网络教育资源的核心范文

导语：如何才能写好一篇网络教育资源的核心，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：大学英语；信息化；OPENLDAP；Portal

作者简介：张艳超（1979-），男，吉林长春人，温州大学继续教育研究所，实验师；杨彬（1964-），男，浙江温州人，温州大学继续教育研究所，副研究员。（浙江　温州　325000）

基金项目：本文系浙江省高等教育学会重点课题“大学英语网络教学统一管理平台的设计与研究”（课题编号：Z201012）、浙江省教育科学规划2012年度高校研究课题（课题编号：SCG156）的研究成果。

中图分类号：G642?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）31-0146-02

网络教育的开放性、自主性、交互性和协作性使得网络教学平台的开发成为一种很有意义的事情，国内很多学者都提出了建立大学英语网络教学平台的方案。通过中国学术期刊网络出版总库，以“英语教学网络平台”为关键字进行检索，笔者查询了2000～2011年期间的科研论文，总计查询到79篇相关论文。根据这些文章的标题和摘要统计分析，发现与英语网络教学模式相关的文章有76篇，与英语教学资源整合相关的有7篇。可以看出，目前关于大学英语网络教学模式设计的研究很多，但是关于英语网络教学资源整合的研究相对偏少。基于此，根据温州大学有效整合大学英语网络教学资源的实践，在这一领域进行了积极的探索研究。

一、英语教学呼唤资源整合

在高校英语辅助教学过程中，涌现出很多网络教学平台，有教师自己开发的，有软件公司开发的，有教育管理部门开发的。目前使用广泛且有一定影响力的大学英语教学平台有四个：清华大学出版社的《新时代交互英语》，高等教育出版社的《大学体验英语》，上海外语教育出版社的《新理念大学英语网络教学系统》，外语教学与研究出版社的《新视野大学英语》。目前，温州大学引进了《新时代交互英语》、《新理念大学英语网络教学系统》两个教学平台并都在使用，同时教师还自建了14门大学英语精品课程网站。随着大学英语网络教学模式改革的不断深入，用于英语网络教学的平台与课程网站还会不断地增加。根据教师和学生的使用反馈，这些英语教学平台在使用中存在一些亟待解决的问题。

1.教学平台“孤岛效应”明显

很多学校英语教学平台在被引进或自主建设时，缺乏统筹规划，没有考虑统一管理、资源共建共享等问题。这些平台建成后都是独立使用，相互之间没有联系，平台重复建设、同质化现象非常严重；同时各平台用户认证信息的维护管理和使用存在诸多不便，不能进行统一授权和信息更改，每个平台都必须有独立的用户认证模块；架构与设计风格不同的平台，在推广使用时效果欠佳，师生对利用平台学习有习惯性与排它性，如此繁多的平台并不利于网络辅助英语教学的顺利开展。

2.资源建设缺乏持续性、共享性

“没有好的教学资源如同人缺失了灵魂”，英语教学资源的建设非常重要，需要大量的人力、物力，不是几个人或者一个教学团队几天就可以完成的。目前高校英语网络课程多为教学评估、评奖而建，师生实际利用率不高，很大程度上是因为英语教学资源匮乏、更新缓慢、缺乏特色资源、资源访问设限造成的。因此，师生对英语教学平台整合、优质资源共建共享的需求非常强烈。

3.生态化资源建设模式难以形成

英语教学平台的“孤岛效应”导致资源建设的冗余度非常高，也使资源的使用评价机制难以形成。按照教育生态学理论，数字化英语学习资源应该遵循有序化组织、自我生成，优胜劣汰的进化以及生命周期的演变规律，进而形成良好的英语教学资源生态环境。这一环境的建立是基于平台整合、资源共建共享、具有统一的资源使用评价机制，而目前英语教学平台往往是各自为战，教学资源自我设限、缺乏统一资源评价机制，所以资源生态化建设模式难以构建。

二、整合促进英语教学信息化

随着国家关于促进教育信息化政策的不断出台，教师信息素养的不断提高，人们对教育技术与英语教学的深度融合提出了必然要求。2003年，教育部启动了大学英语教学改革工程，要求充分利用现代教育技术，构建个性化的大学英语教学模式；2012年3月，教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》（简称《十年规划》），明确提出“探索现代信息技术与教育的全面深度融合，以信息化引领教育理念和教育模式的创新，充分发挥教育信息化在教育改革和发展中的支撑与引领作用”。[1]《十年规划》编制专家组成员高新民指出：“信息资源整合是‘十二五’时期亟待解决的问题。只有进一步整合资源，才能降低信息化成本，减少重复建设，更能充分发挥信息化的效能。”目前对于英语教学资源，总体数量不少，但是优质资源缺乏共享机制，利用率不高，要想解决这个问题，众多英语教学资源整合是基础，是前提。

英语教学资源的整合，有利于资源开发与使用评价机制的形成。教师把更多精力投入到英语教学资源建设上来，通过教学资源的生态化演变，去粗求精，优胜劣汰，形成特色优质的教学资源，共享使用。有利于提高资源的利用率，提升大学英语网络助学水平，推广信息化教学方式，创新英语人才培养模式。

三、英语教学平台统一认证

篇2

[关键词]网络环境 校园教育资源 问题与对策

[作者简介]郑嘉鑫（1988- ），女，河北卢龙人，北华大学信息技术与传媒学院，讲师，在读硕士，研究方向为教育技术。（吉林 吉林132021）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）21-0045-02

网络环境下的校园教育资源是指与教育有关的网络资源，相对于传统的教育信息资源而言，不同于它们以书籍、报刊、磁带、磁盘、广播、电视、胶片等物质为依托，这种新型资源是一种以电子网络为录存载体和传输媒介的数字化信息资源，它又可简称为网络教育资源。它一般包括网络环境资源、网络信息资源、网络人力资源。网络环境资源是指用于网络教育的各种物理器件等硬件设备；网络信息资源则涵盖了网络上的各种形式的与教育相关的知识、资料、情报和消息等软件资源；所谓的网络人力资源，则指具备研发、建设、应用各种网络教育资源能力的主体。在这三者中，核心是网络信息资源。

一、网络环境下学校教育资源现状分析

1.可扩展性不强。由于受“设计理念陈旧”和“设计水平落后”这两个关键因素的影响，当前的网络环境中的学校教育资源缺乏创新性，很大一批网络教育资源仅仅是对传统资源的简单复制，远远没有发挥网络教育资源本应有的优势，其结果是，一方面，使用户因失望而“望而却步”；另一方面，使得大量资源被弃置而造成人财物的极大浪费。此外，一些学校的网络教育资源系统的建设，重数量而轻质量，重过程而轻实效。比如，单拿当前网络教育资源的表现形式来说，文本和图像居多，而优秀的视频、动画稀缺，如此，数字资源的多媒体表现优势被削弱。在用户量和数据量都不断增多的情况下，原来的网络教育资源系统不能适时满足这两种量的增长，从而给原有的系统造成极大的负载压力，造成过载；更致命的是，由于不能在原有系统上进行二次开发升级，致使整个系统生命周期比理应有的生命周期大大缩短。

2.可兼容性差。通常的情形是：在一个学校能正常有效使用的资源到了另外一个学校就不能正常使用，而事实上，无论从理论分析上还是现实的工作实践都表明，很多学校的网络教育资源都原本大同小异，除去使用群体因涉及年龄、学习内容、学习阶段、学习任务等微弱差别，以及资源分布状态的可能不同外，其他都是基本相同的。但当前网络教育资源的可移植性实在不容乐观，这直接影响了网络环境下学校教育资源管理系统的使用程度和应用范围。这种情况的出现主要是因为：一方面，整个行业缺乏统一的开发标准和设计规范；另一方面，开发者之间没有有效的沟通与协调机制。这使当前的网络教育资源，无论是自行开发的，还是购买他人的，都因没有通用的标准而显得类型杂乱、内容迥异、互不兼容，呈现出一片混乱不堪的局面。更重要的是，资源建设标准的缺失也带来资源低水平重复建设的恶果，造成浪费。

3.缺乏长期规划，没有有力的可持续发展举措。由于现有的总体规划在目标定位、需求分析、数据标准、内容设置、技术实现和维护管理等方面的缺失导致网络教育资源建设陷入一片混乱，茅草丛生。现有的网络环境下的学校教育资源管理系统规划漏洞多多，不如人意。这样，由于它难以将有效的教育资源借助网络平台快捷地传输给所需要的目标用户，难以实现“过程教育”，无疑会直接影响学生的过程学习效果。这种现象主要是因为相关学校领导部门不能给予足够的重视度造成的，由于他们不习惯采用信息化数字化手段解决教务教学和学生管理工作中出现的实际问题，致使无纸化办公的现代办公理念推行受挫，推行力度明显不够，从而使一个学校的网络教育资源处于静止乃至停滞的状态。

