计算机教学方案范文

导语：如何才能写好一篇计算机教学方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：中学计算机；教学方案；优化

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-10-0089-01

信息技术的使用成为目前各行各业最为重要的工具，计算机的使用已经成为各个领域必备的工具，这就使得中学计算机教育成为教育教学中最重要的部分。针对目前我国中学计算机教育方案存在的诸多问题进行分析，从而提出优化措施，提高中学计算机教学质量以及中学生在计算机方面的素质有重要意义。

一、当前中学计算机教育中存在的问题

应试教育仍然是目前中学计算机教育的主要模式，同时计算机教育在中学时期并没有放在与其他科目同样的地位，在教学模式以及教学质量的评估方面还存在很大的问题和局限，这些问题和局限导致了中学计算机教育的效果达不到素质教育的要求。

1.计算机教育没有引起足够的重视。在目前我国中学教育教学活动中，计算机教育没有引起足够的重视，对学生掌握计算机知识以及应用计算机的能力没有纳入到学生的综合素质考评中来。不仅仅是学校没有引起足够的重视，学生以及家长对计算机的学习同样没有引起足够的重视。许多中学学校对计算机教育的重要性认识不到位，信息管理方面的意识过于淡薄，进行计算机教学的设施不健全等，导致中学计算机教育成效不显著。

2.计算机教育的目标不明确。计算教育的最终目标是为了让学生能够熟练的掌握相关的知识，并且学会运用。但是目前的教育现状是，单纯的以学生的考试成绩为评定标准。很多学校的计算机教学以考试合格率为目标，存在一些教师应付合格率目标而进行教学，大多采用填鸭式教学法来传授计算机理论知识，这势必会忽视学生实际动手能力和应用创新能力的培养。

二、中学计算机教育的优化措施

虽然中学计算机教育存在诸多问题，但很多问题都是教学观念、教学环节等能进行人为干预的问题，为了更好的开展中学计算机教育，应有针对性的对教育方案进行优化，具体措施如下：

1.提高中学计算机教育的重视程度。要优化中学计算机教育，就必须提高对中学计算机教育的重视程度，从意识层面上切实将计算机教育放到一个较高的层面。学校在学校管理以及教学管理方面，要将计算机教育和其他科目的教育放在同等重要的地位，重视中学计算机的教育。多媒体教学是现代教育教学最为主要的载体之一，这就更加凸显了计算机教育的重要性，因此学校在教育教学活动中，应该更加注重中学计算机的教育。

2.加强实践教育。在中学计算机教育中，计算机不应该只是一门理论课程，而应是一门理论和实践相结合的课程，具有工具性、应用性。在计算机教育过程中，不能只是纸上谈兵，应提高对学生进行实际操作的重视程度，为学生进行实际操作训练创造条件。根据教学内容，多安排上机课时，让学生亲自实践，在实践中发现问题，解决问题，以切实保证学生扎实掌握计算机知识，发挥主体作用，转变被动的局面，使学生成为计算机教学的主体。

3.加强师资队伍建设。教师素质对于中学计算机教育效果以及教学质量产生至关重要的影响，因此要提高中学计算机教学质量，首先就要加强师资队伍的建设，建立一支素质较高的中学教师队伍，对于中学计算机教育教学的成效以及质量将会产生决定性的影响。虽然，目前在计算机教育领域中涌现出一批批年轻的教师，使计算机教育队伍逐渐年轻化。但其中一些教师教学经验不足，或者缺乏良好的教师综合素质，表现出较差的教学能力，常常不能很好的掌控计算机课堂，从而引起学生的不满和抵抗情绪。因此要求教师扎实计算机知识的基本功对计算机知识的特点和知识体系进行综合创新，以灵活运用于教学课堂。校方应定期组织教师开展信息技术教育培训工作，以及教师自学方式来以提高教师的信息素养。此外，要求教师在计算机教学过程中不断的开拓创新，提出新研究课题，培养优良的教学科研能力。

4.加强对计算机教育的管理。各中学要提高对计算机教育的重视程度，积极为计算机教学配备相应的软件和硬件设施，并做好更新工作。另外，中学要对计算机教育工作进行约束和规范，从而提高管理的力度。切实提高计算机教学的质量和效果。

在信息化时代，中学计算机教育在中学教育教学活动中起到举足轻重的作用。虽然目前我国中学教育教学活动中对计算机教育并没有引起足够的重视，但是并不代表计算机教育不够重要。处于IT技术的不断发展和广泛应用的时代，在计算机教育前线的教师们肩负重任，教师应采用先进的教学理念来传授计算机知识，参与到学生学习过程中，积极主动了解学生学习动态，对教学经验进行总结，不断改进和完善，为培养高质量计算机人才做出贡献，以实现科技强国的战略目标。

参考文献

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Abstract: Along with the development of modern information society, talents which not only have professional skills, but also have certain ability of the computer application are getting more and more popular in the society. Therefore, in order to cultivate talents adapting society’s development, college must cultivate inter-disciplinary talents with both professional skills and ability of computer application, combining computer technologies and other professionals. Database is a course with strong practicalness, existing certain difficulties for non-computer professional students. But as the computer education teaching workers, we must overcome difficulties, research database teaching schemes to train and temper the ability of students in all aspects. From the reality, this paper makes the teaching plan on practice, boldly attempts new ideas on how to improve non-computer professional students' interest in learning database, cultivating their learning autonomy and innovation ability.

关键词: 非计算机专业;数据库;教学方案

Key words: non-computer major;database;teaching scheme

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1006-4311(2010)16-0173-01

0引言

随着计算机在社会各个领域中的广泛应用,高校很多非计算机专业根据需要也开设了数据库课程,但是非计算机专业的学生对计算机的兴趣不高,加上计算机基础知识比较差,尤其是难以掌握计算机语言、编程等。所以,非计算机专业学生计算机教学效果难以提高。针对这种现状,我们在设计数据库教学方案时,首要的任务就是针对如何提高非计算机专业学生对数据库的兴趣。通过对数据库教学设计,使他们在各个方面都得到锻炼。

1定位教师角色,培养学生对计算机的兴趣

在数据库教学中,要改变以往传统的以教师为中心的教学模式,教师应该扮演的角色是以学生为中心,教师只是协助学生,指导实验,答疑解惑或者是理论知识的总结等。所以,要在以学生为中心的新型教学模式下,努力提高非计算机专业学生学习计算机的兴趣,使学生真正掌握有效的学习方法,培养学生在实践中发现问题并提出问题最后解决问题的能力。

例如在数据库实际教学中,教师可以在计算机多媒体教室以Access数据库为后台演示数据库的实际操作,也可以直接在Access表里查询、删除、增加数据,这样可以让学生看到可以采取多种方式操作数据库。通过这种立体的直观的方式激发学生的兴趣。Windows操作平台里面的所有的应用软件大都有比较接近的操作界面,加上学生有Word和Excel的基础,所以在学习数据库时,教师就只是辅导学生,让他们通过自学来掌握使用方法,此时老师就只是发挥引导的作用了。所以,在非计算机专业数据库教学方法的研究中,要精确定位教师的角色,最大限度地激发学生的学习兴趣。

2根据专业特点设置合理的教学内容

教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会编制了一套《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见及计算机基础课程教学基本要求(试行) 》,理工科可以采用1+X方案,文科可以采用1+X+Y方案。方案中的“1”代表分级教学中的《大学计算机基础》部分,方案中的“X”和“Y”代表着要充分各个专业不同的特点。

例如,美国马可雷斯特大学的Kaplan教授在讲解Matlab程序设计时,百分之五十介绍Matlab编程,百分之五十介绍关于理工科的实例,收到了良好的教学效果。这充分证明了计算机教学内容不仅要实用化还要针对专业,在教学中引入最新的科研成果,使学生参与本专业有关计算机问题的开发工作,培养学生实际动手能力。所以,设置合理的教学内容在数据库教学设计中也是非常重要的。

