交际教学法的定义范文

导语：如何才能写好一篇交际教学法的定义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】无穷逼近；穷竭法；定积分

一、定积分教学中存在的问题

定积分的概念和N-L公式是定积分教学中的重点和难点，但传统的教学方式存在一定的不足.

首先，关于定积分概念的教学，大部分教材是通过“分割，近似替代，求和，取极限”的方法求曲边梯形的面积和变速直线运动的路程来导出定积分概念.这个过程对近似替代和取极限两个关键步骤中的处理过于简单，导致学生对定积分概念中两个“任意”和极限的唯一性等提法的合理性缺乏感性认识，还有该过程对定积分中蕴含的“无穷逼近”数学思想展现得不够.

其次，关于N-L公式的推导，大部分教材利用原函数存在定理推导出N-L公式，该过程将主要精力放在了证明原函数存在定理上.对于非数学专业的学生来说，这样处理增加了学生的负担.

二、定积分教学的新方法

定积分起源于求平面图形的面积和其他一些类似的实际问题.例如，古希腊数学家阿基米德利用穷竭法求出了圆的面积，我国刘徽提出的割圆术，也是同一思想.德国数学家莱布尼茨用dy表示曲线上相邻点的纵坐标之差，用∫dy表示所有这些差的和，明确指出：∫意味着和，d意味着差，从和差的互逆关系可知∫和d的互逆关系，揭示了积分和不定积分深刻的内在联系.历史上数学家们的这些朴素的想法，更贴近学生的认知规律，极具教育上的价值.

笔者通过长期的教学实践与摸索，结合这些想法，打破常规思路，超越现行教材中的讲解顺序，对定积分教学进行新尝试.

（一）利用穷竭法，展示定积分中“无穷逼近”的思想

1.教学过程

2.教学意图

（1）通过特例，让学生认识到不规则图形的面积可以通过规则图形的面积来逼近，深刻体会“无穷逼近”思想的魅力和威力.

（2）让学生认识到，特例中逼近方法依赖于圆的特殊结构，由特殊到一般的过程，使学生看到方法的演变与发展的轨迹.

（二）归纳总结，导出定积分的概念

1.教学过程

（1）提出用任意分割底边和用小区间上任意点的函数值作高的小矩形面积和的极限limλ0∑ni=1f（ξi）Δxi都可以表示由连续曲线y=f（x）（f（x）≥0）和x轴以及x=a，x=b所围成的曲边梯形的面积.

（3）将曲边梯形的面积和变速直线运动的路程两个问题归结为求“非均匀分布总量的问题”，且类似的问题都可以这样处理.

（4）给出定积分的概念.

2.教学意图

（1）由于特例的演示，学生对定积分概念中两个“任意”和极限的唯一性等提法的合理性便有了充分的感性认识，容易接受得多了.

（2）让学生既认识到定积分所能解决问题的特点及解决该类问题的思路，又认识到提炼出定积分概念的必要性，为定积分的概念的引出做了充分的铺垫.

（三）启发探究，发现和证明N-L公式

1.教学过程

2.教学意图

这个证明吸收了莱布尼茨用dy表示曲线上相邻点的纵坐标之差，∫dy表示为所有这些差的和的这个想法，证明过程中只用了定积分的概念和拉格朗日中值定理，过程简单明了，易于接受.

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【关键词】黎曼-勒贝格定理；几何意义；教学探讨

【基金项目】本文系2016年广东省高等教育教学改革项目《基于数学实验的数学专业分析类课程的教学改革探索》（粤教高函[2016]236号）成果之一.

一、引言

在华东师大版《数学分析》教材下册，为了证明傅里叶收敛定理，需要用到贝塞尔（Bessel）不等式.而后者可以直接推出如下著名的结论：

定理A若函数f在[-π，π]上（黎曼）可积，则

limn∞∫π-πf（x）cosnxdx=0，limn∞∫π-πf（x）sinnxdx=0.

这个结论称为黎曼-勒贝格定理.

定理B若f∈L1（[a，b]），则limλ+∞∫baf（x）cosλxdx=0，limλ+∞∫baf（x）sinλxdx=0.

此外，人们还把该定理拓广到更广泛的情形（如cosλx可换成普通的周期函数）并应用它来解决诸多重要问题.

由此可见，黎曼-勒贝格定理是分析学中一个非常重要的定理.然而，在数学分析的课程体系中，它仅仅是作为傅里叶级数收敛定理的预备定理的一个推论出现.因此，通常的教学中，绝大部分教师往往一笔带过，学生也没有留下多少印象.而在实变函数的课程中，教师往往注重讲解定理的证明和应用，忽视了对定理深层含义的挖掘.

那么，教师在数学分析课堂中该如何讲授这个定理，才能让学生理解它的深刻本质呢？我们注意到，定理A有着很强的几何意义，只要由浅入深把它的几何意义展示给学生，就能取得非常好的教学效果.下面将介绍我们在实践中利用数学软件Mathematica开展的实验教学方法.据我们所知，目前尚未有文献涉及这样的探讨.

二、黎曼-勒贝格定理的实验教学法

在教学过程中，我们在完整地讲完用贝塞尔不等式证明傅里叶收敛定理后，以一个小专题的形式探讨黎曼-勒贝格定理几何意义，整个教学课程大约需要25分钟.首先提出实验目的：探讨黎曼-勒贝格定理（定理A）的几何意义.

然后给出如下实验步骤：

1.取f（x）1.观察函数f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；从几何角度思考∫π-πcosnxdx=0的原因.

2.取f（x）=（x-1）2.作出函数f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；用Mathematica软件计算数列an=∫π-πf（x）cosnxdx；观察{an}的趋势并从几何角度思考产生这种趋势的原因.

3.任取其他可积函数f（x），作出f（x）cosnx（n=1，2，3，…）在区间[-π，π]上的图像；从几何角度思考∫π-πf（x）cosnxdx是否趋于零.

4.从以上三个步骤的探讨中，你发现∫π-πf（x）cosnxdx趋于零的原因是什么？

教在课堂上引导学生按照上述步骤展开思考，进行启发式教学.

探讨：1.取若干正整数n，用Mathematica作出函数cosnx在区间[-π，π]上的图像.例如，以n=5和n=20为例，得到如下图像：

观察发现：cosnx在[-π，π]上下等幅振动，上半平面的曲线与x轴围成的“正”面积恰好等于下半平面的曲线与x轴围成的“负”面积的绝对值.而∫π-πcosnxdx=0就是正负面积完全抵消的结果.

2.取若干正整数n，作出函数（x-1）2cosnx在区间[-π，π]上的图像.例如，当n=9时，图像如下：

再用Mathematica计算出n=51，52，…，59时∫π-πf（x）cosnxdx的准确值和及n=1001，1002，…，1010时的数值近似值，分别如下：

从计算结果可以看出，随着n不断增大，积分值越来越接近0.

提问学生：为什么此时，积分值不为零，但又趋于零呢？原来，与f（x）1的情形不同，此时被积函数的图像虽然上下振动，但正负面积却不能完全抵消.这就是积分不为零的原因.然而，随着n的增大，cosnx的频率越来越大.在它的带动下，（x-1）2cosnx图像上下振动越来越频繁，曲线夹成的“拱桥”越来越狭窄，导致正负面积差别越来越小直至微乎其微，从而积分值越来越接近零.

3.请学生任取其他函数，例如，取f（x）ex/15sinx3ln（x2+1），得到n=1，2，…时函数f（x）cosnx的图像系列.以下我们仅给出n=20时函数的图像：

引导学生观察：随着n越来越大，曲线与x轴围成的图形的正负面积，在很大程度上可以互相抵消.因此，函数在[-π，π]上的积分越来越接近零.

