现代教育的概念范文

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关键词：现代思想政治教育技术；概念

【中图分类号】 G642 【文献标识码】 B 【文章编号】 1671-1297（2013）03-0079-01

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。 教育技术（05定义）是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。

从上面的概念可以看出，不管是思想政治教育还是教育技术，两者都是一项社会实践活动。值得探讨的是，目前国内对这两项社会实践活动没有一个系统的概括，这就更加谈不上两者之间的理论关系了。本文通过现代思想政治教育技术的概念的研究，对教育技术学、思想政治教育学这两大学科的知识理论进行系统建构，希望对教育技术学或思想政治教育学有一个小小的帮助。本文得出现代思想政治教育技术的概念主要从以下3方面来进行研究：

一 从教育学、心理学的角度来看

教育技术学是以它的基本理论为基础，通过分析教学过程的基本特点、要求及其规律，利用技术与科学、教学系统设计与科学决策方法，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。

从教育技术学的发展史我们可以清晰地知道，教育技术学在发展过程中要不断地从教育学、心理学、传播学、系统科学等有关的研究成果中寻求理论依据，并且依据各学科的概念、原理和方法于一个有机整体之中，使它们作为自身进一步发展的指导理论。同时，教育技术学在自己的实际研究领域中，一定要根据客观实际的需要出发，总结出、建构出、发展出具有中国特色的教育技术理论，并将该理论有效地应用于本专业的符合伦理道德的实践。而思想政治教育学和政治学、教育学、心理学、伦理学、社会学、法学、美学、传播学、行为科学、系统科学、管理学、人才学以及文学、艺术等学科都有联系。具体来讲，思想政治教育学是理论下一个的二级学科，它与该一级学科中的其他二级学科有着同根同源的关系，而且它们的研究对象、学科性质有很多相似之处。另外，思想政治教育学科不是一门孤立的学科，它的理论与实践必须依靠政治学、教育学等学科的支撑，从中吸取、借鉴其他学科的理论知识，以发展本学科的内容。

依据上述，我们大体可以知道现代思想政治教育技术在一定意义上是属于教育学的范畴，也就是说现代思想政治教育技术是一种教育活动。自从教育这一活动一产生，人类的思想活动、政治活动、教育活动以及技术活动就会产生，这本身就是一种教育技术。

二 从教育技术、思想政治教育学的研究对象来看

教育技术05定义的研究对象是学习过程和学习资源。学习过程是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习资源是指支持学习的资源，包括教学材料、支持系统、学习环境。

通过学习教育技术学导论，我们清楚地知道，教育技术的研究是围绕学习者的学习进行的，学习是教育研究的出发点。思想政治教育学的研究对象有多种，在这里笔者认为它的研究对象是：研究普遍联系、错综复杂的社会因素与教育对象的人生观、世界观的形成发展的关系，揭示、探索如何调节社会环境对教育对象的交叉立体作用，以及教育对象在受环境影响时的能动作用。通过学习思想政治教育学原理，关于思想政治教育学的研究对象问题，笔者认为是人的思想品德形成发展规律以及对人们进行思想政治教育的规律，并且通过改造人的思想规范人的个体行为。

上述关于两者的研究对象，在本质上现代思想政治教育技术的研究对象是人。对人而言，从一出生就开始接收教育，而实现教育活动的过程和资源就是教育技术，另外，人在成长的过程中，一定会接受各种各样的思想教育、政治教育。因此，现代思想政治教育技术是一种客观存在的技术实践活动。

三 从教育技术学、思想政治教育学的学科性质来看

教育技术学从本质上说是运用了自然科学（如物理学、数学等）、社会科学（如哲学、社会学等）等学科的基本理论来促进教育教学的。它既具有自然科学属性，也具有社会科学属性。也就是说，教育技术学既不是传统的理科，也不是传统的文科，而是融合两者于一体的具有方法论的应用性、综合性很强的学科。思想政治教育学的学科特点是具有阶级性、实践性、综合性。思想政治教育活动的性质，内容的变化，教育的目的，教育的评价都真正体现了该学科的性质。其实该学科的学科性质一直都蕴藏于、表现于而且作用于实际的社会实践活动中。

那么，不管是教育技术学还是思想政治教育学，这两个学科的性质都具有很强应用性、综合性以及方法论。因此，现代思想政治教育技术是一项目的性很强的实践活动。换句话说，现代思想政治教育技术实际上就具有社会性、综合性和广泛性的特点，它本身就是一项社会活动、技术活动以及教育活动。

综上所述，现代思想政治教育技术的概念实际上就是：在现代思想政治教育的教育教学中，在理论指导下，遵循现代思想政治教育规律，运用现代教育思想理论和现代教育技术，通过创造、使用、管理和评价适当的技术性的过程和资源，以实现教学最优化、效能（或绩效）最大化的研究与符合伦理道德的理论与实践。它是依据现代思想政治教育原理与方法，运用教学系统设计，通过对各种思想政治教育具体方法、现代教育媒体等进行系统整合而形成的综合性技术体系。

参考文献

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关键词：现代教育理念；播音主持教学；改革

一、现代教育理念介绍

（一）现代教育理念的核心

教育理念是指导教育事业不断改革的灯塔，并通过教育实践的不断推进而一直推陈出新，简言之，就是教育理念指导教育实践、教育实践推动教育理念的更新。随着我国教育改革的不断推进，教育理念里以人为本的特征越来越明显。因此，现代的教育理念主要注重人的培养，将人的重要性提高到了前所未有的高度。“以人为本”的现代教育理念体现了人的根本性，并由此引申出多种现代教育目标，众多现代教育目标都指向了以人为本的现代教育观念。因此，“以人为本”是现代教育的根本核心。

（二）现代教育理念的丰富内涵

在“以人为本”的核心理念的倡导下，现代教育理念扩展出了多重内涵。首先，现代教育理念将学生看作发展性的个体，改变以往间接灌输知识的机械性教学，认为学生是处于不断进步的动态变化中，针对学生的主体性、能动性不断进行教育变革。其次，现代教育理念更加注重学习的差别性和自主性。每一个学生都在不同的遗传因素和生活背景下成长，自我意识有所不同，价值观和人生观有所不同。现代教育理念更加尊重学生的独特性，鼓励学生运用知识去展现独特的自己，为社会造就不同特色的人才。最后，社会竞争愈发激烈，对人才的要求程度越来越高，我们唯有培养出适应性强、实践性强的人才，才能适应社会的不断进步。

二、现代教育背景下我国播音主持教学存在的问题

以人为本的现代教育理念对播音主持教育提出了更高的要求。现阶段，我国播音主持教学存在的问题主要体现在如下方面。

（一）理论教学脱离实践

播音主持是一门兼具艺术性与实践性的课程，注重如何将理论学习应用到实践中。在传统的播音主持教学中，我国高校教师把教学重心放在了专业理论知识的传授上，而忽视了学生如何将学习到的专业知识应用到专业技能操作上，只注重传输，而忽视了接受，这与更加注重实践力培养的现代教育理念相背离，也不利于播音主持专业性人才的培养。

（二）教学方式单一、互动不够

现阶段，我国传统的教育理念依然广泛地出现在播音主持教学中，老师向学生单方向地灌输专业理论，并不注重学生对专业知识的接受程度和理解程度。在这种教育模式下，枯燥、单一的学习内容令学生无法对播音主持学习保持着长久的热情，缺乏互动性的教学令学生处于固化、僵硬的学习环境中，这与播音主持的互动性相背离，与现代教育理念中将学生看作发展的个体相背离。长期单一、枯燥的教学内容，不利于我国播音主持高端专业人才的培养，进而影响我国广播电视事业的发展。