3制定合理的考核机制

由于数据库这门学科是一门实践性非常强的学科,其要求就是要学习者解决实际生活中面临到的问题,解决问题的过程可以直接反映出学生的学习效果。所以,教师要建立合理的考核机制,对学生的平时成绩给予及时的评价。

平时成绩的考核主要是学生的课堂练习、作业以及学习的表现等等。除了在课堂上进行平时考核外,教师还可以借助网络来实现教师与学生之间的交流平台,可以利用网络环境下的考试系统进行考核以及评价。另外,还要注重考核完后的反馈机制,让学生通过考试发现自己在学习中存在的问题,教师也能够通过考试发展学生在计算机方面存在问题的倾向性。在这个过程中,要根据社会需求的变化来变化等级考试的内容和形式,避免出现应试教育的倾向。所以,在非计算机数据库教学方案中还要注重建立合理的考核机制,保持学生对计算机的积极性,否则数据库教学将会失去生命力。

4小结

教学方案的研究是高等院校培养人才的重要教育教学环节,需要计算机工作者进行长期的实践和探索以及创新。通过近几年来的教学实践,定位教师角色,培养学生对计算机的兴趣,根据专业特点设置合理的教学内容,制定合理的考核机制可以有效解决高校非计算机专业教学中的学生学习兴趣不高、教学内容更新快以及应试教育倾向等问题。

综合所述,我们要如何让学生通过数据库课程设计,使他们的各方面能力得到培养和锻炼,是高等学校计算机教学研究和培养人才的重要环节。实践证明,随着社会科技的不断进步,数据库教学必然存在着新的挑战,但是只要我们坚持不懈地努力和探索,就一定能跟上时代的步伐,提高学生的创新能力,培养出更多的符合社会需要的多功能型人才。

参考文献:

[1]薛联凤,叶水仙.非计算机专业数据库教学方法探析[J].南京林业大学学报:人文社会科学版,2002,(6):76-78.

[2]孙春玲,潘晓鸥.高校非计算机专业计算机基础课程的研究与设计[J].黑龙江高教研究,2007,(9).

[3]赖凡,余建桥.高校非计算机专业计算机基础教学的实践与思考[J].西南农业大学学报:社会科学版,2007,(1).

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【关键词】计算机基础；教学方案；计算思维

1.计算思维简介

随着计算机科学的迅速发展，计算思维作为问题求解、系统设计和人类行为理解的一种思维方式受到广泛关注。计算思维（Computational Thinking）是由美国卡内基・梅隆大学计算机科学系主任周以真（Jeannette M.Wing）教授在2006年3月在美国计算机权威期刊《Communications of the ACM》杂志上给出和定义。

国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出，教育应围绕四种基本学习加以安排：一是学会认知，即学会学习；二是学会做事；三是学会共同生活；四是学会生存。从计算机基础教学能力培养目标看，涉及计算机学科专业能力的是：对计算机的认知能力和应用计算机的问题求解能力。这两方面的能力恰好反映了计算思维的两个核心要素：计算环境和问题求解。

2.计算机基础教学的基本定位

计算机基础教学不仅要培养学生对计算环境的认识，更重要的应该培养学生掌握在计算环境下的问题求解方法，这是今后学生应用计算机技术解决专业问题的重要基础。另外，计算思维能力的培养还展现了计算机学科独特的思维方式，为将来创新性地解决专业问题奠定基础。以计算思维能力培养作为计算机基础教学的核心任务，不仅紧紧围绕现有计算机基础教学的根本任务和核心知识内容，而且反映了计算机学科的本质，也体现了通识教育应有的特征。显然，这样的教学定位，不仅摆脱了以“操作技能”培养学生计算机能力造成的“危机”，也更好地诠释了课程建设的目标，更好地体现了计算机基础课程的基础特征。

计算机基础教学在实现大学教育目标方面起着非常重要的作用。表现在：计算机不仅为解决专业领域问题提供有效的方法和手段，而且提供了一种独特的处理问题的思维方式；计算机及互联网有了极其丰富的信息和知识资源，为终生学习提供了广阔的空间以及良好的学习工具；善于使用互联网和办公软件是培养良好的交流表达能力和团队合作能力的重要基础；在信息社会里，计算机使用者的道德规范与社会责任是培养良好道德情操和社会责任感的重要内容。因此，计算机基础教学不仅是大学通识教育的重要组成部分，更在大学生全面素质教育和能力培养中承担着重要的职责。

高素质的创新人才是国家建设所不可缺少的。复合型的知识结构、良好的思维方式以及勇于探索的实践能力是创新人才的重要特征。大学计算机基础教学为学生创新能力的培养奠定了基础，不仅承载着优化大学生知识结构的使命，也是培养大学动手实践能力的重要课程载体，更是训练大学生掌握计算机学科领域独特思维方式的教学内容。计算机基础教学在我国高等教育中已有30多年的发展历史，已经成为我国高等教育的必然组成部分，在学生综合素质、创新能力培养方面发挥着重要作用。

3.具体做法

计算思维代表着一种普遍的认识和一类普适的技能，将发挥越来越大的作用，因此，对计算思维的培养已经成为当前教育的一个重要目标。针对这一目标，本课题面向应用型本科院校的学生，对大学计算机基础课程的教学方案、教育技术进行调整，采用任务驱动教学法，依托精心设计的教学内容、教学过程和科学的考核方式，使学生构建起基本的信息素养与学习能力，能够“自觉”的学习计算机的相关技术和知识，以达到有兴趣和会用计算机来解决问题，培养他们对复杂事物进行抽样、分解的能力，并能够将复杂问题归纳推倒至他们熟悉的简单问题上去，终身受益。

以实践为主线、以计算思维为导向，从教学方法与手段的改革与创新入手，在不弱化“计算机软件的使用”的前提下，提升到“计算思维”训练的层面，全面提升学生的综合能力。围绕以下三个方面开展课程的教育教学技术研究和实践：

（1）结合教学团队建设，构建计算机文化素养平台。

从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，还有组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。从计算机文化素养的角度进行整体教学设计，如计算机发展历程、图灵奖、计算机硬件设备展台，组织学生进行微机组装实验以及市场调研等活动。建立“开放性的实验环境”，供学生随时上机实验，以改变传统教学方法中理论讲解与实际操作内容不同步的矛盾。

（2）按分类分层的原则进行教学内容重组；优化课堂教学结构。

我校在校学生有本科和专科层次的学生，有理科专业（数、理、化）和文科专业（中文、英语、政治、教育等），还包括艺体类专业（美术、音乐和体育），层次和类别较多。以前计算机基础课程传统的教学模式是不同层次、不同专业的学生采用相同的教学大纲，讲授相同的内容，采用统一的考核和评价体制，造成的直接影响是本科层次的理科类学生“吃不饱”，而专科类的文科及艺体类学生不能“消化”，这是教师和学生都不愿接受的事实。在分层教学思想的指导下，我们就课程体系、教学内容、教学方法、实践环节及考核方式上进行了一系列的改革，形成了一套适应我校具体情况的教学体系，取得了理想的效果，也为同类兄弟院校的计算机基础课程的教学提供了参考依据。

根据“1+X”课程设置方案中的课程整合要求，按照各专业的培养目标，对计算机基础所要讲述的内容提出相应调整方案。

一是根据文科和理科专业不同的需求特点，实行按文科、理科等不同的学科制定不同的教学大纲，分开授课，以满足不同学科对计算机基础知识的不同需求。

二是根据学生基础进行分层。随着中小学对信息技术的重视以及地区上的差异，学生进校时的计算机水平有了很大的变化：鉴于此，采用普通班、提高班及特色班，学生根据自己的实际情况、兴趣爱好、学习能力，自主选择班级，实行动态管理。

在计算机基础课程的教学改革中，将我校的在校学生按学历分为三个层次：本科、专科及函授。针对不同学历层次的学生，在教学时间和内容上均不相同。根据文科、理科及艺体类专业不同的需求，分别组织教学内容，制定教学大纲，确立我校的计算机基础课程体系结构。

（3）加强教学方法与手段的改革与创新，培养学生计算机文化素养、应用计算机和计算思维解决实际问题的基本能力。

在计算思维能力教学中，需要对计算思维重新阐释成如何开展教学的问题，简单地说：应用计算机解决问题的意识和能力。

参考文献

[1]九校联盟（c9）计算机基础教学发展战略联合声明[J].中国大学教学，2010（9）.