4.经过以上三步由浅入深的观察和探讨，我们发现，黎曼-勒贝格定理中，积分趋于零的几何意义是：当n很大的时候，曲线cosnx在区间[-π，π]上高频振动，不管曲线f（x）是何种可积函数，它与cosnx相乘后也高频振动起来.由此产生的结果是：曲线f（x）cosnx与x轴围成的图形的正负面积可以大幅度抵消，导致f（x）cosnx在[-π，π]上的积分越来越小直至为零.

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【关键词】中小学 书法教育 定义 目标 书法艺术 传统文化

书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。

“中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。”以语文课为渠道的书法课应以实用为主的写字教学。

在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。以美术、艺术及其他课程为渠道的书法课应以审美及实用相结合的书法教学。

中小学书法教育阶段目标

第一学段（1-2）年级：学会并养成正确的正确的写字姿势，养成良好的书写习惯；使用铅笔初步学习楷书的基本笔画及简单的运笔规律；能够简单地欣赏书法的整洁美、工整美，体验造型活动的乐趣。了解浅显的书法文化常识，阅读浅近的关于书法家的故事、轶闻，对书法学习充满兴趣和信心。

第二学段（3-4）年级：初步认识汉字结字规律，掌握汉字的结构特点，使用钢笔等不同工具书写正楷字；基本能够欣赏书法的整洁美、工整美、布局美、章法美；掌握更多的书法文化知识，能够讲述关于书法及书法家的故事、传说，并乐于与人交流；背诵简单的书诗、书歌等，充分发挥想像力，进行情感体验，进一步感受书法的文化艺术美；

第三学段（5-6）年级：硬笔：初步了解行书的书写规律，学会规范、通行的行楷字。书写端正、整洁、流畅。

毛笔： 学会并养成正确的书法姿势和良好的写字习惯；初步学习“描红”、“对临”的基本方法，掌握楷书的基本笔画及运笔规律，能够独立完成基本笔画的正确书写及运笔；掌握书法的传承历史和书体的演变过程。能够辨别不同的书体。

第四学段 （7―9）初中阶段：硬笔：能够熟练运用行楷字书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。

毛笔：运笔自如，熟练快速独立完成楷书书写；临摹名家书法，并尝试脱离字帖自行创作；初步了解书法史，并阅读简单的书论；初步了解历代书法家之间的传承关系，掌握各种书体的特点和优势；初步感受书法作品的内涵、章法、结构、笔法。

第五学段 高中阶段：硬笔：能够运用硬笔工具临摹古代行书字帖，熟练运用行书书写、笔记、交流，书写：流畅、快速、美观。

在中小学生中开展书法教育，不仅能提高学生书写水平，还对祖国传统文化的继承和发扬、学生智力的开发和健全人格的形成等多方面都有十分重要的意义。

一、有利于继承和弘扬中华民族优秀传统文化，宣传和发展现代先进文化

中华民族文化源远流长，有文字记载的历史是夏商开始的甲骨文，就与书法紧密相联。晋“书圣”王羲之的老师卫夫人云：“夫三端（文士之笔端，武士之剑端，辩士之舌端，是为三端）之妙，莫先乎用笔；六艺（即孔子所说的礼、乐、御、射、书、数）之奥，莫重乎银钩（此银钩代指书法）”，这句话告诉我们：“三端”之中，书法是最为奇妙的，六艺之中，书法是最为深奥的；在汉代国家设有专门的书学博士；在唐代，书法是考进士的必考课；书法可说是“中华民族传统文化核心之核心（现代著名哲学家、艺术家、法籍华人熊秉明语）”，是“不朽之盛事（唐代著名学者、书法家、书法理论家张怀语）”，也是“中国现代先进文化的重要组成部分（前中国书协主席沈鹏先生语）”。近代汉字拉丁化的失败，现代汉字数字输入法的成功，说明汉字不仅能与时俱进，而且具有无限的包容性和生命力。所以，从某种意义上说，继承和弘扬书法艺术就是继承和弘扬中华民族优秀传统文化，也就是宣传和发展现代中国先进文化。

二、有利于激发中小学生的民族意识和爱国情怀

世界上曾经有多少文明都被淹没在历史的长河中，惟独中国的传统文化源远流长，历经不衰。在当时领先于世界，即使在工业文明的今天仍然放射着异彩，具有无限的生命力。而书法既是中国传统文化的核心之一，更是中国艺术的主流。而作为在校学生，学好书法、写好汉字理应成为一种信念，一种追求。人人热爱祖国的语言文字和文化遗产，是一个民族生生不息的标志。

三、有利于培养学生良好的品德和坚强的意志

在书法教学中，其首要的培养目标是培养学生学会做人。上海一所学校的校训“一笔一画练好字，一生一世做真人”道出了学字和做人的关系。我国自古素有“字如其人”“书品即人品”之说，人品重于书品。宋四大家之一的黄庭坚说过：“学书须要胸中有道义，又有之以圣哲之学，书乃可贵”。现代黄宾虹先生说：“人品的高下，最能影响书画的技能。讲书画，不能不讲品格；有了为人之道，才可以讲书画之道，直达向上以至于至善。”心理学家和生理学家研究表明，书写训练对人的心理和生理功能的锻炼，对思维能力、语言认知能力和神经系统的稳定性的培养，对人的意志力、耐力、毅力的提高，对人的气质（镇定、平和、深沉、处变不惊等）和良好行为方式的形成，都起着非常重要的作用。在习书的过程中，养浩然之气，去甜媚之俗，学书的过程与培养德育的过程是一致的。

四、有利于学生的智力开发和创新思维的培养

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关键词： 大学英语课堂 语法翻译法 交际法 任务型教学法

1.引言

“聋哑英语”是我国众多英语学习者出现的普遍现象。为了解决这一问题，我国外语教学研究者不断探索新的教学方法。语法翻译教学法、交际教学法和任务型教学法是外语课堂上经常使用的三种方法。语法翻译法始于18世纪和19世纪，是外语教学中历史最悠久、使用范围最广的方法之一。语法翻译法在教学中以翻译为基本手段，以学习语法为入门途径。它重视词汇和语法学习，强调阅读和写作能力的培养和系统的语法知识传授。交际法在20世纪70年代初开始流行，认为语言学习的实质是学习者在交流过程中掌握语言知识。近二十年来，任务型教学法受到广大师生的普遍接受和认可。它兴起于20世纪80年代，强调“做中学”的语言教学方法，把语言应用的基本理念转化为具体实践的课堂教学方式（王丽媛，2009）。在英语课堂的实践中，我们不难发现任何一种教学方法都不是孤立使用的，而是多种教学法共同应用于课堂教学。

2.英语课堂中的教学法分析

2.1 语法翻译法

不同学者对翻译法的理论基础持有不同的观点，Richards and Rodgers（2000：5）认为语法翻译法没有理论基础，左焕琪（2002， 38）认为是历史比较语言学，还有学者认为官能心理学是语法翻译法的心理学基础，甚至有人认为翻译法是以心理学上的机械主义为理论基础的。语法-翻译法是用母语翻译教授外语书面语的一种传统外语教学法，其主要特点是：在外语教学过程中母语与目的语并用，通过两种语言的互译充实学生的知识、培养学生的能力；重视阅读和写作能力的培养，忽视轻听说能力的培养；是教师权威的课堂，学生严格按照老师所教的语法规则学习；学生的母语是学习的中介，而翻译是学习的基本手段。例如，在大学英语课堂中，老师对于词的讲解不仅局限于一个词，还涉及相关的短语、同义词和反义词，并通过反复的中英互译的方式进行强化练习。对于复合句，要从语法结构上分析句子，让学生明白句子的主谓成分，从整体到局部地看长难句。有时这些复杂句子的讲解，涉及语法、句型和词汇的综合分析。

