订稿）》中。随着新课程的实施，广大教师对研究性学习的理论和实践进行了大量有益探索，其教学理念及教育价值逐步得到教育工作者的认同。研究课题决定了研究的内容和方向，因此在研究性学习中，选题非常关键，它往往决定研究性学习的效果。本文结合笔者组织学生开展研究性学习的经验与体会，谈谈对研究性学习选题的几点看法。

一、关于选题前的准备

进行研究性学习，前期准备至关重要。有了充分准备，才能确定出较为合理的研究课题。

（1）教师给学生开设若干知识讲座。可展示其他地区及学校学生研究性学习成果，特别是近年来全国青少年科技创新大赛获奖项目，然后指导学生查阅书籍，收集文献资料，走访专家，网上查询等，为选题做好相关知识及信息准备。

（2）做好学生的思想工作。要克服两种倾向：一种是畏难情绪。一提研究性许多同学就认为那是科学家的事，距离自己太遥远，退避三舍不敢参与。另一种是好高骛远，不切实际，想得到一个前所未有的成果，对大多数问题不屑一顾。这时，教师的引导非常重要，要向学生讲清楚研究性学习与科学研究的区别，目的重在学习，而不在研究；强调研究的过程，而不强求结果的创新。所以，只要学生积极参与，勤于思考，大胆质疑，人人都有可能提出优秀的研究性学习的课题。

（3）研究性学习主要利用学校的实验室，依靠学生课外时间完成。所以，在确定进行研究性学习课题之前，需与学校、实验员、家长取得联系，争取得到学校和家长的支持，以获得实验操作在场所、器材、资金、时间等方面的保证。

二、关于课题的来源

课题源于问题，研究性学习的课题可来自学生学习中的问题、社会热点问题、或是学生实际生活的一些问题。进行研究性学习最好能开发本土资源，将研究性学习融入学生生活实际，引导学生对家乡资源、环境等问题进行研究思考。我校学生大都来自农村，大多参与过农业生产，比较熟悉生产实际，进行研究性学习有得天独厚的条件。学生经常会提出生产中遇到的一些问题，这时只要因势利导，就有可能形成研究性学习课题。如近年大量使用三唑酮防治作物锈病，这势必会引起一些环境问题，当学生提出“三唑酮对农作物本身有没有影响？有什么影响”等问题时，笔者并未直接回答，而是引导学生，让他们自己去解决。学生通过走访农民、上网查询等方式掌握一定资料，然后讨论分析，最终决定以“三唑酮对胡麻种子萌发的影响”为课题进行实验探究。该研究成果获甘肃省第二十五届青少年科技创新大赛二等奖。把学生身边的事作为研究性学习的内容，有利于提高学生的兴趣和主动性，有利于提高研究性学习的可行性。这样的研究，除了能掌握解决问题的能力、实验动手能力、合作能力外，最重要的是情感、价值观上的体验与认同，能促使学生关心身边环境，发展学生热爱家乡的情感，促进人文精神和生态意识的形成与发展。

三、关于课题的独创性

独创性是选题的一个基本原则，许多同仁在指导学生选题时要求思维方式和研究方法有独到之处，实验设计要巧妙、独特。毫无疑问，课题的独创性应是我们追求的目标，但一味要求研究性学习的课题具有独创性，笔者却不敢苟同。众所周知，学生的研究性学习并不等同于科学家的研究。科学家的研究目的在于发现新的事实，构建新的模型，总结新的规律，提出新的理论等，关键在于研究结果的价值。而研究性学习旨在培养学生的创新能力和实践能力，是在教师指导下，根据学生自己的兴趣和条件，从自然、社会和生活中选择课题，进行研究，并在研究中主动地获取知识、应用知识，解决问题的活动，其价值重在研究过程。我们知道，限于学生的知识水平、思维能力、操作水平以及学校现有实验条件等的制约，要求研究性学习的课题必须有创造性有价值这是不现实的，这样会使大部分学生望“研究”而却步。这违背了新课标倡导面向全体学生的基本理念，也是研究性学习难以全面开展的原因之一。科学研究往往要借鉴前人的经验和成果，需要在前人研究的基础上进行。所以独创性并不是前人研究过的内容不能涉及，前人用过的方法不能使用。研究性学习的课题，只要是学生通过思考，自己提出来的，我们就应当予以重视。研究性学习与其他任何形式的学习方式一样，都应遵循循序渐进的原则，特别是刚开始进行研究性学习时更不能要求过高，别人已研究过的课题，我们也不妨做做，别人用过的方法，我们也不妨用用。“测定教室中二氧化碳的含量”这一课题许多地方的学生都做过，我们同样也可以做。等到学生有一定研究性学习的基础后，再要求独创性的研究性学习，这才符合教育规律。

四、关于课题的确定

学生选择课题是从产生研究动机到形成研究方案的过程，课题的最后确定，需要在教师的指导下，进行论证。课题论证应当包括课题名称、目的、内容、范围、方法、意义、现状、预期结果及完成本课题的主客观条件等几个方面。一般而言，课题易小不宜大，要以学生现有的知识水平、思维水平、实验操作能力为基础，范围过大、层次过高的课题应劝阻学生放弃。但课题也不能过小过浅，那样的研究课题失去研究性学习的意义，不利于学生的发展。恰当的课题，能让学生在研究性学习中主动应用知识，并学会新知识，发展能力，使知识体系和能力体系得到进一步完善。同时，研究课题还必须考虑学校实验室现有的条件，以及学生的实践条件等，这样才能保证研究性学习的可操作性和实践上的可行性。

参考文献：

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关键词：医学硕士；创新能力；培养；策略

中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）06-0272-03

教育部周济部长曾指出：“研究生教育是一个国家最高层次的教育，代表着一个国家高等教育的最高水平，也往往成为国际上衡量一个国家高等教育水平高低最重要的标志。”医学研究生教育更是直接关系到人民的生命与健康，培养高素质具有创新能力的医学人才是研究生教育的根本目标，因此对于研究生的创新教育已成为研究生培养的关键，是研究生教育的本质。创新教育是研究生教育的核心，是通过质疑、批判性思维的教育理念，激发研究生不断向人类已经获得的成果或结论提出新的挑战，并展现新的世界。创新教育的目的是使研究生具有利用已有的知识、理论和成果，经过科学的思维和创造，。产生新知识、新思想、新方法和新成果的综合能力。通过我们对全国十余所大学口腔医学硕士研究生问卷调查结果分析，研究生创新能力培养是多种因素作用下的复杂过程。提高研究生的创新能力，既要有科学的培养制度，又要调动研究生的主观能动性，更要注意教育环境和导师队伍的建设。要引导学生在批判性地继承前人留下的医学理论和实践经验的基础上，敢于提出问题，勇于探索新知，有所发现，有所发明，有所创新。现代医学发展的新趋势及特点，不断向医学教育提出新的要求。因此，培养高层次具有创新能力的创新型医学人才，是一个系统工程，应从多方面入手。