[2]putational thinking[J].communicationsoftheacm，march2006.

[3]putationalthinkingand thinkingaboutcomputing philosophical transactions[J].seriesa，july，2008.

[4]jancuny，larrysnyder，jeannettem.wing.demystifyingctfornon-computer scientists[J].workinprogress，2010.

[5]李廉.计算思维――概念与挑战[J].中国大学教学，2012 （1）.

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［关键词］中职计算机；案例教学方法；应用

一、设计教学案例

要想在中职计算机教学当中引入案例教学法，首先要有完整的教学案例作为教学活动的依托。在具体教学案例的设计中，中职计算机教师要注意分析现阶段的教学进度和任务，在充分了解了教学内容的基础之上进行相关的理论案例讲解。针对案例中出现的问题进行深入的分析并且提出相应的对策和措施；此外，还要注意的是选择的教学案例必须具备一定的时间性，这一要求主要是为了适应现阶段计算机课程专业实践性变强的特点。例如，在讲授Photoshop制图软件的内容时，中职计算机教师可以将车类的名牌标识纳入教学课堂之中，让学生进行图案的绘制和修饰，如奥迪的四个圈、捷豹的豹子以及宝马的分割性图标都是良好的教学案例。学生在这种教学方法中大多会表现出更加积极的学习态度，自然而然地融入教学活动当中。不但提升了学生学习的主动性和积极性，还可以让他们在这种案例教学活动中获取更多的专业知识和辅助知识。最后，还要注意选择具有针对性和特殊性的案例，根据中职学生所能承受的知识范围尽可能地选择富有发散性思维的案例来进行教学活动，拓展学生的认知面，达到更好的教学效果。

二、制作教学案例库

在完成了系统的教学案例设计工作后，需要制作教学案例库。在案例教学当中，案例是计算机案例教学不可或缺的关键性因素，只有有趣和富有代表性的案例才能够吸引学生的学习兴趣，引发学生对其产生共鸣。因此，中职计算机教师应该根据中职学生的特点和自身的教学素质对教学案例进行分类，建立科学合理化的教学案例库，并且在课堂教学当中根据学生素质的不同选择不同的教学案例进行教学，以达到更好的教学成效。教学案例库可以分为以下几个种类：生活案例库、理论案例库、时尚案例库等。生活案例库主要由生活当中的一些现象积累而来，主要作用是激发学生的学习兴趣并且传授给学生知识；理论案例库主要讲述了课程理论特征的案例，从知识理论层面上阐述教学内容进行案例教学；而时尚案例库则是从当下最前沿的时尚要闻中汲取案例，进行案例教学。这种案例教学不但能够帮助学生学好计算机知识，更能拓展学生的知识面，引发学生的共鸣。

三、做好案例教学的总结

在完成案例教学之后，就需要对案例教学的开展、最终取得成果进行总结和巩固。只有这样才能发现其中出现的问题并且加以弥补。在中职计算机的案例教学当中，需要不断优化案例教学在计算机教学中的运用，总结经验和教训。中职计算机教师要注意提高自身的教学素质，只有中职教师自身的教学素养满足了基本的案例教学要求之后才能更好地完成案例教学活动。同时，计算机教师还要严格将案例教学实施过程当中的每个环节进行总结和反思，思考在案例教学中自己所使用的方法是否具有可行性和进步性，从而不断完善自身的案例教学手段，达到更好的教学效果。案例教学作为一种全新的教学方法，对于提升中职计算机课堂教学效率和学生主动学习的积极性有着显著的成效。在中职计算机的教学当中引入案例教学的方法也能充分锻炼中职学生对计算机能力的掌握，从而更好地提升中职学生的计算机专业水平。使其能够在今后的学习和生活中更加游刃有余，更快地适应现代社会快速发展的形势。

参考文献：

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关键词：课程改革；计算机专业；教学质量；项目课程

1.项目背景

计算机硬件检测与数据恢复项目是近几年来全国职业院校兴起的一项技能比赛项目，计算机硬件检测与数据恢复项目以我国电子信息行业的发展对人才的需求，通过计算机硬检与数据恢复项目的比赛作为一个平台，来检验的参赛人员在模拟真实故障环境下对故障的检测以及维修、还有就是存储设备数据恢复的能力，来展现职业教育对计算机专业方面的发展水平，从而提高和培养高质量专业型人才。

这个比赛项目把目前社会所需要芯片维修技术和数据恢复技术融合到比赛中，对进一步深入学校与企业合作，对计算机检测与数据恢复的课程建设和教学改革起到了引领作用，来促进职业学校对应用型专业人才和高素质劳动者培养模式的改革与发展，提高学生的社会就业率。

《计算机硬件组装与维修》是计算机应用专业的一项基本课程，其要能够熟练掌握计算机硬件的组装、硬件与软件的维护、硬件设备维修等专业性知识，是职业学校计算机专业学生学习更高层次（计算机硬件检测与数据恢复）知识必须具备的能力。然而《计算机硬件检测与数据恢复》这一课程是计算机应用技术（硬件方向）开设的一门更具有专业性、实践性的课程，该课程重点介绍计算机及主要硬件设备（主板，显卡、硬盘）的检测与维修知识，还有存储设备的数据恢复方面，学习课程后所面向的职业岗位是计算机台式机维修、笔记本维修、存储设备数据恢复。

本课程学习任务是根据计算机硬件检测与数据恢复项目技能大赛的相关任务要求，基于计算机主板维修、计算机主板、显示器、硬盘的模拟功能板的维修、台式机硬盘、笔记本硬盘及U盘的数据恢复等操作过程重新进行整合、优化相关的教学内容。以任务驱动为导向组织教学，培养学生计算机组装、主板及主板仿真功能板的检测与维修、存储设备数据恢复所需要的知识与技能训练，使学生在独立分析问题能力和独立解决问题能力及学生综合素养方面得到培养。

2.方案实施

2.1课程内容

根据比赛规程所需和实际社会工作岗位在知识、技能和个人综合素养方面的需求，在以后工作持续发展，学习以下包含的内容：电子电路知识、电子元器件的拆卸与焊接、电脑主板电路及各功能板电路的分析与检测、计算机组装与维护、操作系统与应用软件的安装优化、硬盘故障分析与数据恢复、硬盘故障检测与维修、数据恢复技术基础等内容。

2.2教育目标

本项目培养目标为计算机维护与维修、数据恢复方面的技能应用方面人才。

基本要求：1）具有对常用电子元器件的识别和检测能力；

2）对常用电子仪器仪表及设备的调试和应用能力；

3）熟练掌握电子元器件的拆卸与焊接；

4）计算机组装与测试能力；

5）操作系统与应用软件的安装优化能力；

6）训练及比赛现场的6S管理能力等。

进阶要求：1）对计算机主板各大电路的分析与检测能力；

2）硬盘故障检测与维修能力；

3）硬盘分区信息与数据的恢复能力。

2.3教学安排

本课程以培养学生操作技能为主要目标，根据计算机硬件检测维修与数据恢复比赛项目的操作过程，注重理论与实践紧密结合，采用理实一体的教学方法，在教学中模拟真实工作任务重新整合教学的内容，引入到实践教学中，不断提高学生动手能力和操作技能。具体教学安排如下。

