计算机网络基础教学范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络基础教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键字】一体化教学 计算机网络基础 教学方法 网络实验

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）18-0048-02

一、计算机网络基础课程的特点

计算机网络基础是职业学校计算机专业的一门必修课程，它的特点是理论性和抽象性较强，在教学过程中涉及了大量的概念学习，并且此教学内容是后续课程学习的基础。

“计算机网络”课程要求学生知其然，还要知其所以然。教学要求学生要理解概念的内容和实质，又要求建立起理论学习和实际应用相联系。所以，职业学校计算机网络基础课程的教学对教师提出了要求：要处理好理论教学和实践应用的关系，即让学生掌握理论知识，也培养学生实践动手能力。

二、一体化教学的概念

一体化教学，通俗地说就是为了实现理论与实际相结合，将理论教学和实践教学融为一体。其内涵式根据职业培养目标要求整合教学资源，打破传统的学科体系和教学模式，充分体现学生的主体地位，使学生主动学习，实现真正地“教会”学生；在教学中以教学大纲和培养目标位中心。可见，一体化教学就是要实现教师一体化――专业理论教师与实习指导教师一体、教材一体化――理论教材和实习课教材一体、教室一体化――理论教师和机房一体。

三、计算机网络教学方法

1.一体化教学方法在计算机网络教学中的应用。

在通常情况下，职教的教师在讲授新课的时候，都会采用理论和实践相结合的讲授方法：教师根据某个知识点，运用课件来进行展示。然后，在课堂上或者实验室演示有关该知识点的一些实践操作，通过这些演示和实践帮助学生对本知识点的理解。我们把这种授课方式归纳为二元授课教学，这种授课模式的特点就是理论直接过渡到实践，通过实践来加深对理论的理解，再由理论来指导实践的进一步提升。经过多次反复，最终使理论和实践都得到提高。这种授课模式比较适合计算机基础知识扎实的学生。但是，对于抽象思维能力较弱的学生、计算机网络物质条件较差的环境下的学生，就很难理解理论知识和实践操作之间的关系。教师在讲授《计算机网络基础》课程时，将相关知识点组合成一个系统的体系结构，用多媒体展示给学生，有利于学生自主学习，也有利于学生理解后续网络应用。综合上述，我们在教学中非常注重“一体化教学”的设计与应用。

“一体化教学”，针对课程重难点，运用软件、实际 操作等方式，把抽象的内容形象化，帮助学生理解。另外，还能够对实践起到一个指导性和解释性的作用。使学生的课堂实践和课后自主学习，能够具体为实例，不再是枯燥的知识点。一体化教学能够激发学生的学习热情，让学生在学习过程中享受到成功的乐趣，加大学生学习的内驱力。

2.教学内容要主次分明、突出重点

计算机网络基础这门课程设计了大量的概念、定义和算法。所以，我们在教学过程中，要突出重点，决不能泛泛而谈，否则，学生将什么也掌握不扎实。

（1）重点讲解OSI参考模型和TCP/IP模型结构

OSI参考模型从功能上把计算机网络体系结构分为7层，网络用户必须按照7层协议进行相互通信。所以，OSI参考模型的学习是了解网络的基础。教学过程中强调了OSI参考模型的7层结构和每一层的功能和含义。

另外，TCP/IP模型在其它网络体系结构中也占着非常重要的地位。TCP/IP是有传输控制协议（TCP）和网际协议（IP）组成，在讲课过程中可以分别讲述其工作原理。在本模块，还有一个重要的知识点就是IP地址，现代计算机网络通信基于IP地址。同时，我们在授课过程中，适当添加Ipv6协议方面的知识，让学生接触一些新知识。

3.重点讲解局域网技术和组网技术

局域网是我们生活中常用的一种网络结构，我们在教学过程中，不仅仅要把重点放在传统的以太网技术的讲解上，还要在局域网知识讲解过程中，把快速以太网和交换以太网的知识灌输进去，以适应现在快速发展的网络技术，也让学生了解必要的组网设备以及组网规则。

4.鼓励学生动手编写程序

在学习计算机网络基础以前，同学们已经进行了C语言和VB程序的知识，因此我们要鼓励学生动手编写程序，加深对计算机网络相关知识的理解。比如在讲解网卡时，要求同学们利用WINPCAP开发包列举出使用的计算机上所有的网卡信息；在讲解分布式进程通信时，要求学生编写简单的程序实现客户机/服务器系统。并且在布置任务时，把握好编程作业难度，只需要达到通过编程加深对相关概念的理解即可。

5.通过网络学习网络

计算机网络最大的特点就是协议较多，而且更新较快。所以在教学过程中，我们不可能讲解所有的协议，也不敢保证所学的协议在将来被新协议替换。所以，我们要教会学生学习方法，让学生能够利用网络了解最新的进展。

6.注重实验

在计算机网络教学中，我们不仅仅要让学生掌握网络模型、网络协议等理论知识，还有最重要的一个实践环节，就是让学生学会组网。职业学校大多数的学生将来都要从事一线具体工作，实际组网能力非常重要，所以，实验在教学过程中占着十分重要的地位。

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关键词：高职；计算机网络基础；教学改革

计算机网络在计算机科学和技术领域应用的非常广泛。它在过去的几十年里迅速发展，尤其是最近10年发展得非常迅速，网络迅速进入社会的各个方面，例如科学、技术、经济、工业和对人类生活质量的影响等方面。在新形势下随着计算机网络技术的快速发展，计算机网络基础教学已经成为计算机专业和相关专业的重要课程。

计算机网络基础教学是计算机相关专业的专业基础课，是非常重要的。为了满足计算机科学和技术的发展，也为了适应信息社会的需要，高校计算机专业开设的课程计算机网络基础的目标是培养出全面的网络人才。高职计算机网络基础课程的发展方向应该适合企业需要的网络操作能力。因此，高职院校的课程除了计算机网络基础要求学生掌握一些计算机网络的基本知识和基本技能，还需要注重培养学生的实践能力，根据专业知识熟练应用计算机网络的能力。

1《计算机网络基础》教学的地位

计算机网络基础是一种最快速发展的技术。在信息技术领域，计算机网络已经成为一个与外界沟通的重要手段，可以说每一个行业都和计算机网络分不开。计算机相关专业的学生，更应该有一定的网络知识和应用能力。所以计算机网络基础课程已成为计算机相关专业必修课程。

2《计算机网络基础》教学特点

计算机网络基础是基于学科理论与实践相结合的产物。计算机网络的特点是强大的理论基础课程，本课程重点是很多术语、概念，这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的先决条件。专业课老师本身有着深刻的理论基础和丰富的实践经验，这些概念和术语的理解很简单，但对初学者理解抽象概念和术语是相当困难的。计算机网络基础要求学生了解这些抽象的概念和术语的意义，对计算机网络课程有整体的把握，能够灵活地掌握网络应用程序，并希望计算机相关专业的学生能够联系实际应用，对计算机网络能够有更好的掌握。计算机网络基础课程要求在教学中，要解决理论教学与实际应用之间的关系，使学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生全面的网络实践能力。