4.可用性不足。现有的网络教育资源系统由于规划性缺乏而导致的界面不友好、不人性化、布局凌乱不规整等诸多问题，给检索者和需求者造成众多不便。另外，由于数字化资源具有无限可复制性的便利特征，使得大量复制同样资源的现象在各地区各学校非常普遍，这一方面造成资源数量急剧膨胀的表面现象，另一方面，实质上可用的、有效的优质资源奇缺；而且，这些原本数量就有限的优质资源还往往被淹没在大量使用价值不大的或根本无用的资源海洋中，从而使用户难以在第一时间从众多资源中检索到自己所需的目标资源，让用户感觉浪费时间，效率不高而降低了访问率和使用的积极性。

5.人才匮乏。网络环境下的学校教育资源系统建设举步维艰的很大原因在于缺乏能对教育资源规划系统进行有效研发与管理的高技术人才。在这个以用户为核心的Web2.0时代，应打破传统的仅有管理员进行资源管理的数字化资源库运作方式，构建用户参与资源构建的机制，使互联网运作模式和传统资源库运作模式有机结合，使教育资源短缺与互联网资源爆炸性增长的矛盾得以解决，这才是一种高效的、深层次的整合方式。

6.对网络教育资源的功能认识存在偏差。很多学校仅利用信息化手段实现基本的数字化操作，使自己学校的基本信息以数字化方式呈现于网络中，并借此作为扩大本校影响力的一个有效平台和媒介，作为提升本校宣传力度的举措。但这忽视了进行信息化、数字化建设的终极目的和最初理念，是为了实现本校教育资源的整合，实现资源的优化配置。因此，学校不仅要实现基本情况以数字化方式呈现并适时快速更新，更应该注重网络教育资源的有效利用化、互动化、人文化，从而让师生员工真正享受到网络资源的优势。在实际教学中必须面向广大一线教师，大力倡导和普及全新的网络教育资源目标，即建设网络教育资源绝不仅仅是为了数字化的呈现教学内容，更需要教师利用数字化资源的特点，将图像、声音、动画、音频、视频等多种元素有效地组织起来，以实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教学方式。

二、网络环境下学校教育资源建设对策研究

在对当前网络环境下学校教育资源的可扩展性、可兼容性、可持续性以及可用性和对其认识理解水平予以分析的基础上，我们建议网络环境下学校教育资源建设，应朝着统一化、共享化、集成化和管理优化的方向迈进。

1.对网络教育资源进行共享化处理。分析区别哪些资源需要用于共享，哪些资源适合非共享。而做出这一判断就需要制定一个可用性好、易于操作的共享特征表。一旦建立了这种共享特征表，那么在具体操作时，就可以借此方便地实现网络教育资源的共享了。这样无疑就能大大提高整个网络资源系统的可用性。对于网络环境下学校教育资源库的共享问题，可考虑引入IFRM（互操作框架）机制，以方便从资源内容层、松散耦合层、元数据层这三个不同层次，为不同的网络教育资源库提供互联和互操作服务。这样，一个“集中管理”分布存储的有机整体必将最终形成。

2.对整个网络教育资源系统进行集成化处理。这样可以使所有共享的教育资源在整个网络环境下的学校教育资源系统中得到有效利用，如此，既可以提高系统的可扩展性，又可以增强系统的可持续性，同时，又可以有效地减少系统重复开发，提高和改善系统使用的生命周期，真是“一箭多雕”，何乐不为？这里的集成化处理既指对软件的集成化处理，更指对包括全部软硬件、思想、技术等在内全都实现集成化。

3.对所有网络教育资源进行统一化处理。当前，网络环境下的学校教育资源系统的开发应用模式，由于缺乏统一的主题分类与检索体系，更多地呈现为“校校建库”这样一种开发应用模式。在这种模式下，要想找到一种能够最大程度地适用于各级各类学校的资源共享的运营机制，就显得困难重重。“校校建库”最终人为地造成网络环境中的无数个信息孤岛。

由此可见，对所有网络教育资源进行统一化处理，势在必行。这种统一化处理涵盖对全部的网络教育资源予以统一规划、统一管理、统一实施、统一调配、统一部署等一系列统一化思想。其宗旨在于使各资源模型、各资源思想、各资源状态能在局部和全局两个层面上都能有效实现和发挥。举例来讲，可以尝试将国家教育资源库作为归宿和核心。同时，将各县级教育资源库、各市级教育资源库、各省级教育资源库层层连接，最终使其呈现为一个金字塔式的教育资源库架构。在此基础上，借助统一的检索汇聚功能，将各部门、各学校和各企业的教育资源分类上传至国家教育资源库，并予以实时更新和完善。这样，网络环境下的学校教育资源系统就有了一个统一、规范的网络教育资源主题分类和检索体系。

可喜的是，目前已经有四个可用于网络环境下学校教育资源系统建设方面的标准：《CELTS-3学习对象元数据规范》《CELTS-41教育资源建设技术规范》《CELTS-42基础教育资源元数据应用规范》和《CELTS-9内容包装规范》。其中，《CELTS-42基础教育资源元数据应用规范》由三大板块组成：第一个板块，提出一组核心元素集；第二个板块，定义一组限定修饰词汇；第三个板块，定义一组编目词汇表，并对部分核心元素的赋值予以进一步的界定，以便于使资源开发能遵循相对目前来讲，有更统一的资源表述标准，使用户得以能够更快速有效地检索到所需的网络教育资源。

4.优化管理。网络教育资源管理应具备至少包括以下模块的几个基本功能：资源管理模块方面，用户输入关键字可以快捷、方便地检索到信息、资源；系统管理模块方面，提供可扩展的接口，以能顺利实现系统的自身完善和功能升级；用户管理模块方面，除提供教师和学生浏览、查询和下载资源的权限和便利外，也将此实惠惠及游客。同时，加大对网络教育资源用户，尤其是广大一线教师的培训力度，使其对常用专业术语能准确理解而不片面化，能掌握网络环境下教育资源的制作、收集、整合的基本方法和基本技能。

三、结束语

总体而言，当前，我国网络环境下的学校教育资源建设，距离“精品、优质、共享”的建设目标仍有很长一段距离。在开发和应用过程中要真正实现既定目标，就必须朝着统一化、共享化、集成化和管理优化的方向迈进，从而真正实现网络教育资源的共建共享，使教育信息化数字化的优势真正得以发挥。

[参考文献]

[1]胡小勇，詹斌，胡铁生.区域教育信息资源建设现状与发展策略研究[J].中国电化教育，2007（6）.

[2]熊才平，朱爱芝，黄萍萍.教育信息资源“区域共建共享”开发应用模式研究[J].开放教育研究，2010（2）.

[3]张琪，陈琳.我国基础教育网络教育资源现状研究与归因分析[J].中国电化教育，2011（4）.

篇3

【关键词】信息生态学；网络教育；资源库

【中图分类号】G40-57 【文献标识码】B 【论文编号】1009―8097 (2008) 09―0084―02

一 引言

20世纪90年代以来，随着网络技术、通信技术的发展，网络教育作为一种新的教育方式，如火如荼地开展起来。网络教育打破了传统学校围墙的樊篱，为全民教育、终身教育提供了重要的保障。资源库的建设始终是网络教育能够得以实施的基础，也是提高网络教育效率的核心因素，而资源库的建设涉及到多方面的内容，如财政、技术、人文因素等，因此不可避免地会产生许多问题，如资源缺乏，质量不高；重复率高，利用率低；分布不均衡等等[1]，这些问题如果不能得到解决，就会影响网络教育的质量。信息生态学是世界范围内的一门新兴学科，它主要研究人－信息－环境之间的关系，它的理论对于网络教育资源库建设具有重要的指导意义。

二 信息生态学的基本概念

信息生态学是一门新兴学科，国内外许多学者从不同的角度对信息生态学进行了界定：“信息生态”本身是一个比喻式的概念，它产生于社会学，由美国社会心理学家Bonnie Nardi 和 Vicki O’Day在著作《Information ecologies：using technology with heart 》中首先提出：信息生态是由特定的环境中的人，实践，价值与技术共同组成的和谐系统，信息生态系统最核心的要素是人，强调的是在技术下支持的人的活动，是以人为本而不是以技术为本[2]。20世纪90年代，张新时院士在国内较早提出了信息生态学的概念，不过，其研究主要局限于生态学领域，以自然生态系统而非信息为研究对象， 强调运用信息技术对自然生态系统进行建模并加以分析；1995年，陈曙在《信息生态的失衡与平衡》一文中，对信息生态系统的失衡问题进行了探讨，这是国内首篇研究信息生态学问题的文章[3]；此外，还有许多的学者从不同的角度对信息生态学进行了界定，使信息生态学在国内得到很大的发展。笔者认为信息生态学就是研究人－信息－环境之间相互关系的学科。该学科的研究内容是三者组成的信息生态系统，目的是在该系统核心价值的指导下，用生态学的观点来认识信息生态系统的产生，发展，演化；用生态学的方法解决信息生态系统中产生的问题；用生态学的思想来优化信息生态系统的组织结构，使其产生更大的效率。

