现代远程教育概念范文

导语：如何才能写好一篇现代远程教育概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词:食品工程原理教学改革教学方法

Abstract: Principles of food engineering is an emerging course. The choose of educational materials, the method of instruction, the system of teaching is still imperfect .As the problems of the process of teaching, teaching results is not obvious, the reform of the Principles of food engineering is imperative. In this paper we used the concept of modern education, through the practice of the reaching process, according to the important of the principles of food engineering and for the problems in the teaching process. Respectively from how to choose educational materials, the innovation of method of instruction, the introduction of advanced teaching methods, focus on the practical application of theoretical knowledge, the innovative capacity of students, comprehensive introduction to feasible alternative of the reform of principles of food engineering, practice proves that this measure has a significant effect in the improve of teaching quality .

Keywords: Principles of food engineering,teaching reform,method of instruction

1前言

食品专业作为一种新兴的专业,它的历史还很短,而食品专业的专业基础课及专业课的教学体系更是十分不完善。在食品专业教学初期,我们并没有食品专业专用的教材,所以很多明明是专业性很强的课程,我们却选用了化工专业或是生物专业通用的教材。食品工程原理一课在教学初期就是这样的情况,我们选用的就是化工原理教材,这本教材完全没有体现食品专业的专业性,无法满足食品专业的教学需求,对以后的学习造成了很大的负面影响,所以我们根据高等院校高专人才培养的目标将以往食品专业的“化工原理”课改为专业性较强的“食品工程原理”。并且逐步编写出自己的授课教材,形成了独特的授课体系,制订了适于自己授课的教学大纲。文中

2食品工程原理的重要性

食品工程原理是食品专业的一门专业基础课,是一门很重要的技术课,侧重于工程性,注重培养学生的能力。其内容包括食品工业单元操作原理,各种设备的基本原理和应用。是学生把所学的理论知识应用于工程实例的重要桥梁,对培养学生设计思维、工程意识、计算能力等方面起着非常重要的作用。同时它又是是基础课与专业课之间的桥梁。有效地将之前所学的基础课与之后要学的基础课紧密的联系起来。因此,食品工程原理有着至关重要的作用。

3教学过程中存在的问题

内容多,涉及知识广泛,对基础知识的牢固程度要求较高[1]。课程的理论较多,理论性强,内容枯燥,激发不了学生的兴趣[2]。与工程实践联系紧密,学生最缺乏的就是实际的经验,因此不容易理解所学的知识[1]。本课程中涉及的设备类型多而且大多结构复杂,操作抽象,因此给学生的理解带来了很大的困难。需要记忆的理论和公式繁多,尤其是课程中半理论半经验公式和准数关联式不容易理解,学习起来不得要领。最关键的一点,同时也是此课程特殊性的体现就是。学生对课程内容的整体结构缺乏整体认识,不能体会知识间的相互联系,没有形成知识脉络。在分析和解决具体问题时常常感到无从下手,常常会遇到这样的情况,觉得从内容上似乎都听懂了,但习题不会做或很容易出错。另外在毕业设计时不会灵活运用该课程的知识进行数值的计算和公式的应用等。

4解决问题的途径和方法

采用合适的教学方法,调动学生的积极性是提高教学质量的关键。

4.1归纳自己的授课教材

纵观教材,精心组织教材内容,根据教学目标制定合理的教学大纲,把握整体的知识框架,形成自己的条理有序的授课体系;整理出清晰地知识脉络及前后知识的相连性,探索出一种容易让学生理解的思路;不局限于所选的教材,应对多版教材进行研读,分析,综合利用[1]。

（1）正确的教材选定方式是由教务处、专业课授课教师、社会上的专家三者结合到一起。依据专业特点和培养目标的不同统筹考虑,权衡利弊、择优而定[9]。这样既坚持了选定教材的原则性,又充分地了解了学生的具体情况,还可以充分地发挥专家专业性的特点。这样才能综合出一本具有适用性、系统性、实用性、前瞻性、纳新性的教。

（2）把握章节间的内在联系,各种公式间都存在着相关性,因此我们可以对各单元操作在问题的处理方法进行上简化,把复杂的过程简化处理。还要要求学生对单元操作的理解能达到举一反三的效果。

（3）根据培养的目标、教学的对象和自己院校的特点,从实际出发,走自己的路。要求教材要具有较强的超前性、纳新性,在广博的基础上,深化有所专精的内容。增加教材的信息量。在拓宽学生的知识面的基础上,增加基本方法、基本技能训练的内容,以提高学生的适应能力、应变能力。高等院校的教材与中专、专科的教材要拉开档次,扩大教材的覆盖面,增加教材的疑难点,加深教材的理论性。

4.2创造多样的教学方法

掌握课程特点,抓住知识主线,调动学生兴趣,提高教学水平[2]。可以采用引导式,启发式,讨论式等多种方式进行教学教学。调动学生的积极性,培养学生的学习兴趣,让学生掌握正确的学习方法,使教学过程生动活泼。

（1）引导学生抓住重点,善于思考归纳和总结。

（2）注重培养学生的工程观念[3],食品工程原理是针对食品工程的一门学科具有很强的工程实践性。在面对复杂的实际问题的时候,大多数公式需要依靠因此分析法指导下的实验研究法和数学模型法等处理方法才能解决。所以我们必须把教学建立在实验和实践的基础上。

（3）突出本专业的特色,提高学生的学习兴趣[4]。在教学的过程中,教师可以在讲到某一个单元操作或是某个典型设备的时,以一些实际生产中学生比较熟悉的食品加工工艺应用作为具体的例子来讲解,从而便于学生的深刻理解。

4.3引入现代的教学手段

（1）利用各种教学手段,充分发挥现代的教学手段在课堂教学中的作用,以提高教学效果。图文并茂的多媒体动画、视频更容易吸引学生的注意力,也更容易被学生理解和接受。同时,也应注意结合板书,来降低讲课的速度,以是学生能够充分理解。

（2） “食品工程原理”这门课程主要讲授各种食品加工过程中的单元操作应用，介绍各种设备的操作，结构原理和应用，单纯靠听教师的陈述和板书绘图，同学们难以想象和理解所学的知识。所以，我们必须在整个教学过程中引入多媒体，利用多媒体教学方式，将课程的内容以幻灯片的形式放映，图文并茂，生动形象，才能使同学们更好的理解所学的知识。培养学生的工程素质。食品工程原理是强调工程原理的，是基础课与专业课之间的桥梁。

（3）多媒体教学具有许多的优点,其中主要包括[5]:增强感官作用,提高学习效率,用信息的多维化来满足思维的多维化和全方位的多媒体信息有利于实现创造性的学习目标。在使用多媒体教学的过程中,我们应注意一些问题。同时传统的教学与多媒体教学之间还存在这很多矛盾[6],合理选择使用多媒体,充分发挥媒体效能:

①多媒体的运用,往往减弱了师生间的互动交流,所以应当注重师生间的交流,合理安排教学信息量。

②多媒体教学作为一种新兴的、先进的教学手段。我们应当全面的认识到他的利弊。根据高校和教师自身情况和特点的不同,我们应该合理选择或制作多媒体课件,精心组织结构,合理安排内容。

4.4注重知识的综合运用

要有明确培养目标,高等院校的食品工程原理课程往往都是沿用传统的教学模式,注重理论而忽视了实践教学[7]。这种枯燥的纯理论知识灌输的教学模式使学生学习被动,导致学生的每一节食品工程原理课只能是在懵懂的状态下度过,不能完全理解,所以注重知识的整体综合利用是至关重要的。

（1）注重实践性环节,培养学生的动手能力和创新意识[8],食品工程原理作为一门实践性和实用性很强的课程,要培养学生的综合能力、动手能力及分析解决问题的能力,学以致用。只有通过实践的环节,才能使学生得到并巩固所学内容的感性认识。并且使学生在此基础上积极思考、深入理解。

（2）设立单独的食品工程原理实验课,而不是将实验课与理论课放在一起,加重实验课的学分比例,才能使教师和学生更加重视食品工程原理实验,有助于得到更好的教学和学习效果。

（3）在学完本课程后可安排一次实习,让学生在动手中加深对所学理论知识的再理解。鼓励学生在完成实验之后分组进行讨论,培养团队合作精神[5]。采取适当或大胆的创新和尝试,充分发挥实验课相对自由的内容和形式,培养学生敢于对固有的实验流程提出质疑的精神,提高学生的创新能力。

（4）与实际相结合,与时俱进。通过课程整合,提炼教学内容, 打破教材的局限性,淡化不同专业方向之间的学科界线,按照新世纪人才培养和学科发展的目标要求,将各种教学资源进行有机重组,从而实现食品工程原理教学中教育理念、教学模式、内容方法的现代化[9]。

（5）学完本课程后安排学生做一些课程设计,一人一题,也可以相互协作,互相讨论。通过课程设计,可培养学生综合运用知识的能力,训练学生独自搜集资料、方案设计、公式计算、图样表达等基本技能,有效地提高了学生独立分析解决问题的能力。

（6）培养出对所学知识有很强的实际应用能力的特殊人才,这些人才应能准确地领会主管工程师的技术意图并熟练地进行技术操作和反馈实施中的技术问题,提出改进方案 ,并参与改进。能有效地贯彻上级管理层的正确管理意识,能成为连接公司上层与生产、管理、营销一线强固纽带的特色人才。

4.5其他

（1）关爱学生,拉近与学生间的距离。高等教育有别于基础教育,培养的是学生的能力,老师应带起到引导、帮助、关爱的作用,与学生做朋友,形成一种轻松自在的课堂环境,也有利于学生对课程的学习。

（2）选择合适的例题、习题加深对知识的理解。单凭在课堂上对所学知识的学习和理解是不足以学好这门课程的,适当的选择一些习题有助于更好的学习和理解这门课程。

（3）使用合理的评分体系,各个方面反映学生的学习效果。如 考试成绩 60%,减少客观题,验证题的比例,增加覆盖面大,知识点综合利用的分析题。平时成绩占10% 包括考勤机课堂回答问题。实验成绩,10%。课程设计成绩10%。

（4）教师是授课的执行者,所以也是教改的执行者,教改的目的是要提高教学质量,使学生更好的学习知识,因此教改能否成功同时也取决于教师的教学水平和投入的精力。我必须认识到教师在教改中的重要作用[10]。

（5）组织学生进行实地参考,现场教学,增强感性认识之后再回到课堂学习理论知识,带着问题学习,根据学生理解接受的具体情况和程度不同深入讲解。

4结语

今后10年我国高等教育事业的发展目标是:要坚持稳步发展和提高质量相结合,重点放在提高质量上;坚持以人为本,把培养适应经济社会发展的人才作为第一职责;形成独具特色的办学理念和风格,加快一流学科建设。通过对建立现代的教育理念和进行教学改革实践研究,如果我们实现该教育改革,才能到达教学目标使学生在学习食品工程原理的过程中获得一定的感性认识和一定的实验操作、数据处理能力, 从而验证、巩固和进一步认识相关基本概念和基本规律, 同时还会初步掌握有关单元工程学的研究方法和实验技术。教改优化课程体系,注重增强学生的实践能力、创新能力,促进学生的全面发。 使食品工程原理教学改革在人才培养、科技创新、社会服务、文化建设等各方面发挥优势[8]。新时期对食品工程原理教改和课程体系整体优化,是适应新时期人才培养目标的需要,是着力提高学科建设、科学研究和社会服务质量的要求。

参考文献

[1]于慧春,张仲欣.“食品工程原理”课程的教学改革探讨[J].高校讲坛,2010,(25):145,400.

