微课在体育教学中的应用范文

导语：如何才能写好一篇微课在体育教学中的应用，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：微课；课前预习；课中观摩

微课起源于1993年美国北爱荷华大学麦克鲁教授的一分钟有机化学课程。2008年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维・潘罗斯（David Penrose）教授提出了“微课程”的概念。2009年微课程首次被到网站上，因其具有简短精练、可翻转反复进行播放学习等优势，在一定范围内引起了巨大的反响。

不仅如此，微课还是一个教学视频的记录，是系统化的，包含教学策略、情境、问题解决，它是教学的补充和丰富，除了课中，还可用于课前、课后。微课让学习不再局限于传统课堂，成为一种随时、随地都可以发生的终身学习行为。

本研究立足于微课特点，以信息化教学技术的理论为指导，探索微课在高中体育教学中的应用，试图建立有效的网络学科信息资源系统，为学生提供“自助餐式”的资源，让学生可以按照自己的需求随时访问，重复使用，为学生自主学习提供便利，从而强化学习效果，也为教育资源匮乏地区提供方便。

一、研究对象与方法

1.研究对象

福州三中金山校区高一、高二、高三篮球选项班、足球选项班、形体训练选项班，各年级各选项随机抽取30人，共计270人。

2.研究方法

（1）文献资料法：查阅与本课题有关的文献资料。

（2）观察访谈法：对福州三中金山校区篮球选项教师、足球选项教师、形体训练选项教师进行访谈。

（3）问卷调查法：对福州三中金山校区高一、高二、高三篮球选项班、足球选项班、形体训练选项班各年级各选项随机抽取30人，共计270人，回收266份，有效回收率98.5%。

（4）数理统计法：对回收问卷结果和调查材料进行了统计和分析。

二、研究结果与分析

1.微课在高中体育教学中的应用可行性

首先，体育课教学包括体育与健康知识和运动技能的传授。运动技能的教学中尤为重要的是教师的示范动作和动作要领的讲解，而每位体育教师都有自己擅长的专项，同时也有薄弱项，在教薄弱项时，如男教师教健美操和啦啦操，女教师教足球和篮球时，常有力不从心之感。通过访谈得知，体育教师认为若有相应的微课教学资源作为丰富和补充，可以起到事半功倍的作用，这样在教学过程中就能充分发挥自己的长处，引领学生学习，同时还使教师在这一过程中思考、发现、追问、提升，从而达到体育教学高效课堂和教学相长的目标。此外，随着体育教师年龄的增大，示范一些运动项目的动作也存在安全隐患，因此再现情景类的微课视频资源能更好地满足学生的学习需求。其次，针对微课在高中体育教学中的可行性，我们对学生的学习条件进行了问卷调查，调查结果反馈，我校高中生智能手机拥有率为100%，电脑拥有率为96.3%；88.1%的学生能熟练使用智能手机、平板电脑等多种移动终端，也可方便地用智能手机、电脑等下载学习资源；且高中学生经过小学、初中的体育课学习已经掌握了一定的体育基本知识，学生可流畅地在线观摩课例。因此，在高中体育教学中使用微课是切实可行的。

2.微课的制作

通过参与微课制作，本人认为优质的微课应该是团队合作的成果，我们拟从微课的教学设计、动作技术的示范、微课的拍摄与制作三方面进行分工合作。微课的教学设计最好由经验丰富的名师、学科骨干教师等参与设计，他们能根据知识点及学生的实际情况，确定教学目标，精心设计、周密组织，有效解决教学中的重、难点，呈现条理清晰、精彩有趣的课程情节；动作技术的示范最好是该专项的年轻教师，用他们规范标准又富有青春活力、简洁鲜明的技术动作示范感染和调动学生的学习热情；微课的拍摄与制作由擅长软件运用的教师操作，可用录屏软件、手机、iPad、相机、摄像机等设备拍摄教学过程并确定视频格式，使微课录制更流畅，效果更精良。

3.微课的应用形式

（1）课前预习自学型

体育微课教学资源可以呈现具体、形象、生动的运动技术，学生可通过课前在家中预习观看教学视频，了解所学内容的重难点及易错点，这有助于学生初步建立完整的动作概念，培养运动兴趣和提高自主学习能力。

（2）课中观摩学习型

传统体育课教学中，教师教授某项技术动作，如“篮球行进间单手肩上投篮”动作只能通过一次或几次的动作示范来完成，由于示范动作瞬间完成，学生无法看清过程。但是，在微课视频中能将“一大、二小、三高跳”的技术动作设置成正常速度示范和慢动作示范，并且每个环节在生动解说之余配上简明的文字，既能变抽象为形象，又能够反复观看，让学生加深对动作的感性认识，进而深刻了解各环节的技术要领，最终掌握该项技术动作。

4.微课在高中体育教学中应用的效果

通过对篮球、足球、形体训练选项班教师进行访谈，他们一致认为，学生通过微课学习，学习兴趣得以提升，学习的主动性和积极性得到一定提高。在学习过程中许多学生能开动脑筋，主动发现问题并请教老师；基础弱的同学课后还能通过微课视频，反复多次观察技术动作，领会重难点及易错点，对技术动作理解更透彻，掌握更娴熟；95.2%的学生认为通过微课学习能从中得到收获。此外，微课能让学生随时随地学习，有效利用碎片化时间，满足学习需求，能增加学习机会，使学生的学习实效性得到增强。由此可见，微课在高中体育教学中的应用是有效的。

三、结论与建议

1.结论

微课在高中体育教学中的应用是可行且富有实效的。体育微课的制作最好是由一个团队分工合作完成。其应用形式有：课前预习自学型、课中观摩学习型、课后复习巩固型。微课学习对象不受时间、地点的限制，打破了传统体育的教学方式，满足了学生对体育的个性化学习、按兴趣需要选择学习的要求，因此，微课在高中体育教学中的应用能够很好地弥补传统体育课的不足。

2.建议

（1）提高体育教师的信息素养及教育技术能力。微课的制作需要教师熟练掌握各种技术，教师需要花时间、精力去学习掌握相应的技术。

（2）体育教师要具备先进的教学理念，不断深入学习、总结，使业务能力不断提高，能结合新课程理念，从课程和学生特点出发，通过团队合作，制作出适合学生和同行使用的高质量的微课。

（3）体育微课应根据不同项目的特点，知识点选取要面向学生，知识点与知识点之间要有关联性，形成系统完整的微课教学资源，使学习者学习时更具有针对性。

（4）体育微课的学习应该有学生的提问、练习、测试等，而不是单纯地看视频，应加强教师与学生之间的交互，学生与媒介的交互，促使学生积极思考，提高学习效率。

（5）微课关注的是教学中的重难点及易错点，是常规体育课程的有益补充，使用时必须与体育课程相结合。

参考文献：

[1]李婉嘉，徐晶.微课开发与应用研究[J].软件导刊，2013，12（11）：85-87.

[2]赵良.浅谈微课程在体育教学中的应用[J].教育艺术，2014（05）：78.

[3]常彦君.体育精品课程建设中微课的应用[J].教育评论，2014（11）：126-128.

[4]唐艳，唐军.“微课”：高校体育课教育资源建设新途径[J].软件导刊，2014，13（06）：167-168.

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摘 要 随着计算机、互联网技术的发展，以及智能设备的普及，现代教育也进入了“微”时代，而微课就是其中的一个重要的实践方式。本文以改善高职体育教学的现状以及提高高职生的综合素质出发，分析微课的教学特点，以及它在高职体育教学中的应用情况。

关键词 微课 高职院校 体育教学 应用

随着信息技术的发展，我国提出了“互联网+行动方案”的发展战略，而具体到教育领域，它要求教育工作者应该积极转变传统的教学观念，利用互联网时代的发展思维和现代互联网技术武装自己，不断创新课堂教学模式，提高知识传播的质量，丰富知识传授的途径，以保证素质教育的有效推进。微课作为互联网时代的产物，其在教育教学中的作用逐渐被人们所重视，而体育课是高职院校提高学生综合素质的重要学科，因此在当前的教育背景下，将微课应用于体育教学中不论是对于学生的发展还是对于体育教学的改革都具有重要意义。 一、微课的特点

微课是一种利用短视频的方式呈现课堂内外教学重难点知识的新型教学资源，教师通过微课的制作和播放可以充分利用课堂教学时间和学生的课后学习时间，并通过知识点的反复讲解，实现提高教学质量的目的，因此，我们也可以将微课视作一种具有碎片化、重点突出、交互性强并且可重复利用等特点的教学模式。