（三）师资队伍建设不足

由于以上两点原因，加上我国播音主持专业发展时间较短，我国的播音主持专业的师资资源在全国范围内十分缺乏，尤其是缺乏具备现代教育理念的专业教师。教师是整个教学过程的实施者和推动者，直接影响着教学成果如何，更加影响着我国播音主持群体的专业素质。由于缺乏现代教育理念的支撑、缺乏以人为本的教学核心，我国现在的播音主持教学呈现出了教学内容单一、理论脱离实际等现象，无法达到良好的教学效果。

三、现代教育理念对播音主持教学改革的启示

现代教育中以人为本的理念为当前的播音主持教学提供了一种新的思路。现代教育理念更加注重以人为本，注重人才培养的多样性及多元化，因此，现在的播音主持教学应更加注重学生自主意识的构建等，从教学目标、教学内容等多方面进行改革。

（一）对教学目标改革的启示

现代教育的目标在于一种“完全的人”的教育，即向学生传达广泛的专业理论知识但不要求学生成为同质化的群体。在这种教育理念下，学生在掌握专业知识的同时，对事物和知识保留着批判性的眼光和取舍的自我选择，不要求学生成为全才，但是要有自己独到的见解，去展现独特的自己，为社会提供不同特色的人才。播音主持教学应该定位于实践应用型教育，应该从播音主持工作的实际操作出发，从学生的个体差异出发，有针对性地对学生进行自主意识和创新意识的培养，开展丰富多彩的实践教学活动，这样，播音主持教学才能有的放矢，才能为我国的广播电视事业培养出适应时展的多样性人才。

（二）对教学内容改革的启示

现代教育理念强调从实践性、多元化、互动性的视角出发来丰富教学内容及形式。这样的理念对播音主持教学改革也提供了广阔的发展方向。在具体的课程培养中，播音主持教学应该既注重学生能力结构的完善，又要深入挖掘不同学生的特长优势，促进他们扬长避短。课程的设置应该以实践操作为主、理论教学为辅，注重教师与学生的互动，从学生的实际需要出发，设置能力培养、技能训练、实践应用等多样化的课程，从而让播音主持学生更好地适应不断发展进步的广播电视行业，更好地承担起播音主持的岗位责任。

四、如何将现代教育理念应用到播音主持教学改革中

当前，将现代教育理念应用到播音主持教学中迫在眉睫，这是我国现阶段播音主持教学改革的关键。在播音主持教学改革中，现代教育理念的应用应从以下几个方面入手。

（一）用现代教育理念武装教师队伍

优良的教师队伍是播音主持教学水平不断提升的基础。播音主持专业教师要想很好地完成播音主持教学工作，必须具备专业的理论知识、丰富的教学经验。然而，光有专业的理论知识及丰富的教学经验对现代的播音主持教学来说远远不够。现在的播音主持教师还要用现代教学理念全副武装自己，全面提高自己的教育素养，不断进行教学创新。一方面，播音主持相关高校应该从播音主持的实践出发，不断加强播音主持教学专业师资队伍的建设，引进国内外先进的教学经验，从多方面对播音主持教师进行综合培养，注重优秀教育理念的交流。另一方面，播音主持专业教师应该注重自己独特性的培养，加强研究学习，在独特领域有自己的建树。最后播音主持教师应该是具有一定的实践经验的，这样才能在教学中对学生的实践能力有所指导，才能理论结合实际，达到良好的教学效果。

（二）教学内容突出实践性

播音主持专业是一门实践性很强的学科，拥有再多理论知识的人才如果无法将理论应用到实践中，都不是纯正的播音主持人才。因此，高校的播音主持教学应该注重理论和实践相结合，给学生创造多在镜头前实践的机会。首先，高校应该为学生提供专业的播音主持实习的硬件设施，让学生了解新兴的播音主持设备，熟悉常见的播音主持环境；其次，高校应该积极搭建新媒体平台，让学生在新媒体平台中广泛实践，逐步寻找到自我风格和特色；最后，高校应该多进行播音主持实践教学，比如开展与电视台的联合教学、电视台短期实习等，并组织多样的主持比赛、现场模拟比赛等，让学生在丰富的理论学习基础上，拥有更多参与实践的机会，实现理论与实践相辅相成发展。

（三）加大广播电视教学创新的力度

高校的播音主持教学应该摈弃传统的单一、枯燥的教学方式，从现代教育理念中以人为本的核心出发，开展互动性、多样性、创新性的课程教学。播音主持教学改革应该从当代青年人的时代特点出发，在课程设置上不断进行创新。比如，可以针对不同学生的素质特点设置不同的课程，让学生更加了解自己的优势，也让学生更加清晰地补足自己的短板。在教学内容上，不断引进国内外社会上的流行元素，既能不断吸引学生的关注度又能让播音主持教学不与社会脱节。播音主持教师应该针对现代年轻人的特点，积极寻找新的教学方式和方法，注重学生学习效果的反馈，不断调整教学方式方法。

五、结语

现代教育理念主要倡导的是视角的多元化、教学内容的关联性，更加注重多重体验和自我的探究，为播音主持教学的改革提供了有益的启示。因此我们要将播音主持整个专业的教学过程上升到现代教育理念的应用与重构层面。只有用先进的现代教育理念来指导播音主持教学改革，播音主持教学才能拥有不断的进步，我国的广播电视事业才能实现可持续发展。

参考文献：

1.孙韵.播音与主持专业教学改革探讨[J].大家,2012（06）:290.

2.赵熙敏.对当前我国播音主持艺术专业教学改革的思考[J].西部广播电视,2015（06）:16.

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论文摘要：对卫生事业管理专业《医院管理学》进行改革，根据培养学生高阶能力理论，开展有意义的学习理论以及形成性评价和范例展示评价理论，革新评价模式，注重培养创新人才的高阶能力，组织开展有意义的学习，可以在教学改革实践活动中取得理想的教学效果。

一、背景

我国医学院校本科课堂教学大多以书本为标准，采用“满堂灌”的方法。在这种教学方法下，学生没有思考和提问的时间，提出问题和解决问题的创新能力不能很好地得到培养，综合能力的提高也受到限制，不利于教学质量和学生素质的提高。究其原因，与教师不能跟上时代的发展、接受新的教学理念、改革课程教学方法、创新教学评价模式有直接的关系。

由于互联网的普及，我们已身处信息时代，这个时代比以往任何一个时代都更充满生机和未知变数。从哲学的角度看，现代社会青年的特点在于解构权威，具有反传统和反主流意识。因此，学生的学习特点也发生了变化：学生学了课本和课堂，还有其他很多方法，可以说，只要想学习，随时随地都可以获取知识；教师不再是知识权威的代表，知识也不再专属教师，教师只是一个引路人，并非决定路径的人，选取何种途径获取知识也不完全取决于教师，学生拥有很大的选择权。这一切都促使教师要运用现代教育理念，改革教学方法，转变评价模式。

新世纪对创新人才的培养要求注重学生的高阶能力培养，因此，当务之急是把高阶能力的培养整合到学习的各环节中，从而培养创新人才应具备的基础性、批判性和创造性思维。基础性思维是指接受知识的能力，而批判性思维是指重组知识的能力，最终由创造性思维产生新知识。因此，教师在教学中要突出学生的主体作用，克服传统教学方法的束缚，避免“满堂灌”；要以教材为本，引导学生深入探究，融入医学新信息，拓宽学生的视野；要大力推进教学手段现代化，提高课堂教学效率，拓宽学生获取知识的途径。

二、理论依据

1．高阶能力培养理论

根据钟志贤、祝智庭、丁刚等学者的观点，高阶能力包括七个方面：运用多种思维的能力、不断自我更新的能力、灵活运用多种学习方式的能力、深度学习的能力、社会化能力、运用信息技术的能力和团队协作解决现实问题的能力。

