优秀创新创业案例范文

导语：如何才能写好一篇优秀创新创业案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：职业院校 创新创业教育 课程体系

随着大学生数量的不断增加，大学生的就业形势也越来越严峻，很多人处于高不成低不就的状态，大家都希望大学毕业之后能够找到一份体面、清闲又多金的工作，而现实是残酷的，这样的“馅饼”几乎没有，导致很多大学生毕业之后看不上薪水低、比较辛苦的工作，又找不到所谓的好工作。而大学生创业不仅能够解决毕业生的燃眉之急，缓解就业压力，而且能够增强大学毕业生就业信心，促进经济的发展和社会的稳定。当前推动我国大学创新创业教育发展的重心是建设合理的创新创业教育课程体系.在职业院校设计专业开展创新创业教育课程，构建创新创业教育体系，能够促进产学研协同创新，将人才培养、创新创业、服务社会集为一体，为教育及其他行业培养高素质的有用人才。

一、我国创新创业教育的现状

创业教育是从校园课堂抓起，针对自主创业为学生开展专门的课程，培养学生开拓进取的精神，增强学生创新的能力，为在校学生毕业之后自主创业做准备，同时提高高校综合竞争力的教育。

创业教育源于美国，早在20世纪中旬美国哈佛大学开创了创业教育的先河。一直以来，国外的创业教育注重创业知识和创业实践的有效结合，在大学课程中占到很大比重，并充分利用社会资源帮助大学生创业，形成了比较完善的创业体系。而我国的创业教育发展较晚，高校创业教育课程体系还不完善，学生创新创业意识和创业能力的培养有待提高，学校办学、学生培养和社会资源的衔接还不是太密切，因此，高校创新创业教育课程体系的构建和专业化教师队伍的建设具有非常重要的意义。

二、职业院校设计专业创新创业教育课程体系的构建

职业院校设计专业创新创业教育课程体系的构建主要包括创新创业课程的设置、创新创业课程的实践等。

（一）创新创业课程的设置

创新创业教育课程体系构建的基础是校园课堂，而课堂的核心是课程的设置，科学合理的课堂内容和课程设置在很大程度上决定着 学生的专业意识和知识结构及专业能力。职业院校可开设适合设计专业的创新创业教育课程，包括必修课和选修课。

1.必修课主要包括《创新与创业》《创新创业指导》《职业生涯与发展规划》《企业文化》《创业心理与技能》《形象艺术学》《设计学》《市场营销学》《设计学》《成功学》等，培养职业院校设计专业学生的创新创业意识，使得学生从书本知识的学习过程中认识到创新的重要性，体会到创新创业的乐趣，从而提高其创新创业的能力。

2.选修课主要包括《创业社会常识》《财务管理》《会计学》《创新学》《管理学》《社会历史》《商务谈判与推销技巧》《风险投资》《创业之路》等，让学生从文化风情、财务会计、职业道德等方面了解创新创业相关专业课程的知识，培养学生的综合决策能力，为综合创新型人才的培养打下良好的基础。

（二）创新创业课程的实践

创新创业课程的设置是整个创新创业教育课程体系的基础，如果学生只是单纯地学习书本理论知识，可能永远无法体会到创业的真正乐趣，学校也难以达到预期开设本课程的目标，所以，职业院校要将创新创业教育课堂内与课堂外内容相结合，引导和鼓励学生积极参与社会实践，踊跃参加毕业前实习，为将来真正进入社会创业做好准备。

1.将创新创业案例融入到职业技能课程

针对社会需求大的行业，开设特色专业方向课程，培养学生的职业技能，并将相关的优秀创新创业案例融入到课程当中，为学生讲解创业成功的方法、过程，同时从失败的案例中分析创业失败的原因，全方位培养学生的创业精神，提升学生创业的积极性。

2.将道德品质知识融入到职业技能课程

优秀的创业者离不开敏锐的洞察力、开拓创新的精神、坚强的意志、广泛的兴趣爱好和良好的人际关系，而这些品质源于丰富的见识，渊博的知识，良好的修养，高尚的道德情操和良好的心理承受能力。

3.将课堂专业知识融入到社会实践当中

学校主动与社会相关行业的公司联系，有意培养对口专业的学生，签署产学研战略合作协议，学生在毕业前到相关企业或公司参加实习，将课堂上学到的理论知识运用到真正的实践当中，同时提前培养学生的敬业精神。

4.将学生创业项目作为毕业的重要依据

充分挖掘校园资源，开辟校园市场，在校园内建立“创新创业孵化基地”、举办“学生创业报告交流会”，鼓励学生申报创新创业项目，在审核通过之后，划拨一定的创业资金，将社团活动合理市场化，落实实践课程的政策和项目实施，为学生提供创新创业的平台和创业环境，提高学生的创业能力。

在毕业前一学期，参加社会实习和创新创业项目申报的学生，根据自己的喜好和社会实践经历完成毕业创新设计，毕业答辩以创业计划书和学生的创业规划为依据，答辩评委给出具有指导意义的建议，为学生走出校园，迈入社会的第一步指点迷津。

三、创新创业教育课程体系构建的思考

职业院校设计专业创新创业教育课程体系的构建不仅仅是学科发展的问题，它更是一项庞大的系统型工程。创新创业教育课程体系的完善需要系统各要素的密切配合，职业院校本身、学生、政府及社会各界的共同努力；学校提高自身的办学水平，以高水平的师资队伍培养高素质的创新型人才；学生努力学习专业理论知识，积极大胆地投身到创新创业实践中；社会各界为体系的延伸提供社会化的创业平台；而政府要加大其政策性的支持。

首先，创新创业教育课程体系的构建离不开优秀的教师队伍，要定期组织学校老师参加创新创业教育培训，保证学校师资队伍本身的教学水平。

其次，学生扎实的理论基础和专业实践经验，为其应对残酷的社会竞争打下了良好基础。职业院校设计专业创新创业教育课程体系的构建不仅有益于培养学生的综合素质和创新创业的能力，而且能够大大提高职业院校本身的竞争力，吸引更多的优秀老师，为社会各行各业培养更多具有开拓创业精神和创新创业品质的高素质创新型人才。

再次，创新创业教育课程体系的构建也需要社会各界的支持和帮助。一方面，政府出台相关创业政策，建设与市场经济发展、校园人才培养一致的创新创业体系，鼓励青年人自主创业，加大对职业院校创新创业项目的资金支持，解决职业院校创新创业项目的后顾之忧；另一方面，政府鼓励社会各行各业与职业院校的合作，学校为社会各界培养对口的高素质创新型人才，真正做到产学研协同发展。

总之，只有职业院校积极与社会企业内外联动，各方密切配合，全社会参与，从创新创业教育课程的设置、课程的实践、政府创业政策的落实、创业计划的实施等各方面努力，积极构建从创新创业教育到创新创业关注和支持的系统性创新创业一条龙服务体系，才能培养具有扎实专业基础知识、敏锐洞察力、优秀创新创业素质的综合创新创业型人才，真正做到产学研协同创新，推动创新成果的转化，提高职业院校乃至我国其他高校的核心竞争力，进一步促进地方经济的稳步发展。

参考文献：

[1]周建.高校创新创业人才培养模式建构[J].长江大学学报（社会科学版），2011，（12）.

[2]郭娟，李平则.大学生创新创业人才培养模式研究[J].科技资讯，2011，（31）.

[3]巩建闽，萧蓓蕾.基于能力培养的课程体系设计框架案例分析[J].高等工程教育研究，2011，（01）.

[4]张兰.校企协同创新创业人才培养体系的研究[D].哈尔滨理工大学，2014.

[5]韦化，林小峰等.创新管理制度整体推进专业与课程建设与改革[J].广西大学学报（哲学社会科学版），2009，（01）.

[6]刘万兆，西凤茹，李学东.创业教育本质与高校创业教育体系的完善[J].辽宁科技大学学报，2011，（01）.

[7]刘建花，刘雪.大学生创业教育的难点及对策研究[J].工会论坛（山东省工会管理干部学院学报），2011，（05）.

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关键词：中职；市场营销；创新创业；教学实践

中图分类号：G718 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）07-0287-02

1.研究背景

《浙江省人民政府关于促进中小企业加快创业创新发展的若干意见》明确了当前及今后一个时期扶持和促进中小企业创业创新的政策措施。其中提到了鼓励全民自主创业、放宽创业经营条件、加强创业基地建设、广泛开展创业辅导等6个方面。为了进一步增强中等职业学校学生的创新创业意识和能力，加快培养一批适应我省经济产业转型升级要求的高素质技能型人才，浙江省教育厅从2011年起，在部分中等职业学校开展创新课程和创业课程教学试点工作，最终在所有中职学校中全面推广。中职学校"双创"课程教学试点活动，旨在努力提升学生综合素质，提高学生的动手实践能力和解决实际问题的能力。通过传授创业知识和模拟情境训练，增强学生的创业意识，提高学生的职场创业和自主创业能力，为学生今后就业创业奠定良好基础。

我校作为第二批"双创"课程试点学校，在电子商务、商品经营等专业教学中积极践行创新创业，无论在学生的创业意识还是创业能力的培养上有着自己的积极探索。

2.中职创业和市场营销教学现状

从学生学情看，职业学校的在校生，年龄在16-20左右，且独生子女居多，依赖性强，大部分学生缺乏自信心。学生所掌握的知识肤浅而粗糙并缺乏职业技能；学生缺乏生活的经验，具有涉世不深的特点。

从教学角度看，地方和学校在设置营销和创业教育课程时，较少考虑创业教育的活动性和综合性特点，使创业教育失去了原本的目的和意义。另外中职教育教学中实训基地因客观原因而面临着很多问题，尽管有定岗实习、创新创业教学环境，无论是学生还是专业教师仍停留在一些营销等理论知识上，实践锻炼仍非常匮乏。

根据以上分析，笔者就我校市场营销课程教学内容、教学方法、评价等方面对我校营销相关专业的学生共计600名学生和部分毕业生（30人）围绕创业意愿和营销学习模式对创业影响进行了书面问卷调查，共收回有效问卷580份。具体调查结果如下：

调查1：你愿意自主创业吗？回答"愿意"的占27.61%；"不愿意"的1占8.79%；"试试看"的占43.17%；"没想过"占"20.42%"其他调查突出显示了学生们对创业还是比较渴望的。但学生对创业知识和技能非常缺乏。

