简述学前儿童的健康特征范文
时间：2023-11-27 17:54:13
导语：如何才能写好一篇简述学前儿童的健康特征，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
学前特殊儿童教育试题
课程代码：00883
请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。
选择题部分
注意事项：
1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。
2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。
一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。
1.在学前特殊儿童中，主要表现为智力落后和学习困难的儿童属于以下哪一类？
A.认知发展障碍 B.生理发展障碍
C.语言发展障碍 D.情绪和行为问题
2.当代世界学前特殊儿童教育的发展，出现了三种主导的发展倾向，其中不包括
A.早期发现与早期干预的趋向 B.一体化融合教育的趋向
C.补偿性教育的趋向 D.整合教育的趋向
3.以下关于视觉障碍儿童的描述，不正确的是
A.视觉障碍儿童主要依赖听觉学习或获取信息
B.视觉障碍儿童对听觉和触觉方面刺激有强烈兴趣
C.视觉障碍儿童通常也存在严重的语言障碍问题
D.视觉障碍儿童容易形成性格怪癖和自卑心理
4.以下关于病弱儿童的描述，不正确的是
A.病弱儿童是指长期患有慢性疾病、体质虚弱的儿童
B.病弱儿童通常存在感官性生理限制和障碍
C.病弱儿童有时也被称为健康障碍儿童
D.病弱儿童容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题
5.脑瘫的主要问题表现为
A.运动障碍和动作协调困难 B.语言障碍
C.智力低下 D.听觉障碍
6.学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，其主要表现不包括
A.身心发展开始晚 B.发展的速度慢
C.发展的过程不均衡 D.达到的水平低
7.测查和鉴定智力落后儿童的智力指标为
A.低于正常人的一个标准差 B.低于正常人的两个标准差
C.低于正常人的三个标准差 D.低于正常人的四个标准差
8.家庭中若亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。这说明儿童语言障碍的形成受到以下哪种因素的影响？
A.生理因素 B.心理因素
C.环境因素 D.社会因素
9.日常生活中所说的口吃现象属于以下哪一种语言障碍？
A.构音异常 B.发声异常
C.流畅度异常 D.语言发展异常
10.对发声异常儿童的矫治主要应采取以下哪种措施？
A.纠正发音 B.指导儿童正确地使用声带
C.改善儿童所处语言环境 D.模仿口型
11.孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确的是
A.注意力障碍 B.社会化障碍
C.交流障碍 D.想像障碍
12.以下哪一种方法被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术？
A.行为管理治疗 B.认知-行为治疗
C.心理治疗 D.药物治疗
13.在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过
A.医学检查 B.量表评定
C.教师的直接观察 D.教师的间接观察
14.心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法，其中运用最广泛的是
A.观察法 B.教育诊断法
C.测验法 D.作业分析法
15.吉尔福特编制的《发散性思维测验》主要用于鉴别
A.智力 B.创造力
C.特殊才能 D.领导才能
16.以下哪种玩具属于非结构式玩具？
A.布娃娃 B.玩具汽车
C.画笔 D.动物模型
17.以下哪个理论流派的观点主张把游戏作为心理分析治疗的手段?