促进学生高阶能力的培养，首先要在不忽视基本素养的前提下提高学生的综合素养，包括创新的能力、解决问题的能力、决策的能力、批判性思维、信息素养、团队合作的精神、兼容和获取隐性知识的能力、自我管理和可持续发展的能力。只有这样才能改变“重知轻行、客观主义理论基础盛行、注重低阶能力培养”的现状。

2．开展有意义的学习理论

开展有意义的学习可以培养学生的高阶能力，促进学生思维能力的发展。有意义的学习指学生能对学习负责，自我控制，选定学习目标并进行自我评价；对学习充满热情，愿意持续学习；知道如何转化知识，能够创造性地解决实际问题；善于协作学习或工作。这是一种以学生为主体、以教师为主导的学习方式。有意义的学习包括主动性、建构性、意图性、真实性和合作性等五种特性。

要很好地开展有意义的学习，教师就必须学会放弃自己在课堂上的权威，用有实践意义的主题去发展师生之间的对话，让学生更多地参与教学，拥有在课堂上的话语权；允许不同观点的表达，让学生愿意积极参与自学，使每个学生的创造性都受到重视。因此，无论教师还是学生都需要转换角色。教师要向导师、帮促者、信息咨询者、团队协作者、课程开发者、学术顾问、研究者及学习者转化，帮助学生积极参与学习，使学生的能力在自学的过程中得到充分发展。学生要向积极主动的建构学习者转化，开展协作交流性学习，主动建构情景图式，解决有意义的、复杂的问题，完成学习任务，并能够阐释自己掌握的知识，根据情况制定和实施调控策略。

3．形成性评价和范例展示评价理论

在开展有意义的学习的同时还要开展形成性评价，即在教学过程中，为引导和完善教学而进行的教学效果评价；及时了解阶段教学的结果和学生学习的进展情况，以便调整和改善教学工作。形成性评价一般是绝对评价，着重于判断前期工作达到目标的情况。而我们目前采取的总结性评价一般都是事后评价，是教学活动告一段落后对教学结果进行的评价，不利于学生注重平时的过程学习。

范例展示是向学生展示优秀成果，引导预期学习成果产生，是学生可以仿效的样例。范例展示评价是一种新型的执行评价方法，就是在布置学习任务之前展示符合学习要求的学习成果范例，以便为学生提供清晰的学习预期。其特点在于评价主体多元化、评价内容多维化、评价形式多样化、评价角色自主化、评价与教学过程一体化。作为一种基于过程和真实性的评价方法，它始终贯穿于整个教学过程，把学习与评价有机地结合起来，有助于学生把学习看成一个整体，避免把学习与评价、内容、过程割裂开来。

三、实证研究

1．实验对象

两个平行班，一个是卫生事业管理班，84名学生；一个是信息管理班，108名学生。《医院管理学》是这两个班的必修课，均采用平时成绩占40%、期末考试成绩占60%的考核方法。

2．实验方法

在相同教学进度的《医院管理学》教学中，卫生事业管理班采用创新人才培养方法，运用形成性评价和范例展示评价；信息管理班则主要采用常规教学方法。

3．实验过程

（1）形成性评价体系贯穿教学始终。讨论、论文、PPT汇报、自我评价作为平时成绩，共40分；期末考试成绩占60分，主要是对书本知识进行理论考试。

（2）撰写论文两次。主要是把科研引入教学过程，培养学生对所看文献进行分析、概括、综述的能力。

（3）进行开放式讨论。将学生分成若干小组，每个小组都对开放式讨论题讨论5次，放在每章讲完之后进行，主要培养学生的创新思维和对所学内容进行活学活用的能力。由于所讨论的开放式问题没有标准答案，因此可以淡化教师的权威性，从而对传统教学理念和传统师生角色提出挑战，使学生的创新能力在潜移默化中得到培养和提高。

（4）自主学习部分章节。授课过程中，教师可以结合实际情况要求各小组分别自主学习部分章节，并用PPT的形式对本组自学内容进行自主汇报。通过这种方式，可以在教学中提高学生的团队协作能力和综合学习能力，为创新能力的培养营造一个良好的氛围。由于创新思维的产生离不开学生交流时灵感的碰撞和激发，因此这种方法还能使组与组之间和小组组员之间相互欣赏、激励和认可。

（5）学生参与期末考试试题设计。每组学生都参与期末考试试题设计，然后从各组完成的试卷中选取部分试题，再与教师出的试题综合而成A、B两套试卷。这种方式可以培养学生对自己所获取的知识进行评价的能力。

（6）建立全方位的评价模式。只有建立他评与自评相结合的学期成绩评定机制，才能有效避免学生不注重平时学习、仅在考前搞突击的现象。进行讨论和PPT汇报时，由其他小组对汇报小组打分评价；学期结束时，由小组对每个学生一学期的表现进行评价打分，并组织学生结合个人自我评价打分；教师对学生作业完成情况和试题的创新性解答情况作出评价。也就是说，到学期末，每个学生的平时成绩都是由5次小组讨论、3次小组作业、1次PPT汇报、自我评价与小组评价构成的，每项占10分。

4．实验结果

卫生事业管理班不进行期末考前辅导，信息管理班进行常规期末考前辅导。卫生事业管理班在学习的热情度、积极主动性、纪律性和自主学习的创新性等方面明显好于信息管理班。两个班的学期成绩如下。

（1）平时成绩对比。平时成绩占总分的40%，在0~10分和11~20分的分数段上，信息管理班学生都分布着百分之十几的学生，而卫生事业管理班却没有学生；在21~30分的分数段上，信息管理班有61.11%的学生，而卫生事业管理班则只有20.24%的学生；在31~40分的分数段上，信息管理班有16.67%的学生，而卫生事业管理班有79.76%的学生。这个结果充分表明，信息管理班学生不注重平时的过程学习，而卫生事业管理班由于采用创新能力培养的教学办法，学生平时有较强的学习意识，平时成绩都集中在高分区。

（2）试卷成绩对比。期末考试卷面成绩满分为100分。在60分以下分数段上，信息管理班有25%的学生，而卫生事业管理班只有3%的学生；在60~69分的分数段上，信息管理班有12.96%的学生，而卫生事业管理班有14.29%的学生；在70~79分的分数段上，信息管理班有29.63%的学生，而卫生事业管理班有36.90%的学生；在80~89分的分数段上，信息管理班有23.15%的学生，而卫生事业管理班有36.90%的学生；在90分以上分数段上，信息管理班有9.26%的学生，而卫生事业管理班有2.38%的学生，明显低于信息管理班，可能与信息管理班有考前辅导，而卫生事业管理班没有考前辅导有关系。

（3）综合成绩对比。把平时成绩40分和期末试卷成绩按60%折算之后相加，得出两个班的学期综合成绩。在60分以下分数段上，信息管理班有19.44%的学生，而卫生事业管理班没有学生；在60~69分的分数段上，信息管理班有27.78%的学生，卫生事业管理班只有14.29%的学生；在70~79分的分数段上，信息管理班有33.33%的学生，而卫生事业管理班有28.57%的学生；在80~89分的分数段上，信息管理班有18.52%的学生，而卫生事业管理班有52.38%的学生；在90分以上分数段上，信息管理班有0.90%的学生，而卫生事业管理班有4.76%的学生。从这个结果我们可以看出，由于不注重平时学习，信息管理班学生的成绩大多集中在中低分数区域，而卫生事业管理班学生的成绩则主要集中在中高分数区域，这基本上真实地反映了两个班学生平时在学习上的差异。

四、结语

综上所述，在新的教学理论指导下，通过转变教学思想、改变教学方法、采用新的评价模式、优化教学模式，可以有效地提高学生的创新能力，取得较好的教学效果。

本研究的局限性在于，理工类的信息管理班学生和人文类的卫生事业管理班的学生在学习动机、兴趣和能力上存在差异，这种差异在一定程度上影响了本研究的信度和效度，因此需要进一步在相似样本中开展研究。

参考文献

[1]联合国教科文组织总部中文科译.国际21世纪教育委员会:教育——财富蕴藏其中[M].北京:教育科学出版社，1996.

