教学资源库建设总结范文

导语：如何才能写好一篇教学资源库建设总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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问题；策略

【中图分类号】 G623.9

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2016）

03―0079―01

随着教育改革的不断进行，教学资源库建设在教育改革中占据着重要的位置。教学资源库是教育信息化改革的关键，是教师了解信息、获取知识的源泉。随着学校对教学资源库建设的不断重视，教学资源库建设取得了巨大的成绩，特别是一线的教师，在课件和课案中都积累了大量的工作经验，这些资源由于学校缺少良好的有效管理措施，往往由于教师的退休等不同原因而逐渐流失。本文笔者通过对当前教学资源库建设的现状进行分析，提出了小学教学资源库建设的策略，从而为更好地完善小学教学资源库的建设提供参考。

一、教学资源库建设存在的问题

1.教学资源不注重质量。目前的教学资源库建设过于强调量的积累，对于学校的教学活动需要什么样的资源，收集人员大多不了解，盲目地收集教学资源，而不注重教学资源的具体用途，既浪费了时间，也占用了教学资源库的空间。所以，目前开发的许多教学资源库尽管有海量的资源，但对于教学资源可用于课程的哪一个环节，进行什么样的知识教学，解决教师的什么教学问题仍不够明确。

2.对教学设计技术不够重视。教学资源库的建设需要现代化的信息技术，也需要教学设计的技术，这两者相互联系。具体到教学资源库的建设上，一是建设者需要通过教学设计的技术将建设理念表现出来，再通过信息的编码进行和传播。许多教学资源库的建设忽略了教学设计技术，往往把原有的资源进行新的开发之后出来，就当做达到了目标。这就导致资源库的建设陈旧，不符合教学实践的需要，也满足不了新课标的要求。

3.教学资源库建设的管理制度缺乏。教学资源库的建设需要教师的积极参与，教师在教学实践过程中积累的经验对教学资源库的建设至关重要。所以，需要建立完善的教师评估体系，将教师的共享成果纳入考核部分，同时对积极参与共享的教师在精神和物质上给予奖励。只有加强对教学资源库建设的管理建设，才能提高师生参与的积极性，不断从教学实践中发现问题，进而解决问题，将资源库不断完善。

二、教学资源库建设的策略

1.资源库建设的选择性原则。教学资源库的建设要立足学校的教学实际，要以改善教育教学为目的，学校对教学资源库的建设要有选择性，将需要的资源纳入建设的范畴，一些教学资源在学校的教学过程中没有用到，不需要对其进行建设，这样既提高了建设的效率，也提高了资源库建设的质量。

2.循序渐进，逐渐完善。教学资源库的建设不是一蹴而就的，需要不断地完善，需要教师在教学实践活动中不断积累，并将这些积累的经验和资源共享出来。教师作为教学的参与者，每个人的能力及参与积极性不同，不能在短时间内完成教学资源的开发任务。因此，教学资源库的建设要循序渐进，分段进行，依据实际需要开发资源，并及时对资源库进行建设和补充。

3.建立教学资源库建设制度。教学资源库的建设需要教师的参与，教师是教学资源库建设的主体。教师参与教学资源库的建设，一是需要技术水平。教学资源是否优良，要看教师在教育教学应用中的效果如何。因此，教学资源库的建设需要一定的技术水平，学校可以让教师进行培训，借助教学资源参加各种形式的比赛，通过专家评审来评价教学资源。二是教师需要积极总结教学资源，并共享资源。这需要学校有良好的管理制度、激励制度，提高教师的积极性，这样才能使教学资源库建设深入开展，教师才能积极参与到教学资源库建设中，并运用教学资源库建设进行各项教学活动。

4.规范资源管理和评价机制。教学资源库建设需要多方面积极参与，不是一蹴而就的，需要循环往复的发展过程。在教学过程中，教师要积极发现问题，解决问题，不断总结资源库的不足和缺点，并及时对资源库进行建设和补充。充分发挥教学资源评价体系，根据学校的实际情况，建设适合学校的教学资源评价体系，对学校教学资源建设进行规范。

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关键词：中职校；教学资源库；职业教育

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-008-01

随着我国教育改革的层层深入与计算机的普及，中职学校在教育方式上越来越依赖网络和多媒体。随着教育信息化建设的逐步完善，我国许多中职院校在建立自己的校园网络，增加人力和财才的投入，同时也在改善学校的网络基础设施和硬件环境，为修建教学资源库创造便利条件。

一、中职校教学资源库建设现状

就现阶段我国中职校教学资源库来说，建设过程缺少合理的规划，大多数中职院校还停留在对硬件投资上，对于软件重视程度不够，导致我国中职校教学资源库在建设过程中硬件和软件比重失衡。在教学资源库建设过程中整体性不强，有一些学科的教学资源由专业老师进行自由购买，导致重复投资，资源浪费。同时，一些专业的资源老化严重，更新迟缓，严重影响教学质量。学校自己开发的教学资源，多数都是根据教师自己随时需要而进行开发的，在开发过程中随意性强，完成性差。

1、教学资源库中内容重复度高，形式过于单一

一些中职校在教学资源库建设过程中缺少对资源共享精神，缺少和同类院校之间的沟通，导致同一资源在不同院校多次建设，这样浪费了大量财力和人力，同时也造成了教学资源库冗余过高而不利于教学资源库发展[1]。教学资源匮乏，形式单一，多数教学资源都以图片、文字形式存储在教学资源库中，对于音频、视频教学素材严重短缺。

2、教学资源库中内容专业性差，适应性弱

目前，我国许多中职校教学资源库建设还处在初级阶段，没有专门针对中职校进行资源库建设的机构，加大了对中职校资源库建设的难度，由于缺乏针对性，所以资源库中的内容，专业性差、适应性弱[2]。

3、缺少管理平台对中职校教学资源库建设的管理

目前，我国在对中职校教学资源库建设过程中缺少有效管理、评价机制。缺少专门软件开发公司对资源库进行开发、管理、应用。资源库在建过程中得不到有效管理。许多中职校在教学资源库建设中只是对教学资源进行整理、分科、然后放在不同文件夹下。存放课件、素材、音视频、教学软件等在校园网上实现教学资源共享。这种仅仅简答的对教学资源进行分离整理而构成的资源库既不方便使用着对资源进行使用同时也不方便管理者对所存信息进行有效管理[3]。

二、中职校教学资源库建设规划

根据现阶段我国中职校教学资源库建设现状，以及我国实际情况进行分析，在中职校教学资源库建设中提出以下建议。

1、由教育部门对中职校教学资源库建设进行统一规划

由教育部门在同一地区选取有条件的一批中职校，依据学校实际情况，办学特色、专业特长，进行任务发派。针对专业学科进行专业教学资源库建设，这样集中人力和财力，进行专业课程教学资源库建设，避免同类学校在相同内容上进行重复建设，造成人力和财力的浪费[4]。

2、成立专门课题组。

现在中职学校教学资源库建设过程中由于参与建设的教师水平各不相同，部分教师在参与教学资源库建设过程中还要参与繁重的教学工作，这样会影响教学资源库的质量，所以学校应该成立专门课题组，对中职教育资源库中的内容进行分解然后发放给不同教师，并采用激励制，调动教师在建设教育资源库工作的积极性，使教师全身心投入教学资源库建设中，这样就可以保证教学资源库内容的专业性和可靠性可以满足教学需求。

3、做好教学资源库建设中监督工作

在教学资源库建设中，有关教育部门要经常对教育资源库的建设过程进行监督和评估，对评估结果进行分析，查看教学资源库建设是否符合国家教育部门的相关规定，教学资源库中的内容是否优秀，对于优秀项目的建设经验要进行总结和分享。当教学资源库中内容通过审核后，相关部分要给学校及个人予以表彰，并要求继续向教学资源库内增添内容，并持续更新教学资源。

4、统一标准

教学资源库中内容不但要放在本地资源库，同时也要放在互联网上，供给其它同类型的中职院校进行使用，如果对标准进行统一，那么其它同类型的学生对教育资源库中的内容进行使用时就会出新一些不必要的麻烦。所以对要求进行统一是十分必要的，这样不但在操场山方便对不同学校的教学资源库进行统一管理、同时也为各学校资源库共享提供了可能。

5、资源链接

虽然现在我国中职教育资源库还处于发展阶段，但随着我国对中职教育资源库的重视，终究有一天我国中职教育资源库将处于成熟期，当条件成熟后，我们可以将中职教育资源库和小学、中学、高中、大学的教学资源库进行连接，形成一个大型的教育资源共享网络平台。当中职教师运用的知识在中职教学资源库搜索不到时，中职教师可以直接通过网络共享平台对小学、中学、高中、大学的教学资源库进行访问。而不需要无限的扩大中职教学资源库，浪费人力财力，

三、结束语：

中职校教学资源库建设是项庞大的系统工程，它需要长时间的工作，专业内容多，涉及面广，而且现在受到人们的重视程度低，但我们相信，通过我国有关部分的重视，加上全体中职教师的努力，中职校教学资源建设一定会取得成功。

参考文献：

[1 ]王立珍.教育资源库现状分析与建设策略[J].中国现代教育装备，2011（04）

[2] 查 军.自主建库共建共享求发展――中学教育资源校本建设探索与思考[J].教育信息技术， 2011（07）

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关键词：计算机专业；校企合作；教学资源库

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）24-0147-02

职业学校作为人才培养基地，为国家培养大批实用型人才。我国经济结构的转型要求技能型人才具备较高的理论知识与专业技能，为了实现这一目标，需要开展校企合作。校企合作人才培养模式，指的是学校与企业进行合作，学校为企业提供人才，企业为学生提供平台，达到资源共用、优势互补目的[1]。从而全面提高人才综合水平，促进人才培养质量的提升。

1 校企合作模式下建设教学资源库的意义

校企合作模式下，建设教学资源，不仅能够提高教师教学水平，还可提高学生学习能力，另外，对于加快专业教学改革，促进学生综合能力提升起到十分重要的意义。主要包括以下几个方面：

其一，校企合作模式下建设教学资源，有利于构建专业教学资源库，加快课程改革与专业建设，促进师生能力提升。建设教学资源后，可构建出专业的教学资源库，推动专业教学课程的研发，以促进课程教学改革水平与专业建设水平提升。应用专业教学资源库，为教师获取教学资源提供便利，同时，可帮助教师掌握行业动态，把握行业前言知识与先进技术，促进教师教学能力的提升。学生应用专业教学资源库，可掌握丰富的学习资源，了解行业咨询，养成自主学习的好习惯，提高自身专业技能。