一、转变教育观念，探索新的医学教育模式

多年来，应试教育在高等教育中占据了主流并且延续到了研究生教育，这种传统的教育模式，只注重知识的传授和模仿，忽视了对学生能力的培养，使医学生们缺乏创新意识、创新能力、创新精神，缺乏独立的个性和独特的见解。由于课程设置形式上与大学本科教学的模式接近，仍没有摆脱填鸭式教学方式，师生之间缺乏互动和讨论，无法激发学生发现、探索和解决问题的兴趣和热情，不利于研究生创新能力的培养。虽然绝大多数教育工作者早已认识到了传统教育模式的弊端，并且进行了深入的研究和探讨，但到目前仍没有一套行之有效的教育模式。多数学者认为，医学研究生教育急需转变观念，要以提高学生综合素质为目标，以培养学生的创新能力和实践技能为重点。在制定创新能力培养模式时注意教学方法的多样化，采取提问式、讨论式、参与式、启发式、引导式、案例式授课等，引入PBL和基于网络的学习教育模式；改革现有课程体系和内容，建立创新课程体系，强化分子生物学、细胞生物学、分子遗传学、基因工程等课程的建设，建立起以核心课程为主，公共必修课、专业选修课为辅的课程体系，为研究生的创新能力培养和创新研究打下坚实基础；加强课程配套教材建设，跟踪学科前沿，及时调整选修课，注重知识的更新，鼓励学生根据自己的专业和特长选择课程，增强其综合和探索知识的能力，着重培养研究生的创新意识；改变研究生的考核评价模式，建立创新能力培养、评价和考核体系，制定和加强创新能力的考核，采用考试、综述、临床实践相结合的综合考核方式，把创新能力的考核措施和方法纳入到研究生考核评价体系中。

二、改善教育环境，增强交流与合作

构建良好的创新教育环境，尤其是软件和硬件建设，是培养和提高研究生创新能力的必要条件，研究生在较高层次的科研活动中可以更好地活跃创新思维，提高创新能力。学校应为研究生创造能够进行创新研究的良好的科研体制和环境，其中，信息查阅是使学生在创新能力方面得到有效训练与堵养的重要平台。网络和多媒体技术，尤其是科研文献数据库，是研究生从过去的知识获取型向现代的能力发展型过渡的重要手段。研究生创新能力培养的实验条件及仪器设备支持，可保障研究生所做的创新性科研的数据更加精确、可靠，理论分析更加缜密、科学。广泛的交流与合作尤其是国际交流与合作是研究生创新能力培养不可忽视的途径，对研究生的创新性思维的培养具有重要意义。通过高水平的学术交流与合作，一方面可以开阔研究生的学术视野和思路，了解最新学术动态和成果，追踪学科前沿，掌握本领域的研究方向，有效地激发灵感和求知、创新欲望，为创新型研究工作奠定思想基础。另一方面，高水平的学术合作与合作，可以迅速提高研究生的专业水平和科研工作能力，通过自由、宽松、高水平的学术氛围的培育，有效地克服机械的、按部就班的科研模式和思维习惯，在创新性科研活动中不断孕育创新性思维，从而逐渐提高创新能力。

三、强化导师队伍建设，充分发挥导师作用

调查发现，导师自身创新意识和创新能力不强会明显影响研究生创新能力的培养。研究生导师的质量决定着研究生的培养质量，特别是创新能力的培养。导师的学术水平、学术道德、治学风格对研究生的培养和成才起着关键作用。提高研究生的创新能力，导师自己要有较强的创新意识和创新能力，才能有助于研究生的创新能力培养，使他们在潜移默化下开发出创新潜能。由于导师对研究生创新能力的影响至关重要，因此，从研究生入学开始导师就应该担负起创新培养的责任，包括学位课程的选择、学习和辅导；研究课题的选定和开题报告书写；学位研究课题的实施和指导；论文的书写和答辩等。上述工作的每一个环节，都对研究生的创新意识和创新能力产生明显影响，所以，必须要求导师具有高水平的综合素质和较强的创新能力。导师应时刻掌握本学科和专业的最新动态，能够站在学科的前沿，预见学科的发展方向。在实践活动中具有创造性的工作经验，并把自己的科研成果和经验向学生言传身教。导师对研究生不仅严格要求，还要鼓励他们勇于创新，大胆探索，善于挑战和攻克学术和科研难题。教师还要转变角色，不仅要传授知识、技术和经验，更重要的是组织、协调和督促研究生的创新活动，使研究生对新理论具有强烈的求知欲望和创造冲动，从而练就出较强的创新思维模式。导师的集体指导作用对研究生的创新能力培养同样重要。导师指导小组制通过不同治学风格、知识结构和研究方向的导师的集体培养，可以使研究生博采众长、全面提高，避免单一导师某些方面的缺陷对研究生产生的不良影响，有助于研究生具备完整知识结构和提高综合创新能力。另一方面还有利于导师队伍的管理和建设，促进导师履行其责和自身素质的提高。

