大学生创新意识的培养范文

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关键词:创新教育;创新意识;创业能力;大学生

中图分类号:G644.5文献标志码:A文章编号:1673-291X(2009)15-0231-02

引言

当前,中国经济、社会已进入一个新的发展阶段。《国家中长期科学和技术发展规划纲要(2006―2020)》的,标志着“建设创新型国家”这一战略目标已经从创建进入执行阶段。作为面向未来的重大战略, 国家将强力实施、稳步推进。今后一个时期,中国将把以自主创新为核心的科技创新能力建设放在更加突出的位置,在此基础上大力促进高等教育与科学研究的良性互动,积极推动教育与科技、经济的结合,并在此基础上大力促进创新人才和创业人才的培养。

一、SPT人才培养体系下如何培养学生创新意识

(一)SPT人才培养体系中创新型人才的特征

建设创新型国家需要培养大量的创新型人才。许多学者认为,创新型人才“具有创新思想”或“具有创新精神”。美国《创新杂志》对创新所下的定义是,运用已有的知识想出新办法、建立新工艺、创造新产品。因此,所谓创新型人才往往是观念新,行动迅速,出新成果的人才[1]。综合国内学术界的一些观点归纳一下,创新型人才具有以下基本特征: 他们对问题有敏锐的感觉;他们往往有开放的观念;他们的思维发散而灵活;他们对寻常事物有新颖的认识;他们往往具有鲜明的人格。

我院在办学过程中,提出了“和成育秀”校训,提出了“SPT人才培养体系”等概念。围绕“SPT人才培养体系”又提出了“成功的应用型外语人才”、“一个中心,两个兴奋点”, “三个核心能力”,“四类证书”等概念,形成了我们独特的人才培养思路[2]。我院致力于培养有更宽广的知识结构和更强的自主学习能力的人才,他们不仅具有胜任某种职业的技能,而且具有应用知识进行技术创新和技术二次开发的能力。我们强调以知识为基础的宽厚的专业基础知识,宽广的专业知识面,强调知识体系的完整、系统和科学性,并且在充分发挥“听说领先,重在应用”的外语教学特色的同时,注重外语应用能力,专业的实践能力和综合职业能力等“三个核心能力”的培养及“毕业证书、外语等级证书、职业资格证书和公共技能证书”等四类证书的获得。同时还强调学生应具备较强的科学探索精神,较强的创新精神、创新能力和创业能力。

(二)SPT人才培养体系下如何培养学生创新意识

1.创设教学情景,活跃创新思维。培养创造性思维,首先必须创设富有创造性的情境和气氛。良好的课堂气氛能活跃我们的思维,激发我们的创新情感。传统的“填鸭式”教学是不利于培养出具有创新能力的人才的。在教学中,本校本着“以人为本”的观念,结合学生的兴趣和特点,创造性的设计教学情境和教学活动,激发了我们的参与积极性。在实际教学中,本校教师经常用实物演示情境,用图片再现情境,鼓励学生表演重现情境,把我们学生带入所学情境之中,从而使学生更好地理解,掌握所学语言内容。激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣,这样有利于我们学生创新思维的开发,把我们培养成才。

2.善于从提问和动手实践中挖掘学生的创新潜能。高等院校尤其是语言类高校中,应该根据本校的专业特色开展各种创新实践活动,让学生在参与动手实践中激发创新潜能。在第一课堂教学中,我们学生欢迎老师多提问。在提问中养成学生积极思维,积极反应的好习惯。在学生回答问题中,尤其是同学间对于同一问题的不同看法,能激发学生的智力激荡,开拓学生的发散性思维,从而激发学生的创新潜能。我们学生也愿意动手实践。很多学生积极参与制作课堂教学模型,课堂教具和教学辅助资料,这样就改变了以往教师全程设计课堂教学环节,而代之以学生积极讨论设计他们自己感兴趣的课堂教学方式,积极讨论各种教学用的情境、画面,甚至对于知识点的把握与渗透等等环节都可以有学生参与和讨论。让课堂从一个老师多个学生的模式转变成一个老师多个教师小助手的模式,从而大大激发了我们学生创新和创意的热情。

3.鼓励学生积极参加大学生科研计划。目前,学院已经意识到在校大学生是完全有能力参与承担一定的科研项目和科研计划的。我们学院在借鉴一些其他国内外高校的管理方法以后,逐渐意识到“大学生研究计划”的可行性。该计划强调积极主动的学习,让学生寻找新的信息,因而把个人的经验转化成知识[3]。现在学校已经推出积极组建大学生科研团队,通过学生自我推荐,任课老师推荐,在校二年级学生中已经涌现出一批有志于参与科研计划,并具备一些基本科研能力的学生。像学院旅游英语专业学生就积极组建涉外导游翻译咨询服务中心,该中心主要成员都是在读的本院学生,目前筹备已经接近尾声,学生反响非常热烈。其他专业的学生也积极参与老师课题,形成了“我参与,我光荣”的风气。

4.积极提倡学生创新创意活动。越秀外国语学院为了给我们学生创照良好的创新实践环境,提出了一些很有益的概念。学校积极创建了SPT外语文化街,让学生自主创新创业,给学生一个施展的空间,学生积极参加文化街上的各种语言沙龙,积极举办各种跳蚤市场,学生以摆小摊的形式实现自己的创新和创业梦想,参与演讲比赛,积极举办各类社团,在第二第三课堂中既丰富了自己的课余生活,又锻炼了自己的动手实践能力,极大地培养了自己的创新意识和创新能力。

二、SPT人才培养体系下如何培养学生创业能力

(一)借鉴其他院校的培养模式

在创新创业的过程中,有不少大学生凭借着自己的创业热情走出了一条成功的道路。在此以义乌工商学院为例,该学院专门开辟学生创业园鼓励在校生集体网络创业。截至去年年底的统计,其首届高职毕业生创业率超过60%。这种创业模式使学校中形成了一股创业风,创造了自主创业的氛围,大大促进了就业。

(二)SPT人才培养体系下学生创业能力的培养

1.积极利用学生网络优势,提倡网上创业平台。大学生往往存在一些创业的不利因素,缺乏启动资金,缺乏足够的自主时间,创业经验非常缺乏,抗风险能力很弱,创业后续管理不熟悉,创业点子面临挑战时没有足够的心理、资金和其他一些必要的准备。现在学院网络资源丰富,学生亲近网络,喜爱网络,利用网络学习、生活也是事实。学院目前推行积极鼓励学生的网络创业活动。鼓励学生利用自己的知识优势,依托学院教育环境,进行各种网络创意和创业活动。现在我院下属英语学院积极响应学校号召,群策群力,现在已经成功申请到院级学生创业活动―网游网项目的立项和启动。目前已完成筹建、正在进一步完善之中。该项目是学生自发组织,自己策划实施的一个创意项目。项目成员均为本校在读大二学生,通过组建和运营一个多语种的综合旅游服务性网站,不仅大大促进了学生创业精神,也为其他在校学生提供了一个实习实训的平台。学生还非常热衷于开各种网店,网店由于其启动资金少,回报率高,学生的时间等边际成本比较少,很受学生创业族的青睐。很多学生现在都能够在资金上部分自给,大大提升了学生淘金创业的热情。我院学生还根据自己掌握的语言知识,提供很多知识性的外包服务,比如提供网络翻译服务,或者和很多语言类的网站合作提供网上导游服务,把知识真正转化成生产力。

2.建立校友联谊会,创立仿真创业基地。大学生富有激情,富有创新意识和创新能力,但是创业经历缺乏,学生往往只有创业点子,而社会中一些力量有富余资金,有成功创业的经验,有富余的精力,可是缺乏大学生的充沛的创业激情,从而也限制了自己的进一步发展。学院目前正在鼓励学生筹划校友联谊会。学生可以通过各种方式邀请我院优秀毕业生和社会上有影响力的企业家,创业成功人士组成校友会,组建仿真创业基地,定期邀请校友会成员来做讲座、讨论,积极开展各种专题演讲和培训,不定期的组织学生“走出去”,参观优秀校友创业平台,参观其他院校创业园地,积极探讨企业家精神的内涵和外延以及如何培养学生的企业家精神等等活动。让学生积极参与此类活动,必然能够拉近学生和社会的距离,促进学生积极主动探索的能力,达到积极的创业效果。

3.长设金点子创业社团,积极鼓励学生创意创业。学院现在不但积极关注已经成熟的创业意向和创业活动,而且还特别关注还没有成熟的,停留在想法阶段的创新创业的点子。因为学院认识到只有源源不断的“点子”大军才能保证我们学院每年都出创新人才,才能保证每年都有创业成功的典范。学院正打算鼓励点子公司或者点子教室。这个公司或教室隶属于本院学生社团联合会,通过招聘社员和引进人才,鼓励学生出点子,想主意,并且积极探索把这些点子付诸行动的可能性。社团还会组织专人管理这个金点子创业平台,引导创业走向,引进创业人才。社团也打算积极推出适合学院组织开展的创意和创业活动,定期举办学生创意大赛,鼓励学生用科研的方式积极参加老师课题,积极申报学生课题或科研立项,鼓励学生针对学生生活,学习和学校管理上献计献策,鼓励学生积极策划学生活动,积极关注社会生活热点。对于有价值的创新创业点子,社团会宣传、评比、奖励,最大程度激发学生的创新创业热情。

结束语

在高校中大力推行学生创新意识和创业能力的培养,既是国家建设创新型社会的要求,也是高校寻求自身发展的必然选择。关于创新意识和创业能力培养的讨论,必然能积极促进高等院校改革教学思路,优化教学环境,更新教学模式,促进高校健康发展。

参考文献:

[1]黄志广,刘效梅.试论创新型人才培养的模式和途径[J].教育与现代化,2007,(4).