3《计算机网络基础》教学中存在的主要问题

3.1教学与实际工作需要不符

现在很多高等职业学校开设了很多专业课程，例如计算机网络基础等，但很多专业课没有与专业课程内容的具体特点和要求相结合，高职院校的一些计算机相关专业的学生毕业后也没有去做专业需求的相关工作。许多学校仅仅因为计算机和非计算机专业的区别，而开设了一些计算机相关课程，并没有从今后的就业及实际的相关工作方面考虑设置相应的课程。

3.2理论知识抽象单调

计算机网络技术是计算机技术和通信技术的快速发展和结合的综合叉学科的产物。参与通信网络，2种技术有大量的概念，所以有大量的计算机网络基础课程方面的概念和协议，由于这方面的知识比较抽象，老师经常按照完整的教学大纲，对课本的基本概念术语进行的解释，再加上高职学生的基础相对薄弱，学习兴趣不是很强，所以经常在听了一段时间后觉得不理解，就放弃了，失去了对计算机网络基础这门课程的学习兴趣。

3.3网络教学没有相应的教学环境

网络设备如交换机、路由器、防火墙相对较贵，学校建立一个网络培训室需要几十万甚至上百万。很多高职院校没有足够的网络实验室为学生实践操作。所以学生实践机会较少，实验项目设置通常是简单的网络连接，网络设备，网络应用和一些命令使用网络，缺乏具有理论联系实际的理论教学，因此，实验教学对抽象的理论知识的理解和消化帮助不大，实验的指导意义和理论无法验证。这将影响他们的学习热情和对知识的深刻理解。

3.4缺少实践教学

计算机网络基础课程是专业基础课，传统教学以传授理论知识为主，实践很少的几个简单的网络配置实验，有些甚至是纯粹的理论教学。几乎不涉及工程和应用技术的使用，学生不能达到学习计算机网络基础课的主要目的。实践课程的许多知识没有自己实际操作，常常难以把握。常用计算机网络软件，网络设备配置等许多实验，如果没有个人的实践操作，也不能完全掌握。

4高职《计算机网络基础》教学改革

4.1教学内容的改革

教学内容应根据高职学生的教学要求，针对职业岗位技能培训来选择教学内容和教学材料。内容应该着重培养学生的实践能力，引导学生学习计算机网络基础的相关理论是必要的，还应该坚持以就业为导向的办学理念，突出培养学生的计算机网络专业能力以适应计算机行业所需的工作。同时结合技术专业人才培养目标、岗位需求，以确定这门课的学习任务。改革后的教学内容，将理论与实践相结合，培养学生的兴趣为目的，以刺激他们的学习动机。应该理论基础和实际操作过程相结合，以达到理论服务实践的目的。

4.2教学方法的改革

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关键词：计算机网络基础课程；教学方法

中图分类号：TP393-4 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 17-0000-02

1 计算机网络基础课程的特点

计算机网络基础是高职高专楼宇自动化、计算机系统维护专业学生必修的一门专业基础课，也是重点课程课程之一。计算机网络基础课程的特点是理论性较强，整个课程集中了大量的术语、概念，而对这些术语和概念的理解是学习其他网络知识的前提条件。

计算机网络课程整体要求学生要理解掌握，灵活应用。即要理解相关术语及概念的含义，又要能与实际的应用相互联系。针对此课程要求，在教学中，就要处理好理论教学和实践应用的关系，让学生掌握扎实的理论知识，更重要的是培养学生初步的网络实践能力。

2 授课过程中对计算机网络课程教学方法的探索和思考

计算机网络基础课程教学按以往模式主要采用课堂理论教学。教学内容以课本为主，按照既定的大纲完成授课，对基本概念的阐述、术语含义的解释是课堂上需要完成的，对于专业课老师来说，本身有着深厚的理论基础及丰富的实践经验，对这些概念及术语的理解是很轻松的，但是让一个初学者来理解这些抽象的概念和术语那是相当困难的，虽然课程设置的层次比较好，由简到难，单纯的理论教学，没有实践相结合，好不容易理解一个问题，另一个问题还不懂，但是，教师要按大纲完成任务，在学生没有弄懂一些问题时去讲新课了，这样不懂得问题就会被积攒，出现的问题就是与之相互联系的下一个知识点也不可能理解，久而久之，困难重重，老问题得不到解决，新问题又出现，慢慢的学生就会失去兴趣，疑难问题积累到一定程度，学生就会因为“听不懂”而完全失去该课程的学习兴趣，一旦学习兴趣失去了，后果就是学生放弃了认真学习这门课程，乃至放弃对相关课程的学习；教师教学失败；之后会有一连串的负面影响，会影响学生的自信心，更会影响院系的声誉。

针对以上的分析，传统的教学方法已经不完全适应计算机网络基础这门课程，那么用什么样的教学方法才能上好这门课程呢？在分析教材的基础上，针对学校倡导的教学改革，经过两年的思考和实践，我总结出了以下几种方法。

2.1 传统教学方法

这种方法被公认为是“填鸭式”教学方法，在很多学科教学过程中，一直是被视为最落后的教学方法，我不认同这种说法，因为，在学习知识的过程中，教师必须的、也不可避免的将一些知识传授给学生，就是必须要进行知识填喂，计算机网络基础课程也不例外，对于一些固定的概念，必须要传授给学生，只不过在填喂的过程中，要注意填喂的量，量少了，达不到课堂的预期目的，填多了，学生肯定要厌烦，影响知识的消化。所以只要掌握度，注重知识点的衔接，适当的使用“填鸭式”教学方法是必须的，也是可取的。两年的教学经历，我注重调整学生的学习状态，适当的使用此方法，学生没有产生厌烦情绪。

2.2 形象举例法

OSI体系结构是计算机网络课程中的重点内容之一。对于OSI参考模型工作的原理的理解，是重中之重。这部分内容的讲解就可以采用形象举例法，将日常生活中邮政管理体系和OSI体系结构做一个比较。如果我们要寄信，过程如下：写信人将写好的信放入信封，在信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上足够的邮票，投入到邮筒里。邮政局的邮递员从邮筒里取信，盖上邮戳，带回总局，与其他的信放在一起，根据地点将信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到邮政局的运输部门，再按相关要求分类封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮政局进行拆包，分类。同时在目的地邮政局盖邮戳确认，并由目的地的邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。这个恰当的事例让本来很抽象的OSI参考模型变的非常直观，很好的解释了在OSI中的几个点，分层体系，数据的封装，层与层之间的关系，从而学生可以真正理解OSI参考模型的工作原理。

MAC地址、IP地址 、域名三者之间的关系也是计算机网络基础中的重点内容之一，正确的理解三者之间的关系关系到对整个网络课程的学习程度，在课堂中，我将MAC地址中国人，IP是俄罗斯人，域名是美国人，如果三个人要进行交流与沟通，势必就要有相应的翻译过程，如果翻译不好呢，就会影响交流与沟通，通过此形象举例，阐述了MAC地址、IP与域名三者横向与纵向之间的关系。在知识延展过程中，介绍了MAC地址过滤在上网管理时的应用。例如，如何防止家庭无线路由器被其他人使用，MAC地址是计算机的硬件地址，这时我们可以使用MAC地址过滤，仅允许一个或者几个MAC地址访问，就可以解决此问题。从而

