认识计算机的教学反思范文

导语：如何才能写好一篇认识计算机的教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机 基础教学 反思 总结

计算机基础课程的任务是使学生进一步了解、掌握计算机应用基础知识，提高学生计算机基本操作、办公应用、网络应用、多媒体技术应用等方面的技能，使学生初步具有利用计算机解决学习、工作、生活中常见问题的能力，为其职业生涯发展和终身学习奠定基础。而反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。毫无疑问，当前的课程改革进入了反思阶段。要提高计算机教学的质量，就必须做好教学反思。作为一名计算机教师，我觉得计算机基础教学要面向应用、注意实用，计算机基础教学的内容不能照搬计算机专业的教学内容，要简化理论，强调理论与实践相结合，重点培养学生动手能力和解决实际问题的能力，为今后专业学习和就业打好坚实的基础。在实际教学中，我通过在三个不同阶段对计算机基础教学的总结反思，使我在理论和实践经验方面都有了很大提高。

一、教学前的反思准备

教学前进行反思，能使教学成为一种自觉的实践。在以往的教学经验中，教师大多关注教学后的反思，忽视或不做教学前的反思。其实教师在教学前对自己的教案及设计思路进行反思，不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏、吸收和内化的过程，更是教师关注学生，体现教学"以学生为本"这一理念的过程。

计算机教学是一门新兴的课程，它主要强调学生实际上机的操作能力，但学生当中实际水平又有差异。有的学生有电脑，某些知识早已掌握，而有的学生却对电脑了解甚少。这不像其他的公共课程，大家基本都处于同一水平，所以要求我们计算机教师在进行教学时要合理设计教学任务，能涉及到各个层次的学生。上课前，要认真地对教学思路、教学方法的设计、教学手段的应用及学生的年龄特点、在课上可能有的反应做好充分的准备。经过课前的反思与调整，教学内容及方法更适合学生，更符合学生的认知规律和心理特点，从而使学生真正成为学习的主体。

二、教学中的反思策略

1、科学指导学生调整心态。在教学中教师应首先讲明计算机专业的特点，要求学生先根据实际给自己定好位，要达到一个什么样的目的，再调整好心态，朝着目标去学习。例如：对信心不足的同学讲：既然其他同学能学好它，那就说明我们这个水平是能学好的。对比较自信的同学也则是要多敲警钟，告诫计算机知识内容丰富，就是能把word里包含所有的工具学会，也需要多下功夫。

2、充分发挥教师与学生"教"与"学"的主体作用。传统的课堂教学是以教材、教师为中心，把完整的教材体系，分割出条条框框抽出一个个知识点，不顾学生的实际，硬塞给学生。这样的课堂教学内容不是学生想要的，所以，课堂上出现了"教师上自己的课，学生睡自己的觉"这一尴尬现象。因此教师的教学设计不应只是单纯设计自己的教案，而是既设计自己的"教"，又要考虑到学生参与的"学"。而且"教"与"学"的根本目的不再是单纯灌输知识而应该能促进学生的知识、能力与人格的全面发展。边教学边总结，边总结边改进自己的教学思路和方法。在教学过程中，充分发挥教师与学生的主体作用，要变学生的'要我学'为'我要学'必须使其具有强烈的兴趣；要引发他们的强烈兴趣，懂得激发其积极思考和发掘其不可忽略的创造力。

3、培养学生的创新精神。作为学生，若对于学习的目的性以及实用性并不太清楚，这就需要教师的正确引导以帮助学生在学习中明确目标，培养创新能力。在学习中，可以开展多种多样的竞赛活动，让尽量多的学生参与进来，激发学生潜能，能够大胆求真和创新。

三、教学后的总结反思

在课堂教学实践后及时反思，不仅能使教师直观、具体地总结教学中的长处，发现问题，找出原因及解决问题的办法，再次研究教材和学生，优化教学方法和手段，丰富自己的教学经验，而且是将实践经验系统化、理论化的过程，有利于提高教学水平，使教师认识能上升到一个新的理论高度。

1、总结教学中的精彩场面。课堂教学凝聚着教师的创造性劳动，在课堂教学中，由于教师进入"角色"，往往"灵感"顿生，创造出成功的教例。因而教师在课后教学情感还没有从头脑中消退之时，应立即进行反思，思考精彩场面的主观原因，以及如何在课堂教学中再创精彩场面等。

2、反思教学中的失误之处。"智者千虑，必有一失"，何况教学过程是教师与学生双边活动的过程，因而教师的教学难免会出现疏漏与失误。出现失误后教师如果不进行反思，不仅不能提高自己的教学水平，而且贻误了不少学生，给学生以思想上、思维上的误导。因而教师在课后一定要思考自己的失误所在，以及产生失误的原因，思考对失误的补救措施。

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1明确课程教学目标

计算机信息技术是一门发展特别迅速的产业，可以说两三个月就有翻天覆地的变化，而教材的编写是需要一段时间的。纵观计算机的发展，计算机及其应用正朝着网络化、多功能化、行业化方向发展。从就业市场看，计算机网络管理员、计算机图形图像、计算机广告设计制作、计算机辅助设计操作等中级计算机技术人才十分看好。因此，中职计算机专业教育教学应适应社会需求，在打好专业基础的前提下，更应注重学生的个性发展，教学目标可确定具体的培养方向。

2采用多种教学方法

2.1建立以学生为主体的教学模式。时代的发展，正在促使教育改革从传统的以教师传授为中心转向以学生为主体。以学生为主体的教学模式，强调“学”重于“教”，目的在于体现“教育应满足社会发展与人的发展之需求”，体现“顺应市场、服务社会、服务学生”的价值取向。因此，在这种教学模式下，教师在教学中应起组织、引导、答疑的作用，从知识的传授者、教学的组织领导者转变成为学习过程中的咨询者、指导者，充分调动学生学习的能动性，使学生变被动学习为主动学习。

2.2建立以实验室、视频室为主战场的教学模式。计算机课程具有操作性强、适于视频教学和实践教学的特点。尤其是中职学生的计算机课，在教学过程中不能再沿用“教室+黑板+粉笔”的传统教学模式，而应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。加强实习实训，是培养技能型人才的必由之路。在实训中强化知识，采用多种方式，增强学生的实践能力。从理论中来，到实践中去，进而提升技能，真正做到“知行合一”，这已成为职教界人士的共识。

2.3建立以多媒体技术为教学环境的教学模式多媒体技术为教学提供交互式的教学环境。首先，教师通过制作教学课件实现模拟环境，提供丰富的信息资源，在一定程度上缓解了计算机硬件水平不能完全满足教学需要的问题。其次，教学内容里用文字和语言难以表述清楚的部分，用教学课件可以直观地呈现出来，既明了，又生动形象。其三，多媒体技术能为学生创造一个能听、能看、能动手操作以及进行讨论、交流的环境，可提供多种感官的综合刺激，有利于知识的获取与保持。其四，学生可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择学习的内容和适合自己水平的练习，有了主动参与的可能，有利于激发学习兴趣，形成学习动机。