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【关键词】大学生 创新意识 科研能力 培养

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）02C-0004-02

当今社会是信息和科技高速发展的社会，知识和技能构成社会生产力发展的根本动力，人类对于知识的创造能力、处理和加工能力构成了经济增长的源泉，而那些有着教学、科研能力的综合性大学在人才教育方面展现出更强的优势，通过对学生进行创新性科研教育，学生才能够掌握应对未来发展的主动性。

但是，长期以来，我国的高等院校教育以培养专业化的人才为主，强调学以致用的教学思想，导致学校的专业划分过于细致，毕业生的理论知识面比较窄，职业的适应能力较差，专业的就业方向不宽，创新能力不足。近年来，发达国家开始推行综合性的人才教学，强调以学生的岗位和社会适应能力培养为核心，主张对大学生进行综合素质的培养和教育。因此，培养大学生的创新意识和科研能力，可以有效纠正当前我国高校的人才培养思想及目标，以素质教育思想为指导实施高校教育改革。

一、当前大学生创新意识及科研能力培养现状

（一）主要培养措施

1.以学术讲座方式促进科研交流。学术讲座是创新性科研成果和进行科研交流的基本方式，一般由各个高校自行安排。据统计，高校每年有60～80个学术交流活动，而进行交流演讲的人一般是学校的教授、讲师，某一研究领域的学科带头人，科研课题的负责人和具有留学经历的海外科研人员。通过学术交流的方式能够形成经验和科研成果的分享，拓宽人们的视野;同时，为学生提供一个吸收学术前沿知识的重要平台，让学生能够在学科学习之外，接触到领域内最先进的科研思想及成果。

2.科学研究融入到课堂教学中。通过课题化的形式构建科学研究与课堂教学的紧密联系，根据学生的不同学习阶段，将科研的课题融合其中，让大学生结合科研课题进行知识的学习，培养自我的创新能力。例如河北理工大学在物理学专业的建模课程当中引入了科研课题，要求学生通过工程研发的实际需求进行建模，让学生在实际科研当中分析和解决问题，综合运用知识，并增强学生的动手能力。

3.增加科研考核评价分数，不断完善和提升学校的学分制度。当前很多高校在主动适应社会的人才培养需求，改革传统的学分制学业评价制度，将学生在校期间参与的科研论文和科研项目纳入到考核体系当中，设立专门的科研学分，提升学生对科研的热情和积极性，并与学校的学分制考核计划形成互动，鼓励学生在假期或者课余活动开展一定的科研活动。

4.鼓励学生开展科研训练。虽然我国高校针对学生的科研训练才刚刚起步，但是目前还是有部分大学开始通过科研计划的设置，给学生的实际科研行动提供良好的平台，例如清华大学、西安交通大学设立的数学建模大赛，以及国家提出的SRT科学研究计划。SRT科学研究计划鼓励学生通过多学科知识的综合运用来提升个人的创新能力以及科研水平。

（二）当前培养模式存在的不足

从当前我国人才的科研能力来看，大多数高校毕业生过分拘泥于理论基础知识，不善于对知识进行应用和创新，对于问题的分析和解决能力差，这类人才无法很好地应对未来的科技发展，我国的科研水平始终与发达国家存在一定的差距。

虽然当前我国针对大学生的科研教学以及创新性教学有了长足的发展和进步，但是一方面这些科研项目的重点放在了具有较高学历的硕博士上面，而本科阶段的科研项目资金投入较少，一般本科生的科研经费在1万元左右。另一方面，除了一些重点高校，一般的普通高校和高等职业学校还没有将科研纳入学校的重点工作。

大多数的高等院校缺乏对大学生科研的政策、资金方面的支持，学校缺乏科研的硬件条件，没有培养学生具备较强的科研能力和创新意识，而主动参与科研活动的学生很少。例如，根据国内3个高校的调查显示，参与科研项目的学生只有十几人，其中大多数是校级的科研项目，学生的科研活动都是自发性的，没有明确的研究目标和方向，缺乏系统的规划和较好的条件。大多数学生没有经过专门的科研训练，不具备科研的能力。调查显示，有70%以上的学校和教师认为当前学校的科研条件不足，尤其是在本科院校没有专门组织科研活动的办公室和项目组，而是由学校的团委负责，学校比较重视学生的就业情况，对于学生科研能力的培养不够重视，而对于本科学生参与科学研究没有系统的组织及管理体系，没有学校的政策、设备及服务保障。

二、大学生创新意识和科研能力的培养策略

本文以zigbee技术的输液监控系统研制系列项目为例探讨大学生创新意识和科研能力的培养策略。

（一）注重理论知识与生活实际的联系

在课堂教学过程中，应注重学生科研思想以及知识应用能力的培养，引导学生将理论知识与实际生活联系在一起，在日常生活中发现理论和应用理论，通过培养学生丰富大胆的想象力以及勤于动手操作来提升他们的创新思维和创造力。“基于zigbee技术的输液监控系统的研制”系列项目就是启发学生观察和体会生活得到的，有同学苦于家人输液过程中总是长时间盯着输液器，希望能够有自动监控系统来解决这个问题。因此，我们鼓励学生针对这一课题展开前期调研工作，根据调查结果一般病人不愿意因为一次生病而购买输液监控设备，但是医院对这方面则有着很高的需求，由于护士的工作量非常大，管理的病人较多，如果能够使用输液监控设备，将可以很好地提升工作效率，缓解工作压力。针对市场的需求，我们开始了项目的技术方案讨论。

（二）师生共建科研项目增强实践能力

在课堂教学过程中增加实验和实践活动的比例，坚持教学和实验设计围绕实际应用进行，促进当前的实验教学朝着深层次的方向发展。首先，改革学校实验教育的重点，改变过去以理论验证为主的实验内容，增加综合性实验以及创造性和应用性的实验内容，采用先进的实验技术、开放性的目标及方案，充分调动学生在实验学习过程中的积极性。

根据国家的科技发展改革重要文件，我们将科研项目引入教学中，鼓励学生在教师的指导下积极参与其中，目前正在承担的项目包括科技部科技型中小企业技术创新基金项目以及广西医药卫生重点科研课题――“基于zigbee技术的输液监控系统研制及示范”，该课题已经进入南宁市科技攻关和新产品试制立项。ZigBee技术是一种近距离、低复杂度、低功耗、低速率、低成本的双向无线通信技术。应用于距离短、功耗低且传输速率不高的各种电子设备之间进行数据传输和典型的有周期性数据、低反应时间数据、间歇性数据传输。ZigBee网络不同于移动通信的CDMA网或GSM网，主要是为工业现场自动化控制数据传输，而且工作可靠、成本低廉、使用方便以及操作简单。

由教师和学生共同组建的科研团队计划将该项信息技术应用到医疗领域当中，用于输液系统的监控，对病人输液过程实行全程监控，实现自动提醒，减轻护士及看护人员的压力且提高效率。理论的研究以及实际应用的结合，为学生提供了很好的科研学习平台，在参与科研项目的过程中学生对于所学知识有了更加深刻的了解和认知，更增加了对科研的兴趣。

强化学生的实习教学，增加学生的实习时间，放弃在大四学年集中实习的计划，而是根据教学内容将实习分散在学生的学习过程中，实习教育与理论教学穿行。积极鼓励学生参与社会实践和科研活动，通过实习实践以及科研来了解社会的需求，增强自己对知识的渴望。

（三）构建创业平台，实现科技成果的应用转化

学校和教师共同强化对学生科研项目活动的组织，学生从事科研活动需要一定的平台和组织管理工作，学校可以通过成立科研指导办公室，为学生组织科技研究竞赛，帮助学生进行课题的申报和指导，针对在科研活动中表现优秀的学生给予一定的奖励，激发学生对科研活动的兴趣。例如，针对我们一直开展的“基于zigbee技术的输液监控系统的研制”系列项目，为了更好地将科研与实际应用结合在一起，并获得国家的创业资金支持，笔者鼓励学生在毕业后通过自主创业实现科技成果的转化应用，成立了以该科研项目为基础的创业公司，并认真编写了课题申报的表格及报告，尤其重点阐述了项目的创新点和市场应用价值效益，按照zigbee无线网络技术、电子称重技术和计算机技术搭建一个智能输液监控系统，成功完成了申报工作。

三、结论

从“基于zigbee技术的输液监控系统的研制”案例的产生、研究到进入实用阶段，中间经过了很多过程，而对于学生创新意识及科研能力培养的教学指导思想始终贯穿始终，在学校制度及个人教学模式的配合之下，学生实现了从创意想法到创意实践再到成果转化的全过程，并在这一过程中得到了锻炼和培养，提升了自身的综合应用素质及能力。

在创新型国家建设过程中，具备创新意识和科研能力的学生成为推动发展的重要力量，高校和社会应当共同配合，通过教育改革和社会的支持，鼓励学生参与科研活动，提升他们的科研兴趣，增强学生的科研能力，让校园形成浓厚的科研氛围。

【参考文献】

[1]刘小丹.论高等医药院校学生创新能力的培养[J].中国高等医学教育，2004（2）

[2]程桂芳.具有创新精神和实践能力的教师队伍建设之我见[J].教育实践与研究，2005（5）

【基金项目】科技部科技型中小企业技术创新基金项目（国科发计字[2010]543号）;广西医疗卫生重点科研课题（重2011072）;南宁市科技攻关与新产品试制立项（201103008A）;广西科技厅千亿元产业重大攻关课题（桂科攻11107002-42）

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【关键词】大学生创业；岗位创业者；创新创业意识

实行创新创业教育，是新的时展和现实给高校提出的必然要求，也是高等教育改革的必然趋势。21世纪社会经济越来越需要更多运作灵活的创新企业，也需要更多的创新型人才。如何有效对大学生实行创新创业教育，是每个高校必须面对的新课题。目前高校创业教育中面临诸如创业教育价值取向等瓶颈问题。培养岗位创业者，作为大学生创新创业意识培养的新取向，能有效地将专业教育与创业教育有机结合起来，将创新创业教育理念与内容融入到人才培养全过程，达到提升大学生的创新意识、企业精神和创业能力，进而达到大力推进高等创业教育工作，不断提高人才培养质量的目的。

一、创新创业教育：时展的必然要求

国内高校创新创业教育的实施始于20世纪末。1998年，清华大学举办首届清华大学创业计划大赛，成为第一所将大学生创业计划竞赛引入亚洲的高校。2002年，高校创业教育在我国正式启动，教育部将清华大学、中国人民大学、北京航空航天大学等9所院校确定为开展创业教育的试点院校，这标志着我国创新创业教育从自发探索到教育部门引导下的多元探索阶段。

