初中体育学科核心素养范文
时间：2023-11-27 17:32:06
导语：如何才能写好一篇初中体育学科核心素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
【关键词】核心素养；初中英语；教学质量
在初中英语教学中，核心素养除了培养学生英语语言能力外，还体现在学生道德品质、学习意识和文化素养方面。英语教学作为教学上最重要的一部分，英语教学中核心素养的培养对塑造学生正确的人生观，加强学生对文化的理解，以及锻炼学生分析和解决问题上具有重要意义。
一、核心素养下，初中英语课堂教学现状和问题
1.初中英语课堂教学现状
长期以来，初中英语课堂教学效率不高，主要体现在初中教师教学理念过于陈旧，在以往应试教育的观念中，初中教师在课堂上滔滔不绝，学生在下面昏昏欲睡，这种教学环境使得课堂上教师和学生都感到疲劳，教学质量大打折扣。
受校内校外多方竞争的影响，英语教师为提高学生成绩，一味让学生做题目，而且任务量巨大，有时候还占用一大半课堂时间，这样一来，学生休息时间得不到保障，造成学生压力大，还容易让学生对英语课程产生厌恶情绪，导致学习效率低下。
2.初中英语课堂教学的问题
由于过分重视学生的学习成绩，使得英语教师在教学上将提高学生解题能力作为教学目的，对初中英语教材没有做深入的了解，因此在课前准备工作不细致，教师至始至终都是围绕考试题目的要求对知识点进行讲解，学生很难被带入到英语学习的情景中去，在课后又过多关注学生对题目解答正确与否，使教师和学生疲于应付，很大程度上影响了教学的质量。
在初中英语课堂教学中，教师和学生之间缺少互动，教师知识将英语知识直接灌输给学生，学生往往处在一个被动接受的状态。学生对教师讲解的内容不能做出及的反馈，教师也不能针对知识点的要点和难点做到着重讲解，导致教与学脱节，英语学科本身对交流上的要求就比较高，课堂上积极有效的交流能锻炼学生口语表达能力。
二、提高初中英语课堂教学的具体策略
加强对学生的核心素养培养，可通过情境设置的方式加以实现。通过情境教学设置，能激发学生主动性和积极性，可有效培养学生的沟通交流能力。在实际应用课堂教学中，可通过英语演讲比赛的形式，老师提出一个主题，让学生通过英语语言应用来表达自己的想法，这不仅对学生的英语实践能力得到有效加强，同时对学生的心理素质也能得到有效提升，让学生对英语知识的学习更加有信心。
例如：在对“如何介绍一个人”的教学过程中，根据英语学科的核心素养，教师在教学中对学生介绍一个人时的思维框架序列一一这个人的名字、与我的关系以及社会形象等，让学生按照这一框架开展演讲。在实际教学中对思维框架的认知基础要充分重视，让学生在语言品质以及思维品质方面得到有效提升。
2.提高教师自身的英语水平
教师的职责在于教学，英语水平不仅仅体现在对英语词汇量的掌握和对语言语法的精通，更在于课堂教学方法上的体现，初中英语课堂教学尤其侧重于说和写的能力，具体来说，初中英语教师需要具备良好的英语语言组织能力，生动准确的语言，保证了英语课堂教学有趣不呆板，这需要英语教师长期实践，灵活运用语言组织教学。
同样，书写在初中英语课堂教学上也很重要，教师的书写美观程度对学生学习英语也有促进作用，学生通过感受教师在黑板上优美飘逸的书写，能树立学生对英语学习的好奇心，其次，初中学生模仿能力很强，学生在对教师英语书法的模仿时，增进了和英语的亲近感，再者学生英语书写的提高，对今后在答题以及工作上都有好处。
3.合理利用多媒体教学
随着多媒体的广泛运用，在关于核心素养体系下，初中英语课堂教学在引进多媒体教学后，能够为学生提供更直观的教学演示方式，多媒体信息量丰富，有图有声音，还包括动画和影视，这在初中英语教学中能有效集中学生的注意力，保证课堂学习效率。
多媒体展示的方式非常便捷，针对重点难点，学生可以在老师反复的播放中彻底理解课堂上所学知识，另外多媒体在提高学生英语听力上效果显著，多媒体的声音更接近口语上需要达到的发音，这给初中英语教学提供了参考标准。
三、结语
综上所述，初中英语课堂教学应以学生为主体，教师在课堂上加以引导，初中英语学习重点强调学生主动探究主题意义，同时，初中英语教师在课堂教学设计中，以英语语言为载体，给学生创造语言实践的机会，将知识和将实践技能相融合，培养学生综合运用英语语言的能力。
参考文献：
[1]卜连华.初中英语教学过程中学生两级分化的应对策略探析[J].好家长.2015（08）
[2]周勇燕.新课程背景下如何提高学生对英语的兴趣[J].文理导航（上旬）.2015（02）
[3]贺倩倩.信息技术与中学英语课程整合过程中的问题与解决方法[J].读与写（教育教学刊）.2014（12）
篇2
关键词 初中体育 篮球运动 身体素质 篮球素养
中图分类号：G841-4 文献标识码：A
加强篮球教学是现代初中体育教学的一大重点，但篮球教学模式上存在一些问题，传统的体育教学模式采用“讲述―演示―训练”的方式，这便让体育教学明显的程序化，在这样的教学模式下，初中体育的篮球教学就变得十分艰难，学生被动接受的往往是一堂漫长而无聊的训练课，使学生丧失对篮球的兴趣，从而导致体育课堂效果的低下，同时教师也在固有教学模式下失去了创新能力，一味地按照旧有经验进行教育教学，这样只会逐渐地让学生对篮球运动失去原有的兴趣，更谈不上培养学生的篮球素养。
为了更好地开展篮球运动在初中体育中的教学，并不断提高学生的技能水平、健身效果及团队精神等，我们以“健康第一、快乐体育、以人为本”的教学理念为指导，创新篮球教学模式，结合学生自身特点以及初中体育篮球教学特点，针对如何有效地提升初中生的篮球素养进行以下几点分析：
1灵活训练方法，提高学生兴趣
从学生的年龄特征来看，初中生大多是12-15岁，他们思维活跃，自我地表现欲强烈，记忆力强，但是学习主动性及持久性差。因此我们要利用分组练、团体练、对抗练等多种训练方法，将动作要领，体能训练、技能训练、战术训练及素质训练有机结合起来，从而提高学生综合素质。同时增加趣味游戏，例如：运球互指、运传抢游戏提高学生运球技能及灵活性。创设兴趣课堂对篮球教学的课堂编排提出了更高的要求，除了体育教师的基本篮球技巧以外，对不同技术环节的有机过渡也成为激发学生体育情感的重要元素。
在训练休息中，可以多给学生讲一些NBA、CBA的实时动态及比赛，引导学生喜欢综合素质较高的篮球明星，鼓励他们像这些篮球明星学习，不但要学习他们的篮球技能，还要学习他们的篮球精神，从心理学角度出发，初中学生具有较为纯洁的个人情感，容易受到外界环境的诱导和激发，篮球运动在竞技比赛环节体现了极强的情感激发作用，对于观看国际比赛可以有效激发学生的爱国情怀，对于自身的篮球训练课程，更能从内心深处锻炼面对困难的毅力，对萌发的体育情怀注入新鲜的正能量，从而培养学生拥有持之以恒的精神，并让学生明白做任何事情都要付出努力和汗水才能成功。
2运用差异教学，进行分组训练
在篮球运动方面，学生的基本差异包括兴趣差异、个性差异、体能差异、习惯差异，能力差异等，教师要正视这些差异，认清学生特点，在不同教学阶段关注不同差异，以便更好地开展篮球教学。
在进行初中篮球教学的时候，教师应当根据学生自身的身体素质来设计学生的教学内容，例如，身高且弹跳能力强的学生，就可以建议其选修篮球社团，但是对于某类自身能力不太强，并且弹跳能力不强的学生，教师应当从基础入手，更好地帮助学生打好篮球运动的基础，从而更好地提升初中篮球教学质量。在学生对篮球有了一定兴趣和基础之后，技术水平的提高便成为了教学的重点。教师可以根据技术水平将学生分为A、B、C、D四个组，每个组均各分为男生组和女生组，分组既要遵循学生个人意愿，又要客观，因而教师要帮助学生正确认识自己的水平，如此才能科学分组。值得注意的是，所谓分组不是一成不变的，而是在学习的不同阶段，视学生的学习情况灵活变动，这样有利于建立有效的评价机制，引导他们不断追求进步。
差异教学模式对教师和学生的课堂地位进行了重新界定，教师、学生是两个相互作用、相互影响的平等群体，课堂由他们共同合作完成，学生要作为课堂的主体，从而达到翻转课堂的效果，在更大程度上提高了教学效果。差异教学中的教学方法不仅要注意“分”，更要注意“合”，要用弹性目标和多种教学方式调动学生学习的自主性和积极性。
3强调团队精神，凸显个人能力
众所周知：篮球运动是五个人的运动，不是一个人的运动。在体育课的篮球教学中，团队精神是整个教学过程的核心，体育教师应加强对学生们团队精神的培养与训练，从而更好的实现素质教育在校园中的深入推广。
体育教师通过对篮球运动教学做出相应的培养团队精神的改革，使学生明白其实在球场中，如果一个人一直持球在手的话，这样就是单打独斗了，对于队友的信任就是变小了，团队的篮球需要我们每一个人都发挥，都是共同的努力去合作完成的。篮球运动做到的应该是1加1大于2为好。这种培养可以使学生具备个人能力特点与整体团队协作的统一，使得学生的个人技术和团队实力得到同时增强，同时培养学生们的团队精神，才能够为社会培养出更多的具有团队精神，注重整体协作的人才。
4加强自身学习，提高自身素养
作为体育教师，为了适应不断变化发展的社会需求，就必须具备自我发展、自我完善的能力。做到在教中学，在学中教，这样才能不断接受新知识、新技能，才能更新篮球知识结构，不断提高自身素养，使自己的教学模式跟得上时代的变化。作为体育教师，不但要有精湛的篮球技术，还要具备优秀的个人素养，才能成为学生获得知识和技能的源头。
初中体育篮球运动教学是一门能有效培养学生多方面体育素养和身体素质的学科，教师要通过培养学生的积极性、主体性以及明确实用化的目标来提高课堂有效性。这样，学生才会爱上篮球运动，才能在篮球运动中学到更多有用的东西，在挥洒汗水的过程中提升他们的篮球能力和素养。
参考文献
篇3
