逻辑思维的体会范文

导语：如何才能写好一篇逻辑思维的体会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【摘要】在互联网尤其是移动互联网快速发展的今天，社交媒体已经成为人们日常生活中不可或缺的一部分。微博和微信作为我国社交媒体的两个代表存在着许多差异。自媒体是依托社会化媒体应运而生的，自媒体在利用微博和微信这两种社会化媒体进行营销时存在很多不同之处。本文以自媒体《罗辑思维》为例，着重研究微博与微信两个社会化媒体在营销方式上的不同。

关键词 微信 微博 自媒体 营销 差异

一、什么是社会化媒体与自媒体在《什么是社会媒体》一书中作者Antony Mayfield 将社会化媒体定义为一种给予用户极大参与空间的新型在线媒体，具体有以下几个特征：参与、公开、交流、对话、社区化、连通性。①社会化媒体应该是用户自己撰写信息，然后传播的过程。它的产生是依赖Web2.0 的发展，包括博客、播客，再到微博、微信等。也有学者指出，社会化媒体是一种建立在双向交流基础上的信息传播和分享平台或者工具，社会化媒体与传统网络媒体的区别在于，社会化媒体在网络中模拟了真实世界的人际关系，并且将真实世界的信息传递方式在互联网进行移植、扩大，使得个体的声音被传播的更远。②一些网络社区如人人网、开心网，以及微博、微信正符合社会化媒体的特征。

2003 年7 月，谢因·波曼与克里斯·威理斯两人联合提出自媒体研究报告并在美国新闻学会媒体中心发表，报告给出了自媒体的权威定义：“自媒体是一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径。” ③国内学者夏德元为自媒体下了如下定义：自媒体就是为私人化、平民化、自主化的传播个体提供信息生产、积累、共享、传播的独立空间，可以从事面向多数人的，内容兼具私密性和公开性，交互信息传播的传播方式总称。自媒体的核心是普通公众对信息的自主提供与分享。④可以看出，微博、微信等社会化媒体都属于自媒体的范畴。

二、微博与微信的营销差异

微博营销是通过微博平台为商家、个人等创造价值而执行的一种营销方式。它涉及的范围包括认证、有效粉丝、话题、名博、开放平台、整体运营等。在社会化媒体营销的环境下，微博的营销方式注重价值的传递、内容的互动、系统的布局、准确的定位，微博的火热发展使得其营销效果尤为显著。微信营销是网络经济时代营销模式的创新，是伴随着微信的火热产生的一种网络营销方式，微信营销是一种用户订阅自己所需的信息，公共账号通过提供用户需要的信息，推广自己的产品的点对点的营销方式。

微博有较强的媒体属性，利用微博进行营销，可以提高微博的传播速度，增加微博的曝光度。微信是一种沟通软件，在本质上是一种信息交流工具，而微信的公共平台则是为营销而生。通过这个互动的公共平台功能，每个人都可以利用自己的号码打造属于自己的公共账号，并且依靠其与平台上的其他用户实现文字、图片、语音和视频的全方位沟通。总的来说，微博与微信的公共平台营销存在一定的差异：

1、信息接收方式不同

二者虽然同样是通过客户端，连接网络来接收信息，但信息接收方式仍然存在略微的不同。微博客户端运行后，虽然会提醒新微博更新，但如果长时间不看微博，信息很可能会被忽略，而且微博用户关注的微博账号众多，客户端接收的信息量大，且分类不明确，一个微博账号的信息很有可能因为用户不及时刷新而忽略。所以利用微博进行营销时，需要持续的关注、评论和转发，如果简单微博信息，起到的营销效果会非常小。所以，在利用微博进行营销时最常见的方式是发起话题，引起用户的持续关注，最好将话题推上热门话题排行榜，这样的宣传效果较好。

微信客户端运行后，若用户关注了公共账号，账号的宣传文宇、图片、音频可以直接一对多的到达每一用户的微信客户端中。但同时，若采用轰炸式微信宣传，反而会导致用户反感，最终可能会删除该公共账号。所以在利用微信公共账号向用户推送信息时要采取一种合理的方式并且选择恰当的内容。提供对用户来说有价值的信息是微信平台进行宣传时最有力的方法。《南周人物周刊》曾给出一个颇有建树的说法:“提供价值，而非吸引眼球，这是微信的态度，也是它能否成功的关键。”

2、信息传播方式不同

微博是“陌生人”式的开放的信息交流平台，微博账号140 字以内的信息和图片可以实现裂变式、立体式的传播。微博用户不仅可以接收到已关注账号的信息，也可以通过参加热门话题的讨论、接收转发的微博、接收微博推广信息等方式接收未关注账号信息，扩大自己在微博平台上的社交范围。微博的这种传播方式有利于扩大微博账号的影响力，获得更多的粉丝。

微信则是一种半封闭的“熟人”交流平台，微信朋友圈所的内容只有好友才可以接收和评论。微信的公共平台也是一对一的信息交流方式，同时关注某微信公共账号的用户只有在相互加为好友后才能实现沟通和交流。

3、信息的精准度不同

微信在用户数量上并不占优势，但是它可以说是精准营销的先行者，由于是用户自己关注以及推送，可以通过用户分组和地域控制实现精准的信息推送，微信公共平台的关注者是营销的目标用户。微博作为一个社会化媒体，与微信相比有较强的媒体性，这也决定了企业或个人在利用微博开展营销时，需要在精准性方面下更大的功夫，积累高质量的粉丝是提升微博精准性的有效途径。虽然微博的媒介特点导致精准性无法做到与微信相比，但目前利用微博进行营销的自媒体和企业不断增加，如何在众多微博营销中突出自己，引起注意，值得企业和媒体深挖的。

三、《罗辑思维》对微博、微信平台的差异化运用

1、精准的受众定位

精准的受众定位是自媒体进行营销时很关键的一步，这关系着接下来的营销是否有效果。罗振宇在《罗辑思维》微信公众号上明确提出：“我们想要打造的是一个有灵魂的知识社群，一帮自由人的自由联合。”正是由于其致力于建立互联网知识型社群这一独特而明确的定位，所以在招募会员时非常火爆。2013 年8 月9日七夕节，罗辑思维团队尝试招募第一批会员，号称“史上最无理的会员方案”。其在“微信朋友圈”诚求5500 个会员，每人需缴纳200 元会费，会员资格为2 年；500个铁杆会员，每人缴纳1200 元会费，会员资格亦是2 年。并且，会员还有义务为社群做更大的贡献。作为回报，《罗辑思维》每月会向会员送上一本亲选的好书，会员将优先参与《罗辑思维》的线下活动，享有专属席位；同时，铁杆会员间的圈子聚会，罗振宇和申音将深度参与。⑤这种“无理” 的会员方案却在神奇的微信世界产生了意想不到的效果，短短6 个小时后，5500 个会员名额宣布售罄。