语法翻译法的优势在于通过对比母语和目的语及系统的语法知识的学习，学生更容易理解抽象的和复杂的目的语知识；对阅读的重视可以提高学生的阅读能力。而对于老师来说，这种方法易于实施，只需要照本宣科，不需要其他教学设施的辅助。但它最大的缺点在于没有抓住语言学习的本质，忽视听说能力的培养。另外，它还适用于应试教育，教师的绝对权威不利于学生主体性的发挥，违背我国当前的教育方针和目标。

2.2 交际法

交际法又叫功能法或意念法，其理论基础主要来自Hymes的交际能力理论和Halliday的功能语言理论。Howatt（1984）认为其有两种定义即弱定义和强定义。弱定义强调通过课堂活动，给学生提供使用英语达到交际目的的机会。在这层定义里，以语言结构为基本形式的课文信息被看做是语言范例的展示，学生则在课堂上通过一系列的交际活动训练语言的运用。因此，我们把弱定义概括为“学会使用”。另外，强定义则倡导“用语言本身学习语言”，即在交流中通过激活固有语言信息和刺激语言系统本身的发展而获得语言。比如多数老师运用角色扮演、情景模拟、小组活动等方式调动学生参与课堂的积极性。

交际法弥补了语法翻译法的不足，强调交流的重要性。交际教学法的主要特征：以培养交际功能为宗旨，从学生的需要出发，努力创造以教师为主导、学生为主体的课堂环境；以功能意念为纲。根据学习者的实际需要，选取真实自然的语言材料；话语作为教学的基本手段，学习者在交流中掌握知识，培养能力；在不影响理解的情况下，对学习者出现的错误并不及时纠正，体现学习的目的在于交流而不是形式；教学手段多样，课堂气氛活跃；努力创设真实情境，让学生身临其境，用目的语交流。

交际教学法在提高学生的语言能力、增强实际应用水平方面有其独特的优势。交际教学法重视培养血神的交际能力，从学生需求出发，确立学习目标，做到学以致用；此外，教师和学习者的角色有所转变，教师从知识的传授者变为教会学生学习的主导者和促进者，学生由被动变为主动学习。但存在一定的问题，对于教师的素质要求较高，尤其是口语；大学英语都是大班授课，这种方法不易控制，效果不明显；强调语法教学只学使用、不学用法，这是不可行的。

2.3 任务型教学法

任务型教学法的理论依据是建构主义，按照Jonassen的理论，建构主义强调任务的真实性和互动合作性，强调学生是学习的主体，通过大量的语言实践，建构新知识和新经验。任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，在“用”中学。例如，老师通常会在导入的时候谈论与学生的生活息息相关的问题或者让学生进行小组讨论完成任务，在学习的同时培养合作精神。

任务型教学法是交际教学法的扩展和延伸，因此具备交际法的优点。它以学生为中心，注重交际能力的培养。在完成各种各样的任务过程中，有助于激发学习者的兴趣；培养学生分析解决问题的能力和思辨能力，从而增强与他人交流和合作的能力。但它存在一些问题，比如，教师在设计任务的时候很难把握问题的难易程度，在课堂上很难把握问题的时间等。

3.三种教学法在大学英语课堂上的综合应用实例

在一节正式的英语课堂中，老师往往不仅使用一种教学法。以21世纪大学英语第三册Uint 3 Sense of Wonder的 Section A部分为例，讨论语法翻译法、交际法和任务型教学法在一节英语课中的应用。

以学生的课前演讲引入话题“sense of wonder”，并让学生讨论都生活中有什么“sense”，通过学生的激烈讨论引出本课话题――新奇之感，这个任务型教学法的应用可以很好地调动学生的积极性，也可以锻炼学生的口语表达能力。在文章的结构划分和扩展阅读等部分也有此方法的应用，让让学生在完成任务的同时学习知识，锻炼能力。

在词汇和语法的讲解上主要应用语法翻译法，把抽象的语法知识具体化，易于理解。例如，在讲解单词“influence”时，除了词汇的名词和动词词性外，还扩展表示影响的“affect”，“effect”，以及短语“influence with sb”。为了让学生熟练地应用这个词，老师可列举多个英汉互译的句子强化练习。对于复杂句子：“If facts are the seeds that later produce knowledge and wisdom， then emotions and impressions of the senses are the fertile soil in which the seeds must grow.”主要用汉语讲解，除了时态、语态还有修辞（暗喻）的讲解外，还需要更多的例子对修辞加以练习，更多的反复练习可以让学生较容易掌握其知识点。

交际法在本课中的应用体现在最后的英语辩论赛上，选出8名学生分为两组，围绕是否应该保持好奇心这一主题展开辩论。在学习完课文内容后，老师会进行简单的总结，提出辩论赛的要求和注意事项。辩论可以锻炼学生的口语能力，也可以巩固本课的内容。

4.结语

本文并没有列举所有的教学方法，只列举了常用的三种：语法翻译法、交际法、任务型教学法，每种方法都有各自的优缺点。本文对于教学具有一定的启示意义，在实际教学中，教师应辩证地看待这些教学法，综合其优势提高教学质量。随着英语地位的提升，人们对其需求的多样化，仅靠一种教学方法是不能满足大众需求的。因此，各位英语教师要根据自身的情况，灵活、适当地使用各种方法，取长补短，将教学法有效结合可以更充分地提高教学质量。

参考文献：

[1]Jack C.Richards &Theodore S. Rogers. Approach and Methods in Language Teaching[M].Beijing：Foreign language teaching and research，2013.

[2]Howatt，A.P.R.A History of English Language Teaching[M].Oxford：OUP，1984.

[3]高小平.交际教学法在英语语法教学中的应用[J].中国科技创新导报，2009.

[4]韩毓，赵岩.大学英语课堂中教学法的综合应用[J].辽宁教育行政学院学报，2009.

[5]王红梅.外语教学法主要流派评价[J].山东科技大学学报（社会科学版），2004.

[6]王丽媛.任务型教学理念与我国高中英语教学实际的适应性研究[D].长春：东北师范大学，2009.

[7]袁春艳.当代国际外语教学法发展研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[8]王鑫.任务型教学法在大学英语教学中的应用[J].教育理论与实践，2011.

[9]左焕琪.外语教育展望.华东师范大学出版社，2002.

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[关键词]交际教学法 高职高专 英语教学

[中图分类号]G424.1[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)05-0178-01

引言

高职高专人才培养的目标是高素质技能型人才,作为高职高专的公共基础课,英语是每个专业的必修课。交际教学法主张教育的中心应从教师和教科书转到学生。本文从交际教学法的定义及特征出发,结合高职高专英语课程教学的基本要求,探讨了交际教学法在高职高专英语教学中的应用。

一、交际教学法的含义

交际教学法(Communicative Approach),也称功能法(Functional Approach)、意念法(Notional Approach)或意念功能法(Notional functional Approach)。交际法是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的,它是以语言功能项目为纲,培养英语交际能力的教学方法。交际教学法重视培养学生的语言能力,采用真实、地道的语言材料,主张句型加情景来学习语言,鼓励学生多接触和使用外语。

二、交际教学法的特征

(一)多边的交流。这是交际教学法区别于传统教学法的最显著特征。课堂教学追求最大限度地展开教师与学生之间、学生与学生之间的交流活动,尽可能地为每个学生创设更多一些的交流机会。

(二)多重的角色。这是交际教学法对教师的最大挑战。在教学活动中,教师和学生共同参与知识的探索和问题的解决。教师是配角,学生才是真正的主角。

(三)多种的功能。这是交际教学法的重要意义所在。为了取得学生交际能力的提高,教师必须充分调动学生的全部身心功能,同时教师也要发挥自己的全部身心功能,运用各种媒介,适时地变更角色转换功能。

