学校教学资源的整合范文

导语：如何才能写好一篇学校教学资源的整合，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.人才培养的需要。21世纪，全球经济一体化进程加快，国际竞争日趋激烈，国际合作呈现多元化的趋势，如何赢得竞争，赢取国际合作的成功，培养和储备具有国际意识和适应国际发展的综合型人才是关键所在。说到底，国际竞争实为人才竞争。高校是专门人才和高级人才培养的基地，培养既掌握现代专业知识又具备熟练的专业外语能力的高素质、复合型人才是目前我国高等教育发展和各类高校的重要目标之一。

2.学科发展的需要。学科成熟和发展的重要标志是内容体系的统合及形式的开放，即在学科内容方面不同文化背景下的认识达到一定程度的共通，而形式则可以以各种文化背景下的传递方式替换和比对。这也充分体现了真理的普遍性。学科发展的真正价值也在于把这些共同的内容以人类社会中尽可能的形式在人类之间进行共享，双语教学则在这个过程中扮演着重要的功能角色。

二、双语教学面临的困境

1.教学资源利用不够。这里的“教学资源”是指“配套教学活动开展，保证教学顺利进行所用到的相关资源”。在我国大部分高校还未将这一新的教学实践方式纳入到正式的培养计划和使用于以往的课程体系中，处于探索阶段，大部分高校所面临的共同的也是最大的困惑之一就是对现有教学资源的利用率不高。一方面是认识不足，重视的程度不够，投入的精力相对较少；另一方面是由教学资源呈现的多元方式及其复杂性所决定，每一种教学资源在功能上都有一定的局限性。

2.双语教学在学科和学校间的发展不平衡。整体而言，双语教学在我国的起步较晚，但毕竟学校办学水平的差异和一部分学科自身的特点，致使双语教学已早早在一些高校或专业中开始了。这就造成了双语教学在学科和学校间的发展不平衡的状况。

3.双语教学的师资配置不足。教师作为教学资源中的主要的人的因素，对双语教学的顺利进行有直接的影响。目前，实施双语教学任务迫切与双语教学师资紧缺是大部分高校面临的矛盾之一。双语教学要走向可持续和长效发展的道路，应该在条件允许的情况下系统培养和多专业的储备双语教学教师。

4.双语教学的适用教材匮乏。双语教学要以与之相适应的教材作为媒介和主要依据。双语教学使用的教材需要是外文教材，可是在许多专业和领域外文版的教材不多，甚至是零使用。这也大大限制了双语教学的开展。

5.双语教学的实施与评价影响因素复杂。双语教学对学生外语水平、教学设施、教学环境的要求相对较高，如何对非英语专业学生进行教学效果评价是很复杂的。要协调好教学资源中的这些方面，需要教师、学校、学校管理者、教育行政主管部门共同努力。

三、教学资源整合的原则

1.教学资源整合认识的统一性。教育行政主管部门、学校、教师、学生要协调好在统一人才培养模式下的各自的目标任务，在教学资源共有、共享的前提下，共同实现新时期人才培养计划。把国家的需要渗透在这种全新的双语教学中。高等院校要发挥学校优势，根据学生的素质状况积极调整和安排双语教学，制定长期的人才培养计划，以双语教学为契机，保证综合型人才的教育与培养；尽可能保证双语教学的正常运转，利用好有效教学资源，扩大双语教学的教师数量，提升双语教学教师的质量。承担双语教学的教师，任务重大，但对我国的高等教育改革来说是继往开来的一代，要以高度负责的态度，把教学的每一个环节做好。

2.教学资源整合内容的衔接性。双语教学应该在尊重教学规律和学生认识规律的基础上进行。双语教学对教师、学生及教学措施的要求相对较高，这就决定了双语教学是一项必须长期、一贯坚持的工作，要循序渐进，教学资源整合一定要考虑在内容上的衔接性。

3.教学资源整合目标的发展性。教学资源整合绝不意味着在教学环境下的“滥采滥用”，急功近利，一定要着眼于学生的未来与发展，教学资源的可持续利用，人才培养的可持续发展。双语教学的出发点是学生，而不是简单的教学形式的转变，不能为了双语教学而双语教学。双语教学不能脱离学生发展的需要。对学生来说，受长期母语教学模式的影响，在认知体系中，母语元素的成分太多，思维方式、解决问题的习惯对双语教学存在一定的排斥，但教师要耐心指导，实施过程合理，尽量调动学生的兴趣和主动性，引导学生用第二语言进行思考、提问、交流、应用，在母语教学与双语教学之间找到一种平衡或平台，让学生通过双语教学，真正实现综合的、全面的发展，能够适应未来的社会竞争，能够担当推动世界科学科技、世界文明发展的重任。

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关键词：地理教学；有效整合

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）20-345-01

《全日制义务教育地理课程标准（2011年版）》（以下称为地理课程标准）明确地提出了利用和开发课程资源的理念，其实质是要利用一切可以利用的资源为教育教学服务。从开放性和可持续发展的角度来看，这种理念与原来的教学要求和模式相比有了巨大的进步。毫无疑问，丰富的教学资源，对学生学习来说无疑是“源头活水”。

但是，如果教师没有改变原有的课程观、教材观和教学观，没有重新认识教材的本质和功能，新课程的实施也就只能停留在“教教材”。新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”，新课程有不同版本的教材，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”和“范例”，而教学的主要依据是课程标准，教师应该依据课程标准，利用已有的或可以创造的一切教学资源（包括学生与教师本身），包括对选定的教材进行必要的整合，从而使这些资源更好地适应教师的教学需求和学生的学习需求。笔者结合自己的课堂教学实践，针对地理课堂中的教学资源整合问题与同仁们探讨。

一、地理教材编排顺序的有效整合

《地理课程标准》明确指出：为了体现地理课程的灵活性和选择性，课程标准对学习顺序不作规定，地理教师可以自行选择教材编写和授课顺序。因此，教师在授课时可以根据教学实际情况对所用教材进行合理有效的整合。如湘教版七年级下册《东南亚》一节，教材是按“中南半岛和马来群岛”、“马六甲海峡”、“富饶的物产”、“海外华人最大的聚居区”这样的顺序编排，即按照常规的先自然地理后人文地理的区域地理编排体系，根据自己多年的教学经验学生容易接受人文地理方面的知识。所以，在设计这节课时，我以“华人华侨”作为导入新课的内容，而后结合课本中配图“东南亚的国家”学习东南亚的国家以及海陆分布，这样自然引出“马六甲海峡”的知识，接着以图中的马六甲海峡为界分出中南半岛和马来群岛，从而进入东南亚自然环境的学习，最后结合自然环境学习东南亚的物产。这样，就把教材顺序整合成“海外华人最大的聚居区”――“东南亚的国家”――“马六甲海峡”――“中南半岛和马来群岛”――“东南亚的自然环境”――“富饶的物产”这样一条学习链，学生学起来有兴趣而且印象深刻，通过这样的因地制宜，有效整合，学生才能完善个人思维，建构自己的知识。

二、不同版本教材的有效整合

新课程改革同样使用教材，但教材有不同版本，一种教材的内容不等于课程的内容，它只是课程的一种“材料”或“范例”，教学的主要依据是课程标准。不同版本的教材在内容选取上都有各自的特点，教师在授课中如能依据课程标准将同一内容标准在不同版本的教材中进行有效取舍整合，将会使授课质量达到事半功倍的效果。例如，在学习八年级上册《中国的自然环境》中“地形复杂多样”一节时，湘教版教材在介绍中国的四大高原时，是以“阅读”的形式分别用比较详细的文字描述呈现四大高原的特征。而笔者所在学校由于学生知识面窄，阅历少，仅凭文字描述很难理解四大高原的特征。而同样这部分内容人教版教材是以四幅图片呈现四大高原的景观，但分别仅有一句文字描述。因此，在上这部分内容时，我将人教版上的四幅图片分别呈现给学生，并配合湘教版的文字描述认识四大高原。通过这样的整合，学生不仅从感性上，而且从理性上感受到了中国四大高原的特征了。