[2] 朱定和.食品工程原理课程教学探析[J].中山大学学报论丛,2003,23(3):61-64.

[3] 翟金兰,童军茂等.在《食品工程原理》教学中培养学生的工程素质[J].中国科技信息,2007(8):234-246,252.

[4] 宋建国.“食品工程原理”课程的教学改革与实践[J].牡丹江大学学报,2007,16(1):135-136.

[5] 古一. 关于多媒体教学的实践与思考[J]. 湖南工业职业技术学院学报,2007,3(1):133-134.

[6] 赵子江,尤枫.多媒体教学问题讨论[J].北京化工大学学报,2002,(2):43-51.

[7]Nam-Hwa Kang, Learning to teach sience:Personal epistemologies, teaching goals , and practices of teaching [J].Teaching and Teacher Education ,2008,24(2):478-498

[8] 陈跃红,王建坤.《机械基础》教改与实践[J].专业教学研究,2005,2:75.

[9] 阮征,曾庆孝,李汴生.现代教育技术在食品专业教改中的应用与发展[J].化工高等教育,2006(1):62-65.

篇2

一、现代远程教育成本概念

(一)现代远程教育成本的一般概念。教育成本概念是随着教育经济学研究的不断发展而逐渐完善的。1958年,英国研究教育经济学学者约翰·维泽在出版的《教育成本》专著中计量分析了20世纪50年代英国教育经费的变化情况，首次提出了教育成本概念。从维泽的研究中可以看出，他把教育经费视为了教育成本。美国著名经济学家舒尔茨在其1963年出版的《教育的经济价值》一书中提出了“教育全部要素成本”概念，他认为教育的全部要素成本可分为提供教育服务的成本,和学生上学时间的机会成本两部分,其实质上是教育的货币成本和教育的机会成本。对此，笔者将其称之为广义教育成本。我国教育经济学的研究从20世纪80年代以来，也取得了较大成就。虽然大陆学者王善迈、靳希斌、袁连生，中国台湾学者盖浙生等一些代表人物对教育成本内涵也有着不同的表述，但归纳总结来看,都认为教育成本的本质是提供或接受教育服务时所耗费资源的价值量。在这个成本概念中，不考虑教育的机会成本。依照我国学者对教育成本的一般性定义笔者给出了现代远程教育成本的一般性概念,即指在网络环境中，利用现代教育技术、多种媒体资源进行教学和提供学习支持服务或接受该种形式教育服务时所发生的资源实际消耗价值量。在这个远程教育成本的一般性概念中，笔者注重的是“资源实际消耗”，即提供远程教育服务的物化劳动价值量和活劳动价值量实际消耗的货币形态表现——货币成本，较之我国学者提出的教育成本一般概念更为具体化，笔者称之为“狭义远程教育成本”。

(二)远程教育的会计成本模式。会计成本是指针对一定核算对象、可用货币计量的成本费用。从会计的角度讨论成本要明确两个问题，一是是谁的成本，二是成本是否可计量。狭义远程教育成本依然是一个笼统宽泛的成本概念。从教育成本的承担主体看，教育成本的承担主体是个人、教育机构、国家（政府）和社会，讨论研究教育会计成本时应针对某一教育成本承担主体而言，即个人教育成本、教育机构成本、政府成本和社会成本。目前我国远程学历教育机构与普通学历教育机构有所不同。在管理体制上，它是一个“二元交叉管理系统”，一个教学服务网络结构体系。在这个教学服务网络系统中，一方面，各级层是分别独立的法人单位，人、财、物受地方行政部门制约，另一方面，在教学资源、教学管理、教学支持服务上形成了教学管理网络系统，系统各个层级之间存在资源共享、相互支持服务的关系，也即经济利益分配的关系。因此，其教育成本承担主体具有系统成本承担主体特点。现代远程教育的会计成本宏观上是指整个远程教育机构提供远程教育服务的货币成本,也即整个远程教育系统的货币成本，可称为系统总成本；微观上，远程教育会计成本是指构成远程系统的各教学单位的货币成本，可称为系统子成本。系统总成本等于构成系统的各子成本之和。本文所讨论的远程教育成本均是指远程教育的会计成本。

二、现代远程教育成本分类

(一)按成本支出与成本核算对象的关系,可将远程教育成本分为直接教育成本、间接教育成本、教育总成本。直接教育成本是指为对某一成本核算对象（如某专业、学生、课程等）提供直接教育服务而发生的支付费用的总和，是直接的教学成本，如学习支持服务成本、网络线路运营成本等。间接教育成本是指为某一成本核算对象间接提供教育服务而发生的支付费用的总和，是公共服务成本，如学校行政管理费用、人员培训费、公共教学设施折旧费等。这部分费用是要将成本对象按学时、人数等进行合理分配的成本。而学校发生的与教学服务无关的其他费用，如给学生提供的奖励、补助等“转移支付”性质的支出，不应计入教育成本。教育总成本是指直接成本与间接成本的总和。这种成本分类更能分清“教育经费”与“教育成本”之间的不同。

(二)按照成本支出与“受益”时间的关系,可将远程教育成本分为资本性支出和经常性支出。教育经常性支出是指为维持正常教学所发生的经常性项目支出，如人员工资、低值易耗品费用、水电费、通信费、网络运行费等。教育资本性支出也即教育的建设性支出是一种投资较大、使用较长的项目支出，如教学楼、视听阅览室、电子阅览室、网络多媒体教室、双向视频教学设施、资源开发制作设备的建设费购置费等。这部分项目垫支形成固定资产，其价值随教学活动的进行被磨损变旧而减少，实现价值转移。企业会计核算的一般原则规定，经常性支出是指与本期收益有关的各项支出，应当记入当期的成本中。资本性支出是指该项支出与本期及以后各期收益有关的支出，按受益期分期计入各期成本。远程教育成本计算也应比照这一原则，将远程教育的资本性支出以计提折旧的形式逐步计入核算对象的成本中，这一点对于主要依赖于网络设备从事教学、固定资产密集度大于普通教育的现代远程教育而言更为重要。需指出的是，这里所说的“受益”有经济收益，更主要是社会效益。教育会计期可以是学年、公历年，也可以是学制年限。

(三)按照成本性态,可将远程教育成本分为固定成本、变动成本和混合成本。成本性态是指在一定条件下,即一定时期和一定学生量范围内，成本总额与学生量的依存关系。在一定时期和一定学生量范围内，不随学生量变化而变化的那部分叫固定成本。教育的固定成本只是相对稳定不变，当学生人数超过一定量时需要增加教育固定资产，固定成本也就随之增加。固定成本又可细分为约束性固定成本和酌量性固定成本。约束性固定成本不受学校当局短期决策的影响，是维持学校运行的最低成本，可称为“学校办学能力成本”，如教学设施和设备的折旧费、管理人员薪金等。酌量性固定成本是受当局短期决策影响，可在不同时期改变的固定成本。一般在预算年度开始，学校当局根据当年规划和财务状况可斟酌调整的成本有教学资源开发费、教学培训费等。变动成本是指随学生量同比例变动的那部分成本，如按学生人数计算支出的实验费、实习费、作业批改费等。混合成本是指介于固定成本和变动成本之间，其总额随学生量不成正比例变动的那部分成本，如按教学工作量计算的津贴、兼职教师工资、电话费等。混合成本可按一定的数学模型分解为固定成本和变动成本。对现代远程教育成本性态进行分析，确定成本性态的数学模型，是定量研究现代远程教育成本—规模—效益的重要手段。

(四)按照成本内容,可将远程教育成本分为综合成本和单项成本。单项成本是指教育过程中投入某种要素或某项支出而形成的成本，如人员成本、材料成本、设备维修费、网租费、网络课程管理费等。综合成本则是培养学生的各单项成本之和。其中单项成本的计量和考核对于分析教育成本结构，提高教育资源利用率有重要的意义。

(五)按照成本用途,可将远程教育成本分为开办成本、网络及设备运行成本、教学资源开发制作成本、学习支持服务成本、管理成本、科研成本。开办成本是指开设远程教育的必须设施投入和筹建开展远程教育的各项费用支出(如入网费、网址注册费、筹建期差旅费、上级评估检查费)。设施成本可在使用过程中以计提折旧的形式计入相关环节成本；筹建费用可根据费用的大小，逐渐在以后各期（级）进行摊销，计入管理成本。网络及设备运行成本是指接入互联网络、网络维护管理、设备的维修保养等环节发生的材料费、人工费、固定资产折旧费、管理软件摊销费和其他相关费用等。教学资源开发制作成本是指在多种媒体课件、教学资料包、在线测试等的开发制作过程中发生的材料费、人工费、固定资产折旧费、开发软件摊销费、管理软件摊销费和其他相关费用。学习支持服务成本是指在教学过程中资源供给、设施使用、学生培训、师生交互、学习监控与评价、教学活动、学籍考核管理等环节发生的材料费、人工费、固定资产折旧费、资源开发成本的摊销费和其他相关费用等。管理成本包括远程教育发展规划及管理、行政管理、人员培训、宣传广告、招生等环节发生的材料费、人工费、固定资产折旧费、其他相关费用以及对开办费的摊销、对附属单位的补助、上缴上级款项、贷款利息费等。科研成本是指学校发生的科研项目支出和其所属的科研机构消耗的材料费、人工费、其他费用以及相关的固定资产折旧。需要指出的是，如果科研支出与教育服务无直接或间接关系，这部分支出则不能计入教育成本中。