作为信息生态学的研究对象，即信息生态系统，它有如下五个特点：系统性，指信息生态系统中的各个不同组成部分之间，存在着强大的相互联系和相互依赖性；多样性，是说信息生态系统中有不同类型的要素；协同演化性，指信息生态系统不断变化和发展；关键性“物种”,指某些因素会对信息生态系统起到决定性的作用；地域性，指信息生态系统总是处于一定的空间中，并且有一定的针对性[4]。比如学校就是一个信息生态系统：它由教务处，财务处，招生就业处，图书馆等机构组成，它的核心价值是满足学生的需要，促进学生的全面发展，在这一价值的引导下，校长、教师、教学行政人员、教学辅助人员组成一个有机系统共同为学生服务，并且学校还会制定一系列的政策、法规等等，以及利用网络技术、通信技术实现校园网和图书馆以及学校网络办公环境的构建，而全体老师都在学校这一综合的大环境中进行着分工不同，但目的相同的活动－－为学生的发展服务。

信息生态系统和自然界的生态系统是有区别的：自然界的生态系统是自发的，是无组织的；而信息生态系统是人为的，是人主动构建的，它包括经济、人文、技术三大支柱。经济是基础，技术是保证，人文是引导。没有经济基础，就不会有系统产生的物质条件；没有技术的保证，系统不会顺利的构建；而没有政策法律的引导，系统就会杂乱无章。正是有这三种因素的支撑，信息生态系统才得以产生、发展、以及演化。

三 信息生态学对网络教育资源库建设的指导意义

网络教育资源库是一个包含人、信息、环境三要素的信息生态系统。其中人的因素主要指一线教师、技术人员、资源使用者等;信息因素主要指各种类型的多媒体资源及其使用说明、有关通知等;环境因素是指国家以及学校的法律、法规、和各种政策等等。所以，作为一门以研究信息生态系统为对象的学科，信息生态学必然对网络教育资源库的建设具有重要的指导意义。

1 注重网络教育资源建设的整体性，树立科学的系统观

信息生态学以信息生态系统为研究对象[5]，而信息生态系统是由多种要素组成的一个整体，系统内各个因素之间互相影响，互相促进。网络教育资源库建设是一个复杂的、系统化工程。建设资源库要对学生特点、教学目标、教学内容进行分析；要确定资源库采用什么样的组织结构；要选择针对不同的内容开发什么样的资源类型；要选择采用什么开发工具和开发技术；要注重与开发人员与学科教师之间的沟通与交流等等。在资源库的开发过程中，必须注意各个要素间的相互影响，注意资源库的整体性，以系统化的观点统筹兼顾，实现核心价值的最大化。例如对于同一教学内容可以开发出文本资源，也可以开发出视频资源，但是开发本身不是目的，目的是分析哪种类型的资源对学生的学生具有启发性、促进性，能够对学生发展起到积极的作用。

2 要以人为本，注重学生能力的培养

信息生态学强调在信息生态系统中要以人为中心而不是以技术为中心，要让技术来服务于人。长期以来，随着教育信息化浪潮的推进，一些学校、组织好大喜功，重技术轻应用。往往是先开发出教学资源，然后让学生去使用、去适应。这种方法没有做到对具体学习者的分析，更无法做到“因材施教”，这无疑会对学生的学习产生较大的负面影响。要开发出好的学习资源，不仅要从学生的特点出发，而且还要对学生具有启发性，不仅要学生掌握学习内容，还要培养学生的探索精神，提高他们的综合能力。

3 注重资源类型的多样性，以满足不同学生的需要

信息生态系统中包含各种类型的人群，他们有着不同的需求。而资源库面向的更是广大的学生群体。每个学生的特点、兴趣爱好、认知结构变量和知识能力各不相同，所以开发的资源也要多样化，满足不同学生的不同需要。目前最主要的网络教育资源类型有文本，音频，视频，动画等。那么，在资源库中，这些资源都要存在，以满足不同学生的需求。

4 建立便利的反馈机制，促进资源库的协同演化

与自然生态系统一样，信息生态系统也在不断的演化，它也是从低级到高级，从简单到复杂。资源库的建设也应遵循同样的路线，必须注重反馈机制的建立，确保资源的开发人员、管理人员、教师、学生之间能够顺畅的交流与沟通。网络教育资源库从无到有，从小到大，从弱到强，从不完善到完善，一直向前演化。在这一演化过程中，人与人之间的交流始终是一个主导力量。因为通过交流，开发人员可以了解学生的需求，了解教师的想法，从而可以采用相应的技术开发出更有价值的学习资源。建立顺畅的反馈通道是实现交流的重要保障，也是促进资源库不断更新、不断发展的动力。

5 应用“优胜劣汰”法则，保持资源库的平衡

生态平衡是动态的。在生物进化和群落演替过程中就包含不断打破旧的平衡、建立新的平衡的过程。信息生态系统也处在平衡－不平衡－平衡的变化过程中。信息生态系统的不平衡主要表现为信息垃圾、信息污染、信息安全[6]。网络教育资源库的建设也面对同样的问题：库中的某些信息还有没有用、信息的内容是否科学、信息的存储和传输是不是安全等；如果资源库中的一些信息陈旧了、过时了，也就没有存在的必要了，必须及时清理；如果开发的资源有误差，甚至不正确、不科学，一定要予以纠正，甚至清除；或者由于技术的原因，使得资源的存储和传输不安全，容易给网络不法分子以可乘之机，那么网络资源就面临着被篡改，被删除的潜在危险，所以必须采用更先进的技术，以保障资源库的安全。经过这些处理之后，资源库系统会达到一种新的平衡状态，然后会开始以后的动态平衡的轮回。

6 促进资源库中信息的流动，提高资源的利用率

众所周知，在自然界的生态系统中，存在着能量流动与物质循环。在信息生态系统中，信息生产者、信息传递者、信息分解者、信息消费者与外界环境之间的信息交换，构成了一个信息生态循环[7]。应该注意，信息也只有在循环中才会产生价值，这是信息特有的一个特点。信息资源的流动影响着资源的价值，流动越快，价值越高；反之，流动越慢，价值越小。因此，在网络教育中，必须加快资源库中学习资源的流动速度，从而提高资源的利用率。而提高资源流动速度一方面要做好宣传，让更多的老师和学生来利用资源库；另一方面，还要采用先进的技术作为保障。

四 结束语

网络教育资源库的建设始终是网络教育有效开展的重要保证。信息生态学给我们处理信息社会产生的问题提供了新的视角，也对网络教育资源库的建设提供了十分重要的指导，对提高网络教育的质量具有十分重要的意义。我们深信，随着对信息生态学研究的深入，网络教育资源库会在这一理论的指导下建设得内容更加丰富、结构更加合理、功能更加完善，网络教育的明天会更加灿烂。

参考文献

[1] 鲁子荟,纪颖.中小学教育资源库建设中存在的问题与解决方案[J].希望月报.2007,（4）:3.

[2][4] Bonnie Nardi and Vicki O’Day. Information ecologies: using technology with heart[M].New York: MIT Press.1999.

[3] 周庆山,李瀚瀛等.信息生态学研究的概况与术语界定初探[J].图书与情报.2006,6:24-29.

[5] 张福学.信息生态学的初步研究[J].情报科学. 2002,(1):32-34.

篇4

关键词：高校；网络教育资源；共享

中图分类号：G434

如今，网络的的普及与渗透已经越来越深、越来越广，对整个社会都带来了巨大的变革，各个领域都开始了自身网络信息化的构建，高校也是一样。在高校的信息化构建个过程当中，网络教育资源的建设非常重要的一个部分，所以应当着重加强对网络教育资源建设的研究。

一、1 当前高校网络教育资源建设现状

当前，不少高校都已经开始了网络教育资源建设的研究与实践，并取得了不小的成果。但是本文的基本思路是不断改进与完善网络教育资源建，所以在此仅谈一谈当前高校网络教育资源建设的不足之处：第一，一味的追求数量，忽略了教育资源质量的重要性，这是一个较为普遍的现象，几乎所有的高校网络教育资源建设都存在着这样的问题；第二，单单注重教育资源的建设，没有予以同比例的教育资源管理力度，造成了分类和组织方面的混乱；第三，在资源的建设上花了力气，但是却没有真正挖掘出教育资源的价值，使网络教育资源的建设成为了面子工程；第四，在共享与知识产权两者间存在一定的矛盾。