[2]S·拉塞克，G·维迪努著，马胜利等译.从现在到2000年教育内容发展的全球展望[M].北京:教育科学出版社，1996.

[3]钟志贤.大学教学模式革新:教学设计视域[M].北京:教育科学出版社，2008.

[4]何玲，张卫华，贾成文，刘娟，赵锦梅，赵娴.“研究式”教学模式的实践[J].中国高等教育，2009，(4).

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    【关键词】现代教育技术 数学教学 动机激发 教学容量

    现代教育技术的发展和普及,使多媒体技术已成为当前课堂教学的关注点。数学课堂教学中科学使用现代教育技术对于优化数学教学过程,激发学生学习动机有着非常重要的意义。本文将着重分析现代教育技术与数学教学的整合。

    一、现代教育技术与数学教学整合概念解读及特征分析

    1.整合的概念

    现代教育技术与课程整合,是指在学科课程的教育教学设计与实施过程中,利用不断发展的信息技术,特别是利用各种多媒体形式的信息资源及共享技术的优势,解决传统教育教学手段很难、甚至无法提出或无法解决的问题,达到更高、更新、更好的教育教学效果,从而实现高水平素质教育,推进教育教学创新和深层次改革的目标。数学教学中,现代教育技术与数学教学的整合,既不是简单的结合,又不是被动的融入,而是把现代教育技术作为一种工具融入到数学课程的有机整体中,成为数学课程的组成部分,从而使数学教学资源、数学教学要素和数学教学环节经过信息技术工具的整理、组合,相互融合,达到整体优化,以高效完成数学教学任务。

    2.整合的特征

    现代教育技术与数学教学整合,一方面是数学教学的实际需要,另一方面又能发挥现代教育技术创设教学环境的特长,实现媒体的应有功能。通过创设数字化教学环境,使教师顺利完成教学任务,使学生运用现代教育技术主动认知和自主学习。传统数学课堂教学中,教师不可能和班级的每一个学习者进行一一交流,而现代教育技术具有双向,及多向传输等众多特点,把它应用于数学教学中可以帮助数学教师实现因材施教、合作学习、探究学习等多种教学方法,形成师生相互交流的学习氛围。可以说,现代教育技术的应用改变了传统数学教学方法和组织形式,使得以教师传授为主的传统教学完善为既突出班级整体,又体现个别指导和师生融合的局面。

    二、现代教育技术与数学教学整合策略构建及方法呈现

    1.激发学习动机

    数学无疑是一门抽象的学科,学生常常感到数学公式、数学概念枯燥乏味,并随着时间的推移,慢慢选择了放弃。要使学生真正喜欢数学,首先就必须激发学生的数学学习动机,让他们把学习数学学习看作是一种享受、一种乐趣。传统数学教学过程中,教师经常要花不少的时间板书,特别是教学中例题讲解,教师作图更需要花费很多的时间,而通过使用现代教育技术课前输入文本、公式、图像,就可省下大量的时间,特别是针对难以理解的数学概念,通过采用多媒体课件可以十分直观形象地解释、演示出来,从而被学生充分理解,达到理想的教学效果。例如,在进行三视图内容教学时,要求从三个不同方向画出物体的透视图,这在课堂教学中很难说清,而用多媒体做成的课件却可以形象、直观地向学生展示,学生容易接受。在这种情况下,现代教育技术与数学课程整合成为数学教学一个有力的推进器,有效地克服了传统数学教学内容缺乏鲜活时代气息、教师一言堂的弊端,从而激发学生学习数学的动机,调动学生学习的积极性。

    2.分解教学难点

    利用现代教育技术辅助数学教学的多视点特征,能够使教师课堂不受时空条件限制,有利于在教学中带领学生深入观察、认识、理解和思考所学内容。它既能使学生在特定的接近现实的情景中主动地获取数学知识,实现学生从被动听讲的接受者到主动获取知识的实践者转变;又能完善教师教学手段,创设生动的教学情景,有效攻克数学教学难点,运用现代教育技术的优势把抽象的知识直观地展示在学生的面前。诚然,现代教育技术在几何教学中常常可以大显神手,充分发挥它的优势,克服传统教学中几何教学的难点,尤其是图形的处理,动态过程变化的呈现,立体图形的展观,空间观念的培养等。同时对于教学中许多较为抽象的概念,如在线段的垂直平分线、角平分线概念教学过程中,可以用现代教育技术形成的动画形式将线段的垂直平分线、角平分线表示出来,以体现垂直平分线和角平分线的特点。

    3.发展思维能力

    由于现代教育技术具有非常丰富的表现形式,科学地运用现代教育技术辅助数学教学,可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。显然,现代教育技术辅助下的数学课堂打破了学生以往沉闷的学习气氛,改变了学生枯燥单一的学习方式,使学生能够更加形象地理解信息,丰富了学生的思维过程。而且,现代教育技术辅助数学教学可以通过把学生数学思维的过程用多媒体的各种形式,诸如图片、动画、声音、视频图像、表格等活跃出来,使学生以这些形式为媒介,去体会、理解和掌握数学科学的思维方法,拓展学生的思维能力。毫无疑问,现代教育技术下的动画、渐变、叠加等效果和计算机的声像功能将数学知识点由难变易,实现教学过程的直观化,并不断地以多种媒体刺激学生的感官、深化学生的认识程度,通过形象揭示数学学习的内在的规律,发展学生的思维能力。

    三、结语

    运用现代教育技术辅助数学教学可以灵活地运用动画,插入等多种形式,不仅改善了教学环境,活跃了课堂气氛,使学生学习轻松愉快,产生了浓厚的兴趣;而且运用现代教育技术的辅助可以变数学教学抽象为直观的效果,有利于开发学生的潜能,有助于教师讲清所学概念,培养学生分析问题,解决问题的能力。

    参考文献:

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论文关键词：项目化教学；现代教育技；数学能力

项目化教学以能力培养为核心，将现代教育技术运用到高等数学的项目化教学中是一项充满生机和极富发展前景的探索活动。首先，现代教育技术影响到学生的“学”，运用现代教育技术可以将高等数学知识表现为文字的、图像的、数字的和声音的等多种形式并能有机的合为一体，使往日“呆板”和“僵硬”的高等数学的抽象内容得到极大的改善，使学生的学习形式更有趣味、更加简便，也更为有效，丰富了课堂内容，提高了课堂的效率。现代教育技术也影响到教师的“教”，现代教育信息技术为教师的教学创造出了图文并茂、丰富多彩、人机交互、及时反馈的教学环境，能使过去难以实现的教学设计变为现实。在现代教育技术的帮助下，教师可以对高等数学中相对抽象的部分进行设计和操作，以便解决高等数学中复杂而真实的问题。现代教育技术让高校数学教师把相当多的精力放到设计教学情境，为学生提供丰富的教学活动资源上。下面就在高等数学项目化教学中，如何运用现代教育技术，培养学生的数学能力，谈一下自己的教学实践与体会。

1运用现代教育技术能激发学生的求知欲——让学生“想学”

运用现代教育技术，创设问题情境，能激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。运用现代教育技术创设的教学情境可以使抽象的数学知识直观化、形象化，将问题中难懂的和抽象的文字表述转化为具体、形象和生动的图形和图象，变静为动，变抽象为具体，克服了传统教学“黑板+粉笔”的单调模式，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，并为学生实现探索式、发现式学习创造条件。运用现代教育技术有利于学生建立表象，深化认识，强化记忆，发展学生的思维能力。在讲授导数的概念时，先动态演示自由落体运动，激发学生兴趣，再引导学生分析自由落体的瞬时速度建立数学模型，激发学生的求知欲，通过联想类比。抽象出导数的概念，发展学生的思维能力。