2.4建立以网络为教学系统的教学模式。应有效利用网络教学资源，充分发挥虚拟教室、远程教学、分布式教学等现代化教学技术的作用。如，开设网上选修课，进行网上考试，等等。开设网上选修课，可扩大选修课的覆盖面，学生不但可根据自己的基础和需要进行选修，且不受时间限制。由于中职生的文化基础、学习态度、学习方法在整体上处于弱势，教师还可以指导学生玩游戏、从网上下载学习软件，收集各类学习网站以及学习资源，不仅满足了他们的好奇心和求知欲，还培养了他们的信息收集、处理、吸收能力。

3注重学生的学习过程，培养学生综合能力

计算机课程教学中，“出示问题，提出任务，自主探讨”的过程，体现了集体的智慧，深化了学生对问题和知识的理解，开阔了视野，打开了思路，帮助学生学会用多角度思考问题的方法。在知识内涵加深的同时，让学生当堂操作，验证或尝试完成本课知识内容，进一步加强学生动手能力和实践能力培养。如在讲述计算机的构造和工作原理时，将一台计算机拆开，将主板、

CPU、内存条、显示卡等硬件通过视频实物演示平台展现于投影屏上，使每位同学都对计算机有一个感性的认识，让他们初步了解计算机内部是由一些集成电路芯片和逻辑控制电路共同组成，打开了学生心中的黑匣子，打破了学生对计算机内部的神秘感。这时可以将一些问题提出来让学生进行思索：这些芯片是怎样组装在一起而成为一台能工作的计算机呢？各个芯片之间又将是如何工作的呢？学生思索之后，教师将这些硬件组装在主板上，同时将CPU的作用、内存条的功能，磁盘驱动器的用途一一进行解说，最后启动机器，当学生看到显示器出现熟悉的英文字幕时，都会产生自己动手操作的欲望。针对刚才组装时的操作进行提问，让回答较准确的学生上台进行实践操作。使学生快速掌握该知识点，同时也培养了学生爱观察、思考、动手操作的习惯，培养了学生学习信息技术课的能力。学生经过一段时间的自主探索学习，对信息技术知识的学习有了一定的认识，渐渐掌握了学习的技巧和规律，就会对所学知识有一个比较透彻的理解。

4总结

综上所述，为保证中职毕业生的社会竞争力，完善中职毕业生专业技能培养，必须在能充分调动学生积极性的前提下，对计算机基础课程教学进行不断调整，以满足中职毕业生未来发展的需要。课程改革下对中等职业教育计算机基础课程教学的反思是十分重要的。只有不断进行反思，才能寻找出中等职业教育计算机基础课程发展出路，更适应社会要求，真正为中职毕业生发展提供帮助。

参考文献：

[1]王丽.计算机应用基础课教学反思[J].中国科教创新导刊，2011，（16）.

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1 计算机课堂教学现状

1.1 计算机专业人才培养难以满足社会需求

社会的发展，信息技术的提升，都使得当今世界信息化程度不断提升。目前，关于计算机专业方面的教育水平普遍偏低，主要体现在信息化程度不足，计算机专业本身就依托于网络和信息化，信息化不足限制了计算机专业学生的学习效果和综合素质能力的提升。因此也造成了我国高校计算机专业学生难以适应社会需求的尴尬境地。教育工作者要直面教育现状，积极进行改变才能更好地实现教育质量和效果的提升。

1.2 信息化建设成效低

当前，中等职业院校计算机专业教学需在信息化方面不断加强，这首先需要相关教育部门的财政支持为基础，这样才能更好地实现信息化技术的引进，实现计算机专业建设先进的信息化教学模式。但是目前而言，资金不足、信息化建设模糊使当前课堂教学只是运用简单的多媒体设备，并不能够实现真正的信息化课堂教学设计。这也限制了我国课堂教学信息化发展，信息化建设成效普遍偏低。

1.3 师资力量不足

要想建立计算机专业信息化教学模式，需要专业的相关技术人才来进行课堂教学的设计和运用等。信息化教学设计与计算机课堂教学相融合需要较高的技术和专业化要求，教育工作者自身要拥有先进的专业技术水平，具备利用信息技术和网络进行教学的能力，最重要的是需要具备信息化教学理念。计算机专业教师在信息化教学课程设计以及应用方面较为欠缺，师资力量不足是限制信息化教学开展的重要因素之一[1]。

2 信息化教学模式在计算机课堂教学中的应用

2.1 信息化教学的准备工作

在信息化教学模式建立时，要做好前期准备工作。

（1）计算机专业课程的教育教学要以课程内容为基础，以学生为主体进行信息化教学的设计，教师在备课时，要考虑到课程内容是否能够引起学生的兴趣，这对于课程效果的影响是非常深远的。

（2）教师在备课过程中，要对教学大纲进行透彻的认识和分析，将其中的重点、难点、教学目标等确定好，并进行合理的编排，逻辑清楚，循序渐进，一目了然。

（3）信息化教学是指通过现代化的教学理念运用信息技术、现代教学方法进行科学合理的课程教育。因此教师要根据信息化教学理念选择科学的教学方法，甚至可以进行多种教学方法的融合以达到教学目的。

（4）信息化教学模式的影响首先是在教学理念方面，教师在授课前进行全面的备课，就是将其教学理念以及价值观念在课程中进行体现的重要过程。学生在学习过程中自然会受到其引导和影响，教师要针对学生情况进行一定的情景创设，提升自身技术水平的同时，让学生能够理解信息化教学模式理念，并在学习中相互促进，默契配合，使信息化教学模式能够更好地体现其教学效果和水平。

2.2 以信息化教学理念不断完善教学过程

信息化教学模式的开展与实践需要注重细节化处理，不断完善教学过程以达到信息化教学模式的要求和效果。

2.2.1 教学过程中信息化模式的建立

教学情景的创设能够有效地将教学项目引入到课程讲授过程中，之后进行教学项目分析，引导学生对计算机专业课程内容进行简要的了解，并对其完成效果有一定认知。然后则由教师带领学生进行授课学习。在此阶段需温故而知新，做到上下的承接和延?m，加深学生印象的同时使学生能够更加深入地理解计算机专业课程所讲授的内容知识点等。教师要根据课程安排采取信息化教学方法，使学生能够更容易接受新知识的洗礼，提升课程效果。

2.2.2 实践说明

情景的创设过程，其实际是为了激发学生对课程的兴趣，贯彻以学生为主体的教学理念，吸引学生注意力，计算机课程应用信息化教学模式就会起到事半功倍的效果。其次，教师引领学生进行课程研究项目的分析和研究，能够将信息化教学模式进行实践应用，网络资源可以随时搬到课堂进行学生计算机知识学习的辅助以及延伸。