四、加强自我管理，全身心投入到学习和科研实践中

外因是条件，内因是关键。创新型人才的培养，除了各种外部条件和环境外，研究生本人起着决定性作用。如果研究生的学习动机不纯，创新意识和意志薄弱，那么，即使外部条件再好，也很难培养出具有创新能力和取得创新性成果的人才。因此，研究生需要加强自身修养，以便于全身心地投入到理论知识学习和科研实践中去，从而有效地提高创新能力。研究生自我创新意识的培养应该从学习和科研实践的点滴做起。首先，研究生要端正学习动机。一个仅仅为了能顺利毕业和找到好工作而学习的人，就会局限于考试及格、、答辩过关，无心于钻研和探索，学习和科研效果可想而知，创新能力更无从谈起了，因此，正确的理想、信念、价值观和责任感是创新能力培养的基础。其次，要有强烈的创新意识。创新意识是人们产生创造新生事物或观念的动机以及对创新的态度，并在创新活动中表现出的意向、愿望和设想，包括创造动机、创造兴趣、创造情感和创造意志。创新意识是引起创造性思维的前提和条件，是成长为创新性人才的起点和基础。研究生应该加强创新意识的培养，打破传统教育观念和模式的束缚，树立科学的怀疑和批评精神，养成对新问题、新事物、新知识的好奇心和求知欲。只有怀有强烈的好奇心和质疑态度，才能转化为提出新观点和运用新方法、解决新问题和创造新事物的动力，进而升华为创新性思维。创新理想的实现，除了正确的学习动机和强烈的创新意识外，还要有顽强的创新意志。创新意志是指为了达到创新性目的而克服重重困难的心理过程与行动，是一种具有目的性、顽强性和自制性的精神状态。创新过程中会遇到各种各样的艰难和险阻，只有通过坚定不移、坚持不懈、百折不回、不达到目的誓不罢休的顽强意志的磨练，具有无畏挫折的韧性、持之以恒的耐性和必胜的信念，才能促进自身积极心理因素的形成和发展，才能勇敢、正确的面对创新过程中的困难和失败，从而确保创新理想的实现。研究生创新团队的构建既为研究生提供科研机会，营造创新学术氛围，又可促进研究生创新能力的培养和团队协作精神。在团队中，研究生能相互承担责任并自觉进行创新性活动，能彼此交流科研经验、创新意识，团队创新成果远大于个体成果。

五、重视科研工作，提高论文质量

科研工作涉及科研条件、科研课题、科研实践和论文环节等多个方面。改善科研条件是提高研究生创新能力的前提，选定高质量的课题是保证科研效果和对创新能力的检验，严谨的科研实践是创新能力培养的重要过程，论文质量和水平是研究生创新能力的综合体现。首先，先进的仪器设备、充足的科研经费、齐全的图书资料、通畅的信息渠道是保障高水平的科研成果和提高创新能力的前提条件，否则就难以得到前沿的科研课题和基本的科研训练，科研创新能力自然也得不到培养和提高。其次，选题是高水平论文的基础，选题阶段也是对研究生创新能力培养效果的一个有效检验。选题和开题工作决定了研究课题是否具有创新性，也是科研水平和论文质量的保障，对研究生培养效果还能起到事半功倍的作用。为此，研究生应广泛查阅国内外文献资料，全面深入的了解所研究课题领域，找出问题关键，选好突破口，在导师指导下写好开题报告。导师指导组及平时专家应把好选题和开题关，严格审查和评估开题报告的创新水平和创新意识，并指出其问题和不足，评审合格后才可进行开题工作，以确保科研课题具有一定的创新价值。第三，科研实践是培养研究生创新能力和掌握正确科学实验方法的关键环节。只有经过较长时间的科学研究的创新训练，才能强化创新思维和形成创新意识。同时，通过科研实践可以不断的发现新问题并探索和设计新的实验方法，甚至形成新的见解和理论，在课题研究中掌握学习、研究和创新技巧。导师以及科研团队在科学研究中应发挥指导、督促和协调作用，以使研究生切实提高科研水平，培养研究生发现问题和解决问题的实战能力。最后，论文水平能够客观反映研究生的创新能力培养效果，是创新能力的综合体现。学位论文涉及从选题、文献查阅、设计方案、开题报告、研究实施、数据获取及处理到论文撰写和答辩一系列环节，是一套系统工程，其创新水平受创新培养过程中每个方面的影响，包括教育体制和环境、科研环境、导师因素、研究生自身因素等。在创新性研究取得研究结论的基础上，撰写并发表高水平的论文在很大程度上取决于导师的指导，论文的严格审核与论文答辩是促使研究生提交高质量论文的重要工作。另外，对在国内外学术期刊发表的高质量论文给予一定的物质奖励，也可以起到研究生创新意识的激励作用。

创新能力的核心是创新思维，培养研究生积累扎实的理论知识是提高创新思维的基础，培养研究生获取信息的能力是提高创新思维的工具；参加学术交流是提高创新能力的重要手段；导师是提高研究生创新能力的重要推力；培养研究生严谨的治学态度和追求真理、锲而不舍的献身科学精神是实现创新成果的坚实基础。在这个过程中，应树立融素质教育与专业培养为一体，融知识传播与能力培养为一体，融教育与科学研究为一体的思想观念，培养学生科学的思维方法、学习方法和研究方法，激发起他们的创新意识，培养他们的创新能力，不断培养出高层次创新型医学人才。

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一、教师自主学习模式解读

“学习是学习的主体与客体的相互作用，经过内化而获得经验，并外化为行为变化的活动。”（叶瑞祥等，2004：4）学习的“主体”指参与学习活动的人或动物，“客体”指学习的外部刺激，包括直接因素（社会生活、社会实践等）和间接因素（书刊、实验设备、电教手段等）。“内化”是学习者通过自身机体内部机能，主要是大脑对学习内容进行加工，最终转化为自己的知识和能力。“经验”是学习者的收获，是学习的结果。“活动”指学习过程的认识活动和实践活动，是社会活动。自主学习（au鄄tonomouslearning）是一种主动、自觉和独立的学习形式，与被动、机械和接受式的学习方式相对，具有能动性、独立性、有效性和相对性特点。能动性意指学习者不受各种外来压力与要求的影响，积极、主动、自觉地调控自己的学习行为。独立性指学习者在学习的过程中不依赖他人，自己的学习自己做主，独自开展学习活动。有效性是学习者采取各种方式、方法与手段进行学习，使学习的效果得到最大优化。自主学习的程度与学习的效果有密切的关系，自主的水平越高，学习的效果越好。相对性指学习者的自主学习不是绝对的完全自主，有些学习是完全自主的，有些则不是。自主学习的模式不仅适用于学生，也适用于教师。学生的自主学习和教师的自主学习既有共性，又有异性。共性指的是两者的学习都是自发的、独立的，不接受外来力量的干扰。异性则指两者之间的差别，与学生的自主学习相比，教师的自主学习目的更加明确，学习行为更积极，计划更加周全，方式更加多元化，效果也更为显著。教师的自主学习通常分为自主性知识学习、研究性学习、项目性学习和探究性学习。自主性知识学习指教师与时俱进，积极主动学习新时期出现的学科专业知识（包括学科专业基础知识、理论知识）、非学科专业知识（如新的教育教学理论知识、现代教育技术、信息技术等）和文化知识（包括新出现的国内文化知识和国外文化知识）。研究性学习指以问题为载体、以主动探究为特征的一种学习活动，教师的自主性研究学习是教师自主发现问题、诊断问题，获得解决问题方法的过程。项目性学习是基于项目学习（project－basedlearning）的一种学习方式，教师的项目性学习指的是教师针对自身参与的项目的具体问题而开展研究的学习行为。在此过程中，教师提出问题和观点，通过实验或收集和分析资料，获得研究成果，对问题加以解决。教师的探究性学习（in鄄quirylearning）是教师自己提出问题，制订探究计划，开展探究活动，得出探究结论的过程。探究性学习要求教师主动设计研究方案，收集和分析资料，最终得出结论。新时期中小学英语教师要不断强化自主学习行为，学习党和国家有关教育的政策文件，把握教育发展的趋势；要学习与了解学校现状，掌握学校教育发展动向；要学习他人的先进经验，丰富自己的教育教学方式方法；要学习先进的教育教学理论知识，以先进的理论来指导自己的教育教学实践；要在学习中提升自己的综合素质，开阔自己的视野，提高自己的教学能力和教育科研能力。