所谓碎片化一方面是指微课的时间短，即微课视频的时间通常被控制在10分钟左右，另一方面指的是学生将微课拷贝后，可以在课后利用碎片化的业余时间进行观看复习，以提高时间的利用效率；所谓重点突出是指由于微课的时间短，因此其讲解内容通常只能集中在某一个知识重点之上，并且教师会通过对重点知识的精心设计，加深学生对知识的印象以及理解程度；所谓师生交互性强，是指微课打破了传统教学中自上而下的教学模式，教师通过课前对学生学习情况的了解，确定微课的内容，而学生通过对微课的学习也可以利用留言评论的方式增进师生互动，改进教学质量；所谓教学资源可重复利用，是指微课是一种可以进行空间储存的数字化信息，而学生在观看过程中，如果对哪些知识点出现理解不清的情况，可以随时暂停、回放、甚至重复观看，进而实现重点知识的巩固。 二、微课在高职体育教学中的应用 （一）在体育课程调研中的应用

高职体育教师在运用微课进行课程调研的过程中，首先要根据体育教学大纲对本节课体育的理论知识要点和技能要点进行整合，以确定微课的基本内容；然后教师结合当前的体育热点内容和一些比较受学生欢迎的电视节目中的体育项目，进行微课的制作，以保证微课的新颖性和趣味性；最后教师可以通过校园网、微信、微博等公众平台进行微课宣传，并根据学生对微课的反应，进行相应的改进，以保证微课能够满足学生的体育需求。 （二）在体育课程设计中的应用

体育微课是对传统体育教学模式的补充，因此利用微课重新定义体育教学设计也是教学发展的必然趋势，例如教师可以利用微课改变传统体育室内教学与室外教学相分离的情况，以不断充实体育教学内容；除此之外，学生也可以将微课视作师生交流的新途径，即利用课堂发言或微课评论等方式交流体育知识，以建立和谐平等的师生关系。 （三）在体育课程教学中的应用

体育教师在利用微课教学的过程中可以先利用新课导入的方式，激发学生对微课的观看兴趣，然后通过微课学习将体育项目中有一定难度的动作进行视频教学，最后帮助学生完成视频的存贮，以保证学生方便课后巩固，而这样清晰的教学过程，直观、生动、具体的教学内容可以极大地提高学生的学习效率。 （四）在体育课程辅导中的应用

体育课堂的教学时间有限，一节体育课45分钟，教师不可能做到面面俱到，而这也必然会给一些学习能力较差，或跟不上教学的学生带来一定的压力，因此，在体育教学辅导时，教师可以利用线上指导等方式，引导学生对教学内容进行反复观看，对运动技巧进行反复训练，以提高学生的复习效果。 （五）在体育课程分享中的应用

资源分享是现代社会信息交流的主要特征，例如一些学生乐于将好的视频课程在朋友圈或微博内进行分享，以吸引更多的学生进行观看、学习。因此，教师在应用微课的过程中，应该注重搭建微课分享平台，同时通过鼓励、督促等方式提高学生的微课分享意识，进而实现提高微课影响力，丰富学生业余生活的目的。 三、结论

总之，微课是一种能够满足学生个性化需求，激发学生个性化发展的新型学习方式，通过微课学习，学生可以将碎片化的时间集中起来自主完成体育理论和体育技能的学习；除此之外，微课还为传统体育教学模式与教研方式的改革提供了新的思路，教师利用课堂翻转，将教学主体的地位归还给学生，同时根据学生不同的身体条件和学习能力优化课程设计，以保证最大限度地满足学生的教学需求。因此，高职体育教师应该积极挖掘微课的教学潜力，将互联网技术延伸到教学实践中来，利用现代化教学手段弥补传统体育教学中的弊端，从而更好的提高高职体育的教学质量和教学效果。

参考文献：

[1] 郝晓晨.微课的特点及在高职体育教学中的应用[J].北京宣武红旗业余大学学报.2016.02：45-49.

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【关键词】微课程 高校体育教学 应用

前言：微课程是一种运用建构主义方法、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。它具有完整的教学设计环节，包含课程设计、课程开发、课程实施和课程评价等环节。在2008年秋，美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维・彭罗斯首次提出了此概念。在新课程的标准和教学实践要求下，微课程开始应用于我国的高校体育教学中，网络信息技术的高速发展使得网络信息技术快速融入到教学中，教学质量和教学效果有了迅速的提高，因此微课程的应用就变得尤为重要。

1.微课程的独特之处

随着时代的发展和社会的进步，现在人们的生活节奏越来越快，接收的信息越来越多。在教学中，传统的录制资源内容丰富而全面，但比较冗长、繁琐，学生在学习过程中极易感到枯燥乏味，而且重点不突出，学生无法把握，甚至有些疑点和难点都没能进行明确而详细的讲解。这违背了现代社会的教学要求和教学质量，因此在网络技术和通讯技术的发展依托下，新的教学媒介和方法得到了开发和应用。微课程就是其中之一，它满足了现代社会对教学课程的需要，主要表现在以下几个方面。第一，教学内容少。微课程的容量小，重点突出某个学科知识点或技能点，因此内容比较单一。第二，教学时间短。微课程主要是以教学视频为主，而视频的长度一般不超过 10 分钟，因此具有时间短的特征。第三，教学目的明确。微课程是根据教学目的而开展的有针对性的教学，在课堂中所要学习的内容，即教学的信息、目的、价值等都有所体现，让学生有明确的学习目标并对知识有较好的掌握。第四，不可分割。微课程的内容经过精炼、提取，成为了教学中的基本单元，如果将微课程的内容进行分割，学生的知识掌握会受到严重影响。第五，独立性和传播性。微课程是一种独立的、不依赖于其他方式的教学方法，而且教学内容基于网络流媒体播放，因此微课程也具有传播性。

2.探究微课程在体育教学当中的应用

2.1微课程在体育教学应用中的形式

微课程在体育教学中的应用形式主要有三种，分别为自主在线学习型、室内教学插入型和课后锻炼巩固型。体育课的好坏关乎人们的健康，将微课程引入到体育教学能带来许多好处，不仅可以通过形象、具体、生动的资源加深学生对体育的理解、拓展学生的健康知识，还可以提高学生对体育的学习兴趣和主动性，让学生自主在线学习，从而提高自身的体育文化修养。在进行每项运动规则和裁判方法的讲解时最常用到的是室内教学插入型微课程，通过一边播放视频或漫画一边进行讲解的形式，让学生从视觉和听觉上共同感受每项运动的奥妙之处。课后教师利用课件对已学知识进行巩固，可以将教学过程中存在的难点和疑点制作成视频，然后分享到共享平台上，进一步让学生将已经学到的知识和动作达到完全掌握。

2.2微课程在体育教学应用中的类型

微课程在体育教学中的应用类型主要有四种，分别为讲授型、演示型、练习型和表演型。讲授型是目前应用最多的微课程教学类型，和传统教育方式一样，教师运用口头方式向学生教授体育的动作要领、基本动作原理、练习最佳形式和锻炼手段等等，学生通过听来接收老师的教学。演示型教学是感知类教学方法的一种，在应用中可以有效辅助讲授型教学。在体育教学中遇到的一些难以用语言表述清楚的动作和练习方式，需要教师对动作和练习方式进行展示，让学生通过观察领悟动作要领。听得多、看得多，更需要练得多，在教师的指导下，让学生在练习中掌握动作要领。表演型教学主要分为教师的动作示范表演和学生的自我表演两种。表演型教学本身具有观赏性，通过教师组织一些教学内容的表演，可以让学生对教学内容进行复习，还能提高学生的学习兴趣和学生参与表演的积极性，有效的达到了教学目的并提高了教学效果。

2.3微课程与体育课堂教学相结合

不同的学校有不同的体育教学理念，但教学目的都是一样的，那就是通过体育教学能够更好的有利于学生在身心方面得到健康、全面发展。因此将微课程和体育课堂教学相结合要遵循一定的规则。首先，明确微课程是对体育常规课程重点和难点的解释和补充的思想，因此在体育教学中，微课程的引入不能影响常规的教学内容和进程，不能抛下常规课程只用微课程教学。其次，不同学校的课程特色不同，这就需要学校根据本校教学特色对微课程进行选择和安排。最后，学生是教学主体，教学要以学生为中心，根据学生的兴趣选择微课程，这样才能获得最佳的教学效果。

3.微课程在体育教学中应注意的事项

由于微课程所涉及的内容非常广泛，质量高低参差不齐，因此微课程的选择要注意一些事项：第一，注意教学对象，微课程的适用对象有针对性，只有在适用对象身上，微课程才能发挥其优越性；第二，注意教学主题，微课程教学主题要紧扣教学内容；第三，注意教学的环节全面，不能存在虎头蛇尾的现象；第四，注意微课程的技术效果，微课程的播放画面以及音效都要达到教学要求。微课程质量的高低决定着教学的效果，只有在微课程的选择上严格把关，才能让体育教学达到理想的教学效果。

4.对微课堂在体育教学中的应用反思和建议

微课程在体育教学中的应用突破了传统的教学理念和模式，不仅从教师教学上还是学生学习上都有着很多的现实意义，但是仍然存在很多的问题，一方面，体育方面的微课程资源不够丰富，质量也有待提高，而且共享平台里的优质资源数量不足，限制了教师的使用效果，另一方面，微课程在体育教学中的应用程度不够高，体育教学模式还需要进一步的提高和革新。如果将这些问题一一解决，微课程的普及率会显著提高，并且教学效果也会得到明显的提高和改善。

5.结语

微课程应用于高校体育教学中是信息技术和教育手段的创新，不仅能提高高校体育教学效果，还对提高学生体育素质修养有着积极的意义。因此，要努力扩大微课程在体育教学中的应用范围，努力完善微课程在体育教学中的不足，让微课程在体育教学中发挥出最大价值。

【参考文献】

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Abstract Micro class is a supplement to the classroom teaching and perfect， make full use of good micro lesson for improving the quality of the course has an immeasurable effect. This paper mainly analyzes the development and application of micro lesson in the teaching of natural product extraction， separation and identification.