进一步加深学生对三者理解效果。

2.3 启发式项目教学法

计算机网络基础课程中虽然实践课的比例不是很大，但是实践课确是学好这门入门课程的关键，局域网组建就是一个，正确的理解局域网及局域网组建的相关知识关系到学生学习网络工程课程的成败，所以必须要在计算机网络基础课程局域网组建课程中理论联系实际的事情，所以要引入项目教学法，教师要制作合理的项目任务，搭建实验环境，对学生采用分组式模式，让学生动手去做，亲自验证实验结果，让组与组之间比较实验结果，之后教师给学生一个合理的，综合的评价。

2.4 实地考察法

计算机网络基础课程是楼宇自动化专业、计算机系统维护专业、计算机网络技术专业的基础课程，每个专业培养学生最终目的都是为了让学生能够胜任相关的工作岗位，组织学生实地观摩、考察时必要的，也是接触真是工作环境重要的第一步，考虑本校的校园网功能比较完善，带领学生参观学校的核心机房、监控室、楼层的弱电井，让学生写出相应的考察报告，对实际课程的教学效果起到了很大的辅助作用。

3 总结

计算机网络课程教学方法的改进不仅要促进教学内容、教材形式的改变，更是教育思想、观念向现代化改进。通过案例的讲解，让学生在探究发现中体会到学习的极大乐趣，提高了教学效率和质量。同时，随着计算机网络技术的发展，网络应用也是日新月异，因此，在设计教学项目时，更要体现时展的特点，只有不断改革和创新，才能取得更高更好的教学效果。

参考文献：

[1]周敏珍.计算机网络基础教学方法探讨与实践[J].办公自动化杂志，2009总213期.

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关键词：计算机网络基础 案例教学 中职

当今社会，计算机网络应用已遍及各行各业，并对社会发展、生产结构、人们日常生活产生了影响与冲击。计算机网络已逐步成为一门新兴学科，许多相关专业都开设了课程，但是在教学中仍有许多值得研究的问题。

一、中职计算机网络基础教学的特点

计算机网络基础是职业学校计算机专业的必修课，有着较强的理论性和抽象性，同时涉及大量的概念。而中职学生大多理论学习热情不高，缺乏钻研精神，学习目标不明确。基于学生的这些特点，多数学校采用了基于模拟软件的操作，采用以理论为主的教材，教学模式僵化，学生对学习缺乏兴趣。

二、案例在计算机网络基础教学中的重要性

学生对概念理解的相对较慢，在准确、深入程度上也有着很大的差距，严重影响了学生学习的积极性。教师若能在教学中创设与客观世界类似的，便于感知、体验的真实案例并加以分析，把学习的主动权交给学生，让学生在实践中体会艰辛和乐趣，调动学生学习的主观能动性，从而培养学生的探索精神与分析问题的能力。所以，改变单一的教学方法、激发学生的学习兴趣，案例驱动教学就显得尤为重要。

三、案例在计算机网络基础教学中的应用

在计算机网络基础的教学中引入案例，学生通过对案例进行分析、讨论和交流，不仅可以加深对原理和概念的理解，也可以提高分析和解决问题的能力。那么应如何在计算机网络基础教学中应用案例呢？本文从以下几个方面阐述。

1.利用案例，使问题具体化，激发学生兴趣

计算机网络的体系结构本身非常复杂、理论概念多又抽象，学生初次接触网络，不免会觉得乏味，长期如此，学生就会失去信心，产生懈怠的心里。教师可以利用案例教学将复杂抽象的理论逐步分解，变复杂为简单，化抽象为具体。如讲解路由器，我们可以引入案例——小明家里有三台电脑，通过一个交换机将三台电脑组建了家庭局域网，现在想让家里的电脑都能上网，还需要什么设备呢？讲解路由器的作用，我们可以引入案例——交通图中的交通指示牌。应用学生生活中切实存在的例子，使问题简单化，具体化，从而激发学生的兴趣。

2.利用多个案例，使学生加深对问题的理解

在课堂学习中，通过对案例的分析、理解，学生对计算机网络知识有了一定的掌握，但是学生的理解往往是对本案例，不会举一反三，或者有些学生止于当时，下次再操作类似问题时则表示困难。所以，对于学生，教师应该列举多个类案例加以练习，以达到对问题的深刻理解。如讲解交换机的VLAN划分，学生需记一些命令，这时教师可以列举案例——学校的局域网可以按不同的教学楼划分，也可以按年级划分，还可以按专业去划分等。通过多个案例的操作，让学生在不断地练习中记住命令，以此加深对交换机VLAN的理解。

3.利用案例，提高学生的实践能力

在计算机网络基础教学过程中，教师通过对案例的分析，引入一系列的实践活动，把课堂上所学知识应用于生活实践。同时教师应有相应的准备和铺垫，再布置实验内容，让学生去思考、实践，综合应用所学到的知识去解决生活中实际的问题，提高实践能力。 如讲解一台主机网络不通时，可以通过引入案例——假设学生作为一公司的网络管理员，如果有电脑不能上网，应该怎么去解决？通过对实际问题的解决，让学生提高了自己的实践动手能力。

四、小结

在计算机网络基础教学中利用案例，能够充分调动学生学习的积极性，也提高了学生实际动手能力和探索、 合作、创新能力，所以在计算机网络教学中合理、有效地使用案例将会很好地解决传统教学中遇到的问题。

参考文献：

[1]钱方明.改进案例教学,提高案例教学质量[J].嘉兴学院学报,2002(S1).

[2]隋晓杰 石萍.浅谈案例驱动法在计算机教学中的作用[J]. 商情,2011(7).

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关键词：计算机网络基础；优化；理论教学；学习兴趣

中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1009-3044(2011)20-4909-02

Exploring of Theory of Teaching Optimization of Higher Vocational Education Computer Network Infrastructure

GUO Yang-yong, HE Jun-lin

(Department of Computer Science Sichuan College of Education, Chengdu 611130, China)

Abstract: Theory teaching problems of the basis of vocational education computer network are analyzed in this paper. Through our own teaching practice, proposes series of optimization theory of teaching methods, emphasizing the theoretical teaching of practical, relevant, interesting, consistency and simplicity, can be subjective stimulate students interest in learning, and objectively develop students make flexible use of theory to guide experimental practice, received a better teaching results.