调查2：在教学过程渗透案例和实战类的创新创业节目，有80%以上的学生对商战类的营销创业类财经节目这种教学内容比较喜欢，原因主要有这类节目活泼生动，富有感染力，许多案例都是知名的企业的产品，评论深刻，对节目中的企业家很感兴趣，欣赏他们的创新创业态度

从整个调查问卷来看，学生较易接受的教学模式为实践性的、真实性的、信息丰富的视频，对纯理论的知识点记忆不感兴趣。对已经毕业的学生进行创业等方面调查，学生普遍反映，创业和课堂教学有较大的差距，理论知识运用的实践操作中往往需要一个规划、创业、体验、反馈调整的过程。

3.创业项目策划在《市场营销》课堂教学的内涵、对接

3.1 中职创业项目策划的内涵。根据以上分析，市场营销的教学中要渗透融合创新创业的要点。通过撰写创业项目策划和具体实施，促使学生的创业意识从"无意识"到"有意识"转变，营销创业能力从"零空白"到"丰富型"转变。

3.2 创业项目策划与学生职业能力发展的对接。中职生的创新创业能力不是一蹴而就的，而是要根据学生的学情，围绕三个层次展开，其中第一层次侧重营销案例的仿真教学，一般适合刚进入专业学习的学生，第二层次侧重实践和策划，要求学生建立在一定调研和实践经验之上。第三层次，是创新创业的进一步转向职业生涯（见图1）策划及实践活动、能力提升

图1 创新创业能力发展的对接图

4.创新创业项目策划在《市场营销》课堂教学实践

根据中职《市场营销》教学目标，结合就业和创业的现实情况，笔者在该学科教学中，尝试采用多种形式的教学方法和手段以提高学生的学习积极性，实现创业的可持续发展，高中阶段了解和熟悉并能开展最基本的项目策划，学生自主学习中，获得最实用的技能和知识。

4.1 "商战真人秀"节目视频教学法。《赢在中国》是中央电视台财经频道的一档全国性商战真人秀节目。《赢在中国》是一个展示人才，选拔优秀创业人才的好栏目。其中又分为开场篇、访谈篇、商战篇、晋级篇。《赢在中国》首届比赛播出后，就引入了课堂教学，从前面的调查分析和课堂观看情况看，学生对这档节目非常喜欢。《赢在中国》不单单是创业者的游戏，也是一次全民学习做人做事，学习营销的大课堂。以《赢在中国》课堂教学为例（见表1）。

工作任务：观看《赢在中国》第二季，10进9商业实战篇，分析两组营销成败的原因

实施流程：观看-小组讨论-代表发言分析-观看专家评点-师生评价

操作实施：

表1《赢在中国》创业大赛的教学活动实施流程

目的通过观看、分析、讨论，对创业活动的基本环节如人员组合、策划能力、顾客分析、促销等策略的理解更为明确，在自我开展创业活动中能更有深刻感悟

流程1.观看第二季9进8蒙牛牛奶义卖活动（时间为25分钟）2.学生分组讨论，上述营销活动中两组队员的表现，根据分析，判断哪组队员获胜及获胜的理由。组内学生讨论补充，推荐一名学生和老师组成裁判组，对各组代表发言进行观察。3.继续观看视频，看专家对视频中两组队员表现的专业分析。 4.完成师生总结点评，每组分析观看团的意见，课后完成同样义卖活动的营销策划书。把优秀的营销策划书整理编辑，以供互相学习，作为教学的素材在备课组中推广。

教法劣势：商战案例虽然精彩，但是商战中的选手背景和学生有较大差距。因此在选择过程中，要特别注意对每个商战，教师事先要看过，选择一些经典商战实录在教学中使用。特别要避免以视频代替全部的教学。

4.2 企业营销案例教学法。传统案例分析法中，最大的弊端是采用了文字表述，一段案例文字很难引起学生的学习欲望，如何将生动活泼和案例结合起来是教学环节中予以特别关注的。因此在《市场营销》的营销策划的有效教学中，引入了《商道》这一财经节目（中央电视台财经频道（CCTV-2）一档高端财经电视节目，以"发现商业价值"为栏目传播理念，见表2）。如在2009-2010年期间，商道曾经播出的主题有20几个，在教学中根据实际情况选取贴近学生生活主题在课堂中进行播放。

表2 商道案例主题

《论道迪斯尼》五集系列节目。

《松下、丰田经营管理之道》五集系列节目。

《哈里波特的魔与道》五集系列节目

空客、星巴克系列节目

芭比娃娃、香奈儿系列节目

"瓶中三国"系列节目（娃哈哈农夫山泉等）

工作任务：观看《商道》节目，学习企业自我发展过程中面临的各项发展和困境的案例，学生能够将案例中素材与市场细分、目标市场、定价、促销、渠道、产品策略、市场细分结合以来，领悟营销策划的核心。

教法优势：很多专业的术语融入在真实企业活动中，通过组织学生共同学习讨论，学生对很多的营销现象理解更加容易，有时还能提出自己的看法和想法，逐渐养成了专业思考的习惯，提高了学生的分析和学习能力。

4.3 贸易节活动-商业实战演练。我校每年举行一次贸易节活动，在活动中，各班自行筹集资金，组织团队，编制营销项目策划书，并根据项目策划，组织人员进货、定价、宣传促销、商铺店面设计布置，以吸引目标顾客，最后以盈利额决出优秀商业团队。这种商战演练考察了学生的学以致用的营销能力。通过这种商业实训，学生亲身参与，与前面两种观察为主的方法，它更具备可操行和实践检验性（见表3）。

工作任务：参加贸易节活动，理解商业盈利的模式，对营销项目的实施做出评价，并能够通过总结再自我完善。

实施流程：完成策划书、进货、定价、促销等一个商业活动，进行投入和产出计算

操作实施

表3 贸易节-商战演练实施流程

目的小组完成一个商业活动，理解和实践营销策略

流程1.学习学校贸易节的活动要点2.成立商业团队，完成项目策划书3.具体实施，调查、进货、定价、促销、设摊开卖等。4.完成后财务结账，师生总结分析营销成败，并把成功优秀的商业项目进行推广学习。

活动优势：实践性很强，学生的营销策划和实践能力、调研能力、团队合作能力得到了很好地发展，每年的贸易节俨然成为了学生实践创新创业能力的最好的孵化器。

4.4 制定、展示营销创业策划书-小组合作学习。根据市场分析，策划一份创业书是营销的一项基本技能，学生按3-5人一小组完成一份可行的创业策划书。学生所写的创业计划须具有规范性、科学性、创新性、可行性。

工作任务：能够完成一份合理可行的营销项目策划书

实施流程：介绍项目策划书的撰写要求――优秀作品展示介绍――小组合作学习――交流汇报――总结评点

通过以上的教学实施流程，学生通过策划创业策划书，将自己创业意图以文字的形式展示。从以下作品中可以发现学生的创业目标、营销策略逐步完善。在学生分组评议由于在前面三种的教学的辅助下，也能对创业方案提出合理化建议。

注意事项：运用这一方法的关键在于项目选题的辅导工作，学生容易想当然比较随意选择，或者项目没有一定技术支持而难以实现，还有些项目策划缺乏专业知识，财务分析漏洞较多，学生没有实践经验容易空中造阁楼。因此在项目策划书编写中，一定要有专业的老师辅导，这样可以提高学生的积极性和自信。

5.基于项目策划的《市场营销》教学的反思

通过在市场营销教学中贯彻创业导向，学生在学习能力、团队合作和创业能力上都得到了很大提高，学生的创业激情大大地被激发了。当然创业项目策划的实践中也存在一些问题，需要不断地反思改进。

5.1 教学更适合小班化和科学的导师制。教学安排中应该充分考虑将优秀的教学资源进行合理分配，还可以成立导师团队制来辅导学生，保证学生的创业实践活动受到最为专业的指导。另外营销策划的教学实践应该充分关注到每个组队的个体差异，在考核制度上采用小班教学和全程多元考核制度，更能促进教学的有效。

5.2 营销项目策划与社会创业的实际现状要能融合。作为专业教学中营销策划是比较容易出现意愿美好，实际残酷的现实，很多同学的创业策划会出现缺乏可操作性，为解决以上问题，应鼓励学生在校进行一些创业活动如跳蚤市场等。建立有实践检验的营销项目策划是检验学生运用知识和技能最好的方式。

5.3 相应的师资队伍的建设。市场营销中的创业策划教育离不开高素质的师资队伍。因此，这就要求加强对专业教师的专业培训，同时制定激励措施，鼓励教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。学校也可聘请本地区企业家、成功的创业者、技术创新专家到创业基地任兼职教师，或兼职从事创业方面的教学与研究工作，给学生的营销项目创业策划提供权威的支持，使学生解决问题的能力得到发展和提高。

参考文献：

[1] 房正宏.职业学校创业教育体系的缺失及其构建[J].职业技术教育，2007年

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关键词：群体创新服务层次持续发展创新创业环境

“众创空间”是在当前“大众创业，万众创新”浪潮中出现的新名词，根据2015年3月国务院办公厅《关于发展众创空间推进大众创新创业的指导意见》中的定义，“众创空间”是顺应网络时代创新创业的特点和需求，通过市场化机制、专业化服务和资本化途径构建的低成本、便利化、全要素、开放式的新型创业服务平台的统称。这类平台为创业者提供了工作空间、网络空间、社交空间和资源共享空间。

北京、上海、深圳、苏州等经济发达城市的“众创空间”，凭借着人力资源、上下游合作伙伴等得天独厚的优势，发展迅速，成效显著。北京作为全国的文化中心，中关村周围聚集了北大、清华等众多一流大学，北京也是国内投资机构和天使投资最集中的城市。深圳“众创空间”的发展得益于发达完备的制造业产业链，强大的生产能力和丰富的供应链，使创客的奇思妙想能迅速转化成实体，被创客当作创业天堂。苏州工业园区“金鸡湖创业长廊”聚集了40家创新型孵化器，其中不乏创客邦、36氪等“国家级”孵化器。相比之下，大部分城市作为“众创空间”发展中的区域有着较大的差距，“众创空间”的建设仍处于探索期。

一、“众创空间”发展存在的部分问题

（一）创新创业服务层次较低

根据亚博中研研究院的研究资料，从20世纪80年代开始，美国企业孵化器的发展过程大致经历了4个阶段：第一阶段着眼于企业组织的创立；第二阶段从单个孵化器转向孵化系统；第三阶段孵化器运作的企业化；第四阶段创业孵化集团。