2、开展线上与线下互动

《罗辑思维》除了主阵地视频和微信平台外，还拥有多个微博账号。《罗辑思维》利用这些微信和微博账号和会员们开展了许多线上和线下活动。在微博平台上，罗辑思维朋友圈账号发起了# 罗辑思维#、# 罗辑思维相亲大会# 等众多话题和微博网友互动。“罗辑思维” 微信平台除了每天的60 秒语音和推荐文章外，还发起漫画投票即欢迎众粉丝创作罗胖的漫画投稿，由微信网友进行两天的投票选出最受欢迎的漫画作品；呼吁众网友转发并@ 湖南卫视工作人员，帮助罗胖上《天天向上》；发起《罗辑思维》封面神对白“小比赛”等等一系列有趣的活动吸引更多的人参与进来，并在参与的同时扩大“罗辑思维”的影响力和知名度。同时，在线下，“逻辑思维” 定期为会员们送上“罗利”，从推荐的好书、合作商家提供的移动硬盘、代金券等等一系列的福利让网友在抢“罗利”的同时成为“罗辑思维”的忠实粉丝。同时，罗辑思维的各地朋友圈们会开展不同的线下活动，如聚餐，野游等等，增加了社群中的网友联系和沟通，提高了社群的粘合度和归属感。网友不仅是在接受罗辑思维的产品，也在和“罗辑思维”团队一起打造这个在探索中的互联网知识型社群，共同进行营销。这种网友的高参与度让现有的网友成为了罗辑思维的铁杆粉丝，让会员们愉快地接受了这些基于微信和微博平台的互联网营销，并且带动这些会员一起参与到《罗辑思维》的营销中来。

参考文献

①孙楠楠，《对社会化媒体的传播学思考》[J].《新闻爱好者》，2009

②刘文博，《基于社会网络理论的社会化媒体营销模式研究》[D].山东大学，2012

③ Chris Willis，Shayne BowmanWe Media [M] 美国：The Media Center，2003-7

④夏德元：《电子媒介人的崛起———社会的媒介化及人与媒介关系的嬗变》[M].上海：复旦大学出版社，2011

⑤龚琼，《微信公众号“罗辑思维”半天进账160 万》，四川在线，money.scol.com.cn/html/2013/08/017039_1144744.shtml

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逻辑思维贯穿口译始终

巴黎高等翻译学校释意理论创始人塞莱斯科维奇认为，口译过程包括三个阶段：听辩语言符号并理解；摆脱语言外壳和记忆；表达思想内容。其一，听辩语言符号是指通过分析，理解这些符号所表达的思想内容。此阶段被称为“话语阐释”。其二，摆脱作为理解载体的语言符号，只抓住理解后产生的意义，而非某个单个词的意思。此阶段被称为“脱离语言外壳”。之后利用脑记和笔记补充将意义储存于大脑。其三，用另一种语言的符号构建新的句子，使这些句子符合以下两点要求：要表达出原话语的全部内容；要易于听懂。此阶段被称为原语信息内容的重组。

综上所述不难发现，口译活动涉及两种交际语言之间的逻辑思维转换，译者在听辩过程中，运用了归纳概括、推断预测、综合分析等逻辑方法来对所听材料进行理解，进而才能摆脱语言载体，在大脑中提炼出口译的对象——意义。只有提炼出意义，译者才能对其进行大脑记忆处理和笔记处理。最后还要以目的语为新的载体，根据听众的思维模式，借助逻辑的方法，将意义表达出来。对转换对象的逻辑推理和分析能力决定口译理解和口译表达的准确度。

逻辑思维对口译过程的影响

听辨理解阶段 在做听力练习时，许多学生都有过这样的经历：听完一段话后，感觉自己好像单词都听懂了，但却不知道这段话说的是什么，有种似懂非懂的感觉。他们头脑里没有产生任何有效的信息及意义，所以造成了他们理解的失败。这正是由于学生缺乏逻辑分析和推理，不能主动去听去分析材料，而是被动地去听。逻辑关系可分为：转折、并列、因果、递进、列举、概括等。在听辨理解过程中，如果能够主动分析讲话的内在逻辑关系就不会造成逻辑思维混乱，从而真正达到理解的目的。这就要求教师在对学生进行听辨训练之前，应着重开展学生的逻辑思维能力训练。刚开始可以让学生口头复述已阅读过的逻辑性较强的段落，逐渐提高到复述逻辑性较弱的段落，从而锻炼学生的逻辑概括能力。之后再进行听辨理解练习，即：通过复述已听到的逻辑性较强的段落，逐渐提高到复述逻辑性较弱的段落，以锻炼学生边听边分析的能力。听辨理解是口译信息的来源，也是口译的关键第一步，逻辑思维能力在其中具有举足轻重的作用。如果处理不好，势必影响口译效果。

脱离语言外壳和记忆阶段 听辨理解是脱离语言外壳的重要前提。语言符号转化成意义需要逻辑思维的参与才能够顺利完成。记忆可以分为大脑记忆和笔记。记忆结构包括框架和细节。许多学生在做记忆练习时用脑记只记得只言片语；做笔记时，笔记本上则碎碎地记下了一些单词和符号，笔记成为了“天书”，自己都看不懂了。之后复述段落的效果可想而知。从语言符号到理解到记忆这是一个“三步走”的过程。学生遭遇“天书”情况追其原因都是由于他们直接由语言符号跨到了记忆，笔记变成了机械的听写动作。少了理解的步骤，少了逻辑分析，只记住细节，犹如建房子只有水泥，钢筋堆砌在工地上，没有人会认为它们是房子。相反，如果通过逻辑分析建立起了框架，即使没有太多细节，也能做基本复述。这好比我们用钢筋简单地搭建了房子的结构，虽说细节尚未建好，但是我们也基本能看出这是一间房子。