Key words: computer network infrastructure; optimization ;theory of teaching; interest in learning

在高职高专，计算机网络基础教学的主要目的就是要求学生全面掌握计算机网络基础知识，培养学生在计算机应用领域从事管理和设计网络的能力，为提高学生的就业能力和继续学习的能力奠定基础[1,5]。随着计算机网络技术的快速发展和教学辅助教学方法的应用，单一的教学方式已经不能被学生接受，改革教学方法和提高教学质量已经成为各个高职高专学科建设的重要课题，我系对该课程学科建设进行了全面的改革和探索，强调课程的模块化教学，注意学生实践能力和实践应变能力的培养，理论教学和实践教学双管齐下，绝不为了实践教学弱化理论教学的指导作用。本文根据我系教学实践，提出了优化计算机网络基础课程理论教学的方法，强调理论教学的实用性、针对性、趣味性、连贯性和简单性，从理论学习上激发了学生的学习积极性，夯实学生的理论基础，进而提高学生在扎实理论指导下的实践操作方面举一反三的能力，客观上提高了教学质量。

1 计算机网络基础理论教学中存在的问题

客观上来说，各个高职高专对计算机网络基础理论教学进行了大量改革，已经颠覆了理论教学照本宣科的教学模式，希望多样的理论教学能为学生实践操作带来质的提高。事实上，多样的理论教学确实带来了教学质量一定程度的提高，但也还存在着很多问题。

1.1 实践教学中忽视理论教学

近年来，一些高职高专在计算机网络基础教学中强调实践教学，但是存在理论教学和实践教学脱节的现象，理论教学过于空洞，没有针对性，实践教学没有反映理论教学。一些高职院校提出基于过程的模块化教学[2]，更强调实践教学，教学内容多集中于某个具体网络设备和产品，没有从理论高度去引导学生理解每个实践教学的一般性，学生实践应变能力差。

1.2 教材选用混乱

很多高职高专的理论教学以教材为中心，教材写什么就教什么，没有针对性。这样的结果就是学生学习完一本教材后不知道自己掌握了什么，没有针对具体的实验实践为目的教学理论知识。有些教材的知识已经该更新了，但没有实时的在教材和教学中体现。市面上的计算机网络基础教材非常多，一般的高职院校没有自己编写教材，而是选用某本教材，这样可能和本校的教学要求不一致，教学没有针对性。

1.3 理论教学复杂、空洞、乏味

传统的计算机网络基础课程理论教学强调对教材每个知识点的学习，要求学生掌握教材的各个知识点，这在一定程度上来说对学生掌握这门课的基础知识确实很有帮助，但这种教学方式带来更多的是学生觉得理论学习复杂、空洞、乏味，这样导致最终结果是学生失去对这门课程的兴趣。一些高职院校在教学中也加入了一些新的理论教学方式，比如多媒体技术的应用和教材知识点的删减，但没有从本质上改变理论教学的方法，没有从本质上挖掘理论教学方法和学生学习兴趣的关系，以及理论教学和实践教学的恰当结合

2 优化计算机网络基础理论教学的方法

计算机网络基础教学质量的提高涉及到多方面的因素。具体地说，需要先进的教学理念和培养目标，提高学生的学习兴趣的内涵。

合适的教材，配套的校内校外实验实训基地以及先进的教学方法等。强调理论基础指导下的模块化教学是提高计算机网络基础课程教学质量，培养与市场接轨的网络应用人才有效教学方法。而理论教学是实践教学基石和指导，改革教学首先应该从理论教学改革和优化入手。

2.1 强调理论教学基础性作用

高职院校以培养应用性人才为办学宗旨、以培养具有创新能力人才为办学核心、以获得解决实际应用操作问题的能力人才为教学理念方向。但该理念中没有强调理论教学的指导作用，只有注重学生理论基础掌握的扎实性，这样才能在实践中举一反三，才能提高学生实践中处理问题的应变能力。我系在计算机网络基础的教学目标中，特别强调理论指导的一般性。具体的讲，一要注重知识点的连贯性，同时兼顾全面性；二要突出理论教学的重点和难点；三要注重在实践教学中梳理理论知识点，总结升华反过来举一反三的指导相关的实践活动；四要注意知识点的拆分和重新组装，使其简单易懂；五要注重趣味性融入理论教学中，提高学生的学习的主动性。在此理论教学基础上开展实践教学，培养的学生能独立完成一般中小企业不同计算机基本网络设计和组建，独立管理中小企业各种计算机网络系统和处理计算机网路的简单故障，并为其后续课程的学习和继续学习打下基础。

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关键字: 高等职业教育 计算机网络基础 教学改革

高等职业教育应以“培养高级技能型”人才为根本任务,以适应社会需要为目标。毕业生应具有“基础理论知识适度,技术应用能力强、知识面较宽、素质高”等特点。目前,随着计算机的普及和计算机网络应用的日益广泛,社会急需大量动手能力强的网络建设及维护人员。因此,高职教育《计算机网络基础》课程的培养目标,应是培养适合社会需要的动手能力强的网络建设者和维护者。因此,我院结合教育部[2006]16号文的要求,对《计算机网络基础》课程进行教学改革。

一、传统教学模式存在的问题

1.教学内容注重理论

由于计算机网络基础课程是专业基础课,因此传统的教学以理论讲述为主,实践性教学很少,有的就是纯理论教学。教学内容仅是教材文本数字化和教师课堂讲稿的简单呈现,并且,表现形式单一,形成一种课堂搬家或书本搬家的结果。学生在学完之后,还是对网络缺乏感性认识,到期末考试时只能死记硬背所有相关的知识点。传统的教学模式采用单纯的理论教学,导致许多学生反映,大学的教育就是“为读书而读书”,以致学生学习起来枯燥,调动不了学习积极性。

2.教学方法单一

传统的教学模式是以教师为中心,教与学的关系是“你教我学”。教师通常是依据教科书,运用讲授、板书等教学手段向学生传授知识;学生则像海绵吸水般被动地接受教师传递的知识,这样的教学不能体现出教师的主导作用和学生的主体作用。此外,传统的板书也很难理解清楚抽象的理论概念。

3.教学内容选取不合理

第一,过去我院计算机专业负责人都是从本科院校退休的老教师。因此,老教师根据本人多年的经验选取教材,都是沿用本科教育的教材,内容缺少实践操作部分。第二,计算机网络发展的速度非常快,而新技术引入到教材中往往需要一段时间,加上教材出版的周期,教材内容的更新速度常常跟不上知识点的更新节奏,很多新技术不能及时出现在教材中。第三,高等职业学校教育是以技能培养为主的教育形式,因此“计算机网络基础”这门课程不仅要使学生掌握计算机网络的基础知识,而且要使学生掌握计算机网络的基本操作技能。为此,我们依据高等职业学校和技术应用教育的特点,重新整合了教育内容,并加强了实践教学环节,以保证理论与实践相结合、知识传授与能力培养相结合。

二、教学改革的探索与实践

学生只有单纯的理论基础很难顺利就业,特别是受金融危机的影响,毕业生就业难。所以,我院为了加强对学生动手能力的培养,出台了相关的政策和加大校内实训室的投资。我院结合高等职业教育的培养目标,进行了如下教学改革的探索与实践。

1.教学内容上的定位

根据高职教育培养要求,“基础理论教学要以应用为目的,以必需、够用为度,以讲清概念、强化应用为教学重点,课程教学要加强针对性和实用性”,要做到理论与实践、知识传授与能力培养相结合,能力培养要贯穿教学全过程。因此,我们在选取《计算机网络基础》课程内容时,以基础理论“必需和够用”为前提,加强实践教学环节,增加实训、实践的时间和内容。