此外,从成本分析、控制、决策等角度,还可将教育成本分为生均成本、边际成本、可控成本、不可控成本等。

三、现代远程教育成本计算

(一)系统子成本计算。这里所指的系统子成本只包含本教学单位（如省级电大的开放教育学院的学生）自招学生的教育成本，系统中上层级对下层级的教学支持服务以及管理的费用，不应作为系统子成本，应作为系统成本计算项目在系统总成本中计算。而系统中下一层级对上一层级缴纳的“管理费”，及上层级对下层级的“补助拨款”，其实质是学费收入的再分配，不计入系统子成本。

(1)课程总成本。指该课程该学期的完全成本，包含与该课程有关的网络及设备运行、教学资源开发制作、学习支持服务以及学校管理等环节分配的人工、业务、公务、折旧等费用，毕业实践视同课程处理。其计算公式为:

其中：为课程总成本;为人工福利费;为业务费;为公务费;为折旧、修缮费;为摊销费;为其他费用。

在实际操作中，成本计算可通过编制“成本计算单”来完成。见下表：

××课程总成本计算单

编制单位：年月日单位：元

成本要素

成本项目人工福利业务费公务费折旧、修缮摊销费其他合计

网络运行

资源制作

支持服务

管理费用

合计该课程

总成本

注：人工福利包括工资、补助工资、职工福利费、社会保障费

(2)专业总成本。指本学期该专业所开课程总成本之和。其计算公式为:

其中：为专业总成本;为第i门课程的总成本;n为该专业开课总门数（含毕业实践）。

(3)系统子成本（教学单位的总成本）。指本学期该教学单位所开专业总成本之和。

(4)课程生均成本。指该学期选修该课程的学生平均成本。其计算公式为:

其中：为课程生均成本;为课程总成本;为该期该课程选课人数。

(5)专业生均成本。指该学期该专业在修学生平均成本。其计算公式为:

其中：为专业生均成本;为专业总成本;为该学期该专业在读人数。

同理可以计算该教学单位生均成本和学分平均成本，以用于不同目的的经济效益分析。

(二)系统总成本计算。在系统成本计算中，本文以专业为成本计算对象进行计算。

(1)系统专业总成本。指完成某专业教学服务与管理整个系统的完全成本。它等于各远程服务层级该专业总成本之和,加上系统中上层级对下层级教学单位分配给该专业的教学支持服务以及管理的费用之和。其计算公式为:

+

其中：为系统专业总成本;为第i个教学单位的专业总成本;n为系统中与该专业有关的教学单位总数;为分配给该专业的第i层级对下层级的教学服务以及管理的费用;m为系统的服务层级总数。

(2)系统专业生均成本。指该学期系统中该专业在修学生平均成本。其计算公式为:

其中：为系统专业生均成本;为系统专业总成本;为该学期系统中该专业在读人数

(3)系统专业学分平均成本。指某专业学分平均总系统成本,是制定学分收费标准的依据。其计算公式为:

篇3

【关键词】现代远程教育;大学教育;影响

远程教育经历了函授教育、广播电视教育，发展到了今天的现代远程教育。现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育方式。计算机技术，多媒体技术、通信技术的发展，特别是因特网（Internet）的迅猛发展，使远程教育的手段有了质的飞跃，成为高新技术条件下的远程教育。

现代远程教育的发展给各类教育带来了发展的机遇，也带来了竞争的压力。推动大学教育改革进入新的发展领域。

一、现代远程教育的概念

现代远程教育是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。它以现代远程教育手段为主，综合面授、函授和自学等教学形式、采用多种媒体手段联系师生并承载课程内容。现代远程教育可以有效地发挥各种教育资源的优势，为各类教育的教育质量提高提供有力支持，为不同的学习对象提供方便的、快捷的、广泛的教育服务。

二、现代远程教育的定位及特色

在社会系统中，远程教育隶属文化教育领域，其定位应考虑具有开放性的远程教育在这个领域所应承担的社会重任及自身探求真理、追求知识的责任。因而，应从属于高等教育的使命，即“引导社会向前发展”体现社会的良知，是“国家进步力量的先驱”，应具有一定的社会超越性。在课程总体规划、具体设置及实施上，可以结合市场需求，结合社会对人才的需求，但不偏离高等教育的基本定位而一味适合市场。远程教育的文化特性规定它仍具有相当的引导性，引导亿万学子在追求知识的同时实现理想灵魂，实现自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造。现代远程教育的办学层次偏向于职业技术类型，与定位于研究型或教学研究并重型的大学不同，它是高等教育的大众化趋势下办学多元化的有效途径之一，应该用多样化的教育质量标准来进行评价。现代远程教育对此必须正确认识，明确办学的方向和培养目标，方能逐步形成自己的办学特色和水平。

现代远程教育的重要特色，是在分离状态下的教师和学生利用现代教育技术跨越空间进行实时或非实时的交互性教学。与传统的教学形式相比，它强调的是教学手段的革命性和学生的个别性自主学习，其教学模式要求开放，即包括教学观念，教学对象、教学资源、教学方法，教学过程的开放，这就要求教师从传统的面授为主向以导学为主，对整体教学计划、课件设计进行便于学生自学的总体构思，其角色便发生了从讲授者向参与者、合作者的转换。

其管理模式亦能真正体现“以学生为中心”的现代管理思想。所以现代远程教育是现代教育思想与现代教育技术的完美融合。

三、现代远程教育对大学教育的影响

1.不断快速发展的远程教育技术已成为推动大学教育教学改革的原动力和基本要素，表现在：新兴技术、学习需求、教育理论和减少预算等。在已经改变的教学环境中，知识的传授和掌握与地点和时间没有了关联，而与计算机和互联网紧密结合，使得大学教育的教育模式、教学过程、教学内容都发生了改变。

（1）现代远程教育改变了现行的大学教育模式，在培养创新性人才和重视学生个体独立

性发展方面，具有独到之处。教学模式是与一定的教育目标相适应的特定的教学结构。大学这个围墙教育中，大部分老师采用的是单向的灌输式教学模式，老师在上面滔滔不绝的讲，学生在下面被动接受，片面强调了知识的传授、教学目标和教学任务的完成。这种教学模式不利于学生的积极性、创造性和独立性的发展。观代远程教育的发展使得教学从封闭的知识体系转变为开放的知识体系，从以讲授为主转变为以自学为主，不仅仅体现在方法上的转变，而是体现在两种教学方法结构模式的转换。在量的方面，通过远程教学，将大部分教学整合。在质的方面，通过远程教学，学生知识的获得和合理的智能结构的形成，主要依靠学生自己独立的学习和研究。

（2）现代远程教育使得大学的教学过程发生变化。传统大学的教学过程同时要有学生和老师，而作为远程学习只有学生。当然，如果严格地说也不是只有学生，老师是隐在背后。当教学中只有学生时，学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材、选择学习方式、选择学习时间，选择合适的学习速度，整个教学过程发生了很大的改变。过去我们说教师是主导、学生是主体，但学生主体在课堂里主动性的发挥很有限，而现在学生可以自我选择专业、选择课程、选择教材，也可以自我组织课程，灵活多样，更好适应个人，做到“以学为本，以人为本”。很多的教育家都想因材施教，可是面对那么多的学生，面对升学的压力，因材施教的想法只能束之高阁，成为理想。今天远程教育的发展完全可以因材施教，可以让学生主动学习、自由学习，实现完全尊重学生的个性，注重个体发展的目的。

随着多媒体网络技术在教学中的广泛应用，为整个教育系统特别是高等教育提供了前所未有的发展机遇。传统的教育体制、教育思想、教学内容、学习方式、师生关系、办学模式等都将发生极大变化。大学要想在未来社会中继续保持原有的地位，且能有效地发挥其应有的社会职能，为社会培养出符合需要的人才，就应从根本上改变大学教学思想和教学组织管理策略，将现代教育技术的应用与信息社会发展的方向有机结合起来。只有这样才能充分发挥出多媒体网络技术应有的效能，从而实现教学过程的现代化，最终实现高等教育的现代化。

参考文献：

[1]李静，论多媒体网络技术对高等教育发展的影响[J];湖南第一师范学报;2009年04期

[2]李胜春，浅谈现代网络教育[J];成人教育;2005年08期

[3]胡保利.现代教育技术的应用与大学教育观念的更新J.河北师范大学学报教育科学版，2000，（3）

篇4

【关键词】军队现代远程教育;有关要求;面临机遇;努力方向

随着部队机械化程度的深入发展和信息化程度的不断提高，尤其是大量、新型装备的快速列装，在增强部队履行使命任务能力的同时，也给装备使用和维护带来了大量新的难题，急需快速培养新型军事人才中的作用正变得越来越重要。深刻认识开展军队现代远程教育的有关要求，抓住有利的发展机遇，推动军队现代远程教育科学发展，对加快培养高素质新型军事人才具有重要的现实意义。

一、发展军队现代远程教育的有关要求

军队现代远程教育是国家现代远程教育体系的一个重要分支。从本质上讲，军队现代远程教育的概念内涵，与现代远程教育是一致的，但由于军事教育自身的特殊性，军队现代远程教育与现代远程教育的含义也要一定的区别。军队现代远程教育是利用军队通信网络和信息技术，依托军队院校和科研单位，在数字信号环境下，为培养军队人员而进行的远距离教育活动。它具有现代远程教育开放性、共享性、技术性、自主性等特点，也有因军事教育而产生的特殊要求。

（一）加快发展

军队院校作为培养新型军事人才的主阵地，在增强部队履行使命任务能力中担当着重要职责。军队现代远程教育，作为一种新型的教育形式，能够适应军革要求，有利于发挥现有军事教育资源的整合优势，提高军队人员整体素质。因此，军队现代远程教育作为院校教育的一个重要补充，是提高军队人才队伍素质的一个重要途径，是促进装备形成战斗力和保障力的有力举措，必须加大投入，加快发展。