1）电子电路知识

内容：电路模型及电路基本定律、电阻电路的分析方法、线性网络分析的一般方法和定理、一阶网络的分析、正弦交流电路的分析基本知识、非正弦周期电路、三相交流电路的基本知识。半导体二极管和三极管、基本放大电路、集成运算放大器、负逻辑放大电路、计算机稳压电源基本概念和原理。

电路分析基础分为电阻电路分析、动态电路分析及正弦稳态分析三大部分。电阻电路分析部分包含：集总电路中电压、电流之间约束关系，分解方法及单口网络，运用独立电流、电压变量的分析方法，大规模电路分析方法概要，简单非线性电阻电路的分析等内容。动态电路分析包含：电容与电感元件，一阶电路，二阶电路，冲击函数在动态电路分析中的应用，交流动态电路等。正弦稳态分析包含：阻抗与导纳，正弦稳态的能量和功率，三相电路，频率响应，耦合电感和理想变压器等。

2）电子元器件的拆/焊工艺

内容：焊接技能基础训练，安全用电及文明操，万用表的认识与使用，元器件的检――直插式元器件的焊接与拆焊，元器件引脚成形加工，印制电路板元器件的插装与焊接，拆焊技，贴片式元器件的焊接与拆，表面贴装技术（SMT）及贴片元器件的焊接。

3）电脑主板各功能电路的分析与检测

内容：主板开机电路分析与检测，主板内存供电路分析与检测，主板桥供电电路分析与检测，主板CPU供电电路分析与检测，主板时钟电路分析与检测，主板复位电路分析与检测，主板接口电路分析与检测，主板其它电路和分析与检测，各类功能板电路分析与检测。

4）计算机组装与维护

内容：识别计算机硬件设备，计算机主板的安装，cpu及风扇的安装，内存条的安装，硬盘、光驱的安装，PCI，PCIE、AGP等接口设备的安装，键盘、鼠标、打印机等外部设备的安装，上电测试计算机的方法，，诊断和排除常见计算机硬件故障，诊断和排除常见外设故障

5）操作系统与应用软件的安装优化

内容：bios的设置，硬盘分区与格式化，使用系统盘安装windows xp/7操作系统，应用软件的安装，熟悉计算机病毒的相关知识，掌握常用杀毒软件的查、杀病毒、软件更新的使用，常用系统软件，办公应用软件、工具软件的安装与使用。

6）硬P故障分析与数据恢复

内容：数据安全及数据恢复技术基础、逻辑类数据恢复技术、FAT及NTFS文件系统详细讲解、硬盘硬件故障检测、存储设备数据恢复技术与数据备份。

7）硬盘故障检测与维修

内容：硬盘工作原理，硬盘主要器件的检测与维修，硬盘常用维修工具的使用，硬盘初始化与引导过程分析，硬盘常见故障维修方法，硬盘软故障的处理，硬盘电路板故障维修，硬盘盘体故障维修，PC-3000工具使用。

3.教学方法与教学手段

3.1教学方法

根据教学内容的要求，教学方法采用项目式教学，通过任务驱动方式，案例分析，行为引导型教学，反向教学法等方法，来提高学生主动学习知识的积极性与自觉的参与度。

3.2教学手段

本课程实物展示和视频展示等现代化的教学设备。直观形象地展示计算机零部件的结构和组装过程，给讲解和理解相关内容带来了方便和很好的效果。将丰富的课程教学资源如电子教案、电子课件、案例分析、习题思考题及自测题等放到课程教学网站上，使学生能方便地获取和自学。此外，师生可通过网站进行交流、沟通、讨论和答疑等教学活动，增进了师生间的交流与相互了解，使学习氛围得到提升主要教学手段有多媒体教学、网络教学以及仿真实训教学等。向学生演示计算机检测与数据恢复过程。

4.考核与评价

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关键词：案例导向 计算机导论 教学方法

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2012）12（c）-0166-01

《计算机导论》是高等学校计算机科学与技术相关专业本科新生的首门必修专业课，也是学生学习其它计算机专业知识的先导课。该课程担负着系统、全面地介绍计算机科学技术基础知识，培养学生学习计算机的兴趣和热情，提高学生综合素质和创新能力的重任[1]。通过对《计算机导论》课程的学习，学生对计算机专业的所学内容有了全局的、概貌性的认识，为以后各门专业课程的学习奠定了基础[2]。同时，该课程也是对新生的一次具体而详尽的专业思想教育[3]。目前，《计算机导论》课程教学中存在着教学方法和教学手段落后等问题，对其进行改革和完善非常必要。

1 教学目标与内容

《计算机导论》课程的教学目标是使学生通过对本课程的学习了解计算机系统的基础知识，掌握基本的计算机操作技术，培养学生对计算机专业的学习兴趣，理解学习计算机专业主干课程的重要性，了解职业前景与职业要求，力求使学生对计算机专业及其后续课程的学习有一个整体上的认识，为今后在各自的专业中对计算机的使用打下坚实的基础。

《计算机导论》是将计算机基础理论与应用操作相结合的课程，其中教学内容要紧密联系教学目标，重视对学生综合素质培养的要求，将理论知识和实践操作相结合。虽然其课程内容涉及到计算机科学的各个方面，但重点描绘体系框架，奠定知识基础，为今后的深入学习做好准备。具体来说，该课程主要讲述计算机的基础知识、计算机硬件系统、计算机软件系统、数据通信与计算机网络、数据表示方法等方面的内容。

2 教学中存在的问题

《计算机导论》课程涉及的知识面广，且大部分是学生首次接触到的内容，教学中容易使学生感觉学习的内容抽象，过程枯燥，进而影响其学习的积极性，以至达不到良好的教学效果。究其原因有以下几点。

（1）传统教学方式和理念缺乏创新。当前的《计算机导论》课程教学以知识的传授为主，学生往往只能被动地接收教学信息。教学中没有结合本课程的特点进行教学手段的创新，同时也缺少对学生学习能力的培养。落后的教学方式和理念，不但无法实现教学目标，也会对今后其它计算机专业课程的学习带来不利影响。

（2）没有结合学生的不同起点进行教学。《计算机导论》课程教授的对象是刚刚迈入大学校园的新生，由于进入大学前所接受的教育环境不一样，学生对计算机的认识程度也参差不齐，如果仍然采取传统的课堂讲授方法，将很难达到预期的教学效果。

（3）教学中多媒体技术的应用水平较低。当前，多媒体技术在课堂教学中被广泛采用，通过对图文声像的综合展示，提高了课堂教学的效率。但是我们也应该看到，大部分多媒体课件采用PPT模版制作，内容设计流于形式，交互性不佳，无法实现师生双向的沟通，从而使得学生缺乏学习的主动性和积极性。

（4）实验与理论教学脱节。某些地方将《计算机导论》实验课与《计算机基础》公共课实验归为一类，只练习基本的Windows和Office软件操作，这和《计算机导论》的理论教学内容存在严重脱节，使得学生所学的理论内容无法得到有效的操作实践。

3 案例导向的教学方法

在《计算机导论》的课堂教学中，传统教学方法通常先提出概念，然后再对其进行解释说明，无法对每个问题进行深入系统的讲解，对教学内容的深度和广度都难以把握，容易使计算机知识的介绍成为各自独立、互不相关的内容。要改变这种现状，可以选择采用案例导向的方法来组织教学。

案例导向的教学方法是指根据教学目标的要求，组织学生通过实际案例的分析、讨论和操作实践，指导学生综合各方面知识来分析和解决实际问题的自主探究性学习方法。在《计算机导论》的课程中采用案例导向的教学方法，能够产生良好的教学效果，具体有以下几个方面。

（1）能培养学生采用创新思维解决问题的能力。教师应尽可能选择与学生的学习生活关系密切的案例，例如通过组装学生个人电脑的案例来让学生了解计算机硬件系统，能够加深学生对所学计算机相关知识的理解和掌握。案例的讨论分析不是要得到一个标准答案，恰恰相反，这里并没有所谓的标准答案，学生可以从实际应用的角度全面而熟练地掌握所学知识，进一步提高解决实际问题的能力。