2运用现代教育技术培养学生敏锐的观察力一一让学生“会看”

达尔文曾经说过一段话：“我既没有突出迅速的理解力，也没有过人的机智，只是在发觉那些在时间上极易消逝的事物并对它们进行仔细观察的能力上，我是一个超过中等水平的人”。数学观察力表现为：a在掌握数学概念时，善于舍弃非本质特征，抓住本质特征的能力；b．在学习数学知识时，善于发现知识的内在联系，形成知识结构的能力c．在学习数学原理时，能从数学事实或现象展现，掌握数学法则或规律的能力；d．在解决数学问题时，善于识别问题的特征，发现隐含条件，正确选择解题途径。运用现代教育技术，再现高数知识的形成过程，让学生“看”清事物的本质，发现知识的内在联系，为分析问题解决问题找出一条有效途径，进而培养学生敏锐的观察力。我在讲授微分及其在近似计算中的应用一节时，先提出具体问题，动画演示，让学生观察面积改变量是多少，其面积改变量的主要部分是什么，分析面积改变量的主要部分与函数之间的关系，再提出问题，让学生进一步观察，找出函数增量主要部分及主要部分与导数的关系，引出微分的定义及计算，教学效果非常好。

3运用现代教育技术培养学生的数学抽象能力——让学生“会想”

高等数学中的数学概念是以无限结构中的变化的思想为基础而建立的。它的特点是比较抽象．绝大多数学生理解起来感到困难．尤其是对在中学见惯了有限、具体、形象的数学问题的大一学生来说，对抽象的数学概念理解更感困难。现代教育技术提供了理解、探索数学的平台，把数学变得容易理解，使得数学更加情境化，走向生活，走向现实。运用现代教育技术，创设逼真的数学学习情境，并以视觉形式出现，它比以文本的形式出现使得数学材料更具有活动性、可视性和空间感，更容易理解和掌握知识的形成，更能深刻体会数学的作用与价值，感悟数学的真谛，知其然并知其所以然。例如，极限思想是高等数学学习中首先遇到的一个抽象概念，这时我们可以借助于现代教育技术进行如下的演示：随着圆内接正多边形边数的不断增加，正多边形的周长会越来越接近圆的周长这一动态效果，使学生在具体情境中体会到这种无限的过程，先直观地理解极限的概念，再把实际问题抽象为数学问题，提炼出极限的概念。

4运用现代教育技术培养学生的数学应用能力——让学生“会用”

运用现代教育技术设置现实的生活情景，使学生体会到所学内容与自己接触到的问题息息相关，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题，从而产生用数学的意识。荷兰数学教育家汉斯．弗赖登塔尔认为：“数学来源于现实，存在于现实并且应用于现实，教学过程应该是帮助学生把现实转化为数学问题的过程”。在高等数学教学中引人数学建模的思想是培养和提高学生数学应用能力的一个重要的途径，要把数学建模意识贯穿在高数教学的始终，使数学建模意识成为学生思考问题的方法和习惯，并自觉地运用数学知识去考虑和处理日常生活、生产中所遇到的问题。为了增强学生的建模意识，教师应研究在各个教学章节中可引入哪些模型问题，如讲到微积分时可引入变化率问题，极值、最值问题，经济上的边际问题，讲到常微分方程时可引人人口预测模型、市场价格模型、振动模型等。而应用计算机解决建模问题，又是数学建模非常重要的环节，其一，可以应用计算机对复杂的实际问题和繁琐的数据进行技术处理，同时也可用计算机来考察将要建立的模型的优劣。其二，一旦模型建立，还要利用计算机进行编程或利用现成的软件包来完成大量复杂的计算和图形处理。由此可见现代教育技术对培养学生的数学应用能力所起到的显著作用。

5运用现代教育技术培养学生的数学创新能力——让学生“会创”

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关键词：小学教育；数学教学；现代教育技术

一、前言

随着形势的不断变化，传统的教学方法已经不能满足小学数学教学的需要，将现代教育技术应用到小学数学教育中显得越来越重要。但是在这一应用过程中还存在着许多不足，如何更好、更有效的将现代教育技术与小学数学教育融合到一起是我们急需解决的问题。

二、现代教育技术概念与小学数学传统教学的不足

（一）现代教育技术的概念

现代教育技术即运用现代教育理论与现代信息技术，对教与学的过程和教与学资源进行设计、开发、利用、评价和管理，以此来实现教学理论与实践的优化。要求教师在教学过程中要合理使用多媒体和网络，但是又不能过分地依赖多媒体进行教学，不能完全脱离传统教学。

三、了解现代教育技术在小学数学教育应用中的优点与缺点

（一）现代教育技术在小学数学教育应用中的优点

现代信息技术的发展在很大程度上影响着数学教育的价值、目标和内容，甚至改变了教与学的方式。多媒体教学能够声像结合、图文并茂，化解了板书的枯燥无味，使数学知识更加直观形象的展现在学生面前。同时也有利于教师与学生的互动，使课堂气氛更加的活跃，学生们也愿意参与到学习当中。能够把助学的基础理论和概念真实的展现在学生面前，化抽象为具体，最大程度的激发了学生的学习激情和独立思考的热情，有利于促进学生的全面发展。

（二）现代教育技术在小学数学教育应用中的缺点

现代教育技术在小学数学教育应用中主要存在两个缺点。首先，多媒体课件设计的过于花哨，分散了学生的注意力。教师为了在课堂上吸引小学生的注意力、激发其学习热情，在设计多媒体课件时过多地使用图片、音频、视频，使课件中的知识内容相对偏少。而小学生所处的年龄段本就好奇心强、注意力容易分散，这就影响了教学效果、降低了教学的质量。其次，使教师局限于多媒体教学设计，缺乏灵活性和变通性。教师在课前设计的多媒体教学课件仅仅是课堂教学的一部分，但因为教师过于依赖多媒体教学，导致教师在授课时完全的按照课件讲解，在授课过程中遇到与课件有矛盾或者不符的问题时，不能及时的调整。久而久之，教师随机应变的能力下降，不仅教师讲课的水平降低，还影响了学生的数学学习。

四、将现代教育技术应用于小学数学教育中的策略

（一）掌握应用现代教育技术的原则

将现代教育技术应用于小学数学教学，有积极的作用也有消极的作用。所以，教师在利用现代教育技术进行小学数学教学时应遵守以下原则：第一点，适时、适度、适量的原则。教师在设计多媒体课件时，应该充分的考虑学生的经验和学习水平，以及接受能力和理解能力等因素，以教材为基础，结合小学数学教学的需要，设计适合小学生数学学习的课件。在用多媒体进行辅助教学时，教师只有遵守适量原则，用得恰到好处，才能更好地发挥现代教育技术的优点，提高小学数学教学的质量，促进学生的全面发展。第二点，及时反馈原则。现代教育技术在利用计算机辅助教学的同时，还能实现与学生的互动，可以全面的掌握学生的学习情况。教师应该利用这一特点了解学生对知识的掌握程度，对其进行及时反馈。例如，当发现学生对知识的理解不够、掌握不准确时，教师应及时与学生沟通，指导学生学习，为学生解惑。如果学生对知识的掌握牢固或者做题正确的话，教师可以对学生进行表扬，激励学生学习数学。把握好及时反馈的原则，能够增加教师与学生的互动，使教学过程更好地展开。第三点，有序原则。小学数学多媒体教学是程序教学的发展，它能够用多种方式刺激学生的学习激情，将数学知识结合声音、图片展现在多媒体课件上，把笼统抽象的知识具体化，然后刺激学生的感官，进而调动其学习数学的积极性。相比于程序教学，多媒体教学更加的完善、灵活，效率更高。虽然它是程序教学的进一步发展，但仍然具有原则性。所以，教师在应用现代教育技术进行数学教育的时应遵循其有序原则。