其二，校企合作模式下建设教学资源，可建设“双元”师资团队。教学资源建设期间，要求企业工程师和学校教师相互沟通、交流，相互学习，以实现学术型教师培养目标。另外，在教学资源建设过程中，无论是教师，还是企业工程师，均可受益。教师能够向企业工程师方向发展，而企业工程师则掌握教学方法，更好的培养学生，最终打造出“双元”师资团队[2]。

其三，校企合作模式下建设教学资源可提高高校社会服务能力。学校与企业相互联合建设教学资源，有助于学校教师、其他职校学生、企业转岗、下岗和在岗职工技能培训，以提高其自身能力。学校与企业进行合作可帮助学校构建实训基地，能够让学生将所学的知识充分发挥出来，达到学以致用目的。借助校企实训基地还可提供多项社会服务，如研发科技项目，鉴定职业技能等。

2 校企合作模式下建设专业教学资源库内容

建设教学资源为教学开展提供了有效条件。通常情况下，教学资源包含可见、影视、案例、图片和教材等，此外，还包含基础设施、教具、教师资源等。建设专业教学资源库内容包括以下几点内容。

1）“双元”教师资源库

该资源库，主要是构建“双元”师资团队，“双元”指的是“实践知识型”与“知识实践型”师资团队，前者是把企业工程师培养成知识型教师，后者是把学术型教师转变成实践型教师，使两者充分掌握教育工作，以帮助学校完成人才培养目的[3]。

2）校本专业教学资源库

该资源库，包括三个部分，其一，专业资源库。以计算机专业课程为核心，由课程体系、专业建设方案、专业介绍、教学团队、专业调研、社会服务、招生就业等。在招生就业资源库中，要提及自主招生方案、学校招生简章、招生计划、录取人数、录取分数线、就业信息、对口高考招生大纲等。在社会服务资源中，包含社会职业技能大赛参与、企业科技研发参与、企业行业培训、顶岗实习等诸多内容。其二，空中课堂。它是一个课程资源库平台，包含文献资料、教学课件、视频资料、课程标准、作业与思考、教学活动、课程合作单位、使用教材、竞赛资料、虚拟实验、推荐网站、交流互动空间、推荐图书等一系列资源，可对学生开放，实现学生课外学习目标，促进其自学能力提升。其三，素材资源库。它是整个资源库中最基础的一部分。根据类型进行分类，可分为虚拟仿真软件、课件库、视频库、动画库、图片库、文本文件库、三维交互库、音频库等媒体类型；多种试题、学习指导书、教材等教学文件库，多种技术文件、国家标准、企业标准、行业标准国际标准等技术资源库等应用类型。

3）跨企业培训中心

借鉴国内外先进企业培训中心建设经验，与高职院校、企业、行业协会及政府等相关单位构建服务外包与工程训练中心人才培养基地。引进国外先进的培训方案、培训模块、培训资源。由政府引导，构建稳定的实训平台、人才培养基地。借助教学互动平台，虚拟实现企业工作流程，包含企业真实案例、仿真生产过程、虚拟设备、虚拟工作环境、虚拟作业流程等。把企业真实项目作为引导，开展分阶段教学。开展教学活动期间，在课外学生可以进行反复、复习训练。

4）软件资源与行业级资源

学校与企业共同研发用于教学工具软件、安全系统、数据库系统及软件平台系统等。在行业级资源中，包含企业动态信息、行业政策法规等，以让学生了解行业发展信息。另外，还包含技术标准、岗位描述、行业介绍、职业资格认证标准、行业法规与企业信息等。

3 校企合作模式下建设计算机专业教学资源库的现状

近几年来，教育改革的不断深入，数字化校园建设成为我国校园的一个亮点，通过不断整合教学资源，完善基础设施，为学生学习提供优越条件。然而，在实际教学中，教师与学生应用网络教学、学习积极性较差，且出现了教学资源利用率低等问题。主要表现在以下两个方面。

其一，在建设数字化教学资源过程中，过于注重数量，忽视质量，在内容方面，只是翻版传统教材。在资源整合方面，单一堆积教学录像、课件、试题和教案等教学资源。在实际教学过程中，仍然以教师为核心，教师讲授，学生被动学习，这与建设教学资源库的目的大相径庭，无法符合学生自主学习需求[4]。

其二，建设资源库时，学校是主体，各行业企业参与较少，导致建设的教学资源内容实用性、职业性缺乏。尤其是建设计算机专业教学资源时，由于计算机行业发展较快，技术领域范围不断扩大，出现了一些崭新的专业，如动漫专业、电子商务专业与影视制作专业等，尽管开设这些专业，建设教学资源，但最新行业技术支持与行业技术标准缺乏，无法对最新一线技术与行业动态进行更新。另外，缺少企业生产实际项目案例，导致专业技能学习针对性缺乏，难以满足学生就业岗位需求。

4 校企合作模式下建设计算机专业教学资源库的具体措施

在建设计算机专业教学资源库时，要尽最大限度防止上述问题出现。因此，在建设过程中，学校与企业要及时沟通、交流，共同完成专业教学资源库建设，在专业教学资源库中融合行业企业优质资源，构建资源共享机制，以充分发挥专业教学资源库的作用。

1）成立资源库研发团队

建设专业教学资源库前，先成立资源库研发团队，可以利用QQ、微信等方式构建校企交流平台，成立多元化的建设团队由校内骨干教师、企业专家、校内专业带头人及企业一线人员等组成。校内骨干教师主要负责开发利用资源，企业专家主要负责修改、审核资源，校内专业带头人负责补充、整理资源，企业一线人员负责收集案例与原始素材。借助网络技术与现代信息技术，实现企业与学校的完美对接，保证双方各司其职，各尽其责，以持续更新专业教学资源[5]。成立资源库研发团队后，要制定建设目标，以质量为前提，不断丰富教学资源，以免出现注重数量，忽略质量问题。

2）坚持边建边用原则

建设专业教学资源库时，要始终坚持边建边用原则。采取多种方式收集、编辑、整理、储存教学资源，以让在校学生与专业教师充分利用教学资源。在实际教学时间过程中，要先应用、再评价，最后进行反馈与再应用，以形成系统化的专业教学资源库建设，实现专业教学资源库建设的良性循环。作为学校与企业，可以采取调研方式，了解学生对专业教学资源的需求，通过学生需求丰富专业教学资源内容。同时，通过调研了解学生在使用期间存在的问题，以结合问题进行改进、调整，实现专业教学资源的实时更新。

3）构建针对性保障体制

校企合作模式下，建设计算机专业教学资源库需要花费较长时间，因此，需要构建针对性保证机制，以确保构建工作的顺利开展。保证体制主要包括资金保证体制与制度保证体制[6]。构建制度保障体制，是为了明确校企间的责任与权力，依据其实际职责，制定完善的、配套的管理制度，执行项目责任安全制度，把具体内容下发到个人，每个人负责自己的内容，一旦发现问题，可以及时解决，以确保专业教学资源库建设能够按照进度完成。构建资金保障体制是为了转向管理教学资源库建设资金，使人员薪酬、软件费用、设备资金等合理到位，避免因个人问题，造成资金浪费，增加专业教学资源库建设成本。另外，构建针对性奖惩机制，对于表现积极人员给予精神、物质奖励，对于表现较差人员进行适当处罚，以调动每个建设人员主动性与积极性，确保按照建设进度，完成专业教学资源库建设。

4）牢牢把握需求导向

建设专业教学资源库时，要牢牢把握需求方向，根据企业需求，对课程进行开发设计；根据课程需求，确定教学资源建设思路。依据计算机专业就业岗位与培养目标特点以及具体工作需求，以项目导向为核心开展教学[7]。并对资源库功能与结构进行设计，以满足教师、学生等不同人员自主学习与专业教学需求。例如，在构建“双元”教师资源库时，依据实际需求，安排专职教师到企业进行专职训练，负责完成企业工作任务，总结工作经历与工作经验，促进实践教学能力提升。另外，借助教师专业优势与教学科研资源为企业提供研发服务与技术支持。在培养“实践知识型”团队时，面向企业公开聘用、选拔能工巧匠、技术骨干与专家，形成兼职教师资源库，以与不同专业进行对接。采用选派教师辅导、教学理论培训等多种方式，使兼职教师掌握教学方法，促进其教学技能提升。定期考核兼职教师，以对兼职教师资源库进行更新，提高兼职教师队伍质量。

5 总结

校企合作模式下，建设计算机专业教学资源库，能够养成学生自主学习的好习惯，为我国培养大量专业化、技能型人才。在建设过程中，不仅要求学校与企业参与，还需要教师与学生共同参与其中，针对专业教学资源库使用情况，发现存在的问题，及时更新资源库资源，以确保其满足不同人员需求，从而充分发挥专业教学资源库的作用。

参考文献：

[1] 雷抗.校企合作模式下中职计算机专业教学资源库建设探析[J].广西教育：中教版，2015（3）：57-58.

[2] 许珍珍.中职计算机专业校企合作模式初探[J].网友世界・云教育，2014（1）：12.

[3] 郑淑英.基于校企合作的高职院校会计专业教学资源库建设研究与实践[J].职业教育研究，2014（11）：170-173.

[4] 覃开贤.基于“导师制―阶段分流―工作室”模式的高职计算机类专业建设研究与实践[J].教育教学论坛，2016（12）：148-151.

[5] 姚红玲，张玉伟.浅谈高职专业教学资源库建设与应用[J].河北广播电视大学学报，2014，19（2）：87-89.