此后，国家出台了一系列的政策与措施。2008年教育部通过质量工程项目，又立项建设了30个创业教育类人才培养模式的创新实验区，扩大创新创业教育的试点范围。2010年，教育部下发《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》（教办[2010]3号文）明确指出，“创业教育是适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理念与模式；创业教育要面向全体学生，融入人才培养全过程；要以改革人才培养模式和课程体系为重点，大力推进高等学校创业教育工作，不断提高人才培养质量。”由高教司、科技司、学生司和就业指导中心联动，建立了创新创业教育、创业基地建设、创业政策支持和创业指导服务四位一体，整体推进的创新创业教育新格局。2010年5月，为全面贯彻落实党的十七大提出的“提高自主创新能力，建设创新型国家”和“促进以创业带动就业”的战略要求，大力推进高校创业教育工作，教育部成立教育部高等学校创业教育指导委员会。至此标志着我国高校创新创业教育的全面展开。

实施大学生创新创业教育，进一步拓展就业新视野，确立大学生创新创业新理念，提高大学生的创业就业素质，将为经济社会的全面协调发展开辟新的途径，将会为社会提供新的经济增长点和就业机会，为促进社会主义创新型国家的建设提供强大的人才支持和智力贡献，是时展的新要求。

二、何去何从：当前高校创业教育的价值取向瓶颈

首先，从观念上，对创新创业教育认识存在误区，认为创业教育就是要培养扶持学生开公司，当老板；也有人觉得大学生创业是个别现象，是学生毕业后的事情，因此在校内开展创业教育的需求与意义都不大。这些认识使得创新创业教育只停留在怎么树立学生开公司创业的典型，怎么快速培育开公司的学生老板这样的功利性层面，而看不到其背后的以社会责任为己任来开创事业的理性层面。

其次，在实际推行创新创业教育过程中，往往忽视创新创业意识的培养，过多局限于创业知识与技能的传授，而且往往只针对部分精英学生，而忽视全体学生创新创业意识的培养和整体素质的提高。

再次，由于受到“第二课堂论”制约，创新创业教育与专业教育脱节。不可否认，第二课堂的开展对于大学生创业意识的激发、动手能力的锻炼等有着不可替代的作用，但是如此据此，就将大学生创新创业教育定位于第二课堂完成的事情，那就不可避免的会将创新创业教育与专业教育割裂开来。

这样的功利主义价值倾向想将每一位接受创业教育的学生都培养成为未来的企业家，这是不切实际的。这样容易导致学生产生盲目的创业冲动，把创业过程理想化、简单化。体现在创业项目上就是失败率高、低科技含量、易复制的项目多，发挥高校科技优势、展现学生专业特长的项目少，转化成功率低；表现在创业效果上就是创业与社会实际联系不够密切，为企业和地方经济的发展提供创新型人才的动力不足。

三、“岗位创业者”：大学生创新创业意识培养的新取向

岗位创业是指在岗位工作的同时，利用自身专业技能知识以及所掌握的资源进行创新创业活动，开创一份新事业。以培养岗位创业者为导向的创业教育新体系的本质是将创业教育理念与内容融入人才培养全过程，提升全体在校生的创新意识、创业精神和创业能力。这一探索符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》提出的把加强创业教育作为今后10年提高人才培养质量的精神，符合教育部一贯倡导的创新创业型人才培养理念，为提升应用型人才培养质量方面提供了新思路，也能比较有效地解决目前创新创业教育与专业教育两张皮的局面。

岗位创业者，就是要让每一位大学生在学习自己的专业知识的过程中，培育起利用专业知识与技能来开创一份事业的意识与能力。这一份事业，可以是开创一个企业，也可以只是以一个老板的心态在普通的岗位上工作。如果说当老板只是少数大学生才可能选择的人生梦想的话，那么，从事一份职业是所有大学生目前或今后必须面临的现实选择。以不同的心态与投入从事工作，每个人能达到的职业目标与境界也会截然不同。在创新创业教育中开展以岗位创业者为导向的实践探索与尝试，既能使一部分有条件进行创业的同学创成业，也能使大部分暂时还没有条件的同学的心中埋下一颗创业的种子。

高校的创业教育是培养具有企业家精神和创新意识人才的最重要手段。然而，岗位创业者的培养为高校的创业教育提供了一条新思路，高校应着重培养学生的创业意识和创新精神，让学生先尝试以就业者的身份融入到企业中，凭借自己过硬的专业特长和创新意识，在几年的时间内逐渐进入企业的管理层，进而在企业内部亲自率领团队进行创新和创业。这样的内创业者，往往是企业内部创业精神和创新意识的最佳体现者和实践者，将来还可能是企业重要部门的领导者甚至是最佳CEO（首席执行官）人选，成为企业可持续发展的一支重要力量。内创业者的培养，要求高校更加注重企业家精神和创新意识的培养，将重点从关注少数人的创业活动转移到针对多数人的创业教育上来，拓宽学生知识面，注重通识教育，注重培养人的积极处世观，注重培养人的创造价值观，培养复合型的实用创新与创业人才。要使各种专业、各种特长的学生都可以在其中接受创业教育。

参考文献：

[1]王锋.我国高校推进创新创业教育的实践与思考[J].江西科技师范学院学报，2010（4）.

[2]陈耀，等.构建高校创新创业教育可持续发展模式的思考[J].高教与经济，2009（1）.

[3]孙静月.我国高校全面开展创新创业教育的思考[J].湖北经济学院学报（人文社会科学版），2010（11）.

[4]易玉梅，等.我国高校创业教育现状研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2011（1）.

[5]关晓辉，等.大学生创新创业教育的研究与实践[J].中国电力教育，2010（4）.

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论文关键词：天津；大学生；创新能力

一、创新能力的内涵与意义

“创新，是指敢于冲破旧思想、旧观念、旧模式的束缚，具有解决新问题、获得新成果、开拓新局面的思想和主动精神，在复杂、迷茫、艰苦的情形中有所发明、有所突破。”创新能力包含着创造性思维能力和创造性实践能力两个方面。一般来说，创造性思维决定人的创造性实践，而创造性实践又体现着人的创造性思维。

随着经济的发展，科学技术的突飞猛进，知识创新和应用的能力与效率将成为影响一个国家综合国力和国际竞争力的决定因素。国际竞争的严峻形势要求当代青年具有创新思维和创新能力。

二、大学生创新能力培养的现状

应用问卷调查法，了解当前天津大学生创新能力培养的现状，实际掌握大学中存在的问题。以“大学生创新能力培养的现状与对策问题研究”为题，从当前大学创新能力培养模式的教学管理、课程设置、教学内容等方面着手，面向天津大学、南开大学、天津医科大学等八所高校的1020名在读大学生、353名教师进行了问卷调查。共发放问卷1060份，回收1020份，有效问卷1019份。

1.教师调查

对教师的调查，主要是创新教育的理解、学生创新能力培养的实施、创新教育的落实程度三方面。

（1）落实可能性。65.4%的教师认为创新教育可以部分落实，21.8%的教师认为很少能落实。

（2）重视程度。49.3%的教师比较重视对学生创新能力的培养，15.9%的教师非常重视，31.2%的教师一般重视。

（3）理论了解度。70%的教师对创造力培养方面的理论有一些了解，23.8%的教师了解不多。

（4）学生创造力满意度。41.9%的教师基本满意，28.9%的教师比较满意，27.5%的教师不满意。

（5）原理方法了解程度。53.8%的教师有些了解，38.8%的教师知之有限，4.2%的教师非常清楚，3.1%的教师一无所知。

（6）创新能力构成要素。56.9%的教师认为是创造思维，29.5%的教师认为是综合能力。

（7）创造思维构成要素。62.9%的教师认为是发散思维与集中思维两者结合，24.6%的教师认为是发散思维。

（8）知识作用。81.3%的教师认为知识对于创造力的形成具有十分重要的作用。

（9）创造能力与精神对比。51%的教师认为创造能力与创造精神同等重要，30%的教师认为创造精神更重要，17.8%的教师认为创造能力更重要。

（10）措施有效性。54.1%的教师认为效果不太明显，38.8%的教师认为比较有效。

（11）障碍。37.1%的教师认为最主要的障碍是考评方式落后，28.9%的教师认为是教学方法死板，20.7%的教师认为是教学内容陈旧，12.7%的教师认为是教师观念有偏差。

（12）创新能力培养目标。58.4%的教师有时涉及创新能力培养目标，27.5%的教师较少涉及，11%的教师明确列出。

（13）学生提问。61.8%的教师在教学过程中经常鼓励学生提问题，30%的教师有时鼓励，6%的教师有时允许，2%的教师没有时间。

（14）不同见解。47.6%的教师鼓励学生发表不同见解，42.5%的教师允许学生发表不同意见。

（15）成绩评定。给学生评定成绩时，52.7%的教师考虑他们的创新能力，22.9%的教师经常考虑，22.7%的教师很少考虑。

（16）动手能力培养的重视度。48.4%的教师比较重视，31.4%的教师非常重视，16.7%的教师有时要求。

（17）科研成果的介绍。55.2%的教师有时介绍，18.4%的教师经常介绍，而22.7%的教师很少介绍。

（18）指导课外创新。32.3%的教师偶尔指导，26.3%的教师指导过但未获奖，21%的教师指导并获过奖，20.4%的教师从来没有指导过学生课外创新活动。

（19）课外联系。49.6%的教师在课外同学生们有专业上的联系，40.8%的教师有比较密切的联系。

（20）教材作用。44.8%的教师认为现行教材对于学生创新能力的培养有一定的作用，42.2%的教师认为作用不明显。

下面是教师自身差异对创新能力培养产生的影响。

（1）教师专业差异对创新能力培养的影响（文法专业20人，经管专业32人，人文专业35人，理工专业224人）。

文法—理工，在知识对创造力的形成重要性、创造力同创造精神孰轻孰重、对学生动手能力培养的重视度方面差异显著。理工专业的教师更重视知识在创造力形成过程中的重要作用，而且更注重对学生动手能力的培养。当然，由于选取文法专业的教师人数相对于理工专业少得多，调查的结果不排除片面性。