许多新成立的“众创空间”大多数是处于第一和第二阶段，它们能够提供场所和基本设施，也能提供创业教育和培训，部分“众创空间”由于政府政策上的扶持，还能够提供部分启动资金。但是创新创业的服务处于低端层次，主要集中在为初创企业提供部分创业指导、法律、知识产权、财务、咨询、检验检测认证和技术转移等服务，缺少“一站式”创新创业服务，而企业发展战略、品牌经营、公司治理、风险投资等深层次的增值服务难以满足需求。

（二）创新创业生态环境培育不足

创新创业生态环境的培育，前期主要依靠政策引导扶持，中后期则需要自发的兴趣和有效的激励。大学生是“众创空间”发展的潜在力量，很多优秀的大学生创新创业项目获奖后的跟进及完善，并未很好地落实到位，这对于创新创业环境生态培育是一大损失。项目的竞赛获奖应该只是起点而不是终点，对于某些优秀大学生的创新创业项目，在可行性以及融资等一些方面存在落实的困难。“众创空间”若能挑选并帮助其中优秀的大学生创新创业项目进行评估及完善，乃至联系投资方以买断、合作、入股等各种方式进行扶持，将成功案例进行宣传，这对“众创空间”的创新创业生态环境的培育是有利的。

（三）市鲈俗髂芰Σ蛔

“众创空间”的持续发展根本上还是取决于市场机制。通过市场进行资源配制，“众创空间”的模式、规模、方向、形式等是由创新创业活动的成本收益机制以及供求关系决定。“众创空间”的发展需要以企业的视角进行推进，找到符合自身特点的盈利模式。政府可适度进行引导和监管，但不能过度补贴和包办。目前，有些城市的“众创空间”重视场所的提供，忽视创新创业服务软资源的输送，不能形成合理的盈利模式，靠政策补贴才能生存；有些是高新产业园区、大学科技产业园区改头换面，但仍然是传统孵化器的运营模式，“众创空间”的服务能力专业化程度不够，增值服务缺失。因此，这些“众创空间”缺乏市场运作能力，难以持续性发展。

二、GIS模型

GIS（Group Innovation Space，群体创新空间），是2014年由清华大学教授高云峰和信息通讯技术（ICT）教育专家高震合作提出的一种学习模型，是一个以松散群体参与创新活动为特征，提供想法到实现所需的材料、设备及设施，并具备社交功能的物理空间。

（一）GIS设计原则

如何让空间为创新服务，GIS提出三大具体设计原则：1空间动态可变、形式多样；2去中心化和结构化，用圆桌文化、虚拟空间与开放空间等形式尽量规避群体创新空间中心化和结构化的影响；3提供创意视觉化和触摸化的支持，GIS应有能够基本的激发和验证灵感的设备施设备，能够将创新创意很好的展示以及让人感受。

（二）GIS对“众创空间”创新创业服务的推动

GIS以松散群体参与创新活动为特征，是一种群体创新空间模式，创新者们走出独立的工作坊，聚集到一个全新的空间，通过网络、各种设备、交流平台进行设想交流，实现创意，分享成果。GIS对于“众创空间”发展有许多值得借鉴的方面，具体包括以下几点：

1创新创业氛围的营造是“众创空间”发展的基础。创新创业是一种主动行为，可以引导和激励。兴趣爱好、典型宣传及适当的激励措施是营造创新创业氛围的主要手段，热烈的创新创业氛围将促进“众创空间”的发展。

2自由灵活、扁平友好是“众创空间”的主要形式。“众创空间”的形式多样化，但应该是自由灵活的，创新者可以平等地行创意交流，互帮互助。结构应该扁平化，多层次的交流渠道以及权威的中心化将禁锢灵感的碰撞，创新者可多利用空间内设施设备将创意展示推进。

3完整的创新创业者路径培育，是“众创空间”服务的核心。“众创空间”平台创新创业服务的核心，是能够培育创新创业者的完整路径。从创意产生、指导交流、难关攻克、成果评估、成果推广转化等方面都能提供“一站式”服务，从而实现“创新创业新生”到“创新创业导师”的转变。

4良好的盈利模式是“众创空间”持续发展的关键。GIS的盈利模式本质上是通过产品和服务盈利。“众创空间”不是公益性平台，它和企业的性质类似，提供的是创新创业服务，在帮助创新创业者实现创意、完成创业的过程中，也必然要找到符合自身服务的盈利点。租赁场地、会员收费、贩卖咖啡饮料等只是其中的部分内容，关键在于盈利要贴合服务。

三、“众创空间”发展建议

（一）层级化引导、完善创新创业服务

在“双创”浪潮下，各地形式多样的“众创空间”快速涌现，但有许多只是挂着“众创空间”的名号，没有相应的创新创业服务，或者创新创业服务层次很低，同质化现象严重，这对“众创空间”的建设与发展是一种阻碍。从2016年起，各地政府开始颁布政策，规范和促进“众创空间”发展与管理，对“众创空间”的认定条件，从场所面积、入驻企业（团队）数量、运营时间、配套服务功能等方面进行了具体规定，这是“众创空间”发展的进步体现。

除了制定“众创空间”管理制度之外，政府有关部门还应加强顶层规划，以分级化的方式引导和完善“众创空间”的创新创业层次。具体做法可以从办公场所、入驻的小微企业或创业团队的数量、配套的基础设施、开展科技创新创业服务相适应的工作人员数量、创业导师队伍、创业创新服务功能层次、投资或筹资能力、经营绩效等方面综合制定层级制度。可以将区域内众创空间为四级。根据影响因素制定相应的权重，分别制定四级的认定条件与绩效考核标准，不同层级的扶持补助政策不尽相同。

通过层级化引导，使区域内既有能提供创业指导、法律、知识产权、财务等初步服务“众创空间”，也有能提供“一站式”创新创业服务的“众创空间”，也有能提供企业发展战略、品牌经营、公司治理、风险投资等深层次增值创业创新服务的“众创空间”。

（二）“上下互通”的渠道相结合，构建创新者培育路径

“众创空间”平台内，创新者培育路径应是多形态的，创新者的创意是否可行、有价值，可以由创新者申请，“众创空间”组织专业人员做为评审，间隔一段时间进行项目评估，选择一些潜力项目重点扶持，这是正式的创新者路径，它是自上而下的。另一方面，如果创新创业者较多，难以对所有的项目进行评审评估，同时考虑到公平公正性和科学性，可以由创新创业者将自已的想法或方案置于网络空间或者物理空间内，众多的创新群体对各自感兴趣的项目进行交流和推进，根据反馈的人气或者交流的深度等方面作为搜索引擎，企业或者是空间内的评审重点对这些项目进行评估，以扶持或者参与的方式来帮助创意的实现，这是自下而上的路径，保证“众创空间”内所有的创新创业项目都有机会获得资源支持。

（三）“众创空间”应重视探索可持续发展的盈利模式

当前大部分的“众创空间”属于服务型企业，独立经营，自负盈，提供创新创业服务，在帮助创新创业者实现创意、完成创业的过程中，也必然要找到符合自身服务的盈利点，才能可持续发展。当前常见的盈利模式大致有4类：投资型、会员制型、培训型、租赁型。

1投资型。投资型常见的有两种，一种是“众创空间”作为天使投资方，对创业团队项目进行评审，按一定模式进行投资，占部分股份。另一种是“众创空间”作为投资人的资金管理方，收取一定比例的管理费。

2会员制型。会员通过支付一定的费用，获得软硬件资源的使用权，展示推进创意。

3培训型。在众多初创团队中筛选出若干个项目进行创业孵化，提供导师辅导、资源对接、宣传报道、融资支持以及园区落地，帮助学员形成了紧密的生态圈，但并不收取培训费，主要盈利来于大型活动广告位、赞助及部分优秀项目的融资。

4租赁型。采取"整批零租"的形式，进行二次装修，收取租金，为创业者提供各种创业隐形服务，如完善办公空间的各类社交功能，定期举办社交活动，充当中间人，为创业者和投资人、初创企业和成熟企业之间搭建业务或资本合作桥梁，向入驻企业介绍各项服务。

任何一种盈利模式，都是“众创空间”提供的创业创新服务在市场运作上的体现，大型“众创空间”首选是投资型，通过良好的创业创新服务，吸引并聚集一批批潜力巨大的创业团队与创业项目，通过对其中优秀项目投资，实现“众创空间”的可持续发展。其它如培训型、会员制型以及租赁型等，各“众创空间”应结合自身条件和定位以及所提供的创业创新服务合理选择。

参考文献：

[1]解读“众创空间” 总理点名支持的“众创空间”是什么？[J].创新时代，2015（05）：5―11

[2]高云峰，高震清华大学教师推动建立“群体创新空间”模型[OL].人民教育网，2015―1

[3]张臻解密众创空间众创空间能否坚守“小而美”[J].华东科技，2015（05）：38―51

[4]姚少平全力构筑浙商创业创新工作新格局[J].今日浙江，2012（09）

[5]王宏起科技资源共享服务平台集成管理研究――以黑龙江省科技创新创业共享服务平台为例[M].科学出版社，2013

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关键词：创新创业；项目管理；教学改革

一、前言

2015年，国务院印发的《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调创业教育要结合专业，强化实践，注重培养学生的批判性和创造性思维，探索跨学科、跨院系、跨专业交叉培养创新创业人才的新机制。根据国家文件精神，湖南文理学院制定的《深化创新创业教育改革工作实施方案》确立了“努力实现创新创业教育与专业教育有机融合，知识传授向创新精神、创业意识和创新创业能力培养的转变”的总体目标。

二、《项目管理》课程教学现状

《项目管理》是信息管理专业的核心课程，具有综合性、理论性、交叉性、应用性很强的特点，有机融合了计算机技术和管理知识，涉及到了管理、金融、计算机应用等多门学科。它是专业知识的启蒙课、行业技能的入门课、职业道德的培育课、项目创业的引领课，更是重要的职业拓展课程。课程的主要教学目的在于引导信管专业学生提高专业素质，强化创新实践能力和应用技能，为将来从事具体软件项目管理工作奠定良好的专业基础。

随着各高校信息管理专业的不断进步，专业对基础课程的教学更加重视，对课程内容和教学模式不断进行探索和改革，以更好地提高培养人才的质量，满足社会的需求。近年来，信息管理专业的核心课程《项目管理》教学取得了很大进步，但依然存在一些显著的问题：

①课程教学重理论轻实践、重知识轻运用、重计算轻分析，教学方法缺乏特色和创新，绝大多数教师在课堂教学组织中都围绕“案例导人、教学理论、知识讲授、实训、作业” 五大段进行，学生的学习激情和教师的创新意识较弱。