为了进一步促进初中生全面发展，新课改在改变传统教学理念的同时，将体育教学划为重点，许多教师在这样的教学转变下，以传统体育教学为基础，着手研究更加多样的体育教学活动，通过不断实践总结出体育游戏这一新型体育教学活动开展方式，并在实际应用中取得了可观的成效，但与此同时其中也不乏存在许多问题，下面便对其在体育教学中的应用情况进行分析。
1 体育游戏在初中体育教学中的应用
1.1 体育游戏在准备活动中的运用
准备活动是体育教学中的必要环节，它可以帮助学生减少运动损伤，增强学生身体灵活性，对后续的体育教学有很强的辅助作用。但传统体育教学中的准备活动十分枯燥，只是简单的几个动作，无法激发学生运动的积极性，导致学生对准备活动敷衍，身体无法进入运动状态，从而失去了准备互动的应有效果。针对这一情况体育教师可以选择具有针对性效果好的几种准备动作，以此为主基础开展体育游戏，比如“你说我做”等游戏，让学生在游戏的过程中充分舒展、活动身体，提升学生运动兴奋度，以此来达到准备活动的目的，辅助后续体育教学的开展。
1.2 体育游戏在基本部分教学中的应用
体育教学的教学理论与其他学科一样都是以学生为中心，通过提高学生的学习积极性来让学生自觉参与到教学活动中来。但初中生普遍不爱运动，对体育课兴趣不大，这无疑为体育教学的开展形成了阻碍。针对这一问题，体育游戏中的趣味性可以很好的将其解决，教师可以选择一些传统体育项目与活动作为基础，在此之上融入游戏元素，比如在篮球运球教学中，教师可以组织“保护与破坏”环节，要求学生分为两组，在规定范围内使用规定动作对双方运球过程进行干扰，哪一队最快将球运动终点既为胜利，这样的游戏不仅可以有效巩固学生的篮球运球技术，还能在一定程度上增加学生团队精神，促进学生身心健康发展。
2 体育游戏在初中体育教学应用中存在的问题
2.1 体育游戏推广与覆盖不够全面
在素质教育的影响下，各校教师为了进一步提高课堂教学效果，都开始从教学方法与教学模式方面入手，在传统教学中努力寻找突破口，力求创新来达到最终的教学目的。而初中体育教学也不例外的将新型教学方法运用于实际教学当中，体育教学方法就是其中的一种，并因为其易操作、教学效果好等特点逐渐成为众多初中体育教师的教学首选。但经过调查研究发现，目前仍有部分教师因为传统教学观念未完全转变，而没有进行体育游戏的实践，此外还有些经济较为落后的区域，对初中体育教学的重要性还没有充分认识到，导致体育教学方法止步不前，体育游戏教学无从谈起，体育教学效果无法得到提升。
2.2 体育游戏与体育教学目标不统一
当前，虽然已经有许多体育教师将体育游戏应用于日常教学当中，学生对体育课的积极性也有所提高，但教学效果却没有得到大幅度提高，出现这样问题的主要原因是，教师过度注重于教学的趣味性与娱乐性将教学目的弱化，导致学生只关注到了游戏而无法领会到其中运动理念，教学目标自然无法顺利完成，教学的目的也无法真正达到。
3 体育游戏在初中体育教学中的发展前景
3.1 进一步发展与覆盖
虽然目前体育游戏还没有真正的全面覆盖于我国初中体育教学当中，但随着课程改革与素质教育的不断推进，初中体育的教学地位在不断提升，为了进一步提升体育教学的教学效果，体育游戏这种高质量的教学方法必然会逐渐成为体育教学中普遍使用的教学手段，也必然会成为体育教学模式的核心发展方向。
3.2 体育游戏的内容和形式不断发展
随着体育游戏在体育教学中小断发展和壮大，游戏的形式和内容也变得丰富起来。初中体育教师在教学中不断探索和实践，根据学生的年龄特点和认知水平制定出符合初中生的体育游戏，激发了学生的学习兴趣，调动了学习参与的积极性，发挥了体育游戏的作用。因此，体育游戏的内容会越来越丰富多彩，体育游戏的项目也会不断增多，在提高学生素养的同时体现游戏的特点。
3.3 提高教学效果
随着体育游戏的不断发展和利用，形式和内容的不断丰富，它在体育教学中的效果也会越来越显著。体育教师应在教学中不断研究和实践，完善体育游戏的模式和方法，在体育游戏和体育教学中取得平衡，从而使体育游戏和教学有机结合在一起，小但顺利完成教学目标，还体现体育游戏的有趣性、教学性、游戏性，调动学生的学习积极性，提高初中体育教学效果。更重要的是，?w育游戏可以培养学生体育素养，进而提高体育教学质量。
篇4
关键词：初中；体育教学；游戏教学；社会人文因素
在实施新课程标准的当下，对于如何上好初中体育课也成为了同行热议的话题。不难理解，体育教学不仅能培养学生健康的体格，还能锤炼他们坚强的意志。正因如此，诸多讨论议题聚焦在了体育教学手段和内容方面。诚然，在推动素质教育大发展的国家战略下，关于手段和内容的合理化构建必然具有不可或缺性。然而，仅在表层领域进行教改创新却难以获得长期的效果。
之所以笔者提出“挖掘社会人文因素”的要求，实则出于这样几点考虑：（1）针对目前热衷于表层领域的教改创新而言，突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）在现有的师资、场地、器材资源约束下，从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。那么，什么是社会人文因素呢。在本文中其可定义为，团队合作意识和成员间的互动能力。
鉴于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
一、挖掘社会人文因素的必要性分析
对必要性分析的出发点，来源于对目前存在问题的一种反思。为此，以下将借助于问题导向来展开必要性的分析。
（一）针对学生个体的必要性分析
受时代大环境的影响，现在的初中生具备过去学生所没有的人格特质。即，更加关注自己的切身感受，而往往缺少对身边事物的一种关注。我们无法主观的评价这种特质是好是坏，至少可以从正反两面来看：（1）关注自身的切身感受，有助于形成他们独立自主的行为习惯；（2）缺少对身边事物的关注，将影响他们的社会认知水平。由此，当前初中生所普遍存在着以上人格特质，便要求体育教学须突出人文因素。
（二）针对学生群体的必要性分析
按照现有的群体划分，一般以班级作为一个群体。初中生在学校集体学习中，难免需要依靠通过依赖集体的力量来完成各项活动。如在文化课教学中的小组讨论式方法，以及差异化教学模式的应用上，都需要小组学生扮演不同的角色。然而，在他们团队协作意识不强的情况下，也将导致在上述学习中存在着诸多障碍。为此，体育教学在挖掘人文因素的同时，也能在潜移默化中增强他们的集体角色认知。
（三）针对体育教学的必要性分析
将目光聚焦在目前的初中体育教学领域，不难发现：程序化的教学模式，以及带有竞争性的体育教学项目，难以在有限的时限内建构起学生的综合素质，而综合素质的核心要素便是人文素养。与此同时，过于竞技性的体育项目实则忽略了学生各自身体状况的差异性，从而将严重制约部分学生的参与积极性。由此，在教学中突出人文因素便成为必然。
二、挖掘社会人文因素的可行性分析
在初中体育教学中能否挖掘社会人文因素，以及如何在教学实践中得到实现，这是可行性分析的关键。尽管“社会人文因素”概念存在着宽广的外延，但在本文中已严格界定为：团队合作意识和成员间互动能力的展现。这就为初中体育教学奠定了目标导向。
（一）内容拓展方面的可行性分析
基于“社会人文因素”在本文中的概念界定，在体育教学内容上可以引入“游戏”教学法。这里的游戏应能支撑团队协作、成员互动等要素；并且，从游戏的开始到结束应能控制在正常的教学时限内。关于以上几点要求，在“寻宝”游戏中都能满足。
（二）学校资源方面的可行性分析
学校资源包括：师资方面、教学场地、教学器材等要件。其中，师资方面主要是指在游戏活动中的协调能力。根据笔者的教学实践可知，无论在游戏的内容设计、团队组建，以及游戏过程中组织协调都不存在太大困难。并且，在团队负责人的带领下，教师只须以团队为单元来统筹管理。
（三）教学规范方面的可行性分析
教学规范主要是指能否达到教学目标，以及是否满足教学大纲的要求。新课程改革的目标规定，应培养学生学科知识的综合应用能力，并能增强他们的综合素质。关于体育项目教学仍可以在游戏中完成（如不投蓝的篮球比赛）；而对于综合素质的增强方面，游戏教学则具有独特的功能优势。
由此可见，在必要性和可行性的分析下，便需要在实践中展开具体的探讨。
三、在初中体育教学中的实践探讨
以开展寻宝活动为例：范围学校操场到住宿楼。在活动之前教师将学生分了两组；设计出两条由操场通往宿舍楼的路线，分别由每组学生使用；预先在两条路径的沿线放置信封；信封里含有信纸，标有下一封信封的位置，以此类推。最后看，那一组的学生最先找到放在同处的唯一宝物。通过这样的游戏活动，在增加体育教学乐趣的同时，也形成了团队合作精神。在学生选出的队长带领下，团队成员分工行事、相互配合，最终完成该项任务。当然，在具体的实现形式上，可以不是信封而改为其它信息告知方式。但是，其形式的内容须在两个团队间，建立起公平的竞赛规则。只有这样，才能使该项在初中体育教学中得到发展。
通过上述游戏活动的开展，不难发现：体育教学采取以团队为单位进行比赛，在比赛过程中各团队根据统一的任务，在各自团队内部进行任务分工与协作。最后，依靠集体的力量实现最终目标。可见，该运动首先具有竞技性，因此，符合初中体育教学的内在要求；其次，该运动是以团队为单位，因此，又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。从而，实现了对“社会人文因素”的挖掘。
四、小结
提出“挖掘社会人文因素”，主要出于这样几点考虑：（1）突出社会人文因素更加符合新课程标准的要求。（2）从社会人文因素来拓展体育教学内容则更有现实意义。
本文从必要性和可行性上，对社会人文因素的挖掘进行的强调。在展开社会人文因素挖掘时，可以将构建游戏教学方面下工夫。不难看出，该教学模式不仅具有竞技性，而且又能实现学生在团队内部的充分互动，形成团队精神。
参考文献：
[1]张志勇.浅谈初中体育教学中游戏的应用[J].新课程：教研版,2012(1).