（二）紧贴军事

军队现代远程教育区别于一般现代远程教育的一个重要特征，就是教育内容紧贴军事。军队现代教育以培养军事人才、提高军队人才人员素质为目的，具有鲜明的军事特性，无论是内容选择、课程设置，还是组织形式、管理模式，都不能以创造一般意义上的社会效益或经济效益为教育目标，而必须紧紧围绕军队人才队伍建设需要，坚持面向部队、服务官兵的方向，在开发军事教育资源内部潜力上下功夫，保证军队现代远程教育的健康发展。

（三）对象特定

由于军事教育的特殊性，军队现代远程教育在招收对象上也特定的，必须是军队人员及武警官兵。军队现代远程教育在教学组织、教学管理过程中，既有比一般院校教育更多的灵活性，也有比一般现代远程教育更严格的、规范的运行模式和统一的标准要求。

（四）信息安全性

信息共享是现代远程教育的一个突出特点，但军队现代远程教育由于受军队安全保密要求的制约，其信息共享和网络开放必须首先要考虑军队保密的要求，特别是一些军事性较强的教学内容和信息资料，必须妥善处理好信息共享与安全保密的关系，确保军事信息的安全保密。

二、发展军队现代远程教育面临的机遇

随着国民经济的快速发展和信息技术的不断进步，远程教育正以惊人的速度快速发展。作为军队院校教育重要组成部分的远程教育，同样面临着一个较好的发展机遇期。

（一）国家教育的改革发展为远程教育指明了新方向

《国家教育中长期发展改革和规划纲要》提出大力发展现代远程教育，建设以互联网为载体远程开发教育公共服务平台，为学习者提供方便灵活个性化学习条件;创新网络教学模式，开展高质量、高水平的远程学习教育。为现代远程教育改革与发展赋予了新的使命，也为军队远程教育带来了前所未有发展机遇。

（二）军队的改革发展任务为远程教育提出了新要求

21世纪前20年，是我军建设发展的关键阶段。军队建设将向着建设信息化军队、打赢信息化战争的目标加快迈进，这对培养高素质新型军事人才提出了更高的要求。远程教育融先进教学内容与现代教育技术于一体，克服了传统教育学习时间难以保障、学习方式单一、教育资源难以共享的诸多困难和不便，使终身学习、随时学习、按需学习成为可能。对于建设学习型军队、知识型军人作用巨大。

（三）军队院校的教学改革使远程教育进入了新阶段

第十五次全军院校会议提出了向任职教育转型的发展目标。军队院校的教育教学正在深化改革、加快转型，以解决官兵对教育的要求和教育培训能力不足的矛盾。置身于这一改革洪流之中，作为一种新兴的教育形态，军队院校对远程教育寄予了期望、赋予了任务，远程教育将迎来了一个新的发展阶段。

（四）部队官兵的成才需求为远程教育注入了新动力

由于基层官兵与工作岗位结合紧密，工作性质决定他们无法或者很难长期脱离工作岗位参加院校任职培训。发挥院校教学主渠道作用，利用远程教育优势，为部队官兵提供更多、更好的教育机会是远程教育的重要责任。

三、发展军队现代远程教育努力的方向

我国的现代远程教育由于起步较晚，整体发展不平衡。虽然地方高校在远程教育中积累了不少经验，但也遇到了一些难题，走了一些弯路。结合军队院校实际，借鉴地方院校的经验做法，在大力推进军校现代远程教育的发展过程中，应着重从以下四个方向努力。

（一）更新教育理念

树立学员为本的观念，形成有利于学员获取知识、提高能力和素质的自主学习环境。应摒弃只顾眼前的褊狭教育观，正确认识军校现代远程教育的作用及发展前景。

（二）完善管理体系

在开展现代远程教育的军队院校设立虚拟网络学院（系），在有关部队设立远程教学站（点）等。各军校虚拟网络学院（系）以现存的全军军事训练信息网为平台，按照“统一数据库，统一标准，统一开发平台，统一用户管理，统一门户”的原则进行建设，最终实现“一个基础平台，一个门户，N个应用”的目标。

（三）健全规章制度

现代远程教育的有关规定包括资源分配、协同管理、信息标准化、数据库和数据共享等方面的内容，而且这些规定需要综合运用政策引导、条例约束、利益驱动等手段来落实，把远程教育建设情况与军校教学质量评价相挂钩，为现代远程教育实施提供实质性的保证。

（四）培养专业队伍

培养一支德才兼备、结构合理、专兼结合的高素质教员队伍和管理队伍是提高现代远程教育质量的根本保证，也是推动现代远程教育良性发展的核心。建立具有通用性、开放性、操作性强的基础管理平台，如学员事务管理、教学管理、财务管理平台，让管理人员明确职责、熟悉业务、按章办事、提高办事效率。

参考文献：

[1]刑振昌，仰礼友.军队现代远程教育理论与实践[M]，出版社.2006

篇5

一、远程教育资源与化学教学整合的优越性

初中化学具有微观性和动态性，是一门理论性很强的学科，无论是概念、原理、反应历程都存在着抽象、不可见、难理解、难解释的特点.其中一些运动方式，如粒子运动、分子形成、溶解过程都需要通过模拟呈现.而现代远程教育资源的动态模拟展示，恰好与化学教学形成了优势互补.现代远程教育为化学教学提供了丰富的教学资源.通过现代远程教育资源与化学教学整合，可以排除教学过程中学生的一些构建障碍，尤其是初中化学中的一些微观反应，在实验室无法让学生尝试的有毒的、危险的、爆炸的反应，通过多媒体进行模拟，将反应原理、错误操作后果展现，并可定位在某瞬间，化抽象为具体，变枯燥为生动，让学习难点顺利突破.网络资源为化学教学提供了大量的多渠道的信息，从网络上获得知识，可打破课本的局限，使知识向横向、纵向延伸.

二、远程教育资源在化学教学中的应用

1.多媒体技术在化学教学中的应用.多媒体教育技术是根据教学目标设计的，表现特定的教学内容，反映一定的教学策略的计算机教学程序.多媒体技术使学习更加生动，信息媒体的多样性可以使原本抽象、枯燥的数据和学习内容用三维的、动态的图形加以表示，从而提高了教学中的直观性，增强了学生学习的兴趣.如，对于原子核外电子排布的问题，为了让核外电子动起来，我在网络中查到“核外电子的绕核运动”的小课件，直观生动地模拟电子绕核运动gif动画，让学生能感受物质各种不同速率下的视觉印象，认识并理解电子运动的特点及其描述的方法.

2.利用网络技术分层次教学. 如果一个教师把所有的学生等同起来，像对待一个学生那样去教学，那么，他的教学一定是失败的.因为学生存在着个体差异，要想让所有的学生在一节课中都能学有所得，必须采取分层次教学.采用信息技术，可以在有限的45分钟课堂时间实现层次化教学.教师在课前准备好相应的课件，然后针对不同层次的学生分别教学.

3.文件服务器的使用.为了充分利用资源，就要实现校内资源共享，把所有教师收集和制作的信息资料上传到学校，全校所有的计算机都可以访问.为了方便学生在自习课学习化学而又不浪费查找资料的时间，我将所有化学课程编辑了教学课件并配备了习题，还向学生下发了一些好的网址，使学生通过网络获取知识.

三、远程教育资源在化学实验中的应用

现代远程教育资源在教学中只能发挥辅助作用，尤其是在实验教学中.化学教学必须重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，进而揭示物质组成和结构的奥秘，辅助化学教学的现代远程教育资源应当围绕化学学科特点，尤其是其中那些常规教学难以突破的难点来开发，从而凸显化学课堂演示实验的亮点.

四、运用远程教育资源，培养学生的创新能力

篇6

一、现代远程教育教材现状及原因分析

从总体上看，现代远程教育教材建设取得了不俗的成绩，但依然存在着适用性不强，学生在使用中不适应；形式上设计、制作水平不高，难以调动学习兴趣；教材一体化教学设计不够，学生使用不方便；教材内容先进性不够，不能体现学科知识的先进性；实用性不强，实践性学习环节脱节；互动性不高，师生交互困难等诸多问题。这些问题集中体现为，没有体现以学生为中心的现代远程教育理念。原因主要有以下几点。

第一，对现代远程教育的教学及学生的学习特点认识不足。在现代远程教育试点初期，作为权宜之计借用全日制普通高等教育教材，这些教材学术性强、知识点叙述跨度大，对远程教育学生来说内容偏深，不适应远程自学。即使新编的教材也有诸如互动性不高等现象，不能充分体现远程条件下教和学的特点。

第二，责任心不强。有的所谓现代远程教育专用教材，采取“戴帽”与“穿靴”的办法，仅在每章、节的开头用一段文字叙述教学目标，再在结尾小结章、节内容，或设置几个思考题，每章的基本内容仍照搬全日制普通高等教育教材。

第三，教材编写、设计的科学性不够。为了适应远程条件下的学生自主学习，应该为学生提供多种媒体教材，但是，一些多种媒体教材缺乏内在的关联性，只是教材的“简单拼盘”而已，根本不能体现教材的一体化设计理念。

二、现代远程教育教材强化特色、提升质量的对策与措施

现代远程教育相异于全日制普通高等教育和传统远程高等教育，有自己特有的生源、人才培养体系、教学结构、教学管理运行机制与教学规律，现代远程教育的纸介、电子教材也应有自己鲜明的特色。

现代远程教育条件下，成人学生以业余、远程自主学习为主，集体面授学习时间较短，造成了学生的学习行为与教师的教学行为存在时空上的“准永久性分离”。教材的编写，必须以学生的自主学习为中心，营造适宜的师生互动、学习者之间以及学习者与媒体资源之间的互动学习环境，增强交互性。

根据上述分析论述的现代远程教育教材现存问题和国内外现代远程教育实践与学术界关于远程教育教材建设的前期研究成果，强化现代远程教育教材的特色，必须牢固树立以学生为中心的教材编制理念，根据现代远程教育学生的认知特征、学习条件，依据国家规定的远程教育人才培养目标以及具体的教学目标、教学内容，在保障现代远程教育纸介与电子教材的科学性、教育性、系统性的基础上，努力提高其适用性、实用性、导学性、助学性、并行性与开放性。提高现代远程教育纸介与电子教材的并行性，使同一学科的各层次教材并行不悖，同时，尽量使教材充分适应现代远程教育学生多种学习水平与学习差异等特点。