三、国家地理课程与乡土地理教材的有效整合

《地理课程标准》提倡把乡土地理作为综合性学习的载体。乡土地理知识，具有易懂、亲切、富有生命力和感染力的特点，既为学生所熟知，又为学生所喜爱。在初中地理教学过程中，充分运用学生自己身边生动实在的地理事实材料，和对家乡特殊感情的心理因素，提供一些有趣的问题引入到地理课堂教学中，让学生深思细想，就可以培养学生学习地理的兴趣，还能起到集中学习的注意力，将乡土地理教材与国家课程紧密联系起来，使学生在感性中学地理，事半功倍。

四、不同学科教学资源的有效整合

任何学科的内容都不是孤立存在的，学科与学科之间的知识有着很大的联系。整合各学科的知识，不仅可以调动学生的学习兴趣，而且对地理知识的学习掌握也有着很大帮助。语文中“两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”是对长江三峡的描写；政治上“得陇望蜀”的野心与地理行政区划简称有关；而地理中诸如温差、人口密度、相对高度的计算离不开数学；地理规律、成因的解释离不开物理、化学。例如，在讲解我国“云贵高原的喀斯特地形”时，可以利用化学方程式给学生分析石灰岩被溶蚀而形成溶洞的原理；讲述“季风的形成”时，可利用物理知识分析海洋与陆地不同的热力性质等。在讲述“四大高原特征”时，适时插播《青藏高原》、《草原上升起不落的太阳》、《黄土高坡》等歌曲，让学生在歌声中体会到雄壮的青藏高原、浩荡的内蒙古高原和“黄沙滚滚”的黄土高原。

五、身边的事物也是教学资源

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（吉首大学文化产业发展研究中心，湖南吉首416000）

摘要：本文通过对高校实践教学资源整合现状的调查，发现其存在的问题主要有资源难以共享、资源利用率低、资源缺乏信息平台、资源管理机制混乱等，继而针对这些问题提出了基于赛事的高校实践教学资源整合策略：建立基于赛事的高校实践教学资源共享中心；构建高校实践教学资源利用率测评体系；确定统一的资源整合标准，对实践教学资源进行分类统计；构建资源管理人员资格认证办法，制定借用流程。

关键词 ：赛事；高校；实践教学；资源整合

DOI：10.16083/j.cnki.-1296/G4.2015.02.003

中图分类号：G635文献标识码：A文章编号：1671—1580（2015）02—0006—02 基金项目：湖南省教育科学“十二五”规划2014年度课题“基于赛事的高校实践教学机制提质优化策略研究”（课题批准号：XJK014BGD060）、湖南省教育厅教改课题（2014SYJG002）、吉首大学实验室开放基金课题（JDLF2013019）、吉首大学新开课程（2013KCB09）阶段性成果。

收稿日期：2014—08—28

作者简介：黄炜（1978— ），男，湖南湘西人。吉首大学文化产业发展研究中心，副教授，博士，研究方向：文化旅游产业。

为了提高大学生的实践动手能力，教育部《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》明确提出“要强化实践教学环节，培育跨学科、跨领域的科研与教学相结合的团队，促进科研与教学互动”。为了进一步深化教育体制改革，教育部又颁布了《关于全面提高高等教育质量的若干意见》，提出“建设优质教育资源共享体系，强化实践育人环节”。但是，我国高校仍然普遍存在实践教学资源缺乏整合、浪费严重等现象，本文通过探讨基于赛事的高校实践教学资源的整合策略，期望对我国高校实践教学资源的整合利用提供参考。

一、高校实践教学资源整合中出现的问题及原因

随着我国许多高校实践教学经费的不断增加，各院系的实践教学资源也逐渐增多。为了使学生能够更好地投入到比赛中，拥有一个舒适、便捷、高科技的参赛环境，各院系纷纷增加对赛事的训练场地、比赛所需的硬件设备以及参赛前培训资料等资源建设的投入，这些措施对鼓励学生积极参赛、锻炼学生的实践创新能力产生了积极的成效，但是，仍然存在着如下一些问题：

（一）高校各院系实践教学资源难以共享

不同学科专业学生所参加的赛事不同，所需的资源也不同，如文科专业主要参加的赛事有：全国大学生广告艺术大赛、中国大学生广告艺术节学院奖等；理科专业主要参加的赛事有：大学生物理竞赛、数学建模竞赛等。每个院系主要根据自己参与的赛事来购买相应的资源，由于高校用于实践教学的经费有限，每个学院不可能同时拥有多种教学资源，因此，各学院有时需要借助其他院系的资源，但是，在这一环节中，部分学院常常不愿意将其所拥有的设备外借，一是因为高校对各学院资源外借没有制定激励考核制度，外借产生的任何成绩与学院关系不大，学院没有外借的动力；二是因为一旦设备外借受损，学院还要承担连带责任，这就导致了院系之间实践教学资源难以共享。

（二）实践教学资源整体利用率低

高校以培养学生的实践创新能力为目标，购置了大量用于参赛或实践的软硬件设备，但是，由于对资源缺乏使用成效的考核，真正能够将这些设备资源交由学生进行实训和参赛的院系并不多，其他学院学生想要借用就更加困难了。因为只重购买、不重考核，只重资源清单漂亮、不看使用的实际成效如何，各院系每年大量购置的很多实践教学资源被长期搁置，或只限于少数师生使用，极大地降低了这些实践教学资源的利用率，也并未实现当初购买这些资源设备的初衷，失去了其本身所应承载的实践教学功能。

（三）实践教学资源管理混乱，缺乏统一的信息平台和借用流程设计

虽然每所高校都拥有大量的实践教学资源，但是，这些资源都分散于各个院系，对于学校而言，没有一个总体上的宏观管理控制，对于自身所拥有的资源缺乏整体的清查、分类、归档的制度安排和统一的信息平台及借用流程设计，资源管理在整体上比较混乱，从而导致资源管理和师生借用上的不便。

（四）实践教学资源管理人员结构混杂，管理体制上协调性差

我国高校的实践教学资源一般都交由各个院系来管理，但由于管理人员在能力、经验等方面存在着较大的差异，导致实践教学资源在管理上出现了许多不协调的现象。例如：在使用这些实践教学资源时，常常出现管理人员对于自己所掌管的资源设备及其使用方法缺乏了解的情况，造成借用者常常无法借到真正符合自己需要的资源设备；同时，管理体制不协调，设备借用流程不明确。虽然有的高校拥有充足的实践教学资源，可以满足学生参加各种全国、省级赛事的需求，但是，对于大多数学生而言，却不知道去哪儿借、如何借，其原因在于高校没有设置资源信息的平台和设计有效的资源借用流程。

二、基于赛事的高校实践教学资源整合策略

（一）建立基于赛事的高校实践教学资源共享中心

高校实践教学资源难以共享的最主要原因在于学校对各院系实践教学资源缺乏配套的绩效考核办法和人员激励办法，加上各学院在参赛方面存在竞争关系，因此，要构建实践教学资源共享机制，可以面向全国及省级各大赛事，构建以校级实践教学资源管理单位为中心，以教务处、社科处等教学科研部门为纽带，以各院系实验室为成员的整体实践教学资源共享中心。该共享中心涉及学校、教学科研管理部门、各院系三大主体，全面覆盖整个高校，并全面面向学科竞赛，实现实践教学资源的全方位共享。