Key words micro lesson； Natural Product Extraction and Separation and Identification； application

天然产物提取分离与鉴定是高职院校食品专业的核心课程之一。课程主要以糖和苷、香豆素和木质素、蒽醌类化合物、黄酮类化合物等8类主要天然产物的性质及相应的提取、分离、鉴定方法展开。作为功能保健食品开发的基础课程，学生不仅要熟练相应的提取、分离和鉴定的方法，还要熟悉各类物质的理化性质和主要生理功能。对于刚刚接触该课程的同学而已，该课程内容抽象，知识点多，学生容易混淆各类化合物的结构及特点，对化合物性质认识不深，学习效果欠佳。

1 微课引入天然产物提取分离与鉴定课程的意义

微课全称是“微型视频课程”，是以教学视频为主要授课方式、围绕具体的知识点进行的教学过程及相关资源的有机整合，是在传统课的基础上继承和发展起来的一种新型教学形式。随着现代教育的不断发展和创新，越来越多的在线课程和面对面教学都尝试着各种不同形式的变革。从这个意义上讲，微课作为一种积极大胆的尝试，特别是在国外已经有成功的实践，具有较大的发展潜力，尤其是在在线教学以及面对面课堂中作为课程教学的组件和资源来使用。

鉴于本课程的特点，教师可以微课的形式，将课程中每种天然产物的性质、生理功能及相应的提取、分离、鉴定方法及过程以微课的形式进行录制，方便学生学习，加深学生对知识的理解，推动学生实现从熟练实验操作到主动探究实验。在教师引入微课的同时，鼓励学生录制微课，通过对微课的录制，加深学生对知识的认识及理解，学会处理学习内容，并且对提高学生的语言表达能力、建立良好的心态有极大帮助。

另外，微课的引入，有利于在学生中间开展分层和异步式学习。传统的教学课堂中主要是“学内容和同一教学步调”的教学，对于一些基础差的同学而言，这种教学模式使得部分同学的学习兴趣越来越小，学生之间的差距越老越大。微课的开发与建设可以帮助学生根据已有的学习基础自主选择微课开展学习，并能重复点击学习，真正实现学习的分层与异步，从而有利于缩小学生间的能力差距。

2 微课引入天然产物提取分离与鉴定课程的方法

2.1 教学目标的设计

微课具有主题突出、指向明确、资源多样、情境真实、短小精悍、使用方便、半结构化、易扩充等特点。本课程的微课的设计是以模块为核心，以学生为中心，由多个知识点有机融合的逻辑体系。根据天然产物提取分离与鉴定课程内容的特点，将课程分为模块，见表1。根据教学目标，在传统教学内容分析的基础上，梳理出重点、难点等的知识点和技能点。各模块包括知识点、导学、操作与练习、问题思考、拓展阅读、讨论、作业等元素。

2.2 录制教学过程及后期剪辑

根据教学内容的特点，本课程的微课主要在实验室进行录制。实验室配备了相应的多媒体教学设备，在电脑上安装屏幕录像专家，可以进行基本理论知识的录制。同时，成立专门的录制小组，在操作的同时进行录制。录制结束后，根据每个微课的设计，将录制的教学过程进行剪辑，剪辑遵循突出教学目标的要求，并在各个关键地方进行标注，以方便学生的学习及理解。如薄层色谱法操作过程中，每一步操作的关键是什么，注意事项是什么等小知识在微课中显示。在微课结束时针对性的布置思考题，加深学生对学习内容的理解。

3 微课在天然产物提取分离与鉴定课程中的应用效果

3.1 对学生学习的促进作用

在网络科技快速发展的今天，学生可以借助电脑、手机等平台进行微课的学习，同时微信、QQ等各种交流平台的建立，也有助于学生之间进行交流和讨论，这样学生的学习平台不再局限于单一的书本及课堂，可以随时随地进行学习。另外，在应用的过程中，不少学生就一些内容自发地录制微课，因此，微课的引入，极大地提高了学生学习的积极性，间接地提高了学生各方面的能力。

表1 天然产物提取分离与鉴定课程内容的模块体系

3.2 对教师的促进作用

教师在制作微课的过程中，需要反复思考提炼知识点，这样可以加固教师对知识的理解，使教师对知识的把控和授课方式不断得到提高。在微课的制作的过程中，教师可以听到不同老师的意见和建议，也可以学习别的老师好的方式。同时，当微课在网络上之后，在网络平台上可以获得更多的点评和交流，从而学习他人的经验和方法，博采众长，不断地积累教学经验、探索教学方法，提高自己的对于知识讲解、运用等能力。因此，微课程为优秀教师的经验传播提供了一个很好的固化经验和传播方法。

微课程也是一种研究方式，可引导普通老师们开展适合自己的草根研究，转变教育教学科研的模式与观念。同时，教师通过建立微课平台，能够及时了解学生的学习情况，使教师能够在教学中针对性地进行辅导。

4 展望

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Abstract: Engineering fluid mechanics course is an important professional basic course for petro related majors with a strong in theory, logic and applicability which provides a broad space for developing students' innovation thinking and creativity. In the course teaching, the innovation thinking teaching is promoted and many teaching methods such as inquiry learning, self discussion learning, problem environment learning, topic study type and comprehensive practice type are adopted to cultivate students' innovation thinking and plays an important role for training students' innovation thinking ability.

关键词：工程流体力学；创新教育；创新思维；教学法

Key words: engineering fluid mechanics; innovation education; innovation thinking; didactics

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2011）12-0208-02

0 引言

钻井、采油工艺、炼油设备、油品储存和运输，都离不开管、罐、泵的设计与使用，这就涉及到流体力学的许多方面，诸如分析流体在管道内的流体规律，压力、阻力、流速和输量的关系，据以设计管径，校核管材强度，布置管线以及选择泵的大小和类型，设计泵的安装位置等；我们也需要用流体力学原理分析校核油罐或其他储液容器的结构强度；估计容器、油罐车、油罐的装卸时间；解释有关气蚀、水击等现象；以及了解计量用的水力仪表的原理等。有时还会遇到输送“三高”原油、增粘或降粘剂以及某些化工产品，这就涉及到非牛顿流体的力学原理。所有这些，都要求从事石油工艺技术的科学工作者必须具备工程流体力学的知识，以便在工程的建设和管理中，更好地发挥作用。因此，如何能使“工程流体力学”的基础理论知识及实际工程应用被学生更好地掌握，是授课教师面临的问题。

1 在“工程流体力学”课程中推行创新思维教学法的必要性

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不歇动力。”时代呼唤创新性人才，而创新型人才的关键在于创新教育。创新教育是指以创新人才的培养为核心，以创新思维的激发为实施手段，以培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，促进学生全面发展为主要特点的素质教育。

思维是人类区别于其他动物的本质特征，但若是仅有普通的感性认识和感性思维，人类就不可能取得如此绚烂多彩的发明创造。可以说，人类社会方方面面的发展进步，无不是人类创新思维的结果，无不是人类智慧的结晶。所谓创新思维就是超越固有的常态思维模式，多角度、多侧面地思考事物的特性，并通过各种实践活动积极发现问题，在发现中科学思考问题，使感性认识上升到理性认识，然后又在理性认识指导下开展活动、发现和思考。这种形式循环往复，使认识不断深化，创新意识、创新思维在活动、发现、思考中不断形成，创新成果不断涌现。

“工程流体力学”课程属于力学的一个分支。它研究流体的平衡和运动的基本规律，以及流体与固体的互相作用的力学特点，用以分析解决工程设计和使用的实际问题，是一门既有丰富理论知识，又包含大量实践经验的课程，所以在“工程流体力学”教学中推行“创新思维教学法”是本课程自身特点决定的，是本课程教学要求的需要，是新时期我国培养高素质石油工程人才的需要。