（一）成立专门的教材编写组织

现代远程教育的教材种类多、媒体形式多、学习对象特殊，因此，教材编写者必须有学科专家、教学专家以及媒体设计专家参与。教材编写者首先必须具备对学科的准确把握能力，能够将教材建设与学科前沿的发展相结合。同时，还需要编写者有丰富的教学经验。编写教材的核心是建立内容、方法和形式三者之间的有效关联。因此，还要有媒体设计专家的参与，特别关注教材与教学环境的配合问题。

（二）做好对学习者的分析，鼓励学习者参与教材的编写

现代远程教育有别于传统的教育形式，教材的编写没有成熟的经验供借鉴，尤其是对于学习者，即教材的使用者，我们尚没有充分的研究，但是，做好学习者研究应该是编写教材的逻辑起点之一，因此，编写教材要适合学习者使用，首先要进行学习者分析。

现代远程开放教育的学生均为成人，而且大部分是在职学生，有较为丰富的工作经验和生活阅历，要编写适合他们的教材，还应该通过调查进一步了解学习者相应的知识基础和知识结构、希望学到什么知识、学习过程中能利用的学习资源和最方便使用的学习资源是什么以及希望在学习材料中体现什么，等等。

（三）努力革新课程材料，把“教材”变成“学材”

在现代远程教育中，随着以教师和教师的教为中心转向以学生和学生的学为中心，教学目的发生了变化，学习方式发生了变化。在教材建设中必须适应和满足这种转变，把“教材”变成“学材”，以适应学习者自主化学习的需要。自主化学习具有自主、自治的特点，这种自主、自治实质上是对学习过程的自我控制，同时，在这种自我控制中体现出了自主化学习应有的策略性、探究性等特点。以学习过程为主线编制教材，将有助于学习者实现对学习的自主和自治，有助于学习者对学习过程的自我控制。

1.模拟教材编著者与学生间的交互过程，编制对话式的教材。建构主义认为“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是自主化学习的四大因素，编制对话式教材模拟了自主化学习中的师生“会话”，为自主化学习提供了会话的情境。同时，这种对话风格不但可以打破学生自主化学习时的孤独感，而且还可以帮助、诱导学生去利用教材编著者提供的电话、电子邮件、传真和其他交流渠道进行协作，从而培养学生的“主动交互”精神，增进学习者的人际互动，便于“意义建构”。

2.开发以知识点为单元的综合性教材。所谓以知识点为单元的教材，即围绕某个知识点的学习过程开发教材，有利于学习者抓住学习重点，提高自主化学习效果；这种围绕知识点的学习和综合运用能力的形成开发的教材，直接着眼于学习者的意义建构，直接指向于学习的目的――掌握意义，可以充分体现以学习为中心、以教师为指导、以学生为信息加工和意义建构的主动者的教学理念；而且，有利于学生摆脱过分依赖教师学习的状态，实现真正意义上自主化学习，有利于学生按自己的认知特点、认知风格选择自己的学习过程。

3.开发多课程、多学科的综合性教材。所谓综合性的教材，即结合学习者的需要和教学需要，根据职业发展的需要，突破学科界限组织课程内容，编写教材。这种新的教材内容，可能是行业发展中的新进展、新技术，可能是已有课程的跨学科精简和整合，也可能是将基础学科的课程内容与实践紧密的联系。

4.加强实验课教材编写。众所周知，目前现代远程教育教材很少涉及实践和实验的内容，即使有大多也是流于形式，不能满足现代远程教育培养应用型人才的目标和要求。实践教学是现代远程教育的一个重要环节，它与专业知识和基础知识既有联系，又自成一体。因此，笔者认为，以前的实践教学环节指导书的模式应加以改革和丰富。如在原有基本实验的基础上，多增加一些设计型实验，或在课程实践教学中采用“案例式教学”、“现场式教学”、“辩论式教学”等新模式，有效地激发学生学习的兴趣、开放的思维，努力使学习过程成为应用能力的培养过程。

（四）加强教材的一体化开发

现代远程教育中教和学的准永久性分离，决定了学习者的学习离不开远程教学院校提供的学习支持服务。教材作为学习者学习的基本材料，是远程教学院校提供学习支持服务的基本载体，应该体现学习支持服务的理念和功能。具体的应该是学习者在学习过程中，能够明确知道多种媒体教材如何搭配使用、具体的学习过程怎么进行、学习效果怎么自主检测，遇到疑难问题怎么寻求远程教学院校提供的学习支持服务，等等。

1.以纸介教材为主，开发多种媒体教材。纸介教材具有其他媒体不能替代的作用和优势，学习者在使用纸介教材的过程中，不仅仅能接触到学习内容，还能得到学习方法，学习过程的引导。围绕纸介教材作为主媒体，在一种大课程概念下进行多种媒体教材的开发，教材形式应该包括纸介教材、学习指导手册和光盘，甚至网上教学资源等。另外，还要注重纸介教材的版面设计，突出友好性和实用性，令人赏心悦目，方便阅读。

篇7

首先,我代表XXX镇党委、政府对各级领导莅临我镇检查指导工作表示热烈的欢迎。自开展远程教育工作以来，在县委、镇党委的领导和县远教办的指导下，我镇认真贯彻落实中央、省、地、县远程教育工作的安排部署，按照“高起点规划，高标准建设，高效率管理，高质量建用”的要求，着眼于远程教育长期和学用的实效性，加强领导，健全机制，强化措施，规范管理。截至2006年5月止，全镇共完成接收站点建设XX个，其中乡镇站点X个，行政村示范点X个，各村依托学校站点X个，播放点X个，没有建的村X个，基本上达到覆盖全镇，上下贯通的教育网络。下面，我就XXX镇农村党员干部现代远程教育工作进展情况向各位领导作简要汇报，工作中存在的问题和不足之处请各位领导批评指正。

一、基本情况

XXX镇位于XX县南部边沿，东与XX接壤，南同XX交界，西与沙XX相连，北同XX毗邻。距县城XX公里，行政面积XX平方公里，辖XX个行政村，X个居委会，XX个村民组，XX个支部，义务教育中学X所，中心完小X所，村级完小X所。XXX镇是一个典型的农业镇，主要粮食作物有玉米、水稻和薯类，经济作物主要有花生、油菜、油桐、大豆。境内交通便利，公路村村相连，已经立项的大普油路穿境而过，XXX镇地质地貌复杂，溪流交错，蕴藏着丰富的矿产资源，目前已探明的有钒矿、锰矿、水晶矿等。

自2003年以来，我们以农村党员干部远程教育为平台，有效地提高了党员干部素质，推动了基层组织建设，使“干部经常受教育，农民长期得实惠”的宗旨得到充分保障。

二、统一思想、提高认识，切实加强对远教工作的领导

镇党委政府高度重视远程教育工作，把它作为一项重要工程来抓，在领导力量、资金投入、措施配套、技术培训等方面不断加大工作力度。镇党委多次召开专题会议研究远程教育相关工作，明确表示将把农村党员干部现代远程教育作为基层组织建设工作的一个有效载体切实抓好，并确保人员、资金、设备三到位。

镇远程教育领导小组为进一步提高全镇党员干部们对农村党员干部现代远程教育工作的认识，利用赶场天设置固定宣传点进行宣传，同时发放宣传资料，组织镇机关干部与村两委班子成员认真学习省、地、县远程会议精神，并观看电教片，通过收看此片使广大党员干部们了解远程教育，认识远程教育。

三、健全机构，完善机制，确保工程的顺利实施

（一）为了更好的保证工程实施，镇党委成立了远程教育工程的领导小组，组长由党委书记XXX担任，并制定远程教育工作实施方案、工作职责以及相关的管理制度，确保工作的顺利实施。各村远教点都分别成立了以支部书记任组长的组织机构，并确定了专(兼)职操作管理人员。

（二）为能够充分利用我镇中小学现代远程教育设备，切实做好我镇农村党员干部现代远程教育工作，使广大党员干部和群众能够及早地接受远程教育，提高政治素质和带领广大群众科技致富的本领，镇党委作出具体要求：1、镇中、小学现代远程教育终端接收站点均实行“一站两牌”。2、村党支部书记和中小学校长实行交叉任职：村党委书记任农村党员干部现代远程教育工程管理小组组长，各中小学校长兼任农村党员干部现代远程教育工程管理小组副组长，各中小学现代远程教育站专职教师兼任农村党员干部现代远程教育站操作员。以确保农村党员干部现代远程教育培训工作和播放收看工作落到实处。

四、抓好关键环节，大力推动前期宣传工作

扩大群众知晓率是确保远程教育工作顺利开展和取得实效的前提和基础。在村上设备还没有正式到位的情况下，我镇远程教育工作领导小组并没有放松对此项工程的工作力度，在全镇不断加大开展农村党员干部现代远程教育的宣传工作，充分利用现有资源，加强远程教育的舆论宣传，使广大干部群众从中受益。一是在村主要街道或者集中路口和学校围墙上粉刷、张贴宣传标语，营造浓厚的舆论氛围。二是在干部会议上传达了上级有关远程教育的文件。三是根据农民们的具体需求挑选一些种植、养殖方面的视频节目，组织党员干部和科技示范户集中收看，解决了农民群众迫切需要农村适用新技术的片源难题，降低了成本，加大了远程教育工作的宣传力度。

五、依托教育站点，开展先期培训工作

根据地、县远教办有关会议精神，在抓好终端接收站点建设的同时，我镇利用已建好的农村中小学现代远程教育终端接收站点积极组织各个村党员干部及站点操作人员开展学习培训工作。为此，镇远程教育领导小组：一是制定了详细的培训计划，对远程教育培训进行系统的安排布置，在培训日程安排上，根据学校和村组党员各自实际，党员干部培训一般都安排在双休日、农闲时节，做到不影响学校上课，方便农村党员干部。二是不断改进学习的组织方法和授课形式，促使广大党员干部自觉参加教育培训，变“要我学”为“我要学”，真正使党员干部学有所得、学以致用。三是在培训内容上进行精挑细选，使操作人员们学得会，用得上。