篇5
笔者曾以参训者的身份参加过各级各类的培训，发现有些培训效果差强人意，究其原因是多方面的：培训内容不能满足参训者的学习需求、培训形式陈旧、组织管理不到位、参训者参训动机不明确、授课教师水平不高等，造成培训走过场，既浪费国家的财力、物力，又浪费参训者的时间、精力。因此，作为教师专业发展培训的策划者、组织者、实施者对培训是否有效应予以重视、探究，要把“让每一位参训教师都学有所获”作为培训宗旨。笔者在策划、组织、实施“象山县初中体育教师教学技能提高90学时培训”时，边实践、边探究、边反思，下面对提高体育教师专业发展有效性的几个方面加以分析，以期与同行们探讨。
一、按需施训、内容科学是培训有效的前提
在制定培训方案前，首先要了解参训对象的培训需求，然后根据参训者的需求来选择针对性的培训内容。笔者对我县初中体育老师进行90学时培训需求问卷调查、个别访谈及日常深入学校进行教研指导时对他们了解的基础上，得出的结论是：1.我县在职的初中体育教师绝大部分是体育专业毕业，但自身的运动技能水平层次不一，个别教师运动技能水平较差。2.教龄在十几年以上的教师的敬业精神普遍强于教龄在十年以内的教师，但教龄在十几年以上的教师运动技能有很大的退化。3.体育专业基础知识不够扎实，对新课程理念的理解力、执行力不强。4.在日常的教学中施教内容存在应试化、单一化，忽视队列队形与动作技能的教学，对教材的理解比较肤浅，处理教材能力较弱。5.我县初中教师的培训需求：需要专家的专业引领，了解课改前沿动态，提高对课程标准的理解；提高对体育课的理解，明确体育课该怎样上；充实专业知识、提高教学素养与教学能力；怎样进行有效的教研活动等。针对上述培训需求，笔者把初中体育教师90学时培训定位在“教学技能提高”上，遵循科学性、针对性、实践性、多样性的原则，坚持以科学发展观为指导，整合市、省体育教研员及特级教师的力量，用理论引领、实践跟进、专题研修等形式，提高我县初中体育教师的教学技能，促进体育教师专业素养和综合能力的提升。为了达成培训目的，笔者选择的培训内容分理论与实践两大类（见表1）。
从表1中可见，理论部分的内容涉及师德修养、课改前沿动态、教学设计、教学策略、单元计划等专题，这些专题可以打开教师的思路、开阔他们的视野、提升他们的理论修养，都是我县初中体育教师急需继续学习的内容。实践部分内容有队列队形训练、篮球技能、田径技能训练及课堂教学实践，教师自身的运动技能是上好体育课的基础，很有必要对教师的运动技能加以纠正、指导，提高教师在课堂教学中动作示范的规范性，从而提高教学质量；课堂教学实践以篮球和田径两个模块为主，田径和篮球是初中教材中的主要教材，在初中教学中占据重要的地位，通过这两个模块的教学实践活动，来验证教师的教学能力，来发现教学中的疑难问题，针对疑难问题进行探讨、争辩、解剖，最终达成共识，从而提高教师的教学设计、教学调控、教学反思等能力。无论是理论部分还是教学实践部分的内容，都体现了学科教学的专业性，针对性强，突出以课程改革与学校体育为主线，以立足课堂、更新知识、提高素养为核心，达到增强修养、转变理念、创新教学、巩固技能的目的。
二、研训一体、考核科学是培训有效的保障
在培训过程中，我们根据所研究的专题，以“短、平、快”为原则，结合教师的实际情况，组织学习有关理论知识，讨论分析，然后设计研究方案，采取实践措施，进行实证研究或实践探索，最后总结经验，撰写培训体会，直到实践并提出新的问题，层层推进[1]。
本期培训形式采取有别于传统的灌输式机械式培训，在培训中结合教研活动，在教研活动过程中完成培训工作，做到“训中有研、研中有训、研训一体”。理论部分采用专家专题讲座形式，各位专家的讲座主题明确，都是理论结合体育教育、教学实践经验，在做讲座时不是单一的灌输，而是与教师交流互动，抛出问题，引导参训教师讨论、争辩，最后由专家点评、小结，大家对问题达成共识。这种思维与思维的碰撞、智慧与智慧的交锋，给参训教师带来了丰富的精神食量，对抛出的问题有了更透彻的理解，给参训教师起到极好的专业引领作用。实践部分的技能训练，参训教师人人参与，先由指导教师统一讲解、指导，然后分四个小组自主练习，参训教师间相互纠错，最后技评。参训教师对这样的技能培训形式很感兴趣，不管是年龄大的还是刚跨出校门的教师，都不甘落后，都想在同行面前露一手自己的看家本领，各项练习都异常认真。参训教师的篮球动作、田径动作、队列队形动作、口令的规范性、指挥能力得到很大的提高。课堂教学实践采用课例研修的形式进行，对某个教材内容进行多轮上课，先小组集体备课、上课、观课、小组评课、提出修改方案、小组代表发言、教研员点评，然后再进行第二轮上述教研流程。传统的教研活动往往只有一轮，研讨后就结束了，而本次课例研修教研活动有两轮（时间允许的话可多轮）。在第一轮评课后，对提出的整改方案再付诸于行动，来验证教学理念、教学设计、教法、学法等是否更科学合理，学生的学习效果是否更理想。
在课例研修中，参训教师人人有事干，时时有事干，为本组的集体备课积极出谋划策，观课要完成观课量表的记录，评课时，人人要汇报观察记录分析，并提建设性意见。因任务明确到人，课例研修行动中参训教师的表现都很好，从而提高了培训的效果。这样的课例研修行动，为参训教师的学习、交流搭建了一个很好的平台，使参训教师对新课程理念、教材的理解更深刻，打开参训教师的教学思路，创新教学设计，丰富教学方法，开发教具器材；在教学层面从关注教师的教转变为关注学生的学，能从学生学习的角度反思自己的体育教学行为，较好地掌握体育课堂教学的规律、特点，能运用科学理论思考、剖析、解决体育教学中的各种疑难问题，从而提高体育课堂教学的有效性。
本期培训采用的管理办法是：1.常规管理：制定班级管理规则，每半天都需参训教师在考勤表上亲笔签到；在参训教师中推选班长和班委若干名，共同管理班级日常事务；把参训教师分成人数相等的四个小组，每组推选一名组长，小组长负责本组的学习任务落实等事项。2.评价管理，采用多元评价法对参训教师的培训学习成绩进行考核，内容包括出勤（占10%）、参与活动的积极性（占20%）、运动技能的技评（占25%）、教学设计（25%）、评课稿或课后反思或案例（占20%），总分达到90分者为优秀，60～89分者为合格，上公开课者发给县级公开课证书。参与活动的积极性得分由组内教师互评产生，运动技能的技评得分由参训教师推荐的各项运动技能较好的教师担任；教学设计和评课稿或课后反思或案例由班委成员根据参训教师完成的作业质量打分。评价者由参训教师担任，参训教师既是学习者，又是评价者和管理者，这样的管理模式充分体现了参训者的主体地位，极大地激发了参训者的自觉性和积极性。
三、动机明确、师资精良是培训有效的关键
动机明确实际上是应用科学的方法来落实培训中的日常问题。因此，我们更关注研究主体的实践性和亲自性。这样做有两大优势：一是在于教师“行为和态度”的改变，可以促进教师教育教学水平及研究能力的提高：二是实效性强，教师可直接得到改进教育教学的方法或策略，它更容易为理论与实践之间架起桥梁。因此，在本次培训过程中一定要强调研究主体行动上的真正参与[2]。要使培训有效果，除了上述两个方面外，更关键的还是参训教师的学习动机是否明确、是否有继续学习的愿景；授课教师的专业水平是否让人信服，指导是否深入。从心理学上来说，学习动机与学习效果呈正比关系，学习动机强，学习热情就高，学习效果就好。因此，笔者在培训开班仪式上，对参训教师介绍本期培训的目的、培训内容、培训形式、授课教师，以培训内容的针对性、科学性，培训形式的新颖性、授课教师的威望、专业水平来激发参训教师的学习动机，并使参训教师明确培训的具体任务。有些参训教师原先是抱着应付的心态参加培训，听了笔者的介绍后，对本期培训产生了很大的兴趣。
本期培训师资精良，授课教师阵容强大，一部分是教育、教学经验丰富的一线教师，有本县的学科骨干教师、2007年全国百名体育优秀教师姜全林老师、浙江省体育特级教师马冬花老师、某部队连级军官，还有一部分不但有丰富的教育、教学经验，更有深厚的理论造诣如：浙江省宁波市江东区资深体育教研员葛永利老师、浙江省宁波市体育教研员朱水敏老师、浙江省体育教研员余立峰老师、浙江省前任体育教研员董玉泉老师等。各位专家都如约按时到场做讲座，讲座紧扣主题，例：浙江省前任体育教研员董玉泉老师的讲座，展示了他丰富的教学功底、深厚的教育智慧，从理论联系到体育课堂教学实践，传授了很多具体可操作的方法、策略，如体育课堂教学设计要注意：“魂”，坚持健康第一的魂；“链”，形成一个整体设计的链条；“点”，设计课堂教学的亮点、闪光点；“变”，突出教学方法的变化、变通；“台”，给学生一个发展的平台；“趣”，贯穿教学活动的兴趣；“情”，调节课堂氛围的激情；“度”，把握课堂教学的深度、难度；“时”，充分利用教学时间、效率；“量”，关注课堂教学的运动量，这些设计要素给参训者以很好的启迪。浙江省体育教研员余立峰老师的讲座就“十年体育课程改革回顾”、“影响课改进程的相关问题”、“对常态教学下的体育课的认识”、“进一步规范我省中小学体育教学行为的行动研究”等方面进行了精辟的阐述、分析，使参训老师对体育课程标准及在日常体育课堂教学中如何渗透课程理念有了更好的理解。在谈到单元教学计划、学期教学计划（进度表）的制定、体育教材功能价值、“教教材”与“用教材教”、体育课堂教学组织、体育教学设计中的练习密度等几个最基本问题时，余老师运用翔实的案例加以说明，他丰富的教学经验开阔了参训老师的视野，使大家对体育课堂教学几个最基本的问题得以重视。余老师的讲座起了很好的专业引领作用，为参训教师指明了体育教育、体育课改的方向。各位专家的讲座各有特色，涉及的面也各不相同，但都充实了参训教师的理论知识，使他们的专业素养得以很好的提升。
四、结束语
报名参训的体育教师38人，于2月15日准时开班，2月29日圆满结束，培训取得理想的效果，培训组织者对本次培训的内容、形式、培训专家等向参训教师进行了无计名问卷调查，满意率达98%。本次培训不追求活动形式的轰轰烈烈，只关注活动过程的扎扎实实。将大型的培训活动“化整为零”，改变了以往培训活动中只有少数“专家”发言，而绝大多数教师只能“看”和“听”，却不能“说”的弊端。教师们的相互讨论交流，不仅可以强化教师参与活动的直接性，而且更有利于将研讨的问题及时“消化”，从而提高教研活动的实效性。
参考文献：
篇6