2 在“工程流体力学”课程中推行创新思维教学法的主要做法

在课程教学中，我们灵活采用了探究发现式、自学研讨式、问题情景式、综合实践式等各种教学法，以培养学生的创新思维意识，训练学生创新思维能力。

2.1 探究发现式教学 现代教育理论认为，教师的职责主要不是在于“教”，而在于指导学生“学”；不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”；对学生不只是传授知识，而更重要的是激活思维，变“教”为“导”，要启发学生善于学习，勤于思考，勇于创新。由于学生的思维尚处于不成熟向成熟发展的阶段，所以教师有促进学生发展的责任，特别是促进学生积极进取、勇于探索、有所创新的发展。创新教育强调的是“发现”知识的过程，而不是简单地获取结果，强调的是创造性解决问题的方法和形成探究的精神。如对于应用型的内容，包括孔口出流及管嘴出流、有压管道流动、明渠流动问题。为了帮助学生既加深对基本概念、基本理论的理解，又能掌握解决实际问题的能力，教师应选取具有工程实际背景的典型例题作为研究内容，充分调动学生的学习积极性，引导学生通过查阅资料、课堂集体讨论等形式解决问题，并找出最合理的解答。又比如圆管层流的研究不外乎采用两种方法，一种是分布参数法，以N-S方程为基础，求其偏微分方程组的特解；另一种是集中参数法，以受力平衡法来讨论。对这两种方法来说若研究的圆管放置的位置不同，又可分为任意倾斜放置及水平放置。这样一来，实际采用的研究方法就有四种。一种为N-S方程，管道倾斜放置；二种为N-S方程，管道水平放置；三种为力平衡方程，管道倾斜放置；四种为力平衡方程，管道水平放置。让学生自己分析比较各种不同方法特征，让学生自己去探究发现不同方法的特点、规律，进而才能有全面正确深刻的理解。

2.2 自学研讨式教学法 为发挥学生的主体作用和培养学生的自主创新学习精神，我们根据课程不同教学内容的特点和要求，在适当时机安排学生自主学习，开展研讨，并在自学研讨中，注重引导学生把抽象思维训练与形象思维训练、发散思维训练与收敛思维训练、逆向思维训练与正确思维训练与正向思维等有机结合起来，从而达到创新思维训练的目的。同时，我们在课程教授的各个环节，还注重构建多维互动的创新性课程教学模式，把接受性、主动性、活动性、问题探究性等自主创新性教学模式有机结合，改变过去教师独占课堂、学生被动接受的单一教学信息传递方式，促使师生间、学生间的多向和谐互动，达到互相学习、教学相长、共同进步的目的。

在安排自学过程中，教师要注意避免学员出现“自学不学，学而不思，思而不动”等现象，有效的措施之一就是采用“任务驱动法”，即在安排自学内容时，同时给学生布置任务，用完成这个任务作为动力，让学生在完成任务的过程中达到自主学习和掌握知识的目的。比如，在讲授堰流时，宽顶堰溢流、薄壁堰溢流和实用堰溢流它们的流量计算公式都是相同的，只是公式中不同情况下的流量系数不同而已。在讲授粘性流体运动微分方程、紊流速度分布公式等内容时，只需要从物理概念上作简要说明即可，这样处理让学生有了更多的独立思考和自学的机会。

2.3 问题情景式教学法 创新教学方法，就是要改变过去的传统教法，努力创造设问题的情景与和谐宽松的学习氛围，培养学生的创新意识和能力，训练学生的创造思维，使学生通过生疑、质疑、解疑等活动提高发现、分析和解决问题的能力，充分挖掘学生的创造潜能。“学起于思，思起于疑”，疑则诱发探索，从而发现真理。为此，我们特别注重教学活动策略的选择和运用，充分借助各种教学手段，巧设问题情景，把情景创设策略、多向互动策略与问题策略结合运用，综合发挥教学策略的整体效应，促使学生主动思考探究、质疑问难、自我归纳辨析习惯的养成，达到学生能力培养、发展思维的目的。比如，在讲流体表面张力特性时，向学生提问“旧常生活中我们可以看到什么现象能表明流体的表面张力特性？”此时学生都会非常积极的思考，随后向大家举例,比如说我们常常看到的水滴悬挂在水龙头出口处，水银在平滑表面上成球形滚动等现象。通过这样的提问与回答，可以把学生的注意力完全集中在你所讲述的内容上，充分调动起学生学习的积极性。在说明课程所要掌握和了解的内容时，先提出许多与实际密切相关的问题，诸如：在讲解水坝的闸门会承受多大的力，高尔夫球表面为什么要做成凹凸不平的，暖气管道应如何设计，等等。通过这些问题的提出,学生可以知道学习这门课以后，能够运用所学的相关知识解决哪些实际问题，学生带着问题学习，就不会盲目地学，并且在学过相关章节后，教师再次提出问题并给予答案或让学生自己解答，从而不仅增强了学生解决问题的能力，同时也大力激发了学生学习这门课程的兴趣。在这门课程的一开始，学生学习的主动性与积极性就被充分调动起来了。

2.4 课题研究式教学法 现代认知心理学把知识分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识如食物的名称、概念、事实等，通过教师讲解可以掌握或记忆；程序性知识主要涉及原理、规则、定律等的理解与应用以及解决问题的技能、方法与策略的形成、情感体验等，这类知识不能单凭传授，还要求学生通过自主研究探索、亲身体验等具体活动才能内化和占有。“工程流体力学”中既有经典成熟的理论知识、技术方法，又有许多需要进一步完善发展、深入探寻研究的地方，尤其适宜于在教学中针对性开展专题研究，以培养学生的创新思维和创造能力。比如，在讲授“水力摩阻”时，针对钢质管线水力摩阻较大的特点，开展“水力减阻技术”研究；在讲授“压力管路水力计算及工艺设计”有关内容时，针对其涉及大量公式、过程复杂、手工计算效率低、误差大等情况，让学生编制“工艺计算软件”，等等。此外，我们在课程综合设计中，改变了过去一年同一题目，人人同一题目的传统做法，而根据不同学生的特点、特长，并结合专业发展前沿，设置多个题目，让学生自由选择，自由组合，采取“分层互促、小组合作”的形式，促使学生自己动手、自主创新、团结合作精神的培养和训练。

2.5 综合实践式教学法 如何让学生牢固并灵活、创造性地运用所学知识，我们认为仅凭课堂教学、课程设计、实验室演示等传统教学模式和方法远远不够。例如：在讲授描述流体运动的两种方法――拉格朗日法和欧拉法时，可以带学生到公园划船，在船上讲清拉格朗日法； 到水文站，在水文站上讲清欧拉法。在讲动量方程的应用时可以到有关的水文站或水泵站现场，实测镇墩的受力，与理论计算作比较。在计算曲面的静水压力的竖向分力时，需要建立压力体概念，而在有些复杂情况下，如何画出压力体，以及如何判断压力体的虚实比较困难，这就需要借助于光盘，利用电教中心的多媒体教室作动态的演示。

3 结语

《工程流体力学》课程是面向工程应用人才的课程，所以教学核心始终是学生知识应用能力的养成。为此，在课程教学中，我们始终坚持推行创新思维教学法，注重开发学生的创造力，引导学生对理论、公式等进行质疑研究、探索研究，把学生创新能力的培养融于课程教学的各个环节；应用创新教育先进的理念和思想，转变教育观、学习观、人才观，始终把培养学生创新情感、创新心理、创新个性，训练学生的问题意识、创新思维、创新技法放在首位。

参考文献：

[1]李著信.创造力开发与培养[M].第二版.北京：科学技术文献出版社，2003.