2.教学方式的改变

(1)多媒体的教学方式

我院对课程内容都制作了多媒体(含动画)演示课件,将原来抽象、复杂的原理性内容用生动的图像和动画表现出来,使学生可以更直观地理解教学内容,激发学生的学习兴趣。

(2)网络教学方式

由于计算机网络是一门实践性很强而且广泛应用的技术,为了说明网络中的原理在实际中的应用,实时展示显得非常重要,因此我们将一些相关知识的教学接入Internet,随时将讲述的相关知识通过网络来说明和解释,这样学生就不觉得枯燥和乏味,也明白了学习网络的重要性和实用性。

(3)加强动手能力的培养

知识的运用无法通过抽象的理论而学会,必须通过一个一个实际问题的学习而逐渐掌握。我院根据高职教育培养的要求,加强了校内实训室的建设,已建好计算机教学机房、组装实训室、网络布线实训室、计算机网络基础实训室等。因此,我院力求将理论和实际应用有机结合,以便于学生对抽象概念的理解。例如:①过去讲网络水晶头时,教师只是提到水晶头是用来连接网络的接口,学生也只能通过抽象的了解网络水晶头,但在实际操作时,很多学生不会拔网线。②打印机在办公室广泛使用,但很多办公室都是共用一台打印机,这时就要安装共享打印机驱动程序。在过去教学时,教师只是粗略地带过,学生也只有模糊的认识。在改变了传统的教学方式后,教师可以在实训室教学生制作网线和安装共享打印机驱程,学生可亲自体会到网线制作过程和网络打印机的安装等实验,学生从过去的有所了解转化到真正掌握。

(4)加强社会实践

课堂教学及上机操作总是要受制于课本、课时、实验设备等因素。社会在不断发展,技术在不断创新,要使学生能够立足于社会,为社会所接受,教师必须让学生积极参与社会实践,勇于创新。我们在该课程的末期,安排适当的课时,让学生参观我院的网络中心,了解我院校园风系统,认识并了解服务器、路由器、交换机等各种组网设备。我院还有目的地联系电脑公司,企业事业单位,建立校外实习实训基地,让学生参观学习或参与实际操作。在毕业前,我院让学生到各电脑公司去实习,把学生的知识运用到实际工作中去,并在实际操作中深化理论,巩固所学的知识,补充在课堂上学不到的新知识及新技术。实习回校后,我院要求学生写实习报告及体会,使学生真正把在课堂上学到的知识与社会实践相结合,为今后的就业打下良好的基础。

3.加强师资队伍建设

我院为了加强实践动手能力和解决实际问题能力的培养,加大了师资队伍建设力量。

(1)引进高学历的教师。

(2)增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例,安排专业教师到企业顶岗实践,积累实际工作经历,提高实践教学能力。

(3)大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担任兼职教师,逐步形成了实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。

总之,我院针对高等职业院校学生的特点,结合高等职业学校培养目标的需要,加强实践教学,使学生在接受普通高等教育的同时,能够获得较好的职业技能教育。各校应教育学生树立终身学习理念,提高学习能力,学会交流沟通和团队协作,提高学生的实践能力、创新能力和就业能力,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

参考文献:

[1]李岭梅.上海高等职业技术教育现状及发展趋势分析[J].职业教育研究,2005,(3).

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1、引言

 

目前，很多高等院校还存在着把计算机专业的计算机网络基础课程的教材直接发给非计算机专业的学生进行学习，这对于非计算机专业的学生来说具有很大的难度，学生本身没有经过专业、系统的训练，却要读懂比较专业的计算机网络基础课程的知识，这对于非计算机专业的学生来说是一个巨大的挑战。学习最大效果的产生在于学习的难度比以往的知识高出一些，这样对于学生的学习来说是有很大好处的，教育讲究的是因材施教，而对于非计算机专业的学生来说，为其编订符合其学习难度与专业知识相关的教材，才能使学习计算机网络基础课程变得轻松、实用、易懂。

 

当下我国计算机网络基础课程讲解比较死板，创新能力不强，教材对于科技成果的体现不及时，导致旧的知识应用性和吸引力很低，并长期存在于课本，非常多的教材经不起市场的检验。

 

2、传统计算机网络基础教学出现的问题

 

2.1重理论而轻实践

 

计算机网络基础课程的特点是理论性强，正是这个特点导致了其实践相对较弱，在很多理论知识的学习中，已经耗费了学生大量的精力，再加上本来就不足够的课时，导致学生参加实践的机会较少，传统的计算机网络基础教育是以网络的基本工作原理为重点，通过对OSI模型的学习和研究为重点，在理论教学上一直保持着这种形式，相应的实验和实际操作就比较少，根据未来的发展眼光看，这与非计算机专业掌握这门课程的目标是相违背的，非计算机专业的学生学习计算机网络基础课程的知识，就是为了能在将来的工作、生活中能够进行实际的应用，由于消耗于过多的理论知识学习中，使学生抽不出时间来实践，所以也就培养不出应有的实践操作能力，最后对不是计算机专业的学生来说是竹篮打水一场空，没学到有用的东西，反而浪费了宝贵的时间，去学习作用不大的理论知识，对自己的专业来说影响较大。

 

2.2基础知识掌握不牢固

 

对于非计算机专业的学生来讲，其对计算机的相关基础知识的了解本就不多，对于学生及老师来说这都存在一定的影响。对学生来说，本来对计算机网络基础的学习充满了憧憬，可是正式进行上课的时候，就会发现，因为存在着很多计算机基础知识的欠缺，不可能对计算机网络基础知识进行系统的学习，而这要求学生要全面系统的复习计算机基础知识，就会造成大量时间和精力花费在基础知识的补习上;对于计算机网络基础课程的教师来说，一方面学生存在着较大的学习积极性，这是让教师高兴的地方，但是面对非计算机学生参差不齐的计算机水平，在授课的形式上不能协调一致，使得课程目标和计划都不能很好的执行，就导致教师的教学效果受到很大的影响，培养目标就难以实现。

 

2.3缺乏配套实验

 

对于计算机网络基础这样理论性较强的课程，应该是需要大量实验的，因为通过实验，学生们才能清楚的认识到其中的原理，并且对以后具体的操作和计算机网络问题的解决有帮助，但就目前来讲，一方面是设备的缺乏，造成缺少实训的机会，另一方面就是重视程度不够，课时相对较少，这两个方面造成了计算机网络基础课程缺少实验，理解难度大，学习任务重，解疑答疑等工作相对比较困难，不但给学生的学习造成了很大的障碍，而且教师的教学工作也很难展开，因为缺少相应的实训设备和实验时间，教师只能在课堂上进行单一的讲解，相对直观易懂的实验来说，不但效果差，而且教师的压力也将增大。

 

3、预科生素质拓展与创新能力培养的方法

 

3.1理论联系实践

 