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关键词:职业教育;专业教学资源库;建设

2010年以来，国家教育部、财政部启动了职业教育专业教学资源库建设项目，目前，已经立项78个专业教学资源库，其中43个专业教学资源库已通过国家验收。职业教育专业教学资源库建设有力地推动了优质教学资源共享，促进了同行间的交流，极大地促进了教师教学研究能力的提升，为提高人才培养质量奠定了基础。哈尔滨职业技术学院于2015年1月开始牵头组建焊接技术及自动化专业(以下简称焊接专业)教学资源库联合开发团队，与常州工程职业技术学院、四川工程职业技术学院共同成为资源库建设项目主持单位，并联合全国在焊接专业具有悠久历史积淀的哈尔滨工业大学、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨焊接技术培训中心等40多所大中专院校和50多家企业共同建设，项目建设期为2015年至2017年。

一、建设意义

焊接技术是现代工业技术的基础和支撑，焊接专业适应面广，社会需求量大，开办院校多，具有广阔的发展前景。建设优质的焊接专业教学资源库，对推动我国装备制造业发展，使学生、教师、社会学习者、行业企业焊接工程技术人员通过教学资源库获取所需的各类标准、教学视频、教学动画、微课等碎片化的教学资源，提高学习效率和人才培养质量，建设学习型社会，适应教育信息化要求等都具有重要的意义。

(一)助力产业升级的迫切需要

通过焊接专业教学资源库建设，可以更高效地，更多地培养高素质焊接人才。利用培训资源，开展焊接新技术、新工艺培训，提高焊接从业人员素质，促进焊接行业发展，助力产业升级及结构调整，为“中国制造2025”提供有力的支持。

(二)整合优质教学资源的有效途径

目前，全国开办焊接专业的院校超过330个，在校生人数超过30000人，但各院校所建设的焊接教学资源还很分散，不能满足人才培养和行业企业培训的要求。通过国家层面的焊接专业教学资源库建设，成立焊接专业教学资源库政、行、企、校共建共享联盟，构建与行业企业焊接人才需求相适应的课程体系，建设优质核心课程及配套教学资源，使分散在学校、企业的优质资源在共建共享过程中得到整合，提升了专业课程与职场的契合度。

(三)建设学习型社会的重要举措

构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才，是当今职业教育面临的重要课题。随着焊接新技术、新设备、新工艺的不断涌现，社会自主学习人员不断更新知识、提高技能的需求非常迫切。建设焊接专业教学资源库，为社会学习者提供自主学习、在线服务、和信息交流的平台，是建设学习型社会的一条有效途径［1］。

(四)建设智慧型哈尔滨职业教育园区的重要组成部分

校企合作共建优质焊接专业教学资源库，开办空中课堂，开展远程教育和培训，是哈尔滨职业教育园区智慧化、信息化建设的重点内容和组成部分。

二、建设规划

焊接专业教学资源库建设团队通过广泛调研，依托哈尔滨“焊接城”优势，与哈尔滨工业大学焊接国家重点实验室、哈尔滨焊接研究所等院校和企业紧密合作，确立了教学资源库建设目标和建设思路，进行了教学资源库总体设计和规划。教学资源库建设目标为:以满足教师、学生、企业员工和社会学习者的学习需求为导向，以优质教学资源和生产实践资源为基础，建成资源内容丰富、支撑技术先进、可持续更新的智能、共享、动态的国家级教学资源库。将资源库建设成为能够体现焊接专业特点的在校学生专业学习园地、在职员工技能培训基地、学校教师教学教研宝库、行业企业交流推广平台。实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。为加快实现国家战略“中国制造2025”培养焊接行业高素质技术技能人才。教学资源库的建设思路是:搭建资源库总体框架，进行资源库建设的顶层设计;校企合作开发结构化的课程体系和碎片化的教学资源与培训资源;依托信息化手段开发学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺，方法培训平台，社会人员终身教育平台等四大平台;构建平台资源更新、运营、维护机制，确保资源库持续更新，永续利用。

(一)依据国家专业教学标准，搭建资源库总体框架

深入开展调研，明晰焊接行业发展背景与趋势，深入研究企业的技术需求和人才需求，分析专业建设的水平与人才培养的现状。依托全国机械行指委材料教学指导委员会，进一步完善焊接专业教学标准，创新人才培养模式，开发人才培养方案。在此基础上，构建IWS教学、培训体系，设计资源库总体框架。

(二)整合各类优质资源，实现资源集成创新

整合包括哈工大重点实验室资源等焊接前沿技术资源、哈焊培资源等社会培训资源、合作院校的国家精品资源共享课程与核心课程资源、行业企业标准及工艺规范等资源，以核心课程开发为载体，将资源碎片化处理、集成化创新、结构化投放。

(三)优化服务平台功能，确保资源的高效使用

利用联合申报院校先进的网络基础设施，采用集中式服务、分布式部署的云技术等先进技术，建设教学资源库;构建“未来课堂”试点设计(场地布置、教学设计);运用先进的教育技术理念，整合开发基于云技术、具有社区化模式的多终端数字化教学空间;支持碎片化、个性化、探究式学习，支持自主学习、移动学习与协作学习，提升资源库的利用率。将资源平台建设成学生自主学习的支持平台，教师课程搭建的工具平台，行业技术、工艺、方法的培训平台，社会人员终身教育的平台［2］。

(四)建立资源更新机制，促进资源库持续发展

建立健全专业教学资源库更新制度，收集使用者的不同需求、资源库使用过程中存在的不足等，在整理分析的基础上，及时予以调整与改进。构建专业教学资源库运营管理机制，持续及时更新资源系统［3］。加强知识产权保护，激发资源建设者的积极性，确保资源库年更新量超过10%。

三、资源库主要建设内容

焊接专业教学资源库主要建设内容包括3类教学资源、9项培训资源包组成的培训资源、1个网络学习服务平台建设。其中，3类教学资源是资源库建设的核心任务，包括专业建设、课程中心建设、资源中心建设;培训资源包为使用者提供各类培训，包括职业素养培训包、国际焊接技师培训包、无损检测人员等级培训包、企业员工培训包、农民工培训包、职业资格培训包、特种设备焊工资格培训包、师资培训包和新技术培训包;网络学习服务平台是资源库运行的关键要素，包括学生自主学习的支持平台，教师课程搭建工具平台，行业技术、工艺、方法培训平台和社会人员终身教育平台等四个平台。资源库满足学生、教师、企业人员和社会人员四类学习者的学习需求。

(一)专业建设

建设团队广泛开展焊接专业人才需求调研，发出调查问卷601份，收到有效问卷578份。通过对调研结果的汇总分析，明确培养具有较强焊接操作能力、基本的焊接制造工艺编制及贯彻能力，适应焊接生产一线主要操作岗位要求，并具有进一步向焊接技术及基层管理岗位拓展潜力的高素质高技能焊接专门人才为专业培养目标，并完成了专业人才需求调研报告。基于企业焊接制造人员的主要工作岗位，涵盖就业面向、培养目标与规格、职业证书、课程体系与核心课程、专业知识和职业素养，制订了焊接专业标准(试行)。分析焊接实践专家成长历程，构建了工学结合课程体系，制订了焊接专业工学结合人才培养方案，开发了焊接类人才的质量考核标准。

(二)课程中心建设

1．融入国际国内焊接职业标准，构建特色课程体系

焊接专业教学资源库与哈尔滨焊接技术培训中心、哈尔滨焊接研究所、哈尔滨电气集团公司等企业合作构建以工作过程为导向，融入国际国内焊接标准的特色课程体系，将职业道德和职业素质始终贯穿整个课程体系。专业课程融入IWS国际焊接技师标准、国家标准及行业企业标准，为专业课程建设打下良好的基础。

2．行企校合作，开发核心课程

资源库建设团队发挥各自院校在课程和师资上的优势，开发了焊条电弧焊、金属材料焊接工艺、熔化极气体保护焊、焊接无损检测、焊接结构生产、特种焊接技术、焊接自动化技术、焊接生产管理、先进焊接与连接、非熔化极气体保护焊、焊接工艺评定和切割技术12门专业核心课程。以人才培养方案和专业标准为依据，编制课程标准，开发“互联网+资源库”的工学结合特色教材，已与机械工业出版社签订了12门课程的特色教材出版合同。教材开发过程中，焊接行业、企业及学校三方联动，针对“书是书、网是网”，课本与资源库毫无关联的情况，为教材设计相应的动态及虚拟互动资源，弥补纸质教材图文呈现方式的不足，进行互动测验的个性化学习。对知识体系进行碎片化处理，碎片资源对应学习的难点与重点，碎片资源的形式包括文档、图片、视频、试题等，碎片资源做成网络连接，学生可以随时随地扫描教材中的资源二维码，调用碎片资源进行学习。

3．搭建“互联网+资源库”的教学环境

为实现“互联网+资源库”的教学模式，在课程建设中根据课程的实际需要，搭建适合课程资源教学的教学环境，包括教学做一体化实训室的建设、网络平台建设、网络设备建设、教学资源库资源的采集和制作等，实现“人人皆学、时时能学、处处可学、样样有学”的终身教育目标。

(三)资源中心建设

1．课程资源集成平台建设

为便于学生及社会从业人员学习、充电，便于教师在线授课及学生管理，焊接专业教学资源库包含学习管理系统、资源管理系统、互动论坛等，面向教师、学生、企业员工和社会学习者四类用户，设计了PC版和手机APP版两个版本，满足学习者随时、随地学习的需求。

2．教学资源建设

焊接专业教学资源包括专业级教学资源、课程级教学资源、素材级教学资源，此外还包括虚拟实训与仿真工厂、职教立交桥、企业学习资源、职业培训资源和焊接故事园等特色资源。开发课程级教学资源，包括课程标准、教学设计、教学课件、教学录像、习题与试题库、任务工单、课程评价方案、技术资料和参考资料等。按照内容丰富、分类清晰、搜索便捷、使用方便、结构合理的原则，建设素材级教学资源，包括焊接专业各工作领域的知识点和技能点，如工作原理、工作过程、实训资源、标准、教学音视频、动画、课件等资源素材，为教与学平台提供开发素材，并随着产业技术和标准的升级而不断更新。

(四)培训资源建设

建设面向教师、学生、企业、农民工和社会大众，以职业能力培养为核心，以焊接专业技能培训为目标的培训资源库。培训资源库由9项培训包组成，包括职业素养培训、国际焊接技师培训、职业资格培训、特种设备焊工资格培训、无损检测人员顶级资格培训、企业员工培训、新技术培训、师资培训等培训包，每个培训包包含培训指南、培训教材、职业标准、培训大纲、培训视频等。培训资源解决了企业员工和社会学习者“工与学”的矛盾，激发学生特长，提升教师的教育教学能力。

(五)网络学习服务平台建设

开发建设特色资源库门户网站，完成资源库学习平台建设与维护。以焊接专业学习者和从业人员为中心，建成在校学生自主学习平台，教师课程搭建平台，行业技术、工艺、方法培训平台，社会人员终身教育平台。