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目前，我国正处于信息社会的不断发展时期，各种创新型的教学模式不断应用于各个学科的教学过程中，并且取得了良好的教学效果。因此，本文简要介绍了微课教学模式在体育教学中应用的优势，进而提出了微课教学模式下，促进体育教学方法的改革策略。

【关键词】

微课教学模式;体育课程;教学方法

在当今网络科技迅猛发展的作用下，微课凭借其自身独特的优势作用在各个学科的教学当中得到了广泛的应用，促进了各科目教学方式、理念的改革与创新，为各科目的教学工作展开了新的篇章。但通过调查发现微课教学模式目前多被运用在语文、英语等常规科目上，而像篮球、体操等注重课外实践教学的运动科目却很少注重多微课这种新型教学模式的运用。为进一步促进体育教学改革的开展，实现高质量、高效率体育教学，有必要围绕微课教学模式在体育教学中的应用展开研究和探讨，促进体育教学改革的实施。

一、微课教学模式在体育教学中应用的可行性

微课教学模式作为一种新型的教学模式，已经在其他学科等相关领域进行了应用，并且取得了良好的教学效果。目前，我国的体育教学正面临着严峻的挑战，必须要进一步促进体育教学的改革，才能够提高其教学效果。因此，本文通过总结和论述，认为微课教学模式应用在体育教学中的优势主要体现在以下几个方面。

(一)促进学生的学习自由。微课教学模式能够通过短小的视频将关键的教学内容呈现出来，而便携式移动设备的广泛应用，为微课教学模式的开展提供了硬件支持。主要包括以下两个方面的内容:第一，教师可以将教学内容录制成微课的形式，然后上传到一个集中的区域，学生下载微课的资源，通过便携式移动设备进行存储和观看，能够更好地促进微课教学模式在体育教学中的应用;第二，体育教学本身的知识比较适合应用微课教学模式，可以将教学的内容划分为多个教学重点，尤其是一些动作的练习，需要教师给予良好的指导和示范，便携式移动设备对于图像、声音等多媒体播放方式的支持，更好地促进了微课教学模式在体育教学中的应用。以上两种应用移动设备进行微课学习的模式，都使得学生不再局限于某个时间某个地点，能够给予学生更多的自由。

(二)提高学生的自主学习能力。微课教学模式能够更好地提高学生的自主学习能力，使得学生能够在没有教师的监督下，也能够通过自我激励不断地开展体育教学内容的学习。微课教学模式对学生自主学习能力的提高，主要体现在以下几个方面:第一，利用微课教学模式，能够通过短视频的方式，更好地提高学生的学习兴趣，教师可以进行示范性的动作，让学生进行学习;在提高学生学习效果的同时，可以增强学生对体育教学内容的学习信心;第二，利用微课教学模式，能够使得学生将注意力集中在较短的时间内，不仅可以降低学生的学习负担，而且能够更好地让学生选择学习的进度，能够体现体育教学的个体化差异性特征。

(三)有助于体现学生在课堂中的主体地位。在开展体育教学的过程中，学生始终在教学中占据主体的地位。但是，传统的体育教学方法往往忽略这一点。因此，可以利用微课教学模式更好地突出学生在教学中的主体地位，主要优势有以下几个方面:第一，利用微课教学模式，能够让学生在学习理论知识的同时，更好地进行实践课程的学习，不断满足学生对理论知识和实践能力提高的需求，从而可以更好地体现学生的主体地位;第二，能够鼓励学生在微课教学模式下，更好地与教师进行交流和互动，教师通过对学生问题的解答，更好地尊重学生的个性化发展，从而可以更好地体现学生的主体地位。

二、微课教学模式下进行体育教学方法改革的策略

根据分析和论述可知，目前微课教学模式在体育教学中应用有着多种优势，同时也能够对体育教学方法的改革起到良好的促进作用。为此，在微课教学模式下，更好地进行体育教学方法的改革，可以参考以下几个方面的策略。

(一)选择合适的微课应用方法。虽然微课教学模式作为一个整体，在促进体育教学过程中起到了重要的作用。但是，为了更好地促进体育教学方法的改革，需要选择合适的微课应用方法，为此可以参考以下几个方面:第一，微课教学模式也有多种应用方法，因此在应用微课教学模式时，需要对学校的体育教学能力和教学资源进行综合性评估;同时，教师需要对微课教学模式下的各种教学方法特点及内涵进行深入了解，然后在开展体育教学中选择合适的应用方法，更好地促进体育教学方法的改革;第二，微课教学模式对于体育教学有着良好的促进作用，但是传统的教学模式也有着自身的优势，并不能完全利用微课教学模式替代传统的教学模式。所以，在促进体育教学方法改革的过程中，需要遵循实事求是的原则，选择合适的教学内容应用微课教学方法。

(二)促进课堂主体的学习。在开展体育教学的过程中，主要有教师和学生两类课堂主体，两大主体是课堂中的重要参与者，对于体育教学效果有着重要的影响。所以，为了更好地利用微课教学模式促进体育教学方法的改革，就需要不断促进主体的学习，为此可以做到以下几点:第一，教师需要在开展教学的过程中，充分利用微课教学模式的优势，选择合适的体育教学内容，进行微课视频的录制。难以理解的课程可以通过课堂教学进行解决，在学生自主学习能力之内的教学内容，可以鼓励学生利用微课教学模式进行自主学习;第二，教师在不断促进学生自主学习的同时，也需要不断提高自身的教学能力:一方面，教师需要更加了解微课教学模式的相关内容，从而能够更加熟练地应用该模式开展体育教学，促进体育教学方法的改革;另一方面，教师还需要对自身的教学能力进行提高，能够利用专业知识更好地解答学生的疑难问题。

(三)建立微课的应用平台。为了更好地应用微课教学模式，可以建立统一的微课应用平台，能够将微课教学相关的资源进行整合，防止微课视频的重复录制等问题。建立微课的应用平台可以参考以下几个方面:第一，利用网络技术建立信息共享的平台，网络技术是信息社会的重要技术，人们可以利用这一技术获取相关的资源。同样，在利用微课教学模式开展体育教学的过程中，教师可以将相关的微课视频上传到应用平台上，供学生进行下载和学习;第二，微课的应用平台需要进行统一的维护和管理，一方面，防止体育教师之间重复录制相似内容的视频，需要组织者和管理者对体育教师进行合理地分工，每位教师负责录制部分视频，从而能够减少教师的工作量;另一方面，虽然利用网络技术建立相关的教学平台，但是学生使用平台还需要一段适应时间，这一段时间内学生如果遇到问题，可以向平台的管理者和维护者进行咨询。相关的维护人员也可以将常见的问题总结到平台中供学生进行查阅;第三，在建立微课应用平台的过程中，需要考虑到学生自身的特征，才能够更加具有针对性地开展微课教学模式，能够更好地促进体育教学方法的改革。

三、结语

总之，微课作为互联网+教育的一种新型的教学模式，无论是其产生还是发展都顺应了社会发展潮流，是教育时代化的象征。要想促进体育教学改革的实现，使体育教学能够体现时代的特征，就必须将微课教学模式引入到体育教学当中，通过微课教学模式赋予体育教学新的时代特征。

作者：张训 单位：泸州职业技术学院

【参考文献】

［1］刘红梅，刘家党．影响我国高校体育教学发展的因素及对策分析［J］．鸭绿江，2016，11

［2］王光军．《国家学生体质健康标准》下的高校体育教学模式的研究［J］．当代体育科技，2015，29

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关键词：现代教学手段;技工学校体育教学;教学应用

技工学校体育教学是技工教育教学的重要组成部分，是培养未来优秀技术工人的重要途径。我校体育教学应用现代教学手段进行教学工作，主要是多媒体教学应用、office软件应用、网络通讯工具应用三种现代教学手段的应用，三种现代教学手段在体育教学工作的应用收到了很好的效果。

1.加强现代教学手段学习，革新观念，运用新教学手段到体育教学中

要加强体育教师的思想教育工作，重视现代教学手段的学习，首先教师要熟悉掌握教学工具的使用。每学期基础教研组组织所有体育老师对多媒体一体化讲台的使用方法进行集体学习，让体育老师熟练多媒体教学工具的使用，如视频的播放、投影仪和幻灯片软件的使用。其次加强office软件和网络通讯工具的学习，利用技工学校专业老师多的特点，聘请学校计算机专业老师对体育老师进行培训和指导，充分发挥不同专业老师传帮带的作用，教研组组织体育老师进行多媒体教学、office软件和网络通讯工具使用的微格教学比武。通过对多媒体一体化设备、office软件、网络通讯工具的学习和实践，所有体育教师都能熟练使用并应用到体育教学中，提高教学效率，优化体育教学环境。可以将现代的教学技术运用到技工学校的体育教学中，使教学效果事半功倍。

2.三种现代教育手段的应用、培养学生的体育习惯

2.1多媒体的应用，优化技工学校体育教学。通过多媒体教学把教授的知识点或技术动作重点和难点直观地表现出来，使学生从多方面理解和学习知识点或技术的重点和难点。例如，体育老师编写的多媒体教案和体育视频，在体育理论知识教学中知识点比较单调和抽象，而体育实践教学中技术动作复杂模仿吃力。学生理解困难，学习抓不到重点。将多媒体教学应用到体育课理论和实践教学中，让学生在视频中清楚观察到所学的知识点，通过“慢放”、“定格”等方式，逐一讲解每个知识点或技术动作的难点和重点，加注学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣。运用多媒体教学，能优化教学环境，减轻教师的工作强度，使单调的体育课堂变得多样化。