（二）构建高校实践教学资源利用率测评体系

高校实践教学资源共享中心可围绕每年不同的赛事构建高校实践教学资源利用率测评体系，通过对实践教学资源的使用频率、使用者身份、赛事名称、参赛最终结果等指标进行资源利用率考核，并将这一考核结果纳入到学院年终绩效考核中，促使各院系愿意借出设备资源并积极鼓励学生参赛，避免校内多数学生难以接触到设备资源的情况出现，同时也加强了各院系之间的资源交流及跨院合作，达到各院系资源利用率最大化的效果。

（三）确定统一的资源整合标准，对实践教学资源进行分类统计

高校根据每年所公布的各种赛事，选择符合本校各院系学生参加的比赛作为标准赛事，实践教学资源共享中心再根据学校所认可的这些比赛制定统一的资源整合标准，将各院系的资源按学院、专业等进行分类统计、整合，并在资源共享中心存档。然后，根据上述所制定的资源利用率测评体系，将实践教学资源按照使用频率、用途、性质进行统一的分类整合。对于院系新购置的资源或易损坏废弃的资源，都要在资源共享中心报备存档，以免出现资源遗漏或重复购买的浪费现象。

（四）构建资源管理人员资格认证办法，制定借用流程

针对高校实践教学资源管理体系中管理人员在能力、经验等方面参差不齐的现象，可以构建管理人员资格认证办法，明确资源管理人员所应具备的资历要求，考核其对所管理的设备资源的了解情况，保证实践教学资源管理体系中的管理人员拥有足够的能力，能够及时解答借用者的疑问，并能够给借用者提供专业的技术指导，确保借用者正确使用这些设备资源，发挥其最大的效用。同时，要制定明确清晰的借用流程，并要求设备借用者填写设备安全责任书，以确保每个参加赛事的学生都能够在第一时间借用到所需要的设备资源以及明确设备资源借出后的责任归属问题，避免资源丢失、损坏后无人负责等情况出现。

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参考文献］

［1］孙荣.基于信息门户的高校教学资源整合研究［J］.图书馆学研究，2012（22）.

［2］安宁.多校区高校教学资源整合的研究与实现［D］.天津大学，2012.

［3］程中海，罗芳.经济管理类学科实践教学资源整合利用问题研究［J］.合作经济与科技，2013（4）.

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论文摘要：随着赣州市各大高校校区的不断建设与发展，如何加强高校园区内校际间的教育资源共享已经成为各校师生讨论的热点。笔者在对所在地区及邻近城市的多个高校园区教学信息资源共享现状进行调查分析的基础上，提出赣州高校园区教学资源网络共事平台的建设目标和建设思路。希望能抛砖引玉，为高校园区的教学资源整合建设提供一些参考。

1　前言

自2002年以来，赣州驻市本科院校——赣南师范学院、赣南医学院先后都在赣州开发区高校园区启用新的校区。截至到2009年9月，进驻赣州开发区高校园区的高校及大中专院校已达7个，园区内各院校所设专业学科门类齐全，涵盖了理、工、文、医、经、教等多个学科，高校园区的建设初具规模。与园区内硬件资源建设高速发展不成正比是园区内各院校的教学资源共享水平较低。主要体现在以下几个方面。

1．1对优秀教学资源的共享和应用还不够充分

各校都拥有各个特色的教学成果奖、实验示范中心、品牌专业、精品课程、优秀教材和优秀多媒体课件，但由于受到知识保护等主客观因素的影响，使得这些优质教育教学资源往往评完即止，最多仅受益于其所在学校，造成优秀教育教学资源闲置现象严重。

1．2教育教学资源重置现象严重

虽同在一个高校园区，但由于各校间意识上的“围墙”仍未打破，校际间的教育教学资源得不到有效利用，造成了教育资源的大量浪费和低层次的重复开发。

1．3教育资源共享问题得不到有效解决重视

目前，赣州高校园区内各学校之间没有开展校际教育资源共建共享的相关探讨，缺乏合理的高校园区网络共享平台的共建共享模式，对校际间的网络共享平台全方位、可持续建设的体制和方法的研究尚为空白。Www.133229.cOM

随着各高校校园网建设的不断完善、教育信息化的发展需求对教育资源的共享也提出了更高的要求。赣州高校园区网络共享平台的建设，是实现区域性高校资源有效共享的途径之一，是构建整个赣州现代远程教育体系的战略重点。

2　建设目标

如上所述，赣州市高校园区内各院校所设专业学科门类齐全、涵盖面广，在教学资源和文献信息的建设方面有很强的互补性。本文所提出的赣州高校园区教学资源共享平台的建设目标就是充分利用网络共享平台来实现教学资源利用率的最大化。主要将实现以下几个建设目标：(1)探讨高教园区教学化建设新模式；(2)建设统一开放的信息标准；(3)形成特色鲜明的高校园区公共教育服务平台；(4)推动园区内各院校教育教学水平的全面提升。该共享平台的建设实施将会为各院校发挥自身的优势特长、校际间互通有无提供桥梁，有利于集合园区内各院校的专业特长，形成赣州高校园区特色的教学、科研、学习、讨论的知识管理平台，实现教育的可持续发展。

3　建设思路

笔者建议以国家级和省级优秀大学城资源共享平台的运作为先导，结合江西省内各知名高校园区的网络共享平台建设经验，建立一套机制灵活、形式多样、实际操作性强、可持续发展的高校园区教学资源网络共享平台的有效管理和运作模式，并进一步阐明大学城内校际网络共享资源知识产权的限制和共享的关系、优质教学资源的协作模式和共享机制。

3．1网络中心资源建设的目标需求

首先，是开展省内大学城共建高校网络共享平台建设的现状和用户需求调查。在了解各个学校对网络共享平台建设和应用的态度、方法、投入、政策等各方面情况的基础上，分析共享平台建设的现状、期望、设想和建议。

其次，是规模化的定位。调查师生的需求，了解教师所希望的网络共享模式，了解教师对资源共建共享的意见和建议；了解学生对网络共享资源的利用现状和期望。从可持续发展的角度出来，实现网络共享平台的规模化建设。

3．2各院校的信息整合与应用开发

首先是信息的整合。校际间的资源整合需要实行统一技术标准和规范，需要协同联合建设。笔者从数字资源的共享范围、利用深度、有效期的角度出发，考虑数据加工、存档、存取、管理等标准。

3．2．1信息资源的存档

该平台信息资源共享主要包括网络资源的共享、图书资源的共享、实验设备资源的共享、跨校区选课等。其中涉及信息资源存档级别的设置，中心资源或结点资源存档位置的选择、信息的利用方式、存档的密级和版权的保护等等。

分布式多结点用户使用的技术支持。包括解决：海量信息存储、吞吐量、网络与数据安全、海量用户数接入、信息检索、计算能力等等。需要充分考虑信息扩客与发展节点接入等资源共享平台建设的可持续发展问题。

3．2．2公共平台的协作活动

加入该平台建设的联盟单位需要建立联合建设领导机构。负责协调园区内各院校子资源的建设发展，尽量避免重复建设。如有些高校园区开展了针对公共图书馆建设的“协调采购、合作编目、编制联合目录，馆际互借和共同建设数字化图书馆”等文献信息资源共建共享建设活动。

可以说存档是信息资源的建设基础，大用户数接人技术是运行的保障，协同服务是发展的根本。

其次是应用开发。要进一步推动园区内各院校的精品课程建设、推进优质教学资源共享发形成多学科、多课程的网络共享平台，面向节点用户的应用软件设计至关重要。可以通过各校联合建设或补充建设的方式丰富园区内现有的国家级，省级精品课程教学资源、多媒体教学资源，共享制作精品课程申报网站和课程网站的工具，提供网上学习和教学参考。特别是面向园区内所有师生提供网络智能辅助教学平台及学生自主学习系统、校际选课及自选课程辅导系统等等。