计算机网络基础课程是一门理论性很强的课程，当中会出现大量的专业术语，学起来会让人觉得乏味，非计算机专业的学生在学习的时候更会有这样的感受，因此在进行计算机网络基础课程教学的时候，就要求老师对枯燥的理论知识进行实验的解释，运用实训方式让学生直观的理解计算机网络的原理，能够把重点的知识通过实训的方式进行验证，这样不但能增强课堂学习的效果，而且对于学生自己动手进行应用的开发也大有益处。理论联系实际既是计算机网络基础课程的内在要求，同时实践教学对于非计算机专业的学生来说也是一个解决难点知识的方法，这些学生不是计算机专业，对于很多理论知识不用死记硬背，只需对其进行理解，在实际应用的时候能够知道怎么操作就已经达到了教学目的，教学本来就是因材施教，不能对非计算机专业学生的学习太严格，这既不符合教学目标，也不符合实际情况。该课程目的就是帮助学生建立起清晰的逻辑结构和实践能力，如果不能把握课程的重点，这门课就将失去意义。所以这就要求学校的教务处在制定非计算机专业学生的计算机网络基础课程的教学目标和教学任务的时候，要根据这些学生的实际基础，以应用型人才培养为目标，以学生的综合素质发展为立足点，灵活多样的教学，以达到素质教育的目的。

 

3.2理顺学习顺序

 

很多非计算机专业的学生基础相对薄弱，其对于理论知识不感兴趣，对实际操作教关心。计算机网络基础的理论性强，在学生学习的时候会产生抵触心理，更多学生喜欢去操作实践，因为操作给学生们的发挥空间更大，学生也会感觉更自由，没有束缚。学习的过程本来就是从易到难，从理论到实践的过程，这就要求学生在学习的时候端正心态，对于计算机网络基础知识要认真学习，在课堂上及时做笔记，对存在的疑问及时与教师进行沟通，这样才能在实践相不是很多的情况下进行高质量的实验，从而增长自己的实验技能和实验水平，对以后的工作、学习中才有更大的帮助。

 

3.3加强实用技术实践

 

加强实用技术实践不仅可以使学生更好的掌握理论知识，同时对于学生的实际操作水平也有很大的提高，高职院校要为实验提供必要的设备和条件，使学生们能够在充分实验的基础上掌握知识，增强知识的应用性，更好的达到教学目标。

 

4、结论

 

综上所述，非计算机专业的计算机网络基础教学，首先，从教材入手，非计算机专业要有自己的计算机网络基础教材，这样针对性就强。其次，全程教学都在实训室完成，进行教中学、学中做、做中考的一体化教学模式，从而调动学生的学习积极性和主动性。再次，引入最新科研和教学成果，以网络的基本必需理论为基础，以网络应用为主线，引导学生在任务实施的过程中加强对理论知识的理解。最后，采用以学为主的教学模式，学生通过模仿、观察、实验、类比、联想、想象、求异思维、聚合思维等形式，促使其在获取知识和应用知识的过程中发展思维能力。同时，采用新的教学方法，比如演示法、讨论法、案例法、任务驱动法等教学方式，并开设教师论坛和辅导网站，这样一来，增强了学生在任务中发现问题、分析问题和解决问题的能力，培养其基本职业素质和操作能力，提高了人才培养质量，确保了教学工作的中心地位。

 

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关键词：计算机网络基础 课程改革 实训

中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0280-02

《计算机网络基础》课程是高校专业基础课程， 对学生后期深入学习和研究网络起着不容忽视的基础作用，对学生职业能力形成有着重要的支撑、促进作用。 因此， 这门课程的教学应除了重要讲述基础性理论知识的同时应着重学生的实际动手能力，立足于培养面向工程、面向生产第一线的高技能人才， 这也应该成为《计算机网络基础》教学改革的基本指导思想。但目前无论是本科院校还是高职院校关于这门课程的教学内容，还是以灌输传统理论学科知识内容为主， 没有结合职业工作过程的实际。根据高职《计算机网络基础》课程性质和特点， 学院根据企业或岗位的真实工作过程来对课程进行逐渐改革，设计和组织教学， 进行了课程内容的重组和开发。

一、对课程内容的改革

在确定计算机网络基础课程授课内容时，我们积极跟踪国外最新的计算机网络相关教材，摒弃了传统网络课程中那些过时的知识，取而代之的是现代网络技术中越来越广泛使用的网络协议与实现技术。譬如，我们摒弃了传统网络课程中的IEEE802.3，IEEE802.4 和ATM 等内容，加强了IEEE802.11 系列协议、IPv6、网络安全等内容的介绍。这样，一方面可以充分利用有限的授课课时，向学生介绍最新的计算机网络原理与技术，另一方面可以提高学生学习计算机网络基础课程的积极性和主动性，从而达到良好的教学效果。为了充分贯彻“边学边干”的教学理念，我们围绕网络基础课程中的重要概念、协议与相关技术，在基础课程中，设计了基于仿真环境为主的主题实验，内容基础实验主要涵盖：Windows 和Linux 环境下的网络命令的使用和分析、路由器/交换机各种网络接口的配置、交换机和VLAN 的设置、静态路由设置、动态路由协议RIP 设置等实验。要求学生至少选择其中5 个实验，完成实验报告。实验时，学生可以独立完成，也可以分小组进行，每个小组人数一般不超过3 人，实验后要求学生安组提交实验报告及相应的代码。如果时间允许，还可以有选择性地安排部分小组在课堂上进行实践经验交流。这些实验内容涵盖了计算机网络基础课程中的主要知识点。通过实验，一方面激发了学生学习网络技术的兴趣和主动性，另一方面又训练了学生分析问题、解决问题的综合能力，起到了非常好的效果。在实验操作上，我们要求每一个同学尽可能地多动手；在实验内容上，鼓励学生多进行自拟实验，掌握更多的实验手段为了达到最佳的教学效果。

二、对课程考核方式的改革

我们在将计算机网络基础课程的考核形式改革为过程性考核，将学生每个实验的完成程度作为期末考核内容，实验所得成绩比重提高为最综考核的1/3，期末理论笔试成绩所得也占总评的1/3，平时出勤，上课状态及回答问题的积极度作为平时成绩占最综考核的1/3。这样既能激发学生的动手积极性又能全方面的考核本课程的掌握程度。

三、提高教师专业水平

担任计算机网络基础课程教学的教师是系部的专业骨干教师，基本上都承担了网络研究与应用、嵌入式系统、应用服务器等相关方向的课题研究。这些课题与网络技术紧密相关。通过这些项目的开发与研究，教师“边教边研”，在网络技术方面始终站在技术的前沿。学院常年承办全国高职院校的技能大赛的网络赛项，校内学生也常年代表天津赛区参赛，年年都能取得前三名的好成绩，这与课程组教师精湛的专业能力和负责敬业的精神密不可分，其中，一名教师还被选派为国际技能大赛的中国专家远赴德国参观指导。与此同时，经常派教师参加全国高校计算机网络课程相关的研讨会、Cisco、华为等网络公司的技术研讨会等各类教学研讨会，学习、吸收同行的先进教学方法。