A.精神分析学派 B.人本主义学派
C.行为主义学派 D.机能主要学派
18.对存在语言发展障碍的儿童来说，进行语言矫治的关键期是
A.婴儿期 B.学前期
C.学龄初期 D.学龄中期
19.着眼于丰富儿童生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。这种语言矫治方法是
A.儿歌故事法 B.全面交流法
C.多重刺激法 D.自然情境法
20.认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得的理论是
A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论
C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论
21.以下几种强化方式中，强化效果最为持久有效的是
A.连续强化 B.固定比例强化
C.可变比例强化 D.固定时间间隔强化
22.以下关于正强化的实施，做法不正确的是
A.正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合
B.在所需要的行为出现后，不要立即予以强化
C.给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为
D.分配强化物时，能结合其他奖励
23.选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据
A.儿童的残障程度 B.学前教育机构的特点
C.师资的特点 D.特殊儿童家长的观念
24.在制订学前特殊儿童个别化教育方案时，不需要参考的基本因素是
A.特殊儿童的特点 B.安置形态的特点
C.特殊儿童的家庭状况 D.当地的风俗习惯
25.儿童在出生后至4岁前发生的听觉障碍称为
A.一级聋 B.一级重听
C.学语前耳聋 D.学语后耳聋
26.学前特殊教育能减轻甚至消除学前特殊儿童的初级障碍，并且可以有效预防他们第二障碍的出现。这体现了学前特殊儿童教育的
A.直接效益 B.间接效益
C.经济效益 D.社会效益
27.在回归主流的实践中，将幼儿安置于正常教育机构，部分时间到资源教室去接受个别教育，其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫
A.教育配对模式 B.资源教室模式
C.咨询教师模式 D.混合服务模式
非选择题部分
注意事项：
用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。
二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)
28.简述全纳性教育的基本特征。
30.简述儿童情绪行为障碍的评价标准。
31.简述对学前语言障碍儿童进行矫治的意义。
三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分)
32.试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童。
33.举例说明如何从技能上对超常儿童进行特殊教育。
34.试述对视觉障碍儿童的早期干预的内容和方法。
篇2
【关键词】融合教育；游戏干预；特殊幼儿
【中图分类号】G612 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）07/08-0043-03
自20世纪70年代起，许多西方国家逐步将具有特殊教育需要的儿童安置到旨在满足所有儿童需要的融合教育环境中。在美国，到1990年为止，已有大约75%的常规幼儿园招收了至少1名特殊幼儿。〔1〕 自20世纪80年代起，我国开始关注特殊幼儿的早期教育。经过十几年的发展，融合教育已逐渐成为我国学前特殊教育的主要形式之一。