②忽视学生群体知识、能力、需求的差异性，课程建设缺乏层次性。高校学生群体由于个体兴趣差异，在知识、能力、需求方面呈现出很大的不均衡性。而项目管理师有初级、中级、高级层次之分，不同的层次对象有不同的课程标准。而目前《项目管理》课程常常是不同层次人才同用一个版本教材，然后参加不同层次资格考试。

③人才培养目标定位模糊，人才的培养往往不能满足现实企业的需求。当前课程设计与项目管理行业的人才需求不匹配，导致学生所学习到的知识和社会实际工作岗位需求脱节。学生学完了《项目管理》不知道能干什么，到哪去应聘找工作，就业方向不明、就业岗位不清、岗位职责不明，对就业和创业缺乏信心。

④考核方式单一，限制了学生的创新能力和个性的发展。目前该门课程通常以提交论文的方式对学生进行考核，看重老师的甄别能力，这种考核方式很难全面、正确地反映学生的综合素质和能力。

加强创新性教学改革，培养适合企业需求的应用管理人才，已成为信息管理专业的教学目标。而创新创业教育关注对学生创新思维能力、分析思辨能力、团队协作精神、实践动手能力的培养，培育学生基于专业知识的创业素养和应用技能。课程教学中融入创新创业教育，是当前面临困境与机遇下《项目管理》教学改革提出的必然要求。

三、融入创新创业教育的《项目管理》教学实施

在具体的教学实施过程中，根据信管专业教学中的实际情况，探索出一套切实可行的教学方案：

（1）改革教学目标

帮助学生树立正确的项目管理职业价值观，形成创新性、整体性的思维风格，愿意克服障碍，愿意冒险，逐步培养学生创业的内在动机，在知识、技能和心理上提升学生在项目管理领域的竞争力、适应性和发展潜力。

（2）提高师资水平

积极培育“双师型”教师，鼓励教师获得项目管理师资格，与企业合作真实地参与到项目管理活动中，积累实际工作经验，学习企业优秀管理知识和方法，提高自身素质。

（3）整合教学内容

以职业应用型为导向，教学内容紧密与执业资格考试相结合，通过讲解案例习题培养学生理论与实践结合的能力，鼓励学生积极报考项目管理师。同时引入高校创新创业的成功项目作为案例素材，让学生对真实案例进行探索分析，潜移默化的介绍创新创业教育，训练学生的反思能力和发散性思维。

（4）创新教学方法

强调教师为主导、学生为主体的教学理念，根据不同的教学内容恰当地选择教学方法。在理论讲解阶段，采用案例教学；在讲述项目管理工具和方法时，采用类比关联教学法，对所学内容既有继承又有发展，训练学生创新思维。章节综述时采用研讨式教学，加强学生之间、师生之间“多向式”的沟通。

（5）更新教学工具

当与时俱进，引进项目管理软件TimeLine、Project2013，教导学生利用计算机技术进行项目管理，提高学生实践操作能力。

（6）改革实践指导

教师主要围绕实践主题开展任务驱动、项目导向的合作性探究式学习，鼓励学生自主选择项目、自行成立团队，充分发挥学生的主动性和创新性。同时加强与企业合作，共同建设实践、实习基地，引进真实的企业项目，通过岗位实践、企业实训等教学环节，让学生感受社会需求，增强创业应用技能。

（7）变更考核方式

教学评价对于课程教学来说是举足轻重的，它贯穿于整个教学实施过程。改革后的项目管理教学把考核内容分为平时成绩、比试成绩、技术应用考核、实践成绩四部分，各占的比值为：总成绩 = 平时绩效积分（20%）+ 理论研究积分（笔试，30%）+ 技术应用积分（上机，30%）+ 实践应用积分（以实践各阶段报告为依据，20%）

四、结束语

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关键词：“双创”;市场营销;教学改革

“双创”即“大众创业、万众创新”，由总理于2014年夏季达沃斯论坛首次倡导提出，2015年国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》明确指出，应深化高等学校创新创业教育改革，解决高校创新创业教育理念滞后、与专业教育及实践教学脱节等问题，从而将高等学校学生创新创业能力培养纳入国家战略层面。随着高校毕业生就业形势日趋严峻，竞争压力不断增大，将创新创业能力作为高校学生重要培养项目之一，对于毕业生更好地适应市场要求，缓解就业压力，实现自我价值，维护社会稳定和增加经济增长点具有重要意义。本文以市场营销专业为例，在深入剖析当前教育教学弊端基础上，提出改变僵化教育模式，适应“双创”要求的教育新思路，以期为高等学校市场营销专业教学改革提供借鉴和参考。

一、“双创”背景下市场营销专业人才培养中存在的问题

（一）理论教学模式僵化

理论教学是市场营销专业学生创新创业理论知识培养的基础，作为一门应用型学科，教师在理论课教学中应以市场为导向，以国家政策为依据，紧密联系社会现实需求。然而，多数课程理论学时占90%以上，课堂教学片面强调老师的主导性和支配性，师生互动仅以少量案例讨论、问题回答或课后作业等辅助方式完成，从而无法实现理论与现实的有机结合，客观上限制了学生创新意识和创业能力的培养。同时，理论教学多采用多媒体教学手段，相对于传统教学模式，其课堂信息量虽有较大提升，但同时存在重点不突出、难以展现内容全貌等问题，加之智能手机和网络的普及，多数学生将注意力放在游戏、电影等娱乐活动上，上课“低头族”随处可见，尽管一些高校采用无线网络信号关闭、上课集中上交手机等方式，但学生到课率和听课率均未得到显著提升。理论知识的匮乏直接影响了学生创新创业中所需的扎实基本知识、开阔视野和灵活思维的培养，教育界和社会对于理论课教学模式的质疑声也不断增大，理论教学模式改革已迫在眉睫。

（二）实践教学模式单一

实践教学环节是创新创业能力培养的重要途径，特别是对于强调应用能力的市场营销专业，需要将课堂理论教学和课外分析、解决和创新能力培养有机结合起来，但这一过程并未得到高校的普遍重视。当前市场营销专业实践教学模式主要分为三种：第一，理论教学加上机操作模式。即在课堂教学后引入在线案例分析、软件模拟对抗（如MarkSimos）为主的实践教学，但多数存在教学案例数据陈旧、质量较低、无法涵盖课程目标和教学主题等问题，加之部分高校特别是理工类院校对文科实验室建设不够重视，软硬件建设和人员配备投入等严重不足，导致课堂实践固化为理论教学的一部分，与创新创业能力培养的个性化、新颖性要求相去甚远。第二，集中实践教学模式。即在大二和大三期中或期末抽出两到三周时间，通过专家讲座、实地问卷调查、企业参观、企业实习等形式进行实践教学，但实际操作出现了专家讲座理论性太强，学生兴趣不高、学生以问卷星等网络调查代替实地调查、校企合作力度不够，实践教学基地缺乏等问题，特别是高校在校企合作谈判中往往处于劣势地位，合作方式、合作内容通常由企业确定，且不少企业对于“临时工”性质的短期学生实习仅安排产品推销等技术含量较低的工作，致使实践教学质量较低，对学生创新创业能力的提升非常有限。第三，“3.5+0.5”实践教学模式。即大学前三年半理论教学，毕业前半年校外实习和毕业论文写作的培养模式，该模式的弊端在于：多数学生在最后半年忙于找工作、签协议、撰写毕业论文或考研复试调剂等工作，教学实践环节对其更像一种负担，无法实现创新创业能力的提升。此外，大部分市场营销专任教师都是高校毕业的研究生，“从一所高校走向另一所高校”的经历决定了其缺乏企业经营管理经验，对创新创业缺乏切身体会，仅采用“拿来主义”、“照抄照搬”的教学模式，创新创业教学枯燥乏味，学生学习兴趣不高。

（三）课程考试方式单一

课程考试是督促学生自觉学习、检查教学效果的一个重要方式，也是学生培养的一个重要环节。市场营销专业课程考试通常分为两种，一种是考试课采用的平时成绩加期末考试方式。平时成绩考核依据包括出勤率、回答问题、期中考试等，通常占比为10%到30%，期末考试为闭卷考试或上机操作，通常占比为70%到90%。该考核方式虽可在一定程度上提高学生课堂参与的积极性，但多重视对理论知识的考察，学生通过考前突击即可轻松通过，无法达到培养创新创业能力的目的。另一种是考查课采用的自命题目撰写学术论文方式。该方法若能正确运用，对于学生创新创业能力的提升会有很大帮助，但多数学生选择考查课的目的仅仅是为了修学分，学习积极性不高，通过万方、知网甚至百度文库等原文下载后复制粘贴交差，同样对于创新创业能力培养帮助不大。

（四）“双创”项目扶持乏力

“双创”项目是学生理论付诸实践的重要平台，也是创新创业能力培养的重要途径，然而多数高校对“双创”项目扶持乏力。主要表现为以下三点：首先，缺乏对于创新创业项目的政策支持。创新创业项目实施过程中需要老师给予全程辅导，而对于如何计算指导老师工作量、学生实习学分确定等往往没有明确说明，致使学校各方和项目负责人缺乏有效的行动依据。其次，缺乏对创新创业项目的经费支持。学生创新创业项目经费多通过层层遴选由省教育厅等机构拨款，学校配套部分往往极其有限，导致不少项目因缺乏资金支持而胎死腹中或中途终止。再次，缺乏对创新创业项目的场地支持。不少学校缺少创业园区或创业基地，甚至无法为“双创”项目提供稳定的活动场所，学生创新创业基本处于孤军奋战状态，其创业积极性和自信心受到严重打击。

二、“双创”背景下市场营销专业教学改革措施

（一）丰富理论教学方法

首先，丰富课堂教学内容。在传统理论教学基础上，增加诸如《创新思维训练与方法》、《创业基础与技巧》、《网店运作事务》、《市场推广策划》等可培养学生创新思维和创业能力的教育课程，配套组织《成功与挫折》课外讲座、成功创业人员报告等活动，引导学生正确理解创新创业的科学内涵，打消学生对于创新创业的主观偏见或畏难心理。改变以往固定理论课时教学模式为“理论加创新思维”和“理论加创业训练”教学模式，将课堂理论和创新创业实践紧密结合。其次，创新课堂教学方法，除常规案例讨论、课堂提问等方式外，教师可在每章内容或某个重要知识点讲解完后，将现实中发生的社会关注度较大、影响范围较广的相关案例引入课堂，由学生采用角色扮演、情景再现、头脑风暴等方式对事件发生的深层次原因、可能的影响及对策进行讨论，充分发挥学生的积极性、主动性和创造性，培养其运用所学知识解决问题能力。