自2008年起，锡山区开展了以课堂教学为核心，以完善教学方式和学习方式，促进区域教育教学质量的提升为目的的“三品课堂” 建设（即品位课堂、品质课堂、品牌课堂），并把它作为一项长期稳步推进的系统工程，至今，经历了区域设计、校本实施、学科推进三个相对独立又彼此融合的阶段。在学科推进中，笔者就本区小学体育学科“课堂教学品质” 的理解和相关层面的现状进行梳理和研究，以期为进一步提升“课堂教学品质”提供帮助。
一、“课堂教学品质”的理解
1、“三品课堂”建设作为一个课堂教学发展的顶层设计，我认为它包含两个层面的意义，一方面，对教师而言是课堂教学专业自主发展的路径，是人文精神观照下，教师生涯发展设计与经营的蓝图，体现了对教师个性和生命的关怀。另一方面，对学生而言，“三品课堂”建设促进教育教学质量的提升，不仅能使学生更好地学习和掌握知识技能，而且能帮助学生确证自己将来的发展方向与理想。因此“三品课堂”中“品位”、“品质”、“品牌”应该是如下一个关系。
“品位” — “品质” —“品牌”，构成塔形关系，品位在塔底，品质在中间，品牌在塔尖，在“品位”与“品质”之间，“品质”与“品牌” 之间又有相对模糊的交叉区域。
2、“品质课堂”对于教师而言，从课堂上体现出来的特性，具有典型性和非典型性。所谓“非典型性”就是 “典型教师”（成功的教师或者说是一些名师、能手教师、新秀教师）在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的教学个性特点或特质。而“典型性”那就是“典型教师”在课堂教学中体现出来的有利于提高教学质量的共性特点。因此，如何来理清“典型教师”的典型性和非典型性特征，而这些特征又是基于“品位课堂”标准（即是从“品位课堂”标准上提升出来的）对于推进“课堂教学品质”就显得非常重要。
麦克伊万在《培养造就优秀教师》中所说，教育既是科学又是艺术。科学：一种能够通过培训来教授的技能或技术。艺术：一种无法教授的天赋才能。所以真的要理清就显得教条。
对于学生而言，简而言之就是学业质量的提升，主要体现在知识技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的达成上。
因此，对于提升小学体育 “课堂教学品质”进行的调查研究，我从两个层面着手展开。一是教师层面：基于教学目标的制定、教材的二次开发、教学生成与生成教学等视角。二是学生层面：基于学生技能的掌握和身体素质的情况。
二、现状与问题
（一）“课堂教学品质” 在教师层面的现状与问题
1、教学目标的制定还有追求大而全现象，缺乏反馈
在实际教学中，大部分教师只知道教学目标的的全面性、完整性、具体性、可操作性，却不知道教学目标的全面性、完整性、具体性往往与可操作性相矛盾，会导致精心设计的教学目标难以实现。具体表现为对三维教学目标中主要目标的确定、次要目标筛选缺乏理性，不能很好理解“运动技能、身体健康”是教学目标的基础，“运动参与”是达成前一目标的保障，“心理健康和社会适应”的培养体现在“运动技能与身体健康”目标的培养过程中的真正含义。与此同时，我们发现相当一部分教师不知道什么是教学反馈，把教学反馈和课堂练习混为一谈；不能区分教学反馈的目的和手段；还有的教学反馈和教学目标结合不紧；教学反馈没有起到激励作用；教学中缺乏即时反馈等。
2、教材的二次开发能力有待提高，要抓住教材和教学内容的本质和核心内容
我们发现相当一部分教师对课程内容、教学内容、教材内容的概念不够清晰，并且它们与课程目标之间的关系也不够明确，往往把教学内容等同于教材内容，缺乏结合课程目标（教学目标）和学生实际来筛选教学内容的意识和能力；在教学内容和重点、 难点的把握上，结合学科知识特点抓住本质的能力有待提高；具体的、有针对性的学情分析还有待加强。如：做学情分析与教材教学内容的要求结合不够；对每个学生的情况作具体的知识、 能力、 情感态度的分析不透彻。
3、能关注教学生成，缺乏生成教育意识
教学生成主要表现为课堂偶发的问题或见解的表达，是课堂教学中一种生成性的特征。然而当教学生成有效发生后如何利用，即如何开展生成教学（或者说境遇教学），教师缺乏观照和研究。
4、教学方法手段的设计脱离教学过程
教学是教与学统一的活动。 教学方法是教与学统一的方法。教学方法既包括教的活动方式，也包括教师指导的学习方式。 而实际上，很多教师只是简单宣布自己准备怎么教， 没有考虑学生应该怎么学。 教的法子也没有根据学的法子来进行。
（三）“课堂教学品质”在学生层面
实体思维指导下的学生学业质量（考业）的检测是当前常用的手段和方法。而关系思维指导下的意义生成领域的评估监测，缺少成熟有效的模式。为此，三维目标的检测不能全方位实施，只能按照课程三级管理模式的要求，根据无锡市中小学体育教学的基本要求，对学生所学的规定内容进行监测，其中包括基本技能和基本身体素质。
由于义务教育阶段初中需要体育中考，而且正值考试季节；小学阶段体育教师还有非体育学科的兼职教师的因素，因此，只是针对小学专职体育教师所教学生进行检测。根据抽测结果（见附表1、2），说明学生掌握地方课程规定内容的技能情况较好，身体素质情况制止了下滑，出现的拐点。然而，由于有以下三个因素：抽测；避开了支撑跳跃和单双杠项目；避开了非体育专业的兼职教师，因此局限性很大。今后还需要在评价体系的全面性、系统性方面深入研究，进行综合改革。要切实落实中小学体育教学的协调发展，全面提高中小学体育教学质量。要进一步促进学校间应有场地器材的均衡发展，使每一所学校的体育基本设施满足教学的需要。加强体育教师队伍建设，特别是兼职教师教学技能的提高。
三、主要对策
策略之一: 嵌入式学习
每天大课间活动、上课、课外活动、训练等等工作，使得体育教师的工作量都很大，白天静下心来进行教学研究、学习的时间几乎没有，一般都要占用晚上或休息日。而面对教育教学过程中遇到的接踵而至的问题，只能是凭着经验，忙于应付。为此，借鉴计算机嵌入式系统和嵌入式培训的经验，体育教师须将学习“嵌入”到日常的教学和工作中，通过阅读书刊、网络学习、互助学习、团队学习、观摩学习、培训学习等形式，在学习中及时更新知识结构，在学习过程中不断解决间题，这样就能使自身在专业上得到较快的发展。
策略之二: 建设健康的组织文化
学校和体育教研组的文化是影响体育教师成长的环境和气候，对体育教师行为起着规范的作用。
学校的组织管理文化它具有导向性、规范性和约束性。如：什么事该做，做什么事是受鼓励的；哪些话可以说，它是受欢迎的。它能促使体育教师选择和趋向与之相符合的行为方式。
体育教研组文化是体育教师在常规的教研组活动中进行思考和行动的方式。在专业发展上，体育教师可以通过与同事的互动而接受他人的影响，从而带动自身的不断发展。
因此， 良好的学校和体育教研组的文化，可使体育教师在教育教学过程中相互合作、共同发展， 营造出“学习化”、“专业化”的体育群体，形成促进教师专业发展的积极力量。
策略之三: 进行学生研究
“备学生”是提升“课堂教学品质”的基础。从“主导”与“主体”关系看，学生是体育教学的对象和主体，“学生发展需要”是体育教师重点关注的内容。因此，体育教师不能凭个人的主观感觉和经验推断学生发展需要，要从学生发展需求的立场出发，否则会造成主观认识与客观现实的差距，影响教育教学活动品质。体育教师要研究所教学生的特点、兴趣、爱好、知识基础、运动基础、认识上的困惑等实际状况和需求等，来设置学生能够达成的教学目标；与此同时，要把学生的爱好与教学内容、教学形式、体育教师的个人特点密联系起来，备课备到每一个细节，这样就能更有助于教学目标的达成。
策略之四: 反思性自我诊断
反思是教师以自己的教育活动为思考对象，对自己的行为、决策以及由此所产生的结果进行认真的自我审视和分析的过程。
体育教师进行教学反思是专业化水平提高的主要途径和重要体现，也是自身专业发展与提升的需要。只有注重实践能力的积淀，才能够提炼好的教育教学方法，并使之转化成为习惯，进而融人工作方式与研究方式。经常性的教学反思，可以诊断出自己专业知识和经验的不足，能使问题得到比较彻底、有效的解决，使自己形成相应的专业知识，最终推动专业发展。
因此，从有意识的积累，而后习惯性的反思，进而理性的实践，这一的执着追求过程，是普通体育教师到特级体育教师；是“品位课堂”到“品质课堂”再到“品牌课堂”的成长发展过程。
策略之五: 尊重体育教师的专业自主权
“课堂教学品质”从“非典型性”发展来看，一方面体育教师在教学上有自己独特的个性特征，而且形成的过程是从模糊逐渐清晰。如：有的善于教学科研、有的善于训练、有的某项专业技术特别好，有的善于上课与学生沟通。另一方面，个人特征的形成是一个以自身的经验和智慧为专业资源,，在日常的专业实践中学习、探究，形成自己的实践智慧的过程。
因此，就需要尊重体育教师的专业自主权，专业与自主是互为一体、不可分割的，自主需以专业为基础，而专业必须通过自主来实现。体育教师是否拥有相当程度的专业自主权，可以说是体育教师专业个性化发展的关键，也是形成“品质课堂”进而造就“品牌课堂”的基础。
四、几点思考
1、学校领导要通过教育评价、提供专业成长平台等为体育教师发展提供支撑力（外环境）
制定切实有效的教师教育评价、绩效考核等制度，是加强体育教师的师资队伍建设，提高课堂教学的有效性提供保障。
学校要在加强师德建设的同时，为教师制定近期及远期培训、进修计划，并按计划为体育教师提供一个交流、学习的平台，不断提高广大体育教师思想政治水平和业务水平。
为体育教师订阅专业类期刊、杂志等书籍；开放网络研讨平台，鼓励参与专业QQ群、专业论坛等，尽可能多的为体育教师提供便利条件，鼓励体育教师进行科学研究，提高科研能力。
要合理配置学校体育教师的年龄、性别结构，充分发挥“传、帮、带”的作用，不断提高青年体育教师的业务能力。
严格按照国家规定计算体育教师的工作量，切实保障体育教师的合法权益，提高体育教师的待遇和地位，以增强其工作积极性。
2、体育教师要有专业发展的生命质量意识（内驱力）
绩效考核背景以及教师职称评聘等政策，一定程度上制约着体育教师专业发展的积极性。但是，面对课堂这个被誉为的“安全场”、“对话场”、“训练场”或者说是在师生共同的“生命场”，体育教师应该要有一定的境界。
黑格尔说，人“首先作为自然物而存在，其次他还为自己而存在，观照自己，思考自己，只有通过这种自为的存在，人才是心灵。”