人文—理工，对在校大学生创新能力和动手能力培养的重视程度差异显著。理工专业的教师更为重视。

人文—经管，没有呈现差异。

由于教师专业的差异所造成的影响主要集中在对创新能力的理解上。通过数据发现，相对于文学专业，理学专业更注重创新能力的培养。

（2）教师教龄差异对创新能力培养的影响（10年以内187人，10到20年85人，20年以上81人）。

10年以下—10～20年，知识在创造力形成过程中的作用的认识，学生课外创新活动的指导差异显著。从数据看，教龄10～20年的教师比起10年以内的教师，更多地指导过学生的创新活动，但总体来说，这两个教龄段的教师指导的频率都不太高。

10年以下～20年以上，重视创新能力的培养，指导学生创新活动，课外与学生专业上的联系方面差异显著，而且是极为显著。教龄长的教师在创新能力培养方面显现出较为丰富的经验。

10～20年—20年以上，创造力同创造精神孰轻孰重，评定学生成绩时是否考虑他们的创新水平，教学中动手能力培养的重视程度，指导学生创新活动，与学生课外专业上的联系密切度等方面差异显著。

教师教龄的差异所造成的影响主要集中在对创新能力培养的具体实施中。教龄长的教师更有办法培养学生的创新能力。

（3）教师性别差异对创新能力培养的影响

在创新人才培养的原理与方法了解，创新能力的构成要素，创造思维的构成要素，创造能力同创造精神孰重孰轻，在教学中对学生动手能力培养的重视程度，在教学过程中向学生介绍自己科研成果的频率，学生的课外创新活动的指导等方面差异显著。

教师性别的差异所造成的影响主要集中在创新能力概念的理解和对创新能力培养的具体实施上。男教师在创新教育具体实施上更有经验。

教师在教育学生时越来越重视创新能力的培养，但由于其自身因素的差异，如专业教龄、性别等，会对创新能力培养产生影响。调查发现教师的教龄及性别对创新能力培养的实施有比较大的影响。

2.学生调查

对学生的调查，主要是培养创新能力意义理解，平时对创新活动的关心程度以及学校、教师对学生创新能力培养的方式等。

（1）创新培养意义的理解。63.3%的学生对创新人才培养的重要意义有点了解，19.3%的学生理解较深，17.4%的学生不大了解。

（2）创新能力的重要性。69.7%的学生认为创新能力对自己的发展非常重要，29%的学生认为比较重要，仅有1.2%的学生认为不太重要。

（3）科技创新活动。51.7%的学生从来没有参加过各种科技创新活动，44.1%的学生有时参加。

（4）竞赛活动。66%的学生有时参加各种竞赛活动，27.4%的学生没有参加过。

（5）科技创新兴趣。52.5%的学生对科技创新活动的兴趣一般，39.6%的学生很感兴趣，仅有7.9%的学生不太感兴趣。

（6）创新灵感及行动。61.5%的学生有过创新灵感并付诸于实际行动，32.4%的学生从来没有，6.2%的学生经常有灵感并行动。

（7）个人创新能力。60.3%的学生认为自己的创新能力一般，32.5%的学生认为比较好，7.2%的学生认为很好。

（8）创新素质的了解。56.7%的学生对创新素质了解一点，36.8%的学生不大了解，6.6%有较深的了解。

（9）学术讲座。71.8%的学生有时参加，15%的学生经常参加，13.2%的学生从来没有参加。

（10）开设培养创新能力的学科的重要性。79.4%的学生认为十分必要，17.5%的学生无所谓，3.1%的学生认为不必要。

（11）不同意见的提出。当有不同意见时，66%的学生认为心里明白就行并不提出，24%的学生会立即提出，10%的学生认为没必要提出。

（12）捷径完成任务。51.5%的学生在完成任务时有时喜欢找捷径，44.5%的学生经常喜欢找捷径，4%的学生没有过。

（13）冒险尝试。在完成任务没有把握时，67.6%的学生有时敢于尝试一下；29%的学生经常尝试；3.3%的学生从不冒险。

（14）课外制作。63.5%的学生喜欢有时搞课外制作，如课件、网页、艺术品等；22.4%的学生从来没有；14.1%的学生喜欢经常搞。

（15）坚持己见。在对某些问题的看法同别人不一致时，48%的学生敢于坚持己见，42.8%的学生在心中保留自己的意见，9.1%的学生同多数人一致。

（16）师生关系对创新的影响。66.5%的学生感觉自己同教师的关系对自己的创新能力有积极影响，29.8%的学生感觉无所谓，3.7%的学生感觉有消极影响。

（17）与教师不同观点。56.5%学生的认为教师鼓励其提出或保留与教师不同的观点，39.9%的不反对，3.6%的限制。

（18）教学方式对创新能力培养的作用。46.8%的学生不清楚当前教师的教学方式是否有利于培养自己的创新能力，18%的学生认为有利，35.2%的学生认为不利。

（19）跨系、学科选课。69.3%的学校允许学生跨系、跨学科选修课程，22.8%的学生不清楚是否允许，7.8%的学校不允许。

（20）创新课程。学校是否开设了专门的创新课程，47.6%的学生不清楚，29.4%的学生希望开设，22.9%的学生其所在学校有开设。

（21）教师创新成果。45.9%的学生的教师有时向其介绍自己的科研创新成果，38.9%的学生的教师没有介绍过，15.2%的学生的教师经常介绍。

（22）创新训练。48.8%的学生表示学校有时对学生进行科研创新方面的基本训练，43.3%的学生表示学校从来没有，7.8%的学生表示学校经常对其进行科研创新方面的基本训练。

（23）信息环境。59%的学生表示学校为其提供的信息环境一般，23.6%的学生认为学校提够了一个很好的信息环境，17.4%的学生认为不理想。

（24）学术氛围。53.3%的学生认为其所在学校的学术氛围一般，34.4%的学生认为学校有浓厚的学术氛围，17.4%的学生认为不理想。

（25）考核方式。52.4%的学生认为目前学科考核的方式不利于创新能力的培养，35.4%的学生不清楚，12.4%的学生认为有利于创新能力的培养。

下面是学生自身差异对创新能力造成的差异。

（1）性别差异（男生452人，女生567人）。通过调查发现，男生对创新活动的兴趣及积极性高于女生；女生比男生更积极参加学术讲座；男生在日常的学习生活中更敢于尝试，也更善于坚持自己的意见；女生在学习中则更重视教师的作用；相对于男生，女生对学校提供的创新氛围更为满意。

（2）年级差异（大一274人，大二307人，大三286人，大四75人）。

大一—大四，参加各种竞赛，教师在介绍自己的科研创新成果的频率方面差异显著。大一学生比大四学生积极。

大一—大二，提不同于教师意见的敢为性，跨系学科选修课程，教师介绍自己的科研创新成果的频率，学校学术氛围的体验方面差异显著。大一学生对学校的学术氛围更为满意，其教师更经常介绍自己的科研成果。大二学生更敢于提出不同于教师的意见。

大一—大三，创新能力对自身发展重要性的理解，开设培养创新能力学科的重要性，教师鼓励提出不同意见的程度，教师介绍自己的科研创新成果的频率，学校信息环境的体会，学校学术氛围的体验，考核方式是否有利于创意能力培养的看法等方面差异显著。大一学生更加注重创新能力的培养，大三的教师更多地介绍自己的科研创新成果。

大二—大三，对科技创新活动的兴趣，学校是否开设专门的创新课程，学校信息环境的体会，学校学术氛围的体验，考核方式是否利于创意能力培养的看法等方面差异显著。大二学生对创新能力培养更为关心。

大二—大四，坚持己见的程度，学校学术氛围的体验方面差异显著。大二学生比大四学生感觉更好。

通过数据的比较，发现了一个有趣的现象：年级低的学生比起年级高的学生对创新能力的培养投入了更多的精力。

三、大学生创新能力培养存在的问题

1.教师方面的问题

（1）教学方法需要进一步改进。传统的填鸭式教学，缺乏学生独立思考、发现问题的过程，不利于学生创造思维的培养。

（2）考评方式需要进一步完善。大多教师评定成绩会考虑学生的创新水平，但并未普及，因此要完善考评方式，增进创新水平的测试。

（3）师生交流开放程度欠缺。教师在课上不仅要完成规定的教学内容，还应该鼓励学生积极发表不同观点，与学生分享自己的科技创新成果，为学生树立一个创新发展的榜样。

2.学生方面的问题

（1）学生缺乏创新意识。在日常的生活学习中培养创新意识，把生活中闪现的灵感记录下来，并努力付诸于行动。

（2）学生课堂主人翁意识欠缺。大学生的学习是主动的，教师更多的作用是引导，这就需要学生投入更多的精力于课堂。在与教师的意见相左时，大多数学生只是在心里保持自己的想法，这既不利于学生创新能力的培养，也不利于教师教学相长。

（3）学生参加创新活动的积极度不够。实践出真知，学生多参加创新活动才能更好地发展创新能力。

四、对策

（1）在各高校开设创新课。加强学科建设，改革传统的课程体系、考试模式，将创新能力的培养重点列入教学大纲。

（2）发展本科生导师制。教师和学生双向选择，一个导师管3～5个学生，按照学生的个性和经历帮助学生全面发展。这就为学生创新能力的培养创造了条件。

（3）鼓励学生发明创造。设立专门的鼓励学生发明创造的奖学金，调动学生发明创造的积极性，鼓励学生申请专利，为学生创新活动提供一定的物质支持。

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关键词 中医药院校 大学生 科技创新 培养体系

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.019

0引言

随着科学的发展，中医药学科的纵深不断拉长，科技教育和实践教学的重要性日益凸显。与此同时，医药改革、万众创新的政策加速了医学模式的转变，社会对中医药专业大学生的创新能力提出了更高的要求。跨学科知识、自主意识、创新思维和问题解决能力等能力素质的培养已成为高等中医药人才教育工作的重中之重。