1．门户网站建设

门户网站是整个资源库的入口，实现不同用户的个性化、单点登录，是不同来源内容整合及存放的表示层。开发建设资源库门户网站，网站集成了资源库管理平台、组织架构、资源库特色内容、资源库管理与维护、资源库相关新闻等内容。门户引导以向导方式引导学生、教师、企业人员和社会人员4类学习者进入不同的学习平台，便于更加容易地管理和使用资源库。

2．平台建设

平台建设包括资源管理平台建设和学习管理平台建设两大部分。资源管理平台主要具备资源创建、资源审核与、资源统计与检索、资源评论等功能;学习管理平台主要提供课程设计、教与学过程、成绩管理分析、资源分享与更新等服务。平台可以实现四大功能，即成为在校学生的学习平台、教师教学科研平台、企业人员的培训平台、社会人员终生教育平台，使学生、教师、企业人员和社会人员根据各自的不同需求实现个性化检索，以最短的时间、最快捷的方式获取所需资源。综上所述，职业教育专业教学资源库建设过程中，首先要做好顶层设计，即明确建设思路和建设目标，完成资源库总体框架设计，开发建设特色资源库门户网站，完成资源库学习平台建设与维护。在顶层设计的基础上，完成课程体系和课程方案设计，确定核心课程和培训课程应完成的各类资源，本着建用结合的原则，实现资源建设的可持续发展。作为国家级的职业教育专业教学资源库建设，应不断总结建设经验和成果，为国内职业教育数字化资源库建设提供可借鉴的经验和范例。

【参考文献】

［1］陈拥贤．对职业教育专业教学资源库的探讨［J］．职教通讯，2011(13):52－54．

［2］杨诚．高职教学资源库建设探析［J］．职教通讯，2015(14):89－92．

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随着教育信息化进程的不断推进，我国对数字化教育资源的研究也逐步深入。理论上，国内学者对数字化教学资源开发与共享进行了多元研究 〔1-8〕。旅游文化学要适应社会发展的需要，就要不断进行改革，实现旅游文化现代化教学，改变传统课堂教学的时空观，将课堂教学内容延伸至课外网络教学资源共享平台。因此，如何建设旅游文化学数字化教学资源库是当前旅游管理专业课程改革的一个新课题。所谓旅游文化学数字化教学资源是指经过数字化处理，可以在计算机上或网络环境下运行的多媒体材料或教学系统，主要是指为教和学设计出来的、支持教师教和学生学的软件资源，不涉及到硬件设施、环境和人力资源。本文试图以地方性高等师范院校旅游管理专业《旅游文化学》课程建设为例，结合该课程的自身特点和学生培养状况进行分析，探索旅游文化学数字化教学资源库的开发与利用，为地方性高等院校旅游管理专业旅游文化学课程改革提供可供借鉴的理论和实践依据。

一、旅游文化学数字化教学资源库建设原则

（一）技术层面：确保旅游文化资源库建设的集成化、标准化和共享化。集成化要求将旅游文化学教学内容和教学资源进行系统整合，按照一定的逻辑归类，形成系列化、专题化的资源库，并借助数字化的集成技术将他们融为一体，即满足教师教学需要和学生学习需求；标准化就是要向老师提供易于操作的界面平台和资源分类标准，以实现旅游文化学课程教学资源的体系化和规范化；旅游文化资源库建设的最终目标是实现教学资源的共享化和网络化，将教学时空由单一的课堂教学转向开放性的网络教学，因此，共享化是旅游文化资源库建设的重要目标。共享化必须能实现师生网上互动，支持师生网上疑难问题解答、作业批改、成绩评价等教学工作。

（二）知识层面：保障旅游文化资源库建设的实用性、创造性和广泛性。旅游文化资源库集合了数量庞大的教学资源，但这些资源并不是杂乱无章的，而是按照一定的逻辑性组成的、经过精心挑选的、实用性很强的精品教学资源。也就是说资源库里面的教学资源可以直接用于课堂教学，并实现网络共享，体现资源库建设的实用性特征；旅游文化资源库是网络化时代的产物，融合了现代网络技术和多媒体技术，但资源库的建设不仅仅是将课堂教学内容用多媒体来表达，他需要传递的理念是通过现代多媒体技术，辅助课堂教学，激发学生学习旅游文化学的积极性，激活旅游文化智慧的创造性；旅游文化资源库集中了当前旅游文化学领域内的优秀成果，在网络共享机制的支持下，广大师生共同参与开发与利用，资源库内容不断更新、壮大，使之成为一门真正的具有广泛群众基础的创新课程，对于旅游文化学课程教学的转型和变革起着非常重要的作用。

二、旅游文化学数字化教学资源库建设内容

旅游文化学资源库建设必须坚持标准化、规范化和共享化原则，建立资源库结构体系。根据上述建库原则，可将旅游文化资源库分为课程建设库、实训资料库和特色资源库三大类，各大类又可分为若干个小类。形成以课程建设库为核心，以实训资料库为支撑，以标志性资源库为特色的旅游文化资源库体系。

课程建设库包括课程文件和教学组件两大块。课程文件包括与课程相关的教师团队介绍、课程教学大纲、课程建设标准、人才培养目标、考核方式说明和参考文献等内容。教师团队必须附上各任课老师的教学经历、研究专长以及科研教改成果，给学生形成良好的第一印象。课程教学大纲除了介绍各章节的教学内容外，还需要标注涉及到的知识点和延伸阅读资料名录。课程建设标准和人才培养目标是让学生了解本课程教学内容与职业能力培养紧密联系。考核方式说明是针对不同的章节作出不同的考核方式说明，并附有一定量的在线试题。参考文献不在于数量，关键是把控制量，参考文献不是简单的罗列书名，而是给出了相应的电子书籍连接，可以直接阅读参考。教学组件是课程教学资源库中的重点内容，教学组件主要包括电子教案、课堂讲义、教学案例和实况录像等资源。电子教案是各任课老师按照统一标准分章节的电子课件，分的越细，组合越容易，效果越好。课堂讲义是任课老师根据教学内容用自己的语言表达出来的文稿，这部分内容体现了高度的个性化，学生可以根据自身的理解需要，寻找适合自己的课堂讲义进行学习。教学案例是丰富课堂教学的重要教学资源，任课老师必须不断更新教学案例，与时俱进，最好融合自己参与的案例，教学效果更好。实况录像包括两部分，一是各任课老师的上课录像资料，另一个是旅游文化学相关内容的视频资料，可供老师相互学习和借鉴。

实训资料库目的是借助现代网络技术和多媒体技术，设计一个符合旅游文化学课程特点和规律的训练系统，让呆板、枯燥无味的实训课程变得活跃、愉悦，提高实训效果。实训资料库包括职业信息库、实训项目库和培训认证库。职业信息库是实训课程的前奏，让学生在试训之前，了解行业发展前景、职业标准和技术标准，有针对性的进行实训。实训项目库是实训资料库的核心，包括基本技能实训包、专业技能实训包、综合技能实训包三个层次。基本技能实训要求学生对课堂教学内容进行一个简单的评价，可以设计为分组讨论，可以跟帖、留言或发表评论，促进了学生思考问题的积极性，形成一种新型的教学关系。专业技能培训比基本技能培训要求更高，需要对某一个领域的文化现象有深入了解。综合技能培训是实训中的最高级别，要求对某区域的旅游文化资源熟练掌握，对旅游文化现象的形成原因、过程和演变趋势有较深了解。此阶段主要是实地实训，与相关的旅游单位合作，免费实习一个月，要求对当地旅游文化资源进行归类总结，并写出心得体会，优秀的作品可在“旅游文化网刊”上公开发表。

特色资源库主要是结合自身优势开发具有地域特色的旅游文化教学资源库。如本校拥有湖南省首批协同创新中心，即“古村古镇文化遗产数字化传承协湖南省同创新中心”，“ 湖南省文化旅游数字景区研发中心”也落户我校。旅游文化学将利用该中心先进的虚拟技术和实训室，开发优质的南岳旅游文化教学资源，形成极具地方特色的旅游文化学数字化教学资源库。

三、旅游文化学数字化教学资源库建设策略

旅游文化资源库的建设必须遵循合理的建设路径，其建设的逻辑思路可以归纳为方便学生、成长教师、优化教学、推动教改四个方面，也是我们开发和利用旅游文化学数字化教学资源库的基本策略。

（一）实行资源规范管理，方便学生网络学习

旅游文化资源库建设应本着面向学生、突出专业、贴近教学的原则，对资源库实行规范化、标准化管理，旅游文化学作为一门旅游管理专业必修课和全校选修课，需要获得学校的资金支持和基础支持，学校可以组建数字化教学资源课题组，负责网页框架的搭建和资源制作标准的核定，旅游文化学课程组老师在数字化标准的基础上制作和更新教学资源。二者密切配合，发现问题及时沟通，保障数字化教学资源能顺畅的传递到学生手中，方便学生网络化学习。学生也可以将学习过程出现的技术问题，反馈到课题组，课题组及时组织人员攻关，或者有意识的引入一些成熟的数字化教学资源开发模式，以实现旅游文化学课程教学资源的体系化和规范化。

（二）开发数字化资源库，促进教师快速成长

旅游文化资源库建设离不开任课老师的主动开发，也需要通过资源库开发促进教师更快成长。长期以来，课程数字化资源库建设一直被认为是计算机行业的专利，很多学校直接购买专业的网络技术公司开发课程数字化教学资源，尽管耗时短、见效快，但教师队伍并不能得到很好的锻炼，也严重抑制了教师业务能力的提升。实际上，旅游文化资源库开发的主角应该任课教师，学校可以利用校园技术力量搭建框架，内容的选定、模块的设计以及反馈的路径均可由任课教师完成。学校需要制定切实有效的政策吸引教师主动参与，给予参与教师一定量的物质和精神奖励，并将工作量和工作表现纳入到年终考核中来。由于旅游文化课程内容较多，可以组成课程数字化教学团队，学校或者系部配备一名网络技术骨干，形成以任课老师为核心、技术骨干为支撑的专业课程数字化教学资源库建设团队。