4　建立校际网络共享平台的资源共享评价体系

为检验和l评价基于该平台的教学资源共享的成效，以便进一步进行完善和改进平台的共建共享机制，有必要建立资源共享评价体系，该评价体系的建立将综合考虑学校、学生、教师、管理人员以及教学设备资源等综合因素进行评价，通过评价发现存在的问题，不断进行改进。

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关键词：小学语文；写话教学；图画书

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）05-0014-03

义务教育《语文课程标准》（2011年版）对低年级的作文明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。而心理学研究表明：六七岁的儿童既有丰富的情感，又善于形象思维，正是从口头语言向书面语言的过渡时期。国际上公认图画故事书是最适合低年级儿童阅读的图书，因此，完全可以其作为培养学生口语交际能力和写话能力的素材，使其成为小学语文课程资源新的生长点。

基于学校育人目标的需要，我在小学低年级段写话教学、绘本阅读实验研究的基础上，进一步扩充和修订学校原有图画书资源，使之更有针对性、更精细化和可操作；进一步优化和完善图画书作为写话资源的使用，提升低年级段写话教学的内涵、品质，总结出图画书在小学低年级段写话中的一些运用策略。

一、分门别类，课前胸中有丘壑

运用图画书写话属于读材料写作，属于观察作文、想象作文或阅读作文。从写作内容上看，图画书既有与学生生活联系紧密的，如《我爸爸》《胡萝卜种子》等，也有夸张想象符合儿童趣味的，如《鸡蛋哥哥》《小蛇散步》等，都能从中找到阅读与写作的衔接点。但在挑选材料的时候，教师作为图画书写话课程资源的开发者和倡导者，要精选图文优美、意义深远或有积极趣味的作品，为学生的语文素养提升和身心健康成长负责。国内许多出版社都引入、译介了大量国际公认的优秀图画书，有些图画书还按“功能”贴上了标签。除了参考图画书上标识的类别，可将写话教学整合的图画书资源，根据写作特点划分为以下几类。

（一）生活经验类

1.借用图画书可以对低年级段学生进行描写人物的初步启蒙，如《我家是动物园》提供了很好的范本，学生可以抓住家人最突出的特点大胆联想，创作自己的《我家是动物园》。例，我叫黄历，是一个小学生。其实呢，我是一头狮子。因为我为一件小事就发了脾气。我有一个弟弟，叫黄冠西。其实呢，他是一只乌龟，因为他行动比我慢。

2.大多数的生活经验类图画书都是叙事类作品，有一些作品是直接以人为主角，写儿童自己的生活，如《第一次上街买东西》；也有假借动物或事物形象，影射儿童的生活经验，让儿童在阅读中产生共鸣，如《小猪菲奥娜的重要一天》等。此类作品最易契合儿童心理，也是儿童乐于并能够表达的一片天地。

（二）自由幻想类

此类作品在图画书的宝库中占有非常重要的位置，符合低年级段儿童的心理特点和认知规律，而且趣味性极强，是最受儿童喜欢的一类作品。如《我的连衣裙》中小兔子的连衣裙无论经过哪儿，都会发生奇特的变化，像变色龙一样，可以任由学生展开想象续写。例：后来，小兔子去了自行车店，小兔子累了就坐下来休息。谁知道小裙子变成了自行车，带着它回到了家。在路上，小兔子的裙子发出了吱扭吱扭的声音。

（三）应用说明类

一般而言，说明类的图书是难以引起儿童兴趣的，但其按照一定的顺序写作特点，直接影响孩子今后的作文写作。图画书中常常隐含着一些说明的内容，但由于这些内容是巧妙地和故事结合在一起的，孩子在潜移默化中就能够掌握其中的奥秘。如：《白云面包》中的白云面包是怎么做出来的？可以在复述故事的过程中引导孩子体悟步骤。

在图画书的大家庭里，还有一位特立独行的成员――无字图画书。此类图画书对图画更加精益求精，完全靠图画讲述故事。由孩子来扮演“讲图画”的角色，对孩子也是一种挑战，教师可以适时地补充或修饰一些语言。因此，在整合图画书资源时，也可以适当选取一部分无字图画书。

二、循序渐进，写话指导呈阶梯

日本“图画书之父”松居直先生曾用公式形象地表示插图读物与图画书间不同的图文关系：图+文=插图读物，图×文=图画书。

（一）写话起步期――保证阅读流畅

尽管图画书中的图画十分重要，但在最初给学生引入图画书教学写话时，最好选择图画相对简洁，细节相对较少的图画书，切忌直接给孩子展示画面繁复、故事复线或多线、形象众多的图画书，否则过于繁复的图画会冲淡文字的连续性，会让学生写话时无所适从。此阶段的教学目标主要是通过仿写把句子写清楚。因此，简洁的图画书能保证孩子在初步写话时的自信，故事简洁、主线明确的《我家是动物园》就比细节繁复的《忙忙碌碌镇》更适合初写者。以笔者执教《我家是动物园》一课为例：

【教学设计】

1.出示图画书，介绍封面，引起阅读兴趣。

师：今天，老师给同学们带来了一本有趣的书，书名是《我家是动物园》，封面上的小男孩就是这个故事的主人翁，他的名字叫祥太。你们觉得祥太看上去像什么动物？从哪里看出来的？他真的像一只猴子吗？我们一起轻轻打开书看一看。

2.自由阅读图书。

（1）教师：祥太的家里都有谁？他们分别像什么动物？（分别出示图片，一一介绍）

（2）理解人物与动物的对应关系及故事内容，强调句式：这是……其实呢，他是……

3.思考自己与某种动物之间特征或喜好的相同之处，用图画和文字表现出来。

师：现在我们知道了祥太为什么会说自己像猴子了，原来他有和猴子相似的地方，如爱吃香蕉……

师：那么现在请你来想一想、说一说如果你的家是动物园的话，你会是什么动物呢？你会像祥太那样介绍自己吗？指名说。

4.学生自主配图完成仿写。

教师相机指导。

（二）写话熟练期――重视图画细节

当孩子具备了一定的图画书欣赏能力之后，图画书中图画的重要价值则逐渐显现。图画书的图画组合灵活多变，有的单幅图就可以成为一个有意义的故事，有的则通过连续、对比的画面碰撞出更加丰富多采的故事。总之，图与文在写话教学中可以变幻出无穷的可能。通过图画书的一组画面、一本书或者几本书对比阅读，可使课堂教学多样。例：《克里克塔》中有多幅直观、独立、有趣的图画，可通过问孩子“你印象最深的是哪幅图画？”引导孩子通过有序地观察图画，讲出属于自己独一无二的故事。

（三）写话提升期――整体把握写文章

在图画书的学习道路上渐入佳境之后，教师应引导孩子从整体意义的角度进行思考，感受故事的整体构思。图画书叙事的语言和结构，包括其故事情节和人物形象都是小学生乐于探究的内容。例如“阿罗系列”是一部充满奇思妙想的作品，它的点睛之处是借用一枝神奇的彩色笔，将一个个冒险经历用一根连续的线串联起来，使儿童对图画故事的连续性、完整性有直观的视觉体验。同时，画画是小学低年级段儿童特别喜欢的一种表达方式，所以在授课《阿罗有枝彩色笔》一书时，教师请一位同学上台扮演阿罗，用粉笔和着同学讲故事的节奏一起画，孩子的兴致十分高涨。经过示范之后，所有的孩子都乐于创编属于自己的“阿罗续集”。