信息重组阶段 所谓表达，指译者把他所理解的意义用目的语语言符号表达出来。口译要做到达意并且易懂，最基本的要求是既能忠实反映源语的内在涵义及其上下文的逻辑联系，又能符合译入语的语言逻辑。因此，可以说译文是译者逻辑思维的产物。许多学生在做表达练习时都有这样的体会，似乎每个要点都讲到了，但是不仅听众听起来吃力，自己翻完了也不懂自己在说什么。原因有两点。首先，在表达的过程中，他们只关注句子的意义，忽略了句子与句子之间，句子与篇章之间的逻辑联系。 因此即便翻译出了单个句子的意思，也未能体现句子的功能，更别提利用句子功能来进行合理预测了。这样一来翻译出来的句子难免脱离篇章和语境，因此就会出现自己都不知道自己说什么的尴尬局面了。再者，两种语言代表了两种不同的文化，文化的差异必然会引发逻辑思维的差异。例如：中文的句子多并列和排比，而英文的句子则以包孕结构为主；中文句子喜欢先因后果排列，而英文句子则喜欢先果后因的排列等等。这的确给译员带来了障碍。要克服这种文化导致的逻辑差异，译员在信息重组和表达的过程中必须运用一系列的翻译技巧，如增译法、省译法、转换法、拆句法、合并法、正译法、反译法、倒置法、包孕法、插入法、重组法和综合法等。从而避免含混晦涩，逻辑混乱，确保译文地道易懂。

结束语

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关键词：中学语文；阅读教学；逻辑思维；培养

1中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维的意义

逻辑思维是一种抽象的思维能力，包括分析、概括、推理、评价、判断、解释等等思维能力。逻辑思维能力的训练能够帮助学生更全面的掌握知识，对知识进行全方位多角度的探索并形成自己的认识，为学生的全面发展和终身发展奠定良好的基础。因此，在中学阶段的教学中应培养学生逻辑思维的能力，使学生能够运用逻辑思维理性的思考问题、分析问题和解决问题。语文教学在中学阶段的教学中占有重要的地位，而阅读教学是语文教学的半壁江山，对培养学生的听说读写能力，全面提升学生的语文素养有重要意义，学生通过大量的阅读积累才能够写出优秀的文章，甚至出口成章。在阅读教学中培养学生的逻辑思维能力，是帮助学生提升语文能力，科学灵活运用语文知识的有效手段。

2中学语文阅读教学中培养学生逻辑思维能力的途径

2．1关注阅读文本的语言目的：语文教学中的阅读文本大多是文学作品，在传统的语文阅读教学中，教师更关注的是阅读文本中语言的内容和形式即语言“说了什么”以及“怎么说的”，注重的是语文知识的学习，无异于医生头痛医头脚痛医脚的诊疗方式，不能够很好的锻炼学生的逻辑思维能力。因此，在阅读教学中要培养学生的逻辑思维能力就必须关注阅读文本的语言目的即关注作者“为什么这样说”，通过分析、概括能够把握一类文学体裁的表达方式，以小见大。关注阅读文本的语言目的是培养学生逻辑思维能力的有效途径，语文阅读教学应兼具感性和理性，引导学生理性的多角度看待问题。如在教学《在马克思墓前的讲话》这篇文章时，一般教师会列出如下的教学目标：第一，了解该演讲的时代背景和主要内容，理清文章的思路；第二，反复诵读文本，了解排比、比喻这些修辞手法运用的效果，体会文本科学严谨的语言；第三，把握演讲词的特点并学写演讲词。就教学目标而言，并没什么不妥之处，但是这样的教学目标不利于学生把握演讲词的实质。教师在教学的过程中应提出更有价值的问题，关注语言的目的。如，恩格斯为什么要在马克思墓前讲这些内容？他所讲的内容和他要达到的目的之间有什么样的关联？他是怎样有效地运用语言来达到他的目的的？学生通过思考这些问题，通过认真的研读文本，能够更深刻的理解演讲词，了解受众的需求，通过灵活的科学严谨的语言达到自己演讲的目的。

2．2关注阅读文本的内在逻辑：文学创造是一种特殊的精神生产活动，作者有感于社会生活才能够进行文学创作。社会生活是客观的，是具有一定的规律的，因此，阅读文本是有一定的逻辑的，学生在学习的过程中，只有抓住文本的内在逻辑，才能够抓住文章的文脉，抓住文章的主题，才能够深入的与文本对话，与作者对话，准确把握文本的思想感情，并内化为自身修养，逐渐的提升自己的语文能力。关注阅读文本的内在逻辑，就是在阅读教学中从关注文本的语言目的入手，结合文本的体裁，进行深入的阅读。如在教学鲁迅的《祝福》时，在明确文本所属体裁后，教师要引导学生在阅读的过程中关注祥林嫂出场的时间以及每次出场的变化，关注变化的地方，思考变化的原因，从中分析祥林嫂死亡的真正原因，思考作者将文本命名为“祝福”的原因。此外，教师在教学的过程中要引导学生思考作者为什么要将祥林嫂的死安排在鲁镇人们祝福的时候。学生在思考这些问题的过程中，能够更加深刻的理解那个时代人与人之间的冷漠，了解鲁迅所说的中国人民的劣根性，以及整个病态的社会。并引导学生进行今昔时代的对比，在比较中能够更全面的正确的认识自己，思考当今社会的相关问题，形成对自己对他人对社会的正确认识。

2．3关注作家创作态度：传统的阅读教学更过的关注的是对文本写作手法的赏析，但是在培养学生的逻辑思维能力的教学观念指导下，教师在教学中应引导学生更多的关注作家的创作态度，在关注作家创作态度的过程中更加深刻的把握文本内涵，提高思维水平和写作能力。关注作家的创作态度，要理清写作手法的赏析与作家写作态度推断之间的联系与区别。写作手法是对文本某一个写作特点的诠释，写作技巧归根结底是属于“形式”的范畴，“形式”是为“内容”服务的，而“内容”又是为表达作家的感悟、观点或者态度等等服务的。如《一滴眼泪换一滴水》这篇文章，文本中最感人的是喂水这一场景，但是作者对这一场景的描写并不多，更多的笔墨是对伽西莫多接受刑法时的表现以及周围观刑群众的表情进行描写。教师在教学的过程中不应停留在对写作方法进行分析的层面。而应引导学生继续探究作者突出伽西莫多忍耐力强、力量超常、蠢笨、狂暴等一系列的性格特点的原因。学生进一步的分析会发现，这样写是为了更加突出“水”的影响力，伽西莫多因为艾丝美拉达的水，流出平生以来的第一颗眼泪。作者这样的安排是为了表达出自己对人生抽象的独特的见解即善具有巨大的影响力，恶的人性可以被美的人性感染。

3结语

总之，在语文阅读教学中培养学生的逻辑思维能力是可行的，是有效的，对学生语文素养的全面提升有重要的意义。教师在教学过程中要引导学生关注文本的语言目的与内在逻辑，关注作者的写作态度，潜移默化的培养学生的逻辑思维能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。

作者:魏丽娜 单位:陕西省延安市延安大学

参考文献:

［1］聂静．逻辑思维在语文教学中的重要地位［J］．教育教学论坛，2011，19：40＋20．

［2］贺延辉．浅谈初中语文教学中逻辑思维能力的培养［J］．读与写（教育教学刊），2011，05：111．

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坊间曾有言，“学好数理化，走遍天下都不怕”。这或许道出了数学在人们日常生活和思维认知中不可或缺的重要性。尽管聊城市这所公立小学敢于对“标配”课程动刀改革的勇气着实可嘉，但取消低年级数学课招致人们的质疑与吐槽却在所难免。这不仅缘自此举不无对传统社会共识的挑战，更难脱其有悖孩子成长规律的不妥之嫌。

据称，该校取消一二年级数学课的一个重要理由是数学课程逻辑性强，并不适宜“记忆力好，逻辑性差”的低年级孩子。但在笔者看来，这种认知未必不是一种误区。诚然，数学的确是一门具有较强逻辑性、需要开发孩子们抽象思维的课程，但对于涉世未深的孩子们而言，任何学科的学习都需要经过从无到有、从简到繁和由浅入深的渐进过程，对孩子们逻辑思维的培养，也需要从小抓起。岂能独独放过一二年级？恰恰相反，正是由于低年级孩子“逻辑性差”的客观现实，才更有必要加强对这方面能力的启蒙与引导。

纵观九年义务教育阶段的课程编制，数学与其他学科一样，也自有其由低到高、循序渐进的知识结构。越过低年级的启蒙而起步于三年级的数学教学，势必打破了原定教材的教学进度，造成低年级学生逻辑思维的教育空白，这未必有利于对孩子们素质的全面培养。再说，也并没有证据表明一二年级的学生就不具备尝试逻辑思维的能力。目前学校一二年级开设的数学课程是打基础的内容，主要是让学生认识数字和立体图形，体会和感知是这个学段学生学习数学的重要目的，因此数学课在这个学段是必要的。

在该校校长看来，“随着孩子年龄的增长，数学课所需要的逻辑思维能力越来越强，一二年级那些需要费力学习的东西变得容易”，该校三年级数学老师也反映，学生理解得很快，一二年级几节课的内容，现在只需要一节课就能讲完。这或许可以被视为是该校从事此项改革的思维支撑和教改业绩。但这种“自夸”却不值一驳。让四五年级学生学一二年级知识，岂不更快更好？提前两年的接触效果如何与三年级的“大器晚成”相提并论？素质教育重在对学生能力与习惯的培养，而不是纯粹的简单知识传授。

教育改革要遵循教育规律和孩子成长规律，不能一味追求反传统的标新立异。破解低年级的数学教学之“困”，要着眼于教学方式的探索与改良，着力激发孩子们对逻辑思维的兴趣与习惯的培养，而不是因噎废食或知难而退的干脆取消。鉴于国家严令禁止幼儿教育小学化的教学语境，数学课教学更需按原定“标配”有序实施。

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【关键词】 中医教育；非逻辑思维

基金项目：北京中医药大学教育课题(项目编号：XJY10017)；《中医养生学概论》教学模式改革的探索与实践(项目编号：XJY11038)

作者单位：100029 北京中医药大学基础医学院 逻辑思维是运用概念、判断、推理等形式对客观事物进行间接、概括的反映，是具有因果关系的线性思维方式。目前的中医教育以培养医学生的逻辑思维为主体。例如中医的辨证就是运用逻辑思维进行推理、判断的过程。中医古籍中记载的“见肝之病，知肝传脾，当先实脾”也体现了逻辑思维的运用。然而，单纯对逻辑思维的培养可能使思维固化，缺乏创新，难以满足对学术创新的要求。非逻辑思维是根据事物提供的信息进行整体处理、综合判断的一种辐射性思维方式，它不受固定的逻辑规则约束，跨越较大。在提倡学术创新、促进中医发展的今天，重视非逻辑思维的培养显得尤为必要。

1 中医教育需要培养非逻辑思维

中医学习需要培养学生的非逻辑思维能力，这是由中医这门学科的特点决定的。中医自身植根于中国传统文化，对于中医理论的理解需要运用非逻辑思维。例如，五行学说认为大自然由木、火、土、金、水五种要素构成，这五种要素的变化不仅影响到自然界，也影响人体。《尚书·洪范》有“水曰润下，火曰炎上，木曰曲直，金曰从革，土爰稼穑”的记载，开始把五行属性抽象出来，推演到其他事物。中医学认为“木曰曲直”代表生长、升发、条达、舒畅的功能，在人体代表肝胆属性；“金曰从革”代表沉降、肃杀、收敛等性质，在人体代表肺和大肠的属性；“水曰润下”代表滋润、下行、寒凉、闭藏的性质，在人体代表肾和膀胱的属性；“土曰稼樯”代表生化、承载、受纳等性质，在人体代表脾胃的属性；“火曰炎上”代表温热、向上等性质，在人体代表心和小肠的属性。古人运用联想和想象，创造性地将五行与五脏联系在一起，脏腑学说运用至今。再如，中医诊断学望诊中的望神，其神的概念和外在表象，绝不仅仅是依靠书本中所描述的那样，很多时候是凭借医生的直观感觉，这种直观感觉已经不是逻辑思维所能概况，主要依赖于非逻辑思维中的直觉思维。而中医对于脉象的描述，如“浮脉惟从肉上行，如循榆夹似毛轻”，这仅仅依靠逻辑思维是无法体会的。同时，无论学习中医还是西医都强调悟性，这种悟性不仅仅是基于基础知识上的逻辑推理和判断，还有一部分是依赖于学习者的直觉思维、联想、想象等，即依赖非逻辑思维。

然而许多医学生在运用非逻辑思维时遇到了困难。习惯于逻辑思维的医学生，特别是刚从高中数理化逻辑思维中走出来的大一新生，在学习陌生而古老的中医知识时常常感到困惑。如果不能得到正确、及时的引导，他们极易失去学习兴趣，甚至产生厌学情绪。因此，让其明白非逻辑思维在中医学习中的重要地位和作用，学会利用非逻辑思维来思考问题，这对于其学习专业知识、坚定专业思想是十分重要的和必须的。

2 中医的创新需要非逻辑思维

非逻辑思维主要包括形象思维和直觉思维，强调的是感性认知，通过自己的想象、联想来领悟研究对象的本质及规律，是一种建立在实践基础上的、有理有据的发散思维。非逻辑思维是创新的起点。历史上，非逻辑思维在创新中发挥了突出作用。例如，凯库勒在睡梦中梦见了首尾相接的蛇，他抓住这梦中的一闪念，提出了苯分子的六角形环状结构。牛顿站在苹果树下，被落下的苹果砸中脑袋后，思考出来万有引力定律。虽然牛顿和苹果的故事在2010年被证明是后人根据牛顿和他朋友的一段对话“演绎”而来，但是，牛顿与苹果的故事已经成为了激励人类想象力的最好读本。牛顿的母校剑桥大学和麻省理工学院都移栽了一棵牛顿苹果树到校园里，意在激励学生发挥天马行空的想象力。这都是非逻辑思维对于科学的贡献，说明非逻辑思维对于科学创新具有重要意义。