计算机课程的开展过程中，要根据实际教学情况以及学生状态合理的调整教学环节。信息化教学模式的建立，教师要充分认识到其关键作用，并利用其优势辅助教学，以提升教学效果。

教师通过将计算机基础知识、基本操作等内容通过演示讲解呈现给学生后，则建立了完成任务的前提和基础，使学生更容易达到教学目标。信息化教学模式具有灵活性、现代化等特点，其在计算机课程中的应用，使得整个教学过程更加动态、互动性更强，使教师更加便捷地对学生进行指导，针对重点难点进行分析和突破，教学过程中要以学为主，教师与学生通过信息化技术基础，协作学习，共同进步。

2.3 信息化教学评价与课后反思

信息化教学评价是信息化教学的重要组成部分，与传统教学评价注重结果的形式有所不同，信息化教学评价是以学生表现和学习过程为基础。信息化教学评价在教学进行前要适当地提出教学期望目标，主动完成教学目标，同时培养学生终身学习的能力，培养其自我评价的意识。通过对学生应用知识的能力进行综合评价。评价重点是学生计算机应用能力如何得到发展和提高，而不仅仅是学到了什么。

基于对信息化教学模式下的计算机课程进行具体的课后反思时，首先反思在激发学生兴趣方面是否真正起到实效，由于计算机课程本身属于理论性、逻辑性强的学科，因此注重提高学生的学习兴趣非常重要，课后反思要考虑到这一层面。其次，反思课前的备课内容是否充分，所备课内容是否会对教学效果的改善起到作用，是否很有效地借助了信息化的教学平台等，最终目的即是使学生能够在信息化教学模式下提升其计算机课程的综合能力[2]。

2.4 信息化教学模式下师资力量提升措施

（1）教师在信息化教学模式实践过程中要不断发现问题，运用不同方式进行问题的分析、研究和解决，教师首先要将信息化教学模式的要领理解透彻，再根据学生状况的不同进行对应的教育方法运用，通过详细专业点评、建议，加之以一定的鼓励，能够使学生树立信息的同时提升学习效果。

（2）计算机专业教师要保持终身学习的状态，积极与同行进行沟通交流，合理借鉴，研究不同方式方法带来的教学效果，并在实践教学中合理运用，发现自身不足，提高自身认识，最终提升自身教学水平和教学效果。

（3）信息化教学模式是先进的教学理念和模式，在计算机课程中的应用存在着一定的难点，教师要积极突破创新，要以与时俱进的思想面对当前教育发展，学习先进的信息化技术。目前网络时代，可以通过各种渠道进行知识的学习，学生也在不断接收新知识的过程中，因此教师尤其不能落后，以自己的专业水平进行教学工作的开展，以培养出更多优秀的人才。

（4）要积极引进计算机方面高素质人才，吸收新鲜血液，带动传统教育工作的开展，实现信息化教学模式的跃进。积极建立健全的考评制度，通过对教师的考核以促进教师的全方位发展[3]。

2.5 教学资源共享和开发

信息化教?W背景下，计算机基础教学要注重网络教育资源共享，通过各个学校间的服务信息沟通合作，健全相关制度，进行规范化管理，统一规范技术标准，促使应用系统的设计以及相关网络教学资源的开发按照统一标准执行，并为两者之间的整合创造良好的条件。与此同时，要积极开发建设优质网络教学资源共享平台，合理组织启动机制，学校之间，互相协作，创新共享模式，使各个学校以及企业能够积极进行相关资源的共享，为信息化教学提供坚实的基础。

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随着“学习环”理论的不断成熟，中职计算机教学开始引入该理论，并在教学实践中取得了良好的效果。本文以教学实验的方式，对中职计算机课引入学习环模式进行研究分析。

一、中职计算机课程学习环模式的教学概述

1.学习环模式的教学过程

结合当前学习环模式的五阶段理论，学习环模式的教学过程可描述如下。一是引入阶段，即结合学生实际情况、教学内容、教学目标，教师在n堂上创设情境，师生互动形成问题，并提出假设。二是探究阶段，在这个阶段，学生在教学情境内，对提出的问题和假设进行探究和分析，教师引导学生自主探究，培养学生自主学习和探究能力。三是解释阶段，在学生自主探究与分析之后，将得到的结论和假设进行验证，看结论与假设是否一致，如果一致则进行解释，如果不一致则探究原因。四是交流与扩展阶段，教师将学生分为小组，以小组为单位讨论得到的结果，增加师生、生生之间的交流和沟通。五是评价与反思阶段，教师和学生对教学过程和结果进行评价，总结收获、反思问题，并进行完善和改进。

2.中职计算机课的性质特点

中职计算机课具有较强的职业性特点，其对学生职业能力的培养要求较为突出。中职计算机课是面向现代社会而设计的一门现代化的课程，是中职院校素质教育的重要内容。

从中职院校课程设计来看，计算机课程是一门公共基础课程，是知识性与技能性相结合的基础学科，重在培养学生基础计算机知识和技能，并使学生能够运用所学的计算机知识解决日常生活中计算机的基础性问题。

此外，中职计算机课程旨在培养学生的计算机素养和信息素养，使学生在进一步的计算机深造中具备坚实的基础。中职计算机课具有基础性、发展性、操作性强、普受欢迎、应用面广、受限制性等特点。

3.中职计算机课教学中应用学习环模式的可行性

中职计算机具有突出的职业性特征属性，学习环模式在中职计算机教学中应用是否能够取得突出的效果，其具体实施是否具有可行性，这些问题需要理论分析和教学实验来验证。

首先，从理论方面来看，学习环模式是以探究学习理论为核心，并在构建主义和人本主义的基础上，实施合作学习的过程，这是素质教育和新课程标准基础要求，这使得学习环模式在中职计算机教学中的实施具备了可行性。其次，从学生层面来看，中职学生的身心发展状态和特点使学习环模式具备可行性，中职学生可塑性强，课余时间较多，积极性高，无升学压力。最后，在学科与设备方面，计算机学科是一门实践性较强的学科，需要学生自主或合作完成实验，这是学习环模式以学生为中心的体现，而且当前中职院校普遍具备微机室及相应计算机软件，为学习环模式的应用提供了基础支持。

二、中职计算机课学习环模式的分析与设计

1.学习环模式的设计目标与原则

同其他教学模式相似，中职计算机学习环模式在设计上同样需要明确的目标和原则。在中职计算机学习环模式的设计目标上，要体现计算机教学的知识性和技能性，不仅要求学生掌握理论知识，还要提升学生的实践操作能力。教学中还要注重教学过程、学习过程和学习方法，指导学生自主学习，培养学生解决问题的能力。

此外，从新课程标准的要求来看，学习环模式的设计目标还应包含情感、态度和价值观的层面。中职计算机学习环模式设计需遵循递进性、程序性、目的性、普遍性、学生主体性、情境性、科学性、实践性、教育性、创新性和开放性等原则。