四、教学方式的改革

1.传统的教学形式

任何一门学科的学习，都需要教师和学生之间良好的互动来沟通和交流，教师通过互动了解学生的学习兴趣点并及时修改完善教学计划，学生也可以通过互动及时向老师反馈自己的学习状况。但是由于《计算机网络基础》还处在发展阶段，因而教学方式还是遵循着传统的教学模式，处于摸索阶段。这样的教学方式，就是老师单方面的讲，学生单方面的接受，学生不了解概念但是也不知道如何提出疑问，没有学生的疑问，老师也不会完善可能存在漏洞的教学方案，由此造成恶性循环。而且单一的传统教学模式，枯燥乏味，不能很好的调动学生主动学习的积极性，这也就失去了开设这门课程的意义。

2.改进式的教学方式

传统的教学方式枯燥乏味，而且单向的教授模式也不能让学生参与到教学活动中来，因而配合多元化的新型教学思维是激发学生学习动力的根本。首先，老师可以将知识点通过PowerPoint等教学软件展示给学生，学习过程中，文字配以图像总是最好的理解和记忆方法。其次，对于一些个别案例解析，老师可以在台上亲手操作，并且通过创造一些网络问题，结合所将的新近知识来解决，让学生清楚掌握在某一状况下的网络问题应该如何着手。其三，老师可以将每一阶段教授的问题归纳为几个类别，然后将学生分组，每组一个主题，自己做幻灯片，然后寻找网络故障自己给出解决办法。抽象的理论应用于具体的实践，可以帮助学生更直观、形象地掌握所学的计算机网络基础知识，开发学生对于该学科的学习兴趣和热情。教师在安排教学时要将案例分析或是参考模型纳入教学计划为了学生更好的理解理论概念，实例的加入与模型的参考是关键。有些概念虽然并无明显的交集，但是在实际应用中是承上启下的关联关系。教师可以寻找一种能够将各种基础理论串联起来的参考模型来巩固学生对于知识的认知和理解。教师可以鼓励学生多进行课后练习，如果那些学生在平时生活中计算机网络应用出现了问题，也可以放在课上，大家一起讨论给出解决方法。每个学生通过自己动脑和动手，就可以了解每个理论程序和运行关键点，出现此类状况是因为哪个环节出了问题，这样下次再遇到同类的情况，所有的学生都具有了独立处理的能力。

五、结束语

经过十多年的探索与实践，计算机网络基础课程已成为学院网络技术系的特色专业课。然而，计算机网络是一门实用性很强的课程，掌握最新计算机网络原理、提高对各种网络技术的实践能力，依赖于教、学双方的不懈努力和教学方法的不断创新。为适应新形式下我国信息技术加速发展的需要，计算机科学中的核心课程的教学必须大胆创新、敢于实践，开创创新性人才培养的新局面。

参考文献

[1]徐志鹏.高职院校“计算机网络基础”课程教学改革与实践[J].中国电力教育，2008，S3.

[2]探析高职院校《计算机网络基础》课程的教学研究[J]. 计算机光盘软件与应用，2012（16）：263-265

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关键字：计算机网络；网络教学；问题与对策

中图分类号：G718 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）10-0008-02

进入二十一世纪以后，外部环境更加多变而复杂。信息技术和信息系统的作用越来越凸显，一方面是提高组织效率和竞争能力的有效方式，另一方面是提高生产力水平的有效途径。在这种计算机网络发展的大背景下，信息系统战略规划受到学术界和企业界广泛关注，并被认为是解决信息系统实施低成功率问题关键因素之一，比具体项目的开发更加重要。信息系统战略规划是信息系统生命周期的第一阶段，它是企业战略规划的一个重要部分。一个切实有效的信息系统战略规划可以利用信息系统为组织的宗旨和目标服务，规范组织内部管理，提高组织工作效率，为组织获取竞争优势。

1.引言

计算机网络的发展，尤其是互联网的发展将我们彻底带入了信息时代，实现了人类智慧的连网，并由此创造出全新的网络文化。校园作为知识文化的摇篮更应顺应时展的需要，引入互联网，建设校园网络，并开始尝试网络教学。

2.网络教学的特点

网络教学是以学生为主体教师指导下学生自主建构学习，是基于多媒体技术和网络技术下的新的学习理论。这种理论的思想核心是将学生的主动性放在第一位，学生是知识学习的主动构造者，外界信息环境经过教师的组织、引导，由学生主动建构，消化吸收转变成为自身的知识。基于计算机网络环境下的网络教学，主要有以下几个方面的特点：

2.1 教学内容的丰富性。网络教学突破了传统教学只有本校教师编写的教案，将可以把不同学校不同类型的课件内容融合在一起，大大丰富了教学的内容，而学生可以通过比较不同课件，突出重点，全面综合地学习，达到事半功倍的效果。

2.2 教学目标的多样性。传统的教学模式很难实现因材施教，但网络教学却可以做到了这一点。注重学生的个体差异，根据学生不同的学习方法来安排不同的教学目标，毫无疑问，网络教学更真实地反映了学生的状况，使学生的学习效率大大提高，更加有利于学生的全面发展。

2.3 网络教学资源的共享性。网上资源丰富多彩、图文并茂、形声兼备，学生可以在教师的指导下，通过网络共享资源，包括硬件和软件的共享，自由地遨游在知识的海洋中。正是由于网络教学资源的共享性，使信息资源取之不尽、用之不竭，这也为个性化教育奠定了资源基础。而这种独特的教学模式会促进教学关系转变，实现从应试教育向素质教育的改变。

2.4 网络教学过程的交互性。实时交互性是指在网络上各个终端的学生个体可以即时发问，而教师可以及时回答。交互的方式不仅在学生和教师之间、学生之间。也可以自由相互交流，在课件图文影像声情并茂的教学过程中，完成教师与学生之间的问答，学生间的互相学习。这种多双向交流学习一反以往填鸭式的教学模式，使学生更加乐于主动接受教学信息并对网络教学充满兴趣。在教学过程中，学生通过交互学习及时认识到自己的不足，也能了解到自己的进步，并作出调整，从而大大提高学习效率。

3.计算机网络环境下信息系统的发展方向

3.1 向多元化发展。现代信息系统开始向多元化发展，主要有文字型、数字型、影像型、声音型，其中在文字型信息系统中，全文信息发展很快，是信息系统发展的方向。

3.2 向平民化发展。信息系统不再只是服务于政府部分、科学教育、银行业务和市场交易，现在的服务对象应该朝着更广更适合大众的方向发展，更深入的普及到股票市场、证券交易、订票系统、天气预报以及个人生活米密切相关的各个方面。

3.3 向着多媒体化发展。信息系统的发展向着音频和视频、图像文字的声音、影像相结合的方向发展。

3.4 向着智能化方向发展。信息操控系统现在的发展趋势是更符合人性化操作，由过去的逻辑提问命令式发展到语音技术，机器对自然语言的相互匹配方向发展。

4.网络教学模式的具体实现

网络教学模式是基于网络环境下的，由教师和学生共同完成的，它的具体创建也是完全由学生依据自己的需要来决定的，它是以学生为学习的主体的，其他方面再由教师的引导，其他同学的讨论来完成，通过网络上查找到的相关资源完整的转化成自己的知识，过程由教师和学生共同来完成的，在此过程中，师生间是交互协作的关系。