我国古代的中医人才既学习医术，还必须通晓四书五经、诸子百家等。这些内容构成了中医人才医、哲、文、史四位一体的知识结构。［1］当前的中医教育存在盲目模仿西方医学教育模式的问题，中医人才的知识结构主要有专业知识构成，而文、史、哲的素养明显不足。造成中医学生对于中医理论的理解和掌握不如古人深，创新亦不多。而中医学生普遍缺乏创新意识的问题，与目前中医教育缺乏非逻辑思维训练密切相关。因此，中医教育需要重视对医学生非逻辑思维的培养，这不仅是学习中医的需要，也是创新中医的需要。

3 时展需要非逻辑思维的培养

概念时代是近年来新兴的话题。美国现代知名作家丹尼尔·平克在其所著的《全新思维从信息时代迈向概念时代》［2］中告诉我们，世界许多发达地区正实现着经济和社会从以逻辑、线性、类似计算机能力为基础的信息时代，向建立在创造性思维、共情能力和全局能力基础上的概念时代转变。“右脑”形象思维的能力创造性、执著、快乐感和探寻意义，将越来越能决定世界的未来。概念时代要求我们开始重视对医学生非逻辑思维的培养，重视培养学生的共情能力、创新精神。

2 培养非逻辑思维的方法

在中医教育中开展非逻辑思维的培养可以采取以下方法

2.1 重视文、史、哲等学科知识的学习 在知识结构方面，采取多种有效方法和手段,加强中医学生对于哲学、美学、文学等人文科学的学习及熏陶。如开展校内相关的选修课、鼓励学生跨校选课和辅修、加强校际交流、名家讲座、文史哲知识竞赛、电影播放等。在美国耶鲁医学院，学生们会去耶鲁英国艺术中心学习艺术，来锻炼提高他们的观察能力。因为那些学过绘画的学生更善于洞察患者的细节情况［3］。

2.2 改革教学方法 改变以往以教师为主体的教学方法，突出学生在教学过程中的主体地位，让学生主动参与教学，成为教学的主体，这有助于发挥学生的积极性、主动性和创造性。例如，将学术沙龙引入课程教学，在学术沙龙过程中，运用头脑风暴法，通过教师对学生的引导，抛出议题，让大家充分发挥想象，自由发表言论。通过静听其他人的思想，进行发散性思维，在思想碰撞中产生思想火花，这些新思路对于未来的科学研究可能起到关键作用。多样化的教学手段也有助于非逻辑思维的培养。如利用BB教学平台，开展课外知识的普及，将交叉学科的相关知识加以展示，让学生自学，以利于培养学生的非逻辑思维。

2.3 建立将非逻辑思维转变为逻辑思维的可行途径 尝试将非逻辑思维转化为逻辑思维，便于一些习惯于逻辑思维的医生更好地掌握中医。例如应用国际量表学原理建立中医量表，量化诊断和评定中医证候；依靠临床和实验研究，验证非逻辑思维得出的结论是否正确；通过循证医学寻找支持非逻辑思维的证据等。

当然，非逻辑思维和逻辑思维是不能截然分开的，需要将二者紧密结合，才能更好地学习中医、思考中医，进而推动中医的创新。

参 考 文 献

［1］ 蒋开平.当今中医人才成长的比较.医学与哲学,1993,(4):4950.

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一、在学生活动过程中，培养学生的独立思考能力

独立思考是指对于沿袭下来的传统观念、判断和思想能够琢磨其内容的真实性和有效性，不仅能用批判的态度加以审查，而且能够超越它，产生自己的思想以至能够证明、推理等.独立思考能力是学生学习能力提高的前提，学生只有先有了想法，才能有和其他同学交流的源泉.

二、在学生活动过程中，培养学生的合作交流能力

合作学习是在学生独立思考的基础之上，感到难于突破，方可进行.不能是只作不合、只议不思、只说不听，这样学生不会有思维撞击的火花，实质上没有认真思考.

三、在学生活动过程中，培养学生的自我表述能力

小组合作交流是学生活动的主要形式，在活动中学生可以表达自己的观点和想法.总结体会，互相补充，找出答案.培养学生的自我表述能力.自我表述能力的培养应抓住由数到形，它是由形到数的逆向思维，应鼓励学生在平时大胆地说，让他们知道由数到形怎样抓住本质.

提升兴趣、促进思维、利于合作、增加交流.活动可进行，真正做到从学生出发，以学生为本，课前设计好的场景，让学生操作；设计好的问题，让学生思考；设计好的方案，让学生合作；设计好的作业，让学生探究.应适当扩大学生的活动面，让学生真正感受到这是自己的课堂，自己是学习的主人.

四、借助非逻辑思维培养学生的创新意识

在中学数学教学中很大程度上存在着这样一个误区：我们不少教师比较重视对学生的知识传授和逻辑思维的培养，却忽视了非逻辑思维的训练，以致造成学生的创新思维缺乏、创新能力薄弱.事实上非逻辑思维集中地反映了创造力，而逻辑思维仅属于一般的智能结构.一个完整的创新过程是以逻辑思维作为基础，通过非逻辑思维实现跳跃，再运用逻辑思维加以完成的.

（一）启迪猜想，形成创新理念

如何启迪学生的心智，突破框架，训练其形象思维，发挥其科学的能动的想象力去猜想未知、猜想奥妙无穷的未来，形成创新理念，这是我们数学教育工作者的一个重大课题.近几年来，高考数学题也出现了猜想题，这是一个发展方向，也是教育的方向.因此我们在日常的教学过程中，应有意识地去设置一些可供学生猜想、想象的空间.

（二）培养直觉思维能力，促进创新

直觉是在长期积累起来的知识经验的基础上所形成的，在数学教学中，我们要运用已有的知识，能直接观察出问题的本质结构，要有意识地刺激学生的直觉欲望，引起学生的直觉想象力，鼓励学生大胆猜想，找出奇巧解法，从而迅速、简捷地得出结论，培养学生精思、巧思、捷思的良好习惯.