二、2 高校网络教育资源建设体系框架和共享机制完善

（一）2.1 构建相应的管理协调结构

建立由教育管理部门、高等院校、校内院系组成的三级管理机构。资源的建设由教育部门和学校管理部门统一规划，制定有关教育资源共享的政策，并建立由学科、教学设计、网络资源开发和管理专家组成的网络教育资源共建专家组，遵循共建、共享、互联、协作、科学管理的原则，加强高校与高校之间和校内各院系的资源共享、合作与交流，共同完成以共享为目的的网络教育资源合作开发。就高校自身内部的网络教育资源建设来说，应当明确一个领头的部门，来对相关的院、系进行整合与协调。将眼界放宽，从发展的角度出发，取各院、系之所长，开发出自主的教育资源，通过统筹的任务分配，由各个专业块进行自身所长的教育资源收集、整理，提高资源的质量，防止教育资源重复或是空白。

（二）2.2 确定教育资源开发和共享模式

在建设资源过程中，可采用如下的建设开发管理模式：

第一，校际间网络教育资源的建设管理，由教育资源建设主管部门根据各高校的学科优势，采取有效的激励机制，分配有关的高校资源的建设任务，并明确开发者知识产权，下达资源有偿征集的详细内容及办法和资源建设技术规范和资源质量要求，其他高校可以通过购买或交流的形式来使用相关资源。

第二，教育资源建设主管部门根据资源需求类型，确定每年度应开发的资源名称、类型和所需经费数量，形成资源开发立项指南。各高校组织学科教师进行立项，经过资源建设专家组审核、评定后，划拨经费给项目开发者，在项目开发过程和资源开发完成后，资源建设专家组要进行中期检查和资源建设完成后的评审验收，最后对成熟的教育资源分类入库管理，再出版发行。

第三，高校与软件开发公司及教育培训机构进行教育资源合作开发，发挥各自的优势，进行商业化开发和运作模式，提高教育资源的社会效益和经济效益，增强教育资源建设的活力与可持续发展能力。各间高校网络教育资源的开发应在管理协调部门的调控、组织下，根据自身的具体情况，采用自主开发、合作开发、积极引进等多种方法，形成网络教育资源的共建共享组织体系。

（三）2.3 建立各级资源中心和教育资源门户网站

分别建立城域资源中心系统、区县教育资源库系统、高等院校资源库系统，并将三者整合成为一个等级性的体系组织，由下一级上上一级提供教育资源信息或是请求相关服务，上一级负责整理下一级提供的资源信息，并根据实际的需求，开发相应的服务功能。其实这种网络资源建设模式在国外已经有了不少这样的尝试，所以我们可以借鉴他们的经验，并结合自身的特情来进行相关的建设，比如美国的Ohi-oLink、国家教育资源门户网以及英国的NGFL教育资源门户网，均可作为我们借鉴的对象。

（四）2.4 完善相关的共享保障机制

第一，通过对高校教育资源进行网络性的共享，能够在很大程度上减少高校的教育成本，提高效益，但这一切的获益，都是以教育资源开发、制作者的付出为基础。在进行相关的开发与制作之前，需要对相关的人员进行一番培训，而培训所需的软硬条件都是需要投入的，而在市场经济的环境下，我国的高校是一种独立的经济主体，在经济与物质开支的时候，必须要有市场意识，考虑到经济性与分配性，这是由市场经济规律而决定的。在通过网络对教育资源进行共享的时候，要能够使开发者与使用者双方的权利与义务受到均衡的控制，就需要利用者向开发者缴付相应的费用或是交换使用，有偿的进行共享，保护双方的利益。此时，教育资源的开发与建设者，还应当不断的对教育资源进行完善，提高质量，对相关资源进行不定时的更新，并通知，让使用者能够了解到其所关注的教育资源的发展与变化动态。

第二，要遵循一个统一的网络教育资源构建规范，用一致的标准来约束各个高校的资源构建，提高资源信息的可移植性以及跨平台利用率，使资源的开发成本得到控制，进一步增强资源建设的共享性、流通性与通用性，这是实现网络教育资源质量提升的一大保障。当前，我国的教育部对这个问题已经提高了重视力度，并出台了相关的规范指导比如《学习对象元数据》以及《教育资源建设技术规范》等，这些规范标准的出现，能够在很大程度上对高校的网络教育资源建设起到规范与约束作用，所以高校应当在自身的网络教育资源建设过程当中，遵循这些规则。

第三，提高对网络教育资源的评价，这是提高网络教育资源的一个关键途径。比如，可以建立一个用户对资源的信息反馈平台，由用户对资源进行评价，这一方面能够增强用户与开发者之间的联系，使开发者更加了解用户的需求，另一方面还能通过用户对开发者的行为进行监督，提高教育资源质量。

第四，搞好对网络教育资源的知识产权保护，知识能够有效提高高校网络教育资源建设质量与有效性的一项基础工作。通过知识产权保护，可以使资源的开发者、所有者的合法权益得到保护，这样能够保证他们开发教育资源的积极性与安全感。在保护知识产权方面，可以采取的措施有以下几点：首先是通过软性的宣传、教育，提高社会对网络教育资源知识产权保护的重视力度，通过社会道德意识来进行保护；其次是通过先进的计算机与网络技术来进行保护；最后要通过完善相关的法律制度，来进行保护。

三、3 结束语

高校网络教育资源的建设已经成为了一个广受关注的问题，是高校自身信息化建设中的一个重要组成部分。从当前的实践情况来看，我国高校的网络教育资源建设是优、缺并存，所以我们还应当进一步加大研究与实践力度，不断完善高校网络教育资源建设措施，提高网络教育资源质量。

（本文为三亚市院地科技合作项目）

参考文献：

[1]韩庆兰，，杨洁辉..我国高校网络教育资源共享机制的关键要素研[J]..当代教育论坛，，2012，（02）：：50-55..

[2]马明桓，，曹靖，，程超..高校网络教育资源建设探讨[J]..网络安全，，2008，，（01）：：43-44.

篇5

关键词：网络；教育资源；服务

1.网络教育资源使用综述与现状

随着网络信息技术的发展，国内高校已普遍建设自身的校内网，初步实现网络教育资源的共建与共享。网络教育资源作为高校数字化教学的核心、信息化服务的基础，有效地整合高校的各方信息资源，一方面为高校的教育管理提供良好的服务，一方面为师生的课程信息传递交流提供了崭新的平台。基于网络教育资源平台，对于教师，可进行课件制作、教学资源收集、发现学生对教学的问题等，从而使教师更具针对地开展自身的教学计划，在有效辅助其进行传统教学的同时，可通过网络多媒体技术进行课件内容的展示；对于学生，在发现课程问题时，网络教育平台的应用为其提供了一种新的解决问题的途径。例如网络课程、课件、案例库、学科阅读资料、习题题库与解析等拓展了知识来源的途径，打破了传统的“有问题找老师”的学习模式，并可通过在线答疑系统、在线测评系统进行学习疑难的交流与学习成果的检测。

从上面的介绍可看出，网络资源共享学习模式打破了传统的教学模式，克服了时间与距离的障碍，让学生面对的授课、教学对象不仅有传统意义课堂上的老师，还有网络共享教学资源这一无形的助手。据了解，学生运用网络教育资源却并不在多数，其更倾向于书本学习，更多去寻找网络资源的时候，可能也是在老师所给的资料不能满足同学的需要，或者说学生想通过一些测试检验自己的学习能力时，会利用搜索引擎搜索，去寻找一些自己想要的内容，很少考虑通过学校的精品课程这样的模块，或者说一些专业的权威性网络课堂来实现学习。

2. 网络教育资源使用现状原因分析

首先从微观的层面考虑，主要以高校老师与学生的参与度展开论述。（1）现实任课老师不同，教学风格、培养偏重点有差异。网络资源中所展示的是一些共性的东西，这些资源大多数情况下标准化程度极高，主要表现为流程化的教学模式，有些重点知识点或难度较大的知识点的讲解不如现实课堂讲解生动有力；（2）学生被告知情况以及学生主动挖掘因素。试想，如果一个任课老师将自己的授课内容在学院精品课程的网站上，并附加课本上相关习题的解析等内容，学生可能就会增加对网络资源的依赖性；教师引导学生利用自己学校学院的信息资源，让信息的存在价值最大化，实现这一方法的最有效的途径就是将自己的授课内容与网络信息资源形成最大的贴近度，并使得网络资源作为课堂内容的补充与扩展，并提供学生留言提问的板块，学生可以自行选择问题是否可视化，可视的时候也许正好也解决了学生共有的问题。由于学生目前对此使用并不多，所以第一步先培养其对于网络教育信息资源的粘性，今后，随着技术的提高与规模的扩大以及效益的提升，再让网络教育资源慢慢实现由“替补角色”到“主角”的转变。