（一）针对党员干部、科技致富能手们进行收看节目的学习培训。为宣传远程教育，让更多的党员干部、群众了解远程教育，我们充分利用教育上已经建成的站点，先后组织了XXX村、XX村、XX村、XX村的党员、干部群众近XXX余人开展了播放活动，对没有终端接收站点或设备不完全的村级站点，我们根据党员、干部、群众的需求，借阅所需要的课件，采取流动播放的方式，在比较集中的地方组织播放，共播放XX次，观看人数达到XXX多人。对既没有终端接收站点，也没有播放点的X个村，我们也采取借阅课件，流动播放的方式播放XX次，观看人数达到XX多人。为了确保宣传和播放效果，在集中收看远教节目地过程中，镇远教办还就什么是农村党员干部现代远程教育？国家为什么要大力发展农村党员干部现代远程教育这项工程？怎么才能实现这项工程，完成此项工程对我们有哪些要求？等相关问题为党员、干部、群众进行了充分详细地解答，为XXX镇此项工程的顺利发展奠定了坚实的基础。

（二）针对各村终端站操作人员的培训工作：目前我镇已分别在X月X日、X月X日、X月X日进行了为期X次具有针对性的站点操作人员培训课程，并取得了一定的效果。

例如：X月X日上午我们举办了XXX镇农村党员干部现在远程教育基础培训课程。主要参加人员有XX个村的党支部书记和选派的操作人员。在课上主要介绍了农村党员干部现代化远程教育的概念、基本技术及具体软件的操作等内容，课后安排各个操作人员上机练习简单的操作，并组织了一次开卷考试，以便加深大家对农村党员干部现代远程教育工作的认识。

X月X日在我镇中学对各个村站点操作人员进行培训，参加培训的人员都是各个村选派的站点操作人员，他们的文化素质相对较高，有些对电脑还有一定的了解。此次培训主要分为两个部分进行，第一部分是计算机基础知识的普及。在课上主要让学员们对计算机有一个初步的认识，了解它的概念与历史，能够进行基本的开关机操作，启动和关闭简单的应用程序。在课后安排每位学员进行上机实际操作。第二部分是终端接收站点的基础知识，在课上我们主要介绍了卫星天线的调试，卫星接收机和相关接收软件的使用，课后同样安排操作人员们实际练习，在卫星接收机上增加新的节目频道，设置节目参数，切换信号源等操作。本次培训虽然时间很紧，内容较多，但课程效果较好，同志们学习的积极性和热情都很高涨。

通过培训班的开展以及针对性的强化培训，进一步提高了村远程教育工作人员对开展农村党员干部现代远程教育工作重大意义的认识，明确了试点工作任务和岗位职责，使之熟练掌握业务技能，尽职尽责地作好试点工作，为我镇农村党员干部工作顺利开展，培养出一批具有较高素质的工作业务骨干。初步实现了“放下锄头拿起鼠标”的跨越和转换。

六、认真落实、严格把关、做好终端接收站点建设工作

（一）严格按照县远教办的有关要求和规定，对全镇拟建站点的村进行摸底调查，全面掌握我镇中小学远程教育站点覆盖范围，对拟建村站点统一布局，合理调整，保证了远程教育的覆盖面，同时也避免了重复建站，资源浪费的后果。

（二）高标准、高起点地建设我镇农村党员干部现代远程教育站点，制定详细的工作计划和实施方案，严格按照站点基座的技术要求，建设各拟建站点村的水泥基座。并对拟建站点村的文化室进行检查，对于不符合“五防”、“五好”的村要求立即整修以确保远程教育终端接收站点的顺利建立。

（三）在远程站点的XX个村中，挑选经济发展较快、基层组织建设较好、人均收入水平较高的XXX村、XX村和XX村XX个村做我镇的农村党员干部现代远程教育工作的试点村，对其党员干部、科技致富能手以及站点操作人员进行多层面的强化培训，使之能够更好地发挥模范带头作用。

七、发扬优点，重视不足，制定下一步工作计划

在肯定我镇远程教育取得的成绩和经验的同时，更应该看到存在的问题和不足。一是站点操作、管理人员技术水平还存在较大差异，对计算机的操作和应用还有待进一步的提高。二是一些村农民群众文化素质较低，对先进的农业技术接受较慢，培训效果不明显，部分群众因经济条件等客观因素制约，对农业科技技术应用的积极性较差。三是村上设备尚未到位，有些村距离已有的终端站点路程较远，收看远教节目较为困难，对于全面推进农村党员干部现代远程教育工作产生很大影响。

我镇农村党员干部现代远程教育工作开展以来，我们认识到远程教育是用先进文化武装农村党员干部，促进先进生产力发展并造福农民群众的一件大事，下步将重点抓好以下工作。

一是充分发挥农村现代远程教育作用，从根本上解决了广大农民的贫困问题。思想观念的落后，是广大农村群众贫困的深刻根源，远程教育网络的建成，为各族群众学习文化，掌握农业科技提供了一条便捷的通道，也为促进农村经济发展起到了助推器的作用。

二是农村现代远程教育建成党员干部的终身学习体系。远程教育改变了以往传统的党员干部培训学习模式，把培训教育送到了“家门口”，解决了农村党员、干部培训难的问题；日益更新的理论政策、科学技术为农村党员干部学习的提供可靠的信息来源，使党员干部带头致富及带领群众致富能力得到不断提高。

篇8

关键词：单一产品可竞争市场理论；函授教育；现代远程教育

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）07-0268-02

可竞争市场理论（Contestable Market）形成于20世纪70年代末80年代初。1981年12月美国著名新福利经济学家威廉·鲍莫尔（William.Baumol）在美国经济学会年会上作了题为“可竞争市场：产业结构理论的一次革命”的发言。1982年，鲍莫尔与美国西北大学教授潘扎尔（Panzar）、普林斯顿大学教授威利格（Willig）一起出版了《可竞争市场与产业结构理论》一书，标志着系统化的可竞争性理论的形成。可竞争性理论在价格理论、产业组织理论等方面都提出了极具创新意义的见解。所谓“单一产品”，是指厂商只生产一种产品的情况。这一点与传统微观经济学所研究的厂商是一致的。我们首先考察单一产品条件下，可竞争市场的均衡特征和福利含义。完全可竞争市场的均衡产业结构是可维持（sustainable）的结构。可维持性概念所描述的是面临潜在进入者条件下的一种均衡。

函授教育和现代远程教育都是继续教育领域中重要的学习组织方式，函授教育开始较早，现代远程教育则是跟随网络技术的普及才进入到继续教育领域的。它们提供的产品是相同，面对的市场也是相同的，经过多年发展并形成一定规模和拥有一些成熟的操作管理经验的传统成人函授教育，今天不得不面临凭借高科技衍生出来的一种新的成人教育模式——现代远程教育的挑战。 从某种程度上可以说，虽然现代远程教育出现的时间不长，但因其教学与管理方式的灵活，在招生、教育资源等方面迅速抢占或者更大限度地拓展了原来传统成人函授教育的市场份额。 在这里，本文试图从用单一产品可竞争市场理论来分析二者的竞争与发展。

一、函授教育发展多年，现代远程教育刚刚起步，后来真的加入使得竞争开始，同时又互相学习，相互借鉴

函授教育与现代远程教育都是继续教育的一种组织方式，面对的教育对象有很大的相似性，因此在争取教育对象上，两者不可避免地要产生竞争。这种教育市场的争夺是传统成人函授教育与网络教育竞争的最直接的外部表现，它会引起一系列相应的内部连锁反应，具体表现在内部管理、教学质量、教学资源和教学理念上等等。传统成人函授教育或网络教育为了保持或扩大自己的市场份额必然会在上述方面展开竞争。由于前者有较长的办学历史，在内部管理、教学质量的管理与监督以及一些规章制度、规范程序等方面已经形成了一套较为成熟的运作方式，在这些方面，现代远程教育显然不及传统成人函授教育。但现代远程教育却在短短几年内发展迅速，并很快在全日制高等教育之外的教育市场中站稳脚跟且赢得一席之地，这显然与它使用现代先进的高科技手段分不开，同时，这也是现代远程教育区别于传统成人函授教育最根本的特征。传统成人函授教育与现代网络教育比较起来，集体面授在其中仍然是一种主要的教学手段与教育模式，即教与学的过程不能分离，学生接受学习仍然受到时间和空间条件的束缚。“传统教育由于需要教师和学生处于同一时间、同一空间，师生比例往往受到限制，而远程教育则打破了这个阻碍，使教育计划可以较轻易地扩大”。而现代远程教育正是打破了传统的教学相连接的局限，使教与学实现了真正的分离（同时又可以同步），这种教与学的分离使教师与学生在时空上获得自由，教师只要将教学内容制作成为课件放在网上，学生就可以随时随地地通过网络进行学习，即现代远程教育中通常所指的异步教学。

现代远程教育虽然具有教学手段上的灵活性，但由于刚刚起步，在管理、运作规范、技术支持等方面还不够成熟，在课件设计、教学资源的优化方面的研究还有待深入，而传统成人函授教育在教学形式的多样化、管理规范、教育资源等方面都已相当成熟，这使得在短时间内现代远程教育虽然会对传统成人函授教育有所冲击，但不能造成根本的威胁。同时面对挑战，传统成人函授教育必然会从教学、教学质量等方面加强竞争力，这就使得在教育市场的竞争中，它们各有优劣，相互竞争，相互学习。

二、函授教育和现代远程教育均已步入正轨，各自特色明显，不断自我完善，竞争促使各自的改革进一步深化

函授教育和现代远程教育能够共同存在，并且这种情形将持续相当长一段时间，这是由函授教育和现代远程教育本身的特点所决定的，在目前中国继续教育客观发展情况所决定的。

现代远程教育面临的第一个问题就是技术问题。它表现在：凭借网络手段虚拟世界人与人的交互能否达到真正模拟现实的程度：这个问题反映在教育上就是：“现在的技术条件，教师、学生之间双向交互只能是有限的。在线课程的交互，通常使用电子邮件、投递箱、有主题思路的讨论，有时也用聊天室。但对大多数信息网站或教育网站，这些交互用得也很少”。技术目前难以解决的另外一个问题是，网络学习对于很多人来说可能只是一种粗浅的学习，因为网络阅读的便捷性，访问者只需要移动鼠标，轻轻点击就可以获到知识。“选择与点击的决定可以非常快就被做出，从而把对仔细阅读文本甚至理解图像的依赖降到最低的程度。这种行为的后果就是，网站访问者依赖少量可以被快速浏览、阅读的信息，并且可以经常不加考虑地快速采取行动。 另外，人们可以再次访问网站上的知识，也鼓励了更加粗略的浏览行为”。显然浏览和学习在对知识掌握的深浅层次上是有差别的。技术在这里一方面带来了便捷，但另一方面它也带来了由此而生的、无法克服的、不良的学习习惯。