体育教师应该将体育教学视为生命的一部分；视为生命与生命的交往与沟通的过程；视为彰显人的生命价值意义的过程。只有认识到这些，才能将切实提高专业素质成为自己生命的必须，来最终实现学生、教师、学校生命的共生、共存和共同成长。
3、高度关注教师表现性素养的提高（提升方法、路径）
提高“课堂教学品质”的研究中，需要体育教师切实提高表现性素养，因为它更是体育教师的一项基本专业素养。体育教师的表现性素养是指体育教师在体育教育表现的认知行力和行为力方面所具备得素质或修养。它包括体育教师对体育教育表现的认知，又包括体育教师对于体育教育表现的实践操作。
参考文献：
[1] 曾素林，靖国平. 教师的表现性素养探析.教育学术月刊，2011.5
[2] 马玉琪. 教学生成与生成教学. 上海教育科研,2012.10
篇7
关键词：大学生；素质教育；研究
素质教育是以提高受教育者各方面素质为目标的教育模式。基础教育是素质教育可以依托的起步阶段。我国的基础教育，一种属于义务教育，指小学、初中阶级的教育；另一种则是非义务教育，指的是高中阶段教育。由于基础教育的“出口导向”是升学，这必然会导致学校和家长过度关注学生的成绩。
与基础教育不同，高等教育的“出口导向”是就业。这便要求大学生必须参与到人才市场的竞争中去。随着市场化进程的不断加快，用人单位的相关标准也发生了一定的变化，从以往的重视文凭变成了重视人才的综合素质。这样的用人机制必然使校方更加重视大学生的素质教育，而家庭也会降低对“高学历”的追求，希望子女能够学到有用的技能。可见，素质教育的突破口应选在高等教育阶段。高等教育若能率先实施素质教育，那么将极大加快我国素质教育整体推进的步伐。
一、加强素质教育的主要途径
1.加强思想道德素质教育
高校教育应以提高人的思想道德素质为核心。思想道德素质好比人的灵魂，决定人们行动的方向。加强大学生的思想道德素质教育，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义新人，是高校教育的重要任务。高校要改变传统教育“只注重知识灌输、技能训练而忽视人文素质教育”的思想和行为，要加强爱国主义教育，加强学生道德责任感和政治品德的培养。这就要求高校注重师资质量，因为教师的高素质是素质教育最直接、最切实的保障。另外，高校要注重营造良好的校园文化氛围，通过开展形式多样的文体活动渗透思想道德教育的精神，组织有关的思想道德理论教育的讲座，调动大学生积极参与思想道德教育的讨论，以提高大学生的思想道德理论水平。
2.注重心理素质教育
随着社会的快速发展，人才竞争日益激烈，大学生一方面背负着沉重的学业压力，另一方面也承受着就业、个人发展等多重压力。遇到了挫折后，大学生容易出现一定的情绪波动，给他们的生活、学习以及成长造成很大的影响，还可能会出现心理方面的问题，甚至导致精神失常和自杀。对于大学生而言，心理健康与否不但会对其学习质量造成影响，还会影响其毕业后走上工作岗位适应社会的能力。因此，提高大学生心理素质已成为素质教育的重要组成部分。但现代大学教育对大学生心理素质教育的重视程度还不够，很少有高校专门开设针对大学生心理的课程。目前，高校大学生心理素质的教育方式，往往就是开展心理健康教育讲座、大学生心理健康咨询等，形式过于简单，这对大学生的心理素质教育起不到应有的作用。
此外，大学生心理素质研究的专业人才不多，高校很少引进专业的心理教育人才，大学生心理素质教育往往被边缘化。为了改善这一状况，高校采取很多措施，主要包括引进专业的心理教育人才，开设心理健康教育课并加强心理辅导，利用各种大众平台加强心理教育宣传等。
3.加强科学文化素质教育
科学文化素质教育不仅是知识传授的过程，还是促进学生道德、品质、情感、意志等形成和内化的过程。要提高大学生的科学文化素质，就要加强大学生历史、哲学、文学、艺术等人文社会科学方面的教育，以提高大学生的文化品位、审美情趣、人文素养和科学素养。要优化课程结构，多开设新兴学科、边缘学科等的选修课，拓宽大学生的知识面，以适应当前既高度分化又高度综合的科学技术发展趋势。
4.增强身体素质
素质教育是促进学生全面发展的教育。高校在培养社会人才的过程中不仅要注重专业知识的培养，还要利用相关教学资源提高学生身体素质，为社会提供全方面发展的高素质人才。
当今大学生身体素质的整体水平呈逐年下降趋势，其中体育锻炼不足是最主要的原因。要想从根本上解决这一问题，强迫锻炼是不够的，还要从培养大学生体育锻炼的习惯入手。因此，高校体育课担负着提高大学生身体素质的重要任务。高校还要注重营造良好的体育锻炼氛围，如开展丰富多彩的体育活动，结合体育教学增强大学生对体育锻炼的兴趣，使大学生养成自觉体育锻炼的好习惯。
二、总结
综上所述，素质教育对社会的进步和发展具有重要影响。大学生素质教育是一项长期工作，还需社会各界的共同努力。大学生要加强自身基本素质的培养，高校要创造适宜的环境促进大学生综合素质的提升，使大学生全面和谐地发展。
参考文献：
篇8
关键词：专业化视野；培训策略；实践
教师专业化是国际教师教育改革的基本趋势，也是当前我国教育改革中所面临的一个具有重大理论和实践意义的课题。教师专业化既是教育发展的客观要求，也是教师个体发展的内在需要，加强教师的专业化是教师教育的发展趋势。如何增强体育教师专业培训的针对性和实效性，是当前提升体育教师专业化水平，促进体育新课程实施能力建设的关键环节。随着体育新课程与教学改革的不断深入，对体育教师教育教学能力提出了更高更新的要求。基于体育教师师资培养与继续教育的经验，在培训方式、培训内容、培训管理等方面创新了许多做法，取得了不小的成效。但随着我国政治经济和社会的不断发展，对教育的要求在不断提高，素质教育和体育新课程改革的全面推进和教育现代化目标的实施对体育教师培训提出的新要求。体育师资培训是当前课程改革中非常关键的问题，科学、专业、有效的培训不但能引领和提升体育教师的专业知识与教学能力，促进和提高体育教学质量与学生健康水平，而且将推动和发展学校体育与新课程改革。因此，改革创新体育教师培训工作，积极探索与地区教育事业发展相适应、符合体育教师成长规律的重实效、高效益、充满活力的体育教师培训策略，是提升体育教师专业化、实现培训工作可持续发展的重要课题。
一、定位绩效培训目标策略的实践
(一)精专业
培训以精专业作为目标的载体，实现学校体育和体育教师的愿望，帮助教师转变教学观念，更新知识结构，强化基础知识，丰富专业技能。通过培训，培养了一批博学识，有一定的理论水平、广泛的学科知识、全面的运动技能、有潜能开发的体育引路人，一批一心扎根体育教育，注重师德修养、人格魅力，有爱心、有奉献精神的体育敬业人。
(二)懂教学
培训以懂教学作为目标的呈现，来实现体育课程改革与课堂教学的实效，帮助教师加强教学基本功的学练，丰富教学方法的运用，创新教学设计的形式。提高课堂教学的质量。通过培训，培养了一批促创新、有思想、有想法，促进体育课程资源的挖掘、校本教材的开发、体育器材的自制、阳光体育活动的丰富能力的体育开拓人。
(三)通技能
培训以通技能作为目标的特性，来实现体育运动技能与课堂教学技能的结合，帮助教师获得全面的专业技能，强化示范动作的准确优美，掌握增强学生体质健康的锻炼方法，提高体育骨干教师的引导、开发和点拨能力。通过培训，培养了一批技能通、能力强的体育教师，能站得高、看得远、想得深、抓得准、有发展和改革意识的体育追求人。
二、设计优质培训课程策略的实践
培训课程是继续教育的载体和中介，是确保教师培训目标得以实现的关键所在。优质的课程是教师培训机构的核心竞争力，也在很大程度上决定着培训的质量和效益，设计并实施系统、科学的培训课程是体育教师培训成功的关键。培训课程设计就是将培训目标转化为培训课程的过程，是为实现培训目标寻找可行的课程框架，是整个体育教师培训的核心。要使培训成效显著、成果突出，就必须建立科学合理的培训课程设计流程。
针对成人培训的特殊性，结合当前体育教师培训的经验，一般采取培训模块的方式来实现培训目标。所谓培训模块，“就是从某一相对独立的问题出发，打破学科界限，将解决这一问题所需要的相关知识、分析方法和解决手段有机地结合起来，组成一个相对独立的教学单元。通过模块课程，确保培训课程体系科学、适用而特色鲜明，以增强时代性、实践性、适应性和吸引力，从而不断提高培训质量，如图2是2008年西部初中体育骨干教师国家级培训中设置的培训模块。
三、开发创新培训模式策略的实践
(一)“学习－引导－创新－推动”培训模式
学习是基础，引导是辅助，创新是深化，推动是目标。如春风化雨――北京市初中城区重点薄弱建设校体育骨干教师项目培训，通过集中和自主学习，丰富了一线教师的学科知识；通过学科与专业引领，改变了教师的教学行为；通过课程设置与理念创新，拓展了教师的教学思维；通过推动薄弱校校园体育文化建设，促进了学校体育的改革与发展。
(二)“指导－反思－实践－研究”培训模式
专家指导，教师反思，课堂实践，教学研究。如北京市中小学体育市级骨干教师培训，通过教科研指导，提升了他们的专业素养；通过教学与教研反思，理清了他们的工作思路；通过课堂实践与点评，提高了他们的业务能力；通过校本课程的设计与研究，促使他们探索了体育课程的设计思路与模式。
(三)“跨区－联手－研讨－呈现”培训模式
跨区是途径，联手是关键，研讨是手段，呈现是动力。如绿色耕耘――京郊中小学体育骨干教师培训项目，通过跨区增加了教师间的交流，通过联手使教师间的优势和不足得以互补，通过研讨提高了教师的专业水平，通过呈现展示了教师的专业技能技巧，巩固了培训成果。
(四)“网络－推介－资源－共享”培训模式
网络是交流的平台，信息是学习的渠道，资源是提升的手段，共享是和谐的纽带。如“育体、育心、育人”迎奥运阳光体育北京市中小学体育教师全员培训项目，通过项目网络平台，加强了师生间的交流与互动；通过媒体推介，增加了奥运培训项目的影响力；通过奥林匹克教育资源，融入学校课堂，走进社区敬老院，共享了奥运文化的传承。
四、实施人文培训管理策略的实践
合力合为、能战能胜的项目团队，以人为本，严格制度的管理方式，分工明确、责任到位的工作小组，是确保培训取得成功的重要保障。在各级各类体育教师培训中，我们采用系统的、整体的、内外驱动的任务和模式，将项目责任制的操作方式与践行新的培训管理模式相结合。其管理模式是构建项目团队，组成项目总负责人――项目执行负责人――项月班主任――项目秘书――项目管理服务小组，做到培训的精心组织、细致管理与严格监控，实现培训管理的制度化、规范化和专业化，确保培训的实效。