再从更宏观的角度分析高校间的网络教育资源共享的运作，发现高校教育资源的共享还存在着缺乏整体协调运作等诸多问题。（1）高校同高校或其他建设机构缺乏整体沟通与规划，未能充分发挥资源优势，使资源利用价值最大化。观察一些高校或相关机构对于“精品课程”的设置可以发现，许多在课程设置上有相似与重复之处。学校利用了大量的经费致力于网络教育资源的开发与建设，却可能有不少在进行着低水平的重复性工作，此种现象容易导致用户在选择上由于资源水平相差不大而没有明确的目的性与被指向性，网站普遍会被“光顾”，然而其“成绩”平平，没有突出的特色，既不利于网站建设的效益，也不利于用户的选择与使用。由于各高校、机构独立建设网络教育资源平台，缺乏有效的沟通与规划，使得一些高校的专业资源优势未能充分发挥，资源种类繁多，组织性、条理性差，容易造成网站整体资源结构的混乱，有碍于用户的遴选与评判，甚至会降低整体网络教育资源的服务质量。（2）网络信息技术与现实需求脱节。目前，各高校虽然已经开始进行了网络技术的建设和规划。但是各个学校网络技术的普及的程度较为悬殊，同时网络信息缺乏前瞻性、兼容性和规范性。甚至有的还需升级换代，网络建设缺乏远景规划，各个学校的网络资源仅为满足学校自身的需要，网络互联程度极差，不利于网络资源的共建共享，也一定程度上形成了用户的使用障碍。[1]

3.针对提高网络教育资源服务功能提出的解决方案

针对以上提出的微观和宏观层次方面的问题，笔者提倡的解决方案可以从以下几方面入手：

一，突出网络教育资源在高校网站中的位置，由教师引领学生进行网络课程的参与。首先学校的重视在一定程度上决定了学生的参与度，因此在网站的建设上，可以从其内容的丰富度、与课堂授课知识的互补性与关联性、网站的美观度、网站的链接位置、重要事项的告知等方面入手，使学生无论从外表感知还是从网站内容的服务效用上，都拥有强烈的认同感和依赖性。此外，要充分发挥教师对于学校或学院自身建设网站的推广作用。教师可以通过向网络教育资源网站提供实验课程、课后作业、课下测评、教辅资料等方式，使学生参与体验网站的服务功能。该途径一方面能够充分整合教学资源，为教学提供一个特定的网络平台，并通过网络技术帮助各学校学院实现自身关于教学的特色数据库，加强其自身的教育水平。另一方面也可因教师与学生的广泛参与为网络的建设提出合理的评价意见，通过“用户是主体”的服务理念，最终强化网络教育资源服务功能。

二，加强高校、相关机构间的沟通合作，努力形成资源组织规范，减少资源浪费，提高资源利用率，最终整体协调提升高校教育资源服务质量。具体可从以下途径实现：1）制定规范的网络教育资源项目体系，各高校按照有关标准严格实施；2）各高校发挥自己的学科优势，高校间形成优势互补，但在实施过程中应注重知识产权的问题；3）高校与高校间、高校与相关机构、企业间形成商业合作，整合有效资源，摒弃与预防重复低水平资源的组织开发，通过规模效应降低开发成本，同时增强品牌效益；4）在网络技术的规划与建设上充分考虑未来的网络教育资源平台的发展形势与用户需求，在网络的构建、网络间的互联等方面具有前瞻性。（作者单位：山东大学）

篇6

网络教育指的是在网络环境下，在现代教育思想和学习理论的指导下，充分发挥网络的教育功能和丰富的网络教育资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教学和学习环境，数字内容，进行学习者为中心的非面对面的教育活动。它突破了传统的课堂教学时间和空间的限制，其快速和灵活的交互式功能的多数教育者和学习者。“互联网+”网络教育作为一种网络教育，已经突破了时间和空间的概念，但是随之而来的也有互动和沟通的问题。

2互联网形势下网络教育的现状

2.1“互联网+”网络教育普及未有达到绝对的高度

网络普及已经达到一定程度，并向移动端快速蔓延，在不久的未来，甚至现在，移动互联已经成为人们的主要生活方式之一。网络教育如何从固定台式机用户向移动端用户发展。是“互联网+”网络教育所面临的巨大挑战。

2.2“互联网+”网络教育缺乏吸引力

从“互联网+”网络教育设置和内容上看，其特点在于：网络资源呈多样化发展，但内容偏重课程教学如同步教学、多媒体教学等，通常是将教学内容做成教学软件后供学员在线观看和下载，并辅以答疑辅一导等服务，在“互联网+”网络教育栏目建设上，本文认为“互联网+”网络教育应该办出自己的特色。“互联网+”网络教育要发挥网络的优势，教学内容的组织安排上应充分利用“互联网+”和在线交互的功能，通过演示和讲解，提高学生学习兴趣，使教学内容更加丰富。

2.3国家政策对产业支持有限

“互联网+”网络教育采用线上培训的发展模式。国内网络教育信用制度尚没有建设完善，单纯的在线培训较难取得用户的信任。十一五以来，国家政策一方面集中在传统领域的正规教育，另一方面为中心的素质教育对中小学生“负担”，支持网络教育是远远低于其他教育方式，相比之下，当地的激励，每个学校和课外辅导机构的网络教育发展规划成为贡献更多的工业发展的主要推动力量。

3促进“互联网+”网络教育的对策

3.1加强对互联网培训平台建设与规范管理

“互联网+”网络教育的发展离不开平台的支持。平台不但是教师培训的土壤，而且通常决定了教师培训的实施模式与管理模式，因此研究教师培训平台的发展就具有了重要意义。理念和技术是决定教师培训平台设计与开发的两个核心要素。其中，平台的设计理念，尤其是教学理念，决定了平台的设计思路和平台的核心功能，是增强平台教学可用性及附加值的关键。而技术为理念的落地提供了条件和可能，是平台功能最终实现的关键。很多时候，技术还会引领教师培训实践，成为推动理念革新的先导。本文通过基于实践的剖析，试图呈现各个阶段的平台特征及演替规律，以期为我国教师培训平台的建设与发展创新提供有益借鉴。

3.2对网络教学资源的整合与优化

如何有效地发挥网络教育资源的优势，促进“互联网+”网络教育教学整体水平的提高，激发学生的兴趣，这正是网络教育资源辅助教学的优势之一。通过网络教育资源，烘托场面，使学生在对课文内容充分感知的基础上加深对生字的印象，创设乐学的情境。课堂上可以利用视频将学生引入学习情境，让学生对课文有初步的感知。自然过渡到识字教学，学生兴趣浓厚，印象深刻。

3.3建立基于网络的面向网络学生的学习策略支持系统和技术支持系统

学生的自主学习能力对于成功的网络教育具有非常重要的意义，而且经常缺乏网络学习活动的理解，学生也缺乏有效的学习策略，学习适应网络。所以在互联网在网络教育，网络教育学院应该添加负责咨询学习策略指导，也可以设计和开发的网络学习策略指导咨询系统基于网络，特别对网络学习策略的指导，培训和公开讨论，鼓励学生讨论网络学习中存在的问题。

3.4制定相关的法令法规，提供质量保证体制

相关政府部门应该制定相关的法律和政策，尽快以法律的形式的网络教育教学单位各级的规定权利、责任和义务，教学活动的规范化管理，同时建立相应的质量监控和评价、运行过程的合法性和监控质量教育。各级教育部门也应该尽快相应的系统，以确保网络教育的健康发展。

4结语

篇7

【关键词】国内外；电气信息类；网络教育资源；比较研究

前言

互联网具有丰富的网络资源，人们却普遍认为优质资源匮乏，内容集成度低，针对性不强，希望建立更多优质、高效的专业资源库，一次性获得更多资源。笔者通过分析70多个国内外电气信息类专业网站，收集了国内外网络教育的论文120多篇，采用文献分析法和网络内容分析法研究网络教育资源,对国内外电气信息类网络资源进行了分析。

一、国内外网络教育资源发展态势

2001年4月美国麻省理工学院(MIT)实施开放课程资源项目，迄今在全球范围内获得巨大的成功，截止到2016年把2000多门课程的教学材料呈现在网络上，超过几十亿用户从中受益。在MIT的号召下，哈佛、卡耐基•梅隆、耶鲁、UC伯克利、英国开放大学等世界各国高校也竞相开放了其课程。近年来，我国网络教育资源的开发与应用也取得重要进展，初步形成覆盖各个教育层次的资源体系，促进了教育理念与教学方法的创新。几乎所有高校建立了教学资源库和数字图书馆。据统计我国建成4000多门国家级精品课程，近1000多门大学视频公开课、2800多门大学精品资源共享课。国内三大MOOC联盟组织：2012年5月组建，30所上海高校加入上海课程共享中心。2013年10月9日东西部高校课程共享联盟理事会在北京大学成立，该联盟是在教育主管部门的指导下，为实现高校优质课程资源广泛共享而自愿结成的高校联盟。2014年5月全国地方高校UOOC（UniversityOpenOnlineCourses）联盟在深圳大学成立，56所高校加盟，分布于全国40个城市，广东省18所高校。2014年5月8日，“爱课程”网中国大学MOOC平台正式开通，全国高校通过此平台进行MOOC课程建设和应用，首批10门“985工程”高校课程在2014年5月下旬陆续开课。