（二）培养学生解题思维

教师在数学教学时一定要注意自己的教学方法，在创设了良好的学习环境的前提下，充分的利用现代教育技术进行数学教学。要注重对学生解题思维的培养，把学生作为数学教学中的主体，同时根据教材的基础内容和授课的实际情况开发学生思维。教师应把教材中抽象的部分具体化或者简单化，在利用多媒体工具辅助教学的过程中，可以“数形结合”也可以做实验，培养学生在数学学习中的主观能动性，让学生在遇到问题是能够主动思考、独立思考并且乐于思考，从而培养学生解题思维。

（三）进行师生合作

传统的数学教学中，教师是课堂的主人，只是单纯的讲课，而学生也只是一味地听课，没有有效的互动和交流，进而影响师生的合作，不利于数学教学的展开。而现代教育技术非常注重教师与学生的合作，所以运用现代教育技术进行数学教学时，教师要多与学生进行互动并且要培养学生的合作意识。教师要积极地为学生提供帮助，无论是课堂上还是课后，获取学生信任、拉近师生距离。教师还可以教学生使用多媒体，这样就可以保证学生在课后即使没有教师的指导也能独立使用多媒体进行学习。而且学生在掌握多媒体使用流程后在课堂上可以更好地配合老师教学，推进教学计划的进行。

五、结语

总而言之，在新的形势下将现代教育技术应用于小学数学教学中已经是必然的趋势，只有这样才能为学生创建宽阔的学习平台，开发其潜能，才能创新数学教学模式，提高数学教学质量。教师也应该不断的提升自身的教学水平，掌握现代教育技术，这样才能更好地将其应用在小学的数学教学中。

参考文献：

［1］郭刚．实现现代教育技术与小学数学教学的整合［J］．电脑知识与技术，2014，（1020）：4765－4766．［2017－08－23］．

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1.微课

微课以视频为载体，学生可以通过线上观看学习课本内容，因此微课内容有时以课本知识为基础。在教学中，老师可以整合各种教学资源[1]对具体知识点进行教学，微课就是其中重要的学习资源，当各大学校认识到微课的巨大作用后，都纷纷加入制作队伍，丰富微课资源。微课以其直观感受和便于认识的特点，使课堂变得生动有趣，课堂形式得到丰富。

2.几何画板软件

几何画板软件的应用也十分广泛，经过人民教育出版社汉化过后，它的教学优势更为明显。它利用工具将各种元素进行无限组合，展现数学问题，是信息技术与数学教学整合的有效途径。

3.多媒体技术

多媒体技术与计算机密不可分，它是依赖计算机才得以完整的教学手段。通过计算机处理，多媒体能够为学生呈现文字、图片、声音和动态画面，激活学生大脑，提升学生参与课堂主动性。

二、现代教育技术辅助教学应用现状

现代化教育技术以现代教育设备为基础，因此学校基础设施需要在现代化脚步中不断更新。当下很多教学体系中缺乏现代化教学设备，电子信息设备没有得到普及，现代化教学水平较低。此外，老师的现代教育技术水平直接影响现代教育水平，教师需要提高应用能力，这样可以极大减轻教师的备课任务和教学任务。但是老师在教学中缺少对学生的引导，使得学生对于新的课堂形式产生不适应，从而排斥课堂，教学效果反而不佳。

三、初中数学现代教育技术辅助教学应用

1.微课辅助教学

微课具有录制时间短的特征，因此可以针对具体知识点展开教学，保证知识点内容完整。在教学中，教师常常利用微课内容解释核心概念、演示方法。在数学中，学生常常不容易理解一些抽象的数学概念[2]，因此微课可以直观形象展示抽象内容。微课丰富了课堂形式，大大刺激了学生的注意力，能够激发学生的数学兴趣，在后续备考阶段，也能极大提升学生复习效率。因此在教学中，老师不仅要提升自身现代教育能力，更要端正学生态度，将新的教学方式当作常规性教学内容，而不是图一时新鲜，在教学中要注意互动，注重学生体验，体现以学生为主，合理安排教学内容，高效完成教学任务。

2.几何画板辅助教学

对于数学中有作图需求的内容，老师需要借助几何画板软件进行展示，为学生演示更多可能性。例如在教学几何内容时，学生可以在软件中清楚观察到图形变形过程，这便利了老师的作图工作，减少了课堂作图时间[3]，也让学生形成了立体思维，激发学生兴趣的同时，提升了教学效率。此外习题还有变式教学，老师也可以借助几何画板展示变形题，一题多变，让学生从多种层面看待数学问题，加强学生对数学题本质问题的认识，以不变应万变。在学习立体几何时，需要学生具备充分的空间想象力，老师在教学过程中也难以向学生展示空间概念，而几何画板能够通过三维展示，刻画立体图形，让学生直观了解立体概念，便于学生掌握相关知识。

3.多媒体辅助教学

多媒体教学极大程度省去了教师的板书工作，利用丰富的表达形式和表达元素为课堂增添色彩和活力，是有效吸引学生课堂注意力的方式。多媒体技术利用视听元素，引发学生的收看兴趣，有利于老师导入课堂内容，深化教学知识，使课堂效率大大提升。使用多媒体设计，其中的元素能够使画面呈现动态变化，强化了学生的视觉感受，增加了对学生大脑的刺激。多媒体教学着重前期工作，因此，教师需要在课前精心准备，在制作上花费时间和经历，从而才能在课堂上产生较好效果。

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现代教育技术与小学数学教学的整合，激发了学生的学习兴趣，兴趣是学习的基础，能够让学生主动地获取新知识. 数学中的一些抽象概念，教师讲解起来是很困难的，因为小学生的抽象思维模式还没有形成. 利用现代教育技术可以让这些内容更加直观地展现给学生，学生更加容易理解，从而提高教学效果.

一、现代教育技术在小学数学教学中起到的作用

1. 促进学生的自主学习

学生是学习的主体，现代教育技术的运用能够将学生的自主性充分的发挥. 让学生实现自主学习，调动学生的学习积极性. 现代的多媒体教学就是现代教育技术得以应用的典型例子. 以多媒体为载体实现了传播教学，多媒体作为一种工具或手段，具有强大的功能，能够形象直观地传递信息，还能够调动学生的学习热情，调节课堂的气氛，多媒体教学可以化静为动，把抽象的事物直观化，并且还可以加上一些声音、动画、颜色等使其出现意想不到的效果，学生看到后会觉得非常有趣，对学习产生极大的兴趣. 现代教育技术可以给学生提供一些学习的材料以及学习的方法，它还可以为学生创建条件让学生有表现的机会，充分发挥学生学习的积极性. 目前，学生也可以利用一些简单的网络技术获取他们需要的学习资料. 网上资源非常的丰富，学生可以针对自己感兴趣的方面去搜索一些相关的资料，还可以登录一些学习的网站去学习，拓展自己的知识面.

2. 促进学生的探究精神

学习的过程是需要学生主动去构建的，它是需要学生主动去探究的. 在进行小学数学的教学过程中，我们可以利用现代教育技术进行合理的探究教学. 如果学生能够在现代教育技术下，学会自己观察总结，发现一些新的知识并且能够加以运用，那样是最好的. 同时，学生应该学会利用现代教育技术去进行学习，探究发现一些新的知识，提高自身的能力. 教师还可以鼓励学生通过网络技术展现自己的解题成果，这样不仅可以让学生加深印象，还可以提高学生对电脑的操作能力. 比如文字的输入、文档的编辑排版等，甚至是绘制一些几何图形. 同学之间还可以通过电子邮件，聊天室等进行沟通交流.