（三）突出资源应用价值，优化课程教学内容

旅游文化学作为我校公选课，开发和利用数字化教学资源不仅可以缓解专任教师短缺的局面，还可以提高该课程吸引力，因此具有强烈的示范意义。这就意味着需要老师经常使用数字化教学资源，实时更新教学资源，积极参与师生互动，突出数字化教学资源库的应用价值。旅游文化学作为数字化教学资源库建设的示范课程，任课老师应主动向校内推广建库经验和建设途径，必要时可进行示范演示。旅游文化资源库的核心价值体现在既可以方便师生学习互动，还可以提升师生的创造力，资源库建设必须灵活，允许任课老师进行二次开发，实现教学资源和个性化教学的融合，鼓励开发多元化的专业教学资源。

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随着信息技术在教育领域中的广泛应用 ，教育信息化发展对高等职业学校提出了新的教学改革要求。2010年教育部在《关于开展高等职业教育专业教学资源库2010年度项目申报工作的通知》中了启动高等职业教育专业教学资源库建设的决定。虽然专业教学资源库的建设有了在数量上有了一定提高的，但到目前位置，资源库的建设和高职院校专业的数目来说差距仍然很大，而且资源库的实际应用还需要不断的改进和完善，以满足教学需求。

 

1 课程资源库建设目标

 

在高职教育文件指导下，结合通信行业及课程特色，将课程建设成共享型教育资源库，通过项目的推广使用，提高高职院校的社会服务能力，推动教学模式、学习模式的变革，促进技能型人才培养质量的整体提升。

 

2 建设思路

 

《通信市场营销》课程教学资源库建设思路为：以教职成【2011】12号文为指导，以职业能力培养为核心，从职业岗位分析入手，同企业专家一起，根据企业真实的工作任务和流程对课程内容进行规划和设计。

 

1)确定需求，系统设计课程体系，确保资源建设的实效性

 

通过深度校企合作，对通信技术行业移动通信、市场营销的发展背景、企业人才需求状况等进行充分调研，以新技术为重点，突出核心技能和知识的学习及职业素养的训练，改革教学内容，使专业课程教学内容与就业岗位实际工作紧密关联，确保资源建设的实效性。

 

2)整合优势资源，保障资源建设的前瞻性

 

根据通信技术专业人才培养目标及移动公司企业员工的职业发展需求和终身学习需求，整合高职院校的精品课程建设成果，充分吸纳企业优质资源，在形成高质通信市场营销课程的同时，通过合作开发在岗人员继续教育培训课程，不断丰富与完善专业教学资源。满足教师、学生、企业员工多元学习需求。

 

3)动态管理、持续更新、确保资源建设的延续性

 

加强资源建设过程监控，探索教学资源开放性、共享性建设机制，不断丰富资源，把握行业企业的技术发展趋势，持续建设满足职业岗位需求和发展的资源内容。

 

3 建设方法

 

《通信市场营销》教学资源库建设中采用的方法主要有：

 

1)调研法：深入移动通信市场和通信企业进行学习和调研，熟悉通信行业工程质量管理体系的各项管理措施和要求，及时掌握行业新技术、新动态;和优秀毕业生座谈，对学生就业工作跟踪调查，将学生工作中遇到的问题融入资源库建设中。调研方法包括问卷调查、访问调查等。

 

2)案例研究法：案例教学是市场营销类课程教学的主要方法和手段之一。案例的选取上选取企业真实案例，学生就业真实项目等，通过对这些“真实记录”进行分析研究，寻找规律和产生问题的根源，进而寻求解决问题或改进工作的方法，形成新的研究课题。

 

3) 行动研究法：通过开展一系列有目的有意义的教研教改课，进行教学和行业经验交流，专家培训指导等活动，对研究内容实施研究、探索、分析、归纳总结，形成预期成果，达到相应的效果。

 

4 建设方案

 

充分利用现有通信技术课程建设与改革的成果，围绕通信行业工作岗位需求，以行业企业调研为基础，以毕业生就业岗位分析为切入点，以专业和课程普适性资源建设为重点，搭建《通信市场营销》课程教学资源库平台。

 

在项目建设的整体设计上，以学校、企业、社会为本课程教学资源库建设主体及应用服务对象，紧密结合相关需求，以文本、图片、音频、视频及混合媒体等多种可修改半开放化形式呈现，实现诸如教学指导、职业岗位培训、职业技能鉴定训练、学生自主学习等功能，并集成为开放性、共享型网络资源平台。

 

5 建设特色

 

1)校企深度合作

 

教学资源库建设采取校企合作共同开发模式，与本地电信公司共同建立资源共享平台。师生可以随时访问平台的资源，同时也为企业招聘顶岗实习信息及宣传公司业务起到关键作用。

 

2)立体化教学资源，实现真正教学一体化

 

充分完善教学资源建设，进行教学模式改革，动态化的服务提高教学资源利用率，提高了教师综合素质和教学资源建设水平。

 

学生进公司进行全业务顶岗实习，参与电信企业市场调研、渠道建设、营销方案制定、新业务推广、客户服务、客户纠纷处理、电话营销等工作，有效提高学生综合素质和技能。

 

3)网络运行、持续更新

 

利用教学资源库平台为使用人员提供资源检索、资料下载、网上答疑、人员培训、社会服务等服务。可在网上开展实时互动交流活动，教师、学生、企业等都能开展讨论、答疑和交流等活动。

 

6 预期效果和不足

 

预期效果：

 

1)教学资源库的建设必将增强通信类高职院校的社会服务能力，提升高职教育的社会声誉，为通信行业发展、技术进步和构建学习型社会做出贡献。

 

2)通过共享和利用资源加强了学校和企业交流合作，教师和学生之间的交流互动，提升学生自主学习能力，实现专业的可持续发展，更好地服务于社会。

 

3)实现了人才培养、学习、就业的有机结合，根据通信行业需要和企业深度合作，开设“订单班”将行业需求及时移植到人才培养中，提升人才培养质量。

 

不足：

 

要想实现高职院校人才培养与企业无缝对接，提高学生的行业适应能力，就必须借助行业、企业力量，通过校企合作、工学结合模式，和通信类、营销类企业及行业协会共同协作，以企业先进技术和服务平台为依托，进行实训基地建设、实训课程开发、实训项目实施，同时加强与其他高职院校的沟通合作，整合优化教学资源，但在资源库的建设在企业、院校的选择合作社仅仅依托了高校所在地的通信类企业及高职院校，虽然在资源库的建设上实现了预期的目的，但在资源库的完善和特色上仍需不断改进。

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[关键词]教学资源库 精品课 应用规则

精品课是一种示范性课程，是由合理的教学团队采用先进的教学方法和手段传授经典的、具有代表性的教学内容和组织相关教材建设的课程。精品课具有表率性、榜样性，精品课的示范性还要求精品课具有资源共享性和服务性。为了更好地实现精品课教学资源的共享、服务于课程教学，要求有多方面、多形式的载体来完成，教学资源库是一种很好的载体。

由于教学资源存在多样性和复杂性，会出现大量不同层次、不同水平、不同种类的教学资源，而且不同人群出于不同目的使用资源有所差异；同一人群不同时期使用资源有所差异等因素，都要求教学资源库的建设要具有多维立体化的特性。多维立体化教学资源库可以减轻教师在教学中的负担，减轻教师在课程准备、典型例证、总结复习、作业布置和检查考核等过程中大量材料收集的工作量；为教师组织教学工作的方法和步骤等提供参考，为学生的学习提供参考资料、例题佐证和知识回忆等。而基于精品课的教学资源库便于将包括教育名师等优秀教师资源整合在一起，融合优秀的教学理念、先进的教学手段、科学的教学方法、典型的教学例证和丰富的教学资源，形成该课程的完整的教学体系。要建立好的教学资源库就要从建立教学资源库的目的和核心出发。教学资源库的建立目的是为了更好地服务于教学、服务于教学中的教与学、服务于教学中教与学的主体。所以一个好的教学资源库要从两个教学主体出发，针对教学中的教和学来建立，主要围绕教学内容、教学工具、教学手段、学习内容、学习方法和教学考核等展开。

一、多维立体化教学资源库建设的原则

多维立体化教学资源库建设可以根据教育部起草的《教育资源建设技术规范》，融合素材类教学资源建设、网络课程建设、资源建设的评价、教育资源管理系统的开发，以服务于教学为核心，兼顾建设内容、建设形式等多方面。建立多维立体化教学资源库的原则如下：

1.内容的层次性和顺序性。包括整理的素材的层次性和顺序性，管理系统处理和应用素材时的层次性和顺序性。多维立体化教学资源库的一个重点是素材类教学资源的建设，包括媒体素材、试题、试卷、文献资料、课件、案例、常见问题解答和资源目录索引类。大量素材类教学资源的收集是素材类教学资源建设的基础，是一个长期的过程，但收集上来的大量教学资源具有重复率过高、层次混乱、内容无顺序、针对性不强和质量参差不齐等问题，直接影响教师的使用和学生的学习。所以首先要将大量的资源进行筛选，选取有代表性的、针对性强并符合培养目标和培养计划的资源。同时要注意选取的资源的层次性和顺序性，突出基础部分，把握提高部分，把先导知识放前，按教学安排和教学内容将教学资料整理成顺序性强、层次分明的结构，以方便和满足教师和学生不同需求者的要求。

2.形式多样性。多维立体化教学资源库形式的多样性也包括素材样式的多样性和应用样式的多样性。素材的多样性要求资源的形式满足教学过程中的各种需求，包括教师教学的准备资料、参考资料、使用资料、提高资料、评价资料等；学生的学习资料、自学资料、提高资料、自评资料等；教学过程的教学方法、教学手段、教学组织和成功案例等。应用的多样性关键在于将素材类教学资源分类，按照功能和应用目的整理成如题库、试卷模拟、文献资料、课件、教材、教案、学习笔记、教学心得、学习心得、教学方法、学习方法等相关的功能模块。

3.建设的群体性。多维立体化教学资料库的建设要把握服务于教学的特点，从教师的教和学生的学两个方面来考虑。教学中的教师的引导作用很重要，但教学学习的主体是学生，所以多维立体化教学资源库的建设一定要充分考虑学生的需求，同时考虑应用的群体特征，最好调动各种群体参与到建设中，这有利于资源的积累和成果的归属感，可以更好地实现教学资源的共享性。