五、在数学解题中培养学生的多种能力，进而达到培养学生创新思维的目的

（一）培养学生的逆向思维能力

逆向思维是培养思维灵活性，克服思维定式的“负迁移”作用，突破旧有思想框架，产生新思想，发现新知识的重要思维方式.客观世界中存在着许多差异现象，而相反现象则是其中最典型的一种.在中学数学教材中，存在着大量的可逆因素，教师在教学中如果能引导学生去分析数学中的可逆因素，认识这些因素间的可逆联系，可以培养学生逆向思维的能力，这不仅可以加深学生对知识的理解，而且能提高其应用知识的灵活性，从而培养学生的创造性思维能力.

（二）培养学生的发散思维能力（一题多解）

在数学教学中，教师先给出定理或公式再证明或举例说明，这种演绎法教学只重视收敛思维的培养，而忽视了发散思维的培养，不利于发展学生的创造意识.发散性思维是一种沿各种不同方向、不同角度思考，从各个不同方面寻求多种答案的思维方式.在中学数学教学中一题多解是培养学生发散性思维的一种有效途径，如果在平时教学中注重发散性思维的训练，对于发展思维的创造性具有重要意义.

（三）设计开放型命题，培养学生的探索精神

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[关键词]直觉思维 数学直觉 教学策略

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）29-079

在教学中，学生在解决问题时常常不经过逻辑思维过程，瞎猜乱说，但事实上，学生是在利用直觉解决问题，这种直觉也是一种有效的数学思维，被人们称之为直觉思维。直觉思维和逻辑思维一样，是发展数学能力的有效思维，只是由于传统教学模式过分注重逻辑思维，抑制了直觉思维的发展。那么，该如何借助稍纵即逝的直觉，推动学生直觉思维的发展呢？笔者现结合自己的教学实践，谈谈体会。

一、抓住错觉，突破误区

直觉思维的表现形式通常为一闪念，稍纵即逝，具有突发性和跳跃性，实际教学中通常会出现在思维活跃的学生身上。但教学中教师往往会将这种直觉当做学生的瞎说乱说，从而错过良好的教学时机，影响了学生直觉思维的培养。那么，如何才能捕捉学生的直觉并善加利用呢？有经验的教师往往会关注学生的第一反应，而第一反应通常是一种错觉，教师会根据学生的这种直观错觉进行教学设计，从而突破学生的思维误区，一举击破教学难点。

例如，在教学苏教版内容“三角形的三边关系”时，教学的难点是让学生理解“任意两边之和大于第三边”。笔者先让学生动手做任意三角形，学生采用拼摆、剪贴、折纸的方式展开操作，此时设置问题：如果给你任意三根小棒，你都能拼成一个三角形吗？学生异口同声地认为一定能。全班学生的第一反应是个明显的错误，根据这一错误的直觉，笔者设计了操作活动，给每个学生准备了三根小棒（a+b

二、加强引导，激活直觉

在小学数学教学实践中，有这样一个基本事实，那就是学生的很多知识都是在默认的基础上展开学习的。如在小学一年级时，认识正方形、长方形、圆等图形的特点，对于学生来说，并不是第一次接触这些图形，因而在长期的观察和感悟中，学生对这些图形的特性早就拥有一种无须证明就能够知晓的直觉，到了高年级再进行数学探究时，这种直觉就会被激活，能够帮助学生瞬间领悟概念的本质，并作出有效的数学判断。在数学教学中，教师要加强猜想、联想、观察等思维引导，以此激活学生的直觉思维。

例如，在教学“循环小数”这一内容时，笔者先向学生揭示主题之后，展开猜想引导，让学生根据自己的理解，先来猜测一下循环小数是什么。学生认为，首先应该是小数，其次小数点后的数字会有很多；再次，小数点后的数字会有反复，不停重复出现；还有学生补充认为，有可能小数点后的数字会是单个重复，如“1111…”，还有可能小数点后的数字会有多个重复，如“123123123…”。

以上教学，教师先从猜想入手，让学生对循环小数的数学概念进行初步感知，从而激活学生对循环小数这个概念的直觉思维，有效避免了教师的生硬说教，为下一步理解小数的意义奠定了良好的基础。

三、整合互补，完善直觉

在数学领域，直觉思维和逻辑思维相比，具有不可捉摸性，因而只能作为数学证明的补充，而不能成为数学思维的主体。在小学数学教学中，教师不能任由学生瞎猜乱猜，更不能过分推崇直觉，而是要保护学生的直觉思维，将直觉思维和逻辑思维整合互补，使两者相辅相成，促进直觉思维的完善。

例如，在教学苏教版四年级内容“三角形”时，有这样一道题目：在两条平行线间画三角形（如图1），两个三角形的高有什么关系？学生的第一个直觉反应就是认为两个三角形的高相等，但如何证明呢？为此，笔者展开引导，学生经过探究后发现，曾经在三年级时学过这样一个数学定理：即两条平行线间的距离是相等的。通过这样的逻辑推理，学生让稍纵即逝的直觉得到了逻辑还原，能够将难以捉摸的直觉思维转化为有理有据的逻辑思维，从而促进学生直觉思维的完善和发展。

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自从人类有意识开始，就有了思考力，什么是思考力，就是人们透过现象，看清本质的能力，也是通过条件，推导出结果的能力。思考力最核心的特征就是逻辑思维能力。这也是人类科学进步发展的基本思维方式。

仔细分析各类企业，你会发现这样的特点，缺乏逻辑思考力的管理者往往有以下特征：

1、强调快速，爆发式的成长机会，希望通过一项出奇的策划和广告来一战成名；

2、希望能够用一个能人来完成一夜成功的想法，所以招聘高级人才往往是越是能放大其投机心理的职业人越受到喜欢，但一般这种职业人干不了太长，一年半载，赚一笔就走人。目前市场上流行着大量的江湖术士式的职业人。这是老板们的缺乏逻辑思维方式的必然结果。

3、缺乏构建管理体系和培养人才的耐心，也缺乏进行自主研发的积极性。

4、强调行业的特点，拒绝接受优秀企业或者其它行业的人才和建议。

5、强调本企业的客观原因，把失败的原因总是推到执行力或者外部机遇上面。

从事咨询业的一个好处就是能够接触各类企业主和高层管理者的思考模式。要说在咨询工作中最大的体会是什么，那就是企业普遍缺乏逻辑思维能力。很多企业在寻找咨询公司或者培训老师时，最关心的一个问题就是：“有没有本行业的经验”。而现在受大学教育的年轻人，在这一点上丝毫没有显示出逻辑思维的进步，他们有时把人的经验当成是最重要的判断标准。

割裂企业的共性，而强调个性的特征，其结果是让企业形成封闭的思维圈子，在这样的圈子里，只要有一点不同思维的人都会被认为不符合本行业或者企业的特征，在这种封闭的圈子中，企业主天天在行业内寻找着创意的大师，企业如何能做得好呢？