二、自主学习对中小学英语教师发展的意义

教师的自主学习是新时期社会发展对教育提出新要求的情况下教师积极主动开展学习的一种活动，是教师根据新课程改革对教育教学要求进行的新理论、新知识、新技术和新方法学习。自主学习有助于教师了解、掌握信息化时代背景下不断涌现出的新知识，丰富了自身知识，加深了知识底蕴，使原有的知识得到更新、优化，在学习、研究和探索中提高了思辨能力，掌握发现问题、分析问题和解决问题的方式方法，提升教育教学能力和教育科学研究能力，促进专业发展。中小学英语教师要不断营造自主学习气氛，开展自主学习活动，通过知识性学习、研究性学习、项目性学习和探究性学习等各种形式的学习，优化自己的知识，提高自身的综合素质，促使专业水平不断得到发展。

（一）改善和优化教师自身应有的知识。教师知识意指“教师在教学情境中，为达到有效教学与促进学生发展而具有的概念、原则与策略以及在实践经验中形成的对教学的个人化看法”。学科知识、教学法和学科教学知识为教师知识的主要成分，是教师提高教学质量的根本保证。中小学英语教师根据自身专业发展需求，开展各种形式的自主学习活动，更新了老旧的知识，掌握了新课改背景下出现的新学科知识和学科教学知识及其他非学科知识与文化知识，使自身知识得到极大优化。

（二）有效提升教师的教学能力。教师的教学能力一般包含教师的教学设计能力、教学实施能力和教学评价能力。中小学英语教师从新课改对教师的要求出发，通过自主学习，改变了传统的教育教学理念，在教学中体现基于学生发展要求的理念。自主学习使教师掌握了新时期英语教育教学理论，创新了教育教学方式方法及评价的方式，在教学中有效运用现代教育技术，充分发挥现代教育技术效能，促进教学质量的提高。在学习、摸索的过程中，教师找到了教学的规律、原则、模式、策略和方法等，有效地解决现实中遇到的具体问题，有针对性地、科学地实施教学，提升教学的成效。自主学习不仅使中小学英语教师获得新知识，而且还使他们的教学能力得到提升。

（三）提高教师的教育研究能力。新课改背景下的中小学英语教师在教学中经常遇到一些问题和挑战，如何有效解决这些问题，迎接面临的挑战，成了他们不得不面对的课题。要解决问题，就要发现问题，分析问题，探寻问题根源和解决的办法，这就需要研究。通过研究性学习和项目性学习，教师把自身的教育教学行为与教育教学研究结合起来，使自身的教育教学思路更加清晰，研究的视野更加开阔，发现自己亟待解决的问题，经过筛选，最终形成研究的课题。教师根据课题开展研究，在研究中寻找解决问题的路径，找到解决问题的办法。课题研究有助于中小学英语教师提高自己发现、分析和解决问题的能力，使教师的教学更加合理和科学，效果更突出，专业水平也在研究的过程中得到进一步发展。

三、广西中小学英语教师学习存在的问题

近年来，国家把西部发展提升到战略发展的高度，出台许多惠及广西的政策，使广西的经济得到了长足发展。然而，由于基础过于薄弱，与其他发达地区相比，广西仍处于欠发达后发展地区。经济的困难造成了广西教育事业发展的困难，许多中小学校办学经费紧张，无法拨出更多的经费用于教师专业发展。教师只能立足现实，通过自我教育、自我学习、自我研究的方式提高自己的素质。影响广西中小学英语教师自主学习的因素很多，既有教师自身内部的因素（如教师学习的意识淡薄，学习的积极性和主动性不够高，学习能力欠缺，教学方法方式单调、缺乏创新等），又有来自教师自身以外的外部因素（如家庭、学校和社会等）。内外部因素的存在对广西中小学英语教师的自主学习造成了阻碍，影响到教师专业水平的进一步发展。

（一）缺乏学习的意识。由于经济上的原因，广西许多中小学校都无法配足英语教学所需的教师，大多数英语教师承担的教学任务都比较重，没有闲暇时间学习、补充新的知识。不少教师缺乏学习的意识，他们认为小学英语教学知识比较简单，以他们职前所掌握的教育教学理论知识、专业知识、教学方法和技能，足以应对教学所需的知识，没有必要花大量的时间和精力继续学习；他们没有意识到信息化背景下社会发展对教育带来的巨大变化以及由此产生的新理论、新知识、新方法和新技术。不仅如此，教学的对象即学生也发生了很大的变化，新生代学生的求知欲强烈，渴望了解新知识、新事物，掌握新出现的学习技术。新的英语课程改革要求教学要从学生的发展角度出发，围绕学生成长需求，以学生为本，创新教学模式，注重培养学生英语学习兴趣，帮助学生形成创新学习的能力。形势的变化要求教师强化学习意识，及时掌握新的学科理论知识和专业知识。

（二）缺乏学习的积极性、主动性和创造性。广西的许多中小学英语教师，尤其是女教师受自身性别和家庭因素的影响，认为自己是女性，要生儿育女，相夫教子，承担的教学任务很重，还要担任班主任，压力较大，没有时间进行学习。中小学校对教学一般比较重视，抓得比较紧，但忽略了对教师的学习督促，没有营造出良好的学习氛围。当今社会比较浮躁，物质至上，许多学生的家长只管一心一意在外面打工挣钱，对孩子的教育往往忽略不管，对教师的要求是“管好就行”。受上述各种因素影响，教师们的自主学习积极性、主动性和创造性不高。