五、探索流畅培训实施策略的实践
质量和效益是培训的生命线，是实现培训目标的重要保证。坚持高标准、严要求、严管理的体系，坚持培训团队统一思想、统一作风、统一行动，坚持相互信
任、相互合作、相互理解，注重了培训的过程和每一个细节，细化了培训的组织和管理，确保培训实施的严格、流畅、安全、高效，行使培训方案的设计、策划、实施、研究和管理职能。
(一)成立一组织
通过成立培训项目领导小组，行使培训方案的设计、策划、实施、研究和管理职能，并以“三落实”督导工作：落实方案；落实人员；落实过程。
(二)加强两投入
一是人员的投入，在项目负责人精心组织的前提下，聘请有关专家、学者、特级教师和一线教师，帮助指导培训方案、课程设计和培训工作；二在上级部门的指导与支持下，加强物力、财力和精力的投入，争取各职部门的支持与协作。
(三)保证三到位
一是时间到位，学员报到、上课、活动、班会、主题活动，教师准时到岗、按时参加；二是组织到位，项目负责人、项目秘书、班主任团队成员统筹协调，职责分明，分工明确，团结合作；三是设备到位，项目压缩其他开支，加强添置必要的设备。
(四)强调四要求
一是统一认识，加强管理；二是加强培训项目团队建设；三是与培训安全结合起来；四是普及与提高项目团队成员培训者培训的能力。
(五)抓好五结合
一是体育骨干教师的培养与理论学习相结合；二是体育骨干教师的培养与专业技能相结合；三是体育骨干教师的培养与教学设计相结合；四是体育骨干教师的培养与阳光体育活动相结合；五是体育骨干教师的培养与总结反思相结合。
(六)采取六评价
项目组通过问卷调查(分别编制培训前、后问卷)、网络互动、任务驱动、阶段汇报、中期检查、成果展示等方式，采取对学员自评与互评、教师和领导评价相结合的方式，对学员进行综合检测与评定，并对学员所在省市、区县反馈培训情况。
六、展示实效培训成果策略的实践
高标准、严要求、细管理的体系，专业化的培训项目团队，高精专的授课教师队伍，人性化的组织管理，人文化的培训环境，网络现代化的培训平台，细致周到的后勤服务，是培训项目取得成功的基本，是培训项目取得实效的保障。
(一)培训实效验证
通过培训。验证是否最终达成了培训预设的目标、解决了学员的实际问题、获得了丰硕的成果、取得了良好的影响；通过培训，学员能否在体育课程改革与反思创新中，把培训学到的知识灵活地、有创意地运用于学校体育教学中，创造出更多更好的成果，是培训项目一直思考与研究的问题。培训项目在培训结束后，通过设计后期反馈表来取得调查实证，具体内容见表1。
(二)培训成果资源包
辛勤的耕耘获得了成功，播撒的种子赢得了收获，培训项目凝聚出业绩丰富的成果。在培训项目结束，都将整理汇总出培训成果资源包赠送给学员。
篇9
衢州中考改革实施意见
各县(市、区)教育局，市直各学校(单位)：
根据《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》精神，落实教育部《关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的指导意见》(教基二〔2016〕4号)和《浙江省教育厅关于进一步推进高中阶段学校考试招生制度改革的实施意见》(浙教基〔2017〕122号)的要求，现就进一步推进我市高中阶段学校考试招生制度改革提出如下意见。
一、基本目标
全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。完善初中学业水平考试制度，加强初中学生综合素质评价。切实改变单纯以学业水平考试成绩来录取学生的倾向，综合考察学生全面发展情况，既关注学业水平，又关注品德发展和身心健康;既关注共同基础，又关注个性特长。到2020年左右初步形成基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的高中阶段学校考试招生录取模式和规范有序、监督有力的管理机制，促进学生全面而有个性发展，促进义务教育优质均衡和高中学校特色化多样化发展。
二、主要任务
(一)完善初中学业水平考试
初中学业水平考试主要衡量学生达到国家规定学习要求的程度，是义务教育阶段的终结性考试，全市初中毕业生均应参加学业水平考试。考试成绩作为衡量学生毕业和升学的基本依据。
1.考试科目。
《义务教育课程设置实验方案》所设定的全部科目纳入初中学业水平考试的范围，引导学生认真学习每门课程，确保初中教育的基本质量。语文、数学、外语、科学、社会(包括道德与法治、历史与社会，简称为“社会”)和体育与健康等六科作为统一考试科目;音乐、美术、综合实践活动等学科根据《衢州市初中阶段学生综合素质评价实施方案》(另发，下同)由初中学校组织实施，成绩记入学生综合素质评价。
2.考试分值。
初中学业水平考试的统一考试科目总分为640分，各科分值分别为语文120分，数学120分，外语120分(其中笔试90分，听说能力测试30分)，科学160分(其中实验测试10分，2022年开始实行)，社会80分，体育与健康40分(其中体质健康4分、运动技能36分)。
外语学科自2019年起安排听说能力人机对话测试;社会学科自2020年起实行闭卷考试;科学学科自2022年起安排实验测试，具体办法另行制定。
3.考试命题。
语文、数学、外语、科学、社会的学业水平考试以省教育厅编制的《浙江省初中学业水平考试说明》为依据。应以学生发展核心素养为命题重点，加强试题与社会实际与学生生活的联系，加强对在真实情景中问题解决能力考查，逐步增加真实情景中能力考查的试题比例;加强对学科思维能力考查，逐步改进开放性试题命题和评分方式;加强对实践能力考查。试卷难度系数控制在0.70至0.75之间。适当延伸一些与必学内容程度相当的地方课程内容等。
初中学业水平考试与高中招生工作由市招生委员会、市教育局统一领导。命题、组考、阅卷等考务工作由市教育考试院会同教研室组织实施。学业水平考试实行全市统一网上阅卷，阅卷教师由市教育考试院在全市范围内抽调。学业水平考试成绩不及格学生的补考，由各县(市、区)教育局组织人员单独命题，补考学生所在的初中学校组织考试和阅卷。
(二)完善初中学生综合素质评价
综合素质评价是对学生全面发展状况的观察、记录和分析，是培育学生良好品行、发展个性特长的重要手段，是学生毕业和升学的基本依据。
1.主要内容。
建立规范的学生综合素质档案，客观记录学生成长过程中的突出表现，侧重学生的社会责任感、创新精神和实践能力，包括品德表现、运动健康、艺术素养、创新实践四个维度。
2.规范实施。
各县(市、区)根据《衢州市初中阶段学生综合素质评价实施方案》负责制定评价实施细则，学校组织实施。要求成立“县、校、班”各级评价组织机构，坚持评价过程与结果相结合，严格程序，强化监督，确保民主、公开、透明，保证内容客观、真实、可用。
3.结果应用。
要将综合素质评价制度作为促进学生多元发展与自我教育的重要手段，各地各校要积极探索学生综合素质评价结果在各类招生中的使用办法。到2022年，初中学生综合素质评价结果成为学生毕业和各类招生的基本依据，注意发挥综合素质评价各个维度的独立意义。高中招生时可采取综合等第或折分方式计入总分，也可以采取品德表现加学生秀的其它1—2个维度综合等第或折分计入总分。
(三)推进高中招生制度改革
1.坚持高中招生原则。
改革高中招生制度是为了促进普通高中学校形成办学特色，促进义务教育特别是初中教育优质均衡发展，促进学生全面而有个性的发展。各地各校要坚持统筹科学、规范有序、公开透明的原则，切实落实“发展素质教育，推进教育公平”要求，切实落实“全市一盘棋”协同发展观，切实落实“阳光招生”有关政策。
2.合理编制招生计划。
各地各校要按照本地经济社会发展需求、教育资源和普职协调发展的原则，编制和实施高中段学校招生计划。各县(市、区)高中段学校招生方案和招生计划由教育行政部门牵头，会同当地发改等部门联合编制报市教育局，经市教育局、发改委批准后方可组织实施。切实做好中等职业学校招收初中毕业生工作，鼓励和引导动手能力强、职业倾向明显的学生接受职业教育，积极创造条件，使有意愿的初中毕业生都能进入中等职业学校学习。
3.推进优质均衡发展。
为促进初中学校优质均衡发展，实行普通高中学校招生名额合理分配到区域内初中的办法。其中优质普通高中学校应安排不低于65%的指令性计划指标，由教育行政部门依据初中学校毕业生人数和学校规范办学情况等因素分配，并继续坚持向农村初中倾斜的原则定向分解到各初中。
4.优化招生录取机制。
积极探索学业水平考试成绩与综合素质评价结果相结合的统一招生办法，进一步促进学生全面发展。积极探索基于初中学业水平考试成绩、结合综合素质评价的招生录取模式，进一步扩大普通高中学校招生自主权。普通高中学校依据办学定位和特色制定招生标准，建立名额分配招生、自主招生和统一招生为主的多元录取机制。中职学校要在市县同一招生平台有序招生。
(1)完善优质普通高中学校招生名额分配招生制度。名额分配招生应根据学生学业水平考试成绩和综合素质评价结果及学生志愿择优录取。学校主管教育行政部门应进一步完善名额分配生招生政策，原则上分配到农村初中学校的名额要足额落实。
(2)实施自主招生。自主招生是普通高中学校根据办学定位和办学特色自主确定招生标准的招生方式，主要包括招收在艺术、体育、科技方面具有特殊才能学生的特长招生和招收符合学校办学特色的特色招生。自主招生数量原则上不超过学校招生总数的20%，其长招生原则上不超过学校招生总数的5%。自主招生方案每年均由招生学校申请、衢州市教育局批准后实施。经省级教育行政部门同意，有条件的学校可跨设区市招收特长生。