二、如何将现代教育技术与小学数学整合

1. 利用现代教育技术激发学生学习热情

小学生的自制能力往往比较差，不能够长时间地关注一个问题，而且他们比较好动，课上喜欢做一些小动作. 这样一来便影响了课堂的学习效果. 如果能够利用现代教育技术把教学的内容制作成课件，把那些比较抽象的数学概念转换成直观、形象的幻灯片课件，这样不仅仅有助于学生掌握知识，还可以调动学生的学习热情，从而提高课堂上的教学效果. 比如老师在讲“比较大小”时，可以用草地上的羊和牛举例子，先在幻灯片上放映出绿绿的草地，然后跑来一群羊来吃草，后来又来了一群牛，问学生是羊多还是牛多. 学生看到这些美丽的画面后，会积极地思考，在娱乐的同时还能够学到知识.

2. 利用现代教育技术突出重点

现代教育技术是借助多媒体进行教学的，这种方式非常的生动形象，而且可以插入音乐、声音等. 如果我们能够合理恰当地应用它，就可以起到非常好的效果，解决课堂上容易出现的一些问题. 这样一来，就可以很好地突出课上的重点，有针对性地教学. 比如，我们在求解平行四边形的面积时，如果单纯地讲解公式推导，学生很难理解，而且也觉得很枯燥. 但是，如果我们把平行四边形的求解过程编成动画，通过剪切、拼接等把平行四边形分成两个三角形逐步推导出平行四边形的面积公式. 这样一来，学生便更直观的观察到把平行四边形转化为三角形的过程，并且组成平行四边形的这两个三角形的面积和就是平行四边形的面积. 如果同学们再进一步地思考，便会发现平行四边形的底和高与三角形的底和高是一样的. 然而三角形的面积公式我们是知道的，所以就可以推导出平行四边形的面积公式. 采用这样的方法，能使教学效果得到有效提升.

3. 把抽象的事物变得更加直观

小学生本身的知识面是很窄的，他们知道的东西并不多，抽象的思维模式还没有形成，面对一些抽象的事物时，他们并不能够很好地理解. 如果我们能够利用现代教育技术把那些抽象的概念直观地展现出来，学生们就能很好地理解. 通过这样的方式可以帮助学生转变思维方式，逐渐形成抽象思维，从而更好地理解学习内容. 比如老师在进行时间的教学时，可以自己制作一个钟表，或者用幻灯片制作几张钟表的时刻表，让学生读出表上的时间. 此时，老师还可以在自制的钟表上操作，让学生体会秒针转一圈分针转一格，这样做可以加深学生的印象，帮助他们学习.

4. 化静态为动态

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摘要：中国是一个人口大国，怎样让我国进入人力资源大国，现代教育在这一过程中充当着一个十分重要的角色。现代实行的教育制度是否可以承担起这个沉重的的使命？答案当然是不行的。因此，在此之前，中国加强了从应试教育向素质教育转变的力度，明确提出了素质教育的内在含义。伴随着中国教育制度改革的不断深化，以教育的改革为中心和制度创新教育为重点的课程改革也被摆上台面。从我国近代以来最重要的基础教育课程改革的基本理念即让学生作为“整体的人”成长，学生的生活和科学世界的整合，寻求学生创造个性化校园文化来看，我们能够清楚地了解到公民社会建构主义思想在教育界的崛起。

关键词：现代教育 公民构建 有机结合

一、现代教育的含义

要想弄清楚现代教育的概念，我们就必须先领会教育的意义。古代中国没有教育这个说法，教和育有着不同的意思，教是教化，育是指培养自己的孩子，使其从善。中国喜欢从品德培养来讲明教育的意义。在现代化的前提下，现代教育理念它经常是与传统教育相违抗的。对于现代教育的定义，在教育范畴有不一样的观念。一个是在时间的维度上，根据人类社会生产力水平分为古代和现代社会，因此，教育也相应地被分为古代与现代教育。当代教育的受教育者们被教育者教化成顺应生产力与生产关系统一的现代社会活动的人。其他的一个是在性质的维度上，将现代教育和传统教育分为狭义和广义，狭义指的是西方教育历史上的两个流派，即传统学派和现代教育学派。广义的传统的教育是历史的继承并广为流传的教育方式，现代教育的教育系统；广义的现代教育是与当代生产，当代社会的物质与精神文明相匹配的教育。除此之外，还有研究者仅仅认为现代教育是伴随着工业文明的发展，一个通过与现代科学技术和现代工业紧密联系，被其推进和制约着的教育体系。将这些教育的含义整合，其实现代教育是与传统教育的产物，收到现代化影响而形成，现代教育与现代政治制度、社会体系的设计密切相关，作为现代的社会体系中的成员，现代教育让现代人类开发和利用人自身和社会自然的能力达到了不可置信的水平。

二、公民社会的含义

公民社会是一个相关学科范畴出现的比较多的词汇。公民社会是一个现代化的概念。在近代社会之前，公民社会和政治国家是作为一个统一整体的，经过区分，

公民社会中的现代意义开始呈现。在本文中，就是在现代的公民社会前提下对现代教育和公民社会建构之间的关系进行探讨。公民社会在现代意义上来说，确定的公民身份和公民资格是十分关键的。

三、现代教育与公民社会建构的联系

现代化在一个时间和空间的扩展中为现代教育提供了重要的精神推动，致使现代教育与公民社会有着独特的含义。公民社会的建设是被多种因素影响和制约着的，现代教育在中间起到十分关键的效果，是公民社会里不可或缺的成分。它和现代的政治，经济，文化，一起推动了公民社会的建设，它对培养公民意识、维护社会秩序、确立公民身份发挥着不同凡响的作用。现代教育是存在于公民社会中一个特别的体系。在现代化的条件下，我们可以看到他们之间特殊的联系。 （1）、现代教育是公民社会形成的必要前提

在工业革命以前，市民社会与国家整合，社会没有独立性，而是作为一个单独的组织。只有当生产力发展到某个水平时，公民社会开始形成，是以公民社会具有现代化的气质。当公民社会以一个独立的形象出现时，表明现代社会和传统社会出现了裂纹，传统社会的秩序和系统在现代化的基础上崩溃和重组，每个公民都变成了一个自由的个体，这种主体性很大程度的激发了他们参与公民社会建设的积极性。不过在这个过程中，各种传统社会向现代社会转型过程中出现的社会问题形成了，在宗教的影响下，人们的价值观和世界观出现了多样性。如何保持在新的社会背景下的社会团结，近现代思想家越来越重视教育的功能。教育是公民社会的一个主要成分，在现代社会中，教育的重要性十分明显。

（2）、现代教育是公民社会不断发展的保证

现代教育是公民社会形成的重要前提，现代公民社会在开始出现之时，就和现代教育有一定的内在联系，作为同样具备现代化气息的现代教育与公民社会，现代教育一直围绕着公民社会的需求在实施。现代公民社会经历了两个步骤，第一步是从国家政治和公民社会的统一整合中分离开来，形成市民社会和国家政治社会，第二步是公民社从私人领域中分离出来成为公共领域的奠基。公民社会离开国家政治社会和私人领域成为一个独立的拥有现代气息的领域，它会经历重新建设的过程。现代教育的现代性同样跟随着公民社会的现代化，使现代教育在个体社会化和知识权利合法性中扮演着重要的角色，这是对市民社会的形成和可持续发展的保证。所以，现代教育是公民社会安全系统，它并不是在物质方面保证公民社会的持续，而是要在文化和精神等方面来保障公民社会可持续发展。