4.可升级。多维立体化教学资源库的建设是一个不断收集和不断维护的工作，是一个长期的过程。但学校的培养方案和培养目标不是一成不变的，是随着教育的改革和社会的需求不断变化的，课程在课程体系中的地位和作用也会不断发生变化，这就要求多维立体化教学资源库要注重时效性，根据课程的要求及时升级，不断收集、更新资料，同时对内容层次和表现形式做出调整。另外，新的教学手段和教学方法也要求多维立体化教学资源库不断更新内容和相关的资源。

二、多维立体化教学资源库建设应该注意的细节

为了让多维立体化教学资源库更好地服务于教学，提高方便性和可操作性，建设时除了要遵守建设原则外，还要考虑很多的细节，解决一些关键性问题，主要细节体现如下：

1.管理平台。多维立体化教学资源库必须有完善的管理平台。管理平台可以很好地解决资源库的维护、资源的交换、资源的分类管理、资源的检索管理、资源的等功能，并且实现安全管理和用户管理，为用户分配权限。

2.交互平台。交互平台是多维立体化教学资源库的重要形式之一。资源库中资源收集的一个重要渠道就是交互平台，由参与建设的各群体将资源通过交互平台进行审核、评定，最终。另外，通过网络作业、探讨问题、辅导、答疑等工作都离不开交互平台。

3.资源检索。面对资源量庞大的多维立体化教学资源库，检索的地位非常重要。通过检索，应用者可以快捷地获取所需要的资源，节省大量的时间，方便应用者的使用。针对不同的资源，需要的搜索方式在资源库建设时也有所不同，要结合目录搜索、关键词搜素和全文搜索等多种搜索方式。

4.系统环境。多维立体化教学资源库建设要考虑运行环境，尤其是网络环境，校园网是非常重要的途径。教师的教学、学生的学习都是通过校园网进行的，教学资源库从搜集资料到应用都是通过校园网完成的，所以资源库的建立必须要得到校园网的支持，以提高资源库的运行效率。同时对教学资源库的硬件环境也有要求，承担资源库的服务器应该是专业服务器，并配以最新杀毒软件以及防火墙等相关软件。

5.系统操作。基于精品课的多维立体化教学资源库的建设以精品课为基础，精品课所针对的教师和学生是特定的，教学资源库的建设要充分考虑人群的应用，本着简洁、易操作的原则开发，并在应用以前进行计算机和系统的操作培训。

教学资源库建设中要注意的两个关键性问题体现在：一是资源评定。由于在建设多维立体化教学资源库时，鼓励和调动各个群体共同完成资源共享，所以资源量可以快速积累起来，但随之而来的是资源质量的参差不齐，有很多资源没有明确的专业特点和课程特点，枯燥乏味，甚至一些低级的资源，会误导学生学习。所以审核很重要，但对审核者来说工作量大，要求专业性强。解决的途径可以依靠资源评定管理，在系统开发时增加资源评定机制，由资源需求人员和资源人员对比相同类型资源，为资源评定分数，管理人员可以参考资源评定分数和资源访问量有选择性和针对性地审核资源并。二是资源归类。多维立体化教学资源库的多元化和功能的多样性决定了其形式要多样性，随之带来的问题就是资源的归类问题，管理者需要将提供的所有资源归类，处理相关链接。但有些文字性资源界定类别比较困难，有些资源同时属于多个类别，对于这样的资源无疑会增加管理者的工作量。解决途径可以从资源的提供开始，由资源提供者在提供资源同时，注明资源所属或应该所属，由资源应用者推荐所属，由管理员审核归类。

遵循教学资源库的建设原则，把握建设过程中的细节问题和关键技术，就可以按部就班地完成资源库的建设，建设可以分为四步来完成：分析精品课课程体系，确定需求，确保资源建设；整合精品课成熟资源，组建合理的阶梯层次并且分工明确的开发团队；贯彻建设原则，运用新技术分析和解决细节问题；建立运行机制，保证资源建设的长期性和持久性。

三、教学资源库的应用

为了更好地完成教师的教和学生的学，应用者在应用教学资源库时，应该根据自己的课程目标、学生的层次水平、课堂教学任务和课程进度等，选择合适的资料，参考优秀的课程设计，设计适合自己的课程组织方式。学生应用教学资料库相应功能时，选取资料要按照课程进度，注意选择资源的顺序性和层次性，由浅到深地选择适合当前阶段的资源，选择和创建适合自己的学习方法。教和学要遵循一定的应用原则：

1.选择性应用。多维立体化教学资源库所包含的资源从内容到形式都很丰富，但每一种资源所对应的人群有所区别。不同专业的培养目标和培养方案不同，课程在本专业课程体系中的地位和其他专业是不同的。同一门课程在本、专科不同层次人群中的培养要求也不一样。所以在资源库应用时，一定要有所选择，根据实际情况，有针对性地选取适合本专业、本层次的教材、文献、题库、个案分析等资源。即使是针对一节课、一个案例，采用不同的教学法收到的教学效果也有所不同。

2.灵活性应用。在多维立体化教学资源库中应用资源时，一定要把握灵活性原则。一方面这些资源本身就具有灵活性，同样的知识既可以做题库的内容，又可以出现在课件、教材中，同样的内容既可以作为学习内容，又可以作为案例来处理，同样的工具既可以作为操作课程，也可以作为教学工具。另一方面教学中教学方法和教学手段多元化，要求教学资源能够灵活应用其中。另外，教学中存在一些不稳定因素，如突发的灵感，也要求教学中能够灵活地把握教学资源的使用。

3.创造性应用。多维立体化教育资源库的建立是为了方便教学、为教学提供资源和参考，真正把教学资源应用于教学时，需要根据实际情况将资源有目的地进行调整，不能按照以往的经验和别人的套路照搬。要将所有的资源结合自己的风格有计划地组织成一个完整个体，让每一节课、每次教学活动都是一个和谐的整体，这些都需要有创造性。另外教学用到的教学方法、工具和手段在应用过程中本身就具有创造性。

总之，多维立体化教学资源库的建设要从教和学入手，以应用者的应用为目的，充分考虑应用者的应用要求。建设基于精品课的多维立体化教学资源库可以很好地优化教学，提高课程质量和方便教学，但在把握建设原则的前提下，一定要认清建设的艰难性和长期性。同时在教学资源库的应用中也应该有选择、有创造地应用。

[参考文献]

[1]张辉，李军，丁淑杰.以学生为本的立体化教学资源生态系统的构建[J].教学与管理，2009（3）.

[2]王仁祥，许黎惠.面向网络的立体教学资源建设和教学实践的思考[J].中国农业银行武汉培训学院学报，2009（1）.

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关键词：高职教育；电子商务；校本资源；资源库建设

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）09-0118-02

一、校本资源库建设的背景

目前，主要有两种类型的电子商务资源库。第一种是商业资源库，如：通惠裕电子商务资源网（）、中国电子商务研究中心（）。这种资源库，主要是面向电子商务行业，介绍行业动态、推销网站平台。由于它的服务对象和商业目的，基本上不能满足高职院校教学与科研的需要，仅可作为课后了解。第二种是电子商务专业精品课程。我系电子商务专业现有精品课有两门，省级《网络营销》（），院级《网页设计与制作》（）。它仅针对某一门课程，是为了本课程的教学需要，且数量有限，无法涵盖专业设置中的所有课程，不能为其他课程的教师在制作课件、、课题研究以及学生考证、校内外竞赛等提供素材与资源。且到目前为止，在公用网上还找不到基于Web共享的高职电子商务专业校本资源库。

二、校本资源库建设的意义与作用

相对商业资源库，校本资源库是面向与服务本专业师生，更具实用性和针对性，且师生在分享资源的同时，又积极地创建资源，使资源库变成一种动态、发展的资源库。建设好电子商务专业校本资源库，有着非常重要的意义与作用：①能够为本校其他专业或同类院校的资源库建设，起着一种指导作用。无论是成功的经验，还是失败的教训，都值得借鉴；②能够为本专业教师或相关专业教师在制作课件、、课题研究、案例教学等提供资源，最大限度地满足教师教学和科研需要，提高教学质量；③能够为本专业学生或相关专业学生参加考证、校内外竞赛，作品展示等提供素材和平台，强化学生就业能力的培养，促进“双证书”制度建设，最大限度地满足学生自主学习需要；④能够提高师生制作图片、动画、视频以及设计网站等操作技能；5.能够加大教学改革的推进。如精品课程建设、“行动导向”教学、“教学做一体化”改革、案例教学、任务驱动等。

三、校本资源库建设的基本原则

1.实用性与针对性原则。在资源库建设过程中，不应单纯追求资源的数量，首先应考虑资源内容对师生教学、科研、自主学习、考证竞赛是否有价值，注重资源内容的实用性与针对性，不应贪图资源的“大而全”，对没有实用价值的资源，应毫不留情地舍弃。所以在选择资源内容时，除了传统的教案、课件、图片、音频、视频资源外，还应根椐当前教学课改以及科研等发展需要的需要，增加课改培训、专家讲座、教学案例、、实用软件、学生作品、教研成果等。

2.开放性与共享性原则。资源库的价值在于应用。资源库建好以后，不应仅局限于教师课堂使用，而应提供给师生校外进行备课、科研、自主学习，以及有限度地提供给同类兄弟院校使用。同时在用户使用的过程中，还应提供给用户进行交流与反馈。为此，资源库建设应有一个好的网站平台、硬件设施和网络带宽，提供给校内外用户随时随地地使用。

3.动态性与发展性原则。教学活动是一个动态发展的过程，而作为服务于教学活动的资源库，也应该是动态发展的，只有这样，才能与教学活动“与时俱进”，而不致于在投入了大量的人力、物力和财力之后，变成一个“陈列库，博物馆”。所以，资源库在建设过程中，就应提前考虑后期维护，资源库更新等问题。首先利用网站建设技术，提供一个使师生在分享资源的同时，又积极地上传资源的网络平台；其次，应指定专门人员负责管理资源库的后期维护，负责对用户上传的资源进行分类、优化、整合、审核、评分等，对上传资源者进行积分排名，对过时的资源进行删除等，再次，应利用行政手段，激励师生上传优质资源，奖励积分前几名的资源提供者。

4.系统性和方便性原则。要按照科目、素材种类、资源提供者、应用种类等分门别类存放，形成系统、完善的教学资料库。资源库对用户的检索应提供多种形式的支持，要能满足不同用户不同方式的教学与科研需要。要能适合不同课型的课堂教学需要。如素材的种类，分为文字、图片、音频、视频、动画等，应用种类分为：教案、课件、习题集、试卷、电子图书、软件工具、学生作品、科研成果、等。