网络教学模式的组成主要由以下几个部分构成：教师，学生，网络，课件（ppt）。它的创建完全随机的，不拘泥于任何地点，也不拘泥于任何时间，学生可以选择在任意的地点，任意的时间，通过网络学习任意的内容，同时，还可以通过网络随时向同学或是教师请教，或是直接发贴向网上的朋友或专家请教。

这种教学模式下课堂教学的主体也不仅仅局限于某个学生或是某几个学生，可以是一个教师跟一个学生，也可以是一个教师跟多个学生，或是一个学生跟另一个学生，多个学生跟多个学生，在网上互动，在网上讨论，通过网络实现资源共享，共同进步，达到好的学习效果。

5.结束语

如今我们面临的是一个网络服务日臻完善的时代，面临的是一个教育高度信息化的时代，开展网络教学是时代的需要，是学校教学的必然选择。面对庞大的信息资源和各种多媒体功能，我们要以校园网为依托，综合利用各种教学方式，充分发挥网络教学的优势，利用各种教学方式，以获得最佳的教学效果。

参考文献：

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关键词：高职院校；计算机基础课；网络教学模式；改革

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2016）04-132-001

随着时代的发展，计算机技术已成为学生就业所必需具备的一种技能，各个用人单位对大学毕业生计算机实践应用能力的要求也越来越高，高职院校计算机专业面临着很大的挑战，为了培养高素质全方面的应用人才，就必须改革传统的只看重文凭的教育方式，在教学过程中，充分调动学生的动手动脑能力，通过增加实践教学和专业课程教学，加强学生理论知识与实践操作相结合的技能，让学生走入社会后，在面对各种复杂而专业的问题时，能够进行独立思考、分析和解决问题。

一、计算机基础课网络教学的主要特征

高职院校开设的计算机基础课程，主要是通过专业课的学习，让学生熟悉掌握计算机网络及其相关的基本知识，同时在教学中培养学生学以致用、融会贯通的能力，为将来步入社会从事计算机相关行业打下基础。相对于其他专业而言，计算机基础课的实践性、时效性比较强，这就要求教师不仅要有丰富的理论知识，还要具有很强的实践经验。

二、当前计算机基础教育面临的主要形势

高职院校计算机专业的新生来自全国各地，由于我国经济发展水平的差异性，导致入学时新生所具备的计算机专业知识也不相同，在学生入学后，常常因为教师、学生和学校方面的因素导致差距加大。在教学模式上，目前仍有部分老师采用教师在讲台上讲，学生在下面听这种传统的课堂教学方式，在这种教学模式下，学生只是被动地、盲目地接受知识，在学习中缺乏主动性和创造性，由于学校的资金不足，导致硬件设备跟不上学生的需要，无法满足学生的上机时间，导致学生兴趣减退，认为多学点理论知识就可以了，不注重实践课程，不能严格要求自己，无法正确认识学习的重要性，学习成绩下降。

三、计算机基础教学的改革目标和实践探索

高职院校计算机基础课的教学改革目标就是打破传统的教学模式，在学好理论知识的前提下，着重培养学生的实践动手操作能力，通过教学内容、教学手段和教学方法的改革，逐步形成新的教学体系。

（一）改变教学模式

高职院校计算机基础课程教育不仅要让学生掌握基础知识，还要重点培养学生的创新思维和实践动手能力，为了能打破传统的学生被动学习知识的局面，让学生学会主动学习知识，计算机专业教师就要做到课堂要以学生为中心，突出学生学习的主体地位，让学生真正的走进课堂中，教师不仅只是学生的指导老师，还肩负着培养和激励学生学习兴趣的重任，通过教师和学生之间的学习讨论交流，让学生在轻松的环境下学习知识，让学生在学习中自己总结领会，形成自己的知识结构模式。

（二）改革教学方式

为活跃课堂气氛，教师应注重与学生的互动,可以通过采取灵活多样、幽默开放的教学方法，在充满乐趣的氛围内让学生学习知识，让学生喜欢上课，能够在轻松的环境下学习，增强学生对所学知识的记忆，达到提高学习效果的目的。通过采用灵活的授课方式，给学生提供更多的实践机会，通过在实训基地模拟实际项目，锻炼学生的动手实践能力和团队合作精神。高职院校要努力为每一个学生提供去企业进行实践学习的机会，帮助学生从学生的角色转变到一个工作者的角色。在教学中不断发挥学生学习的积极主动性，从多方面培养学生的能力。同时，按照不同的专业特点，制定不同的教学计划，借助现代化的教学手段，像多媒体教室、网络等辅助教学，不断提高课堂教学效果，建立新型的适应时展的计算机基础教育课程体系。

（三）改革教学内容

随着时代的发展，计算机课程内容的更新也非常快，在教学中不能单纯的光讲授书本上的知识，我们要为学生提供更多更好的学习平台，帮助他们掌握全新的知识。而计算机实践能力主要通过学生上机实践来培养。教师通过计算机与学生互动，帮助他们学习，培养学生的实践能力，逐渐提高学生的能力。

（四）与时俱进，更新教学手段，培养高素质的教师队伍

计算机基础教学不单单是课堂教学，它与实验教学，网络教学相互融合，互相补充，教师的优秀与否，主要体现在教学效果上，高校要多聘请具有丰富实践经验的专家和企业技术骨干到学校为学生授课，同时加强教师带薪进修的机会，加强“产、学、研”合作，鼓励教师开展科研和技术服务工作，让教师通过做一些课题与科研，不断进行自我充电，从新技术的发展中提炼出教学内容，让教学内容紧跟时代的发展。另外在日常的教学中，要善于发现学生的优点，要善于总结学生中的优秀作品，并运用到今后的教学案例中，不断完善和充实自己的教学内容。

（五）改革传统的教学考核手段

在传统教学中，只是用试卷成绩考核学生的学习情况，而在实践教学中，要充分体现以学生为主，教师为辅的教学方式，并建立相应的考核制度，通过理论知识测试和实践操作能力测试相结合的方式，综合评价学生各方面的水平。在今后高职院校计算机基础课网络教学中，我们要以培养素质高、能力强的专业人才为目标，通过教学加实践相结合的教学模式，以就业为导向，走产学研结合之路，实施“订单式”培养，突出高职实践应用特色，促进实践教学体系的改革及实践教学基地的建设，结合行业资格准入政策，实施毕业生的“一书多证”制度，以区域市场为导向，以行业为依托，以“双师”素质教师为保证，把计算机网络技术专业建成培养目标定位准确，专业理论知识够用，实践教学体系完善的专业。通过不断探索和推广新的教学内容，教学方式，教学手段来建立新型的实践教学模式，为社会培养更多实用型人才，满足各用人单位的需要。

参考文献：

[1]周莉.高职计算机应用基础课程改革的研究与实践［J］教学研究，2010，（6）：49-51

[2]罗杰红，杨伟明，等.高职“四层四段四驱”式实践教学体系的研究与实践［J］内蒙古师范大学学报，2011，（1）：146-149

[3]于宁.基于混合式学习的计算机基础课程教学［J］计算机教育，2010，（6）：102-105