(四)多元的思维。这是交际教学法的核心价值所在。学生应该在思维活动中学习,并且还要注重学习思维方法本身,以便能在离开老师的情况下继续自主学习、自我发展。

三、交际教学法在高职高专英语教学中的应用

高职高专教育是要为社会培养应用性人才,体现在英语这一课程上就是要求学生具有一定的交际能力,这与交际法的核心思想是一致的。因此,理论上讲交际教学法是非常适合高职高专英语教学的。启发学生在情景中掌握句型结构,归纳出语言规则,进而在情景中培养言语的交际能力,是语言知识向交际能力转化的根本保证。

(一)营造交际化教学的环境气氛:笔者所在的学校是一所医学高专院校,英语授课教材是《新视野英语教程》。教师可以利用正式上课前的10―15分钟让学生做发言(presentation),题目可以围绕老师教过的内容,可以围绕他们专业的一些医学知识,比如护理学等,还可以是他们感兴趣的一些话题。这样既锻炼了学生们的听说能力,同时又增强了他们的专业知识,扩大了知识面,可以形成一种老师和学生共同分享知识的良好学习氛围。

(二)教师应尽可能地为学生创设语境:创设语境即设置情景,让学生处于情景之中,身临其境地感受英语氛围,用英语进行交际,是交际教学的精髓。教师可以利用录音机、多媒体等,这样不仅有助于学生理解语言材料,又可以增强课堂中交际效果。基于《新视野英语教程》每个单元都有其独立的题目,教师可以利用各种资源尽可能地收集语言材料或图片材料,利用多媒体,使整个教学过程形象化、趣味化,交际化。教师在授课过程中可以围绕某一小话题展开讨论,让学生对某一问题积极发表自己的看法,增加学生参与听说学习的机会。这期间教师也要准确地进行时间的控制,尽量完成教学任务。

(三)注重课外的自由交际,增强学生的学习信心:古人云:“知之者不如好之者,好知者不如乐之者。”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效。仅仅靠课堂90分钟的教学内容是不能全面提高学生的英语交际水平的。因此开展课外活动,对巩固课堂内所学知识以及提高学生的外语学习兴趣有着重要的作用。教师可以通过组织学生成立英语角,观看电影等手段来培养学生的交际能力。一般高职高专院校的课程安排都会有机动课时安排,教师可以根据学生学习的状况来调整机动课时的内容。在开学初期,学生的学习兴趣高涨,但是一个多月之后,学生就会产生对课程的倦怠心理,这时教师可以选择一两部经典的外语大片进行播放。这样可以提高学生学习的兴奋度,又可帮助学生巩固所学的语言材料,激发学生的听说兴趣,提高他们的听说水平。

四、结论

交际法教学是高职高专英语教学的一个新理念,其目的是培养学生综合语言的运用能力。把交际教学法应用到英语教学中最大的优点就是给学生创造了一个既具竞争特色、又宽松自然的学习环境。但由于对交际教学法的认识不够深入,加上各种条件的制约,在应用过程中还存在不少问题。但只要教师对这些问题加以重视,并加深自身对交际教学法的研究,深信一定能在高职高专教学中取得更大的突破。

【参考文献】

[1]Littlewood N. F. Approaches of Language Teaching[M].London: Cambridge University Press,2000.

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（一）语法课堂步骤

课堂开始时，李老师欢迎了同学并发放了讲义。她告诉学生们这一堂课他们要学习定语从句。步骤1：在黑板上写下两个句子，而后让学生注意句子中画线部分的作用。句子如下：（1）Sheisabeautifullady.（2）Thewomaninredismyteacher.步骤2：让学生们回答“beautiful”和“lady”以及“thewoman”和“inred”的关系。之后老师给出了定语的定语。步骤3：再次在黑板上写了三个句子，并让学生指出画线部分的作用：（1）ThemanwhoistalkingwithmyteacherisMr.Zhang.（2）Icannotunderstandthebookthat/whichyougaveme.（3）Thegirlwhosefatherworksatahospitalisanactress.步骤4:让学生翻译这三个句子，并且让他们注意句子中修饰名词的修饰语。之后老师给出了定语从句的定义，并进一步给出了定语从句中先行词的定义。她特别区分了以下四个关系代词：who，that，which和whose。步骤5：老师给出了一些填空题，让学生填写定语从句中的关系代词。练习题如下：（1）Heisthemanwantstoseeyoutonight.步骤6:老师让学生翻译一些中文句子。之后她总结出了一些定语从句的特殊情况。步骤7:家庭作业：完成讲义上的关于定语从句的练习题。

（二）语法课堂案例分析

Kumaravadivelu指出学会如何监测课堂教学，是学会从实践中总结理论的最重要的方面之一。他认为监测课堂教学包括细致地观察课堂的各种步骤和活动。因此，可以认为课堂在教育中包含了教学和学习的最核心内容。Kumaravadivelu认为课堂上，“想法和意识形态，政策和计划，方法和材料，学生和教师全部都汇集在了一起”。因此，课堂也是检验教育中创新的有效性和可行性的最佳地点。二语习得领域中有大量关于如何观测课堂的模型，这里不一一列举。本文主要采用Kumaravadivelu沿用的产出导向模型（prod-uct-orientedmodel）。为了建立教师的行为档案，课堂中教师行为的描述是必要的。在观察过程中，观察者需要主要集中在教师和学生的互动上（比如教师提出的问题和指示、学生做出的回答以及与老师之间的交流）。这个模型对于从学生和教师的互动的视角理解课堂是有较大帮助的。表一列举除了对课堂行为的观察及这些行为在教学法上的用意。从表一可看出，步骤1和3采取了相同的教学策略，就是在给出新的语法知识前，运用引导的方法让学生清楚教学的目标内容。而在步骤2中，教师充当了协助者的角色，启发学生总结出定语的定义。步骤4、5、6则是较为传统的教学方法，分别是翻译法、归纳法及练习教学法。步骤7中教师给学生布置了课后作业，对学生们巩固在课堂上学到的语法点有很重要的作用。从整体的教学过程中可看出，这位教师也主要讲授了定语从句的定语和结构，就是说她更加注重的是语言的形式和意义，但是却忽略了语言的功能性。课后的练习主要是一些填空题和翻译练习。这是一堂公开课，也就是让其他教师进行参照和模仿的课堂形式。从这位老师的教学步骤来看，她所使用的教学法有些单调。这种教学模式在我国的英语课堂中也是非常普遍的。这种课堂法并没有利用交际教学法是它的主要问题。

二、交际教学法中重要概念的解读

（一）交际教学法的背景

交际教学法的源头可追溯到20世纪60年代晚期英国语言教学领域发生的一些变化。交际教学法是对乔姆斯基句法理论的回应。英国应用语言学家认为语言教学应该把重点放在语言交际的熟悉度上面，而不是仅仅对句法的掌握。对于这些英国的应用语言学家来说，语言不仅仅是一套有一定规则的系统，而是一种用于创造意义的动态的资源。语言学习者需要区分学到的知识和学到的方法。换句话说，语言学习者需要明白学到的各种语法规则和能够在不同的场景下合适地有效地使用这些规则所存在的差距。