（三）学习的渠道有限。教师的学习渠道很多，可以是深造学习，即到国内外院校继续学习；培训学习，即参加各种级别的培训研修学习；交流学习，即到教育发达地区的同类性质学校学习，或到同一地区教育教学水平较高的学校学习。也可以是基于自己发展要求的自我教育、自我学习。然而，由于广西各地的中小学校办学经费紧张，中小学英语教师开展自主学习、自我提升和自我发展的渠道不多。通常情况下，教师只能通过网络、书刊、教育科研等有限渠道开展自主学习。即便如此，也并非每个教师都能有条件开展此类学习活动。

（四）缺乏创新性学习的方法。创新性学习也称创新学习，是一种与维持性学习相对而言的学习方式，指学习者在学习的过程中，不满足于现成的答案或结论，以所学内容为基础，独立思考，多向思维，主动探索，标新立异，积极提出新的问题的学习方式，新颖性和独创性是创新性学习的主要特征。许多广西的中小学英语教师虽然不缺乏学习的意识和精神，但学习的效果却不甚理想，没有达到预期的目的。究其原因是学习的方法不对，缺乏创新性学习精神。他们在学习的过程中大多采取维持性学习方式，对所学习的内容比较保守，没有质疑，没有批判，更没有在原有基础上发展的想法，一律继承，照单全收。

四、中小学英语教师自主学习策略

现代社会是学习型社会，是自己教育自己的时代。教师要根据社会发展要求，结合自己的需要，自我设计、自我实施学习，自我实现与自我完善专业发展。广西中小学英语教师要成为优秀的专业人员，就要增强学习意识，拓宽学习渠道，创新学习方式方法，提高学习的能力，掌握新课改背景下的现代教育理念，具备教育意识、课程意识、学生意识、服务意识和发展意识。教育意识指教师要意识到肩负的责任感和使命感。课程意识指教师要知道教什么、为什么教和怎样教。学生意识指教师的教学要从学生的发展目的出发，以学生发展为本。服务意识指教师的服务对象是学生，要根据学习者的需要，满足学习者的需求。发展意识指教师要为学生的成长奠定素质基础。

（一）增强自主学习的意识。意识是“人的头脑对于客观物质世界的反映，是感觉、思维等各种心理过程的总和，其中的思维是人类特有的反映现实的高级形式”。（刘万革，2004：1266）人的意识有目的性、计划性、主动性和创造性，能够指导人们的实践活动。“有目的”指人在反映客观世界时抱有的目的和动机。“有计划”指人在行动前对行动制订的计划、目标及采用的方式和采取的步骤。“主动性”指人们对客观世界的反映是主动的，是有所选择的，是在需要的时候进行的。“创造性”是人们依据对事物的认识，预先提出计划和方案，采取相应的措施。自主学习是新时期社会发展对教师教育的要求，也是教师自我提高、自我完善和自我发展的一种要求。随着新一轮英语课程改革的到来，新课程改革对教师的专业发展，如专业意识、专业知识、专业能力等提出了新的要求。广西各地中小学英语教师要改变教育教学观念，强化自主学习意识，创新学习方式方法，有目的、有计划、有针对性和创造性地开展学习，优化自身知识，提升自身综合素质，增加学习自信心，提高自我效能感，使自身专业水平不断提高。

（二）拓宽学习的渠道。自主学习渠道很多，可通过平面媒体（印刷类、非印刷类、光电类）、电波媒体（广播、电视广告、字幕、标版、影视）及网络媒体（网络索引、平面、动画、论坛）等各种媒体学习，也可以通过深造、培训、研究等渠道学习。广西中小学英语教师应根据自己的专业成长需求，教学工作及教育科学研究工作的需要，结合自己现有的知识、技能、智力、能力、志趣等选择学习的方式和渠道，以此促进自身专业的可持续发展。1．阅读书本。新时期的广西中小学英语教师要成为优秀的教师，除了要具备高尚的职业道德，先进的教育理念，健康的身体和心理外，还要有合理的知识结构和全面的教育教学能力。合理的知识结构包括适合社会发展需求的学科理论知识、专业知识、教育教学知识和社会与生活知识等，需要教师持续不断地学习，不断地充实和改进。教师的全面教育教学能力包括与学生及其家长、与同行及社会的沟通能力，有效运用现代教育技术教学能力，校本课程开发能力，教育教学反思能力，教育科学研究能力等。阅读书籍是获得这些知识和能力的重要保障，新课改背景下的中小学英语教师要着重阅读三种书籍，即教育类书籍、专业类书籍及文化类书籍。2．深造学习。广西不少中小学英语教师的学历学位不高，综合素质整体偏下。以小学英语教师为例，2014年全区小学英语教师中，研究生学历的1人（占0．017％），本科学历的71人（占1．25％），大专学历的1292人（占22．8％），中专学历的1516人（占26．74％）。（广西新闻网，2014）高校是培养人才的主要基地，中小学英语教师要主动争取到国内或国外的有关院校进修学习，攻读硕士或博士学位，进一步学习与学科紧密相关的先进的教育教学理论知识、专业基础知识、新型教学方式和方法，学习信息化时代背景下的现代教育技术，改进自己的知识结构，提高自己的教育教学和教育科学研究能力。3．培训学习。培训是广西中小学英语教师促进专业发展的主要途径之一，教师要主动争取参加各种级别的培训的机会，包括国家级培训、省级培训、市县级培训和学校一级的校本培训等与自身专业发展密切相关的培训。教师在培训学习中，可以学习、领会新课程改革背景下新的教育教学理论知识、专业基础知识、教学方式方法，增添新的知识，使自身知识结构得到进一步优化，与英语学科专业知识的发展保持同步。经过系统的培训学习，把学习到的理论知识和专业知识加以消化，使之与自己已有的经验相结合，逐步转化成自己的知识和能力，把自己的教学理论、教学能力和研究能力提高到新的高度。4．教学研究学习。教学研究是广西中小学英语教师开展自主学习、促进专业发展的方式之一。教学研究一般以教学为基点，研究的成果直接运用于教学，为教学实践提供服务。研究的载体是“课例”，围绕怎样上好一节课进行，采用“边研究，边教学”的方式，将研究置于教学的整个过程，贯穿在设计、备课、上课、评课、再设计、再备课、再上课、再评课等循环往复中，活动方式以与同伴沟通、交流、讨论为主，研究的是文本的教案和案例式的课堂教学。说课、听课和评课成为课例研究的活动形式，说课是教师在备课的基础上，面对同行或专家、领导口头阐述自己课堂教学方案，并与听者共同研讨改进和优化教学方案的教学研究过程。听课，也称为“观课”，指领导、专家或同行教师对上课教师的课堂教学进行现场观察。评课指对上课教师的课堂教学的评价和分析，包括教学思路、教学设计、教学内容、教学管控、教学评价、教学效果以及教师的教学观念、教学个性等方面的评论和分析。听课是难得的学习和取经机会，中小学英语教师要根据需求经常参加听课活动。教学研究不要贪大，要重视小事情和小问题，从教学反思、教学随笔入手。只有从事教学研究，教师才会有发现问题的意识，才会从教育教学实践中梳理和寻找研究的问题，分析问题所在，形成解决问题的策略和方法。5．课题研究学习。课题是“探讨的主要问题或亟待解决的重大事项”，指为解决一个相对独立而单一的问题而确定的最基本的研究单元，具有较为单一而又独立的特征。课题研究的过程包括课题的选择与论证、制订研究计划、查阅文献资料、实施研究、研究成果评价和推广等几个方面。课题研究是教育科学研究最常见的、最基本的方式。课题不仅仅是研究问题的名称或题目，它还体现研究的对象、内容、范围以及研究的目的和任务。课题表明了研究的方向和内容，研究的方向和内容限定了课题。广西中小学英语教师应认真梳理自己在教学实践中发现的问题，从中选出值得研究的课题，通过课题研究促进自身专业的发展。