2.2Excel软件数据分析的应用，提高学生的身体素质。体育教学正处在计算机数据分析变革的时代。将Excel软件数据分析应用于技工学校体育教学中，在体育教学中每次课程中每位学生的表现和成绩用Excel软件记录。再将数据通过计算机运算、分析得出每位学生在体育素质上的差异性，从而更好地了解每个学生的特点，实现差异化教学、促进学生体育素质的全面提高。例如，建立每位学生的Excel软件电子档案，每学期初进行学生的肺活量、身高、体重，的测量数据，与学期中和学期末数据进行比对和分析。每个学生上课的表现、运动成绩、测试成绩都用数据表示并录入电子档案，进行数据分析，分析学生的特点和不足。如田径运动成绩、技巧练习、技术动作成绩等，对每次练习或测量的成绩进行统计和分析，及时了解学生的体育素质，从而进行教学的调整和改变。

2.3网络通讯工具的应用，加强学生和老师之间的交流。网络通讯工具运用到体育教学中，可以改变教学的方式和学生练习的方法。将体育技能的每个知识点以信息的形式打包，发送给每一个学生，学生通过网络媒介可以将学习中遇到的难点与老师或同学分享，使学生和老师或学生与学生之间实现无距离的交流和学习。老师可以对学生反馈的信息进行分析和整理，调整体育教学的重点和难点，做到因材施教，有的放矢。例如利用微信，建立体育教学班级公众号，利用公众号，方便学生进行查询和交流。首先课前了解学生，课后了解学生对知识点或技能的学习情况。其次利用微信公众号将成绩共享。如长距离跑，学生将自己每次练习的成绩和运动感受进行记录分享和比较。通过与自己和其他同学的分享和比较，学生更积极主动地参与长距离跑这项体育运动。学生通过长期的练习和分享，提高体育技能，加强学生与老师、学生与学生之间的交流。

3.存在的问题和改进的方面

多媒体一体化设备、office软件、网络通讯工具，引入体育教学中后，多媒体使教学内容以生动直观的方式变现出来，改变体育教学单调直观性差的缺点，在实际教学中收到很好的效果。office软件的应用对学生的学习训练情况有数据上的了解，使老师和学生对体育有新的认识；网络通讯工具在体育教学中的应用加强老师与学生之间的沟通，让学生更亲近老师。在三种教学手段的应用中存在一些问题，由于体育教师年龄的不同，对计算机技术学习、掌握和应用不够熟练，在实际运用中存在难度。再由于技工学校没有统一的体育课多媒体课件，本校编写的体育课多媒体教案，在水平上存在差异和内容不足的情况，不能满足不同体育教师在课堂教学中的应用，限制体育教学的多样性发展。为促进现代教育手段在体育教学中的运用，学校应重视对体育教师进行包括计算机、多媒体教具的使用培训及office软件、微信、QQ软件的使用和开发，加强体育教师的交流和信息的共享，鼓励有能力的老师合作开发更多的教学课件，丰富体育教学内容。

作者:涂宇波 单位:广东省工商高级技工学校

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随着微课的兴起，体育微课也成了体育界的一个热门名词。那么在体育教学中如何引入微课，优化体育课堂教学，更好地为体育教学服务，也是当前体育教学改革的又一研究热点。本文中，笔者基于自身多年高中体育教学经验及对微课的了解，从微课的特点与高中体育与健康课程要求出发，初步探讨高中体育选项教学中引入微课的意义及如何运用微课进行辅助教学，以期能为高中体育与健康课程教学改革的进一步开展带来一些启发。

1 微课的定义

微课起源于1993 年美国北爱荷华大学麦克鲁教授的一种有机化学课程。2008 年美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维?潘罗斯教授提出了“微课程”的概念。广东省佛山市教育局胡铁生2010年在国内率先提出了微课，并将其定义为：根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。相比传统的网络信息教学工具，微课因其“主题清、内容精、交互强、应用广”等特点受到了教育业界的认可。

2 高中体育选项教学中引入微课教学的意义

2.1 微课教学的模式契合高中体育课程选项教学开展的需要

新一轮课程改革，将中学阶段体育和健康学科整合成新的学习领域，称为《体育与健康》。而整合后的高中体育与健康课程对学生提出了一个更为明确的体育学习目标，特别注重培养学生在经过系统学习后能掌握1-2门参与终生体育锻炼的体育技能。高中体育与健康实行模块选项教学，课程设置多个学习模块由学生选择学习，每个模块18个学时，学生上满18个学时并通过模块考试就能拿到1学分，高中三年学生必须修满11个学分。微课采用片段视频教学形式以及不受时间、地点限制的特点，不仅有利于解决在高中开展体育模块教学中碰到的场地、器材、时间冲突以及排课困难的难题，还符合高中阶段学生已经具备一定的信息技术基础，并对采用现代信息技术手段学习知识兴趣浓厚的心理。如学生可以利用周末，带上教师制作的课前预习自学微课视频，到附近的公共体育场所进行简单的羽毛球的下手发球练习等。

2.2 微课的自身优势有利于高中体育选项教学的开展

目前高中体育课程一般为每周两节课，每节课时间为40-45分钟，在除掉准备活动和放松环节的时间外，真正用于学生学习技能的时间非常有限，与高中学生对于体育技能的学习需求量增加形成矛盾，且两节体育课之间存在一个较大的时间跨度，学生对当堂的知识技能没有反复练习的时间，或是学生的疑问往往不能及时得到解决。另外，体育技能的学习不同于其他文化课程学习，它既需要教师语言的讲解，也需要教师身体力行的完整动作示范，而常规的体育课程中，教师是没办法完全做到现场教学示范完整动作和讲解同步的，而微课时间短，内容精，主题明确，资源丰富，有利于学生反复学习，突出解决问题且不受时间、地点限制的优势，就能较好地弥补常规体育课程的这些不足，提高教学有效性。

微课教学是一种较具优势的新型教学模式，也非常适合引入到高中模块选项教学中来，但是如何将高中体育选项常规课程教学与微课教学有效整合运用呢？笔者基于自身经验，进了以下归纳探讨。

3 微课教学在高中模块选项教学中的应用策略

3.1 结合常规模块教学进度，预设每课时微课教学主题（任务）是将微课教学模式运用到高中体育选项教学的首要工作

我们要在全面熟悉了解高中体育与健康课程标准要求及所在学校现有教学条件、师资生源的基础上，结合常规模块教学进度，预设每单元或每常规课时微课教学主题（任务），可以是一个，也可以是多个，视不同教学内容而定，形成一个常规教学与微课教学结合的教学进度表。如蹲踞式起跑学习中就可以抓住起跑姿势、起跑后加速跑等多个技术环节为教学主题（任务）设计多个微课。需要注意的是，体育微课重点关注的应是教学中的重难点及易错点，选择的主题（任务）要与常规体育课程互补，可以是教师课前让学生了解的运动技能，也可以是课后学生运动技能的拓展或延伸，还可以是难点运动技能的突破等。

3.2 进行教学设计、撰写教案、制作优秀的课件，是整个体育微课教学的关键部分

3.2.1 微课的教学设计最好由经验丰富的名师或是骨干教师参与设计

这样才能更好地理解透彻教学的关键点，根据学情确定目标，精心设计，有效解决教学中的重难点问题，呈现条理清晰的课程情节。

3.2.2 教学设计上要选择合适的教学手段，突出动静结合、互动教学原则，引导学生自主学习、积极参与

因微课借助的是媒体教学且高中阶段的学生主观能动性较强，因此在设计微课内容的时候，还要全面考虑视频画面及教学手段的动静结合，以及场地器材的需求情况，不仅要能对所学的内容起到关键辅助作用，还让学生在通过微课教学的学习中能够经老师的提醒，做到因地取材，锻炼学生自己动手现场制作简易器材、选择可行场地的能力。师生活动设计时，要先设计师生先做什么、再做什么、最后做什么等，这些设计都要赶在课程拍摄前设计完。

3.2.3 要注意个人项目与集体项目在场地、器材、组织方面的区别

集体项目在场地、器材需求方面要求更高，在队伍组织调动方面要比个人项目更为复杂。如篮球某个战术教学的微课设计，关注的不再是个人技术，而是分散在篮球场上的一个团队的配合。从而在拍摄录制前需要制定更为周详的教学设计方案，并且建议制定一个详细的拍摄录制方案，按照教学设计和拍摄录制方案，准备好所需教学素材，并在开始制作课件前，在脑海中进行情节预演，仔细考虑每一个环节可能会出现的问题，并进行反复修改、调整。

3.2.4 要选择合适的微课类型

由于体育教学的学科特殊性，体育教学既有室内教学和室外教学，也有理论教学和技能教学之分。因此，体育微课课件相应的也就有了课前预习自学型、课中观摩学习型、课后复习巩固型之分或是理论学习课件、技能学习课件之分。高中阶段的学生已经具备了一定的身体素质基础和体育技能知识基础，有较好的学习自觉性和计算机应用能力。因此，在高中选项教学微课设计中，如果是简单的动作技能学习或是教师提前让学生了解的技能知识，制作课前预习自学型课件结合常规课的练习就可以达到教学目标；如果比较复杂的动作技能学习，那就可能需要制作不同类型的课件来帮助学生进行学习，且简单易懂易操作画面清晰的课件，才能提高学习有效性。