（二）交际能力的组成

交际能力最早是由Hymes提出的，随后该理论被其他学者不断地探讨和完善。[4]Hymes开始的论点是，如果语言的使用者们想要能够实现交际的目标，那么他们不仅仅需要掌握语法规则，而且要更加清楚语言在真实环境中是如何使用的。此外语言的交际能力可分为四个方面：语法能力，社会语言能力，话语能力，策略能力。语法能力也被称为“语言学能力”，而其他的三个方面可以被称为“非语言学能力”。这里主要沿用了卢植[4]介绍的定义和分类方法。1.语言学能力语言学能力包括关于语音、词汇和句法的知识。卢植认为交际能力中的语言学能力和实现语言的结构相关，这是一种内化的功能性的能力。语音能力的定义是“能够辨认和发出一种语言的有意义的声音的能力”。词汇能力可以理解为“能够辨认出本族语使用者所用词汇的意义，并且能够理解词性和一些常用的搭配方法”。句法能力可以理解为“辨认并且能够使用特定的语法结构，并且能够有效地在交流中使用他们的能力”。2.非语言学能力非语言学能力包括三种：社会语言能力，话语能力，策略能力。能够实现交际的目的并非易事。这些能力的分类也并非完美，但是它们代表了实际交际中的重要方面。社会语言学能力可以理解为“能够解读语言的社会意义，并且使用包含合适的社会意义的语言”。比如在日常生活中，双方打招呼的方式和双方的熟悉程度有关。话语能力是指“能够理解不同类型的书面语，包括叙事文、说明文、议论文等等”。不同类型的书面语需要使用不同的表达方式，语言使用者必须能够使用合适的词汇和表达方式，同时也要能够使整个话语自然连贯，符合逻辑。策略能力是指可以在新的社区和文化语境下，使用非书面语在多种场合下交流的能力。例如一个人进入新的文化背景时，他很难完全了解所有的表达方式，当他表达遇到困难时，他可以使用肢体语言和眼神进行大致的交流。

（三）从交际教学法视角对案例的反思

在上文中提到的案例中，教师似乎只强调了语法形式的教学，而忽略了真实使用的语言。石洛祥、齐迎军[5]认为教学课程安排必须全面考虑到方法和目的、过程和内容。而教学材料对于教学方法和教学过程都有很大的影响。案例中的教师为了让学生掌握语法知识显然过于依靠语法形式的教学和练习题。她较少地让学生理解实际文本中的语言，进而无法很好地培养学生的理解策略。如果学生的英语课基本上都是这种以语法为核心的形式，那么当学生和英语国家人士进行真实的交流时，可能会遇到不少问题。刘小芹提出了在我国应当推行交际教学法的建议。她认为在21世纪高中英语教师不能把自己局限为一名“教书匠”，而是应当运用更新更好的教学方法，为学生的实际语言能力培养为出发点，进行课堂教学法的改革。交际教学法一项重要的原则就是要求教师能够掌握真实发生的交际活动，而不是仅凭自己的经验进行语法规则教学。

三、结语

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【关键词】任务教学法 实用英语 应用

外语教学界中基于任务的教学法（Task2based Approach）兴起于上世纪80年代，并迅速成为二语习得研究中的热点。该教学法是一种以任务为中心的英语教学法，视外语教学为解决交际任务的过程，课堂活动的组织以任务为核心，并按学生将来使用语言的需要而设计活动，任务型教学把语言教学真实化和课堂社会化。

一、任务的定义和设计原则

1．任务的定义

许多学者对任务曾下过定义，如：Jane Willis对任务下的定义是：“任务”就是学生为达到某一交际目的，使用目的语来获得产出的活动 Willis Breen（1987）则认为，任务是任何促进语言学习的工作计划，小到简短的练习，大至复杂的、冗长的活动，如小组解决问题或模仿、做决定等。它具有特定的目标、恰当的内容、规定的程序和一系列的结果等基本特点。廖晓青（2002）认为任务是指一系列语言学习的计划，它具有特定的目标，恰当的内容，规定的程序和一系列结果等基本特点。尽管对任务的定义各家说法不一，但是有一点是共同的:任务都涉及语言的实际运用。

2.任务的设计原则

就如何设计任务，笔者认为必须基于以下几个原则：第一，任务应有现实意义，以学生需要和现实交际活动为参照；第二，强调意义交流的重要性，促进学生之间和师生之间的交际愿望和活动，使交流的愿望和需要产生学习语言形式的动力，同时，学生应在完成任务的过程中尽可能使用英语；第三，强化小组活动，促进小组成员间的协作学习；第四，教师设计的任务应包含信息的输入、接受、传递等过程；第五，注意文化内容的导入及社会文化能力的培养；最后，任务完成以后一般要有一个具体的成果。因而，教师在设计教学活动时，应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点，突出趣味性、可操作性、科学性、交际性和拓展性，着力提高学生的用英语解决现实问题和综合运用语言能力，并让学生在取得成果的同时，提高他们对英语学习的信心。

二、任务型教学实施模式及在实用英语教学中的应用

1.任务型教学实施模式

虽然迄今国外学者提出了为数不少的任务型语言教学实施模式，但笔者认为，其中最具有代表性的仍然是Willis的三阶段模式：（1）前任务（pre-task）——教师引入任务。（2）任务环（task cycle）：任务（task）——学生执行任务；计划（planning）——各组学生准备向全班报告任务完成的情况；报告（reporting）——学生报告任务完成情况；（3）后任务（post-task）：分析（analysis）——学生分析其他各组执行任务的情况；操练（practice）——学生在教师指导下练习语言难点。

2.任务型教学实施模式在实用英语教学中的应用

现在以《新编实用英语》第一册第七单元passage 1 Thanksgiving Day and Christmas为例看看前任务阶段、任务阶段、后任务阶段三个阶段具体任务的设计。

（1）前任务阶段

任务：搜集整理有关西方节日的资料。

目标：通过了解相关的资料和信息，锻炼学生阅读能力及信息的收集、加工、处理能力。

材料来源：利用图书馆、阅览室查阅相关书籍，利用互联网查阅相关资料。

活动形式：以小组活动为主。

操作过程：全班自由组合成若干小组，每个小组可以通过抽签的方式拿到一个需要被了解的西方节日的任务条，例如：有的小组去搜集关于复活节的资料，有的小组则需要去了解万圣节的相关信息，等等。一星期后分小组向全班同学汇报成果。经小组讨论分工，各成员明确各自的任务；分头行动，搜集资料，在此过程中各组成员保持交流；小组讨论并就各成员所搜集到的资料进行汇总、分析、整理，然后选一名组员为代表向全班做汇报。汇报的形式可以多样化，既可以通过做幻灯片来进行介绍，也可以以表演的形式向大家展示。

在这一任务实施的过程中，鼓励学生积极参与活动，与小组其他成员合作，积极利用图书馆、阅览室、电子阅览室等多种教育资源获取和处理信息，自觉评价学习效果，及时调整学习策略。学生在搜集信息的过程中阅读了大量的相关资料，提高了阅读能力。指导他们搜集资料，不仅可以收集相关节日介绍的文字资料也可以收集相关的音乐、图片资料等等，使收集的资料尽量丰富全面。在这个活动中，鼓励学生一定用英语去表达各种想法和体验。这是最重要的一点，否则就失去了意义，仅仅为活动而活动。

（2）任务阶段

任务：各小组代表向全班同学介绍本组节日信息。

目标：培养学生的听、说能力，变单向的传授知识的课堂为生生互动、师生互动的课堂。

活动形式：小组合作。

操作过程：各小组分别展示自己的成果。在此过程中，小组代表发言同学可以向其他同学提问，也可以接受其他同学及老师的提问，使整个课堂充分的互动起来。小组讨论，分析其他小组成果。小组进行互评，教师对各小组的成果进行公正的评价，并可以经过民主评选，选出优秀活动小组，给与一定的奖励。

在这一项活动中，打破了传统的“传授知识、被动接受”的格局，实行民主的开放式教学，容许学生出错，自由发言，这样，课堂气氛才会活跃，课堂的教与学两个方面就具有了创造性。

（3）后任务阶段

后任务阶段主要由教师根据大纲、教材和学生完成任务的情况以及学生认为的难点，拾遗补漏，对课文重要的语言点进行讲解，并要求学生利用教材上的练习复习、巩固这些语言知识，以保证大纲的实施和教材要求的实现。这一阶段也可以包含一些任务，例如：要求学生根据一些关键词和表达来复述课文，一般侧重于课文的语言点，目的是让学生关注语言本身，促进其掌握重点词语和表达方式。

四、结束语

任务教学法是当今高等教育界提倡和推崇的“以人为本”、“以学习为本”、注重培养应用能力和创新能力的一种教学方法，它倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系，即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务型教学模式的魅力所在。然而，任务型语言学习的任务设计很难把握，任务的系统性和延续性也难以得到控制，这些都需要我们在教学实践中不断进行探讨和研究。

参考文献

[1]Willis， J..A Framework for Task-based Learning. London: Longman.