（2）能培养学生对所学计算机专业课程的整体认识度。通过将计算机领域的多种知识融合入案例，可以让学生在进入相关专业课学习之前对整个教学体系有一个全面的认识，了解它们之间的关联与作用，系统地掌握计算机科学与技术方法论，并将其贯穿于大学四年的专业课学习当中，从而真正实现《计算机导论》课程的教学目标。

（3）能有效提高学生的学习兴趣和积极性。在案例导向的教学方法中，教师是组织者，学生是参与者，课堂教学过程变成一项师生共同参与交互的有趣活动。通过对案例的讲解与分析，学生会自然而然地开始自主的学习与探究。在交互式的教学活动中所产生的强烈兴趣能够使学生比在采用传统教学法的课堂上更加积极和认真，从而提高教学效果。

4 结语

《计算机导论》是高校计算机科学与技术专业的先导必修课，对于培养学生对计算机的兴趣，提高学生的综合创新能力起到重要作用。针对当前《计算机导论》课程教学中存在的教学方法及手段落后的问题，采用案例导向的教学方法对其进行改革和完善，在实际教学中可以取得良好的效果。

参考文献

[1] 孙兆豪，黄文艳.“计算机科学导论”双语教学的探讨和改革[J].计算机教育，2008（5）：11-13.

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【关键字】大学计算机基础教学 教学现状改革方案设计

0、 引言

高校非计算机专业计算机基础教学的任务，就是提高大学生的计算机文化素质，培养学生利用计算机解决问题的能力和意识，使学生成为既懂得自己的专业、又能熟练操作计算机的复合型人才。

1、大学计算机基础教学现状分析

自从上世纪90年代，全国各类高校相继在非计算机专业开设了《计算机应用基础》课程，经过近20年的研究与实践，各校都有了一套相对稳定的教学体系和教学模式。但是，随着科技的进步和计算机的普及，社会对学生计算机能力的要求越来越高，一个大纲、一本教材、一张试卷的传统教学模式已很难适应社会对计算机应用的复合型人才的需求，高校计算机公共课程教学存在着一些必须引起重视的问题。

1.1教育目标不明确

很多高校至今还是通过某种形式的计算机等级考试合格率来检测教学质量，将证书作为课程的最终衡量标准，学生为了顺利拿到等级证，需要花大量的精力投入到与考试相关的学习中，如考试技巧、大量试题练习等，这样必然导致学生对计算机系统缺乏全面的了解，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高对计算机系统缺乏全面的了解，也限制了学生对计算机应用能力的进一步提高。

1.2教学对象基础参差不一

由于我国中学计算机及信息科学的教育极不平衡，导致新生入学水平参差不齐，计算机基础教学采用“单一化、统一化”的教学模式，势必造成两极分化的局面。层次高的学生“吃不饱”，埋怨计算机基础课程是浪费时间，学习积极性不高；层次低的学生“吃不了””，对计算机课程产生畏惧，进而妄自菲薄，自我放弃。

1.3教学内容滞后

由于信息技术广泛渗透到各个学科领域，使得各学科自身也对计算机课程提出了各自的要求，如艺术设计专业需要掌握平面图形图像处理和计算机三维表现技能，土木建筑、机械设计专业需要掌握CAD绘图技能，财会及管理专业需要掌握数据库的应用技能。但高校计算机基础教育采用的一本教材、一个大纲的统一化教学模式，一些教学内容比较陈旧，远滞后于计算机的发展，更难以适应学生专业和未来发展的需要。

1.4理论教学与实际操作相脱节

计算机基础课程是实践性很强的课程，理论与实践相辅相承，理论是基础，实践是手段，应用是目的。学生计算机知识与能力的培养很大程度依赖于上机的实践与钻研。目前，几乎所有的院校仍采用的是1+1教学形式，即上一节理论课，由老师讲解相关内容，然后学生上机操作。很多学生存在这样一种情况，上课听老师讲授的内容都能听懂，但自己独立操作时就无所适从，更缺乏“举一反三”的能力。

2、大学计算机基础教学改革方案设计

针对大学计算机基础教学中存在的问题，我们通过认真分析研究，确立了以“重在应用、强化能力、适应社会、促进就业”的课程改革指导思想，对课程的教学目标、教学内容、教学手段、教学模式、考核方法等方面的改革方案进行了设计。

2.1教学目标设计

在计算机基础教学中，在传授知识的同时，注重能力的培养和素质的提高，确立了知识、能力、素质三位一体，互相渗透、共同提高的教学目标，在教学中注重“爱与美”的教育，做到“既教书又育人”。

2.2教材内容设计

改变传统的计算机教材中以介绍软件菜单命令功能为主的方式，教材以任务驱动为主指；以案例项目为引导，以“典型案例+基础知识”的组织形式，按照CDIO的教学理念合理设计教学的内容，通过各种案例的制作过程，来引导学生学习、理解、掌握软件的操作命令、使用方法和使用环境，实现了“做中学、学中做”。

2.3教学案例设计

采用一体化案例设计思想，注重知识的连贯性，即前面设计的作品，会为后续项目中的案例使用，项目案例之间前后呼应。案例的形式上注重了三个层面，合适―>协调―>美，案例的内容上体现了三个原则，知识―>情趣―>爱。

2.4教学方法设计

在大学计算机基础课程教学中，针对教学内容、教学对象、教学环境的不同分别采用不同的教学方法，具体有：任务驱动法、案例展示法、作业教学法、分组讨论法、网络教学法和分层教学法。其中最主要的是任务驱动法：通过一个个具体的工作任务，激发、促使学生主动学习。

2.5教学手段设计

计算机技术、网络技术、多媒体技术的发展，为现代教学活动提供了丰富的工具和手段。在教学活动中，根据课程目标的不同定位，结合学生所学专业及自身特点，充分利用课堂讲授、课外实践、视频点播等手段建立以学生为主体，以能力培养为目标的“教、学、做”为一体的动态教学模式。

2.6考核方式设计

“考”的目的是为了“学”，为了真正体现考试是促进教学质量提高的手段，在考核环节上，我们采取了开放的过程考核方式，即将教学内容模块化，每一模块设立考核目标，考试题对学生公开，学生以进阶方式完成课程的学习和考核。

2.7网络教学设计

网络教学平台建设在具备内容丰富、形式多样、简介实用等优点的基础上在视频点播环节独具特色，根据计算机课程注重演示过程的特点，用Camtasia Studio录制了课程的讲解过程，将整门课程划分为若干单元，学生可以突破时间、空间限制，有选择、有针对地学习。

3、结尾

从2009年开始，我校在非计算机专业的计算机基础课程教学进行了改革实践，三年来，教学质量有了较大提高，计算机基础教学不但扩大了学生知识面，增强了学生的动手能力、提高了学生的综合素质，而且学会了创造美、表达爱。

参考文献：

[1] 关心. 关于高等学校计算机基础教学存在问题的探讨. 黑龙江教育.,2009第3期44-45页

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关键词：PBL教学模式；实施方案；高职会计

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）50-0121-02

PBL（Problem-Based Learning）教学模式于本世纪60年代由美国神经病学Borrows教授创立，以问题为基础、以学生为中心，培养学生自主学习能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题等能力的教学模式。PBL教学模式于90年代中期引入我国，成功地在一些医学院进行了实践，取得了较好的教学效果。笔者根据从事多年会计工作的经历和多年会计专业教师的经验，于2006年在高职会计电算化专业教学上尝试引入了PBL教学模式，经过多年的摸索，总结出高职会计电算化专业PBL实施方案，旨在授人以鱼又授人以渔，培养更多适应社会需要的会计电算化人才。