二、国内外网络教育平台比较

电气信息类网络教育资源依托于网络教育平台，这些平台主要来自两方面：高校研发或商业开发。国外典型的平台：BlackBoard、Moodle、Sakai、WebCT、Claroline、ATutor、Learningspace、Dokeos和CoSE等提供网络教学资源库及管理系统，集成了网络教学需求的主要模块，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。有研究表明：国外的网络教育平台更加注重教学过程与评价，如课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价；国内的网络教育平台更加注重教学组织管理，如用户和课程的管理。专业网络教育机构（开放大学）往往需要注册、付费、获得授权才能登陆、获取网络教育资源。公共门户网站和普通高校往往是免费登陆，通过查找学院、课程等栏目获取网络教育资源。

三、国际开放课程联盟

国际开放课程联盟是全球网络教育的门户网站，了正式大学的课程资源，这些资源可以自由使用、复制、翻译和编辑，禁止商业利用，联盟不授予任何学位或证书。虽然国外网络公开课早在2002年就已经传入我国，但由于语言障碍，一直没有实现较快发展，直到2010年国内一些知名字幕公司，给这些国外高校网络公开课配上中文字幕，各大网站专门推出名校公开课频道，才使得国外高校网络公开课在国内流行。联盟提供课程教学大纲、日历、讲义、阅读材料、作业、考卷等文本资料，部分大学提供讲课视频和音频资源。使用Google浏览器可以在线翻译英、法、德、日、西班牙等语言，按语义、语言或来源搜索，可以快速找到电气信息类课程。2003年11月，国家教育部批准成立中国开放教育资源协会，其宗旨为“吸收以美国麻省理工学院为代表的国内外大学的优秀开放式课件、先进教学技术、教学手段等资源用于教育，以提高中国的教育质量。同时将中国高校的优秀课件与文化精品推向世界，促成教育资源交流和共享”。

四、国内外公共门户和高校网站资源

自2011年中国大学视频公开课通过爱课程网上线以来，提供首批20门课程供学习者共享，2013年首批120门中国大学资源共享课通过爱课程网向社会免费开放，可以按课程名称、作者、学校检索。中国高等学校教学资源网、国家数字化学习资源中心、中国高校电子电气课程网和全国高校微课教学比赛网提供了高校电气信息类专业名师、教材、课件、微课程等数字资源。网易、新浪和搜狐等公共网站开设了名校公开课，网易将哈佛、耶鲁等名校的视频课程翻译后上网，提供电气信息类60多门课程，支持iPhone、iPad等移动终端系统。国家精品课程资源网开放了国家级电气信息类课程246门。北京交通大学《数字逻辑与系统》、《信号与系统》提供完整的视频教程，上海交通大学门户网站链接《基本电路理论》和《电路实验》课程，除介绍专业理论、实验知识外，还设置了特色栏目：科学名家生平、教学顾问、实验演示、自学材料、网络交流和学生优秀小论文等。

五、清华教育在线与美国麻省理工学院开放课程

在清华教育在线课程共享联盟中，可以按教育类型、地区、学校或学科查询课程，国内30个省、市的250余所高校提供了电气信息类课程达2345门次，开放国外课程门数及比例见表一。美国麻省理工学院了230多门电气工程和计算机科学类本科和研究生课程，包括数字系统、电力电子、机器人和控制系统、信号处理和通信工程等方向课程，占2000门开放课程总数的11.5%。表一清华教育在线境外大学开放电气信息类课程门数及比例根据2012年普通高等学校本科专业目录，12个学科门类共设置92个专业类，电气信息类包含电气类、电子信息类、自动化类、计算机类共4个专业类，占总专业类4.3%。由表一看出,电气信息类开放课程门数占总开放课程门数比例是6.5%,高于平均开放课程水平。

六、国内外部分电类网络课程内容比较

在英、美等国高校中，电气信息类偏重电能的课程资源越来越少，大部分都侧重于信息类。国外电路、电子技术与设计类课程的具有以下特点：①教学体系呈现百花齐放的态势，教学内容涵盖面广，除基本电路理论外，还包含模拟电路和数字电路的内容，强调电磁学—电路理论—电子学—数字系统的有机联系。②强调基础知识在各个领域的应用，重点是理解电路。开设与电路交叉学科的课程，与现代先进技术接轨。③强调实验教学，强调学生的动手能力。国内的电路、电子技术与设计类课程，基本按照电路分析—模拟电路—数字电路与系统三门课程顺序讲解，各自形成比较完整但相对封闭的知识体系，课程之间的衔接和联系并不十分紧密，采用的理论体系和分析设计方法各不相同。实验内容独立分散，实验项目多，但缺乏综合性、创新性。

七、国内外电气信息类网络资源、媒体类型比较

无论国内还是国外，电气信息类网络资源媒体类型：文本、PPT、XLS、PDF、音频、视频、图片、动画等。国内网络课程资源开放了虚拟仿真实验系统、网上答疑系统、网上自检系统、网上考试系统等各种形式的教学资源，与教材相结合，形成立体化的教学资源库。有调查显示最受学生欢迎的数字化学习资源：网络课程、在线论坛、教学课件、数字图书馆、试题库、教学专题网站和虚拟软件库等。国外网络课程资源注重课堂演示实验，注重学习进度的安排，重视师生及生生之间的交流与反馈，通常采用BBS、在线答疑、E-mail等手段，或将Blog、Wiki、Facebook、SecondLife等软件引入网络教学领域。

八、结语

有关网络教育的研究可分十二个方面的内容，笔者就国内外电气信息类网络教育资源做了一些比较和分析，提出以下一些观点：

（1）在当今互联网+教育的时代背景下，各个国家都非常重视教育的数字化、信息化、网络化，不同国家、不同地区的网络教育资源分布是不均衡的。国内外高校和教育机构提供了比较丰富的电气信息类网络课程资源，实现了异地网络教育资源共享，打破了区域、语言的限制，因人而异的国际远程网络教育成为现实。

（2）国内外使用不同的网络教学平台，具有课程管理和教学管理功能，通过搜索引擎可以查找不同学校、不同学科的网络课程。国内外电气信息类网络课程内容存在差别：相比较而言，国外课程注重融合、注重实用、注重更新；国内课程注重历史性、系统性和完整性。

（3）纵观国内外电气信息类网络教育的资源建设情况，教育资源库是教育信息化的核心，是方便快捷地利用网络教育资源的平台。随着我国高校不断与国际接轨，加强网络教育的规划和指导，加强国内外的交流，建设基于合理开放、共享规范的组织体系，提高网络教育资源建设、管理、应用、共享水平，是当前高校教育资源建设中的重要任务。

参考文献:

[1]洪岩,唐卉,梁林梅.美国高等网络教育发展的新态势[J].中国远程教育,2013(01).

[2]杨进中,张剑平.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育,2012(04).

篇8

关键词：网络教育 云计算 云环境 教学资源

一、引言

网络教育[1]是以网络技术、多媒体技术等现代信息技术手段为基础，以互联网授课为主的教育形式，网络环境及软硬件平台等条件是制约其教学质量的重要因素。云计算是以虚拟化技术实现数据的分布式存储和集中式管理，具有强大的计算能力，能够满足各种应用系统对于计算力、存储空间和软件服务的需求。以云计算及大数据、云存储、云安全等技术构建的云环境，为网络教育的资源建设和使用提供了全新的技术手段和环境基础，为建立更具个性化的学习环境，开发更高质量的学习资源提供了全新的平台。近年来随着幕课（MOOC）的兴起[2]，建设基于云计算的云学习环境为网络教育提供了新的发展方向。本文将以目前网络教学资源开发及利用模式的分析为基础，结合云计算等技术的特点，探析云学习环境下远程教学资源的开发利用模式。

二、网络教育资源开发利用现状

由于我国网络教育发展起步较晚，在社会需求和学生规模快速增长的背景下，网络教育在资源开发利用方面仍然存在较大的不足。

（一）教学资源呈现形式单一

目前网络教育试点院校普遍采用三分屏课件作为网络课程的传输媒介[3]。三分屏课件可以将授课内容、授课场景及课程索引整合在一个界面中呈现，为学习者还原较为真实的听课环境，然而其缺点在于教学内容的承载形式比较单一，难以插入大量丰富的教学素材以拓展教学容量，在开展演示性及操作性要求较高的课程方面将受到很大的制约。同时，这一形式不易实现教师与学生的互动，使得教与学的过程脱节，成为“灌输式”教学。

（二）教学内容针对性不强

课件是网络教育教学内容的主要载体，课件内容的编排、制作及主讲教师的讲解水平是影响教学内容质量的关键因素。随着网络教育的发展，特别是在推动国家精品课程、网络公开课程建设以来，我国的网络课程质量有了大幅度提升，但就各试点院校目前正在使用的课程资源而言，仍然存在课程质量参差不齐，教学内容针对性不强的问题，因而影响了学生的网络学习效果。