游戏是幼儿的基本活动。〔2〕特殊幼儿同样通过游戏来认识世界，建构知识。融合教育背景下的游戏情境为特殊幼儿与正常幼儿之间社会互动的发生、社会关系的形成以及友谊的建立提供了机会。可以说，游戏是融合教育成功开展的重要条件之一。但是，融合教育课堂中的游戏活动主要是针对正常幼儿设计的，特殊幼儿由于自身的能力缺陷，在这些游戏活动中无法获得最大程度的发展。因此，只有运用适当的干预策略，在基于特殊幼儿自身需要的基础上发挥游戏的娱乐功能与教育作用，才能利用游戏活动促进特殊幼儿的身心健康发展，并进一步确保所有幼儿的游戏活动都能有效进行。
本文将对近年来国内外融合教育环境中的游戏干预情况作一简述，旨在为我国学前融合教育的进一步开展提供借鉴，让特殊幼儿受到更好的融合教育。
一、游戏干预的目的
Kontos等人（1998）指出，在融合教育环境下，特殊幼儿的游戏活动要依靠成人的干预才能顺利进行。〔3〕对特殊幼儿的游戏活动进行干预的目的是帮助特殊幼儿最大限度地超越障碍，顺利参与游戏并获得最大程度的发展。〔4〕在这一目的的指引下，干预者可以根据具体情况，依据不同取向开展游戏干预。
1．认知取向
早在20世纪70年代，美国、加拿大就开展了大量游戏训练实验，证明游戏训练是刺激游戏者认知发展的有效手段。〔5〕通过游戏训练促进特殊幼儿认知能力的发展，这是干预者对其实施游戏干预的目的之一。
2．社会取向
特殊幼儿需要各种游戏机会,但是他们的特殊性往往限制了他们的游戏参与程度。Odom和Brown（1993）发现，除非实施了特定的社会互动干预，否则特殊幼儿一般不可能加入游戏团体，也不可能成为正常幼儿的游戏同伴。〔6〕Nevile和Bachor（2002）指出，特殊幼儿很难进行角色扮演等需要较高社会性技能的游戏。〔7〕所以，帮助特殊幼儿跨越社会技能障碍，使其全面参与游戏活动，这也是游戏干预的目的之一。
融合教育强调在最少受限制的教育环境中，为特殊幼儿提供适当的发展机会。因此，在融合教育环境中实施游戏干预的另一目的在于促进特殊幼儿社会技能的发展。
另外，通过精心设计的游戏互动，改善正常幼儿与特殊幼儿之间的关系，提高正常幼儿对特殊幼儿的接纳度，这也是游戏干预的目的之一。
二、游戏干预的形式
1．个体干预和团体干预
个体干预是指针对个别特殊幼儿进行单独干预。这种干预方式针对性强，能及时根据幼儿的反应调整干预策略，干预效果比较明显。但是，这种干预是单独进行的，对干预环境的要求较高，一旦离开一对一的干预环境，干预效果可能会大打折扣。团体干预是指让特殊幼儿与社会交往能力较强的正常幼儿处在同一团体中做游戏，干预者挑选一些能够促进幼儿游戏和交流的材料，并为幼儿提供支持策略，鼓励特殊幼儿与正常幼儿进行适当交往，促进特殊幼儿社会交往能力的发展。团体干预的效果能够直接作用于幼儿所处的融合教育环境，但是干预效果会受到正常幼儿的影响，不易控制的变量较多。
个体干预和团体干预各有利弊，所以干预者往往采取个体干预与团体干预相结合的方法，首先通过个体干预使特殊幼儿熟悉游戏材料及游戏方式，增强其社会交往能力，然后通过团体干预促进特殊幼儿与正常幼儿的互动。
2．内在干预和外在干预
外在干预是指干预者在指导游戏时不直接参与游戏，而是保持旁观者的身份，引导、鼓励游戏中的幼儿，包括引导幼儿安排游戏角色等。内在干预是指干预者以游戏的角色身份参与幼儿游戏，以游戏情节需要的角色动作和语言来引导幼儿的游戏行为。〔8〕
内在干预和外在干预的目的都是要提升幼儿的游戏参与程度，并让幼儿在游戏中得到发展。至于究竟采取何种干预形式，这要根据幼儿的能力、游戏的目的等具体情况而定。
三、游戏干预的策略
1．游戏环境创设策略
在实行正式的干预程序之前，干预者先要为接受干预的幼儿提供一个安全无障碍的游戏环境。
对特殊幼儿来说，干预者为其创设的物理环境既要具有挑战性,又要为其排除肢体活动障碍,同时要方便幼儿同伴和成人进入游戏场地。比如对于肢体残疾的特殊幼儿，游戏区的入口要宽阔，并确保没有障碍；对于自闭症幼儿，游戏区需要有一定的提示（如图片指示、地面标识等），引导幼儿在固定时间进入固定游戏区域。
由充满人文关怀的干预者和游戏同伴等组成的人文环境能让特殊幼儿获得安全感、被接纳感和适宜的发展，同时有利于社会互动的开展。
干预者要给予特殊幼儿充足的游戏时间。时间安排应该具有灵活性，因为一些特殊幼儿可能需要更多的时间去处理参与一项游戏所需要的信息，并要有机会反复练习学到的新东西。如果特殊幼儿被一项游戏深深吸引或已对游戏失去兴趣，干预者要及时调整游戏时间。