创新的基础来源于扎实的专业训练。秉持这一培养理念，山东中医药大学于2006年正式实施大学生研究训练（student Research Training）计划（简称SRT），迄今批准立项1000余项。“十一五”期间，为全面贯彻落实科学发展观，教育部、财政部决定启动国家大学生创新性实验计划；“十二五”期间扩展为大学生创新创业训练计划（简称大创）。2013年，我校加入该计划，截至2016年，获批国家级大创立项300余项。在SRT管理的基础上，山东中医药大学从学校层面上规范化、制度化地实施大学生创新训练项目，为构建我校大学生科技创新能力培养体系奠定了有力基础。

1构建大学生科技创新能力培养体系

围绕中医药院校大学生科技创新能力培养目标，我校突破传统的制式教育，采用专业教育与创新教育相融合的教学培养模式，逐步探索和实践了以多学科交叉培养、项目化科研训练（SRT、大创）和综合型实验教学平台集约化管理为主线，以教学改革与教学研究、实验室建设与开放为保障，以实验课程动手能力培养、实训项目开发、学生科研能力训练以及大学生创新训练平台建设为抓手，多课堂联动、“学校、学院、导师”三级管理的科技创新能力一体化培养体系。

（1）积极引导学生尽早进入实验室，加强思维和技能训练。构建实践创新教育课程体系，学校设立“科研与思路”、“实验室基本操作技术系列课程”、“实验动物基本操作”等实践创新必修课和选修课，要求学生获得SRT立项后，必须参与相关实验操作技能训练，在实验实训平台上完成对专业知识链条的延伸拓展。

（2）整合多方资源，为学生科技新活动提供资金和技术支持。主动作为，促进“科技整合”和“资金整合”，加强资源关键要素的协同创新。将原隶属于各学院、教研室的近30个实验室按功能重组，创建了以中医药为主体，融合文、理、医的中医药综合实践教学平台。平台由12个功能模块组成，实行一体化运行，是省内第一个集约化管理的实验教学中心。

（3）构建服务型管理队伍，严格规范项目管理流程。通过设计科学的制度安排，引导各类主体加强协同创新。纵向建立“学校、学院、导师”三级管理制度，横向整合学校各机构资源，构建了“全面、全程、全员”大学生科技创新能力培养体系，实现点、线、面全方位立体化的指导服务。

与此同时，出台一系列相应的政策和规章制度，把有利于大学生科技创新能力培养的成功经验规范化、制度化，完善SRT和大创课题的申报、立项、中期检查、指导、经费监督、结题验收等管理制度。

2落实大学生科技创新能力培养途径

2.1提升科研训练实践性和培优性，促进创新教育与专业教育进一步融合

根据培养目标不同将教学内容分为基本型、综合设计型和研究创新型项目三个层次，分类（或分专业）构建实验教学体系。对中医药专业，根据其特点建立了以实验与工艺操作为基础，以实验设计为主线的训练机制，着力培养学生探索精神、科学思维、实验技能和创新能力。

确立学生的主体地位，鼓励学生自行组建团队，基于导师科研项目或自己的研究兴趣选择课题，在导师指导下完成课题论证以及实验方案的制定。项目实施期间，学生亲手操作实验、整理分析数据、撰写总结报告和学术论文、参加结题答辩。

建立完善的学科竞赛体系，依托SRT和大创项目，把学科创新竞赛与人才培养、学科建设、课程教学改革、实践教学环节等有机结合，引导学生主动、大胆地设计和参与各类学科竞赛和创新训练项目，在实践中提高创新能力。

2.2实行开放式管理和动态管理，打造有效的运行机制和科学评价体系

建立和优化大学生创新训练项目管理平台的运行机制及评价机制，构建“学生、教师、管理队伍”三向评议机制，形成统一管理、自主研学的管理体系；建立由学科带头人、专家学者、专业教师组成的指导教师备选信息数据库，召集各学院指导教师以培养学生创新、应用能力作为基本出发点，结合自身科研情况报送SRT备选课题。

学校统筹课内、课外学习空间，组织开展了“灵岩论坛”、“鹊华讲堂”、“科研能力攀登计划”、“岐黄之术，革故鼎新”论文大赛等活动，拓展了大学生的科研思维，完善了大学生的基础知识，为学生参与科研创新工作创造了条件；制定激励保障措施，提高学生、教师的积极性和参与度；重视结果与重视过程相结合，构建发展学生潜质的测评指标，考核过程着重强调创新能力、创新办法和创新环境等要素。

2.3加强资源共享和多元交流，搭建多模式的“校-企-研”大平台

联合教务处、科研处、后勤处、设备处、学生处、团委等部门，营造“全员育人、全员创新”校园文化氛围，建立集项目管理、项目监控、师生交流和职教协作为一体的信息化交流平台，为学生实践创新活动提供便利和保障；加强校企合作，引入企业资源，拓展合作模式，邀请优秀企业家来校开展创新讲座或担任校外导师，专门开辟企业需求类大学生创新训练计划。

实验中心充分发挥国家级综合实验实训大平台的优势，面上覆盖、点上突破，面向全校学生课外创新研究实行全天候开放。将每一个SRT和大创项目落实到具体的创新训练平台，由创新训练平台负责对学生项目进行实验室安全与实验技术培训指导、实验耗材管理等。以“百草园”平台为例，其主要功能是收集和展示野生中药材，并进行药用植物的研究和栽培试验，以供另一创新平台“GMP”车间进行进一步的药材加工和技术研发，创新平台之间相互支撑为学生提供了大量的实践动手和科研创新机会。

3探索与创新

3.1实践理念创新――“顶层设计、资源整合、协同创新、实践创新”

（1）实行“项目导师+实验导师”的双导师制，双管齐下，全面加强学生科技创新活动的顶层设计，从培养科研思维入手，对有科研兴趣的同学进行系统培训。

（2）整合教学资源，优化课程体系，更新实验内容和教学手段，进一步完善与理论教学有机结合、分层次的创新创业教育课程体系和实践教学体系。

（3）进一步挖掘、整合教学及科研实验室资源，购置相关仪器设备，完善虚拟仿真实验平_，线上线下一体，打造学生专属的创新训练实验室和实践活动基地。

3.2培育机制创新――“长期培养、内部流动、课题贯穿、精英培育”

（1）创新工作机制，打造创新教育导师库，提升教师创新创业教育教学能力。坚持全员参加、专兼结合，配齐、配强创新创业教育教师队伍。

（2）利用创新平台实现创新培育的长效机制，不同年级、不同专业背景的学生之间可以通过创新平台交流新思路新方法，分享心得，选择合作伙伴。

（3）建立导师队伍与学生团队交流平台，加强导师学生的信息交流与互动，引入双向选择机制，导师和学生可根据自身研究需要和专业特长，互相选择。

（4）以课题为抓手，在学生创新实践活动中发现苗子，根据学生特长着重培养，打造精英团队，强化传帮带，系统培育高质量创新成果，为成果转化奠定基础。

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关键词：艺术设计 创新教育 培养模式

中图分类号：G473.8 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.007

“教，上所思，下所效也；育，养子使其善也。”古语中对“教育”二字的定义让作为从事教育工作10余年的我有着无比的自豪感同时也背负着强烈的责任感。我国作为世界上人口第一大国，教育水平相对一些西方发达国家而言还存在着诸多不足。改革开放三十余年以来，我国的教育体制也在逐步的完善和发展，但是高校教育的革新发展和不足仍然是大家所关注的重点问题，近年来我们提倡“创新教育”，创新教育的目的是什么？而如何“创新”都是我们需要深思的关键问题。

1 创新教育本质及中西方教育对比

创新教育是以培养人们创新精神和创新能力为基本价值取向的教育。这是在“素质教育”基础之上提出的更高的要求。“创新精神”这一点在我国传统教育中一直都是薄弱环节。中国古代教育制度中对于创新精神的束缚过于严重，例如“八股文”、“教会徒弟，饿死师傅”等等旧俗。当然传统教育也有人提出比较先进的理念是值得我们当代教育工作者继承的，早在两千多年前，儒家学说的创始人、大教育家孔子就提出过“因材施教”的教育理念，即我们今天所说的教育的个性化。

改革开放以后，教育行业的发展远远落后于经济的发展，国内很多教育界的专家都在呼吁我们的教育应该从国外教育模式中吸取更多有益的东西。这种理念不是现在才有人提出，鲁迅先生曾就外国文化的引进有着“去其糟粕，取其精华”的倡议，同理这个理念也应该适用于我国对于国外的教育模式的学习。西方教育是一种尝试教育，让学生先尝试体验，在体验中发现难点，然后在解决难点中累计经验，最后得出结论，那是真正属于自己的研究成果。中国教育则是一种灌输模式的教育，先将已有的知识经验告诉学生，让学生按已有的成功经验去操作，按部就班，这并非真正的学习，这只是在模仿，虽然也能得到结论，但往往很难跳出固有的模式。中西方教育的最大差异就是西方教学以人为本，从自然人的本能出发去探索知识，而中国的教育是一种错误的“生产”教育，考试成绩则成为测试学生这种“产品”是否是合格的标准。

2 综合院校艺术设计教育现状分析

近年来，艺术设计专业的发展非常迅速，而艺术教育的模式却无法跟上脚步，在我国一些重点的艺术专业院校例如央美、广美等学校，他们的教学模式可以算是比较先进的代表，但是更广泛的综合类学校的艺术专业，或者是民办院校的艺术类专业却有着很大的缺陷，主要是教学思路问题。

现在很多综合类大学开设了艺术设计专业，和传统的艺术类专业院校不同，综合类大学开设艺术设计专业的目的明确，就是为社会培养有设计能力的专业人才，大多数传统的艺术类院校更重视的是培养学生艺术修养使其成为传统意义中的“艺术家”，艺术类专业学院和综合类大学的艺术设计专业培养目的不同这里我就不多加评论。

首先综合类大学中由于专业众多，普遍存在的情况是对于一些热门专业的重视较高，例如经济类、计算机等热门专业或者通俗一点说就是学生人数较多的大众专业，对艺术设计这种小众专业的投入及重视不够。有些学校即使开设了艺术教育相关专业，也是为了应付上面教育部门的相关检查，如蜻蜓点水，不够深入，达不到理想效果。