[2]Breen M P..Learner Contributions to Task Design.London: Prentice - Hall International，1987.

[3]岳守国.任务语言教学法:概要、理据及应用.外语教学与研究.

[4]廖晓青.交际教学实验简介.国外外语教学，2002，（2）.

[5]《新编实用英语》教材编写组.新编实用英语.高等教育出版社，2007.

[6]夏纪梅.“任务教学法”给大学英语教学带来的效益.中国大学教，2001，（2）.

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事实上，语法教学和交际能力的提高并不矛盾。首先，语法是交际能力的必备基础，没有语法不可能进行正确的交流。再者，学习语法正是为了能够准确掌握语言，从而进行正确地表达和交流。语法是语言的形式，交际是语言的功能，把语言形式教学和语言功能教学灵活、有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动，在运用语言的过程中学习语法、掌握语法，从而培养交际能力，这是当前初中英语教学的重要组成部分。本文就如何在英语语法教学中培养学生交际能力方面做一些探讨。

一、语法教学和交际教学法的新理念

语言学家Scott Thornbury在How to teach Grammar? 一书（1999：13）中把语法定义为：

Grammar is a description of the rules for forming sentences, including an account of the meanings that these forms convey.

他的概括说明了语言形式的重要性，但是形式所表达的意义也同样重要，都是语法学习的范畴。

语言学家Johnson (1976: 201) 说：“交际教学法（CommunicativeLanguage Teaching or CLT）是指在课堂教学中创造一些信息遗漏或空间，并让学生为填补这些信息空间提供必要的信息。而填补这种信息空间需要两人或两组人之间相互作用于某一语言交际活动中。比如提问与回答，并以学习者所学习的语言当填补信息空间的桥梁。”美国著名语言学家Douglas Brown(1987) 在给交际法课堂教学下的第一条定义：课堂教学应以各项交际能力为重点，而不仅限于语法或语言能力。课堂教学应以培养交际能力为目的，以语法教学为课堂教学框架，使课堂真正成为培养交际能力的实践场所。

二、语法教学法的重要性及与交际教学法的相互联系

语言学家乔母斯基的转换生成语法理论认为：语言不仅是一套习惯的体系，更是受语法规则支配的体系。交际教学法的主要奠基人威尔金斯指出：语法是学习中心，是保证表意的必须手段。国外一些学者的研究也表明：正式场合的语言精确率仅依靠交际时间难以达到较高的程度，需要进行语法讲授；伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果，讲授语法对特殊语言特征的习得有直接作用。所以，语法是语言发生作用的框架，没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言能力的知识体系，是言语实践能力的前提。

因此，对于课堂是唯一的语言学习环境，且难以得到足够社会交际机会的中国学生来说，外语不能只靠习得，还必须依靠系统的语法学习。但是为什么受到众多语言家首肯的语法教学现在会遭到冷落，甚至排斥呢？笔者认为：传统的语法教学仅仅注重语言的形式。在整个教学过程中，把教师视为课堂的中心，主要依靠教师注入式的讲解，学生被动地模仿、记忆和进行古板的、孤立的句型操练及单句翻译等方法，以学生懂得语法知识能造出语法正确的句子为语言教学目的，这样的教学模式在初中英语教学中并不理想。

针对目前语法教学的现状，对传统的语法教学方法进行改革迫在眉睫。笔者认为：在整个教学过程中，我们应该提倡运用交际教学法教学，即注重语言的形式和功能的教学模式。以学生为课堂中心，把语言形式的教学和语言功能的教学有机地结合起来，让学生主动、愉快地参与有意义的语言交际活动。在运用语言的过程中学习语法，以培养学生能够流利地运用英语、得体地进行交流。由于不同的情境因素和不同学习者的需要，对语法的具体讲解在外语教学课堂情境中是不可避免的。为此外语教师应遵循如下教学步骤：首先，老师的作用是让学生们知道正确的语法使用方法。其次，给出一定语法要点功能的例子，学生能够通过重复学习的模式自主练习这些例子。这样学生不仅通过直接的教学获得吸收语法的机会，而且能够在实践中提高英语的交际技能。

三、语法教学的三个层次

1、展现和观察

笔者在初三教学语法过去完成时（Past Perfect）过程中，首先在黑板上画出下面的简笔图：

Past presentFuture

老师一边画图，一边让学生观察，另一边用英语解释说明，然后作总结：

Use1: Completed Action Before something in Past.

接着老师再画一幅简笔图：

Past present Future

老师要求学生再作仔细观察，让学生试图拿两幅图作比较，得出结论：

Use2: Duration Before something in the Past (Non-continuous Verbs)

学生观察的目的是理解教师讲授或提供的语言材料中语言规则的意义构成和用法，同时老师充当示范者和表演者的角色。这阶段老师的主要任务是展现，学生的主要任务是观察。

2．语言交流

老师先放一段录音内容，先让学生认真听。（内容如下）

Boy: Hi, Tina, You look stressed out.

Girl: I had a bad morning.

Boy: Really? What happened?

Girl: Well, first of all. I overslept. By the time, I got up. My brother had already gotten in the shower.

Boy: Oh, What a pain?

Girl: So, after he got out of the shower. I took a quick shower and got dressed. But by the time I went outside, the bus had already left.

Boy: Oh, No!

Girl: Oh, Yes! So I ran all the way to school. But when I got to school. I realized I had left my backpack at home.

Boy: No wonder you took stressed out.

学生听完录音后，老师试图让学生说出有过去完成时的句子，然后老师展现整个对话内容。这个阶段是培养学生准确地运用语法。老师多鼓励学生进行课堂交流、向学生提供帮助，促进学生从观察到运用语法的转化过程，激发学生去再发现、再运用，即是语言交流。

3．语言运用

我们追求语法教学的最终目标是学生在语言交际运用时能同时表现出准确和流利。在这阶段前，学生对语言中出现的词语、句型、时态的运用还是很偏，而且是孤立的。有的英语语法结构同汉语的语法结构相似，或者有的语法结构对中国学生来说并不难掌握。所以在整个语言运用过程，随着老师的引导和指点，学生对语法的不断加深理解操练运用再运用。这样学生之间进行语言交流活动才得以成功，即是语言实践。

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【关键词】大学英语 精读 教学策略

一、引言

教学的目的决定了教师在课堂上采用哪一种教学方法。例如，口语课教学目的是提高学生的交际能力，所以主要是使用交际教学法。而精读课教学的目的是学生需要理解词汇，句子以及各段落的涵义；分析整篇文章的结构等。

教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

二、精读的教学法

对于大学英语精读课，教师需结合多种教学法应用到教学实践中，比较常用的教学法有交际教学法、直接教学法、社团语言学习法、语法翻译法、暗示教学法等。

1.交际教学法。语言学和语言教学是截然不同的，但不可否认语言学对语言教学有很深的影响，同时语言教学在很大程度上取决于教师怎么看待语言。交际学派认为，语 言教学的目的是培养学生使用目的语进行交际能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用结构。所以交际教学法和语言学的理论联系在一起，强调语义和交际的因素而不仅仅是语言的语法特点，这就要求教师根据语言涵义和功能的种类而不仅仅是语法和结构的因素来组织具体的语言教学内容。

随着第二语言教学法领域的发展，成熟，语言教学法也经历了不断的变化。由于越来越多的教师和学生认识到了交际能力的重要性，现阶段交际教学法也日趋受到重视。交际教学法实际上一个是知识和技能的复杂系统，它包括语法纠正、接受能力、合适度还有实践操作等方面。著名英语教育专家William Littlewood曾经指出：“one of the most Characteristic features of communicative language teaching is that it pays systematic attention to functional as well as structural aspects of language.”