2.学习环模式的设计和实施过程

理论上的学习环模式只是一个框架，是一套完整的理论体系。中职计算机课学习环模式的设计需要结合中职计算机课的实际情况进行适当的调整与改进。其具体设计过程如下。

一是结合中职计算机课和中职生的实际情况，对学习环模式进行改进，设计“四环七步”的模式；二是课前环节进行学生分析，并结合学习目标和学习内容来分析学习需要，然后准备教学资料；三是问题呈现环节，在课堂上师生交流互动，分析学习内容并发现和提出问题，之后结合问题提出假设；四是问题解决环节，根据提出的问题和假设，教师引导学生搜集资料，并对资料和问题、假设进行分析验证，做出判断并以小组模式组织作出结论，然后展示结论，小组间交流结论；五是评价和反思环节，对得出的结论和学习结果进行评价和反思，评价的内容包括学习过程、知识获得、问题发现和情感态度。

三、中职计算机课学习环模式的教学实验分析

该教学实验样本群体选择笔者所在学校的2015级学生，以《计算机网络与Internet》课程为教学内容，设置一实验班和一对照班，实验班采用学习环模式教学，对照班采用常规教学模式，实验周期为一学年。

1.教学实验方案的设计与实施

首先，提出教学实验假设，假设学习环模式能够使学生在知识掌握、学习兴趣与态度、学习习惯、计算机技能、综合能力、情感等方面具有突出的表现。其次，教学实验的考评方式为测评、访谈与问卷调查，测评材料为中职计算机应用知识试卷、中职学生对计算机课的兴趣态度调查表、学生自评和小组评价表、教师评价表。

将整个教学过程分为三个阶段，第一阶段中的问题呈现采用学生探究形式，问题解决和评价反思采用教师演示和讲解的方式。该阶段主要涉及计算机及网络的基础知识，比如电子邮件的综合运用、互联网信息的查找方法等。第二阶段的教学内容主要涉及学生对网络的理解和认识，提升学生“健康上网”的意识，以及鉴别网络信息的方法和能力。第三阶段的教学内容主要涉及局域网组建各部件的操作与设置，以及组建局域网的方法和过程。在这个阶段，问题的呈现依然采用学生探究的方式，教师在该环节主要扮演引导者和组织者的角色，重在培养学生的自主学习能力。

教学过程分为课前环节、教学过程和教师课后反思。其中课前环节进行学生分析、学习需求分析、教学目标分析、教学内容分析和环境准备等工作，教学过程分为问题呈现、问题解决、评价和反思等。

2.教学实验数据统计

为期一学年的教学实验结束之后，以调查问卷、访谈、期末测评的方式对教学效果进行测评，并收集相关统计数据进行分析。

从学生的测评成绩来看，实验班平均分为73 53分，对照班平均分为64.27分，组间具有明显的差异。

访谈调查数据统计显示，实验班学生在计算机学习兴趣和态度上，超过70%的学生认为“有趣”或“非常有趣”，认为中职计算机课“重要”。而对照班中有同样选择的学生占比则不足50%。

相关能力测评和调查结果显示，实验班学生在计算机基础操作、局域网组建操作等方面较为熟练，而对照班学生则相对较差。

3.教学实验结果分析

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Abstract: This paper focuses on the use and the advantages of multimedia technology in teaching.

How to promote the efficiency on this application is also analyzed.

关键词：多媒体；交互；反馈

Key words: multimedia; interaction; feedback

自进入九十年代以来，多媒体技术迅速兴起、蓬勃发展，其应用已遍及国民经济与社会生活的各个角落，正在对人类的生产方式、工作方式乃至生活方式带来巨大的变革。同样，多媒体技术对教学也产生积极的效应，能为学生提供最理想的教学环境。

因为多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，这些特性与功能是其他媒体(例如幻灯、投影、电影、录音、录像、电视等)所不具备或是不完全具备的。多媒体技术是以计算机为中心，把语音处理技术、图象处理技术、视听技术都集成在一起，而且把语音信号、图象信号先通过模数转换变成统一的数字信号，这样作以后，计算机就可以很方便地对它们进行存储、加工、控制、编辑、变换，还可以查询、检索。充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。

大家知道，在传统的教学过程中一切都是由教师决定。从教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤甚至学生做的练习都是教师事先安排好的，学生只能被动地参与这个过程，即处于被灌输的状态。而在多媒体计算机这样的交互式学习环境中学生则可以按照自己的学习基础、学习兴趣来选择自己所要学习的内容，可以选择适合自己水平的练习，如果教学软件编得更好，连教学模式也可以选择，比如说，可以用个别化教学模式，也可以用协商讨论的模式。使计算机象学习伙伴一样和你进行讨论交流。也就是说，学生在这样的交互式学习环境中有了主动参与的可能，而不是一切都由教师安排好，学生只能被动接受。按认知学习理论的观点，人的认识不是外界刺激直接给予的，而是外界刺激与人的内部心理过程相互作用产生的，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，这种主动参与性就为学生的主动性、积极性的发挥创造了很好的条件。

人机交互、立即反馈是多媒体技术的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。交互性是多媒体计算机所独有的，正是因为这个特点使得多媒体计算机不仅是教学的手段方法，而且成为改变传统教学模式乃至教学思想的一个重要因素。

那么，与普通教学相比，多媒体教学的优势在哪里？

一、 直观性，能突破视觉的限制，多角度地观察对象，并能够突出要点，有助于概念的理解和方法的掌握；

二、 图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

三、 动态性，有利于反映概念及过程，能有效地突破教学难点；

四、 交互性，学生有更多的参与，学习更为主动，并通过创造反思的环境，有利于学生形成新的认知结构；

五、 通过多媒体实验实现了对普通实验的扩充，并通过对真实情景的再现和模拟，培养学生的探索、创造能力；

六、 可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘；

七、 针对性，使针对不同层次学生的教学成为可能。

八、 大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

怎样才能发挥多媒体教学的优势呢？

一、多媒体教学是现代化的教学，因此应注意与新的教育理论相结合。

（一） 注意在多媒体教学中设计真实的背景。教学中要运用多媒体提供丰富的、真实的背景资料，它反映知识在实际中运用的方法，它要求考虑实际问题的复杂性并从中进行探索，以便学生形成自己的认知结构。例如，在计算机教学中，往往在课堂枯燥的讲授，学生毫无兴趣，但在多媒体教学环境中，通过动画、图形、声音的演示，加上教师深入浅出的讲解，学生会在不知不觉中学到知识。这样学生就能够在原有认知结构和生活经验的基础上，认同我们的概念和思维方式，并内化到自己新的认知结构中，形成自己新的概念和思维方式。