例：阿罗一起床，发现他的彩色笔不见了！原来是小老鼠把他的彩色笔拿去画雪山了。阿罗门前有座雪山，他想：我可怎么出去呀？于是，阿罗画了一架航天飞机，飞机一直飞啊飞，飞到了晚上。阿罗又累又困，他马上画了一张床，阿罗就在上面安心地睡觉了。没有人控制，飞机就四处乱飞。忽然，飞机飞到太空里了！飞机左摇右摆，阿罗惊醒了，飞机马上就要飞到黑洞里了！阿罗吓得心惊肉跳，飞机到了黑洞里，阿罗的飞机顿时鸦雀无声。阿罗画出了一条通道，他一直画一直走，终于看见了自己的卧室，阿罗在里面睡了一个香喷喷的觉。（二（8）张天悦）

三、重视文化，课后辐射与渗透

低年级段写话不应囿于写话本身，由于市场上现有的图画书来源广泛，几乎涵盖了所有的大洲，呈现着多彩的文化差异。图画书所散发出的这种独特魅力，能让孩子在潜移默化中习得本民族与其他民族的不同文化。这些文化往往能从图画书的图文中折射出一些光芒，使儿童阅读、仿写图画书的过程成为习得人类丰富文化的过程。在写话教学中，教师可以通过适当的引导，让孩子初步感受语言与文化的魅力。

图画书为儿童与文学世界搭起了最初的桥梁，也为低年级段学生写话的入门找到了一把钥匙。关于图画书在小学低年级段写话中的运用策略，还有待我们更加深入的实践中探究。通过图画书写话教学资源的运用与评价，落实语文新课程理念，从而带动学生生动活泼的个性张扬和全面发展，促进教师职业生命价值的提升和专业化发展。

参考文献：

[1]张桂苓.小学低年级图画书阅读指导研究[D].硕士学位论文，2011.

[2]胡安莲.小学图画书欣赏与习作训练初探[D].硕士学位论文，2008.

篇6

关键词：信息化资源；小学语文；有效整合

在小学教学课程体系中，语文是非常重要的学习学科，语文作为一门语言类、人文类的学科，培养人与人之间交流的能力、很好地与外界沟通。[1]语文不仅丰富学生的文学知识，同时还能增强学生情感、拓展学生的思维和眼界，帮助学生树立起正确的价值观及人生观、增强学生的爱国情怀、提高学生的综合能力。为顺应时代的趋势，教师要致力于研究将信息化资源与小学语文有机结合，以此来丰富课堂教学内容及形式，调动学生的积极性，培养学生自主学习的能力，以此促进教学水平的提高。

一、信息化资源与小学语文教学有效整合的意义

在传统的语文教学中，以教师为主体地位的教学形式，教师依靠课本及板书形式对学生进行说教教学，学生被动地接受，很难提高学生的学习兴趣，甚至还使学生产生厌学情绪。比如对于某一首诗歌意境进行分析，教师单纯靠口头表述很难将作者想要表达的情感传递给学生，学生也很难体会作者想要表达的爱国精神、忧国忧民的情怀，不利于提高学生的综合素养。[2]教师科学有效地将信息化资源与小学语文教学有效整合，充分体现以学生“主人翁”的教学地位，多元化的教学形式，不仅丰富学生的学习资源和内容，还能有效地调动学生的学习积极性，尊重学生的差异性，释放学生的天性，更加活跃课堂气氛，将语文知识更加形象具体地展示给学生们，为构建小学语文高效课堂奠定基础。信息化资源的应用，为教师提供了更广阔的教学空间，教师要勇于创新，积极寻找适合当代学生的教学方法及思路。所谓兴趣是最好的教师，教师要整合有效的教育资源，调动学生学习热情，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力;其次可以使学生更加简单明了地掌握教学内容、体会教学思想，巩固学生的知识，使其更加牢固;再次信息资源的合理运用，可以有效激发学生的创作思维，充分彰显学生的主体地位，更有效地促进学生的综合能力的提升。由此可见，推进信息化资源与小学语文教学有机结合是十分必要的。

二、信息化资源与小学语文教学有效整合的具体措施如下

（一）提高教师的知识储备随着时代的发展，信息技术越来越发达，教师熟练掌握信息技术是实现信息资源与小学语文有效整合的基础，才能够通过信息技术高效地寻找教学资源，为小学语文课程的开展奠定基础。教师在开展信息化资源之前首先要掌握信息技术的使用，教师只有掌握了信息技术才能为小学语文的高效开展奠定基础，为学生有效地拓宽知识渠道。例如，小学语文教师要定期参加科学的信息技术的培训，与时俱进、跟上时代的要求丰富自己的知识储备。因此，小学语文教师要不断地提升自身的技术素养，充分地挖掘信息资源，提升学生的学习效果。传统的小学语文教学，教师以教材为基础，课堂的教学形式单一枯燥，很难调动学生的学习积极性。在网络信息技术下，教师可以通过互联网获取更多的教学资源，丰富课堂内容，改变传统的教学形式，充分调动学生的学习热情，使学生积极主动地参与到教学中，在一定程度上大大拓宽了学生的知识面。

（二）应用信息化技术科学有效地进行情景教学小学语文的学习，他不同于数学的抽象，但语文的灵活性较强，在教学过程中，学生很难理解作者想要表达的思想、情感以及写作目的，这就阻碍了学生的学习热情。由于小学生的年龄限制，人生经历、生活经验比较欠缺，或许不是因为学生不愿意学习、不愿意思考，而是通过传统的教师说教模式，学生的学习较为单一、枯燥，不利于学生语文的学习。[3]教师通过有效的信息资源利用，可以有效地为学生构建情景教学，教师将小学语文与情景教学有机结合，通过更直观的感受理解语文所学内容，增强学生学习的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促进小学语文高效课堂的开展。例如，教师在讲解“江雪”的这一内容时，这一首诗言简意赅，情感丰富，主要表现诗人在遭受打击后有深感孤寂的情感。但是对于小学生来说，很难理解诗人孤寂又无可奈何的感受，所以教师可以通过多媒体的辅助为学生创设这首古诗所描述的情景，以视频或者图片的形式展现这首诗的内容“一座座山峰，却不见飞鸟的踪影，一条条小路，没有行人的踪迹。茫茫白雪覆盖大地，一位穿着蓑衣、戴着笠帽的渔翁，在一个小船上独自垂钓。”学生通过这样直观的感受，更加深刻地理解所学内容，更加深刻地体会诗人内心的情感，高效地调动学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。

（三）信息技术融入小组合作教学中所谓小组合作教学就是教师科学有效地将学生分为若干小组，以小组为单位，教师组织学生展开自主性、积极性的学习活动，这种教学方式充分尊重以学生为主体的教学地位，使学生之间自由沟通交流，最大限度地激发学生学习的主观能动性，活跃课堂气氛，培养学生团结互助的精神，同时也能使学生积极探索、勇于发言，增强学生的自信。教师将信息技术融入小组合作教学中，可以更加方便快捷地为学生的学习服务。例如，教师在讲解“走，我们去植树”这一课文时，教师可以借助信息化技术组织学生进行小组合作学习，让学生们充分发表“节约用水”的具体做法，以及怎样从自身做起，学生们展开激烈的讨论研究，教师借用信息资源充分用数据、统计图、视频的形式，向学生详细介绍我国环境的具体情况，包括森林树木逐年减少、水资源污染严重、淡水资源人均占有量少等，教师为学生提供充分的资料，然后根据学习主题，使学生充分探讨植树及节约用水的意义。还可以引导学生以小组的形式自行搜索节约用水的相关视频或图片，学生们共同分享，从而使学生树立保护环境的意识，养成良好的生活习惯，教育学生的意义达到更高的层次。