没有正确的思维方式，必然缺乏对未知事物的判断能力，没有逻辑思考力的企业必然导至企业老板判断不出什么是好的人才，什么是优秀的咨询方案。对于优秀的咨询师而言，你的方案要有效果，最重要的是企业经营者要具备和相近的思维方式，只有思维方式相近的人，才会产生共同的认知。

没有逻辑思维能力的人是理解不了靠逻辑分析得出的结论和建议的。不能正视市场的经营的现状往往是思考力缺乏的最重要的一个表现。

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关键词：数学；逻辑思维；培养

【中图分类号】G633.6

所谓学生的逻辑思维能力就是指学生在学习中总结出来的，正确的、规范的对问题的思考能力，在数学中表现为学生对数学知识的综合能力和分析能力，通过对数学的综合和分析来推动数学的学习，促进学生以能力为基础进行深入的数学研究。对于高中生来说，良好的逻辑思维能力是其掌握学习方法，养成学习习惯的基础环节。对于高中数学教师而言，要有针对性的对学生的思维能力进行综合性的训练，使学生掌握更多的综合技能，促进学生思维能力的提升。

一、紧抓认知环节

认知环节是培养高中生数学逻辑思维的基础环节，只有对数学理论和知识形成了一定程度的认知，才能更好的进行逻辑思维能力的培养。在学生的认知环节中，教师要掌握学生的认知规律，使学生对客观事物形成自己的理解，并对原理性的知识形成主观的认识，并将主观认识与客观认识结合起来，形成一定的认知能力。

（一）形成感性认知

对于数学而言，许多教学是抽象的，学生甚至无法在生活中寻求到某一个公式或者原理，这种较为抽象的知识会对学生的认知造成压力。对于高中生而言，其学习的知识更加深入，在学习的过程中如果没有较强的认知能力则无法形成学习规律和学习方法。对此，教师要帮助学生形成感性认知，即将抽象的共识和原理形象化，教师可以利用现代媒体教学实现这一要求，比如说教师可以利用多媒体教学，将公式和原理等枯燥的知识转化为学生能够接受的动态演绎过程，这样将死板的知识灵活化，促进了学生对知识的理解，首先在学生的感性领域中形成了一定的认识。形成感性认知是进行认知的第一环节，也是培养学生逻辑思维能力的基础环节。

（二）形成理性认知

对于高中数学而言，要想使学生在高中数学学习中形成逻辑思维能力，就必须有针对性的进行由感性认知向理性认知的转变过程，尤其是在人教版教材中，我们会遇到很多的共识和原理，其从本质上来说是对数学知识的一种发展，教师需要在适应发展的前提下帮助学生形成理性认知，激昂感性认知转化为理性认知，使学生能够熟记原理性的知识，并促进学生对原理性知识点的多元化应用。

认知环节作为学生逻辑思维能力培养的基础环节，准确的掌握好学生由感性认知向理性认知的过度，使感性认知和理性认知之间形成一种必然的联系，这样能更好的突出感性认知和理性认知的关系，促进学生认知能力的形成，为以后学生逻辑思维能力的形成奠定良好的基础。

二、建立数学学习的兴趣

兴趣是学生学习的一个重要动力，尤其是对于高中生而言，繁重的学习任务使得学生在学习的过程中忽视了兴趣，盲目的学习让他们缺失学习的动力，要想进一步培养学生的逻辑思维能力，帮助学生建立对数学学习的兴趣是十分必要的。

（一）以生活为兴趣的基础来源

学校生活对于学生来说是一个重要的部分，在学生的学习中会发生许多的事情，有些是他们十分感兴趣的，有些则是无奈而为之的，对于学生比较感兴趣的事情，他们会全力以赴，对于他们不感兴趣的事情，他们则会应付了事。那么，作为数学教师，要帮下学生在生活中建立对数学学习的兴趣，使学生能体会到学习数学的有用之处。比如说教师结合数学知识，在生活中找到可以利用数学之处，然后组织社会实践，让学生在实践中利用数学知识，这样能够更好的促进学生实践能力的提升，也能够使学生将数学与生活结合起来，在生活中找到理论应用点，从而提升学生的学习兴趣，促进学生逻辑思维能力的形成。

（二）以理论吸引学生

高中数学中所涉及到的理论知识是十分强大的，理论的魅力足以震撼学生。但是，由于有些学生对数学理论还没有形成一定的兴趣，他们对理论知识不感兴趣，也无心进行深入的研究。高中数学教师应该帮助学生与理论知识之间建立一种联系，使学生能更好的理解理论知识，教师可以以丰富多彩的课程呈现和灵活多样的教学方式促进学生兴趣的形成，从而使学生更好的进行数学逻辑思维能力的自我训练。

三、合理的拓展思维空间

要想对学生的思维空间进行有效的拓展，就必须给学生足够大的思考空间，使学生能够自由的思考，并独立的完成问题，这样才能使学生真正的进行自我的总结，从而形成逻辑思维能力。对于高中学生而言，其已经具备了一定的独立思考能力，因此，高中生需要独立的思考空间和独立解决问题的空间，数学教师需要为学生组织课外拓展活动，帮助学生组织自主学习，使学生能够充分的利用自主学习来激发自身的潜能。

（一）开展课外探究

教师可以组织一些探究活动，使学生在探究活动中获得独立的思考空间。数学教学本身是对原理知识应用过程的一种探究，针对某一个公式或者原理究竟是由谁设定的，又是在哪一种情况下设定的等内容并非是高中数学教学应该研究的问题。教师可以根据高中数学教学的实际要求，组织学生进行课外探究活动，帮助学生以灵活的思维方式将生活与数学学习结合起来，促进学生数学思维能力的提升。课外探究活动是学生获得提升的一个机会，也是学生进行独立思考的一个契机，学生需要充分的利用探究时间来养成自己的学习习惯，促进逻辑思维能力的形成。

（三）拓展自主学习

拓展自我学习是高中数学教师为学生提供的一个发现问题并解决问题的空间，高中生具有一定的独立处理问题的能力，面对这样的问题，数学教师可以利用学生对问题的好奇心和解决问题的决心，尽可能多的组织自主学习活动，通过自主学习活动真正的体现学生主体地位，使学生的主体地位得到最大化的体现，这样就能更好的带动学生学习积极性的提升，使学生思维逻辑能力得以形成，并能够通过实践活动促进学生思维能力的稳固，使学生更好的进行学习。

对于高中数学教学而言，帮助高中生形成一定的逻辑思维能力是高中数学教学的一个重要举措，尤其是在新教改的推动下，高中数学教学要体现教学的本质，注重学生逻辑思维能力的培养，使学生能够具有独立思考和独立解决问题的能力，促进学生的进一步发展。