（二） 多媒体程序要设计学生的合作过程，设计学生的反思过程，设计学生的表述过程。情景学习的研究表明：学习是一个社会化的过程，学生之间的合作具有明显的效果。因此对于多媒体交互式教学，应该设计一些过程和内容，让学生进行讨论，合作解决，以提高多媒体教学的效率。许多多媒体程序在设计时忽略了留给学生必要的反思时间，这是一个失误。实际上学生在这一段时间内，对整个问题涉及的知识和方法，对自己解决问题的思维过程、运用知识和方法的过程进行必要的反思，通过对比自己和老师、同学解决问题的不同点进行反思，学会思考和运用，调整原有认知结构，形成新的认知结构，从而达到升华。情景学习理论强调清晰表述的重要性，这是因为清晰的表述促进知识的抽象和系统化，将潜意识转化为意识，从而纳入认知结构。要注意利用多媒体技术创设学习情景，将学生分组，一起讨论问题，发现问题，辩论问题，这一切能确保学生有机会进行清晰的表述，“使缄默的知识变成清晰表述的知识”。

（三）对学生的评价也是多媒体教学过程的一部分。传统的评价学生的的方法是作业和考试，即主要是在课堂之外的，课内也有，但一般用于鼓励学生。实际上评价应该是多媒体教学的一个过程，即在多媒体教学设计过程中，我们应该考虑到学生有可能出现的各种认识和解决问题的过程，并设计相关的评价，结合学生的反思，促进学生对自身认知结构中缺点和优点的认识，从而优化认知结构。

二、 选择适当的多媒体工具软件（主要对于计算机软件）。

不同的教学内容和过程，对于多媒体软件的要求不同，如果在程序实施过程中还需要调用其他高级资源，如Windows系统资源，进行更高效的编程，这时可以选择更专业的Visual Basic 、Delphi甚至Visual C++来进行多媒体编程。当然这对于我们教师的技术要求越来越高，因此教师要不断学习新技术以适应教育技术的发展。

三、多媒体教学需要注意的原则：

1、多媒体教学应注意针对性。

针对不同阶段和不同内容，多媒体教学的过程，形式、内容、时间安排都应有所不同，这一点我们已形成共识。但是，有一点似乎被许多多媒体程序设计者所忽略，那就是：分层教学。对于不同的学生，使用不同的教法和不同的练习、考试、评价方法，这也是多媒体大有作为的一个方面，也是对传统教学的改革。根据不同类型的学生使用不同的软件和多媒体工具，同一软件也要考虑学生的不同类型，包括：不同基础和能力，不同心理特征和性格特征，不同学习兴趣和方法。这种思想早已提出，只是到了计算机、多媒体技术高度发展的今天才有实现的可能。目前有这种教学思想的软件还很少，有赖于我们教学观念的更新和广大教师的共同努力。

2、理好多媒体教学与传统教学的关系。

多媒体教学可以理解为传统教学基础上增加了多媒体（包括计算机）这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此在设计多媒体教程时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间（此处主要是指操作时间）与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。例如把几句话的结论板书在黑板上，不一定就比放幻灯片效率低，因为它节约了操作时间。在复习课的时候，多媒体的大容量是有效率的，但必须注意中间的停顿，保证学生把要点记下来，或者，事先把需要学生做笔记的知识打印出来，课后发给每一个学生，这样就更能提高复习课的效率。

3、课外的多媒体。

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【关键词】中职 计算机基础 有效教学

计算机基础已成为中职学校各类专业必修的一门公共基础课，是中职各专业学生提升综合运用计算机能力，提高综合素质的一门重要课程。如何紧跟计算机技术发展，并结合中职学生的特点及学生专业特点来改进教学过程，提升教学效率，促进学生有效学习，是中职计算机基础学科教学亟须解决的问题。

一、学习兴趣的有效激发是实现有效教学的起点

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。 中职学生又是一个相对特殊的群体，学生对于学习不怎么感兴趣，所以在教学过程中让学生对所学内容抱有浓厚兴趣，学生就能主动参与、主动探究、积极思考，使得学习事半功倍。反之，若学生对学习内容兴趣寥寥，则学生只是被动地参与到教学活动中，课堂上不与老师配合，启而不发，事倍功半。激发学生学习兴趣，我们可以从以下几方面着手。

（一）充分挖掘教材实现有效激发兴趣

教师不仅要对教材做深入细致的研读，而且要自觉地广泛涉猎有关知识，增加一些知识“背景”，并把“背景”内化，变成对教学有益的东西，这样知识在学生眼前就不再是孤立出现的一株植物，而是有着背景作映衬的一幅图画。如在讲认识硬件中央处理器（CPU）时，给学生介绍一下中国自己研发的“龙芯”；讲windows XP操作系统时，介绍一下微软总裁比尔盖茨、中国红旗Linux操作系统；讲计算机病毒时可介绍一下98年给全球计算机造成重大损失并改写计算机病毒定义的CIH病毒及作者等。通过介绍这些名人、趣事不但能使学生兴趣高涨、兴致盎然，而且能极大地激发学生对计算机课程的兴趣和强烈的求知欲。

（二）创设情境实现有效激发兴趣

建构主义学习理论的观点认为：“学是在一定的情境中进行的”。情境，对于学生主动探索和知识建构有重要的作用。教学时从学生实际出发，创设贴近学生生活实际和专业的问题情境，让书本中的知识与生活实际、专业知识有机的结合，从而增强学生学习的积极性和学习兴趣。比如在信息获取一课中，结合班级举行圣诞晚会，创设一个为圣诞晚会精衫举行收集一些节日、音乐、图片等资料的情境。在Excel表格格式化一课中，可从为财会专业学生创设一个模拟某公司财务人员，美化一张公司财务报表的情境。通过创设贴近学生生活和专业的情境，充分激发学生的探索欲望，促使学生集中精力，积极思考，探寻各种解决方法。这样学生感悟到计算机能帮助我们解决一些生活中的实际问题，从而激发学生学习计算机的意愿。

（三）巧设悬念实现有效激发兴趣

“学起于思，思源于疑”，学生有了疑惑，认识就会失去平衡，就会产生强烈的求知欲，在求知欲的促使下，学生便产生兴趣，会积极、主动、愉快地参与到教学中来，从而提高课堂教学效率。例如：讲Excel自定义序列填充时，进行师生输入全班学生名单的比赛，教师使用自定序列的填充5秒钟内就完成了，而学生快的也才输入了3个学生名单，慢的一个都未能完成。为什么老师能在这么短的时间内输入全班同学的名字呢？给学生留下疑问，从而把注意力都集中到这个问题上来，认真听老师讲解自定义序列的填充操作方法。

二、有效的课堂活动是有效教学的核心

课常教学活动是整个教学过程的主体，是学生认知的过程，也是促进学生身心发展的过程。如何有效的组织课堂教学活动是有效教学的核心。

（一）有效课堂活动必须基于学生全身心的参与

评价一堂课是否有效，学生的参与情况是一个重要的指标。学生的参与不能仅仅停留住认识的参与，还应有情感参与、心理参与、身体参与，即全身心投入教学过程中。如何让学生主动地参与到教学过程中呢？教师应当充分创设能让学生全身心参与的情境，设置能让学生全身心参与的任务。在课堂教学活动过程中，教师还应精心组织，善于发现和捕捉学生学习过程中的问题与“思维火花”，并积极引导学生全身心的参与教学活动，提高教学效果。