（四）采用信息化技术调动学生的主观能动性学生的发展在很大程度上是参与意识与应用能力的培养，学生的学习也是一个主动探究的过程，只有充分调动学生主观能动性，才能提高学生的学习水平。教师要为学生积极营造轻松自由的学习环境，开阔学生的思路，培养学生思维敏捷度，学生只有主动参与学习活动，才能促进他们的综合发展。教师必须转变传统的教学观念，充分尊重学生的特点，建立良好的师生关系。[4]以平等的态度信任和尊重每一位学生，让所有的学生自由地想，大胆地质疑，积极地讨论发言，来满足他们的表现欲望，并鼓励他们别出心裁，积极探索创新，促进他们主动参与学习。在小学语文课堂教学中，教师大胆地尝试通过信息化技术的应用来增强学生的主观能动性，让学生转变为“主人翁”的角色积极主动地参与到教学中来，使学生获得更广阔的空间施展自身的才华。教师在讲解“动手做做看”这一内容时，教师可以用信息技术获得更多的教学资源，通过视频或图片的形式为学生展示一些手工制作，如折纸、卷纸、废旧物品改造等，学生通过观察教学视频，认真分析手工制作步骤，使学生深刻体会课文内容向学生传递的实践意识，鼓励学生积极投身到实践中去，引导学生在实践中积极探索、研究，有效地提高学生的综合素养，为学生的未来发展奠定基础。

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语文源于生活，其课程资源十分丰富。但大多数资源是原始的、零散的、无序的，学生接受能力有限，不可能把所有资源都吸收。这就需要教师从教学目标出发，以生为本，因课而宜，将这些资源巧妙地加以优化、整合。本文以《詹天佑》一课为例，试着对如何有效进行教学资源的整合做些探讨。

二、教学案例

片段一：

师：（出示以下两个句子）

1.清政府刚提出修筑的计划，一些帝国主义国家就出来阻挠，他们都要争夺这条铁路的修筑权。

2.帝国主义者谁也不肯让谁，事情僵持了好久得不到解决。

生：（质疑）为什么帝国主义要阻挠清政府的修筑计划？为什么事情僵持了好久？

（我想如果不把1905-1909年中国社会的背景交代清楚，学

生就无法理解这两个句子的含义。于是，我出示了相关背景资料）

背景：当时清政府腐败无能，帝国主义列强纷纷侵入我国，清政府被迫签订了一系列不平等条约。根据这些条约，谁拥有了铁路修筑权，谁就拥有一系列的权利。如果帝国主义掌握了这条铁路，我国的北方就成了他们的势力范围，并可凭此向南扩张。

【评析】通过这些资料的补充，学生能更深刻地理解句子含义，更深入了解帝国主义争夺铁路修筑权的原因。詹天佑为了不让帝国主义的阴谋得逞，不怕困难也不怕嘲笑，毅然接受了修筑京张铁路的任务。学生深深地感受到了詹天佑拳拳的爱国心、深深的爱国情。

片段二：

师：请大家默读课文4～6自然段，说说从哪些地方可以感受到詹天佑是一位杰出的爱国工程师。

生：塞外常常狂风怒号，黄沙满天，一不小心就有坠入深谷的危险。不管条件怎样恶劣，詹天佑始终坚持在野外工作。

师：你从哪些词语读出了环境的恶劣？

生：狂风怒号，黄沙满天。

师：你看到了什么？

生1：我看到一路上都是高山深涧、悬崖峭壁，詹天佑不怕困难，在认真测绘着、计算着。

生2：我看到了漫天的黄沙，听见了怒号的狂风，詹天佑不怕恶劣的天气和工人一起坚持工作。

……

师：如果你亲自到勘测现场，也许会有更深的感受。（播放狂风怒号、黄沙满天的视频）

师：这就是詹天佑的工作环境！

【评析】为了让学生了解詹天佑严谨认真的工作态度，体会他修筑京张铁路的决心，我搜集资料制作了“勘测现场”的视频。让学生身临其境，真切地感受峭壁的危险和天气的恶劣，感受到了詹天佑的形象。

片段三：

师：在修筑铁路过程中，詹天佑还遇到了许多鲜为人知的困难。（出示资料）

1.慈禧太后为修颐和园每年不惜数千万金，但不愿为修路出钱。京张铁路经费被控制在英国汇丰银行手中。进入第二段工程时，汇丰银行故意刁难，拖付工钱，造成误工。

2.和詹天佑一起修筑铁路的好友，有的坠入深涧，不幸牺牲；有的中途逃跑；最让詹天佑感到痛心的是，女婿被绑架，心爱的女儿不幸身亡。

师：看了这段资料，大家想说什么？

生1：好友不幸牺牲；女婿被绑架，女儿不幸身亡……詹天佑付出了沉痛的代价。

生2：詹天佑不怕条件的恶劣，不怕帝国主义的阻挠、要挟和嘲笑，克服重重困难修筑京张铁路，他是一位杰出的爱国工程师。

……

【评析】在这个教学片段中，我补充了两段文字。这两段文字令人触目惊心，更有利于学生理解文本。学生默默地朗读，静静地思考，感受着詹天佑遇到的重重困难，心灵受到了极大的震撼，对詹天佑这位杰出的爱国工程师又增添了许多敬佩之情！

总之，整合教学资源要从教学目标出发，以生为本，因课制宜。只有在阅读教学中把有效的课外资源适度、适时地引入文本才有

助于学生深化体验，促进阅读能力的提升，从而提高阅读教学效

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关键词：传染病；教育活动；组织策略

《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”[1]学前期幼儿年龄小，身体抵抗力差，属易感群体。幼儿园是幼儿密集的特殊场所，易感人群集中，稍有不慎，容易造成传染病的大面积感染，因此传染病的有效防控是幼儿园安全工作的重中之重。

一、研究目标

基于学前期幼儿的身心发展特点、认知特点及《幼儿园传染病防控策略的研究》课题的主要研究内容，通过调查我园传染病防控教育活动所取得具体成效，了解中班段幼儿对传染病基本知识掌握的具体情况，分析我园目前传染病防控教育活动组织方面存在的问题，整合能够充分利用各种有效资源，促进幼儿高度参与教育活动的全方位、立体化、高效性的传染病防控教育活动组织策略。

二、幼儿园中班段传染病防控教育活动的现状分析

（一）幼儿掌握传染病基本知识情况现状分析

我园中班段共有112名幼儿，笔者主要采用谈话法与班级教师及幼儿进行交流，并通过观察法了解幼儿日常生活的卫生习惯。

笔者通过询问幼儿对传染病名称、基本特征、传播途径、预防措施等了解程度的结果进行分析。发现85%的幼儿知道幼儿园常见的传染病，如“手足口”、“流感”、“肠道疾病”（幼儿口语表述为拉肚子）等，但对于“腮腺炎”、“麻疹”、“水痘”等传染病知道的较少。

知道常见传染病的传播途径：“对着一个小朋友打喷嚏，他就被传染了（流感）”、“吃脏东西会生病”、“吃水果前要洗干净”、“不喝生水（肠道疾病）”...，对于“水痘”、“麻疹”、“腮腺炎”等传染病不能准确的说出其传播途径。约19%的幼儿对于传染病传播的原因会说出“衣服穿得少了”、“睡觉的时候没有盖（好）被子”等原因，这些虽然也是传染病发生的原因，但属于潜在因素，不属直接诱因，这部分幼儿对传染病传播的直接原因和潜在原因概念相混淆，并不能准确的进行区分；98的%幼儿都能说出传染病的简单预防方法：“去医院看病”、“打针、吃药”、“不去人多的地方”、“勤洗手”“不吃变质、腐败的食物，多吃干净的水果和蔬菜”、“多喝水，锻炼身体”等；大部分幼儿知道手足口病的高发季为春季，肠道疾病多发生在夏季，但对幼儿园常见的其他传染病并不能准确的说出其相对应的高发季，10%的幼儿甚至会把传染病的传播途径和预防措施概念混淆。