（三）缺乏教学资源共建共享机制

目前开展网络教育的试点院校基本均拥有自己的网络教学平台和网络资源建设团队，可以根据各自的发展需要进行网络课程的制作及，这在一定程度上促进了网络教学资源的开发。但是随着网络教育的不断发展，这一资源开发模式的共享不足以及资源重复建设现象严重，对于各种网络教学课程，特别是基础课程资源各个学校均要进行投入，不仅造成了资源的浪费，而且造成各个学校不能把主要精力放在课程资源优化方面，导致课件质量无法保障[4]。

（四）硬件设施建设滞后

网络教育对于硬件配备和网络环境存在较大的依赖性，因此硬件设施建设是发展网络教育的重要环节。由于学生规模扩大、流媒体质量提升和平台功能的拓展，网络教育对于硬件设施的要求也在不断提高，而目前一些试点高校的硬件设施建设与需求的提升并不能完全匹配，特别是在学期开学、考试阶段及平台使用高峰期，硬件条件的不足显得尤为明显。服务器、带宽、电脑等硬件配备不足或配置不够，均会导致课件无法正常播放、网络响应迟钝、文件无法提交等问题，从而直接影响学生的学习进程和学习效果。

三、云环境下网络教育资源开发利用模式探析

目前网络教育资源开发利用模式的弊端，在很大程度上是受限于计算机及网络技术的不足。基于云计算的云学习环境可以为网络教育提供有力的技术支持，从而打破传统模式，为网络教育的发展带来全新的理念，推动网络教育资源开发利用模式的变革。

（一）减轻对硬件投入的依赖

云数据中心由大量的分布式计算机构成，并通过专门的云服务提供商来完成维护工作，在数据计算、数据交换、数据存储、数据安全和使用成本方面拥有传统服务器无法比拟的优势。在云环境下，网络教育资源的计算、交换、存储等功能可以通过规模庞大的云数据中心来完成，这样不仅可以大幅度降低网络教学对于本地服务器和带宽等硬件条件的要求，降低硬件设施的投入和维护成本，而且可以促成异构教育资源的共存，有助于实现资源的共享，避免形成一个个资源库孤岛。云技术的应用，使网络教育院校可以减轻对硬件设施的依赖，为学生提供更好的网络环境，同时可以投入更多的精力关注于优质教学资源建设和学习支持服务方面，有利于提升网络教育质量。

（二）建立教学资源共建共享模式

教学资源共建共享模式的建立，有助于降低各个高校对网络教学资源建设的重复性投入，使优质的教学资源能够得到更广泛的使用，而各个高校也可以从庞大的资源库建设中解脱出来，根据自身的学科和专业优势，集中力量建设精品课程资源，促使各个网络教育院校将资源建设从“大而全”转变为“少而精”的模式，从而使网络教育的整体资源质量和教学水平得到提升。云环境为实现各类网络教学资源的共建共享提供了理想的平台，不仅可以实现现有教学资源的云共享，还能够根据课程开发需要建立多个高校合作开发教学资源的有效途径，不仅使各个高校能够各展所长，使其优势学科资源和师资力量得到充分利用，而且能够实现高校间的优势互补，形成合力共同推进优质教学资源建设。虽然资源共建共享模式需要完善的机制、制度和法律保障以保护资源开发者的知识产权等利益，避免出现资源的盗用、滥用，其实现还需要较为复杂的过程，但是根据目前信息网络技术的进步及MOOC课程的发展来看，资源共建共享开发模式无疑是未来网络教育发展的需要。

（三）强化教学资源动态更新机制

完善基于网络教学学习需求和学习过程的信息采集和分析技术并将之运用到教学资源建设中，将以教师为中心的资源建设转变为以学生需求为中心的资源建设，将是提升网络教学资源质量和针对性的有效举措。随着云计算和大数据等的学习分析技术的发展，使得实时、精确地观测学生群体和个人的信息流成为可能，从而使学校和教师能够及时掌握学生对各门课程的学习情况、作业完成情况以及考试情况，通过对各项数据的分析，可以帮助教师真正了解学生的学习兴趣、接受能力、学习难点等信息，为改进课程资源提供有力的数据基础。在云环境下，庞大的数据基础和动态的教学资源更新机制，可以及时发现教学资源中存在的问题与不足并使其不断完善，使教学内容更好的满足学习者的需求，更容易被学习者理解和掌握，从而使网络教育质量得到大幅度提升。

（四）加强学习支持与互动

学习支持与互动是网络教育的重要组成部分，也是提升网络教学效果的重要手段，通过学习支持与互动，可以为学生带来更好的课堂感受，提升学习体验，同时也可以让教师及时掌握学生的学习情况，随时解决学生在学习过程中存在的问题。云技术的应用，使教学平台功能的实现摆脱了硬件条件的限制，其强大的计算能力和兼容性，使各种互动手段均能够流畅使用，为更具人性化和更有效的学习支持及互动提供了环境基础和技术保障。

四、结束语

基于云计算的云教学环境为网络教育教学资源开发和利用创造了全新的平台，为高质量网络教学资源的建立提供了技术和环境基础，而根据网络教育的发展需要和云环境的特点改革现有的网络教育资源开发利用模式，将是提升网络教育教学水平和网络教学资源质量的重要环节。目前，对于云环境下网络教学资源开发利用模式的探讨只是处于起步阶段，与之配套的云环境建立、教育理念更新、知识产权保护、投入收益保障等问题也是需要系统研究的重要课题。

参考文献：

[1]张丽云. 新型的教育模式――网络教育[J]. 成人高教学刊，2000（1）：14―16

[2]王颖，张金磊， 张宝辉. 大规模网络开放课程（MOOC）典型项目特征分析及启示[J]. 远程教育杂志，2013（4）：67―75

[3]任翔，任博. 论三分屏课件的合理性及其缺陷[J]. 现代教育技术，2009（5）：133―135

[4]杨怡. 谈高校现代网络教育亟待解决的问题[J]. 继续教育，2003（6）：16―17

篇9

关键词：易班；班级建设；核心作用

“易班”是由上海市教委发起的，利用信息网络技术建立的，面向高等院校的虚拟网络信息平台。“易班”是我国首个也是规模最大的高等院校网络班级交流信息平台，以“网络育人、弘扬文化”为总体目标。在信息多元化的时代背景下，“易班”能够帮助教师积极开展教育引导工作，引导学生树立正确的人生观、事业观和价值观，随时了解学生的心理动态，做到有效地跟踪教育，还可以培养高等院校学生的集体观念。

一、“易班”在高校班级建设中的工作难点

1.“易班”的推广工作难以开展

“易班”的主要使用者是高等院校师生，推广工作主要是由各院校的行政工作人员来完成。由于推广宣传的效果不佳，使得多数学生对于“易班”不够了解，“易班”的使用率不高。另外，多数高等院校的学生习惯使用网络上的社交平台，在推广“易班”的过程中，学生难免会出现不适用感。同时，由于“易班”刚刚起步，存在许多不完善的地方，发展过程中难免出现漏洞，运行尚不稳定，这也是发展“易班”首先要解决的问题。

2.“易班”的资源整合困难

对教育资源的整合利用是“易班”区别于其他网络社交平台的关键点之一。但是在实际的教育资源整合中，却存在诸多难点，主要有以下几个方面：第一，“易班”与高等院校原有的教育系统经常发生冲突，影响了教育资源的高效利用；第二，教育资源主要还是以课堂的形式被使用，在网络教育与课堂教学之间“易班”难以做到高效衔接；第三，针对学生的不同需求，“易班”无法做到为每个学生推送最具价值的教育资源，影响了“易班”在高校班级建设中的作用。

3.“易班”管理工作难以落实

“易班”是以信息技术为核心建立的教育信息资源共享网络平台，学生可以在平台上抒感，表达想法。由于“易班”的开放性和自由性，也使管理工作难以落实。网络本身就是一把双刃剑，如何有效规避网络中存在的虚假信息，同时注重学习和娱乐的独立性与融合性，是“易班”网络管理的难点。

二、“易班”在高校班级建设中的实践

1.加强宣传推广，让师生了解“易班”

“易班”要扩展推送渠道，首先要注重与主流媒体平台的交流，如新浪、网易等，通过有效合作提高“易班”的使用率。同时，可以将“易班”与微博、人人网等建立链接，或者增加相应的板块，使得学生在使用“易班”时也能方便浏览其他的网络媒体。在校报上开辟专栏介绍“易班”，扩大了“易班”在师生中的知名度，使“易班”积极融入学生的日常生活中。另外，学校开展了“易班”登录界面和logo设计比赛，通过征集宣传语、设计吉祥物等方式，激发了学生的参与兴趣。