（二）创新实践教学体系

首先，构建立体化实践教学模式。所谓立体化是将创新创业能力培养作为市场营销专业实践教学的重要指导思想，以校内已有实验室等教学资源为平台，调动学校和社会各方积极因素，创新教学内容，丰富教学方法，在大一至大四各阶段均设立与专业能力相匹配的实践教学内容，形成各环节相互衔接、有机结合的完整实践教学体系，培养学生创新思维，提高学生创业能力。具体来说，在大一基础课学习过程中设立基础实践环节，该环节包括文献检索能力培养、专业知识认知、企业管理模拟、商务礼仪实训等内容；大二专业课初识过程设立专业实践环节，该环节包括市场调查实训、营销模拟实训、商务谈判实训、推销技巧实训等内容；大三专业能力提升过程设立综合实践环节，该环节包括营销策划、学科竞赛、社会实践等内容；大四专业能力整合过程设立创新创业实践环节，该环节主要包括企业实习、创新创业能力模拟、毕业设计等环节。其次，加强实验室、校外实习基地和创新创业孵化基地建设力度。要充分认识实验室在创新创业教学中的基础作用，实现对实验室人力、物理和财力投入的常态化、制度化，确保对案例库、教学软硬件等进行及时更新，保证实验室的完备性和先进性；强化校外实习基地建设，邀请具有丰富实践经验的创新创业导师进校为学生提供针对性指导，实现企业、老师和学生三方互动，培养学生创新思维，同时利用学校在科研、人才方面的优势，定期为企业提供员工技能培训、产品市场调查与预测、营销策划等服务，还可为学生提供稳定的实践教学基地；加强与创新创业孵化基地的合作力度，对于参加市场营销竞赛中获奖的优秀作品，由学校出面推荐给孵化基地，提升学生创新创业的积极性。再次，加强创新创业师资队伍建设。通过提高待遇等方式吸引具有创新创业能力的“双师型”人才加入教师队伍，鼓励教师参加各种创新创业能力培训、国内外进修、高水平竞赛等并给予一定的奖励，提升教师队伍的整体素质和水平。

（三）完善课程考核方式

充分认识“双创”背景下市场营销专业能力培养的重要性，改革传统考试模式和考核方法。考试课程可将期末闭卷考试成绩和平时成绩按照五五比例计入期末总成绩，闭卷考试应以创新创业能力培养作为重要考核目标，适当缩减选择和名词解释等客观题比例，增加案例分析和论述等主观题比例，回答内容只要言之成理即可酌情给分，鼓励学生探索思考、求异求新。平时成绩除出勤率等考察依据外，还应增加实验模拟或课外实践环节成绩。以《市场调查与预测》为例，可在课程某一章或几章讲完之后，由学生按学号自由组合，分为若干个工作小组，每组3~5人，任课老师结合市场营销领域的热点问题，设置若干个研究主题并提出具体要求，各小组根据研究兴趣自主选题，小组内部人员明确分工，资料收集人员、数据处理人员、文章撰写人员分工协作，各司其职，最后每个小组上交一份研究论文，并制作出PPT对本组研究内容、研究方法、研究结论、研究中遇到的困难及解决方案等进行汇报，各小组之间依据对方调研过程及心得相互打分。考察课程则可完全按照课外实践环节给予优、良、中、及格和不及格的最终成绩。相对于概念的死记硬背，该考核方式不仅能培养小组成员间的彼此协作和创新能力，还可强化学生对于理论知识的理解，达到培养其创造力和多向思维能力的目的。

（四）加强项目扶持力度

首先，尽快完善创新创业项目相关政策。打破课堂教学限制，在学生完成相应理论课程学分的情况下，积极鼓励学生创新创业；改革学校教师考评制度，将教师参与指导创新创业项目数量或成功率作为年终工作量计算和职称评审的考核指标之一，提高教师参与创新创业项目的积极性。其次，由学校单独设立或与企业联合设立创新创业基金，加大对获批创新创业项目的支持力度，对运营良好的创新创业团队寻找社会对接平台，提高项目的市场转化率和社会贡献。再次，为创新创业项目提供稳定的办公场所和活动场地，定期组织经验丰富“双师型”老师对创新创业项目给予一对一辅导，提高项目的成功率。三、结束语“大众创业、万众创新”对于市场营销专业人才培养提出了更新更高的要求，高等学校应充分认识到市场营销专业教学模式中存在的问题和弊端，将创新能力和创业能力培养作为市场营销专业的重要教学目标，从教学内容、教学方法、考核方式等方面推陈出新，为学生创新创业能力的培养和提升奠定坚实的基础。

作者:陈昱 单位:郑州轻工业学院经济与管理 学 院

参考文献：

[1]周小勇.创新创业能力培养视角下市场营销立体化实践教学体系研究[J].教育观察，2015,4(25)

[2]赵政华，王乐，徐海江.创新创业背景下应用型本科市场营销专业人才培养模式探析[J].市场周刊（理论研究），2016(6)

[3]姜锦萍.高校市场营销专业创新创业人才的培养模式研究[J].教育在线，2015(12)

[4]刘春山，陈思羽，杨海，等.以就业为导向大学生创新创业能力的培养模式研究[J].经济师，2016(7)

[5]李立春，丁波.高等院校创新创业教育模式的探讨[J].经济师，2012(7)

[6]张艳.面向创新创业能力培养的市场营销学课程实践教学改革探析[J].绵阳师范学院学报，2016(4)

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关键词：环境设计；创业；就业；能力培养

一、环境设计专业创业就业能力培养概述

高校毕业生的就业率是衡量高校教学成效的重要指标，而随着毕业生的逐年增多，以及企业用人需求的逐年减少，当前大学毕业生就业难的问题日趋严重。党的十报告明确指出要“促进创业带动就业，做好以高校毕业生为重点的青年就业”，这给高校教育提出了新的要求，提升学生的创新精神及创业能力，是当前高校教育的重要方向。环境设计是一门综合性较强的新兴复杂交叉学科，涉及到建筑、景观设计、城市规划、设计美学、环境生态、人类工程等多领域的学科，其知识范围较广，实践技能应用较为宽泛。环境设计本身也是一门实用艺术，是通过艺术设计的方式整合并设计建筑室内外空间环境，以满足人们视觉审美及功能使用需要。从其内涵及功用来说，环境设计专业与人们的日常生活息息相关，具有较强的实践性，加之环境艺术设计涵盖了室内装饰、景观设计、园林、装饰装潢、城市规划等极其广泛的专业领域，具备较大的发展空间及较广的创业服务范围，因而环境设计专业的学生可以较为容易地将所学知识视为创业的基础。在环境设计专业教育教学的过程中，应切实以创业为驱动，研究切实可行的环境设计专业学生就业能力培养模式，有意识地培养学生的创业精神及其创新创业意识，提高学生的创业实践能力，实现创业带动就业，提升环境设计专业毕业生的就业率，真正体现教育服务于创新国家的举措。

二、以创业为驱动的环境设计专业学生就业能力培养模式研究

（一）优化环境设计专业人才培养模式

环境设计专业作为一门新兴的专业，虽然近几年中有了较快的发展，但是作为一项创造性很强的活动，对学生的实践性要求非常强，使得很多用人单位和环境设计企业并不愿意接受只有理论而没有实践经验的毕业学生，因此，优化环境设计专业人才培养模式，成为当前教学所必须面对的现实问题。首先要完善环艺设计的理论体系，其次理论与实践相结合，把先进的教育理念融入教学中，并以实践为导向，以市场需求为背景，跨学科构建双创实践平台。这样从社会实际需要出发，有针对性地构建学生的知识、能力、素质结构，加强以操作技能和工艺实习等为主要的实践环节，让学生在创新创业项目的实践中学习创新的知识，强化了学生的社会责任感，同时提高了他们的创新精神与实践能力，循序渐进的方式又为下一步的实践提供了新思想和智慧。最后，构建环境艺术设计专业工作室与一整套专业教学工作室的运行机制。环境艺术设计专业工作室，是把过去以班为单位的封闭式教学改变成现在的以工作室为基础的方式，每个工作室有清晰明了的专业工作方向，学生可以自主选择发展方向，教师对工作室负责，学生可以自主地进入工作室灵活地学习，这样强化岗位知识的学习与运用。教学工作室运行机制的开展，有利于学分制的具体实施，有利于解决学习时间有限性和学习内容无限性的矛盾，有利于调整专业方向以适应社会发展变化对环境设计专业人才的需要。

（二）课程教学中融入创业教育

在教学的各个阶段、各个环节中融入创业就业教育。新生入学阶段，进行始业教育，向学生详细介绍环境设计专业的特点、现状及前景，适时为学生普及创新创业基本知识，培养环境设计专业学生的创新创业及就业意识。在学生进行专业课程学习时，根据课程内容及学生实际情况，适时为学生进行相应的职业生涯规划及创业就业引导，进一步提升学生的创新创业意识。教学中，利用专业优势，将极具实用性的环境设计项目与理论教学相结合，教师可有目的有意识地向学生介绍本专业的优秀案例及成果，剖析这些案例及成果的背景及运用，师生在项目学习中加强沟通交流，热烈讨论，使学生了解并掌握专业的运用发展方向。为进一步提升学生的创新创业就业能力，教师还可在教学过程中给学生提供大量专业相关的信息材料和案例实例，启发并引导学生自主探索，使学生能切实领悟接触到真实的专业设计产品从创意到发展成熟，应用到实际的一系列过程，为学生的创新创业提供思想来源，并为其今后的创业就业夯实基础

（三）搭建创新创业实践平台

正所谓实践出真知，学生的创业就业能力需要通过实践，才能真正得以体现及提升。创新创业平台是提升环境设计专业学生创业就业能力的重要路径，在培养学生创业就业能力中发挥着举足轻重的作用。环境设计专业可以通过校企合作的方式，为学生搭建创新创业平台，在满足企业需求的基础上，依托项目牵动，构建校企合作教育实践平台。跟专业对口的企业进行合作，校企共建实践实训基地，创新教学服务，充分运用企业在培养方法、培养理念、培养时机等创新创业教育优势，为学生提供细致的创业就业指导，使学生能够预先了解专业相关的工作内容，感受到浓郁的创业氛围，激发环境设计专业学生的创新创业意识，满足学生的创业及就业需求，培养学生的创业就业能力。此外，将多个企业组织起来，将企业的培训内容集成到线上平台，实现多企业、多内容的企业实训，使学生能通过线上平台充分了解行业及企业对人才的需求，实现与企业的双向互动，创新学生的人才资源配置方式，从而帮助学生寻找到适合的企业和岗位，也为企业物色到合适人才提供良好平台，同时也能为学生的创新创业提供良好机遇。环境设计专业可根据需要，不定期地在校内举办相关主题的创新创业比赛活动，或是鼓励学生参加各地举办的创业大赛，实现以赛促练、以赛促学，鼓励学生参与其中，激发学生的创业就业热情，展示其创业实践成果，使学生在参加创业比赛的过程中，不断增强其创新创业的精神意识，提升其实操性、实战性能力，提升其就业能力和综合素质。

【参考文献】

[1]黄东升.环境设计专业实践教学研究DD以三峡大学环境设计专业为例[J].铜仁学院学报，2014（01）：153-156.