自主招生可以采取特长招生和特色招生两种方式。特长招生应根据学生的学业水平考试成绩、学校面试或专门测试成绩、综合素质评价或综合素质维度评价结果，按一定权重进行考核录取，其中学业水平考试成绩所占权重不低于30%，综合素质评价或综合素质维度评价结果应量化计分，具体量化计分办法由招生学校根据《衢州市初中阶段学生综合素质评价实施方案》制定。特色招生应根据学校办学定位和特色，选择一至两门学科学业水平考试成绩等作为录取的前置要求，再结合学业水平考试总成绩和综合素质评价或综合素质维度评价结果择优录取，招生学校要根据《衢州市初中阶段学生综合素质评价实施方案》积极探索实施综合素质评价或综合素质维度评价结果量化计分办法。为稳妥推进特色招生改革，在部分符合相关条件的普通高中学校先行试点。申请参加试点的学校应制定自主招生章程，详细列明特长招生和特色招生的类别、数量、标准(包括综合素质评价量化计分办法)以及条件和程序等内容，经县(市、区)教育局审核，市教育局批准后方可实施，并提前向社会公布。
普通高中学校中外合作项目招生，以学生的学业水平考试成绩、学校组织的外语水平测试成绩、综合素质评价或综合素质维度评价结果，按一定权重进行考核录取，其中学业水平考试成绩所占权重不低于30%。
(3)改革统一招生办法。改变以学业水平考试成绩简单相加作为录取依据的做法，积极探索学业水平考试成绩与综合素质评价结果相结合的统一招生办法。进一步明确综合素质评价使用的基本要求，使综合素质评价在招生录取中真正发挥作用，促进学生全面发展。要求升入省一级普通高色示范学校(重点中学)的学生，其综合素质评价“品德表现”合格以上，其他三个维度1个“A”2个“B”等第及以上;要求升入其他普高的学生，其综合素质评价各维度原则上应合格。普通高中学校根据办学特色，制定和逐步完善学业水平考试成绩和综合素质评价结果具体的使用办法。学校统一招生的录取方法应提前向社会公布。
把各类中职学校统一纳入市县同一招生平台有序招生。招收“3+2”“五年一贯制”“中本一体化”等中高职一体化培养的学生，应加快建立基于初中学业水平考试成绩、综合素质评价和职业院校考核评价相结合的招生机制，严把生源关。继续积极稳步推进中职跨区域招生改革，市教育局统筹安排中职学校跨县域招生计划。各类中职学校按照“应招尽招”的原则，积极面向初中毕业生、复转军人以及来衢务工人员子女等群体招生，尽力满足学生接受中等职业教育的愿望。
(四)加强高中招生管理
1.将普通高中学校与中职学校列入同一批次志愿同步录取。
要严格按照核定的招生计划开展招生工作，公办普通高中学校应在本地范围内招生，未经上一级教育行政部门核准不得跨区域招生。普通高中学校要严格执行取消“三限生”“借读生”规定，严禁挂靠学籍，做到“人籍一致”。全市各中职学校要严格按照核定的招生计划和批准的招生范围进行招生，要严格按照考生志愿进行录取，不得单独提前或变相提前办理录取手续，不得录取未参加当年初中学业水平考试的学生，不得招收已被其他学校正式录取并经市教育局学籍确认的学生。
2.严禁擅自提前招生。
招生录取工作一律在学业水平考试后进行，防止恶性竞争，维护正常招生秩序。特长招生的专门测试、中外合作项目招生的外语水平测试、中高职一体化培养的院校考核评价可在每年5月中旬之后进行。
3.民办普通高中学校继续实行跨区域统筹招生。
民办普通高中学校应根据核准登记的招生范围，每年向主管教育行政部门报批生源计划。涉及市内跨县(市、区)招生的，由市教育局统筹管理;涉及跨设区市招生的，报省教育厅批准后实施。
4.加强对市外高中学校招生的管理。
严格审核在我市招生的高中学校资质，未经市教育局批准，市外高中学校不得在我市举办分校和教学点，不得在我市招生。高中学校跨县(市、区)和设区市招生应告知生源地教育局，招生应纳入同一招生平台并实现有序招生。
5.严格控制加分项目和加分分值。
落实“减项、降分”要求。取消体育、艺术、科技等奖励类学生加分项目，相关特长和表现等计入学生综合素质评价档案，健全考生加分资格审核公示制度。
6.规范学籍管理。
市教育局按下达的每年高中招生计划设定各高中学校新学籍总数，各学校要严格按计划招生，不得突破招生计划。如有特殊情况需作调整的，须经市教育局批准。各地各校要按照《浙江省教育厅关于全面实施中小学学生学籍电子化管理的意见》(浙教基〔2010〕163号)精神，及时录入新生学籍，严格对照考生报名信息对录取名单进行审核确认，严格按规定做好学籍管理工作。全市各高中段学校新生录取名单须报市教育局审核。
7.控制初中重复教育。
各地要根据实际制定控制重复教育的政策措施，体现义务教育的公平性。所有往届初中毕业生均以社会考生身份单独报名参加学业水平考试，高中学校优先录取应届初中毕业生。衢州一中、衢州二中、衢州高级中学、衢州三中、龙游中学、江山中学、常山一中、开化中学不得录取往届初中毕业生。
三、加强组织保障
(一)加强组织领导
各县(市、区)教育局要切实加强对考试招生工作的领导、组织和监督，加强各类学校招生的统筹管理。市、县教研室要加强对初中学业水平考试、综合素质评价的研究和指导，其他有关方面要积极配合，努力为完善初中学业水平考试与改革高中阶段学校招生制度营造良好环境。
(二)深化教学改革
严格落实义务教育课程方案，合理安排教学进度，开齐开足国家规定的各门课程，严禁压缩综合实践活动、音乐、美术、体育与健康等课程的课时。加强初中学校校长和教师培训，转变人才培养观念，创新人才培养模式和教学方法，切实实施素质教育。加强师资配备、设施设备等方面的条件保障，满足正常教学需要。
(三)加强考试保障
加强考试机构、考务组织、招生录取等方面基本能力建设。加强初中学业水平考试题库建设，开展试卷评估和分析，提升考试命题质量和水平。探索建立区域内统一的初中学业水平考试和综合素质评价电子化管理平台，加快推进标准化考点建设。为适应开放题评分的要求，各地要确保初中学业水平考试所需的设备和经费。切实做好考试各环节的安全保密工作。施考期间(含体育考试、外语听说能力人机对话考试、自主招生专门测试等)，要加强监考工作，加强对考点的巡视与管理，防止发生各种泄密、舞弊、安全等事件。要加强对考生的安全教育，制订安全防范预案和应急预案，周密部署，严格管理，切实保障师生安全，杜绝考试过程中发生师生伤害事故。考试招生过程中出现重大问题的，要及时上报当地政府和市教育局，并迅速稳妥处理，坚决避免引发********件。
(四)推进“阳光招生”
深入实施高中招生“阳光工程”，健全分级负责、规范有效的信息公开制度，实行严格的公示、监督、培训和监控评估等制度。进一步增加信息公开的内容，及时公开招生政策、招生资格、招生章程、招生计划、考生资格、录取程序、录取结果、咨询及申诉渠道、重大事件违规处理结果、录取新生复查结果等信息。进一步扩大信息公开的范围，接受考生、学校和社会的监督。各地要依据属地管理原则，按照有关规定严格审核辖区内中等职业学校办学资质和招生专业，坚决取消不合格职业学校及办学(班)点，及时公布具有举办学历教育资质的学校名单。要严格执行招生工作的各项政策规定，严禁以不正当手段争抢生源，坚决杜绝非法招生、有偿招生、重复招生、重复录取、抢拉生源和不正当竞争等行为。坚决杜绝行业不正之风和腐败现象。全市各初、高中学校在招生过程中要做到服务至上，信息公开，充分尊重学生和家长的意愿，不得以任何理由或行为误导、干扰、强迫学生填报志愿。
篇10
关键词：高中体育教学；体育室内理论课；教学方式；思维方式；行为方式
中图分类号：G807 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.016
室内理论课是高中体育与健康课程教学有的内容与形式，不同于以身体练习为主要手段的室外体育课，也不同于其它文化学科的课堂教学。针对这一特殊的体育教学内容与形式，采用什么的教学方式进行教学活动，这是进行体育课程改革，有效实施课程标准，提高教学质量的重要环节。而教学方式主要包括教学思维方式和教学行为方式两个方面。在此，本文从高中室内理论课的教学思维方式和教学行为方式来分析与探讨室内理论课的教学方式。
一、室内理论课的教学思维方式
不管何种体育教学活动，都必须有教师“教”和学生“学”的活动，当这种“教”与“学”的方式作为师生的教学活动方式时，主要体现在师生对教学活动的认识方式和行为方式两方面。教学活动的认识方式是师生反映“教”与“学”的存在方式，主要通过感知、记忆、想象、思维等心理活动来完成对学习活动过程的认知，其核心是教学思维方式。对于体育室内理论课教学的实际操作而言，教学思维方式主要表现在教学内容的选择方式、教师的教学思维方式与学生的学习思维方式等三个方面。
（一）教学内容的选择方式
如何选择室内理论课的教学内容，需要正确的思维方式。基于目前高中阶段的体育教学特性，需要从这样几个方面进行考虑。其一，从“高中体育与健康课程标准”的实施要求来看，高中阶段的教学要求，需要完成1个学分（18学时）的体育与健康基础知识教学。多年的课程标准实施经验得知，有很大一部分体育与健康的知识内容，是不能进行室内理论课教学的，这些内容必须与具体的动作技术、运动技能、练习方法相联系，在具体的身体练习过程中进行体验，才能让学生理解与掌握，并内化成自己的知识技能。但有一部分体育与健康的基础知识内容，由于体育学科的特点，加上学生对体育学习存在的一些思维定式问题，需要在室内进行系统的教学活动，才能让学生认识和理解。第二，通过体育室内理论课教学，能让学生系统地认识和了解高中的体育学习，能从中领悟到体育学习的意义与价值，对形成终身体育意识有积极的影响。其内容主要是为完成高中阶段体育学习，达成学习目标所必须具备的进行体育学习的基本知识；这些知识能够对学生锻炼身体、科学健身具有实际指导意义和价值。第三，室内理论课内容的系统性要强。也就是说在室外身体运动的技术、技能和方法教学中，很难采用渗透策略进行教学的体育与健康知识内容，再就是需要通过以系统讲解为主要手段的教学活动才能完成的内容。在此前提条件下，依据高中体育与健康课程标准的目标框架，确定“以形成学生健身知识技能为主线，促进学生生命发展为目的，考虑高中学生高考实情的内容框架。”[1]在具体的内容选择上，应从以下几个方面进行操作。
1.以“科学健身”为教学内容的主题线索
高中学段是在初中学段的基础之上，所形成的一个特殊阶段。就一个国家的学校教育体系而言，高中教育是从国民教育阶段转入专门人才培养阶段的关节点；从知识技能教学上讲，高中阶段是从一般知识技能走向专业知识技能的重要转接点；从学生的身心发展特点来看，高中生正处在抽象思维发展成熟和道德伦理观念形成的关键时期，高中教育恰好处在人的认知发展和道德发展的重要环节。高中教育具有“基础加选择”的基本特性。因此，对于高中室内理论课教学内容的选择来说，需在初中所学体育与健康基础知识的基础上，进一步加强体育与健康知识、技能和方法，增强体育意识，能让学生掌握锻炼身体的健身方法，提高体育文化素养，树立终生体育意识。因此，在确定体育室内理论课内容的主题时，以“科学健身”的主题，所有的内容都围绕这一主题进行选择与按排，以健身知识技能学习为主线来串联所选择的内容。