其次学生自身重视不够，很多学生是由于高考文化成绩达不到退而求其次才选择报考艺术类专业，更有学生对自己已经失去信心，不仅在学习上，甚至在生活上，价值观上都变得消极。在缺乏创新能力的基础上还欠缺创新精神，认为只要熟练的掌握一些基本的软件操作能力就能得到生存的空间，缺乏创新的动力。他们没有认识到熟练的计算机软件能力只是短期发展效应，随着科技不断更新，缺乏主动学习和创新精神，就会在社会中被淘汰。因此注重培养学生的正确人生观、价值观和世界观，不断自我完善，累积创新能力和创新精神才是综合院校艺术设计专业学生的长期发展效应。

3 创新精神的培养价值及方式

如何培养学生的“创新精神”是现代高校教育工作者都在探讨的一个问题。而创新精神是能够运用已有的知识、信息、技能和方法，提出新方法、新观点的思维能力和进行发明创造、改革、革新的意志、信心、勇气和智慧。无论是在学校还是在社会中，每个人都不能缺乏创新精神，创新精神是一个国家和民族发展的不竭动力，也是现代人应该具备的重要素质。

创新精神的培养不应该只是在高校中才被重视，对未知事物的探求欲应该从小培养，积累勇于探求未知事物的意识，使之成为一种习惯，这对学生的创新精神的培养是非常重要的。中西方教育各有优缺点，如果能取长补短，也许会是一种好的教育模式，中国的基础教育有很多优点，如果在优秀的基础教育之上，高校教育能结合西方的尝试教育模式，可以让现有高校教育质量有一个很大的提升空间。

艺术设计类教育不能仅仅停留在课堂教学的模式上，纯理论的知识只是基础，更多的是让学生能够得到动手及动脑的机会。因此，艺术设计教育应该建设工作室的教学模式，提供自由的场地设备给学生以及专业教师，以设计团队的模式开展教学工作，将更多的实际设计项目带入工作室，让学生在专业教师的指导下，学习设计方法，由跟着学设计发展成为独立做设计的一个过程，这样才能让学生真正体验到设计流程。

参考文献：

[1]齐永钦.实验室研究与探索[D].上海交通大学，2002.

[2]高玲艳.在校大学生创业存在的问题及对策研究[J].山西科技，2011，（2）.

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关键词：大学生；创新意识；实践能力

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-011-01

培养大学生的创新意识与实践能力，是高校实施素质教育的核心，也是高校工作的重点。大学生的创新能力的基础，是他们所具有的知识水平、识结构以及审美情趣，这决定于其文化知识素质。培养具有创新精神和创造力的人才，主要是靠高等学校，就是加强大学生创新精神和实践能力的培养，落实到专业学科的教学之中具体实施。

一、实践教学是大学生创新意识和实践能力培养的重要途径

实践教学是创新意识和实践能力培养的重要途径，高等学校高等教育要实现其人才培养目标，承担着为社会培养高素质、有扎实理论功底、有熟练专业技能和较强创新能力的优秀人才，就必须在抓好理论教学的同时，抓好实践教学。因此，高校更要强化实践教学，做到理论与实践的紧密结合，实践教学成了人才培养重要、关键的教学环节。在这个环节中，大学生通过亲身参与各种实践活动，可以发现问题，并通过对所发现问题的分析、推理，找到解决问题的方法，提高理论应用能里和实际动手能力。

大学生创新意识和实践能力的提高，要求我们要始终以构建终身教育体系和学习型社会理念为先导，以“人才培养模式改革和开放教育试点”为主线，主动适应地方经济建设和社会进步的需要，按照加强基础、注重实践、拓宽专业、全面发展的思路深化教育教学改革，培养学生的实践能力和创新能力。大学生创新能力、实践能力的培养离不开实践教学的顺利开展。

二、发挥学生主体作用，增强大学生创新意识和实践能力

大学生通过实践教学将自身置立于现实或模拟现实的环境中，面对具体而又贴近现实的问题，综合以往所学的专业知识，联系社会实际思考问题，增强创新意识，探求专业知识以外的新知识，以求问题的正确解决。大学生通过实践教学不仅能灵活地掌握所学的专业知识，还有利于提高大学生学习积极性的提高和学习自主性的提高。

1、改革教学模式，激发学生的创新意识

在教学中以学生自主性学习为主，教师解惑为辅。学生自主性学习即通过教师指导来实现，教师由讲转向导，使学生由被动学习转向自主学习。实践教学过程中，要注意突出学生的主体作用，处理好学与教的关系，这样才能充分调动学生的积极性和创造性。要根据学生自身的特点，适时开展了一系列实践技能训练方面的活动。如专业技能比赛、专业兴趣小组等，启发学生的创新思维及团结协作的精神，提高他们的实践动手能力，使学生的设想能够变为现实，能够获得一种成就感，从而进一步激发他们学习的积极性和主动性。提高创新能力。

2、加强社会实践活动，培养学生的综合能力

在社会实践活动中，学生不再是一个被动的接受者而是活动的主体。在这种情形下，学生的积极性被调动起来。他们对现实的感觉和认识的深度、广度都不是在封闭的环境下所能比拟的。他们身上具备的各种基本素质和潜能会得到发挥，创新意识和综合能力得以加强。

三、教师注重提高大学生创新意识和实践能力的培养

大学生创新意识和实践能力的培养，与教师队伍的质量密切相关。一支经验丰富的教师队伍是培养大学生意识和增强实践能力的保障。

1、教师应首先更新教学观念

作为一名高校教师应具备明晰而深刻的创新教学理念。教师应该改进教学方法，努力营造有利于学生创造性思维发展的教学氛围，运用有利学生创新意识培养的教学方法，为学生创新意识的培养创造条件；教师要营造和谐氛围，使学生参与创新，培养学生的创新精神。

2、深入教学改革，是培养和提高大学生创新能力的前提

要通过课堂教学激活大学生的创新意识，我们教师教案丰富多彩、传授内容新颖先进、教学方式灵活多样，以充满生机和活力的启发式教学启迪和激活大学生的创新意识。不断更新和改革课堂教学方法和模式，为大学生提供良好的教学内容。要鼓励学生标新立异，不拘泥于已有论断，引导学生以积极的态度，运用创造性思维，充分发挥自身的潜力来吸收已有文化成果，探索某些未知问题所采用的各种教学方法。

四、高校加强营造大学生创新意识和实践能力培养的环境

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关键词：创新意识；个性培养；兴趣开发；激励机制；大学生

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）22-0003-02

在知识经济的当代，创新是国家经济发展的源动力，是实现科学发展观，构建和谐社会的必要条件，是民族崛起的不竭动力。经济的发展离不开创新的企业，创新的企业离不开具有创新意识的人才。而高校则是培养具有创新意识人才的最重要的机构。因此，激发大学生创新意识，加强大学生素质教育、综合能力的培养，从而大力培养创新性人才，已成为当前创新型教育改革所面临的一项重要而紧迫的任务。创新教育的内容包含培养学生的创新意识、创新技能、创新思维、创新人格等多项内容，是一项综合的系统工程。因此，需要内外力共同推进、多方面举措协同实施。一方面，个性培养教育和兴趣开发在创新性培养方面具有独特优势，能够从本质上推动大学生创新能力的提高；另一方面，良好的激励体制能够激励大学生的创新意识，从外部条件上营造创新意识的良好氛围，激发大学生的创新热情。所以，本文主要从个性培养、兴趣开发和激励机制构建这三个方面进行高校大学生创新意识培养方法的阐述。

一、大学生的个性培养方面

1.个性培养在大学生创新意识培养中的重要意义。个性是指人在社会生活中逐渐形成的比较稳定的、独特的心理倾向和心理特征的总和[1]。个性培养主要在于个体独特的内在潜能和特点的唤醒和发展，是“因人而异，因材施教”思想的重要体现，其主要包括个体能动性、自主性和创造性的培养。个性培养在提高大学生创新意识方面的作用主要有：第一，有利于创造性品质的养成。第二，有利于创造性思维的发展。第三，有利于创造性知识结构的建构。

2.构建有利于实施个性培养的具体措施。当前，大学生的个性培养工作刚刚起步，并未形成系统的实施模型与经验总结。虽然在社团活动、就业指导课、大学生实践活动中有所涉及，但是由于并未拥有强有力的指导思路，形成统一的管理框架，因此显得较为松散，其作用和效果并不明显。此外，教学评价方法不够科学，激励措施效用不明显，教学手段落后等现象也严重阻碍了大学生个性培养的实施。因此本文针对大学生个性培养提出的具体措施有：①高校应从观念上改变，明确大学生个性培养目标。高校应要求大学生根据自身情况形成人生规划，并加以指导。让学生认真对待人生种的一个个目标计划，不断把事情做成功，引导学生以追求卓越的精神成功处理每一件事，树立其成就感与荣誉感。②高校应塑造符合时代要求的校园文化，为大学生个性发展提供良好氛围。具有时代性的高尚价值观，将保证学生在人生发展的正确轨道上前进；高校应明确提出大学生个性培养的目标，并把它形成标语，甚至提高到校训的高度，形成统一、持续发展个性培养的思想。③建立一支高效的管理队伍，为大学生个性培养发挥积极作用。一是巩固并强化学生管理队伍。应形成辅导员在顶层，学生会团委干部在中层，有经验的高年级大学生带低年级大学生的四层金字塔型管理机制。并改变对中间两层管理者的激励机制，使他们能切实负起责任，为低年级大学生个性培养起到引导和服务作用，同时他们也能在管理中得到能力的提升。

二、大学生的兴趣开发方面

1.兴趣开发在大学生创新意识培养中的意义。影响大学生创新能力的因素是多方面的，笔者认为，学习兴趣会引发创新的欲望。有学习兴趣的学生具有探求知识的热情，就会发挥自己的积极性和主动性[2]。

2.针对大学生兴趣开发的具体措施。①从高校的角度。课程设置方面，要增设有助于学生确立未来职业规划的职场体验环节。在制度建设方面，需要构建包括选修课、学科转换等要素在内的灵活的学习制度框架，强化学科知识间的交叉和融合。②从教师对学生教学的角度。首先在教学方面，教师要优化教学内容，注重与工程实际的联系。学生的求知欲往往与现实工程中的实际问题的解决相联系，如果教室能在教学中把书本知识与工程实际相联系，从而引导学生进行深入探究，这样就会把学生的创新意识诱导出来。其次是拓展与教学内容有关的前沿课题。在课程教学中，要把教学内容和目前科技前沿联系起来，让学生了解到自己所学知识与科技的发展息息相关，从而激发学生深入学习的兴趣，提高创新的意识。③从教师自身的角度。转变教学观念，改善师生关系。平等的师生关系，对于改善师生关系进而激发学习兴趣至关重要。此外，教师要注意不断改进教学方法，利用网络多媒体等高科技手段激发学生学习兴趣。