（三）创新学习方法。创新学习的构成要件是创新学习精神、创新学习思维、创新学习能力、创新学习方法、创新学习品格、创新学习成果等，其中，创新学习方法是最重要的部分。多提问题和善于提问题是学习者学会创新学习的关键，教师在学习的过程中，对学习的内容要善于质疑和提出问题。善于质疑是创新的基础，提出问题是创新的起源。教师对所学内容的质疑和提出问题分三种类型，包括理解性质疑和提出问题、批判性质疑和提出问题及发展性质疑和提出问题。理解性质疑和提出问题是为理解而提出的问题，通过提出问题的方式来读懂和读通。批判性质疑和提出问题是克服思维定式，对所学内容进行评判，提出新的见解。发展性质疑和提出问题是利用发散性思维和求异思维，通过分析和归纳，在所学内容的基础上拓展。广西中小学英语教师应创新学习方法，对学习内容多思考、多提问、多质疑，以求对内容的全面了解、完善和补充，在学习的过程中提高自己的学习能力，使学习的效果极大化。

五、结束语

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［关键词］高中；生物学；研究性学习；评价策略

依据高中生物新课程标准的要求，对研究性学习课的学习评价，应当注重学生科学素质的养成，有利于学生的主动发展；有利于学生的创造性思维、实践能力和创新能力的培养；也有利于学生终身学习能力的养成。在具体的实施过程中，我们感到评价问题将直接影响学生的学习兴趣、学习态度、学习品质，影响着学习过程是否能顺利完成，也关系到学习效果的科学性和有效性。因此，我们在评价策略上尝试了一些有意义的做法，也收到了良好的效果，愿与大家商榷。

一、创意与创新为主的核心评价

高中生物新课程倡导的研究性学习，旨在鼓励学生利用教材从生活中发现问题并能提出问题，用科学思维和创意设计拟定解决问题的方案，借助科学合理的方式方法，最终创新地解决问题。因此，评价的首要标准就是创新探究，即以创意和创新为主线的核心评价策略。在实施该策略的动态评价中，教师要善于利用教材引发学生的问题意识，由问题引出研究的小课题，在探究课题活动中实现课堂评价的创新化。只要诱导学生具有了探究事物的创造想象，就能在确立题目后发挥他们的主观能动性，利用课堂、图书室、实验室以及自然社会等学习资源，查阅资料、搜集资料，分析课题背景，拟出课题研究的目标和解决的方案，进而实施创新探究，对结果进行创新的分析、梳理和总结，并撰写研究报告，最后交流、展示和评价。这样才能使生物学研究性学习的评价以创意—创新为主线不断合理化、人文化和科学化。如：我们引导学生自主选题开展的“手机屏蔽仪对蝌蚪生长发育的影响”、“唾液淀粉酶活性是否受性别影响的探究”等富有创意的研究性课题，在指导学生实验探究的过程中，通过对自主探究、互动探究、创新理解、快乐交流展示等环节进行动态的创新主评价，学生评价的主体作用得到了积极发挥，探究兴趣多次再激发，使学生多方位体验了知识交汇和情感交流，有效地促进了创新思维的多向发展，培养了他们的创新意识和创新精神。

二、过程与结果并重的偶联评价

研究性学习的评价不同于传统考试的定量评价，它贯穿于研究性学习发生的全过程中。既要及时收集过程信息，作为评价的重要依据；又要集中分析并整理总结得出结论，作为评价的科学证据。即结题性的总结评价要与过程评价并重，方能体现对学生学习评价的科学性与实效性。如：我校高二（2）、（3）班学生近期开展“孟坝镇乡村养老及保健实况的调查分析活动”课题，对孟坝镇城区60岁以上老人养老及其保健实况进行了调查分析。在该项调查过程中，就组织过小组内的中期评价，既肯定了已做的有效行动，又提出个人与小组需完善的方向和内容；结束的总结评价，由小组到全班进行多次的分析、讨论交流才完成。在评价中先引导学生应用几种数学方法，使多项信息通过数据划归统一，再相互对照评价，从而使生物学研究性学习报告摆脱长篇文字叙述的单调程式，呈现图文并茂的优化态势。较好的培养了学生严谨求实的科学态度、不断探究地学习品质和评价意识，这也是过程评价与结果评价共同体现的实践见证。

三、学情与实践相融的跟踪评价

研究性学习的评价，无论是从目标、内容、方式、过程、结果、体会，还是知识、技能、思维和情感上，都要从学情出发，与实践相符合，评价的效果才能真实地体现出来，激励作用和创新精神才能得到发挥。如：学习了“检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质”的实验，我利用学校正在开展的篮球运动会之机，安排了探究专题：“探究运动员在剧烈运动后出现暂时性蛋白尿”活动。并全程跟踪评价，尤其重视学生在实践操作和情感体验中的亮点评价。大大激发了学生对生物科学的学习兴趣和探究的主动性，结果学生很好的完成了该研究活动，并在评价作用的激励性下，自主提出了“探究玉米嫩茎中还原性糖的存在和探究花荵种子中脂肪的存在实验”等理想的创新课题十多个。使评价激发了学生的创新意识和创新精神，促进了学生勇于实践的自觉性。