2.直接教学法。直接教学法就是将语言学习情境转为语言学习应用，并训练学习者放弃母语作为参考的框架。要求教师在外语教学中，使每一个词语同它所代表的事物或意义直接联系，不经过母语翻译。这样做，可以使学生尽快丢掉“心译”直接用外语思维。课本是基础，相应地辅以图片和物体展示，强调的是问题、回答， 口头叙事，听写，模仿等课堂活动以及由此产生的大量新的语法练习。

作为面对大学生的英语精读课，教师会尽可能地创造英语语言的环境氛围，如教师会尝试用英语解释而不是翻译成中文，同时也鼓励学生在课堂上用英语思考和发言。

3.社团语言学习法。社团语言学习法又称咨询法（Counseling Learning），是由古兰创立的。它的特点就是在课堂上重新定义教师的角色为顾问，辅助者，学生是当事人，也被称之为人性化教学。

教师应该在教学材料的设计上具体表现出这种人性化的想法。这种教学法典型的教学活动就是人际关系间的交流。教师作为顾问给予学生建议，辅助，和支持。通过社团语言学习法，带着问题学习的学生在顾问的指导下解决了问题，而教师对教学材料则会更加熟悉。

4.语法翻译教学法。语法翻译法，其最简单的定义为：用母语教授外语的一种方法。尽管语法翻译教学法现在似乎显得过时，但在某种类型的课上仍然有它的应用价值，譬如英语精读课。课堂上教师会尽可能地如直接教学法所建议的用英语解释一切，但学生的英语水平使得教师会用到过时但有效的语法翻译法。例如，当教师想要解释几个语言点时，如果用中文解释会更清楚，而不至于使学生感到混淆不清。

5.暗示教学法。暗示教学法建议的是这样的一种语言观，词汇是中心，强调的是词汇翻译而不是语境化。暗示是暗示教学法的重点，它认为想象力和放松、舒服的学习氛围对学生的学习有很大的帮助。教师可以用这种教学法激发学生，当学生遇到课文不认识的新单词时，教师不会即刻告诉他们意思，而是列举此单词几种用法的例子让学生去猜它的意思，以此来激发学生的想象力和学习英语的兴趣。

三、大学英语精读课的课程设计和教学过程

怎样上好一堂大学英语精读课，教师所使用的应该是多种教学方法相结合以及精心的课堂设计和教学环节。

1.课堂设计。英语教师准备教授一门课时，他需要了解教授的对象―学生的情况，年龄，学了多久英语，学了多少英语等，所有这些情况都会决定课堂的设计。既然我们讨论的是大学英语精读，那么教授对象就是大学生，教师根据大学生的年龄，英语水平，课程大纲要求设计一系列的课堂活动。

大学英语精读课的课堂活动主要用交际教学法。在交际教学法里，学生是焦点，教师会组织一些学生为中心的课堂活动。例如，教师在讲解课文之前，会要求学生阐述关于课文标题等方面的见解，教师也会给出几个课前问题让学生思考课文标题和课文内容的深层意义。通过这类的课堂活动来增强学生的语言交际能力。

交际型的课堂活动，虽然是以学生为主，但并不意味着教师就是被动的，只是改变了传统教学的角色，从导师变成了辅助者和组织者。在课堂活动期间，教师实际也参与其中，首先教师要把整个班分成几个小组，组织全班的课堂活动。其次，教师是辅助者，当学生提出问题时，帮助学生解决问题。

2.教学环节。不管教学目的，设置，教学实施的规模如何，第二语言的教授都要求教师考虑到教学环节是教学策略应用的重要因素。教学环节不仅仅是包含教师的教学目的，教学策略，而且是激发学生有意识或下意识地使用正确的学习策略的过程。

（1）课前准备。课前教师要求学生使用事前准备，选择性注意，事先练习等元认知策略预习课文。预习后学生对课文内容，课文的深层意义有了大概的了解。同时他们也知道上课时应该更专心听课文的哪一部分。

（2）课堂。课堂上，教师会鼓励学生使用认知和情感层面的学习策略。首先，给出几个课前阅读的问题让学生分成小组讨论，问题可以是关于题目的、课文的深层含义、文章暗示的意义、又或者是学生对课文的理解等。建议学生使用团体合作的学习策略，这也是社团语言学习法的具体体现。其次，课前活动环节结束后，教师提供课文相关的背景知识，如作者的资料，写作背景，历史文化地理知识等，然后给学生发言的机会补充。接着教师就是详细讲解课文，在讲解这部分并不意味着学生就充当被动的聆听者，教师也可以激发学生成为活跃的自觉学习者。例如，在讲解词汇时，鼓励学生用推理的学习策略，就是给出新单词的几个用法，让学生猜单词的意思。对于课文中出现的较难的句子，教师会要求学生首先尝试用英语意译难点句而不是直接翻译成中文，如必要的话，教师会使用语法翻译教学法来解析疑难。教师的目的并不仅仅是告知学生课文的字面意思，还要进一步要求学生掌握课文的结构，理解课文的深层意义包括文化内涵，社会意义等。

（3）课后。教师布置几个课后问题提供给学生课后思考，并提醒学生运用提问的学习策略来提出若干问题而教师则作进一步的解析。

四、结束语

怎样运用大学英语精读课教学策略实际是没有统一的做法，但在关于第二语言习得和语言教学策略的理论指导下，经过不断的教学实践，修正，相信大学英语精读课的质量会不断地提高。

参考文献：

[1]Arnold，Jane.情感与语言学习[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陈红，龙如银.浅谈注重创新能力培养的开放合作式教学[J].江苏高教.2003（2）.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：北京高等教育出版社，1989.

[4]龙萨金，侯大为.培养大学生英语自主学习能力研究[J].知识经济.2008（10）.

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关键词:体裁;体裁教学法;大英阅读教学

中图号:H319.3文献标志码:A文章编号:9451(2009)02-167-03

The Application of Genrebased Teaching Approach in

Teaching English Extensive Reading

WANG Yajun

(Department of International Studies,Xi’an Technological University,Xi’an 710032,China)

Abstract:Based on the review of the genrebased teaching approach,the paper analyzes its characteristics and describes its application in teaching English extensive reading.It turns out to be an effective way to help students improve their reading competence.