技术、网络课件质量以及其他种种原因，使得人们对目前在中国发展迅速的现代远程教育的有效性普遍持一种怀疑态度。来自于网络的学习和普通教育当然是不可比拟，即便是与传统成人函授教育相比，其学习质量效果是否更好。而对传统函授教育而言，由于普遍采用的是自学加面授的教育方式，作为技术上的缺陷几乎不存在。 同时这种方式保证了教师对学生有面对面的教授与指导的机会，对学生而言，可以在一定程度上对学生学习起督导作用并保证学习的质量对教师而言，传统成人函授教育的课程基本上由教师面授，课程质量相对来说有保证。

从上述分析来看，传统成人函授教育和网络教育必然要共同存在相当长的一段时间，而且各自完善，固化自己的优势和特点。在这段时间里，对前者来说，必须更加充分发挥原有的管理和教学方面的优势，同时积极探索新的发展空间，保持存在的合法性。而对后者而言，尽管其发展前景可观，但必须解决硬件（技术上解决虚拟现实的问题，完全实现无障碍交互）和软件（课程设置更加符合网络学习习惯）方面存在的种种问题，完善网络管理系统。

三、通过竞争，函授教育与现代远程教育全面整合，资源共享，优势互补，在单一产品市场形成共赢

现代的继续教育许多是既采用现代远程教育的方式又采用函授教育方式。具体表现如下：

1.教学模式的整合：将网络教育理解成所有的课程都必须搬到网上进行是不对的，也是不切实际的。对有些课程来说，采取现代远程教育的方法可能更适合，但对另一些课程来说网络教育根本不合适，这时就要采取传统成人函授教育模式。

2.学习途径的整合：学习途径在这里并不是说哪一种学习途径更能令人接受，学习习惯本身没有好坏优劣之分。实际上，一个从始到终通过网络学习或通过教师面授的学习者都会产生学习疲倦，对于同一门课程采取网络与面授交叉的教育方式未尝不是一种更为有效的教育模式，它既可以有效地监督学生学习又可以提高学生的学习兴趣。事实上，过去使用的多媒体教学与传统的远程教育就是力图打破单一的面授形式。

3.教师资源的整合。高等教育的大众化，高校扩招，学校规模越来越大，这使原来有限的教师资源越来越难以满足成人教育的需求，近年来，高校教师在全日制与成人教育之间的教学冲突屡见不鲜。现行的成人教育一方面在教学质量上承受着社会的苛责；另一方面又承受着优秀教师资源紧缺的压力。这种供需上的矛盾可以通过网络教育得到缓解。

4.管理方法的整合。对函授教育和现代远程教育而言，在学生管理上发展的趋势是一致的，因为两者面对的教育对象具有较强的分散性，多分布在各地。为提高管理效率，采取网络安排课程、传递信息是教育管理特别是成人教育管理发展的必然趋势。目前现代远程教育对于开课。考试通知基本采取网络形式通知给学生，而函授教育在某些方面也使用到网络。实际上，利用网络进行管理还有巨大的发展空间，如学籍管理。教务管理等，都可以实行网络化管理，从而提高管理效率。

以上列举的整合只是部分方面，二者当然还有更多可以整合的方面，并且最终形成全面整合。函授教育和现代远程教育都是继续教育的教学组织方式，提供继续教育学历服务，二者面对着同一个市场，产品也是基本相同，竞争是不可避免的，通过竞争，相互学习，相互借鉴，最终形成资源整合，优势互补，为中国继续教育事业提供更好的服务。

参考文献：

[1] 南国农.信息化教育概论[M].北京：高等教育出版社，2004.

[2] 纪望平.现代远程教育的实践与探索[M].成都：四川大学出版社，2004.

[3] 何克抗.从 Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究，2004，（3）：1-6.

篇9

上世纪末，随着因特网的兴起，我国的远程教育在经历了函授教育和广播电视教育两个发展阶段后，进入了一个新的发展阶段：网络教育阶段，即现代远程教育阶段。现代远程教育是计算机多媒体和网络技术参与后的远程教育，是远程教育的最新形态。

1999年1月，国务院批准教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》正式提出“实施现代远程教育工程，形成开放式教育网络，构建终身学习体系”。从1999年到现在，我国现代远程教育已经走过了6年的历程，发展迅速，成绩显著。

（一）实施机构形成系统，规模日益扩大

我国现代远程教育实施机构，主要为三个系统：

1.中国广播电视大学系统。电大始建于1978年，经过二十多年的发展，现已成为由中央电大、44所省级电大、814所地市级电大分校、1742所县级电大分校以及17076个教学点（班）组成的学科齐全、功能完备、特色突出、面向基层的庞大的远程教育系统。截至2003年末，在册学员为150万人，是目前我国实施现代远程教育的主力部队。

2.普通高校网络教育学院。自从1999年教育部批准清华大学、北京邮电大学、湖南大学、浙江大学等4所高校作为启动我国现代远程教育第一批试点高校以来，到现在，试点高校已发展为67所，在册学员80万人（加上中央广播电视大学，试点高校共68所，在册学员230万人），是我国实施现代远程教育的另一支主力军。

3.面向中小学的网校。约200多所，也是实施现代远程教育的重要力量。

（二）“三件”建设取得了卓越的成就

6年来，我国现代远程教育的“三件”（硬件、软件、潜件）建设取得了巨大成绩，发展速度是很快的。

1.硬件建设，即基础设施的建设。已初步建成了计算机网络与卫星网络相结合的、覆盖全国城乡的现代远程教育网络。到2002年底，全国中小学建成的校园网已达到26000多个，比2001年翻了一番多；全国已有70%左右高校建立了校园网，450所高校实现了与中国教育科研网及因特网的互联。2004年12月25日，国家发展委、教育部等8部委联合宣布，中国第一个下一代互联网主干网CERNET2正式开通，使中国教育和科研计算机网成为世界上规模最大的学术性计算机网络，这说明我国在下一代互联网技术开发方面已经走在了世界的前列。到2004年底，农村中小学现代远程教育工程试点工作基本结束，20个省级试点单位已建设教学光盘播放点20977个，卫星教学接收点48605个，计算机教室7094间。

2.软件建设，主要是网络课程与数字教材的建设。目前试点高校现代远程教育开设专业已覆盖工学、管理学、医学、文学、理学、农学、经济学、教育学、法学、哲学等十大学科门类，共153种专业，开设课程总数达1.8万门（包括高职、本科和部分研究生班的课程）。2004年，教育部征集、遴选、审核了34家出版单位选送的1116个条目、5272盘片的教学光盘，提供给中小学使用；教育部—李嘉诚西部教育扶贫项目，建成了总容量达200GB的教学资源库；中央电教馆资源中心，以平均每周4G的数量，通过卫星IP广播向西部中小学免费提供教学资源；中国教育电视台，每天安排11个半小时的空中课堂电视节目和教育部网站信息广播节目。这些举措，对推进中小学特别是西部农村中小学现代远程教育起了重要的作用。

3.潜件建设，主要是理论、方法的建设。6年来，我国现代远程教育理论园地也是百花盛开，景色喜人。发表了一大批学术论文，出版的理论专著也不少，在我的案头就有6部，都是近几年出版的。2001年，有丁兴富编著的《远程教育学》、李力著《现代远程教育论》、钟志贤著《远程教育导论》；2003年，有杨改学主编的《现代远程教育》；2004年，有谢新观主编的《远程教育原理》、田屹、周虹主编的《远程教育的理论与实践》。关于教学模式的探索，不少教师在总结教学实践经验的基础上，提出了一些有参考价值的远程教学模式，如利用互联网及卫星传播授课模式；基于多媒体网络的交互式教学模式；利用网上资源自主学习模式；基于互联网的协作学习模式等。

二、发展中的主要问题

我国现代远程教育，6年快速发展，成绩显著，但也存在不少问题，主要问题是：

（一）高等现代远程教育的结构、分布和定位问题

试点高校网络学院的办学层次结构、专业类型结构及校外学习中心的分布不尽合理。办学层次，多数高校主要举办高中起点本科、专科起点本科、高中起点大专；专业设置，集中在计算机科学与技术、法学、工商管理、英语、会计、国际经济和贸易等专业；地域分布，东多西少，主要分布在华北、华东地区，西部（西南、西北）广大地区仅占13%。办学层次和专业类别表现为单一和趋同，未能发挥各高校的优势，影响到各高校办出特色、办出水平。

普通高校网络教育学院，定位问题很不明确。有的定位为成人教育，主要培养应用型人才；有的定位为大学后继续教育，主要培养研究型人才；有的定位为传统高等教育的补充，以招收应届高中毕业生为主，进行学历教育；有的定位为成人教育、继续教育、终身教育，以非学历教育和在职教育为主，等等。如何找准自身的定位，这是当前存在的一个重要问题。

（二）现代远程教育实施中的5个不足问题

目前，在现代远程教育实施中，人们遇到的问题，主要是5个不足：资金不足、网上资源不足、技术支持不足、专业人员不足、理论指导不足。

1.资金不足。现代远程教育本具有降低成本的优势，但这个优势，只有在其发展到一定阶段时才能显示出来。据贝茨研究：传统院校成本曲线起点低，表示其固定成本较低，但随着招生人数的增长，总成本增长较快，曲线上升较陡。现代远程院校成本曲线起点较高，即其固定成本较高，这是因为使用现代化教学技术手段，开办时需要一笔可观的投资，但是，随着学生人数的增长，其总成本增长较慢，曲线上升平缓，当院校规模大，学生总数多时，现代远程教学成本效益的优势就显示出来了。我国现代远程教育尚处在起步阶段，不论是硬件环境建设、软件资源开发、专业人员培训等等，都需要有大量的资金投入，虽然政府每年都有巨额拨款，但仍未能满足发展的实际需要，这是当前发展中存在的重要问题之一。

2.网上资源不足。目前的基本情况是：一方面互联网上的资源浩如烟海，一方面可以真正用于远程教育学与教的资源寥若晨星。近几年来，有关出版部门编制了为数不少的数字化教材，但适用的优质课件不多；各网校之间彼此互不开放，形成一个个“信息孤岛”，网上资源死链多，不能实现资源共享。这是当前发展中存在的又一个非常重要的问题。