2.重视“易班”教育资源整合

目前，在我国的高等院校中，对于网络教育资源没有统一的管理制度，有的院校重视网络教育资源的利用，有的院校依旧将教学重点放在传统的课堂中。因此，要建立网络平台，与各大院校的教育资源系统相链接，方便学生和教师的使用。另外，加强“易班”在实际教学中的应用，通过“易班”建立学生管理、课程安排、教育导向等系统，进一步对高等院校教育资源进行整合。

3.探索“易班”的科学管理模式

“易班”在实际的管理工作中难以有效发挥作用。因此，要针对“易班”的特性探索更加科学合理的管理模式。首先，在学校设立易班发展中心，隶属于学工部门，管理员可以由学工部长担任，学校要根据实际情况确定其他工作人员。其次，要积极鼓励专业教师主动参与“易班”建设，及时班级信息和相关活动，这样既可以及时发现存在的问题，又可以使“易班”与学生生活的联系更为紧密。

总之“易班”教育资源网络共享平台，对于促进高等院校学生的思想政治教育工作、丰富学生的学习生活有重要作用。

参考文献：

篇10

论文摘要：目前，教学资源建设已成为高校教育教学信息化建设的一个重要方面。文章论述了校园网络教育资源建设的主要内容，以及进行教育资源建设保障措施。 

 

引　言 

 

利用网络教育是实现现代教育飞速发展的关键。目前，计算机技术和多媒体教学已经得到了广泛运用。但由于各种原因，现在高校还存在软件设施不足的情况，近年来，随着高校数字化校园建设，加上政府的支持和鼓励，各高校迅速开展了网络教育资源建设，校园整个硬件水平已经达到了预期目标，有的还超过了目标，学校的多媒体教室增加了不少，而硬件设施建设也较以往有了很大的提高。虽然学校在网络资源建设上面花费了巨资，但因为现实的一些原因，导致很多硬件设施得不到充分合理的应用，造成了设备的大量闲置与浪费。因此，为了实现真正意义上的网络资源建设和使用，国家在2004年4月提出的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案》，其中对校园网建设的应用明确提出的“信息化程度高，在本科教学中发挥了重要作用”的要求，因此，我们在进行学校网络资源建设的同时，还要注重软件的建设，软件建设是关键，教学应用是核心；网络只是基础，资源建设才是教育信息化的核心。 

 

1、校园网络教学资源建设的现状与存在的问题 

 

1.1　教学资源检索的效率低 

效率低的主要原因是由于在数据存储的时候出现了问题，资源的属性标注不够准确和完整；同时，检索的方式过与单一，没有提供多种查询方式，如关键字查询、分类查询、组合查询、树形浏览、导航式搜索及全文检索等。 

1.2　资源的审核与评价办法还十分的不完善 

目前，各高校还缺乏一套整体有效的对网络资源建设利用的评价体系。尤其需要的重视的是，在很多资源的审核过程中，还在依靠资源管理员，即从事资源库管理工作的教育技术工作人员，而不是具备专业知识的各科资源审核专家，因此，对资源的审核无法从资源属性的科学性、正确性和技术性及规范性几个角度出发。这种模式不但给开展审核工作的资源管理员带来了很大的压力，还有可能造成审核失误，对资源无法进行科学分析，影响了网络资源建设，同时，这些问题还会造成所建设的资源与各科老师的认同有较大的出入。 

1.3　学校的自主性资源较少 

网络资源中的大多数资源都是来自共享资源，因此，对于有针对性的本校资源含量就很少，这些自主性资源正是现在高校所缺乏的。有很多学校对这部分资源的开发和制作的重要性还没有足够的认识，更没有制定相应的解决机制和应对措施，或者学校的管理人员已经认识到了问题的严重性，但没有足够的力量进行自主资源开发和建设。 

 

2、高校网络教学资源建设的对策 

 

要评价以个教育网络资源的好坏，其资源量的多少是关键，但更应以资源是否能服务于实际教育为标准，服务整个学校发展建设的资源就是优秀的资源，以这个目标出发，我们的网络资源建设，主要以学生教育和老师教学为主，同时根据学校的具体情况，即老师的教育水平，学生的学习能力，以及师生对计算机的操作水平等各方面的差异，建设一个既有本校特设，又能服务于实际教学的资源平台，为学校的教育发展提供完善的硬件设施。从功能服务来说，它绝不是只有搜索、查询这些最简单的数据检索功能。优秀的网络教学资源库，能够在促进学生的知识构建、知识生成、创新思维、创新意识、创新能力、协作能力、分享意识等方面起到作用，在促进老师自身知识构建、知识生成、知识创新、教学革新等方面起到作用，在促进师生互动上起作用。根据对现代高校网络资源建设的现状进行分析，虽然我国目前的高校网络资源建设较迅速，但建设质量令人担心，因此，我们应做好以下几方面的措施： 

2.1　加强网络教学资源的管理 

资源的管理是有效利用教学资源的关键，因此，我们要建立有教学针对性的资源库，这也是进行有效管理的前提。教学资源库中涵盖了大量的教学信息，还提供了供师生进行信息查询的手段，学习者可以很快速的从网络中得到自己要的信息，因此，将会更加积极地进行探究式学习。建立和管理教学资源库也是构建自主学习环境的方式之一。“情境创设和信息资源的提供”是建设自主学习环境的特性。网络可以给我们提供更直接，更清晰的信息资源，它能声像并茂的给我们所要了解的信息。因此，有效建立管理网上教学资源库，将更加有利于学习者的主动发现、主动探索、发展联想思维和建立新旧知识的联系。加强网络资源管理，还能实现最大范围的网络信息共享，让最多的用户能不受时间和空间的限制分享到更多的信息。 

2.2　明确组织管理，统筹规划，协调发展 

教育资源建设本身就是一项复杂的系统工程，必须在管理者的指挥下，统筹协调、整体规划、合理分工、因地制宜、发挥学校各方面的优势，保证教育资源建设能稳定持续的进行。资源建设的目标和计划，是为了提供有效的资金投入和建设执行管理，也是为了让高校教学资源建设更具有科学性和实时性。在建设中，我们要以一线教师为依托，建立运行激励机制，让学校的老师都积极的参与到资源建设的工作上来。积极吸取外界的成熟经验，同时进行自行开发，迅速整合现有的教学资源，扩大教学资源容量，并将各院校的优势都发挥出来，进行特色教育资源建设。我们要以项目建设为依托，实现科学管理和建设，建设有质量的教学网络资源。 

2.3　加强教师教育技术培训，推进教育资源的开发和应用 

校园网络教育资源建设和应用都是以教师为主体的，因此，老师在此因发挥积极的管理作用，以确保教学资源的有效建设，以便适应教学工作需要。教师是推动教育信息化进程的重要力量，现代教育技术的应用程度和水平基本取决于教师的教育技术基本知识和基本技能。所以，老师的培训工作是必不可少的，只有不断优化自身的知识，才能加快教育信息化进程。通过培训，我们的教师就能更清楚的了解到现代高校的发展趋势，将网络教学资源的建设看成是本职工作之一，使教育信息化建设和现代化教学成为广大教职工的自觉行动。通过培训，老师们基本可以掌握现代信息网络技术，互联网应用开发技术、网页设计技术、资源建设技术规范、校园网络管理、多媒体教学环境的使用。 

2.4　政策激励，调动教师资源建设的积极性 

资源建设工作是不是能顺利完成，还要看老师这批人力资源是够积极进行施工，通过建立相关的激励机制，指导老师开展资源建设，同时将建设有本校特色的教学资源作为工作重点。把老师的教学责任和建设责任结合在一起，实现有效的网络教学资源建设。通过学校在这方面的不断努力，不仅提高了学校的教学资源建设的质量，还形成了有本校特色的资源建设。 

2.5　搭建教育资源平台 

通过搭建网络教育资源整合平台，让网络教育资源能在最大的范围内得到共用，建立可持续发展新模式。最好建立以个免费的咨询服务中心，以及网络在线学习和教师指导的资源。加强教育网络资源的建设，实现更多资源的无线共享，让学生更主动的参与学习，老师也能主动的参与教学，保证学生与教师之间的互动。在教育资源网上免费开设店铺，可以将一些资源设定为有偿使用，这些珍贵的资源也能变成一笔财富。 

 

3、结束语 

 

目前，高校网络资源建设已经取得了不错的成绩，对现代高校的发展来说，它提供了很大的能量和支持，但我们也应该清晰的认识到当中出现的一些问题，因此，在建设的过程中，结合高校的特点和实际，不断地研究和分析高校网络资源建设出现的新问题并找到相应的解决方法，推动我国高等教育事业不断向前发展。 

 

参考文献： 

[1]郭锂，关于网上教育信息资源库建设的探讨[j]，教育技术研究，2002(3) 

[2]黄晓斌，网络教学资源开发利用的实践与思考[j]教育技术，2003(3-4) 

[3]王竹立，叶美红给教师自由发挥的空间[j]，教育技术，2002(5) 

[4]周玉霞，等关于高校教育信息化的现状与思考[j]教育技术，2002(5)