参考文献：

[1]李均.提高初中生数学逻辑推理能力的培养研究[J].华章，2012（30）

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关键词： 化学习题 直觉思维 发展思维

直觉思维是一种在工作中、学习中、生活中、教学中以至解题中，通过长期积累，摸索规律并加以应用的思维方法。研究任何一个问题，处理任何一项工作，答任何一道试题，解任何一道习题，都离不开先估量一番，进行设想、推测、假设，然后才下手做。这时的做实际上是对设想、推测、假设的证明和检验。这样的思维活动，正是运用了直觉思维的方法。下面笔者就在化学习题教学中应用直觉思维谈谈体会。

一、直觉思维和逻辑思维相互依存

在化学解题时，对于只需理解和巩固基本知识的练习题，应多用逻辑思维方法解题，而对于综合题、应用题和推理题则多用直觉思维方法为宜。直觉思维和逻辑思维在解题中尽管有所分工，但更主要的是它们的相互配合。一般是先进行逻辑思维的训练，使学生扎实掌握化学基本概念和基本原理，多进行直觉思维的训练。可见，直觉思维是对逻辑思维的创造性运用，它以逻辑思维为基础。在直觉思维过程中，思维者对问题作出的假设，还需要运用逻辑思维验证。因此，二者之间是相互联系、相互依存的。

二、直觉思维方法在解题中的实际运用

在我们身边，总有一些人认为直觉思维只是猜测而已，其实这是一种误解。直觉思维与被大家广泛认同的逻辑思维一样，都需要知识积累和能力的提高。知识积累得越多，能力越强，那么直觉思维产生的猜测准确性越高，成功率就越高。在运用直觉思维时，思维者应具备以下条件：要有坚实广博的基础知识；要有书本知识之外的丰富经验；要有审查全局的敏锐观察力。这就是在解答习题时，有些学生“感觉”很好，能进行合理猜测，而另外有些学生一直不能合理假设的原因。

例如：有一包白色固体，可能是CaCl■、Na■CO■ 、NaI三种物质之一，也可能是两者或三者的混合物。当把白色固体溶解于水时，发现有白色沉淀析出。过滤后，滤液是无色的。把滤纸上的沉淀移到试管里，加入盐酸，有气体产生。把气体通入澄清石灰水，石灰水变浑浊。把滤液分成两部分。向一部分滤液加入几滴硝酸银溶液，出现白色沉淀。再加稀硝酸，白色沉淀不溶解。白色沉淀光照后，逐渐呈黑色。向另一部分滤液里加几滴氯水，再注入少许四氯化碳，振荡，四氯化碳层不显紫色。

试分析并判断这包白色固体里含有哪些物质，并写出反应的化学方程式。

这道题很适用于直觉思维方法解决。首先，从各个物质及其各种可能混合物的总体上来考虑问题，这包白色固体溶解于水，发现有白色沉淀的现象，看到各物质性质及其相互反应这个问题的实质，做出假设：该白色固体是CaCl■ 和Na■CO■混合物。而后分别按题目提出的（1）（2）要求确证。

三、运用直觉思维分析问题和解决问题的作用

相对于只采用逻辑思维分析问题，通过掺入直觉思维更容易解决问题，达到良好的教学效果。在习题教学中，运用直觉思维方法教学，对调动学生解题的积极性和灵活性有极大作用。

1.易于调动学生解题的积极性

以鉴别物质的例题为例，倘若按照题意，该白色固体可能是CaCl■、Na■CO■、NaI三种物质之一，也可能是两者或三者的混合物，则这包白色固体里所含的物质有七种可能性。在探究这个问题的实质前，如果对这一系列七种可能情况逐个研究，对各种可能性一个个加以判断，那么势必在得出结果之前的长时间中，看不见目标，学生容易产生厌倦情绪，影响学习积极性。直觉思维方法提倡学生在面对问题时，通过知识的积累、经验的累积，敢于做出大胆的假设，能够对问题进行合理猜测，对事物迅速作分析，对解题的思路作判断，能够迅速解题，易于调动学习积极性。

2.能够让学生获得学习主动权

在讲解例题时，如果只运用逻辑思维，学生就会按照教师事先设计好的思路，一步接一步地在教师的提示与指点下思考，收获平平。因为这种做法使学生不能离开教师设计的路线自由思考，独立活动。直到最后得出答案时，教师仍扶着学生走，而学生一旦离开老师，就将寸步难行。当引入直觉思维后，教师向学生提出课题，提供相关材料后，让学生放飞思想，独立思考，以此争取更大的学习主动权。

3.利于培养学生的思维灵活性与创造性

严谨的逻辑思维是化学教学中必不可少的，但思维的创造性和灵活性能够令教学更轻松，更自然。现代社会，科技飞速发展，更需要敢于标新立异、敢于扫除陈规的人才，只有这样的人才才能在科研与学习上取得显著成绩，才能让祖国具有更强的竞争力。如果总是在原有的理论与逻辑上思考问题，就很难在科学研究和学习上有所创造。

在化学课堂上，如果所举的例题与布置的习题，片面遵循认识事物的步骤和墨守成规的学习知识，就会造成题目过多，进度过缓，往往事倍功半。目前仍存在“题海”、“大量作业”的弊病，其认识上的错误原因恐怕就在这里。现在新编的化学教材已经注意到这方面的问题，其例题和习题的类型比较多样，有一定的跨越性。这就有利于学生直觉思维能力的发展，培养学生思维的创造性与灵活性。

4.便于培养学生的应变能力

生活中遇到的问题，常常是复杂、出人意料的。如果遇到问题时，总是按照常规方法分析问题，进行处理，常常会耽误大事。司马光砸缸的故事恰恰说明这点，眼前小朋友掉进了水缸，根本没有时间进行常规思考，只能当机立断地采取抢救措施。他的聪明就在于打破常规的救人方法，能够用最短的时间救人。用最短的时间，达到最好的效果，化学教学何尝不是如此呢？

不少学生虽然掌握了基本知识，做过了大量作业，但在考试时，当遇到与所熟悉的习题的模式稍有变化的试题，便不知所措。如果他们能以直觉思维的方法，仔细的从题目主干上审题，进行合理假设，就能迅速弄清题目的要求，了解问题的实质，抓住重点，从容不迫地解答。如果仅仅习惯于按照化学原理一步一步地推理，他们就会在短暂的时间里，缺乏对问题做出迅速的分析思索的能力，缺乏立即识别事物本质的能力。不论在学习、解题，以至考试中，都需要发挥应急应变能力。

参考文献：

[1]高建霞.化学课堂中如何实施教育创新[J].中学教学参考，2010（34）.