3.3 教学活动演示与录制，是微课教学的核心部分

3.3.1 要组建一个优秀的教学团队

选项教学中引入微课教学，对体育教师提出了更高的挑战，要求示范动作更完美，语言述说更准确洪亮，更高的计算机操作水平、良好的心态角色转变等。另外，体育教学中许多项目不仅需要学生学会完整正确的动作技术，还需要学生学会与队友之间的保护与帮助。在进行教学活动拍摄、录制前，建议组建一个优秀的教学团队，并明确分工、合作，才能保证录制的顺利与成功。

3.3.2 注意示范动作的完美性及语言述说的准确性

动作技术的示范最好是该专项的年轻教师，用他们规范标准又富有青春活力、简洁鲜明的技术动作示范来感染和调动学生的学习热情。在语言述说上，要注意语速的控制，力求精讲、简单清晰、声音洪亮有说服力。

3.3.3 选择合适的拍摄工具、场地及拍摄方法

微课的拍摄与制作由擅长软件运用的教师操作，可用录屏软件、手机、相机、摄像机等设备拍摄教学过程。设备的完善、摄像师的水平直接影响到微课拍摄的效果。拍摄时要根据教学的需求进行拍摄，还要照顾摄像师拍摄的需要，保障摄像师能多角度、多方面、远近结合对课程的练习方法、师生活动进行拍摄，选择合适的拍摄场地，摒除干扰因素，使微课录制更流畅，保障教师和学生明晰整个教学过程，也保障微课拍摄的质量。

3.4 教学实施及反思、评价，是微课课程连续性的体现

3.4.1 运用微课进行教学要有连续性，并注意与模块（单元）教学计划紧密结合

这里的连续性不仅指课程的连续性，还指动作学习的连续性。所有的课程都不是单一存在的，如果运用微课来教学，就应当持之以恒连续运用。培养学生接受新鲜事物，提高学生自我学习能力。在制作同一教学内容不同教学环节或教学关键点的微课时应注意它们之间的关联，要与模块（单元）教学计划紧密结合，这样才能效果明显。如在制作跳远腾空步的教学微课时，应注意与制作跳远助跑与踏跳微课视频之间的关联。

3.4.2 危险性大或需要保护帮助的学习内容慎用

像体操、实心球、游泳等危险性比较大的项目，运用时要慎重。特别是课前的自学中，没有保护工作，容易造成运动伤害。

3.4.3 注意及时进行教学反思、评价，并运用到下节课的教学中

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关键词：微课；体育教学；作用；制作要素

1．微课简介

微课是微型课程的简称，是基于学校资源教师能力与学生兴趣，以主题模块组织起来的相对独立与完整的小规模课程［1］。微课在美国又称为短期课程或课程组件。随着网络与多媒体技术的发展，以及教育改革进程的深化，微课被赋予新的含义与特点。在广义上，微课被定义为按照新课程标准及教学实践要求，以教学多媒体为主要方式，体现教师在课堂教学过程中，以探究某个知识点或教学重点难点而展开的整合各种教学资源的活动。主题突出、内容精炼、终端载体多样化应用方便灵活是微课鲜明的特征。微课非常适合情景化、个性化和移动学习的需要。

2．微课在体育教学中的显著作用

2．1直观性。微课的直观性更加体现体育教学原则。体育运动技术的学习，对学生的讲解示范也要充分的贯彻直观性的教学原则。课堂的体育运动技术学习中，教师使用体育挂图的讲解示范，虽能为学生呈现动作技术的分解动作，图片中也有动作技术重难点的提示，但图片教学是静态的展示，不能动态的显示。再有展示时间短，大部分学生很难在头脑中建立起正确的动作技术概念，也难以形成表象训练。那么，微课以视频形式呈现。学生看微课不仅有静态的展示，也可动态展示技术，在有声的动态画面下，学生能快速直观的了解单个或者连贯的动作技术，乃至于掌握技术的重难点，可为学生建立更为直观的本体感受［2］。2．2可重复性。课堂上，教师示范基本都是分解动作加成套完整示范，学生的瞬时记忆动作还是比较模糊，特别是对动作技术能力较差的学生，就更加困难了。再有由于教师年龄较大、个别项目的专业技术不精或者教师性别等缘由会影响教学效果。体育微课，在体育技术教学中具有强大的优势就是动作技术的可重复性，可以扬长避短。同时，也能弥补课堂教学中由于学生人多，模仿观察不到位等难题。学习中，学生可以较快的建立正确的动作技术概念，对照重难点技术可以反复观看，对照练习，纠正错误动作，不愧是师生课堂的好助手。2．3一对一互动性。微课的学习对象是学生，课堂中是多个学习对象在同时观看，教师在微课中当好导演同时，扮演演员，处理好模拟师生互动大难题［3］。微课呈现的是一对一的讲授，可以快速的吸引学生专注的听课，两者的互动性，沟通性好。在我们体育运动技术教学中，学生看到崇拜的体育明星实况动作，在他们的内心往往会产生强有吸引力，在练习中努力模仿练习，去完成关键动作技术。因此，一节好的微课运用在教学中，可以说课堂教学的“兴奋剂”。

3．体育微课的制作

3．1体育微课在一堂教学课中的时间。体育微课有理论课和运动技能技术课。在我们中小学体育教学中更多的课程是运动技能技术的学习，我们把微课重点放在某个技术的学习。首先，我们要厘清微课与一节课是部分与整体的关系，在内容上是基本部分教学中的一个知识点。体育微课在实际教学中，时间应该把握一个度，微课时间，不应仿照其他学科，都认为在3到8分钟为宜。应该根据体育课的自身特点，笔者认为不要超过3分钟为好。如时间过长，将会影响课的练习密度，降低运动量和运动负荷。3．2体育微课素材准备。3．2．1技术知识素材：教学内容的知识素材在微课教学中有着重要的作用。我们应力求知识点准确无误，表述简洁易懂，用时什么地方的时机选择要恰如其分，文字的处理有一定的艺术性，做到突显教学重难点进行。3．2．2音乐素材：微课的重要载体就是以视频呈现，视频的声光电天然的对人有吸引力。这里的音乐素材本指广义，不仅是一段音乐旋律。它是根据微课所需的各种声、光、电的感应。它也许是一个嘀嗒提示音、也许是一个创意表情包，总之根据主要内容配以合适素材，不浮夸，恰如其分。3．2．3视屏素材：体育运动技术的学习，我们需要更加直观的本体感送。视频的准备，根据老师自身教学能力而不同。一般而言，一套运动技术中，比较简单的动作，作为主讲教师可以录制自己的教学示范动作和徒手练习动作，对于较复杂的技术我们可以下载网络教学视频，再加以剪接，修改用到教学中，特别是一些体育明星的高难度动作，更能引人入胜，激发学生的练习热情。3．3微课制作流程。微课的制作流程包括选题设计、脚本编写、教学准备、录制视频、后期加工和反思修改等六个步骤。以利用录屏软件CamtasiaStudio制作篮球变向运球技术微课为例，主要分为以下几个步奏：第一、选题为篮球变向运球技术的导入，标题醒目，让学生第一感官就知道我们所学内容。第二、课的直观感受。运用NBA球星的变向运球技术实录，在技术处理上，动作要求完整连贯，有慢放，让初步建立正确的动作技术概念。第三、教师的语言激励与互动，激发学生探究学习能力。第四、介绍学习方法与手段。运球的徒手练习、有球练习、变向运球在实战中运用。第五、以动作慢放，突出各种运球变向重难点。第六、最后课的总结。用图片加文字总结该课的主要内容。

4．结论与建议

微课有助于教师的教学，体育技术的直观、动态、重复、动作慢放更加利于学生建立正确技术概念。微课时间简短、完整、内容精彩更能吸引学生主动探究学习与互动。目前，体育微课开发不够，主要是教师本身教育技术水平限制，认识不足，建议我们体育教师自身要多渠道加强信息教育技术的学习，为我们学科自身的发展与时俱进。

参考文献：

［1］何秋兰，刘赣洪．中外微课程比较研究［J］．教育科学论坛，2014，5：15．

［2］吴静．体育技能型微课的设计与实践———以蹲踞式起跑为例［J］．教育信息技术，2015（5），7－3．

篇10

【关键词】微博；体育教学；交互平台

On the Interactive Function of Micro-Blog in University Teaching of Sports

YAN Bing

(College of Physical Education, Zhengzhou University, Zhengzhou, Henan 450044)

【Abstract】 Through an analysis of the features of micro-blog, this paper elaborates on the problems existing in the interactions between sports teachers and students and explores the application of new information technologies in sports teaching. The introduction of micro-blog into sports teaching and the combination of micro-blog with classroom teaching can result in better teaching effect and realize the win-win effect in teaching and learning.