三、大学生的创新意识激励机制方面

大学生教育是高素质人才教育，科学的评价体系与激励机制是实现大学生个性培养、兴趣开发等创新性品质的基础，因而建立一套科学的学生评价体系及激励机制，对营造创新意识培养的良好氛围是非常重要的[3]。大学生激励机制建立的具体措施。激励的目的在于激发人的正确行为动机，调动人的积极性和创造性，以充分发挥人的智力效应，做出更大成绩[4]。在建立了科学的评价体系之后，我们需要建立科学的激励机制，以充分开发大学生的优势个性和潜能，努力培养优秀的创新型大学生。具体措施如下：①奖学金激励制度改革。注重每个学生的个性和创造力，让奖学金成为奖励创新人才的途径，建立让创新人才脱颖而出的激励机制。一是将奖学金的设置按功能划分，并重新确定评选条件。用于激励研究型人才成长的“创新型奖学金”。②精神奖励与物质奖励相结合激励。当前，大学生创新多以团队创新为主，因此应当侧重于对大学生创新团队的激励，一方面要满足其物质需要；也要更加重视大学生的个体成长、认同感、荣誉感等精神激励因素。③重视舆论宣传，积极创造自我激励型的良好氛围。一种自由、乐观、向上又不失严肃性的环境，会使每个人不自觉的融入到这种环境中，自觉自治，积极向上，开拓创新。学校应加强优良校风的创建，常抓不懈，形成良好的心理氛围，学生在这种氛围下学习，就会看到自己的价值，对学习与创新产生一种自豪感、责任感，受奖者会加倍努力，保持荣誉；未受奖者也会自觉以先进人物为榜样，不断进步。

总之，只有充分发挥个性培养和兴趣开发在其创新能力培养方面的重要作用，促进个性培养、兴趣开发与创新能力培养的良性互动，才能够的发挥大学生的主观能动性，不断提高其创新能力。必须三点齐抓，进行综合管理。而当前，大学生的创新意识及创新能力培养任重而道远，仍然面临巨大的挑战，在实际管理中仍然会遇到各种各样的问题。所以，高校教育工作者要立足于实际情况，不断总结和摸索，寻找提高学生创新意识和创新能力的新方法和途径。

参考文献：

[1]吴学兵，吴海云.个性教育：当代大学生创新能力培养的价值意蕴[J].玉林师范学院学报，2009，（02）：108-112.

[2]杨学海，杜春燕.学习兴趣培养与大学生科研创新关系思考[J].教育教学论坛，2011，（09）：106-107.

篇9

[关键词]师范院校 体育专业 学生创新能力 培养

[作者简介]左海燕（1977- ），女，陕西渭南人，渭南师范学院教育与公共管理学院，副教授，硕士，研究方向为体育教学及校园体育文化。（陕西 渭南 714000）

[基金项目]本文系2013年校级教改项目“地方师范院校校园体育文化建设与创新人才培养模式研究”的研究成果。（项目编号：JG201331）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）20-0190-02

一、师范学院校体育专业学生创新能力培养的意义

21世纪是科技信息飞速发展的时代，世界的经济竞争和综合国力竞争正演化为人才和国民素质的竞争。人才能力的竞争取决于教育质量的竞争，教育质量的优劣主要由教师的综合素质、教育理念和教学方法等方面决定。今天师范院校的大学生就是明天从事教育事业的工作者，为实现国家在各个科学领域内的生产、发明、研制等在世界范围内获得比较领先的科学技术成果，从事师范教育的工作者必须认真思考和探索有关大学生创新意识及能力培养的问题，为社会发展培养一批具有创新能力的教师，以实现和提升我国在世界的综合实力。师范院校的教育工作者必须把有关学生创新能力的培养问题作为教育的核心问题之一，促使师范院校在社会发展中处于良性发展态势。

二、师范院校体育专业学生创新能力的现状

从我国高校教育理念和模式来看，在长期传统教育体制应试教育制度的影响下，考试成绩成为衡量学校教育学生的重要指标，以至于在教师授课过程中必须按照“教学大纲”和“教学计划”的要求授课，体育教师主要针对学生专业特点在教学过程中注重学科基本原理和概念的教授，甚少运用启发式和讨论式等教学方法引导学生进行思考和创新，绝大部分教师基本上把学生作为“电脑硬盘”进行强制性编码储存等。这种教育理念和模式严重影响和制约了体育专业大学生创造性想象和创新意识的培养。

从师范院校在校体育专业大学生的创新能力表现来看，首先，体育专业大学生具有一定的创新意识和能力，但不善于充分利用、积极创造条件。在校体育专业大学生很少了解专业前沿和相关学科的最新发展动态，基本上不会运用学科知识之间的迁移规律。其次，体育专业大学生思维活跃、想象力丰富，但缺乏创意，由于他们的知识结构比较单一，缺乏相关的社会实践经验，很难得出新的理论、新的方法等具有创新性的知识点。最后，体育专业大学生缺乏一定的创新环境氛围，虽然目前许多高校给大学生创新项目，但参与“创新项目”的学生太少，一个创新项目需要相关人员共同钻研、探讨，为了能够有效地表现大学生的潜在创新能力，学校和教师应给学生创设一定的创新环境氛围，有意识、有目的地培养体育专业大学生的创新意识及能力。

三、影响体育专业学生创新能力的因素

1.教育观念。教育观念指按一定的政治、经济、文化发展的要求，反映一定社会群体的意愿，对教育功能、教育对象、人才培养模式、教育体制、教育结构、教育内容、教育方法及过程等根本问题的认识和看法，是教师素质中起导向作用的部分。传统教育理念过于重视学生理论知识的系统传授，过于强调学生对书本知识的掌握，忽视了学生学习兴趣和创新意识的培养，导致学生没能很好地掌握书本基本知识，没有强烈的学习兴趣和热情，没有培养学生的创新意识和能力。随着科技信息、网络时代的迅速发展，社会、企业对人才知识应用能力、创新能力、协作能力等综合素质的要求提高，师范院校教育者和管理者必须转变教育管理理念，在日常教学过程中有意识地给学生创设一定的环境氛围，培养学生的创新能力。

2.课程设置。课程设置指学校选定的各类课程的设立和安排，包括合理的课程结构和课程内容。合理的课程结构指各门课程之间的结构合理，包括开设的课程合理，课程开设的先后顺序合理，各课程之间衔接有序，能使学生通过课程的学习与训练获得某一专业的知识与能力；合理的课程内容指课程的内容安排符合知识论的规律，课程的内容能够反映学科的主要知识、主要的方法论及时展的要求与前沿。课程设置必须符合培养目标的要求，是一定学校的培养目标在一定学校课程计划中的集中表现。通过阐述可以发现，学校每个专业的课程设置基本上按照专业建设及发展的需求开设不同的课程内容，未考虑学生创新能力培养方面的课程内容，导致目前师范院校大学生创新能力较差。

3.知识结构单一。知识结构指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。合理的知识结构是担任现代社会职业岗位的必要条件，是人才成长的基础。现代社会的职业岗位需要知识结构合理，能根据当今社会发展和职业的具体要求将自己学到的各类知识科学、合理、有效地组合起来，使自己成为适应社会需求的各类人才。然而，目前大学生在学习过程中只是一味地单独学习每一门课程，在学习过程中出现问题他们很少运用学过的知识解决，课程之间没有联系，在学习和掌握各门课程基本知识的同时不能与其他学科知识融会贯通，造成知识结构不全面，影响创新意识和能力的激发和培养。

4.创新意识淡漠。儿童具有与生俱来的探究需求、获得新体验的需求、获得认可与被人欣赏的需要以及承担责任的需要，这些需要的满足必须具有一定的体育教育环境和适当的体育学习方法。由于体育教学条件、环境、教师、教材等体育教学因素的影响，体育教师在教学过程中基本没有根据教学内容给学生创造不同的教育情境，导致学生对体育学习内容产生排斥、厌学、逃课等不良的体育学习态度，在这样的学习情境下根本谈不上学生创新意识的激发。作为承担与肩负培养祖国未来发展栋梁之材的教师，必须对自己的每一节课都要充满新意，有创意性地设计教学过程，改善体育专业大学生创新意识淡漠的现状。

四、培养体育专业学生创新能力的途径

1.体育教师教育观念的创新。当今社会倡导教师应具备“以人为本，创新为重”的教育价值观和科学的学生观，在体育教学活动中，将基本知识掌握、能力培养和创造性思维相结合，开发体育专业学生的创造潜能，多层次、对角度、多方向地培养学生的创造能力。承认学生的个体差异性，并在体育课堂教学中注重探究性、实践性和合作性的有效结合，以实现体育专业大学生创新精神和实践能力的培养与提高。对于处在信息时代的每一个人来说，终身学习是适应社会和知识变更的必要手段。为培养和提高体育专业大学生的创新能力，体育教师必须及时更新自己的知识，以满足社会与学生的需求，在教学实践活动中逐渐培养学生的创新意识和能力。

2.学生知识结构的创新。为适应新课改和创新能力培养的需求，一线教师需要信息技术与课程整合的新知识，要从实际出发，寻找最佳结合点，突出教学重点，探索规律，启发思维。在体育教学过程中，积极对教学内容、教学模式、教育技术和教学资源进行有效、合理整合，为学生创设教学多媒体化、网络化、智能化、社会化和情境化的和谐教学课堂心理氛围，激发及培养学生学习科学知识的综合能力，进一步激发培养学生的创新意识和创新能力。

3.体育教学技能的创新。新时期要求师范院校体育教师创新教学技能，在教师教学过程中应具备应用现代信息技术的能力。大力推进信息技术在体育教学过程中的普遍应用是新课程改革和创新能力培养要解决的关键问题之一。目前，世界各国都在研究如何充分利用信息技术提高教学质量和效益，加强信息技术的应用已经成为各国教学改革的重要方向。体育教师在教学过程中要逐步实现体育教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为体育专业学生学习和发展创设丰富多彩的创新教育环境。

4.学生创新意识的强化。为在体育教学过程中有效培养激发学生的创新意识及能力，体育教师必须有意识地为学生创新一定的体育教学情境，同时采用“愉快、成功、趣味”等体育教学方法，激发学生体育学习的兴趣。在体育教学过程中，体育教师必须有意识地为教学创设积极有效的创新环境氛围，营造和谐的体育课堂心理气氛，通过体育教学活动双边性的特点强化体育专业学生的创新意识及能力的培养。

为了有效实现教育信息化和新一轮课程改革的教育培养目标，作为从事师范教育的工作者，必须认真全面了解、掌握有关师范院校大学生创新能力的影响因素及培养途径，以便在教学实践过程中能够有针对性地引导学生进行创新意识及能力的培养，最终实现师范院校创新型人才的培养目标。

[参考文献]

[1]别郭荣，张征.世界一流大学的教育理念[J].高等工程教育研究，2010（4）.