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工商管理专业创新创业教育是一门与社会经济密切相关的课程，该门课程在国外开展较早，而在我国尚属于起步、摸索阶段，主要吸收、引进国外的先进教育经验。我国该课程的人才培养模式与国外相比存在一些问题。

1.课程的设计特色不明显。由于该课程关系到社会经济，因此具有广泛的适应性。但我国该课程的教育模式比较传统，相对比较封闭，基本以书本为主，课程体系较为单一，这就忽视了学生的兴趣与潜力，导致专业没有鲜明的特色，学生学习的知识不能与社会实践相统一，造成学生毕业不能及时适应当今管理层市场的基本需求，最终出现就业难问题。

2.课程以书本为主，实践性较差。由于工商管理课程本应具有较强的实践性，但由于教材与实践结合得不够紧密，导致教材指引实践的能力较弱，许多学生无法在实践中得到充分锻炼，反而影响了基本理论的消化与吸收;课程教材基本都是翻译的国外教材，而国外的经济发展形势与中国飞速发展的经济形势并不一致，也就是说教材并不符合“中国国情”，一些理论只能通过死记硬背，从而出现了文献所述的“三多三少”现象，致使我国我国工商管理专业人才适应能力低、实践能力差、缺少市场竞争力。

3.学生创新能力欠缺。在创新创业课上依然以传统的教师讲授为主，学生没有足够的空问进行创新能力培养;传统的教育方法均以考试成绩、实践证明衡量一个学生是否达到课程要求，忽略了学生的综合能力，从而导致学生创新能力薄弱。

二、问卷调查及结果分析

问卷主要针对辽宁地区工商管理专业的学生，问卷内容主要包括:培养目标、课程设置、教学模式等问题。问卷共发放200份，回收184份，回收率为92.0%。通过对回收问卷的分析可知:约有93.2%的人将自己的培养目标定位为中、高层管理者，仅有6.8%的人选择基层管理者。约有45.8%的人打算在企业或者政府经济管理部门就职，5.3%的人选择教学科研机构，48.9%的人并没有明确定位。通过培养目标的分析可知:学生大都想成为中、高层管理者，而企业恰恰最需要基层管理者，说明学校与企业之问缺少有效沟通，没有较好地把握市场需求动向，不能对学生做出积极的引导作用。

对于培养目标而言，国外大学的培养目标非常明确，例如，英国将工商管理创新创业教育分为本科与研究生两部分，本科多以培养务实性基层管理人员为主，而研究生培养则侧重于教育、科研方面;日本在这一方面则更具专业性，它将人才培养分为三种:企业培育合格的经济管理人才、政府经济管理干部、工商管理研究人员及教师;美国培养重点则根据学校的不同而不同。由此可见，国外大学的创新创业教育专业特色十分突出，定位明确。

对于课程设置及教学模式而言，国外课程大致可以分为三类:基础课、专业课、专业实践课，其中专业课及实践课所占比重较大。国外在教学阶段除了采取传统的课堂教育外，还采用案例教学、实践教学、讲座等多种教学方式。在案例教学课上，学生可以围绕教师提出的案例进行积极讨论，教学过程极大地增进了学生的学习热情。导师还会不定期地组织相应讲座，学生可以围绕导师的论题结合课上所讲的内容撰写小论文，导师会定期与学生探讨小论文内容，启迪学生进行独立思考，激发学生的创新能力。学校还会在假期提供经费支持学生参加社团活动，并鼓励学生进行社会实践。学生的实践成绩由以上各个环节乘以相应的权重计算出来。通过多样的教学模式相结合，教师更容易了解学生在整个学期中的薄弱环节，及时帮助学生纠正偏差。

三、国内创新创业教育改进建议

1.扩充教材特色内容

由于创新创业教育属于与社会、经济发展紧密相连的学科。新理论、新知识不断出现，为做到与时俱进，与时代紧密相连，教材除经典内容外还要根据当前形势做出相应修改，使教材内容能够在真正意义上指导实践。同时，课程应该补充案例教学内容，使整体教学生动形象。

2.丰富教学形式

创新创业教育是一门实践性较强的课程，不应局限于课堂讲授模式，而应将理论学习、案例教学、实验实践等多种教学方法相融合，积极学习国外先进教学模式，与多种教学模式相结合。在课程设置上，开设创业学、融资学等课程，增加一些操作性较强的课程，并做好HR管理务实以及市场调研活动，使创新创业教育与传统教育相融合。

3.加强师资队伍建设

教师在创新创业教育上起着非常重要的作用，教师的教学方法在很大程度上影响学生接受知识的方式。因此，教师应带头参与社会实践，并鼓励教师与企业进行学术交流、到国外进修学习，只有这样教师才能找到理论与实践相结合的正确方法，更好地将自己的知识生动地传授给学生。

4.加强校企合作

加强学校和企业之问的联系，并在优秀企业中建立培训基地，使学生的实践能力得到锻炼，提高学生在工商管理专业方面的素质，解决了学生理论与实践严重脱钩的问题。通过实践学习，一方面，学生能够更深刻地了解当今管理层市场的需求动态，从而激发对专业课和相关知识的兴趣;另一方面，校企合作也为企业培育了一批适应当今社会企业管理发展的人才，不但具有过硬的基础知识，而且更具实践能力。该合作模式不但有利于学校的立体化教学，而且也有利于向社会输出素质过硬的管理人才。

5.完善教育评价体系

我国创新创业教育处于起步阶段，基本评价就是课堂表现及考试成绩评定。整个评价体系只注重结果，忽略了过程，学生只是被动接受，不利于学生的创新性培养。学校在评价体系方面应引入国外机制，将评价体系由课堂表现及考试成绩评定拓展到学生日常作业、课堂表现、撰写论文、假期社会实践、问卷调研、科技创新等多个层面上，形成完善的评价体系，使整个学习过程由学生被动接受改变成主动学习，极大地激发学生的潜能。

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大学生创业教育是一个复杂的系统工程，在这个开放系统中不仅涉及高校和学生，政府、企业、园区、协会组织、投资机构等主体也起到了非常重要的作用。高校是创业教育的最主要实施方，汇集各方资源，通过多样化的教育手段，在创业素质与能力等方面对学生进行影响；学生是受教方，学生创新创业能力的提升是创业教育最终的目的；政府作为主管部门，通过政策制定与在宏观上给予方向性的指导，通过资金与项目的扶持，为大学生创业创造良好的条件；企业是大学生创业的最佳实践基地；园区作为企业、人才的汇集地，可以为大学生创业提供良好的环境与产业发展导向。单独一两个主体的力量是有限的，优势也不甚明显，只有多个合作方相互配合，相互协作，形成大学生创新创业教育生态圈，才能更有效地促进大学生创新创业工作的开展，提高创业教育的实际效果。

二、沉浸式大学生创业教育模式

各种大学生创新创业教育模式与手段的选择，必须以学生的创业知识、能力、素质等方面因素的提升为目的。根据大学生创业特点及其所需知识、技能的要求，本文将大学生创业教育分为知识学习层、信息交流层、虚拟体验层与创业实战层四个主要层次，各个层次之间相互联系，相互作用，共同支撑了沉浸式的大学生创业教育模式。在该模式下，企业与高校相互合作，资源整合使得创业教育贯穿于学生的理论知识学习到创业实践全过程，学生完全沉浸在创新创业的良好氛围之中。

（一）知识学习层。知识是指人类在实践中认识客观世界的成果。它可能包括事实，信息，描述或在教育和实践中获得的技能。知识学习是创业教育的基础，主要通过课堂教学传授创业政策、创业法规、创业融资、创业团队建设、创业风险、创业素质、公司经营、企业管理等经济学、管理学、心理学法学等学科的理论知识。创业教育的知识学习要区别于其他基础与专业学科的教学。首先，要引入更多的案例分析，以成功的案例激励学生，以失败的案例警示学生；其次，要注意与专业教学的结合，发挥专业优势，进行创新型的创业；再有，施教人员也不应局限于高校教师，要更多地聘请社会上的创业精英、优秀企业家等具有一定创业经历的社会导师进行讲授。

（二）信息交流层。信息是客观事物状态和运动特征的一种普遍形式，客观世界中大量地存在、产生和传递着以这些方式表示出来的各种各样的信息。在信息化时代信息的传递效率显得尤为重要，在创新创业教育中信息的交流的效率和质量在很大程度上影响着教育效果与质量。创业教育中的信息交流的主体既包括学生，又包括高校、企业、政府、产业园区等多个组织与个体。信息内容不仅包括学生的学习情况和创业经验，还包括企业的技术信息、政府的政策信息、高校的培训信息、园区的资源信息、投资机构的投资信息等大量信息。在创业教育中要尽可能地减少信息的不对称性，减少各个方面获得这些信息的成本，提升信息的准确性。

（三）虚拟体验层。创业教育不应仅仅局限于书本内容，学生应该通过视觉、听觉、触觉等方面的体验，在感官上对创业有更深的理解。体验到的东西使学生感到真实，并在大脑中留下深刻印象，也因此对未来有所预感。创业教育虚拟体验层的实施一方面可以让学生走出去，让学生以校外实习、社会实践的方式加入创业团队或创业企业中，亲身体验创业氛围。另一方面，有条件的高校应把大量的创业企业、创业团队请进学校来，实现企业孵化，这样既可以助推区域产业的发展，又可以为学生创造更为便捷的创业体验环境。