【Keywords】 micro-blog, sports teaching, interactive platform

1前言

微博，是一个基于用户之间联系的信息分享、传播以及获取的平台，用户可以通过web、wap以及各种客户端组建个人微博网络，以140字左右的文字更新信息，并实现即时分享。以个人面向网络的即时广播，通过群聚的方式，每个人都可以形成一个自己的听众群落；用微博的方式，将个人的观点和见解给自己的听众，以最精辟的词汇来表达最高深的观点〔1〕。2010年12月28日，由上海交通大学舆情研究实验室的《2010中国微博年度报告》显示，截至10月，中国微博服务的访问用户规模已达到12521.7万人。报告显示，微博已经成为继网络论坛、博客、跟帖这三者之后，最强大的网络舆论载体，也是网友在需要信息时的第一选择。

2微博的特点

2.1无限的信息互动

微博的内容组成只有140字左右，而且不必考虑文章的结构性，内容范围宽泛，方式多样，操作方式简捷，这些特点更适合生活节奏快的现代人。因此，微博已成为很多网民所喜爱的一种社交沟通渠道，与以往的打电话、发邮件等都有极大的区别。在这个信息平台上，对话是开放式的。微博在网络上给大家提供了一个畅所欲言的交流平台，拉近了人与人之间的距离，将人际关系网络化。

2.2强大的即时传播

一条评论、转发和关注度高的微博在互联网及移动通信平台上发出后，在短时间内的互动性转发就可以将信息传达给较多的受众。基于这样的传播优势，微博可以借助先进的多媒体技术手段，以文字、图片、视频等形式信息，使听众可以更快捷、更直观、更形象地接受信息。

2.3灵活的交互方式

微博用户不受时间、地点、格式的限制，把自己日常生活中的所见所闻、所感所想，通过手机、电脑等以简单的表达方式，到自己的微博中。用户微博上的信息一旦更新就会自动转发到关注者的微博上，关注者被动地进行信息的接收，保证了信息不会漏发，关注者可以随时了解被关注用户的状态〔2〕。此外，双方也可以成为互为关注的对象，这样被关注用户也可以及时地掌握关注者的动态。由此可见，微博的信息交互不仅是点对点，也是点对面的，其交互方式灵活多样。

3在体育教学中师生交互的现状

3.1传统教学中的师生交互

传统的教学理念认为，在教学中的所有行为都是由教学本质和教学规律事先规定好的。因此人们在开展教学活动之初就已为教学规定好了内容途径和方法，具体的教学过程则是教学规律或教学方案的体现，这种理念的基本假设是教学过程受客观规律和规则的制约，好的教学是遵循规律的结果，不良教学是违背规律的结果。由于这种教学方式过于关注教学规律的实现而对教师和学生的能动性以及教学中的互动重视不够，使原本丰富的教学过程成为线性的教学流程，它扼制了教学中教师的机动空间，限制了教师在教学过程中的创造性，进而严重阻碍了学生创造力的发展。学生在学习的过程中处于被动的状态，容易产生消极心理。

3.2体育教学中的师生交互

体育院系的大量招生造成学生生源结构日趋复杂，学生的技术应用学习能力参差不齐，仅靠教师单一的课堂教学，难以照顾到所有学生。体育教学不仅要求学生掌握扎实的理论知识，更加注重培养学生在实践中技能与技巧的学习水平以及运用的能力。体育教学中的实践课程的综合性极强，又是以学生自学为主，课后复习非常有局限，缺乏研究讨论课堂内容的氛围，且大多数体育院系的师资生源严重不对称，不能满足小班化教学、个别化指导的需要。这样势必会造成学生学习困难，实践能力弱，毕业生质量下降，影响今后就业。作为体育院系的学生，所学课程多以技术实践课为主，如果在理论教学中没有掌握好方法，那么在实践过程中，就难以达到理想的教学效果。

4利用微博构建体育教学过程中师生交互平台

4.1构建教师与学生之间的网络虚拟课室

在信息技术高速发展的时代，如何将微博这种新技术合理地整合到课堂教学中去，是新时代教师值得深思的问题。体育院系的学生往往个性鲜明、思想活跃、想象力丰富、接受新鲜事物快，教育方式往往以个体为中心，灌输式的传统教学方式明显不合时宜。而把信息技术运用于体育教学的理论教学中，正好可以解决上述问题，可基于微博的众多优势，构建师生交互平台，将现代教育技术手段与理论教育相结合，从而引导学生更好地参与学习，提高学习质量。据调查，目前30.3%的大学生开通了微博，其中70%的学生每天都会花费至少30分钟通过电脑或手机来浏览、转发、评论微博，通过微博进行交流和学习。据《北京日报》报道，截至2010年12月12日，50多所“211工程”高校推出了自己的官方微博。在这个“全民微博”的时代，体育教师更应合理地发挥微博的优势。在课堂教学中使用微博，必须根据具体的教学内容特点，合理地组织教学形式，同时应不断地从中摸索经验、分享心得，从而形成相应的教学模式，实现微博应用的日常化。在微博的网络虚拟课堂中，教师和学生通过互相添加关注，从而成为彼此的关注者，就可以及时了解彼此的动态。学生可以把自己的学习疑问和对课程的建议及时地反馈给教师；教师也可以及时地了解学生的学习情况，了解学生对学习的态度、学习行为、认知程度及运用能力的状态，不断反思自己的教育观点和教学方法，从而总结出一套更加适合学生情况的教学模式，做到教与学的双赢。学生在借助微博进行学习时可以控制自己的进度，可以在更广的范围内选择适合的教师个体或者教师团队。由于没有了面对面的束缚感，可以畅所欲言，所以教师与学生的互动不仅仅限于学习上，也可以是在生活上的，这样教师就可以更加清楚学生的思想动态，通过及时、正确的指导，从而达到更好的育人效果。

4.2构建教师与教师之间的学术交流平台

在全国体育院系中，同一专业方向的教师较少，共同讨论学科问题的范围有限。因此教师可以利用网络，增加不同地区教师之间的交流，在微博上组建不同学校同专业学科的微群，或把同一学科的不同课程用微博连接起来，形成一个学科学习的微群；或把不同院校同一门课程的微博连接起来形成一个大的课程微群。在这个微群里，教师可以就自己感兴趣的话题与本学科的同事、同行进行交流讨论。在新浪的微群里，一位名为“龙LOVE柳州”的用户于2011年1月14日创建了“职业技术学院教师群”，全国职业技术学院高校教师、专业教师都可以加入这个微博客群进行讨论交流。截至目前，全国知名体育院系的足球教师已有21位在新浪开通微博，并互相关注；相关的足球媒体人和球员教练上百人都开通了微博。因此教师不仅可以通过网络获取各种需要的教学资源，也可以基于微博开展教师与相关人士之间同步或者异步的学习活动，通过交流、协作的方式共同学习，从而促进教师个人知识的增长，促使其教育能力、科研能力和专业能力的提升。

4.3构建学生与学生之间的协作学习平台

体育教学非常重视实践能力的培养，很多实践课程通常要由学生分组协作完成。教师不仅可以引导学生在教师组建的微博平台中学习，还可以指导学生在微博中构筑学生之间的协作性学习平台。学生不仅可以和本校的学生进行交流学习，还可以和其他院校的学生进行探讨性学习。微博的开放性使得信息的内容更加灵敏、公开、透明，学生使用手机就可以登陆微博，学习的时间、地点不受限制。同时，自己的信息，也可以被别人关注和以最快的速度传播。通过别人对自己信息的回复、关注，也可以了解到自身的不足。微博的兴起，为当代大学生生活注入了新的活力，大大满足了大学生对人际交往的强烈需求。微博平台的建立，既提高了学生主动参与学习的意识，又培养了学生主动学习的习惯，促使不同文化背景的学习者汇聚在一起共同探讨学习，让他们有更多的时间和空间去增加自己的知识面，了解及获取到更多、更新的知识，紧跟时代的步伐。

5结论

在高校体育教学中交互性所存在的问题，可以将微博整合到体育教学中以期解决问题，然而微博技术的诞生之初并非专为支持教学而设计和开发，因此，体育教学与微博的整合性学习环境不可能自然而然地产生，它不是体育教学平台与微博平台简单的超链接，也不是要排斥其他交互技术在体育教学中的应用，而是与这些技术形成有效的互补。体育教学在发展的“瓶颈”时期寻求课程表现形态的突破以及学习者的学习需求变化是二者整合的内在要求，而微博技术的优势和所能承载的教育价值为整合提供外在的可能。体育教学与微博的整合是信息技术与课程、教学整合的一个创新应用，是用原有的体育教学支撑技术和微博技术共同表现于体育教学，并形成一种整合性的网络开放学习环境。关于体育教学与微博整合的具体模式，还需要去探索研究。

参考文献