（二）有效课堂活动必须基于学生的协作学习

学生的协作学习可以提高学生在课堂教学中的参与度，是有效教学的一种课堂组织方式，协作学习有利于形成学生的批判性思维与创新性思维，增强学生的沟通能力，建立互相尊重的良好关系。小组协作学习可以将学生在学习过程中探索和发现的知识和技能，与小组中的其他成员共享。这点对计算机学科教学来说尤为重要，因为计算机的操作可以有多种方法，在课堂上老师不可能面面俱到的讲解各种操作方法，并且学生也不一定喜欢，但通过学生小组协作过程中的对话、讨论、争辩后形成的操作方法，比教师的讲解更有效、生动，学生更容易接受和掌握。

（三）有效教学活动必须基于有效的任务驱动

有效的教学任务除了要考虑如何完成知识的传授，达成教学目标外，还应考虑学生学习习惯的养成和处理问题能力的培养，并要符合学生的认知发展水平。如在财会专业学生学习Excel格式化表格一课中，可以预设三个任务，任务一：格式化一张财务报表中的字体、字号、行高和列宽；任务二：格式化一份功课表在一张16K的纸上，并要求有边框和底纹；任务三：用Excel制作一张中国象棋棋盘图。其中任务一是结合学生专业设置的现有发展区的任务。任务二是贴近学生生活的最近发展区的任务，是让学生明白格式化表格意义的任务，也是学生协作学习任务。任务三是结合生活，体现计算机服务生活的拓展任务。三个任务的设计由浅入深，符合学生认知规律，并能充分调动学生学习兴趣，全身心的参与到教学中，提高了教学的有效性。

三、有效的评价是有效教学的保障

教学评价不是为了把学生分出等次，而是为了检查学生学习，促进学生更好地发展。在教学评价过程中，应更多地关注学生自主学习、参与教学的过程和态度、获取知识和技能的方法和途径，分析解决问题的能力，以及学生间协作学习的能力等。评价方式可采用学生自评、生生互评和教师点评相结。学生完成学习任务后，根据任务要求，先由学生自评，再由同学进行评价，在学生互评的环节中，台上台下的学生可对存在的意见和分歧进行讨论，通过交流与争辩，加深对知识和技能的理解。最后由教师进行归纳总结。这样的评价为学生提供和反馈了学习的成功与不足，着眼于学生的后续发展，更有利于教学活动的顺利、有效开展。

四、有效的反思是有效教学的支撑

反思就是老师任完成课堂教学实践后，对整个课堂教学理性的剖析与总结，是老师提高教学能力的一种有效手段。课后反思一下：课堂教学情境的创设是否有效？学生的学习兴趣是否激发出来？学生参与教学了没有？教学目标达是否达成？教学过程中师生是否有效的互动？教学过程这样设计有什么成功之处和不足之处？

教师的反思能力是有效教学的支撑，唯有在教学实践中不断进行理性反思，才能在反思中挖掘潜能，提升教学能力，优化课堂教学，提升课堂内涵，真正实脱有效教学。

综上所述，我们要根据中职学生的自身和专业特点，结合计算机基础学科的特点，充分激发学生的兴趣，调动学生学习积极性，从创设情境、组织教学、积极评价、课后反思等几个方面着手，有效提高课堂效率，实现有效教学。

【参考文献】

［1］余文森. 有效教学十讲[M]. 华东师范大学出版社，2009.

［2］杨良群，扶长青．新课程理念下有效教学策略的研究[J]，继续教育研究，2008（6）.

［3］李子华．学生自主学习的有效教学策略研究[J]. 中国教育学刊，2006（12）.

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关键词：高职；计算机网络；活动教学

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2010） 14-0000-01

Vocational "Computer Network" Teaching Reform

Cui Xuemin

(Weifang School of Economics,Weifang262234,China)

Abstract:Through author’s investigation and study,to analyze the current teaching status and existing problems of higher vocational education"Computer Network",this paper build the model of activities teaching instructional design of higher vocational education "Computer Network".

Keywords:Higher vocational education;Computer network;Activities teaching

一、引言

高职《计算机网络》课程是高职计算机应用、计算机网络技术专业的一门重要的专业必修课程。由于该课程的理论性和实践性都很强，而目前大部分高职院校仍然采用以传统的知识传授为主的教学方式，并辅助以适量的实习实训，这种教学方式难以培养学生的创新能力，因此我们需要改变旧有的教育观念、教学模式以及学生的学习方式。活动教学强调活动在人类发展中的作用，学生发展的最佳途径与手段是学生积极参与的各项活动。活动教学以活动理论为基础，以学生为中心，强调学生的学习是在教师的引导下，合理的利用学习工具与学习资源，完成特定的学习任务从而提高学生的认知能力、职业能力和各个方面的综合能力，符合高职教育培养日标。

二、高职《计算机网络》课程教学改革现状

目前，大部分高职院校在《计算机网络》课程教学中采取的方法主要有三种：一是课堂教学与上机实践相结合的方法（一次理论课一次上机实践课）；二是多媒体演示加练习的方法；三是理论加实习与实训。

这三种方法主要存在以下弊端：（1）角色错位。在教学过程中仍是以教师为中心，教学过程完全由教师主宰，而学生只能作为观众，被动的接受知识，严重忽视了学生认知主体的地位，没能发挥学生的主动性。（2）难以调动学生的学习积极性。由于学生只是被动的接受知识，学生缺少独立探索和深入研究的精神和动力。（3）对计算机网络实验的真正作用认识不足。一直以来，人们观念中的计算机网络实验主要是验证性实验，实验课很大程度上依附于理论教学，实验内容不够系统，形式松散，随意性大，结果使学生普遍存在理论与实践脱节，在实际应用中不能学以致用。学生迫切希望教师以互动式的新型教学模式来传授知识，这就需要教师改变旧有的教学观念和教学行为，在学科教学中更自觉地推进素质教育。

三、高职《计算机网络》课程活动教学设计

高职《计算机网络》课程活动教学设计模式中，我们把整体的教学过程可分为三个过程：活动前，活动中，活动后。

（一）活动前（学习活动的分析与设计）

活动前主要分成两个阶段：

阶段一：学习活动需要分析阶段；主要包含是学习目标的制定，活动要素的分析。学习活动要有一定的目标导向性，教师在教学开始前，提前进行学习活动导向性设计，即教师要对学生学习活动的目标、学习活动的思路及方式等进行总体性的规划，并提出相应有效的策略和建议。活动要素分析是指对活动主体（学习者），活动客体（计算机网络课程的教学内容），学习工具和学习资源的分析。

阶段二：学习活动任务设计阶段；主要是学习活动系列设计，本阶段的设计分为学习活动任务设计，学习环境资源设计，学习活动规则的设计。活动任务的设计是学习活动中最为关键的部分。学习环境的设计主要是学习工具和学习资源的选择、收集和整合。在学习活动过程中，老师与学生应该共同遵守的必要行为规范构成了学习活动的组织规则。