四、师生社会参与的多元化评价

普通高中新课程标准强调，对学生学习的评价要呈现多元化。高中生物学研究性学习课的评价也应该遵循这种评价方式。即：评价者可以是学生个人或学习小组；也可以是教师或教师团队，也可以是邀请来的校外辅导人员，或者是家长，或者是社区工作人员或有关部门的代表等。如果研究成果参与评奖，专家和社会人员也扮演评价的角色。由于评价对象在评价过程中处于主体地位，因此，评价成为以学生为主，教师、管理者、家长等多方共同参与且积极交流的互动过程和体验过程。如：我们指导的“乡村杏林带扩展的调查与分析”研究课题，学生收集了近五年来的杏林面积的变化与对应的农民杏产品收入等数据记录，还有调查时选拍的杏林“鸟语花香”照片及录制的片段视频等，使活动资料较丰富。抓住这个关键点，我们积极组织学生将数据用数学方法绘成曲线图，将照片及视频制成课件播放。在总结评价时，学生、指导教师、果农代表和邀请来的“新一代”杏产品厂技术员一起参与小组的展示与评价过程。在小组展示交流中自评、互评、他评，使研究成果的汇总、展示、评价与分享达到了前所未有的高潮。不仅使学生的自主探究能力、实践能力、创新思维能力和创新精神得到了进一步提高，而且也是成功愉悦的情感教育得以升华，增长了见识，开阔了视野。

五、知、能、情、思、行联动的复合评价

高中生物学研究性学习的评价从过去倚重学业成就转向注重学科综合素质；从只关注结果转向同时关注目标、条件和过程；从考查学生知识的获取和能力培养的二维度转向知识、能力和情感态度价值观同评价的三维度。评价的内容也极其丰富，通常涉及学生参与研究性学习活动的态度、研究性学习活动中所获得的体验情况、研究的方法技能掌握情况、研究过程中创新精神和实践能力的发展情况和学生研究性学习结果的分析总结情况等多个方面。每个方面又包含许多具体的细小环节，各个环节有可能涉及学生独立的知识、能力、情感、思维和有关的互动行为等，评价头绪多而复杂，需要的方法多样，具体实施起来比较棘手。教师需要综合考虑，灵活掌握评价标准，必要时需知、能、情、思、行联动，进行复合式的评价。如：在研究性学习课题“我国尿毒症的发病现状及防治对策探究”中，评价既重视信息处理的结果又注重资料查询的探究过程。关注学生的积极参与度、合作行为、创新精神、社会实践调查能力、思考讨论程度、方法技巧、情感体验等的评价。对结果要求学生以小组为单位写成约800字的小论文，以论坛形式展示报告，进行复合形式的评价。先采用小组内自我评价，再进行小组互评。在组与组之间进行交流互评时，允许其他学生可向展示者提问，提出自己的看法或自己的评价意见。而后，教师进行总结性点评，并指出各组的亮点和不足，提出了改进的意见或建议。对按时完善并分享研究成果的环节也进行了终评。这种全程的跟踪评价和结果处理时的多元化评价的联动，充分呈现了复合式评价的特征。培养了学生严谨求实的科学态度，敢于质疑的勇气，不断探索的创新精神和科学的评价意识，提升了他们的综合学科素养。

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关键词：物流管理专业；研究性学习；教学模式

随着社会经济的持续发展和社会分工的不断细化，物流在生产、消费、交换和分配中的作用变得越来越重要，物流行业已经成为推动经济发展的重要力量。中国物流与采购联合会数据显示，截至2016年年末，我国物流岗位从业人员数为5012万人，比上年增长0.6%，其中，物流相关行业从业人员数为1008万人，比上年增长4.7%，物流行业已经成为人员增长最快的行业之一。目前，我国有200多所高校开设了物流管理专业，作为主要的物流人才孵化地和输出端，如何培养出符合社会需要的物流人才是各高校面临的重要课题。研究性学习“以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力”。近年来，已有许多学者针对研究性学习方法进行了研究。朱敏佳等提出了研究性学习的方法与评价模式；张利荣在大学研究性学习现状分析的基础上，从学生和教师两个层面提出了开展研究性学习的策略；李丽等对小组合作研究性学习的学习效果及其影响因素进行了研究；边保富，齐钦探析了网络环境下的研究性学习模式和策略。关于研究性学习理念在各专业和课程中的应用研究成果也比较丰富。薛行健等以交通运输专业为例构建了研究性学习教学模式；高洪伟等将研究性学习应用于数学教学中；陈志钢、梁丽丽等分别针对旅游管理专业和制药工程专业的研究性学习模式进行了探索。物流专业具有很强的学科交叉性和实践性，并且其核心内容会随着科技的发展不断拓展、升级，因此对物流人才的需求主要是面对问题时对知识技能的综合运用能力，以及创新能力。显然，以教师教授，学生被动听讲和记忆为主要特点的传统教学模式并不适合上述两种能力的培养。而研究性学习理念为我们提供了新的教学思路。

一、研究性学习的教学过程分析

研究是科研工作人员所从事的一项多层次的渐进活动，首先通过观察，提出问题，并通过文献资料的查阅发现已经解决的部分以及仍需进一步探究的部分，由此确定选题；然后选取适当的工具针对所需资料和数据进行调查、收集、整理、分析和解释，并根据分析结果，运用一定的理论知识和方法提出问题的解决方案；最后归纳总结，获得成果。研究性学习理念就是要求学生按照上述研究过程，自己发现问题、通过资料收集和数据分析探究问题解决方案、成果总结及反馈修正，由此培养学生的分析问题、解决问题的能力以及创新能力。然而，研究工作是一项系统工程，学生对这种学习方法的掌握不可能一蹴而就，教师应分阶段地给予指导，使学生逐步习得如何面对问题，并找到解决办法的能力，最终达到提高学生实践性和创新性的目的。研究性学习的教学过程如下。阶段1是教师教授阶段。结合经典案例，向学生解析研究活动从确定选题，到实践探究，到最后获得成果的全过程，让学生了解理论知识和方法在解决实际问题中的作用，以及实践中产生的问题反过来有助于理论知识体系的完善。由学习金字塔理论可知，这个阶段尚处于学生的被动学习阶段，学生对学习内容的留存率较低。从阶段2开始，学生的学习方式在教师渐进地指引下，逐步由被动转为主动。首先是问题的提出，教师通过设定与学习内容相关的问题情境的方法，激发学生的兴趣，引导学生发现问题、分析问题，并指导学生查阅基础资料和文献，发掘问题的研究价值，进而确定选题。在此基础上，教师讲授如何运用理论知识和方法来解决问题，并归纳研究成果。这一阶段的重点在于培养学生观察事物与发现问题的能力，“问题”是研究性学习的核心，将学习内容与实际生活相关联，有助于增加问题探索的趣味性，引发学生的好奇心，并产生自主学习的动力，是学生进入研究性学习状态的第一步。当学生已经学会有意识地观察生活，根据自有知识体系分析和发现问题时，教师便可引导学生进入第3个阶段的学习，指导学生在一定的研究范围内自主确定选题，设计研究思路，在查阅整理资料、分析解释数据的基础上运用一定的方法探究问题的解决方案。最后由教师对分析结果进行归纳总结。这一阶段侧重于培养学生将理论知识运用于解决实际问题的能力，属于实践性的研究性学习。此时已基本形成了以学生自主学习为主、教师指导为辅的教学模式。通过前三个阶段的学习，学生已经能够在一定的问题背景下确定选题、将理论知识应用于实际问题的分析和解释，于是研究性学习的教学进入阶段4，即教师指导学生对分析所得结果进行归纳和总结，形成观点。这一阶段重在培养学生将具体结果抽象为一般的、具有普遍意义的结论的逻辑思维能力，属于创造性的研究性学习。学生获得自主研究成果之后，教师还应鼓励、引导学生之间的成果交流，并根据反馈信息修改、完善研究结果。四个阶段的研究性学习的教学过程，将学生从单一被动的听讲模式，转变到以实践应用、讨论交流和教授他人为主的自主学习模式，不仅提高了学生的知识留存率，而且使学生学会建立理论知识与实际问题之间的连接，培养了学生的实践和创新能力。