（二）幼儿一日生活常规的遵守现状

笔者重点对我园中班段孩子一日生活卫生常规，如饭前便后洗手、入厕卫生、饮水、勤剪指甲等习惯的遵守现状进行观察。

饭前便后洗手这一生活卫生习惯每个孩子都遵守的很好，幼儿会自觉地在饭前便后用洗手液洗手。但只有75%的孩子会自觉地用七步洗手法洗手，20%的孩子只是简单的用水把手打湿，挤一点洗手液在手心、手背搓一下用水一冲，就算洗过手了，5%的幼儿不用洗手液，直接用水冲洗手心、手背就算洗过手了。

入厕的卫生习惯保持很好，男孩女孩都能很清楚的分辨大、小便池，幼儿都能做到入厕时准确的把大小便解在便池里，便后自觉冲水。

笔者观察到中班段孩子在喝水时都能准确的找到自己杯子的位置，做到只拿自己的杯子，不碰、不用被人的杯子，并能做到按需喝水。

中班段幼儿用餐卫生习惯都能做到按照老师的卫生要求进行进餐。吃饭时安静吃饭，基本上能做到忍不住打喷嚏时会及时避开餐桌，90%的幼儿能按照老师的要求让家长每周剪1～2次指甲。

（三）传染病教育活动组织方式现状

笔者根据自身传染病教育活动执教的过程及与其他教师就教育活动的组织方式进行交流，发现我园传染病防控教育活动形式多为讲故事、PPT图片展示等形式向幼儿讲解传染病名称、基本特点、传播方法、预防措施等知识，幼儿多为听老师讲，观看图片的方式进行了解。

三、传染病教育活动组织策略研究中的解决方法

（一）提高教师自身预防传染病的知识技能及防控能力

“给孩子一滴水，教师要准备一桶水”。教师首先要牢牢掌握幼儿园传染病的基本知识及预防方法，严格按照幼儿园规定的卫生保健制度做好幼儿园的卫生消毒工作，认真学习、领悟《纲要》、《指南》精神，做到“头上有纲领，心中有孩子”的境界。

（二）多种教育组织方式提升幼儿活动高效性

1.深入了解孩子。《纲要》中指出“贴近幼儿生活来选择幼儿感兴趣的事物和问题，有助于拓展幼儿的经验和视野。”[4]笔者在充分了解本班孩子实际生活经验及已有传染病预防知识的基A上，针对本班孩子的认知特点设计合适的传染病预防教育活动，让孩子在轻松愉快的氛围中，不知不觉的达到教师预设的知、情、行目标。

2.利用信息技术及幼儿同伴资源。在引导幼儿掌握传染病预防知识的教学活动组织上除了讲故事、出示图片等形式，还可以合理运用现代化信息技术丰富传染病经验。如播放一些预防传染病的视频，并请少数患病幼儿（已痊愈）结合患病经验对教学活动组织方式进行丰富，更容易使幼儿“感同身受”达到预期教育目标。

3.合理利用家长职业资源。笔者特意邀请袁XX小朋友爸爸（中医院儿科医生）入园开展“家长课堂”，用自己的专业知识引导孩子们系统掌握预防传染病的方法，孩子们很喜欢家长课堂这一教育活动组织形式，课堂参与积极性很高，同时也使家长更加了解我园多渠道开展预防传染病的工作。

4.创设多种形式的物质环境、主题教育。笔者利用孩子们非常喜欢玩的区角游戏，帮助孩子在游戏中掌握传染病的基本知识。如在孩子们都很喜欢的“爱心医院”、“娃娃家”区域投放跟预防疾病有关的材料，引导幼儿在角色游戏中丰富传染病有关知识。

笔者在课题研究的过程中，通过教育活动组织方式的一些尝试，取得了一些成效，掌握传染病基本知识的幼儿由85%上升为91%，自觉采用七步洗手法的幼儿由75%上升为93%。提高幼儿参与活动的积极性，使师幼互动的实际效果更好，如何提高传染病教育活动组织形式的高效性是下一步研究的重点。总之，传染病的有效防控是幼儿园安全工作的重中之重。引导幼儿正确认识传染病这一生命状态，对传染病不害怕，不恐惧，积极应对，相信孩子能够更加健康快乐的成长。

参考文献：

[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》[M].

[2]王瑶.《对中班幼儿进行传染病防止教育的现状调查与思考--两所幼儿园的案例分析》[C]（硕士论文），上海：华东师范大学。2010年，第19页）

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一、弹性处理教材中的概念与编排体系

新课改后的教材在很大程度上淡化了学科意识，但是还会出现一些学科中的概念与定律，这些概念与定律会与初中学生的理解能力形成一定的错位。比如在《自尊是人人都需要的》一课中，教材这样定义自尊：自尊即自我尊重，是既不向别人卑躬屈膝，又不允许别人歧视侮辱，是一种良好的心理状态。这样的定义委实难以让人理解，更不用说是抽象思维能力较弱的初一学生了。

新课改明确树立了以学生为中心的教学理念，在教学中如果囿于课本原有的知识体系，就会束缚生动活泼的课堂教学，让教学变得僵硬死板与低效。因此教学一线工作者应本着解放思想的原则，从实际出发对教材的概念与编排体系作一定的调整。为了让学生更好的理解“自尊”，我在参阅心理学的基础上对自尊的概念进行了修正：自尊是自我欣赏与自我肯定的感觉。这样的定义容易与学生思想中大量的实例结合起来，让学生在获得自尊感受的同时理解自尊的含义。

弹性处理教材的另一个重要方面是，对教材中的知识体系作重新整理，以适应课堂。《自尊是人人都需要的》一课中，我这样安排教学：第一个环节是理解自尊含义，第二个环节是是体验自尊感受，第三个环节是接受不完美的自己，第四个环节是处理好国家尊严与自尊感的关系，知耻与自尊的关系，自尊与虚荣的关系。另外，对于教材中出现的教学案例与教学活动，也可根据课堂中教师与学生的因素作一些调整。

二、利用网络资源，开展教学攻关

前已述及，思想品德课是一门理论性较强的学科，教学中少不了一些抽象的概念。理解抽象概念最好的办法是呈现直观生动恰当的例子，要想在课堂上呈现与教学核心概念相匹配的直观生动恰当的例子，就必须借助丰富的网络资源，用生动的视频、案例来消化抽象的概念。为帮助学生理解自尊的概念，我引入了乔丹挨打的文字案例，乔丹身材高大却受同学欺负，长期受欺负使乔丹产生了不好的自我感觉，后来他的爸爸告诉他：要首先找到自尊，才能得到同学们的喜爱。通过这们的例子让学生明白一个道理，自尊是人人都需要的，要找到自尊就必须产生自我欣赏的感觉。为了让学生明白每一个人都可以树立自尊的道理，我播放了约翰・库提斯励志演讲的视频，让学生感受约翰・库提斯虽然高位截瘫却依然自尊自爱的事实，通过启发式教学让学生明白，自尊是人人都可以树立的，不管我们出生在什么们的家庭，有什么样的缺陷，我们都需要而且可以树立自尊。