（二）活动中（学习活动的实施）

在实施阶段，主要的任务是将教师设计的学习活动任务方案进行实施，将设计方案在学生的学习过程中加以实现。在实际的教学活动过程中，应充分利用现代教育技术手段和各种信息资源。教学的效果的好坏需要在实践中进行验证。在具体的学习情境中，设计方案不一定是固定不变的，需要根据实际情况加以变动，但基本思想保持不变。在教学实施过程中应注意观察记录学习者的各种反应，对学习者的反应给予及时必要的评价，最大程度的激发学习者的学习热情。

（三）活动后（学习活动效果反思）

活动后不等于我们学习的结束，我们在活动后还需要做两件事情，一是汇报与展示学生学习活动成果，二是进行教师教学活动与学生学习活动的反思。学习活动成果的汇报与展示主要是汇报与展示学习者完成学习活动项目与学习活动任务的情况。一般由各个小组或个人进行演示与汇报，师生共同讨论相互学习，共同进步。教师教学活动反思是指教师依据评价原则，按照规定的评价标准和发展目标，主动对自己的知识、能力、道德品质、教育教学工作等做出评价的活动。学生学习活动反思表是指学生通过学习活动过程肯定学习中的成功之处，找出学习中的不足，为今后的学习积累经验。

四、意义

本文构建的高职《计算机网络》活动教学设计模式。通过研究、探索该模式的教学效果，其主要意义如下：

（一）有利于高职教育教学改革的进一步深化

现代高职教育应遵循“以学生为主体，以能力发展为主”的教学理念，培养合格的具有创新精神的技能型人才为目标。为了这一教学目标的实现，教师必须有针对性地设计教学内容和教学方法，采用先进的教学手段和教学模式，实现个性化教学，并在知识传授过程中全面促进学生的多元化智能协调发展。

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教师 存在 实践 过程多媒体计算机是指具有能捕获、存储并展示包括文字、图形、图像、声音、动画和活动影像等信息处理能力的计算机。简称为MPC（multimedia personal computer）。21世纪随着多媒体技术的迅猛发展和计算机的广泛普及，多媒体计算机已经走进了幼儿园，它以自己独特的技术优势对幼儿园的教学活动起到了很大的辅助作用。

一、幼儿教师教育观念的转变存在误区多媒体计算机在幼儿园教学中的运用，不仅仅是教学手段的改进，更重要的是对教育教学观念产生了巨大的冲击。计算机辅助教学目的在于激发幼儿的学习兴趣，有效突破教学的重难点，解决传统教学手段、常规媒体所无法达到的直观演示效果。但在实践过程中，部分教师对多媒体计算机辅助教学的理解较为肤浅，存在着教师片面夸大计算机辅助教学的作用，过分依赖多媒体技术，整个活动都采用单一的计算机教学手段，忽略了教师的主导作用和幼儿学习的主体地位，教师被多媒体课件所“掌控”，出现了盲从的倾向。

二、在常规教学活动中使用多媒体计算机存在困难目前，很多幼儿园多媒体计算机使用多数是在公开课观摩、优质课评比等活动中，作为一种区别与常规教学手段的“亮点”来凸显，成为教学活动的“点缀”，这也表示着计算机技术的应用并未真正地与幼儿园的常规教学融合在一起，而是仅作为一种设备存在着。究其原因，我们可以发现在计算机辅助教学的过程中，多媒体课件的制作需要花费教师大量的时间和精力，目前大部分幼儿教师计算机操作水平有限，课件制作的能力偏低，而且在使用多媒体课件的过程中经常会出现失误而影响了教学效果，同时也受到了活动室环境、幼儿人数等客观原因的限制，因此在很大程度上降低了教师制作课件的积极性，也导致了无法普及使用多媒体计算机进行常规教学。

三、多媒体课件的选择和制作存在局限性和差异性教师在教学中所需要的多媒体课件几乎没有选择的空间。虽然市场上、网络上有部分针对幼儿年龄开发的软件，但由于幼儿园的教学内容没有统一的教材，许多幼儿园都在开发适合本地区、本园实际的园本课程，因此真正适合幼儿园使用的教学课件很难找到，幼儿园教学中所需的多媒体课件基本上都需要教师自己制作。在多媒体课件制作的过程中，计算机操作水平低的教师所制作的课件表现形式单一，只是单纯地将教材内容展示在大屏幕上，无法体现多媒体的优势；计算机操作水平高的教师，在制作课件的时候就会出现为了体现自己的制作水平，而不顾教材的需求，盲目追求形式的多样、画面的花哨等现象，虽然表面上看能够很好地刺激幼儿的感官，但实际上也干扰了幼儿对教学内容的理解和学习，显得主次不分。还有的教师制作的课件，不能充分体现幼儿的主体地位，出现了运用新技术展示旧框架的传统教学模式，让人感觉“换汤不换药”。

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初中教材以培养学生的文本阅读、动手实践、技术应用能力为目标，以问题为重心，通过具体的任务展开解决问题的策略。解决问题的过程是学生尝试、探索的实践过程。

信息技术课程是一门基础学科，它是培养所有社会成员应具备的如同“读、写、算”同样重要的终生有用的基础能力之一的课程。国家新的课程纲要已将它列为政、语、外、数之后的第五位课程。信息技术课程的内容归纳为以下四点：

（1）信息技术基本知识和技能：计算机和网络的基本知识、基本原理、基本操作等。

（2）信息能力：能够快捷有效地获取信息；熟练地、批判性地评价信息；准确地处理信息，创造性地使用信息。

（3）独立自主学习的能力：具有独立自主的学习信息技术的意识和能力，并且有意识的利用信息技术对其他课程进行学习和探究的能力。

（4）信息道德：认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术。

新课程标准中，我们许多老师转变了旧的观念，树立了新的教育理念。我们要关注全体学生，营造良好的信息环境，提高学生的信息素养，培养他们解决问题、创新实践、交流与合作的能力。面临着前所未有的挑战，我们渐渐能够理解新课程，理解课堂教学，理解师生之间的多元实践活动，尝试各种教学方法，学习并总结更多的信息技术课程教学的成功案例。

我从事偏远山区中学信息技术教学常遇到很多学生对计算机的认识和接触都相当的少，导致部分教学活动的开展相当的困难，因此我常结合我们山区的特点展开教学，从学生日常生活需求出发来设计课堂教学，如“认识网络中的《信息安全》这节课，在我们身边有许多成功的案例，老师采用引导、提问、回答等方式来进行教学，这样很容易激活课堂气氛。在讲计算机病毒的时候是这样设计的：

师：“大家都知道生物病毒吧？”

生：“知道！”

师：“下面我同学们来回答生物病毒有哪些特点？”