二、物流管理专业现有教学模式存在的问题

课堂教学、毕业论文、创新性竞赛是物流管理专业学生学习三种基本方式。其中，课堂教学多为教师主导，向学生输出知识；毕业论文和创新性竞赛则是学生在教师的指导下，强调学生自主思考，运用知识开展实践和创新。课堂教学主要涉及理论知识教授和实训环节指导两个部分。理论课堂侧重于理论知识的教授，帮助学生形成整体的专业知识体系构架；实训课堂则侧重于培养学生运用理论知识解决实际问题的能力，提升学生的理论素养和实践能力。与课堂上对理论知识的学习和实训操作的练习相比，完成毕业论文和参加各类竞赛则对学生提出了更高的挑战。前者由于学生处于被动的学习状态，缺乏自主思考，仅仅是对知识的片面理解和运用，很难形成体系。而后者属于一项完整的研究活动，对学生的要求是全方位的，对提高学生实践能力和创新能力，具有重要意义。平时课堂学习中靠死记硬背、机械重复也能获取高分的学习方法在此时已完全失效。以下对物流管理专业教学中存在的主要问题进行分析。

（一）学生缺乏问题意识物流行业与生活高度相关，每个人都有机会与之接触，但是，唯分数论的传统教育方式严重影响了学生观察生活的兴趣，被动学习的惯性阻碍了学生对所学知识的主动思考，对教师表现出强烈的依赖心理。

（二）学生缺乏理论知识的运用能力物流属于实践性和创新性很强的服务行业，理论与实践的连接性非常紧密。然而，课堂上被动听讲、考试前死记硬背的学习方式导致学生对知识的吸收和应用的能力不足，当实际问题摆在眼前时，无法联系相应的理论方法和技术手段去解决问题。

（三）学生缺乏团队意识“听”和“看”占主导的被动学习方法，使学生主动表达、与他人讨论交流的意愿很低，单打独斗在应付作业和考试时是可行的，但实际的物流问题往往涉及多项环节，是个系统工程，需要团队的力量，此时，团队意识和团队协作能力对于问题的解决非常重要。

（四）学生缺乏归纳总结的逻辑思维能力归纳总结对问题的抽象化和知识的体系化具有重要作用。当归纳总结是学生的自主行为时才能真正实现知识的内化，而实际情况是学生的学习积极性不高，比起主动思考，更愿意快速直接地从教师那里获取结论，急功近利心理严重。尤其当面对毕业论文和创新性竞赛之类的研究性工作时，以往的学习经验毫无用处，表现出强烈的无力感。

（五）教师的指导能力有限传统的教学模式便于操作，有利于教师按照计划开展教学活动，有利于通过考试对学生进行评价。教师通过简单的方式能够完成教学任务，学生通过简单的方式能够获得学分，导致学生存在上述几点问题，而对于教师来说，无法很好地做到以问题为导向指导学生在实践中学习理论知识、应用理论方法，以此锻炼学生的主动思考能力，提高学生的实践能力和创新能力。

三、物流管理专业研究性学习的教学模式设计

通过上述分析可知，物流管理专业是实践性和创新性很强的应用型专业，教师在课堂教学中应注重学生问题意识、团队意识、理论知识的运用能力、逻辑思维能力等方面的锻炼，从而培养其就业能力、创新意识和创业素养，真正成为满足社会需要的物流人才。因此，将研究性学习理念引入物流管理专业教学中具有重要意义。图1所示为物流管理专业的研究性教学模式。理论课和实训课的研究性学习教学模式相似，分为三部分，其内容围绕核心知识点展开。第一部分教师根据教学计划，事先让学生预习相关知识内容，课堂上给出案例背景、实训问题情境，激励学生自主思考。这部分以教师的引导为主。第二部分学生以小组为单位进行探讨，从分析问题到提出解决方案全过程，教师可以是参与者或指导者。第三部分教师对学生的讨论结果进行评价，并联系理论知识进行总结。根据学习金字塔理论，学生独立思考尝试解决问题，向其他人表达想法，并听取别人反馈且不断完善的过程，是学生学习效率极高的过程。研究性学习的课堂教学根据理论知识模块进行设计，所涉及问题一般针对性强，可在一两次课内完成。学生在课堂中得到的研究性学习的训练和多项能力的培养，为其参加各种竞赛和毕业论文写作打下良好的基础。教师可以通过作业及考核方式的革新激励学生课前预习，课堂上侧重小组讨论和师生互动，在学习方法、学习环境和学习方式等方面进行教学模式革新，提升学生自主学习的能力。

结束语：

物流管理专业传统的教学模式不利于培养出具有实践能力和创新能力的应用型物流人才。研究性学习理念强调自主性学习，对提高学生的问题意识、理论知识的应用能力、逻辑思维能力等具有重要意义。因此，将研究性学习理念引入物流管理专业，革新传统的教学模式，形成以学生为中心，以问题为导向，在实践中引导学生自主思考，学习并应用理论知识解决实际问题，以此培养学生的实践能力和创新能力，符合社会对物流人才的需求。

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