Key Words:genre;genrebased teaching approaches;college English reading

2004年修订后的《大学英语课程教学要求》明确了一个新的教学观念:大学英语教学应更重视语言能力和交际能力的培养,进一步强调了对学生语言应用能力的要求。教学大纲的要求和教学的最终目的是:大学英语教学应重视语篇分析,培养学生语感。

传统的阅读教学往往以老师讲解为主,重点集中在辨认词义、分析语法结构、解释疑难句等语言的表层结构方面,忽视了语篇分析和整体理解等深层语义联系,忽视了阅读课本身所特有的对学生的逻辑思维能力、假设判断、总结归纳能力的培养,认为阅读课的目的仅仅局限于扩大词汇量、掌握阅读技巧、提高阅读速度而已,正是教学中这种“只见树木不见森林”的倾向,使学生缺乏熟练的阅读理解能力、独立分析问题和解决问题的能力,因而达不到阅读教学的真正目的。所以说,教师在阅读课教学中采用何种教学方法是一个十分重要的问题,应该引起我们重视和思索。实践表明:大学英语阅读课教学中运用体裁教学法,能取得较好的教学成效。

一、体裁及体裁教学法

体裁(genre)亦称语类,这是文学和修辞学常用的术语,最早是被人种学家正式引进语言学研究领域的。美国密歇根大学M Swales John在其名著 “Genre Analysis”中认为:1)体裁是交际行为的形式,有其交际功能;2)交际目的是确定体裁的重要因素;3)交际目的、话题制约着语篇形式、内容及语言难度。

体裁教学法(genrebased Teaching approach)产生于20世纪80年代中期,其理论基础是把体裁概念和体裁分析的方法运用于课堂教学,围绕语篇的图示结构开展教学活动,其目的是:1) 引导学生掌握属于不同体裁的语篇所具有的不同交际目的和篇章结构;2) 让学生认识到语篇不仅是一种语言建构(linguistic constructs),而且是一种社会的意义建构(social meaningful constructs);3) 引导学生既掌握语篇的图式结构( schematic structure) ,又了解语篇的建构过程,从而帮助学生理解或撰写属于某一体裁的语篇,借以培养体裁意识、提高学生的阅读能力和交际能力。

“体裁教学法”的优点在于:一方面,运用“体裁教学法”进行阅读教学,能使学生掌握相对稳定的、可以借鉴和依赖的语篇模式,从而增强其理解语篇和创造语篇的信心。另一方面,从长远看,“体裁教学法”可以开发学生的创造性思维能力。 当学生熟练地掌握体裁的结构和依据之后,就能对这些体裁运用自如,从而更好的理解丰富多彩的语篇。

二、体裁教学法与大学英语阅读教学

1967年,古德曼借助心理语言学的观点提出了崭新的阅读理论,他认为阅读是一个复杂的心理语言活动进程,是作者、语言信息和读者三方面共同作用的结果。威廉斯(Williams Eddie)曾经给“阅读”下过一个非常简单的定义“阅读就是一个人看着并理解所写文字的过程”(1984)。随着心理学、心理语言学、应用语言学和篇章语言学研究的发展及对阅读理论的探讨不断深入,实践经验告诉我们,要想进行有效的阅读,首先要具备篇章知识,即阅读文章体裁结构的知识。为此,在阅读时应做到以下几点:

(一)建立体裁意识,提高语篇教学地位

首先把语法规则教学重点转向语境、情景规则教学,即从语法词汇句子操练转向语篇教学,突出语篇的教学地位,由bottom up 转向top down, 以整体带动局部,以宏观牵动微观。体裁教学法特别强调语言交际目的和社会功能意义。所以针对任何一项教学内容首先关心的问题就是”what’s the purpose of the author by such a story (a description, an illustration or an argument)?

不同的文章都有各自的写作手法和表达方式,不知辩体,往往使阅读带有盲目性。在教学中,教师应该有意识地运用体裁分析方法,帮助学生了解英语文章的体裁结构、篇章模式和篇章类型,分析作者谋篇布局的特点和遣词造句的手法;选择典型文章,分析其体裁框架及写作特点,并让学生通过不断地阅读实践,培养他们举一反三的能力,这样才能使课堂有效的时间延伸开来,避免其局限性。

(二)强调体裁的规约和程式,熟悉并掌握各种语篇模式

大学英语教材为学生提供了各种体裁的文章,利用体裁分析帮助学生分析正式书面语中常见体裁:记叙文(narration)、描述文(description)、说明文(exposition)、论说文(argumentation)、新闻特写(feature)和报导(report),使他们掌握这些文体各自的特点有利于提高阅读效率。具体来说,对于记叙文和描述文,首先应让学生找出课文中出现的人名、地名和时间顺序,然后找出与它们有关的信息,按照文章中所出现的时间、地点、人物关系、事件发展过程的顺序进行分析。

从文章的选材上来看,英语阅读材料大多都以说明文(exposition)和议论文为主。说明文多用来向读者提供知识,传播信息,解释现象,表明观点等;而写作中多由举例,比较,对比,分类,因果,程序,定义,叙述型段落组成。研究说明文阅读教学是十分必要的。说明文的内容涉及科学技术、天文地理、环境保护、自然灾害、医疗救护、饮食文化等话题。在议论文中,教学中重点要让学生区分文章的主要论点和次要论点或主题句,找出论据,研究论证,按照论点、论据和论证的递进层次进行分析,并提出自己的见解。比如 “问题―解决模式”(problemsolution pattern), “主张―反主张模式”(claimcounterclaim pattern), “一般―特殊模式”(generalparticular pattern), “匹配比较模式”(matching pattern)。所有这些文章绝不是互不相干的句子杂乱无章的堆砌,在阅读过程中,读者直接面对的是语篇,“不具备篇章知识的读者是很难讲究阅读效率的 ”。因此,掌握其组成及其规律对阅读起着至关重要的作用。

(三)关注语篇情景语境,把握语域特征

明白了作者的交际目的和交际步骤之后,每一步的具体意义表达和办事技巧就显得更为重要。这类问题包括:文章是有关什么样的题材的;语篇的交际者是谁对谁;语言的交际媒介和渠道,语言在交际情景中的作用等。

三、体裁教学法在大学英语阅读中应用

应用这一教学法的目的是让学生通过学习分析不同体裁文章的特点,从而可以快速、准确地理解和把握文章的主要内容。

(一)范文分析

通过范文介绍一种体裁,重点分析其结构,明确语篇的社会目的。可以根据汉语篇章知识来确定课文的体裁类型,具体如:

1) 记叙文(narration)。这种文体是以叙述、描写为主要手法,以记人、叙事为主要内容的文章。常见的记叙文有传记、故事、新闻报导、通讯、回忆录、游记等。第一,传记类:传记是用来记载人物生平事迹的文章。第二,故事类:故事类文章多以人物、事件为中心,以时间和空间为线索,按故事事件的发生、发展和结局展开叙述。

2) 说明文(exposition)。这种体裁的文章多用来向读者提供知识、传播信息、解释现象、表明观点等;多由举例、比较、对比、分类、因果、程序、定义、叙述型段落组成。在阅读说明文的教学过程中,教师要指导学生把握所说明事物的特征和本质,这是阅读理解说明文的关键。

(二)摹仿分析

选择一个同类型且结构类似的文章,要求学生以特定的方法分别进行练习。从而对所上课所讲的内容进行及时的巩固。

四、结束论

通过本次研究,笔者发现体裁教学法对大学英语阅读教学有一定的启示作用。在其实施过程中,教师有必要对具体语篇进行分析,引导学生领悟语篇的宏观认知结构、交际目的和社会功能。但由于传统教学模式在大英教学中的影响已根深蒂固,因此,体裁教学法在中国阅读英语教学中的广泛应用还需很长一段时间,还会遇到很多问题。然而我们相信,随着越来越多的英语教师认识到它的重要性且将其逐步应用到课堂中,在不久的将来,体裁教学法必定会成为促进大学英语阅读教学的新思路。

参考文献:

中华人民共和国教育部高等教育司.大学英语课程教学要求\.北京:外语教学与研究出版社,2004.

Swales John.Genre Analysis\.London:Cambridge University Press,1990.

Kay H,DudleyEvans T.Genre:What teachers think\.ELT Journal, 1998,62(2):21.