[2]陈小筑，姜澄宇.高等教育改革与创新[M].西安：西北工业大学出版社，2010.

[3]教育部新闻办公室.对话教育热点2009[M].北京：教育科学出版社，2010.

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创新是国家和社会不断发展进步的动力源泉。在知识经济时代，知识就是力量，而创新能力是其中最重要的核心竞争力。大学作为向社会培养和输送人才的地方，在新的社会发展时期，要顺利时代要求，注重培养具有创新意识和能力的高素质人才，提高大学生的自主创新能力。

一、当前大学生创新能力缺失的现状

1.缺少创新的意识

创新意识是产生创新能力的前提。如果一个人没有想要去创新的欲望和观念，就不可能激发出自身的创新潜能，进行有意识的创新探索，使自己的创新能力得到培养。当前的大学生存在享乐主义、功利主义的倾向，缺乏探索、行动的决心和信心，创新意识和创新精神匮乏。

2.缺少培养创新思维的精神

在当前的大学教育中，创新精神的培养比较欠缺，这是大学生创新思维缺失的一个原因。而大学生自身也缺乏创新思维的自我培养精神，这从高校论文抄袭、考试作弊等现象可以看出一二。当前的大学生对专业、学术的钻研精神不高，普遍缺少深层次思考的研究思维；思考和处理问题的角度和方法大多雷同，毫无个性、新意，没有突破的思维；而且不会形成自己的学习和总结的方法与能力，没有另辟蹊径的思维。

3.创新的兴趣不高

兴趣是学习的动力，也是创新的源泉，兴趣的发展可以促使创新的产生，也可以激发创新的热情和积极性。据大学生的兴趣调查显示，认为自己兴趣广泛的大学生只有很小一部分，大部分学生认为自己兴趣不多，而且深入的程度不够，在兴趣稳定性的回答中，很多大学生说自己的兴趣并不稳定，会随着时间、心情、环境等因素不断变化，对于兴趣的行动力，绝大部分的大学生只是口头上说说，真正实施行动的却寥寥无几。可见，大学生对兴趣发展的热情不高，创新能力自然不能得到发展。

4.创新的行动力和毅力不够

行动力和毅力是达成目标的关键。光有好的想法没有行动，那么这个好的创意就只是空想，而有了好想法、也有了行动力，却没有持久的毅力，就很有可能在遇到困难时中止、放弃，那么好的创意也只能流产。虽然很多大学生都明白这个道理，但是在具体行动的过程中，往往很难保持持续的行动力和坚定的毅力，最后使得创新能力得不到真正的锻炼。

5.创新的观察能力不强

创新需要对事物进行大量细致的观察，从中发现创意的点、改进的办法等。可以说，观察力是创新实现的保证。观察能力是一个非常细致的工作，包括观察的广度、深度、速度，还包括整体和概况的观察、特定和灵活的观察等方面。但是在现实的情况下，当前的大学生观察的能力并不强，观察的细致性也不够，这使得很多创意无法被发现，创新无法实现。

二、辅导员在大学生创新能力培养过程中所具备的优势

1.辅导员的高学历背景可以作为支撑

随着高等教育逐渐大众化，对大学辅导员的要求也越来越高，现在对大学辅导员的学历要求已经提高到了硕士及以上学位，高学历成了大学辅导员队伍建设的趋势。在高学历的知识文化背景下，大学辅导员拥有较强的专业理论知识，具有一定的研究工作经验，能够独立组织开展研究工作。虽然辅导员的专业与一些学生不同，但是各学科之间创新精神和思维的培养具有共通性，辅导员在大学生的思想教育、创新意识及思维的培养上具有一定的优势。

2.辅导员与学生联系紧密更有利于开展创新教育

在大学教育中，各个专业的任课老师由于教学、科研任务繁重，在课堂教学之外几乎没有时间和精力对学生进行创新能力的培养，并且教学课堂上时间有限，加上灌输式的授课方式，对学生的创新精神和能力的培养涉及到的并不多，成效也不大，基本上是学习精神的保持和学习习惯养成等方面的教育及要求。而辅导员对大学生学习和生活进行具体的教育和管理，与学生保持着密切的联系，指导和帮助学生解决各类问题，因此，辅导员在开展创新教育方面具有绝对的优势，在与大学生的日常工作交流中就可以向他们灌输创新的意识和理念，培养他们的创新精神，在一定程度上提高他们的创新能力。

3.辅导员多样化的工作方式有利于创新教育的培养

辅导员与大学生的交流与沟通最为频繁，他们的教育工作内容、方法、形式等也具有多样性，比如思想政治教育、社会实践活动等，同时，辅导员工作的开展具有针对性强、实践性高的特点。而大学校园内外活动的组织者和落实者也基本是辅导员，在组织学生开展和参与活动方面，辅导员具有丰富的经验和较强的号召力、感染力，可以在实践活动中直接对大学生进行创新能力的教育和培养。丰富多样的工作方式，可以使创新教育的形式多样化，吸引学生的兴趣，提高学生参与的主动性和积极性。

三、大学生创新能力培养过程中辅导员作用的发挥

辅导员对大学生进行思想政治教育的工作，引导和促使大学生能够健康的发展，因此，应该充分利用和发挥好辅导员的作用，使辅导员成为培养大学生创新意识和创新能力的主要力量，引导和开发好大学生的创新精神。

意识的养成是行动实施的前提，创新意识建设是创新能力培养的前提。辅导员在大学生创新能力的培养过程中，应该从大学生创新意识的培养开始，从而为创新能力的发展提供良好的环境。培养学生创新能力的过程需要辅导员以科学的态度和创新的意识作为指导，不断的探索和实践。

1.增强辅导员队伍创新教育的意识

辅导员是学生创新能力培养工作的先行者和具体实施者，因此，辅导员应该从自身开始，提高自身的创新意识，转变教育观念，增强实施创新教育、素质教育等新兴教育理念的意识，重视学生创新意识、批判意识的培养。

辅导员要充分利用好与学生联系紧密的优势，深入学生进行调研，了解学生的实际情况，并结合当前社会、经济、科技、文化等领域的发展趋势，研究分析出适合当前大学生创新能力培养的模式，使大学生的创新教育具有较强的针对性和实效性。

辅导员也应该对学生进行适时的点拨和指导，帮助学生解决当前的困难，克服自身的不足和缺点，从而不断的提高自己的创新认知水平和能力，不断的突破和超越自己，全面提高自身素质。

2.为创新教育营造良好的环境和氛围

平等、自由、积极、信任的环境是创新性人才培养所必须的。大学应该主动为大学生创新能力的培养提供一个良好的、积极进取的学习、创新环境，为大学生进行创新创造条件。而辅导员应该不断的创新工作方式，与学生建立平等、和谐的关系，增进师生间的交流，主动关心、爱护大学生，帮助他们突破思想意识的保守观念，提高他们的自信心，让他们可以感受到安全、自由的发展氛围，从而激发出创新的欲望，积极主动的投入到创新、创造的过程中。辅导员还要创新工作方法，利用好现代科学技术，例如多媒体、电视、广播等，拓展学生的信息渠道，开阔学生的知识面和视野，激发他们的兴趣和求知欲，也可以邀请成功人士给学生做演讲，与学生进行交流，运用榜样的作用，激励学生不断提高自己。

3.将创新教育与专业教育进行有机结合

在大学中，专业教育是最主要的，但是专业教育与课堂教学的方式对于创新能力的培养来说，具有一定的局限性，专业知识的学习和积累是学生进行创新的基础，为学生创新能力的培养提供基本的知识技能，但是仅仅依靠专业知识理论的学习是不够的，创新能力的培养需要进行实践和拓展。因此，辅导员在大学创新能力培养的过程中，应该发挥自身优势，了解所带的学生的专业知识和发展需求，结合学生专业的特点和特长，将创新教育和专业教育进行有机的结合，使学生可以在专业基础上更好地进行创新，既能更好的掌握专业知识，又能发展创新能力，从而使自己成为具有专业特色和创新能力的优秀人才。

4.开展形式多样的实践活动

大学生活中的实践活动是大学生展示和锻炼自己的重要平台，丰富多彩的活动也可以增加学生的兴趣和热情，提高他们学习的主动性和积极性。在大学生创新能力培养的过程中，辅导员应该积极主动的帮助学生开展和参与各项实践活动。

实践活动形式多样，有各种科研活动、社会实践活动、比赛竞赛、实验创造等，辅导员应该鼓励学生积极参与其中，在思考、研究、操作、实践的过程中，活跃创新的思维空间，激发创新精神和创造的欲望，同时也锻炼了学生思考问题、解决问题的能力；在反复的实践中，大学生思维的严密性、全面性以及观察能力的细致性也得到提高；在小组的合作中，大学生的团队合作意识、组织协调能力得到了增强，不同小组间的交流，还可以形成互相学习的良好氛围，激发出创新的火花；在各种比赛竞争中，大学生的竞争意识不断提高，从而激励自己不断的学习，更新知识储备，提高竞争能力。