3.技术支持不足。现代远程教育的技术环境建设，主要是信息通道的硬件设施以及相应的软件系统，包括天地网合一远程教育平台、卫星教学收视点和教学光盘播放点远程教育平台、网络教学支撑软件平台等的构建还不完善，不能满足远程教育的教与学对技术支持的需求。这也是当前发展中的一个重要问题。

4.专业人员不足。专业人员包括高等现代远程教育学校的管理人员、技术人员、教学人员和中小学的网管人员、信息技术教师等。按照英国开放大学的标准：每50个学生一个教师，2003年，我国从事高等现代远程教育工作的试点高校本部的教职工为1.9万人，专业人员并不算少，但素质有待提高。专业人员不足，主要是中小学的网管人员和信息技术教师。据有关统计数据，中小学网管人员和信息技术教师算上兼职的平均每个学校只有2~3名，数量是不足的。这也是当前发展中的一个问题。

5.理论指导不足。在现代远程教育的实践中，还没有完全摆脱瞎子摸象、小马过河的境地。为什么我们有些网络系统的建设，如校园网、城域网、网络教室的建设不尽如人意？为什么我们开发的许多电子教材、网络课件进不了课堂，不受师生的欢迎？为什么我们有的网络课程教学应用了现代信息技术，仍不成功？一个重要的原因，就是因为这些实践活动缺乏科学理论的照明，没有现代教育思想理论的指导。这是当前发展中的一个非常关键的问题，也是最易为人们忽略的问题。

转贴于 三、深入发展的思考

当前，我国现代远程教育正在从快速发展期转到深入发展期，其主要标志是：发展重心有所转移，从重数量的扩大转到重质量的提升。如何深入发展？需对以下两个问题进行认真思考。

（一）如何解决存在的问题

1、调整结构和布局，找准自身的定位

要解决现代远程教育学校的结构、布局和定位问题，应先对现代远程教育学校的性质、对象、任务有明确的认识。我曾查阅不少有关的学术论文、理论专著和教材，试图从中找到关于这个带根本性问题的明确答案，但是没有找到。看来我们这个领域的理论工作者，有必要在这方面作点深入细致的研究，以填补这个空白。这里我想谈一点个人对这个问题的粗浅认识，向同行们请教。我认为，现代远程教育学校的性质是继续教育，其对象是成人。其特征是：在职教育与离职教育（全日制）相结合，以在职教育为主；学历教育与非学历教育相结合，以非学历教育为主；在线学习与离线学习（面对面）相结合，以在线学习为主。其根本任务是推进全民教育，构建终身学习体系，变沉重的人口负担为人力资源优势。其培养目标是适应社会经济发展需要的各级各类人才。网络教育与现代远程教育不是等同的概念，现代远程教育与网络远程教育则是等同的。我同意“网络教育功能有两个”的观点，一个是“面向社会的教育服务”，另一个是“面向校园内部网络教育课程建设以及促进校园内部信息化建设”。但这是执行网络教育不同的两个机构（网络教育学院和网络中心）所分别具有的。目前，有的高校将两个机构合在一起，两个牌子一套人马，这样做是可以的，而且是较好的。但作为网络学院，它是实施现代远程教育的机构，其服务对象仍应是成人。

关于调整普通高校网络教育学院的办学层次、专业类型、布局和定位，我赞成以下的这种主张和做法：应当依据所在学校的性质、类别来定位和确定办学层次，如清华大学系重点研究型大学，该校网络教育学院的定位是大学后继续教育，以非学历教育和在职教育为主，办学层次以研究生教育为主，这是比较恰当的；应当依据所在学校的特色、优势，并面向市场、面向在职人员的学习需求来确定专业与课程设置，力求避免单一和趋同；在考虑布局时，应多一点关注西部和农村。

2.着力解决5个不足问题

最近，在报刊上看到有些文章中对解决5个不足问题提出了不少建议和思路，如果能确立一个专题，对此进行梳理，综合分析研究，这将会是一件有意义的事情。这里，我想做的是对思考解决5个不足问题时，需要多一点关注的几个方面提出一点意见。

（1）思考资金不足问题时，多一点关注：调整两个比例和树立一个观念。

调整两个比例：

①资金投入比例。据有关调查，我国现代远程教育建设资金投入比例大致是：学校自筹占53.8%；国家扶助占5.1%；地方政府拨款占17.6%；企业投资占2.6%。这个比例说明，资金投入主要靠学校自筹。为了促进深入发展，似有对此比例作适当调整的必要，应加大政府的投入，以政府投入为主，学校、企业为辅。

②资金分配比例。据有关调查，我国现代远程教育建设资金分配比例大致是：硬件建设占67%；软件开发占17%；人员培训8.6%。这个比例是不够合理的。容易形成重硬轻软、重建轻用的现象，降低资金使用的整体效益，应作适当调整。西方国家的经验，资金使用分配在硬件、软件、培训方面大致是4∶3∶3，或各占1/3。这种做法值得参考。

树立一个观念：成本/效益观。实施现代远程教育，无论做哪项工作：硬件环境建设、软件资源开发、教师和专业人员培训，都要讲求效益，在进行工程或课件设计时，要对成本投入及可能产生的效益：教育教学效益、社会效益、经济效益进行综合分析，特别是教育教学效益，一定要认真考虑它在提高教育教学质量和效率、扩大教育教学规模、促进教育教学改革方面可能起的作用，力争做到低投入高效益。

（2）思考解决网上资源不足问题时，多一点关注：网上精品课程和优秀学科教学资源库的建设。衡量是否精品、是否优秀的标准是：①全新的教学理念；②丰厚的教学资源；③先进的教学技术；④探究的教学模式；⑤规范的教学管理。

（3）思考解决技术支持不足问题时，多一点关注：各项现代远程教育技术标准的制定和公共服务体系的建设，促进资源共享。

（4）思考解决专业人员不足问题时，多一点关注：制定各类专业人员的标准和校本培训。

（5）思考解决理论指导不足问题时，多一点关注：4种相关理论（多元智能、混合学习、创新推广、绩效技术），特别是混合学习理论的学习与应用。混合学习（Blending Learning）是近几年来，国外特别是美国教育技术界日渐流行的一种学习观点和理论。它的基本观点是：混合的信息传递通道比单一的信息传递通道能取得较大的教学效益。应该依据低投入高产出的原则选择信息通道，把在线学习与离线（面对面）的学习方式，现代的与传统的教学媒体，接受的—探究的、自主的—协作的学习方法等的优势有机地结合起来，以更好地实现教学目标。这种学习理论与现代远程教育实践有着较直接较密切的关系，对推动我国现代远程教育的深入发展，可以起到重要的支持作用。

（二）深入发展：路在何方

2004年8月5日，在北京举行的第二届中外大学校长论坛上，美国哥伦比亚大学校长柏林格的报告中说：“在美国几乎所有大学的网上教学活动开展得都不很成功”，“目前还没有哪一所大学的做法能够真正把互联网与教学很好地结合在一起”(中国教育报，2004.8.6)。这里告诉我们，美国的高等网络远程教育办得不很成功，主要是没有找到一个真正把互联网与教学结合起来的好办法。美国没有找到，中国找到了吗？恐怕还不能说真正找到了，还需要在今后深入发展中继续去找。到哪里去找？深入发展，路在何方？根据我国几十年办电化教育——信息化教育的经验，对于这个问题，我们可以这样回答：路在以科学发展观为指导，实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。

以科学发展观为指导。科学发展观的精髓是以人为本，强调三个发展：社会全面的发展、协调的发展、持续的发展。以科学发展观来指导办现代远程教育，就是我们的办学、教学，都要以学生的发展为本，以实现全体学生个性的全面发展、协调发展、持续发展为总目标。

实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合。就是办现代远程教育，无论做什么事：硬件环境建设、软件资源开发、新型模式建立、基本理论研究等，都要同时想到并依赖两个方面：现代教育思想理论和现代信息技术，不能只是想到并依赖一个方面。要牢记并实践这个公式：

现代教育思想理论×现代信息技术=成功的现代远程教育

要想让现代远程教育腾飞，必须给它同时插上这两只翅膀，一只翅膀飞不起来，两只才能腾飞。

以科学发展观为指导，实现现代教育思想理论与现代信息技术的融合，这是中国信息化教育发展之路，也是深入发展现代远程教育的中国之路。走这条路，我们才可以找到真正地把互联网与教学结合起来的好办法，使现代远程教育得到全面的、协调的、持续的发展。

[参考文献]

[1]张尧学．现代远程教育：挑战不容回避[J].中国教育报，2004-11-5

[2]曾祥翊等．我国中小学网络教育教学的现状、问题、对策及其发展趋势[J].电化教育研究，2004，（9-11）

篇10

本人通过参加学校远程培训，将现代远程教育资源应用于教育教学中，取得了一定的成绩。远程教育对不断地获取知识和提高教育层次是非常有益的，对改进教学工作起到了极大的促进作用。本学期在远程教育学习方面，我深刻地钻研了教育资源系统的使用方法，上好每一堂课。通过学习，我确实收获不少。现总结如下：

1、充分利用远程教育资源里丰富的课堂教学实例，听专家讲座、看示范课。专家名师的讲课，从教学理念、教学手段、教学模式等诸多方面为我提供了很好的借鉴，整体提高了我的业务能力。

2、将现代远程教育接收站接收到的丰富信息直接接入学校校园网，我根据教学的需要，从远程教育接收的资源中提取需要的资源，重新组合，丰富自己的教学。我经常查阅远教资源里的教案、课件等项目，再根据自己的教学实际，写出优秀的教案，为自己的教学做好了充分的准备。

3、在教学中让学生勤动手动脑。在不同内容的教学上采取不同的教学模式，灵活地选取启发式，小组合作式等，有时一堂课也可能采取多种模式。

4、通过声情并茂的课堂实录和形式多样的练习题，让学生在愉快的活动中完成学习，既开发了思路，又开阔了视野。如 “听说在线”、“典型例题”等栏目，既丰富了知识又更新了学习方式，激发了学生的学习兴趣，丰富学生的感知认识，超越时空，促进学生数学综合能力的发展。远程教育能进行演示，变“听数学”为“做数学”，给学生创造探讨的机会和条件，给数学实验提供条件。利用远程资源优化数学概念，强化数学定理和优化数学性质，由具体到抽象，由抽象到具体,突出教学重点和突破教学难点，促进学生知识的消化。