（四）创业实战层。对于有一定理论基础，有着较强创业意愿，创业思路较为清晰，做好创业准备的学生，创业教育就要升级到创业实战层。在创业实践教育的过程中，高校首先要做好扶持工作，通过项目补贴、资助等方式为学生提供启动资金，并且帮助学生更好地对接政府在资金扶持、免息贷款、税费减免等方面的创业支持政策，使学生能够在创业起步阶段进展更为顺利；其次要做好指导工作，刚创业的学生团队在人员管理、项目管理、财务管理等方面都有所欠缺，所以需要专业化的全程的指导，将创业风险降到最低范围内；再次要为学生创业团队提供更多的资源，这些资源既包括场地、设施等硬件资源，也包括业务、市场、技术等软性资源。而这三方面内容，尤其是后两方面，高校受限于自身的机制体制以及教师实践经验的不足，无法单独凭借自身力量对创业学生起到较大的促进作用，所以一定要联合企业、投资方等，多方合作，整合资源，共同推动沉浸式大学生的创新创业。

三、天津市大学软件学院创业教育经验总结

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关键词：创新创业；高职商务英语；人才培养模式

深化高职创新创业教育是推进高职教育改革、提高人才培养质量、促进学生更好创业就业的重要举措。2015年5月，国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，“2015年起全面深化高校创新创业教育改革。2017年取得重要进展。”在此背景下，各高职院校针对创新创业教育中存在的一些问题，不断探索、深化基于创新创业能力培养的人才培养模式改革。

一、高职院校创新创业教育问题分析

与西方国家相比，我国高等学校开展创新创业教育较晚，高职院校创新创业教育起步就更晚。因此，目前高职院校创新创业教育仍存在一些突出问题。第一，创新创业教育与专业人才培养脱节。很多高职院校片面地将创新创业教育当作大学生就业指导的一部分，没有将其融入专业人才培养体系中，专业人才培养目标对创新创业教育缺乏定位，创业课程与专业课程各自独立，缺乏学科渗透，导致创新创业教育容易受到忽视。第二，创新创业教育流于形式。创新创业教育是一种旨在培养学生创新精神与创业意识、提高学生创新创业能力和职业发展能力的素质教育，应该贯穿于整个人才培养过程中。然而，部分高职院校在开展创新创业教育时比较急功近利，只是开设一两门相关课程或举办一两次相关活动，导致创新创业教育流于形式，根本无法达到培养或提高学生创新创业能力的要求。第三，创新创业教育缺乏有效的实践载体。高职教育注重学生实践能力培养，创新创业教育也应如此。然而，多数高职院校在创新创业教育上更多停留在书本知识讲授，存在重理论轻实践的问题。究其原因，主要是缺乏开展实践活动的有效载体。

二、高职商务英语专业人才培养模式重构

针对上述问题，我院商务英语专业在推进专业建设过程中，结合创新创业能力培养要求，对人才培养模式进行了重构，提出了“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式。

（一）理实一体的课堂教学

理实一体的课堂教学是指在实训室或专业教室围绕特定商务项目开展理论讲授与技能训练相结合、语言应用与商务操作相结合、素质养成与能力培养相结合的教学活动，实现“教、学、做、评”一体化，让学生在实施商务项目的过程中主动获取专业知识与技能，增强创新意识，提高综合素质与能力。1．商务项目的集成。商务项目分为教学演示项目与技能训练项目。其中，教学演示项目是指根据商务英语专业主要就业岗位的典型工作任务，对课程教学内容进行整合、分解所得出的教学子集，实现教学内容项目化。以商务英语课程为例，我们将该课程划分为商务接待、工作描述、商务办公、商务旅行、商务展销会、国际贸易、市场营销、职业规划等项目。技能训练项目主要来自校内生产性实训基地承接的真实业务及校企合作单位所提供的项目案例。2．项目小组的组建。每一个项目小组实际上就是一个创业团队。由于国际贸易行业是商务英语专业面向的一个主要就业群，可以按照小型外贸公司的组织架构进行小组人员的编排与分工，设立财务部、行政部、储运部、市场部等部门，财务部与行政部分别只设一人，储运部与市场部则两到三人不等。同时，为了让所有成员全面掌握专业及创业相关知识与技能，定期进行轮岗。学生以创业团队的形式共同学习，共同开展项目实践，既可促进互助学习，也可帮助学生摸索、熟悉公司的运行与管理方式。3．教学模式的运用。根据各个商务项目的性质与内容，设定不同的工作任务，采用小组讨论、情景模拟、角色扮演、案例分析等启发式、互动式教学方法，指导学生通过老师讲解、自主学习、互助学习、网络搜集等途径获取相关专业知识与创业知识，并在运用所获知识去完成各项工作任务的过程中学习、锻炼相关专业技能与创新创业能力。待项目完成后，老师从语言知识、商务能力与综合能力方面对各个小组的项目成果进行点评。因此，在理实一体的课堂教学中，学生是学习的主体，是商务项目的实施者，教师是学习活动（商务项目）的组织者、指导者、监督者与评估者。理实一体的课堂教学是以专业主要就业岗位技能训练为依托，让学生深刻体会相关职业的性质与要求，突出培养学生自主学习与独立思考的能力，注重增强学生创新创业意识，强化学生对创新创业的认知，有效实现了创新创业教育与专业教育的融合。

（二）项目跟踪的企业实践

项目跟踪的企业实践是指学生在具备一定的知识与技能积累后，选派学生参与到学校与合作企业共同选定的、由企业人员带头的实践项目中进行“真枪实弹”的商务训练，同时学校与企业共同对学生进行指导、监督与考核，实现对学生参与企业实践项目的全程跟踪。1．项目定制。商务英语专业以英语为媒介，涵盖了商务活动诸多环节的知识与技能。在安排学生到企业实践时，校企双方围绕商务英语专业人才培养目标，根据专业知识与技能要求，共同设计符合学生特点的、主题多样的项目。在设计实践项目时，做到“定人员、定时间、定目标、定岗位、定任务”。定人员是指选定学生、企业人员和校企双方的指导老师；定时间是指根据项目性质与任务，灵活采用集中式或分散式的实践安排；定目标是指明确学生完成项目应达到的知识与能力要求；定岗位是指学生到企业实践时应安排到项目特定岗位；定任务是指学生应该分配具体的工作任务2．项目实施。在项目实施阶段，学生主动了解企业生产经营情况、管理制度及企业文化，熟悉专业相关岗位职责及工作流程与要求，并在企业人员的带领下、在校企指导老师的指导下，充分利用企业资源完成特定岗位的相关工作任务。为了加强过程管理，学生在实践期间应撰写工作日记，记录每天的履职情况；学校指导教师通过现代信息技术手段以及定期到企业考察等形式，了解学生的思想动态及项目进展；企业指导老师应及时指导学生主动获取相关知识去完成任务，并填写实践指导周记。3．项目评估。项目评估是由校企双方以学生在企业实践活动中的表现和成果为依据，对学生在企业的工作任务与学习任务进行效果判断与信息反馈。首先由企业指导老师根据学生的实践纪律、工作态度、任务完成情况、技能掌握情况、职业素养等进行考核认定，给出成绩并指出需改进或提高的地方；然后由学校指导老师根据企业认定，结合检查情况和学生的工作日记、实践总结报告等进行综合评定。项目跟踪的企业实践是以企业项目为载体的创业模拟实践，旨在让学生一方面在真实的职业环境中巩固专业知识与技能，另一方面熟悉创业过程，了解创业任务及方法，从而增强职场竞争力，提高创业成功指数。

（三）孵化基地的创业实战

孵化基地的创业实战是指以创业项目为依托，鼓励学生将具有创新性和良好市场前景的项目带入创业孵化基地，在学校支持与创业导师指导下，进行市场化经营与管理，自负盈亏。进入创业孵化基地开展创业实战有两种途径：第一是学生选定创业项目，制作创业计划书，提出入孵申请，经校内外评审专家审核筛选后，参加学校组织的、由PPT展示与现场答辩两个环节组成的入孵答辩会。通过入孵答辩会的优秀创业团队即可进入创业孵化基地。第二是参加省级或国家级各类创业大赛，并获得省级金奖或国家级奖项的创业团队可直接进驻创业孵化基地。进入创业孵化基地后，学校为学生提供经营与办公场所、基本办公设备以及创业政策咨询、创业指导与培训等服务，学生依据国家有关政策法规办理工商注册及税务登记等手续，所创办工作室或公司在创业导师团的指导下，一方面按照市场化要求自筹资金，自主经营与管理，自负盈亏，优胜劣汰，另一方面按照学校创业孵化基地管理办法接受学校的管理与监督。

三、“三位一体”人才培养模式实施保障

实施“理实一体的课堂教学、项目跟踪的企业实践、孵化基地的创业实战”三位一体的人才培养模式，需要一定的保障措施。（一）建设一支专兼结合的多元化教学团队实施该人才培养模式的关键是建设一支专兼结合的多元化教学团队。该团队应包括商务英语专业教师、企业专家和其他专业教师。商务英语专业教师应具有一定的企业工作经历，同时积极报考创业咨询师，以便于在开展专业教学的基础上，能对学生的创新创业提供一般性的指导；企业专家具有丰富的实践经验，既可以开展实训教学、指导竞赛，也可以指导企业实践及创业实战；其他专业教师则可以根据创业过程中出现的具体问题提供较为专业、深入的指导与培训。（二）建设一批稳定的校内外实训基地校内外实训基地是实施该人才培养模式的重要平台之一。理实一体的课堂教学需要在校内实训室进行，项目跟踪的企业实践则离不开校外实训基地的支撑。因此，根据学院实际情况，应在不断完善校内实训室功能的基础上，不断挖掘校企合作资源，建设一批稳定的校外实训基地，并完善校外实训基地的运行与管理机制。（三）建设一个多功能的创业孵化基地创业孵化基地对培养创新创业型人才有着重要的促进作用。该人才培养模式的实施需充分利用学校创业孵化基地的政策及资源优势。学校应为满足入孵条件的在校生提供人、财、物等多方面的支持，除了生产、办公场地及办公设备、通讯等设施，学校还应为学生提供政策解读、信息咨询、专业培训、融资等服务，降低学生的创业成本和风险，提高学生的创业热情。