三、合理利用学生资源，激发学生主体意识

品德课不是空洞的说教课，一味的灌输大道理；也不是语文课，在咬文嚼字上作足文章。思想品德课要充分利用学生自身的资源，要通过一定的教学形式把学生的思想、情感、经验直观的展示出来。这样不仅可以丰富课堂教学元素，扩大教学容量，而且容易激发学生的兴趣，用身边的事教育学生，提高思想品德课教学的实效性。在教学中我安排了这样的教学活动：

当我们经历以下这些事情的时候，你有什么感受？

“语文课上的我的答案最有新意，同学们不由自主地为我鼓掌。”

“我英语发音标准，老师叫我每天早上带领同学们朗读英语。”

“我护送盲人过马路时，周围的人投来赞许的目光”

“我在体育比赛中取得优异成绩，登上了领奖台。”

“我的建议被老师采纳，当众受到表扬”

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【关键词】 云计算 教学资源整合 高职院校 影响 分析

随着我国网络技术以及信息技术的飞速发展，云计算作为网络计算的核心技术，在我国教育行业中已经得到广泛应用。通过云计算的服务形式和相关特点，可以有效解决当前我国高职院校在教学资源方面中出现的问题，进而优化教学资源，促进高职院校健康以及稳定的发展。

一、云计算的定义以及原理

1.1云计算定义

云计算是网络存储、虚拟化、并行计算、分布式计算以及网格计算等信息技术融合的产物，将处理器资源与数据资源以商业运营模式，高效、灵活以及方便的提供给使用者，是平台即服务、设施即服务、实用计算以及虚拟化的演进产物。同时，云计算也是智慧地球、感知中国以及物联网的技术支撑，其代表了信息技术的未来发展方向。

1.2云计算原理

用户的应用程序并不是在手持终端或者个人计算机上，而是在互联网的服务器集群中，而数据也并不是保存于本地，而是在远程数据中心。数据中心主要由供应商负责，保证其具备足够的储存空间和强大的计算功能，确保任何地点和时间，用户都可以通过网络云随需随用。

二、云计算的主要优势

2.1计算能力强大

云计算具有十分强大的计算能力，用户向数据中心提交请求后，云计算会调动数万台计算机进行数据计算和检索，将最合理、最准确的结果反馈给用户。我们平时使用的360杀毒软件以及百度检索都是借助云计算功能，进而极大提高了杀毒和扫描的效率。

2.2数据存储安全

用户借助云计算技术，可以将数据储存与数据中心，防止手持终端或者个人电脑因为病毒感染以及损坏，而造成数据损毁或丢失。由于云管理是由十分专业的团队负责执行，因此，具有最高程度的可靠性和安全性，用户通过权限对数据M行管理和共享。

2.3服务快捷

当前，随着信息技术以及网络技术的发展，用户不用升级或者安装客户端以及各种应用软件，通过浏览器就可以使用云计算所提供的服务，更加简单和快捷。云计算可以降低应用难度以及专业技术对用户的阻碍，体现设施即服务、平台即服务以及软件即服务的特点。

2.4实现数据共享

数据共享是社会信息化的基础要求，用户通过访问互联网获取其他共享的信息，并且将自己想要分享的信息发到数据中心。

2.5更加经济实用

对于用户来说，借助云计算可以不用花费资金用于购置成本，没有任何建设投资，不需要租赁任何设备、不需要雇佣咨询人员以及技术管理人员、不需要任何软件投入。用户只需要一台支持浏览器的终端设备，同时花费少量的资金租用相关服务就可以。

三、当前高职院校教学资源的实际状况

第一，当前，各个高职院校在教学资源的资金投入方面存在一定差异，在软件需求、硬件设施、实验室建设以及师资力量方面都需要投入大量资金，在一定程度对院校发展造成制约。第二，随着科学技术的不断更新，高职院校作为为社会输送技能型、实用型人才的基地，一定要为学生提供现代化的实训和实习环境，而建设实训基地需要大量的资金投入，我国大多数高职院校并不具备这一条件。第三，校企合作、网络教学以及远程教育等教育创新形式，虽然在一定程度缓解了院校在课程资源方面的困乏，但是硬件资源还没有实现共享与整合。第四，不同的学科专业对实训环境的要求也不相同，如果采用单一的实验环境不能满足教学的实际需求。

四、云计算技术对高职院校整合教学资源的积极影响

4.1节约资源成本

云计算技术可以为院校节约设备硬件的更新、维护以及购买成本。当前，制约院校健康发展的相关因素包括：调度教学资源困难、维护设备成本高、设备更新换代太快、院校硬件设备缺乏等。通过云计算技术，可以将性能较差的计算机终端与互联网云层进行连接，教师根据教学实际需求获取教学资源，将硬件成本以及软件成本转嫁与提供商，为院校节省大量的人力和资金。

例如广域网接入课程，如果按照教学要求购买相关设备需要将近花费30万元，如果通过云计算技术将终端接入到互联网云层，在充分满足教学需求的同时，还可以避免设备故障以及设备损耗对教学带来的影响。

4.2合理分配资源

通过云计算技术，各个院校可以共同构建资源共享平台，将系统环境作为基础设施共同使用，实现双赢的局面，在降低院校成本的同时，还可以提高教学资源的使用效率。对于参与共享平台的院校而言，借助云计算技术可以有效借鉴其他院校的资源，促进院校之间的合作与交流。

4.3节约软件费用

云计算技术所具备的商业运营模式，可以为院校提供可靠低廉的服务。高职院校借助云计算服务后，可以节约软件费用，不用花费巨资用于购买实用性强、以及功能齐全的软件授权。同时也不需要担心软件的版本问题，高职院校可以根据市场需求，灵活创新教学体系，进而为社会输送合格的实用型以及技术性人才。

4.4解决供给矛盾

在专业教学中，一些技能培训要依靠实践环境以及教学环境作为基础来开展，这种不断变更以及规模较大的教学需求，正常形式下的实验室很难承担教学任务。借助云计算技术，教师只需要将配置要求以及所需环境发到云计算中心，就可以确保教学的顺利以及有序开展。

4.5确保数据安全

云计算技术可以为院校提供安全以及可靠的数据储存功能，避免存放数据的服务器或者计算机出现故障或者病毒感染的情况，进而导致数据流失。当前，我国一些高职院校缺乏有效以及安全的数据管理制度，没有配备专职的管理人员。由于操作失误、病毒感染或者远程入侵等情况，导致教学程序以及教学资源的紊乱和损毁，借助云计算技术可以将数据存放到计算中心，交由供应商防护和处理。避免数据丢失或者损坏。

4.6创设自学环境

借助云计算技术可以促使学生根据实训要求，创设以及管理自己的学习空间。同时，教师通过网络云，也能够及时了解和掌握学生的学习情况，并且根据学生的具体情况调整教学计划，提高学生的专业技能，培养学生终生学习的好习惯。这是网络学习的未来发展趋势。

五、结语

总而言之，随着我国信息技术的飞速发展，云计算在我国教育中的应用也更加广泛。云计算可以有效整合高职院校的教学资源，提高高职教学的质量和效率，进而为学生的未来发展以及终生学习奠定坚实的基础。

参 考 文 献

[1]侯存义. 探索“云计算”在高职院校的应用[J]. 信息与电脑（理论版），2011，05：194-195.

[2]乔晓刚. 云计算对高职院校教学资源整合的影响[J]. 山西青年管理干部学院学报，2011，04：106-108.

[3]常云. 高等职业教育实训基地教学资源优化配置研究[D].陕西师范大学，2012.

[4]王似保，朱重生. 利益相关者视角下皖江城市带高职院校教学资源整合优化的驱动力分析[J]. 牡丹江大学学报，2016，08：137-140.