结束语：

新的世纪刚刚开始，人类面对的制度创新的变化，社会的变迁，甚至学校教育模式的改进，这是一场绝不可能快速解决的改革，而是一场长期且艰辛的战斗，需要经过几代人的努力。因此，在建构主义关于理论和实践的研究，我们应该关注到，这是对传统文化的一种挑战，建构主义理论对传统的文化从多个角度进行了深刻的反思，并在形成相关知识的基础上，对传统的教育制度的合理性问题提出了质疑。虽然一些流派研究建构主义侧重点是不一样的，但他们观点也有一些相同的地方能够互补，但是，无论是在理论上还是在实践中，建构主义理论的研究尚处于初级阶段。所以，构建主义对学者和老师的要求是需要勇气，但也必须基于建构主义认识论相一致的方式从事相关研究。但在这个过程当中，实践探究和建构主义理论的结合是十分必要的。因此，我们拒绝任何机械快速的模式，避免走老路。

参考文献：

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【关键词】现代教育；时代特征；发展趋势

一、现代教育的内涵

对现代教育的界定现在有各种不同的观点。有人认为现代教育是一个特定的概念，专指杜威的教育理论的。笔者认为这种太过于把现代教育抽象化，静态化。也有人为是认为现代教育的概念是和社会历史阶段的划分相一致的，强调现代教育的基本特征是由现代生产决定的。教育的划分与社会阶段有一定的关系，但并不绝对，教育的划分并没有明确界限。也有人认为现代教育是一种与传统教育相对应的概念。笔者更倾向于这种。现代教育，就是建立在现代社会先进科学技术基础上的，与生产劳动相结合的，能够满足全民学习需要的教育活动。1这肯定了教育它是一种活动，而不是静态的理论，它是现代生产的产物。

二、现代教育的时代特征

（1）教育的民主化。教育民主化的基本内涵是教育机会均等，教育机会均等在不同发展阶段有不同的内容。随着教育民主化进程的加快，其内涵越来越丰富。在我们父母的年代，家中大多四五个孩子，养活众多孩子已经很吃力，对孩子的教育自然很淡漠，温饱尚未解决，又怎么会去思考加深文化知识呢。随着社会的发展，教育对象不断扩大。1986年4月我国颁布了《中华人民共和国义务教育法》。这一法律的制定标志着我国基础教育发展到一个新阶段。在我看来，义务教育最重要的意义是使全社会成员不分名族、种族、性别、家庭状况、财产和文化背景、，都享有受教育的权利，从而在很大程度上实现了受教育的广泛性和平等性。

（2）教育的终身化。所谓终身教育，俗话说就是活到老、学到老。终身教育是学习型社会的反映，科技的不断革新及其在生产和社会生活中的应用使得一个人在学校学习的知识已经不能满足他一生的需要，只有不断学习、终身学习才能确保自己不被社会淘汰。百年来，由于技术的更新换代，很多企业也优胜劣汰，一个人如果不继续学习，不再接受新的培训，就会被企业所淘汰。人们必须不断学习、终身学习。同时终身教育也要求学校教育与社会教育结合，职前教育与职后教育结合，要把学校教育纳入终身教育的体系。

（3）教育的个性化。教育是培养人的活动，随着科学的发展，特别是研究人的大脑和心理的发展，对人的认识越来越清晰。这个世界上没有两个完全相同的人，每个人生活的具体环境是不同的，影响也是各种各样的，这一切使得人与人是各不相同的。教育就需要因人而异，因材施教，才能挖掘每个人潜在的能力。科技的发展使得社会需要各种不同的人才，特别需要有创造能力和创新精神。只有注重个性的培养才能培养人的创造力。教育要尊重个性、发展个性，培养自我责任意识，充分发挥和培养他们的个性特点，同时让每个学生真正地认识自我。

（4）教育技术科学化。社会的发展不断推进教育的科学化。这种科学化在教育物质技术手段上表现的非常明显。在我们父母的年代，幻灯片都没有，更别谈现在的多媒体，现在每个教师配备电脑已是基本的，再加上教师灵活应用这些设备生动展现授课内容使课堂生动有趣。从简单的口传相授，到印刷术在教育中的运用，随后有幻灯片、在教育中的普及，20世纪以来，卫星电视、教学软件、互联网等多媒体技术在教育中广泛应用，其所带来的教育变化不仅是教育规模的扩大、教育效率的提高，还催生了教育观念的转变、师生角色的变化和师生关系的民主化，成为推动教育现代化的重要推手之一。

（5）教育观念的开放性、超前性。传统的教育观念是与现代教育观念的差别是很大的，一个是封闭的，一个是开放的，传统教育局限于学校、课堂，而现代教育把范围扩大了，不仅在学校，而且在家庭、在社会。形成一个学校、家庭和社会三种相协作的体系。传统的教育观念也是狭窄的，把教育局限于青少年时代的正规教育。现代教育观念是广泛的，它延续到人的一生，包括正规教育、非正规教育，正式教育、非正式教育。现代教育观念具有全时空性。传统的教育观念总是向后看，流连于过去的经验。现代教育观念总是向前看，善于发现新的情况和发展趋势，研究新的问题。当然，经验是宝贵的，是创新的基础，离开过去的经验积累就没有创新。但在新的形势下，不得不承认在经验的基础上进行大胆的创新更为重要。传统的教育观念比较保守，现代教育观念是主动出击，对教育建设具有超前意识。

三、对未来教育的展望

（1）加强道德教育 提升道德水准。科学技术的进步虽然为人类带来了物质文明，但也给人类带来了许多社会问题。道德水准的严重滑坡和道德危机的出现，使得加强学生的道德教育迫在眉睫。重视道德教育，提升道德水准已成为世界教育的发展趋势。不论是发达国家还是发展中国家都应充分认识到道德教育的必要性及其迫切性。各国应该越来越注重课堂教育和非课堂教育这两种形式的结合及其表现出来的实效性。道德教育的途径和方法应从过去的单一化向多样化发展。道德教育也不再局限于学校，而是要强调学校、家庭和社会在道德教育过程中的相互作用和配合，加大协作的力量，全社会共同做好道德教育。

（2）重视教育技术手段的发展。远程化、多媒体化不仅改变了教育的环境，而且还深深地影响了教育资源的分配与利用。新型教育手段的出现为教育资源更广泛、更有效的利用开辟了道路。不可否认，当前这种以相对固定的教师、教室、教材为特征的教学方式虽可依然存续，但是对于已经有自学能力的学生来说共享因特网上最好的教师和课程、不受时间与空间限制的交互式学习更加的具有实用价值。教育资源的配置方式将面临深刻变革。图书馆和以学校为基地的电子资源中心将发挥越来越大的作用。

（3）重视创新意识和创造能力的培养。未来教育应该特别重视学生创造力的培养，并同合作能力、团队精神的培养相结合。我国教育界的知名人士――复旦大学校长杨福家院士指出：在知识更新周期大大缩短的新形势下，“高等教育必须把素质教育和通才教育放在学生培养的首位，否则，我们的学生很难适应瞬息万变的形势”。2此外，在知识经济大背景下，人与人之间的合作也尤为重要。要训练学生与人协作，要讲究团队精神。孤军作战的人已不适应今天的形势。传统教育讲究培养学生的一些基础能力，包括阅读、计算、分析、判断能力。而未来更讲究的是运用知识、信息与通讯手段进行快速的知识与技术创新的人才，学校的传统教育方式不得不做出重大调整。

注释：

1 尚剑.现代教育的基本特性与基本内容[J].林区教学，2010（1）.

2 韩洪波.知识经济时代，现代教育的发展趋势[J].开封教育学院学报，2004，24（2）.

【参考文献】

[1]周淑芳.试论现代教育的内涵及特征[J].教育与职业，2013（2）.

[2]张俊.试论现代教育及其特征[J].大连教育学院学报.2007，23（2）.

[3]尚剑.现代教育的基本特性与基本内容[J].林区教学，2010（1）.

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