四、校本资源库建设的主要内容

教学资源库建设的重点和核心是素材类教学资源。分别为文字素材、课件素材、图片素材、动画素材、音频素材、教案、试卷、试题库、教研论文库等。没医学科中教学方案以及题库为教学者直接相互交流学习以及对教学效果的有佳方法。通过对教学老师集散的一些实习效果较好的教案、集体备课的教案加之老师个人的总结，及一些参考和设计相对分别入库。它的建立也是把一些有关电子商务专业的效果好的教学资源集中，以免重复，与此同时也具有科学性、实用性、方便性特征，是教学资源库建设的重中之重。

五、校本资源库建设的操作方法

1.资源库建设要归纳于系部的教学常规管理。系部也是对各个学科的教学资源库作为考核任课老师的重要内容，并对此提出明确要求。并且从中指定专门负责资源库的整理、定期对其进度以及质量进行必要的检查，于此同时还要对资源库的建设中提供技术参考、支持。

2.加强对计算机操作能力的培训。通过能使完善的收集整理资料的同时，要对计算机专用的培训，使老师可以很好的掌握一些常用的办公软件操作。

3.组织评比和交流活动。系部可以通过定期组织不同科目教学资源库建设的评比和交流活动，加大对优质教学资源的奖励，对于不到位的应提出意见，并进行督促。于此同时还可以对一些优秀先进的学校进行技术上以及组织上的学习，一达到提升自我，实现资源共享。

4.加大投入力度，购买优质资源。随着近几年校园网的建设热潮，吸引了大量的优秀公司加盟校园网的软件开发和资源建设，比如说，科利华电子备课系统。系部应该及时购买这些优质教育资源，迅速地丰富资源库。要充分发挥网络的功能。目前互联网中教育教学网站众多，其中也不乏一些非常优秀的网站，网站上有许多有用的资源，有些是无偿的。有些是有偿的。学校可以购买这些网站的使用权，使教师能够从中筛选本学科所需要的内容，方便快捷地下载下来并及时充实到学校资源库。

上述五点，是在课题研究初期的基本构想，但在具体操作过程中，可能会遇到一些新的问题，或发现更好的解决方法。

参考文献：

[1]刘卫，李林.创建中职畜牧兽医专业教学资源库的构想[J].现代农业科技，2009，（8）.

[2]詹斌，胡小勇.信息化教学资源建设策略研究[J].中国电化教育，2006，（12）.

[3]徐宁成，张海云.关于校本资源库建设的思考[J].教育信息技术，2007，（7）.

篇9

关键词：数字化教学；资源中心；实施建设

中图分类号：G203 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2014）21-0035-04

引言

徐州工程学院教学资源建设源于2006年，根据学校统一部署，正式购买网络教学平台，在全校推广使用，要求全部课程教学均在平台开设，教学资源信息、组织教学过程等。然而，该平台在我校的应用推广并非一帆风顺，其中也走过了不少弯路。笔者亲历了徐州工程学院数字化教学资源中心建设的全过程，在此，着重从“项目引入”、“项目规划”、“实施建设”和“应用推广”等四个方面的工作进行具体阐述。

一、项目引入

《国家中长期教育改革和发展规划纲要2010-2020年）》深刻指出：信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视；教育信息化是高等教育改革的一项重要内容，其中教学资源建设更是重中之重。[1]《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》也明确提出高等学校要率先实现教育现代化。徐州工程学院作为一所新建应用型本科院校，地处苏北经济欠发达地区，办学经费紧张，学校教学资源建设工作还处于起步阶段，在课程视频录播、媒体素材开发、网络教学资源的建设与利用等方面明显滞后。为解决学校办学经费紧张局面，学校积极争取中央财政支持地方高校发展专项资金，校领导亲自挂帅，组织精干力量，潜心编制申报计划，学校申报的“数字化教学资源中心”作为中央财政专项资金项目的子项目成功获批，争取到中央财政380万元，有效解决了我校资源建设中资金匮乏的问题。

二、项目规划

前期规划对项目能否成功实施具有决定性的作用，是项目得以持续发展的基础，具有很强的必要性。面向学生自主学习和教师教学改革的现实需要，学校经过广泛深入的研究和论证，最终确立了数字化教学资源中心总体架构如图1所示，即“一库、三平台”；“一库”指一个教学资源库，“三平台”指网络教学平台、课程直播资源平台和开放式的资源管理平台。通过多方位打造全校性的教学资源中心，能有效地促进教学改革，改变传统的教学模式，发挥学生自主学习的能力，提高培养创新思维和创新人才的能力，进而推动多种类型、满足多样化需求的适用教学资源积累。

（1）初步建成多种类型、满足多样化需求的资源库，为教师教学和学生自主学习提供适用的数字化资源，推动学校优势特色教学资源深度挖掘，为应用型本科人才培养提供示范性的共享资源。

（2）建成先进的网络教学平台，促进多媒体与网络课程的规范化和工程化建设，促进学科专业信息化环境的构建，实现师生、生生等教与学的互动与交流，充分满足信息化教学模式改革的现实需要，实现对教学进程的管理和教学效果的反馈与评价，不断提升网络课程资源的建设水平。

（3）建成先进的课程直播资源平台，重点建设2个全自动高清直播教室，为学校优质课程资源的广泛利用提供条件，为课程视频资源的开发建设提供基本条件，使课堂教学资源作为一种优秀的文化资源财产保存下来。

（4）搭建开放式的资源管理平台，实现与网络教学平台、课程直播资源平台之间的无缝连接，构建分布式的资源存储方案（包括入库资源的统一元数据编码、注册方式、注册信息、规范化整理流程以及高效的检索机制等），为广大师生积累和运用数字化资源提供基础条件，为管理人员全面整合优化数字化教学资源提供平台支撑。

三、实施建设

数字化教学资源最大的特点是交互性和共享性，当前我校建设的平台主要包括有利于辅助课堂教学和师生交流互动的网络教学平台、有利于教师开展视频公开课资源建设需要的课程直播资源平台、有利于教师教学资源信息化管理水平提升需要的资源管理平台以及有利于教师备课和学生学习的教学资源库。

1.数字化教学资源库建设

资源库是集素材、教学课件库、资料库、试题库、视频库、习题库和案例库等各种有关教育资源的汇集。按照“以用促建，突出特色，持续更新，不断完善”的指导思想，加强顶层设计，完善资源建设标准；积极发动师生，广泛收集资源；建立优质资源开发激励机制，确保教学资源持续更新。采用外购与自主开发相结合的方式，构建我校教学资源库，方便师生进行教学资源的上传、下载、分类、检索与共享等。

（1）顶层设计

以资源“分层分类”建设为主，制定我校教学资源库建设框架、建设标准，形成符合学校实际需要的教学资源库，并重点开发彰显学校教学特色的示范性教学资源库。

1）分层建设。教学资源库可以划分为学校――学院――系部――专业――教研室――课程等不同层次，分别构建全校性的公有资源、二级学院的公有资源、各个专业的特色资源以及个人私有资源等。

2）按学科分类建设。本标准仅将学科分类定义到一、二、三级，共设62个一级学科或学科群，一级学科之上可归属到科技统计使用的门类。门类排列顺序是：A.自然科学；B.农业科学；C.医药科学；D.程与技术科学；E.人文与社会科学。

3）按资源属性分类建设。按照资源建设规范要求，数字化教学资源主要分为9大类：素材类（图片、音频、视频、动画等）、教学文档（doc）、电子课件（ppt）、试题库、习题库、案例库、文献资料、资源目录索引、网络课程资源等。

（2）资源收集

积极发动广大师生参与，群策群力，多渠道收集教学资源，包括各级各类立项、教师自行研发、网上免费公共资源、引进资源、与其他院校交流资源等，共享校内外适用教学资源。

（3）保障措施

为进一步保证资源中心持续稳步向前发展，建立优质资源开发激励机制，初步形成实施办法，确保教学资源持续更新。

2.网络教学平台建设

在网络教学平台的选型上，首先要考虑平台的稳定性，硬件部署必须支持负载均衡技术，以保证用户大量并况下系统具有较高的响应性能以及可靠的运行环境等；[3]再是着重考虑能否满足教学中最重要的功能，包括是否支持内容的展示、混合式教学、测试、作业、跟踪统计和移动学习等。网络教学平台涵盖整个教学过程，必须提供简单易用的应用工具来辅助教学工作，为教师和学生创建自主的网络学习环境；教师可以有效地管理课程、设计教学、制作内容、布置作业和评测反馈；学生可以在多终端上不受时间和空间的限制，随时随地的自主学习，使教与学更丰富生动；主要功能如下：[4]

（1）教学管理

教师可方便地使用整套教学工具来编排课程内容；支持教师根据课程内容结构，有选择地将内容给学生。可创建和设置课程、导入和导出课程，进行课程存档和备份；教师可以对学生进行小组分组教学等。

（2）支持移动学习

学生通过在安卓和苹果等手机市场中下载安装客户端，实现随时随地、按照自己的需求获取教学资源，参与整个教学过程，进行交流协作，使学习更主动，进而提高学习效率；

（3）考核管理

支持自测、测验、网络考试、调查和作业提交、记分功能；支持试卷分析，了解学生答题正确率与完成情况；学生可以在规定时间内完成教师的考试，并查看批阅结果；

（4）统计管理

通过生成有关课程使用情况的报告，教师可以查看学生的使用情况；通过生成各类统计报表（如：按时间的使用情况统计、按用户的使用情况统计、访问人次以及页面浏览次数等），管理者可以准确地掌握教学数据信息，从而为教学改革和评测提供数据依据，提高管理效率。

3.课程直播资源平台建设

课程直播资源平台是集多媒体、网络、录播演播系统、远程互动系统于一体的课程资源综合系统。我校在打造平台时重点建设了2个高标准的全自动高清直播教室，采用先进的4机位高清摄像机进行图像识别定位。每个教室通过部署1套集录播管理、图像定位、智能导播和课堂直播等系统软件以及部署1台高清录播主机、1台多功能云台控制器、2台摄像机云台和4台数码高清摄像机等硬件设施，搭建完成了课程直播资源平台。使用直播资源平台录制视频公开课程，学生可以通过校园网接收远程同步教学，也可以在课后点播录制的课程；依托平台积极开展视频公开课、观摩课、研究课、名师课堂、赛课、精品课程建设等活动，实现我校优质动态教育资源的建设和共享。