干预者要对幼儿进行观察、访谈、评估，了解幼儿的兴趣、操作方式和能力，然后结合不同的干预目的，确定适当的游戏材料。适宜的游戏材料可以帮助特殊幼儿发展游戏技能，促进其社会性发展。
辅技术包括改进了的玩具、电脑、特殊的坐椅系统、动力移动性器具、改进的通讯系统以及应变开关等。Blisset和Adkins（1993）研究证实，特殊幼儿可以通过交互电视技术参与知识竞赛，进行同伴交流，而且这种交互电视技术创造的真实竞赛情境对特殊幼儿的发展有很大帮助。〔9〕Muller等人（1985）对幼儿使用电脑解决问题的研究发现，与单独进行拼图游戏相比，使用电脑进行游戏的特殊幼儿参与了更多的社会交互活动，并表现出更积极的交互性社会行为。〔10〕通过种种辅技术的应用，干预者可以在幼儿的能力范围内创造适宜的游戏玩具，提高幼儿的游戏兴趣，并以游戏为载体，促进特殊幼儿各项技能的发展。
2．游戏过程干预策略
（1）脚本示范
脚本示范是将一个游戏活动分割成几个小步骤，在干预者的示范下，特殊幼儿依次进行游戏的各个步骤，从而完成整个游戏。Nelson和Seidman（1984）以及Kim和Lombardim（1991）都用脚本示范法成功地促进了特殊幼儿的游戏和语言发展。Nevile和Bachor（2002）用脚本示范法对5名发育迟缓幼儿进行了象征性游戏干预，干预结果表明，所有被试在语言能力、同伴互动频率、游戏能力等方面都取得了显著进步。〔11〕
（2）同伴示范
同伴示范是指特殊幼儿与正常幼儿匹配，双方共同参与游戏。在共同参与的过程中，正常幼儿作为帮助者,既要起到示范作用，又要起到传授技能和促进游戏的作用。Goldstein等(1997)、Mathur和Rutherford(1991)、Kalfus(1984)的研究表明，通过积极的同伴互动，特殊幼儿受到排斥的情况得到有效缓解，特殊幼儿还能获得建立有效同伴关系所必需的认知能力和社交技能。〔12〕
（3）故事与游戏相结合
Favazza和Odom(1997)曾经运用故事与游戏相结合的方法，为若干幼儿园解决了特殊幼儿受排斥的问题。〔13〕这是一种以幼儿园班级为单位的团体干预策略。经过9个星期的干预，各个班级对特殊幼儿的接纳程度都显著提高。
（4）游戏治疗
游戏治疗的基本原理和程序也可以被运用到融合教育课堂中，而且幼儿园内的许多区域本身都有助于促进特殊幼儿的认知和社会技能发展，如积木区、娃娃家等。Guerney(1983)曾建议在游戏场上使用游戏治疗法。〔14〕Wolfberg和Schuler(1993)曾运用团体游戏治疗法，让自闭症幼儿与那些社交能力较强的幼儿一起做游戏。研究结果表明，自闭症幼儿的象征性游戏技能和社会交往能力都有所提高。〔15〕
虽然游戏干预的取向、形式和策略是多样的，但每一项成功的、有实效的游戏干预的关键在于：在和谐接纳的人文环境和物理环境中，在全面了解幼儿能做什么的情况下，干预者要采取最能引起目标幼儿兴趣的游戏形式，找到最适合目标幼儿的干预策略，或采用多种策略相结合的方式，帮助特殊幼儿克服障碍，促进特殊幼儿的能力发展。
参考文献：
〔1〕〔5〕〔6〕〔14〕Johnson，等.游戏与儿童早期发展〔M〕.华爱华,等,译.上海:华东师范大学出版社,2006：160,211,217.
〔2〕周念丽,等.学前儿童发展心理学〔M〕.上海:华东师范大学出版社,1999:246.
〔3〕〔7〕〔11〕MARYANNNEVILE,DAN G BACHOR.A script-based symbolic play intervention for children with developmental delay〔J〕.Developmental Disabilities Bulletin, 2002, 30(2):140-172.
〔4〕〔9〕〔10〕朱丹,曹中平.残疾儿童的游戏特征及基于游戏的干预策略〔J〕.中国特殊教育,2005,(6):80-81.
〔8〕华桦.游戏中的教师指导和幼儿社会的发展〔J〕.当代教育论坛,2004,(6):112-113.