一、会计电算化PBL教学模式的目标

探索PBL教学模式在会计电算化专业的应用，分析该模式在专业教学中的特点，对学生既授之以鱼又授之以渔，提高学生的综合素质，培养学生的软能力。力争在高职会计电算化专业课程教学中，推广PBL教学模式，使教学水平迈上一个新的台阶。PBL教学让学生学会倾听、学会表达、学会观察、学会分享与交流、学会学习。

1.培养良好的团队合作能力。PBL教学模式重视科室合作解决问题的能力，注重对科室凝聚力的考核。

2.培养系统掌握知识的能力和良好的表达能力。PBL教学模式和说书、说博、说题等活动要求学生不仅系统掌握专业知识，而且在规定时间内表达出来。

3.培养综合应用知识的能力和创新能力。PBL教学模式在会计电算化专业教学中，要求学生既能发现问题，还能解决问题，注重问题的解决过程，而问题的解决不能只利用已有的零碎知识，必须具备系统知识的综合应用能力；研讨中会出现新的知识点，而新的知识又需要学生自己去学习；解决问题的途径不是唯一的，每位科员可以发挥自己的想法，与科室成员沟通与交流。

4.学生在自主学习方面有重大的突破。传统教学由教师按大纲讲授所有内容，学生以听课和记笔记为主，缺乏主动解决问题，查阅文献的积极性。PBL教学方法的说书说博等要求学生讲，教师作最后的总结，笔记本要求学生自己记在学习过程中遇到的问题及解决问题的途径，经过这一过程，逐渐形成自主学习能力。

5.培养学生责任感、豁达的性格、学会展示、学会分享。每周的交流与分享时间，以及科室的存在，让学生承担责任，学会与科员的和睦相处，学会分享是一种快乐。

6.培养学生的抗挫耐压能力。科室之间的反思展示、图片展示、科室展示等，无形中形成的职场气氛，能使学生置身于工作中，增强抗挫耐压力。

7.培养学生收集整理资料的能力。PBL新会计老会计博客的文字资料及图片资料，需要各科室学会收集整理资料。

8.培养学生的总结与反思能力及换位思考能力。PBL教学模式下，要求所有同学都必须提交周总结，科员总结交科长，财务总监及科长的总结登博客，一次次写作，使学生反思能力就从量变到质变，学会换位思考。

9.打破常规的考核方式，综合评定学员的能力。PBL教学模式的考核方法既有个人的考核，又注重科室的合作，同时还鼓励科员进行创造，重视过程、重视理论与实践的结合，是一种好的考核方法。

二、PBL教学模式内容

1.实施对象。会计电算化专业的课程会计电算化（1）、会计电算化（2）、会计电算化（3）、财务会计、成本会计及税收等作为实施对象。涉及高职一年级及二年级会计电算化专业学生。

2.教学模式内容。分为自主学习模块、分享交流模块、精讲模块三部分。自主学习和分享交流模块通过科室使学生独立思考和分享与合作相结合，让学生发现问题、分析问题从而解决问题，精讲模块主要针对重点、难点及易错点进行讲解，在自主学习和分享交流之后进行的。

3.PBL教学模式分科办法。模拟会计工作场景，在全班竞选财务总监一位，再竞选科长若干名。教师对班级管理采取统一领导，分级管理原则。教师对财务总监实行直接管理，对科长实行直接管理与间接管理相结合，科员接受科长的直接管理，接受财务总监及教师的直接管理和间接管理。然后将班上学生按异质分科原则分为几个科室（6～8个学生为一个科室）。异质分科原则要求从成绩、性别、性格、胆量、学习能力等多方面考虑。

4.学习过程。每周，财务总监会组织说书（教材的一章或某节）、说博（博客：PBL新会计老会计）、说题（专业题）等活动。在科室中，在科长的领导下，各科员需要积极主动参与科室活动，以问题为起点，合作学习，共同努力解决实际问题。学生在学习的过程中，每个科室的成员都可能会遇到不同的问题。通过不同的科室归纳、积累、整理、分享，展示，形成多样化的问题，教师对重点难点及易错点进行点评及总结反思，学生通过解决问题，听教师精讲，把所学知识准确地对号入座，更加系统地掌握和运用知识。

三、PBL教学模式实施流程

（一）PBL教学模式教学流程

1.教学准备阶段。教学准备阶段是PBL教学模式取得良好效果的保障。这个阶段主要包括了解班级及学生的基本情况和分析整理教学内容两部分工作。通过班主任及其他任课教师及与学生的沟通，了解班级的整体情况及学生基本情况。包括：班风、学风、性别比例、基础知识，性格，沟通能力，表达及组织能力等。分析教学内容必须作到：以企业需要会计具备的素质为导向，融必具的专业知识为教学中，提炼教学主题，根据学生的实际情况确定精讲内容，可以根据不同班级具体情况对教学内容进行补充调整。

2.课堂讲授阶段。课堂讲授，是基础知识的储备阶段，各个知识点的掌握都非常重要，因此，在教学讲授的开始，可以让学生预习，使学生对课程的目的有所了解，激发学习的积极性，让学员主动思考问题，查阅资料。理论知识点让学生先通过说书、说题等的方式进行，然后再是教师进行总结，使学生明白解决问题的思路和方法。

3.分科讨论阶段。首先是分科工作，每个科室包含学习基础好、中、差三个层次的学生，科室的男女比例，性格的构成、组织沟通能力、是否同一寝室等等要符合异质分科的原则。每个科室设立科长一名。鼓励学生在学习的过程中去发现问题，通过查阅资料、独立思考解决问题。跳一跳能摘到的桃子，都要求学生学会各种跳法。个人确实不能解决的问题通过科室进行交流与讨论；科室内部不能解决的问题，可以通过科室间及班级分享与交流。教师定期和不定期地与各科室进行交流沟通，了解学生学习的进度及情况，根据问题的难易程度，判断是否进行启发和辅导。教师重点解决全班都不能解决的问题、大家都容易犯错的问题及重点的问题，即难点、疑点、关键点。学会做笔记也是这一阶段的重要工作，要求所有学生发现问题、解决问题必须在自己的笔记本上记下问题及解决的途径，并进行总结与反思、分享。

4.分享交流与展示阶段。每周的分享与展示分为书面和现场两种方式。现场方式为每周根据课时安排15%～20%的时间用于科长与科员的分享与交流时间，主要通过语言表达的方式分享遇到的问题、解决的方式及科室的感悟等等。书面方式为每周每位同学的总结与反思，总结本周学习所取得的成绩和发现的问题或不足之处，根据课程需要进行展示（PPT、角色扮演、会计职场场景模拟、VCR等），进行交流讨论，也可以在教室墙上、博客或者QQ空间等处进行展示。书面总结与反思分为三个层次：财务总监总结、科长总结、科员总结。其中总监和科长总结由教师展示，科员总结由科长负责展示，科长有权利推荐写得有价值的科员总结进行分享与展示。

5.教师总结阶段。最后由教师针对学生本周的交流与分享作出总结，解决本周存在的重难点及易错点及普遍存在的问题，反思存在的问题，同时也检查自己在教学组织中的漏洞和不足，总结能调动学员积极性的方法，修改旧的实施方案。

（二）PBL教学模式教学重点及难点

1.重点解决教师角色的转变和教学反思。工作重心要从课堂上的“表演”，转变为课前的设计和课后的反馈与反思，要求教师主动学习，努力提高自身素质，深入企业财务部门调研，去适应PBL教学模式的需要。

2.教学的心理承受能力及执着的精神。学生十几年接受的传统教育根深蒂固，要转变观念非常难，学生会抱怨连天，会经历抱怨了不做、抱怨了再做、边抱怨边做、做了再抱怨、直到做了也不抱怨，这过程需要老师调整心态，扛住压力。