4.搭建开放式资源管理平台

资源管理平台主要是对教学资源库、网络教学平台及课程直播资源平台中的教学资源进行集中管理，为管理人员整合教学资源提供一站式的平台支撑，为广大师生检索适用的教学资源提供便利，其架构如图2所示。资源管理平台资源建设标准参照我国CELTS-31（教育资源建设技术规范）技术，建设符合共享性和流通性的标准化教学资源，对现有平台中已有的教学资源必须进行统一元数据编码，将一系列最基本的元数据注册信息添加到元数据信息库中，注册信息主要包括了资源类型（type）、资源名称（name）和资源的地址（address）等元数据规范标准描述的所有信息，从而实现资源共享和分布式存储。[5]

开放式资源管理平台架构如图2所示，由多个平台组成的，图中每一个提供资源信息的平台都称为一个资源节点，通过一定的信任授权关系，所有节点之间可以进行资源互访和共享。资源管理平台建设采取了一种分布式的体系架构，目的是将资源的核心元数据集中存储到一个资源库管理中心节点上，进行统一的管理，而资源本身既可以存储到公共资源库中，也可以保留在原来的系统中；资源库管理中心作为整个系统的核心，主要作用如下：

（1）元数据信息库。用来管理、存储所有类型的资源以及资源的元数据描述信息，支持按照学科、属性等扩展的资源描述规范，对所有符合元数据规范的资源描述信息进行存储和管理。

（2）资源注册。每一个提供资源信息的节点可以利用元数据信息库提供的注册服务进行注册，将各节点资源描述信息（type、name、address等）统一纳入资源库管理中心，而资源本身可以保留在原系统中，也可以根据需要，将资源本身直接存储到教学资源库中。

（3）资源检索。用户通过查询注册信息库（library），即可快速、准确地找到所需资源的注册信息，并且通过存储地址（address）或其他有关描述信息，方便快捷地检索到需要的教学资源并加以利用。

四、推广应用

徐州工程学院通过多方位打造“数字化教学资源中心”，在课程建设、提高教学效果等方面起了极大的促进作用。通过数字化学习环境的建设和推广应用，我校教学取得了以下主要成效：（1）资源实现了统一元数据编码、统一技术和统一制作标准；（2）建设了多个教学资源库（淮海地区非物质文化遗产数据库、食品教学特色资源库等6个自建数据库）；（3）建设完成了2间全自动高清录播教室，自录教学视频资源多达3T；（4）建设网络课程580门，其中省级精品课程10门，校级精品课程46门，重点课程180门，每个重点学科30%的课程都有网络课程；总访问量39万余人次；（5）学生90%以上具有数字化学习的经历；经过现代教育技术培训的一线教师多达60%以上。笔者通过总结我校在数字化教学推广应用方面的经验，提出几点建议供参考。[6]

1.领导重视

学校领导要对数字化教学资源建设与应用在高校教育教学改革中的重要性有高度的认识，通过制定一些政策和激励措施，如政策驱动、项目驱动和评奖驱动等，吸引和激励广大教师在数字化学习上做有益的探索。

2.资金保障

加大教育信息化经费投入，提供良好的数字化教学环境，对于办学经费相对紧张的高校，积极争取中央、省市财政的政策支持，通过多渠道（校友捐助、企业赞助和社会捐款等）筹集办学资金。

3.完善课程建设体系

学校注重从人才培养目标出发，坚持“分类指导、分层建设、突出重点、以点带面”的课程建设思路，构建了以合格课程为基础、以重点课程为支撑、以精品课程为示范的分层建设体系，要求培养方案中设置的课程需在三年内全部在网络教学平台上建成合格课程，在此基础上，对学生受益面广的基础课和选修课、对人才培养起重要作用的核心课程和特色课程开展重点课程立项建设，再从重点课程中有计划地遴选一批能体现办学水平和特色的精品课程。

4.做好现代教育技术培训工作

对教师的培训需求进行认真调查和研究，合理设计培训内容，灵活采用集中面授、网上自学、现场教学等多种方式，更新教师教育技术理念，提高教师利用现代教育技术的水平。

五、发展展望

在国家大力发展教育信息化的大背景下，在已有实践和研究的基础上，在数字化学习建设和平台应用推广方面我们要加强学习、扩宽思路，充分挖掘数字化教学资源中心的各项功能，转变服务方式，从单纯的提供资源服务和技术服务转向提供知识服务，多方位打造一个“按需索取、共同维护、高度协同和知识共享”的云服务平台，为广大师生和社会公众提供优质的教育资源。

参考文献：

[1]余胜泉.推进技术与教育的双向融合―――《教育信息化十年（2011-2020 年）发展规划》解读[J].山西电教，2012（8）.

[2]杨志惠，胡维治等.数字化资源分类体系的设想[J].科技信息（学术研究），2007（17）：47-49.

[3]肖晓梅.网络教学平台在高校教学中的应用研究[J].中国教育信息化，2008（9）：67-69.

[4]赛尔毕博公司网站. Blackboard 教学管理平台. http：///product/.

[5]赵艳等.高校教学参考资源平台建设研究[J].现代图书情报技术，2006（11）：26-28.

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[关键词]：数控实习教学 资源库 探索

教学资源库就是对现有教学资源的汇集和索引。随着近几年来数控行业的飞速发展，企业所需的数控专业人才越来越多，仍然采用以前的教学思路，没有一个规范的标准，会造成教学资源的混乱以及浪费，教学改革势在必行。教学资源库作为教育资源建设的重要内容，为网络环境下的教学提供了重要保证，是实现优秀教学资源共享的前提，因此研究和探索技工学校教学资源库的建设和应用，在提高技工学校教学教育资源质量和为师生提供更好的服务方面具有十分重要的意义。

一.当前数控专业实习教学的现状及产生原因

当前我校数控专业实习采用模块式教学法，分中级班，高级班，技师班三种类型，不同的等级所需要学习和掌握的实操技能又有所不同。而实习教师所用教学资源多是个人根据自己经验在文献资料或者网络上搜寻所得，参差不齐，标准各异，存在很多问题，主要体现在以下几个方面：

1.教学资源匮乏：技工学校培养学生多是面向企业的实际生产，而数控技术的发展日新月异，许多数控知识已经被淘汰，甚至现在学生所学的知识技能仍然是几年前在用的。靠单个老师自己的力量很难做到时刻与当前的发展同步，从而造成实习教学资源的单一与极度匮乏，无法满足当前的教学需要。其原因是教学资源没有得到及时的更新。

2.教学资源混乱：在实习教学中，不同的班级，不同的老师所选用的教学资源各不相同。比如在Master CAM模块教学中，老师参考的教学大纲不统一，所采用的教学课件素材也不相相同。

3.教学资源浪费：我校许多数控实习教师并非进行一个模块的教学工作，而且在不同的学年度所带的课程又有所不同，因此每上一个模块，相关老师就要进行繁复的备课与课件制作。为了能够达到满意的教学效果，教师需要在备课时查阅大量的资料，耗费了大量的时间，同时教师之间交流有限，一些优秀的教学资源也不能很好的分享与利用，造成了教学资源的极大浪费。分析起原因就在于缺乏一个交流的平台，教学资源的利用比较狭隘，没有实现教学资源尤其是优秀的教学资源的广泛共享。

二.资源库建设的设想

根据学校数控专业当前的教学现状的分析，对其产生的原因进行总结，笔者认为可以引入教学资源库的概念，利用学校学校已有的资源针对数控专业实习教学自主建立一个有特色的局域性的资源库，教学资源库中包含了学科的所有内容，利用它可以在很短的时间内获取所需的资料，大大节省了教师备课的时间。利用库中的大量的课件素材，老师们可以在短时间内组合或制作出需要的课件。并用试题库中大量的习题让学生在练习和测验中巩固、熟练掌握所学的知识。在此层次中，教学资源库实现了教师职能的部分代替。如资料的收集、素材的查找、课件的制作、出题、评定等，减轻了教师的负担，使得实习教学更加有序高效的进行。对于资源库的建设，应该包含以下几个部分：

1.自主建立一个规范的数控实习教学资源库：

首先，利用学校的资源，加大学校资金的投入，购买所需硬件设备，为建设资源库提供坚实的硬件基础。

然后，专业教研组组织数控专业骨干教师利用本校以及网络资源自主建设一个针对数控实习教学的教学资源库。在资源库建设之前，针对中级班，高级班和技师班制定统一规范的教学目标与教学大纲，明确不同层级学生的培养目标，在搜寻和筛选教学资源的时候依据各等级进行编排和分类，避免资源的混乱。资源库的素材主要针对教师和学生两个对象，其中包括：

（1）数控软件工具库―提供各类数控专业所需的各类软件的下载，如CAD，Master CAM，UG，网页制作软件，课件制作软件等。

（2）图纸库―针对不同层级的学生提供大量典型的所开设课程的教学与练习图纸素材，如中级班CAD教学图纸，高级班CAD学生练习图纸等。

（3）试题库―按照教学大纲要求筛选出各层级学生专业软件或技能考试所用的多套试题，主要提供给教师参考。

（4）文献资料―提供数控专业实习教学与技能操作中的有代表性的重要文章或者书籍等。

（5）媒体素材―可以提供数控实习教学所需的动画素材、视频素材以及优秀课件等。

（6）资源目录索引--列出本资源库中局域网网资源的索引，方便师生查找相关资料。

（7）常见问题解答―提供数控实习教学中的普遍性、典型性的问题以及问题的解答。

资源库的建立是为了给本专业师生提供一个广泛交流的平台，而不能当成是一个资源堆积的容器，在设计的过程中应以一定的教育教学理论为指导，以服务教学为出发点，科学而周密的进行设计。

2.资源库的共享

3.资源库的维护与更新

三、资源库建成后的功能

（1）具备对资源的索引编制、、修订、删除、传输、审核和检索等基本功能。

（2）具备良好的导航及检索预览功能。

（3）支持多文件压缩下载功能，如当用户选择多个文件下载时系统自动将资源文件压缩成一个自解压可执行文件供用户下载。

（4）支持多媒体文件的上传和下载。

（5）提供与第三方应用程序的接口，允许扩展资源库系统的应用功能等。