部分同学回答：“生物病毒的繁殖速度非常快” ，“生物病毒破坏生理系统”，“生物病毒具有潜伏，传播等特性”。

师：对了，现实生活中的病毒就有这些特点。在因特网中，计算机病毒也具有潜伏性、传染性和破坏性等特点。

一下子同学们对计算机病毒就有了认识，然后老师再趁机引导，计算机病毒是指“编制或者在计算机程序中插入的破坏计算机功能或者破坏数据，影响计算机使用并且能够自我复制的一组计算机指令或者程序代码。”它的本质是一个计算机程序，但是它以破坏计算机系统、窃取别人信息为目的，具有破坏性。经过这样的引导，许多同学茅塞顿开，不需老师再多费口舌。

可见，此类精心的教学设计，符合新课程新课改的理念，符合学生的已有认知水平，老师教得轻松，学生学得快乐，同时，学生感到信息技术课有趣了，不再像以前那样枯燥无味。

示范教学与实践操作结合：

示范教学法是我经常采用的一种教学方法,利用多媒体教学软件,向学生作示范性操作,使学生通过观察获得新知识的一种教学方法。通过这种方法学生就能更正确、更深刻、更牢固地掌握概念、原理、规律等理性知识,使学生少走弯路、节省时间。另外,通过演示,也可以激发学生的兴趣,提高学习积极性,培养学生的观察能力和思维能力。演示时可以一步完成,也可以分步完成,为了让学生有充分时间理解每一个知识点,可以根据具体内容的难易度来决定是一步完成还是分步完成。虽然演示法用的时间比较短,占一堂课的三分之一都不到,但效果不错。这种教学方法主要用于操作性较强的教学内容教学如:windows、word等,这种教学方法在信息技术教学中是一种重要而非常有效的教学方法。教师演示完后学生就有跃跃欲试的欲望,这时候最好马上让学生自己操作,使学习的内容马上得到巩固。比如,在演示完后,设计一个相关知识的“任务”,让学生稍微动动手就做好。然后再深入一点,设计一个稍难点的“任务”,学生自己动手做,最后请做得比较好的学生演示给其他同学看。这样对演示的同学有鼓舞作用,对其他的学生也有激励作用。演示与实践操作相结合,就可以形成以任务为主线、教师为主导、学生为主体的教学特征,大大培养了学生独立完成任务的能力。

如果学校条件较好的话，我们不妨使用一下同步教学法。同步教学法就是学生与老师同步进行操作(或在教师指导下,学生同步进行操作),学生在操作掌握所学知识和操作内容。教师在教师机上操作(边操作边讲解),通过计算机投影仪展示给学生看,学生则跟着教师的操作和讲解一步一步地操作,直到完成整个操作过程,这种教学模式在信息技术教学中应用很广,针对某个具体的软件中的某一项具体的功能,有时单给学生讲,面对不断变化的界面,教师讲解难,学生听得糊涂。如果采用同步教学法,教师讲解一步,操作一步,学生跟着操作一步,教师讲解轻松,学生一听就能明白。如讲文件的操作,这是讲Windows基础操作中的重点兼难点之一,教师在讲这个内容时,让学生同教师一起操作,边操作边向学生讲解保存位置、文件名、文件类型等在保存中最为关键的地方,如果带着学生反复操作,还可轻松地向学生讲清楚保存与另存为的区别与联系。这种教学模式必须要求计算机教室装有计算机投影仪,这对条件优越的学校来说,采用这种教学模式进行教学效果非常好。

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在信息技术教育教学过程中，我们要以“新课标”为标准，以教材为参考，结合教学中遇到的实际情况进行反思，并在课堂教学中进行改进，再反思，再改进，形成“反思型”的教学方式。只有这样，我们的教学水平才能够不断地提高，不断地发展，才能跟上课改的步伐，成为“真正意义上”的信息技术教师。

经过多年的信息技术教育教学工作，我积累了一些经验，在此与同行分享。

一、加强机房管理，使学生养成良好的上机习惯

多媒体机房是信息技术教学的主要场所。教师要对设备进行常规性的维护与保养，对软件进行更新与保护，保证教学的正常进行；同时还要制定机房制度，让学生养成良好的上机习惯，爱护机房设备，保持卫生的清洁，不恶

意删除、修改文件。

二、研习教材，拓展知识，结合学生实际，有效组织教学

教材作为主要的教育资源，是学生获取知识的重要依据。信息技术教师应了解教材的特点，掌握教材的知识体系，根据课标的要求，确定教学目标、重难点，并依据学生的兴趣特点和认知规律，因材施教，合理调整教学顺序。比如在讲“户联网的连接方式”时，重点放在家庭宽带上网，更能激发学生的学习热情。

信息技术教育的目的是培训学生的信息意识和素养，并不是单单学习教材上的知识，因此在实际教学中，教师应适时介绍国内外的信息动态，正确引导学生上网关注信息产业和发展。

三、根据学生情况，正确选择适合学生的教学方法

教师要根据学生年龄、基础、兴趣、态度等方面的情况，结合教学内容的要求，合理组织理论和操作教学过程，根据需要使用“任务驱动法”、“演示讲解法”进行教学。

1.任务驱动法

“任务驱动法”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法，以探索问题来引动和维持学习者的学习兴趣和动机。教师可以创建真实的教学环境，让学生带着真实的学习任务自主学习，从而培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力，使学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。比如在讲“Word”时，把任务分成几个不同的内容“排论文，做贺卡，编版报”等，让学生知道学习了什么，学会了什么。

2.演示讲解法

信息技术的教学大部分都在多媒体教室进行，在教学时就可使用“教学演示软件”。信息技术中的一些基本知识和基本技能只通过讲解学生很难理解，教师可使用“教学演示软件”，使学生直观、形象地理解、掌握知识与技能。比如在讲“网络的类型、拓扑结构”时，就可使用制作好的课件，让学生理解概念。

四、打破模块，分散学习

传统课程受大学教学方式的影响，严格按照计算机的系统性、逻辑性、科学性进行教学，初级阶段学习一些概念、原理和基本技能，然后进行解决问题模式的高级学习，似乎学生不学操作系统就不能使用计算机。现在是信息化的社会，有关信息技术的名词、术语，已经成了人们应该具备的基本素质。信息技术已经成了与读、写、算一样重要的基本能力。因而，让学生了解或使用信息技术就成了中小学信息技术教育的一个重要目标。然而，由于受中小学生的知识结构、认知水平、心理和生理特点的限制，教师不应一开始就向学生介绍系统的信息技术知识。

在初始阶段应以培养学生的兴趣为主，让学生去感受计算机，体验计算机在学习、生活中的作用。可以让学生玩一些益智的游戏，用一些辅助学习的软件去改变常规的学习方式。学生在学习、游戏中逐渐认识计算机，掌握鼠标的操作，并体会到计算机在学科学习方面的初步作用，对计算机的几大部分、操作系统的桌面等，有一些感性的认识，就会培养起对计算机的兴趣。