3.转变学生的思想观念。学生要从传统的“老师讲，学生听”、老师都是“有问必答”的学习方式中转变为能通过自主学习解决问题，这个过程也非常艰难，需要对学生鼓励、信任、尊重。特别是会计理论知识特别差的这部分同学，由于自身存在的问题，懒惰的思想较严重，思想转变较慢，接受力较差。

四、PBL教学模式成绩评定

学生成绩可以来源于学生“挣”分。是由个人成绩和科室成绩构成。个人成绩，来源于在学习过程中的表现，比如参加说书、说博、说题、说软件等展示情况的得分、平时各章节测试及期末的测试等。科室成绩，来源于每月科室申报的各种奖项，比如全勤奖、进步奖等；科室的展示（知识点展示）、团队测试等。科室的成绩来源于每个科员的表现，科员表现直接影响科室成绩。将以上两个方面的成绩所占比例（权重）进行适当配伍，最后以百分制计算学生总成绩。

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本文分析了在计算机教学中，应用型人才培养策略，提出了基于应用型人才培养的计算机教学改革创新内容，对于促进职业院校计算机教育的发展，实现计算机人才的有效培养具有积极的意义。

关键词：

计算机教学；应用型人才；培养；策略

一、制定科学明确计算机教学目标

要实现有效的人才培养，必须要有明确的人才培养目标。对于职业教育而言，计算机教育人才培养的目标是非常明确的，就是需要培养能够满足社会需要的计算机应用人才。在这个人才目标的引领下，开展教学活动，才能保障教学的有效性。为了培养计算机应用人才，作为计算机教室就要积极转变教学观念，能够将提升学生的计算机实际应用能为作为职业计算机教育的教学目标，围绕这种目标开展教学活动，计算机教学效果才能得到提升。对于学校而言，要充分认识到自己的优势和不足，能够围绕教学目标安排教学资源，设置课程内容，为教学目标的实现创造条件。职业学校只有将培养实用性的高级技术型人才作为计算机教学的终极目标，明确教学目标，才能真正实现人才的有效培养。

二、制定合理的计算机人才培养方案

职业院校在开始计算机课程的过程中，需要结合计算机专业的教学目标，综合考虑学校的计算机教学水平及市场计算机人才需求情况等因素进行课程设置，要能够建立合理的计算机专业人才培养方案。围绕计算机应用人才培养的目标，在人才培养方案的制定中，需要考虑市场需要和计算机行业的人才结构特点，需要根据地方经济发展实际情况和行业人才的需求状况，制定人才培养方案。人才培养方案的制定需要建立在社会调查的基础上，学校要对本地区的计算机行业发展情况进行有效调查，确定市场需要的计算机人才类型和人才数量，制定人才培养规划。在人才培养的过程中，需要进行专业定位，通过计算机专业分析，对计算机人才培养范围及框架进行定位，要结合社会对计算机应用人才的需求特点，制定人才培养的方案，提高人才培养的针对性和实效性。

三、创新人才培养模式

第一，加强课程开发的力度。对于计算机专业而言，计算机实际发展水平是日新月异，可以说，每时每刻计算机领域都在发生着深刻的变化，很多新技术在计算机领域中不断出现，作为职业院校的计算机教育要紧跟时展步伐，不断进行教学课程内容的创新，即使这样，职业学校计算机课程改革的速度远远落后于计算机领域的发展。如果课程内容开发力度不足，改革力度不够，课程内容将会远远地落后于时展的需要，因此，计算机课程需要不断改革创新才能保障计算机教学能够跟上时代的潮流。

第二，要加强计算机教学方式的改革创新。在计算机教学中，传统的教学方式的是不能满足学生学习需要的，传统的计算机教学方式也极大地限制了学生计算机学习积极性的提升，限制了学生的个性发展，因此，进行教学方式的创新改革对于人才培养，对于计算机教学的发展进步作用重大。创新教学方式，首先要改变传统的填鸭式教学模式，教师要充分尊重学生的学习主体地位，能够积极引导学生进入到计算机学习状态中去，使学生能够在上机操作中，在计算机实验教学中，不断丰富自己的知识，提升自己的计算机应用能力。在课堂上，教师要给学生更多的自主学习探索的机会，要引导学生能够通过自我探索，进行计算机专业技能学习，使学生在摸索中不断加深对计算机应用技术的认识，发展学生的计算机应用能力。其次，进行教学方式的创新，教师要能够针对学生都需要开展个性化的计算机教学，教师要在了解学生计算机素养，在了解学生计算机应用能力的基础上，开展个性化的教学活动，通过实施个性化的的教学，真正弥补学生计算机知识方面的欠缺，指导学生计算机应用能力方面的不足，通过个性化的教学，针对不同的学生采用不同的方式对学生进行计算机教育引导，以促进全体学生的全面发展。

第三，进行计算机创新教学，需要突出计算机实践教学环节，每个教师都要认识到培养学生计算机实践能力的重要性，能够以计算机应用人才培养为目标，开展实践教学活动，能够将计算机理论与实践有机的结合起来，在理论引导下，使学生进出实践操作，在实践操作中，给学生以理论的指导，通过突出实践教学的方式，真正促进学生计算机实际应用能力的发展。

参考文献

[1]张伟.新建地方本科院校计算机网络应用型人才培养的实践性探索[J].枣庄学院学报,2012(04).

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关键词：公共计算机教学;模式;培养机制

在普通高校教学生态系统中，公共计算机教学人才培养机制是制约高校教学生态系统健康发展的重要因素。现阶段民办高校公共计算机教学呈现出一个突出的特点：“认识-重视-普及-滞后”，通过调研，民办高校公共计算机教学还有诸多不完善的情况。

一、民办高校公共计算机教学机制存在的问题

在信息社会发展到一定程度时，由于计算机的普及，公共计算机教学对于非计算机专业学生表面上已经完成了它“扫除文盲”的历史使命，产生了“工具论”的观点，在民办高校教学生态系统中出现了不同的“季节特征”，导致了发展不平衡现象。那么对于公共计算机教学到底要不要发展，发展什么，怎么发展，仍然是大家争论的焦点。但是无论如何争论，我们不能否认一点，任何学科模块应该体现出教育本质的内涵。西交利物浦大学执行校长席酉民[1]在《放飞对中国教育未来的想象》的对话中谈到教育面临三大挑战，第一个挑战是制度文化对教育的挑战。我们几千年来都是一种选人的制度，选人是应试的基础，我们考各种各样的证，教育变成了考证的机构，这是一种错误，如何突破呢?第二个是当代技术的挑战，使得教育可以在家里完成，教育可以在任何一个地方随时随地廉价完成，这对当下教育是一个严峻的挑战。第三个挑战是僵化的教育管理制度的挑战，不仅是在中国，甚至是欧洲，很多教育体系也很僵化。要应对三大挑战，首先要回答教育的根本是什么。中国的应试教育，是一种以知识为导向，或者是说以内容为导向的。把完整的知识打成碎片，每一堂课教一个碎片，学生记知识点，老师考知识点，考完了以后忘知识点。真正的学习应该是让人的价值观念、行为方式、思维方式发生改变。现在的问题是如何应对未来复杂的、模糊的、多变的社会，把这些随时可以找来的知识形成一种能力，这就是教育。民办高校的教学体系也反映出了以上的问题，当然公共计算机教育属于学校教学生态系统的一部分，也不可避免的徘徊在这些弊端怪圈里。2009年，教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会编著的《高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求》[2]一书继承了上届教指委在2006年的《关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求》(白皮书)中“4个领域×3个层次”的计算机基础教学的知识结构，以及“1+X”的课程设置方案等。同时在三个方面做了重要补充：一是充实了上述知识结构的内容，形成了计算机基础教学的知识体系;二是提出和构建了计算机基础教学的实验体系;三是基于知识体系和实验体系，科学地描述各专业大类核心课程的教学基本要求。在纲领性文件的指导下，提出了“3+2+X”模式，来构建民办高校公共计算机人才培养机制。