2.以“全面发展”为教学内容的结构布局
基于高中阶段学生的特殊性，体育室内理论课内容选择与设计的结构需要包括：其一，有利于学生自觉主动进行体育与健康知识的阅读，通过这些知识的学习，能感受和体验到学习理论知识对锻炼身体的意义和价值，并能进一步认识自己身体发展与生命存在的关系，依据自身的具体情况，进行有针对性的自我锻炼。其次，有利于使学生明确身体锻炼与健康的关系，能知道营养和能量对人体生长发育的作用，以身体练习的体育学习对身体的完善和发展的价值。第三，能使学生关注健身知识技能，了解健身知识技能的内容与方法，学习我国传统的养身健身理论方法，并能指导身体锻炼的实践活动。因此，以健身知识技能为主线，选择“如何把身体运动、营养卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态调适等作为健身的手段，及如何使身体运动与其它健身手段协调配合的知识和操作技能，以定量为主进行健身效果评价的相关知识。”[2]以此作为教学内容的结构布局。
3.以“考前调节”为教学内容的操作策略
高中阶段学生大都需要面临来自高考的压力，如何缓解，需要进行相应的考前身心调节，这为体育学科如何为学生的高考服务提供了可能，同时也是培养学生社会适应能力的需要。为此，在体育室内理论课内容选择时，需要考虑整个室内理论课的教学内容，有利于学生进行“高考前身心调适”主题活动内容。让学生能在考前的身心调适活动中，针对自己高考前身心紧张的问题，依据身心调适的相关原理，用健身知识技能进行高考前的身心调适。主要内容分别从身体运动、营养卫生、生活制度、自然力、心理状态等方面进行选择。
（二）教师教学的思维方式
思维是“在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。”[3]教师对于体育室内理论课的教学思维，主要是通过自身所形成的体育思维方式来分析、综合、判断、推理室内理论课这种特殊的体育教学内容与形式。体育思维方式“是指使用体育思维工具（体育语词概念）对体育素材进行装置，以形成素材运用时大脑活动的内在程式，对人的言行起决定性作用。”[4]在进行体育室内理论课教学中，教师需要对体育及相关的“运动”、“竞技”、“娱乐”、“健身”、“健康”等名词概念有一定的认识，知道体育是教育的重要组成部分，是促进学生全面发展、适应社会需要的重要内容和手段。在促进学生身体发展的教育过程中，需要随顺人的生命本源，尊重个体实情，以满足学生体育学习的需要为前提。因此，需要教师在正确体育概念的思维下，选择健身知识技能为主线来串联各种对身体发展所需要的知识和方法，形成室内理论课内容，结合学生身体发展的阶段性，选择恰当的时机传授给学生，能够让学生掌握和运用相应的健身知识和方法，为自己的身体发展和完善服务。
（三）学生学习的思维方式
在高中体育室内理论课的教学中，对于学生体育学习方式而言，主要是采用什么样的思维方式进行体育与健康课程的理论知识的学习。“学习的思维方式是学生大脑活动的内在学习程式，它对学生的学习活动行为起着决定性作用。”[5]而思维方式的基本元素是概念，正确概念的生成源于对体育正确认识。在体育室内理论教学实践中，需要给予学生正确的学习体育概念。在此基础之上才能形成正确的学习方式，并选择和运用相应的学习方式进行学习活动。对于高中生而言，需要认识这样一些与体育相关的概念。如，知道体育是发展和完善人类身体的教育，主要包括父母对孩子的身体教育，学校对学生的身体教育，社会团体对成员的身体教育，国家对国民的身体教育；竞技是以获得名次和物质利益为目的的竞技运动，主要是培养运动员、教练员，开展竞技比赛，提高竞技水平，为个人、团体、地区和国家所争得利益；身体娱乐是以满足人在心理上获得最大快乐刺激为目的的身体娱乐，主要包括：在娱乐、文化、教育中的游戏、消遣、解闷、散心等活动，与工作生活相关；健身是从人的身体出发，又归结于人的身体，是以人的生命发展为逻辑起点。体育的过程，其实就是健身，是发展和完善人的身体，需要采用身体运动、营养与卫生措施、生活制度、自然力（空气、阳光和水）、心态的调适等多种健身手段，才能达成健身的目标。在此基础上，形成正确的体育课堂教学概念，明白和清楚体育室内理论课教学是做什么的，需要做什么，自己应该怎么做。
二、室内理论课的教学行为方式
从教学的功能上讲，“教学思维方式深刻地制约着师生对教学存在的选择、整理、评价等过程。”[6]教学思维方式使师生有选择地接受有关教学存在的信息，并以一定的知识去同化、整理这些信息，并转化成能具体表现的行为方式。对于体育室内理论课教学而言，在选择和设计了教学内容，并在适当的教学思维方式基础上，如何采用适当的行为方式进行教学活动，需要在教学时段的安排、教学组织形式、教学手段的选择等方面来进行思考。
（一）教学时段的安排方式
室内理论课的教学时段安排，要从自身的特殊性出发，注重体育室内理论课的灵活性特点，针对高中阶段的不同年级的特性进行安排。
1.相对稳定的时段安排
高中阶段分为高一、高二、高三等阶段，在安排体育室内理论时，可进行如下分类。新生入学（最好是新生军训时）；第一个学期的中后期（天气冷时）；第二学期开始，高二的第一个学期，高三高考“一模考试”前。这些阶段的内容是相对稳定的，需要在固定的时段完成。如，“走进高中体育学习――高中体育与健康课程学习指导”，“健身跑（耐久跑）与生命发展”，“身体运动与高考前的身心调适”等。
2.顺应天气变化的安排
南方地区天气变化大、雨天多，而室内体育场地有限，难已满足雨天体育课场地的需要。为此，可利用这些时段来进行室内体育理论课的教学。其内容是学生必须掌握的体育与健康知识，可以分散进行。如，“健身与‘饮’”，“健身与‘食’”，“健身与生活制度”，“健身与‘自然力’”，“利用‘徒手操’进行健身的知识技能”，“借助器材进行健身的知识技能”，“学习生活中的健身知识技能”等。
（二）教学组织的形成方式
体育室内理论的组织非常重要，其组织形式与室外体育课和其它文化课不同。主要体现在两方面，其一，教学地点的多样性，如，有时在行政班的课室，有时在室内运动场馆，有时在“电教室”，有时在会议室等。其次，学生人数的随机性，会因不同的课次情况有多有少。因此，在思考教学组织形式时，需考虑以下两个方面。
1.选择适合的理论课教学地点
选择适宜的教学地点，是进行体育室内理论课教学的首要条件。特别是对于因天气原因需要进行的室内理论课，如何就近就快地选择教学地点非常重要。从长期的教学实践经验来看，对体育室内理论课的地点选择，主要有这样三种类型。其一是，自然行政班课室，主要是对于相对稳定的教学时段安排的教学内容。第二是，在学校会议厅或较大的电教室，主要是教学内容需要全年级或多个班学生共同学习的内容。第三是，在体育运动场馆附近的室内场地，主要是针对室外课中突然遇到天气变化而需要进行室内理论课教学的情况。
2.“年级体育课”的组织形式
“年级体育课”是对于同一年级的全体学生，“在教学组织形式上，汇集于自然行政班、运动选项教学、体育能力差异分组、多个自然行政班组合的一种组织形式。”[7]在进行体育室内理论课的教学组织时，要从全年级的整体出发，采用“年级体育课“的组织形式，用全年级、多个自然行政班、自然行政班、选项教学班等教学组织形式，进行相应的体育室内理论课教学活动。在授课时，依据同一年级体育教师的学识特点，安排适合于每个教师自己的内容进行教学。
（三）教学手段的选择方式
要上好体育室内理论课，得到学生的认同，让学生认识和理解室内理论的价值和意义。就需要进行室内理论课的准备，选择相应的教学手段。体育室内理论课教学的准备不同于室外常规课的准备，也不同于其它文化课的准备，因为这种课在很多时候是不定时的，大多需要随天气变化而定。为此，需要采用如下的教学手段。
1.每次体育课都要备好理论教案
如果不考虑进行室内体育理论课的事，对于大多数体育教师来说，体育课备好一个教案已是常规，无需考虑什么理论课的事。但要想保证每次体育课不受天气因素和场地器材的影响，都能正常进行，就需要一次体育课准备两个教案，特别是准备好室内理论课的教案，以便在天气变化这种特殊情况下，能进行体育室内理论课的教学，确保体育教学的课时。
2.充分利用现代教育技术的资源
“要上好室内体育理论课，需要充分利用现代教育技术，储备足够的室内体育课教学资源，已便教学中及时调用。”[8]这其中需要做好：年级组的教师要作好使用现代教育技术资源的准备，特别需要依据本校的教学资源条件，建立开放式的软件系统，包括多媒体教学资料库、微教学单元库、虚拟积件资源库、资料呈现方法库和教学策略库。
3.做好体育室内理论课教学记录
很多的体育室内理论课不是在相对固定的时段进行的，同一年级，有的班上了某一内容，有的班还没有进行这一内容的教学，为了不使教学进度出现错误，需要进行体育室内理论教学的随课记录。这一点非常重要，体育教师需要施教多个班，而天气的变化是不定时的，难以预测。因此，要将不同教学班上课的时间、地点、教学人员、讲授内容、教学效果等情况进行记录。
参考文献：
[1]庄宏远等.高中体育室内理论课内容的选择与安排[J].体育教学，2012（11）：45-46.
[2]邓若锋.提高体育教学质量与健身知识技能[J].中国学校体育，2012（11）：40-43.
[3]中国社会科学语言研究所词典编辑室.现代汉语词典[M].商务印书馆，2005（6）：1290.
[4]邓若锋.提高体育教学质量要有正确的思维[J].中国学校体育，2013（1）：40-43.
[5]邓若锋.体育课堂教学质量的三个基本维度[J].中国学校体育，2012（3）： 39-42.
[6]李森，王天平.论教学方式及其变革的文化机理[J].教育研究，2010（12）：66-69.
[7]邓若锋等.“年级体育课”教学组织形式及其有效性[J].中国学校体育，2010（8）：40-43.
[8]邓若锋等. 雨天不让体育课被随意占用的三点做法[J].中国学校体育，2012（6）：50.