四、“三位一体”人才培养模式的实践意义与创新性

（一）“三位一体”人才培养模式的实践意义

1．有利于提升学生职业发展能力，从而提高学生就业质量。该培养模式体现了项目驱动、能力导向的特点，改变了传统的以知识传授为主的教学理念和方式，变被动学习为主动学习，有助于培养学生自主探索、勇于开拓进取的学习能力和分析问题、解决问题的能力。同时，该模式全面嵌入了或虚拟或真实的职业环境，有利于学生提前深刻感受职业氛围，做好职业发展规划。这些都有力地提升了学生的职业发展能力和就业质量。2．有利于将创新创业教育融入专业教育中，从而提升创新创业教育质量。创新创业教育不能脱离专业教育的支撑，否则既浪费教学资源，也容易导致创新创业教育流于形式。该人才培养模式将创新创业教育融入专业教育中，在实现专业人才培养目标的同时，也能有效提高学生的创新创业意识与能力，从而提升创新创业教育质量。3．有利于建设一支专业水平高、综合素质强的优秀教学团队。基于创新创业能力开展专业教育，需要教师不仅具备扎实的专业知识与技能，还应掌握宽泛的经管知识，具备指导学生创新创业的能力。因此，该培养模式的实施将促进教师不断加强学习，提升职业能力，有利于建设一支具有创新创业意识、具备创业实战能力的师资队伍。4．有利于深化校企合作机制建设。校企合作、工学结合是高职院校培养高端技能型人才的重要途径，对提高人才培养质量起到举足轻重的作用。各高职院校也十分重视校企合作，纷纷探索、完善校企合作机制建设。该模式突出体现了企业在创新创业型人才培养中的深度参与性，有助于加强校企良性互动，拓宽校企合作广度，深化校企合作深度。

（二）“三位一体”人才培养模式的创新性

1．推行“三项融合”。该人才培养模式以教学项目化、实践项目化、创业项目化为中心，三者有机融合，相辅相成，集实践性、自主性、发展性、综合性、开放性于一体。理实一体的课堂教学为项目跟踪的企业实践与孵化基地的创业实战提供了知识与技能储备，项目跟踪的企业实践与孵化基地的创业实战一方面可以检验理实一体的课堂教学效果，另一方面为理实一体的课堂教学提供了鲜活的素材与案例，也解决了创新创业教育缺乏实践载体的问题。2．联通了竞赛平台与创业平台。大学生创新创业大赛与创业孵化基地是开展大学生创新创业教育的重要组成部分，是全面提高学生创新创业综合能力的重要实践平台。该培养模式实现了两种平台的联通，有利于提高学生参加各类创新创业大赛的积极性，有利于促进竞赛项目蕴含的知识和技能转化成实实在在的价值和经济效益。基于创新创业能力培养，开展“三位一体”的人才培养模式改革，是我院将创新创业教育与专业教育融合的一次有益探索，既能有效提高学生的专业技能，也能更好地提升学生的创新创业意识与能力。

作者:王胜华 廖国臣 单位:江西财经职业学院

参考文献

〔1〕毕于建，丁国军．高校开展大学生创业教育的“三三制”模式研究［J］．中国成人教育，2014（4）：31－34

〔2〕戴裕崴等．高职院校“融入递进式”创新创业教育体系的构建与实践［J］．中国职业技术教育，2015（23）：70－73

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【关键词】中国梦 创新 创业 教育 【中图分类号】G4 【文献标识码】A

当前，大众创业、万众创新如火如荼。高校作为广大青年学生的聚集地，应抓住学生思维活跃、创造力强的特点，充分激发其创新创业智慧，挖掘潜在能量，为国家经济稳定发展作出贡献，助力实现中国梦。

中国梦教育与创新创业教育的密切联系

创新创业教育是中国梦教育的重要组成部分。每一位大学生成长成才成功的路径，都会在实现中国梦的历史长河中烙下深刻的印迹。中国梦教育要有效贯穿于学生的常态化学习中，以“课程教学、校园社团活动、校外实习实训”三个课堂联动为途径，融入“中国梦”教育，使“中国梦”深入学生的灵魂与思想。当前，众多地方高校处于应用技术型人才培养、职业教育转型时期，大学生创新创业教育已然成为高等教育的重要组成部分。新时代对人才教育提出了新要求，传统的常规教育已远远满足不了教育需求，接受创新创业教育，成为新一代人才教育的通行证。

创新创业教育对实现中国梦的意义。在G20杭州峰会演讲中谈到，“点击‘创新’这个‘鼠标’，世界经济这盘‘棋’就可被激活”、“创新是从根本上打开增长之锁的钥匙。”创新，作为引领，成为五大发展理念之首，对实现中国梦具有重要作用。创新创业犹如一对孪生子，创新是理念与宗旨，创业则是将这一理念转化为生产力的重要途径。创新创业携手并进，方能成就社会的美好未来。国务院办公厅《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》指出，深化高等学校创新创业教育改革，是促进经济提质增效升级的迫切需要，是促进高校毕业生更高质量创业就业的重要举措。开展创新创业教育，深化创新创业教育改革，有助于树立大学生实现“中国梦”的远大志向，是积累国家建设人力资源、实现“中国梦”伟大目标的历史使命。

大学生创新创业教育存在的主要问题

学科定位不够清晰。据调查，107所“211”工程高校中仅有41所高校开设了与创业相关的课程，且多数高校创业教育课程仅是以选修课为主，多数院校开设的是创业导论性课程，创业教育以入门知识为主。个别高校设置的创业类课程，列属于经济学或管理学学科之内，没有较为明确的归属。学科定位不够清晰，导致教育方法、师资队伍等一系列关键性问题层出不穷。教育方法上，很多高校沿用较为传统固定的授课方式，教学手段简单枯燥，教学方法陈旧单一，与创新创业教育的实践性特征大相径庭。师资队伍上，很多高校没有专职教师，一般是以就业指导教师兼职，或经济学、管理学教师兼任，因双重或多重角色的身份，工作量大，任务繁重，这些教师往往难以全身心投入于创新创业教育事业中。

教育目标不够契合。创新创业教育是各高校开设的较为“年轻”的教育内容，主要教育载体为课程，且所设课程参差不齐，缺乏整体规划，容易形成“两张皮”现象：创新创业教育目标与人才培养目标契合度不够。要克服“两张皮”现象，就需在制定或修订人才培养方案时，学校紧密联系相关行业或企业，听取优秀创新创业人才的建议，开启“校企合作”模式，共同思考和设置创新创业教育课程，为塑造优秀的创新创业人才出谋划策，充分挖掘教育资源，使创新创业教育目标与人才培养目标相互融合。各高校特别是应用技术型大学要注意调整好创新创业课程、实践课程、通识课程与专业课程的比例，实行“三三制”人才培养模式，采用“三个课堂联动，三类实践互促”的教育方式。即把学生培养分为大类培养阶段、专业培养阶段和多元培养阶段三个阶段。在大类培养阶段，学生用1.5年时间修完以通识通修模块为主的课程。随后，学生进入专业培养阶段，用1.5年时间修完以学科基础课、专业主干课为主的学科专业模块课程，进一步强化专业素养和专业训练。最后，学生通过类别选择，进入不同的发展途径，即多元培养阶段，这一阶段为1年时间。

管理水平不够高。创新创业教育是一个系统工程，教务处负责课程改革指导，学生工作处负责创新创业教育，团委负责学生竞赛，各教学系部负责具体实施。教务处、学生工作处、团委、教学系部等多个部门参与其中，缺乏统一的管理机构，管理水平有待进一步提高。为科学管理大学生创新创业教育，高校应设立“创新创业部”，对创新创业教育进行科学规划，统筹安排创新创业类教学、活动、教育资源等，推动创新创业教育良性发展。

中国梦教育推进大学生创新创业教育的有效途径

把中国梦教育的精神实质有效融入大学生创新创业教育。中国梦蕴含着真抓实干、改革创新、攻坚克难的精神实质，这也是新时代创新创业精神的实质。将中国梦教育有效融入大学生创新创业教育理念，把创新创业意识和精神的培育贯穿于大学生教育教学的全过程。抓好《创新创业指导》、《职业生涯规划》、《就业指导》等课程建设，将中国梦精神融入教学，使学生深刻认知中国梦与个人梦的统一性、艰巨性与曲折性。优秀的校园精神文化，“润物细无声”式的熏陶与感染，对学生的成长和进步具有重要作用。科学的办学理念、先进的教学思想、良好的“三风”形态等，都将成为推动学生奋发有为、锐意进取、开拓创新的精神动力。

充分挖掘大学生创新创业教育的新载体。挖掘教育新载体，创新教育方法，打破固有的传统课堂模式，让学生有更多机会走出课堂，参与社会实践、企业实践等，经历创业的艰辛与收获，体会创业的真谛。高校制定“学分奖励、资源提供、教材辅导、平台创造”等激励政策，促进创新创业教育目的的实现。以校园创业为重要平台，组织创新创业成长论坛，邀请优秀的创新创业人才畅谈经验，为创业成功人士与学生搭建一个良好的学习交流平台。坚持开展SYB创业培训，开展“职业特训营”，增强学生创业的专业化与合理化，带动更多的同学走进众创业空间，帮助有创业意向的青年成就靓丽人生。

积极营造具有中国梦特色的创新创业教育文化氛围。中国梦之所以深入人心，是因为其获得了全体人民的思想认同与行动统一，创新创业教育同样需要如此的号召力和感染力。加强校园环境建设，校园内悬挂创新创业名言警句，运用校（院）报、校电视台、广播、微信公众号、网站等媒介方式，展示大学生创新创业风采，利用学生喜闻乐见的方式如小品、歌舞、相声、情景剧等弘扬创业精神，召开创新创业主题班会，让学生畅谈创新创业观，使创新创业思想意识深入学生头脑中。以赛促学，积极组织学生参加国家级、省级创新创业类竞赛，让学生在比赛中感受、体验奋力爬坡的过程，明白创业过程中可能出现的各种失败，培养其身处逆境但依然迎难而上的创业精神，使其从中获得成长与进步。

高校还应建立一套科学的长效机制，保证创新创业教育的深入性、可持续性。重视建设“双师型”师资队伍，改革教师考核办法，提高师资水平，鼓励教师“走出去”创办公司或到相关行业挂职锻炼，积累实践经验，注重现有教师的培养，学校要定期不定期组织教师前往相关院校或500强企业进行培训，学习其创新创业教育的思路和模式，为学生带来宝贵的一线成功经验，增加教学的筹码，不断提升创新创业教育质量。采用“引进来”方式，设立一定比例流动岗位，聘请一些成功的企业家或一线生产专家为外聘教师，给学生授课或开设系列讲座，为其提供鲜活的案例和创新思维，提高学生的创新创业水平。建立相关创新创业教育管理制度，提升创新创业教育管理水平，设立专项经费，以满足创新创业教育需求，保证创新创业教育各项工作的开展。

（作者单位：江西财经大学）

【注：本文为2014年江西省高校人文社会科学研究青年基金项目（项目编号：MKS1403）研究成果】

【参考文献】