二、两个阶段的培养过程

根据国家层面的公共计算机教学指导性文件，民办高校对于公共计算机教学的规划也会去做，但是实际运行的人才培养机制却达不到预期的效果。是因为我们忽略了实际运行的“过程”，“过程规划”不能够持续执行。在“3+2+X”模式中，我们特别强调了两个阶段的过程实施。一是通识教学结合专业特点的教育过程。对通识教育认识的误区一直都在公共计算机教学中有明显的体现。公共计算机教学人才培养方案的制定一般是封闭进行的，实施过程也是独立的。导致了与专业特点融合困难的问题。面对这样的问题，民办高校在制定专业培养方案时，要注意接受公共计算机人才培养方案的建议。公共计算机教学方案也要主动走出去，结合专业特点。尤其强调的是结合专业特点不是教学的开头或是结尾结合，是要在整个公共计算机教学过程中体现动态结合。经过调研发现，在一部分经管类的专业课《管理信息系统》授课过程中，80%-90%学生在学习后也只能理解极少数的内容，甚至不了解《Access数据库》的概念和操作。产生这种现象的根源就是公共计算机通识教学与专业特点脱离带来的后遗症。在该培养阶段中，不能再搞一刀切式教学。这里提到的公共计算机教学结合相关专业的特点，要以相关专业的角度去学习计算机知识，在教学过程要有所侧重。如文史类专业应该要侧重对文字、OA类软件的使用;经管类专业要侧重网络、数据处理类知识的应用。二是个性化教育过程。随着信息技术的飞速发展，学生需要掌握的计算机相关知识体系日渐庞大，所以课程体系应该是立体的网状的，而不是线性的。在整个教育过程中让学生接触多元的知识模块，多元的背景和视角“是引领教学生态化发展的关键”，而有效地解决方案和创新方式会因为个性的不同而千差万别。个性化教育阶段知识体系，要充分建立在调研基础上。通过对调查问卷的100份有效样本数据分析后，计算机知识的掌握和应用凸显了不均衡现象，约20%的学生对于计算机并不了解，约40%的学生只会计算机的一般操作，约20%使用计算机解决过生活中的实际问题，只有20%的学生能够熟练掌握计算机的使用并了解其原理。让学生们自己动手完成他们感兴趣的并且和他们生活相关的项目，从过程中学习各种模块知识以及跨学科的知识。更注重学习的过程，而不是结果。本质上来说，我们敢于让学生们犯错，让他们尝试不同的想法，让他们听到不同的观点。与考试相反，我们希望学生具有能够应用于真实生活的知识。

三、三大课程体系

(一)“DAPP”日常应用型课程体系

日常应用型课程体系要打破惯性思维束缚，主要是对计算机基础课程本身进行处理，对计算机基础课程根据在校专业设置情况进行剥离取舍，重新规划出新的“兴趣知识”单元，如：OS操作系统安装维护，故障排除等。对于网络应用部分，侧重网线的制作，网络搭建等。数据库应用部分，侧重实际管理系统的设计使用与维护等。

(二)应用拓展类课程体系

根据区域经济的特点，对近几届不同专业的毕业生(50人)工作情况进行调查，用人单位往往会让员工承担一些本专业外的计算机应用工作。经过数据分析近70%的毕业生很难胜任或不能立即胜任。公共计算机人才培养机制难辞其咎，是造成这种局面的重要因素之一。这部分课程设置一定要遵循客观实际，不可脱离社会的需求，专业的特点，就业导向及学生自身的意愿和兴趣。

(三)社会认证课程体系

根据国家、省设立的计算机等级考试大纲设置课程体系，这类课程的要求往往容易在主观意识上形成应试的思维，要注意对考试目的的引导。另外，我们也可以根据学校自身的特点，设置本校的计算机应用能力考试，但是要对接国家计算机等级考试内容与社会需求。

四、若干(X)个支撑计划

(一)“多样性”的培养计划

面对“有特殊兴趣”、“有特殊专长的学生”，针对“两个阶段的培养过程”中的个性化培养阶段，要注重该计划的制定来帮助塑造公共计算机教学的兴趣点和优势点。在计划中我们强化了选择性。以学生的充分发展为核心点，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的成长意愿，赋予学生更多选择课程、选择学习模块、选择学习形式的权利。我们还要彰显公共计算机教学的“专业性”，在夯实公共计算机基本能力和素质上，分别开发、开设能够满足学生兴趣需要的课程系统和继续提升能力的课程系统，建设既具有公共计算机教育特点又能适当融合教育多样化专业化教学课程体系。注重增强课程的实效性。“多样性”的培养计划要破除旧的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，促进公共计算机教学内涵发展，提高教育质量与效益。同时，我们也很注重课程的灵活性。从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源，创新灵活多样的途径，充实和丰富公共计算机教育教学形态。[4]

(二)公共教学课堂创新与改革计划

在公共计算机教学过程中，对于课堂的改革创新也是如火如荼的进行着，但是传统观念还在束缚我们的行为。首先，教师要树立正确的教学观，进一步解放思想，构建“教学相长”的新模式。二是培养学生主动探究，主动合作，主动交流、主动展示的能力，让课堂充满生机与活力，提高学生分析问题与解决问题的能力。三是对于公共计算机课堂教学方式和学习方式的变革，可以采用大规模在线开放课程(“慕课”)、借助移动平台的微课等新型在线开放课程和学习平台。

(三)公共计算机教学课程与专业课程的融合计划

公共计算机教育发展到今天，我们感到有一些深层次的问题亟待破解。例如，现有的公共计算机教学和专业课教学呈二元结构，公共课与专业课“井水”、“河水”泾渭分明，事实上很不利于学生的成长。我们认为，大学学生是一个变化和发展中的群体，可塑性很强，关键在于如何改变公共计算机教学的内容与方法，如何打破与专业课融合的壁垒。一方面，我们将积极探索公共计算机课程改革，将“学术性”的知识体系改为“应用性”、学以致用的模块化知识，通过“做中学”或“学中做”达到公共计算机教学和专业课有机结合。另一方面，通过有效的专业体验和认知，提高学生学习的目的性和积极性，让学生按照自己的兴趣自主选择多样化的公共计算机知识模块和专业课程，提高学习效率。围绕“选择性”构建起来的大学课程体系中的公共计算机教学，与专业教学相结合、融通，以“应用性”为取向。

(四)动态多样的考核评价计划

考核评价是检验教学效果的一种必要手段。现在的教学评价体系还存在着大量应试教育的弊病。为了公共计算机教学能够培养出具有理论和实践、通识能力和专业应用结合的复合型人才，我们的评价考核计划也必须做出与时俱进的调整。1.制定考核评价模式的多样性。对于公共计算机教学，考核评价模式要强调对过程的评价，打破以往里程碑式的端点评价模式。考核评价形式的制定一定要充分考虑学生所在专业特点，并且要与学生就业需求导向结合。采取定性与定量相结合、学生自评与互评、第三方评价的方法。2.制定考核评价的动态性。无论采取何种考核评价模式，最终要给出一定的结论。为了更能让结论反向推动和促进公共计算机教学的效果，可以考虑考核结论的动态划定。这样有利用调动学生发挥自主学习能力，让整个传统学习规律由“让他学”变成“他要学”的转变。动态的结论划定也更能符合公共计算机教学的特点，来支撑“两个阶段的教学过程”。例如：打破及格分值的设定，动态执行及格线。民办高校的公共计算机教学人才培养机制需要逐步完善，也关系着整个教学生态系统的发展，构建的“3+2+X”模式，为民办高校的公共计算机教学人才培养提供了一种参考。

参考文献：

[1]搜狐教育.席酉民：教育的根本是将触手可及的知识变成能力[EB/OL].

[2]教育部高等学校计算机基础课程教学指导委员会.高等学校计算机基础教学发展战略研究报告暨计算机基础课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社.2009.