大学生职业素养培训范文

导语：如何才能写好一篇大学生职业素养培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：创新训练计划；大学生；素质培养

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）33-0166-02

在建设创新型国家的大背景下，国家教育部门制定了“十二五”期间在全国各大高校实施国家级大学生创新创业的训练计划。该训练计划是针对不同大学生群体设立了创新训练项目、创业训练项目和创业实践项目三类[1，2]，主要目的是在通过实施训练计划时，促进高校转变教育思想观念，改革人才培养模式，通过校内＼校外、课内＼课外相结合的方式强化大学生创新创业能力训练，从而增强大学生的创新能力和在创新基础上的创业能力，培养适应新形势需要的高水平创新人才[3]。

一、高校本科生进行创新创业训练的意义

大学生是一个非常特殊的群体，它对于推动我们国家的社会主义建设和发展有着十分重要的作用。然而，在高校不断扩招和国家发展由劳动密集型向技术密集型转变的背景下，我国的高等教育与社会发展的需要仍存在着一定的差距，高校毕业生在创新精神、主动性和开拓性等各个方面明显存在不足。所以，通过创新创业训练计划，培养学生的创新思维、提高学生的专业素质，提升大学生的创新精神和创业能力成为高校面对新形势下的必然选择。同时，培养创新、创业意识能够为社会输送大批高素质创业人才，不仅可以实现大学生自我完善的需要，自觉地将个人发展和国家民族的命运和前途相结合，自觉在为社会创造财富的同时，获得全面的发展；还可以有效缓解大学生就业难的社会矛盾，进而推进创新型国家建设和创业型经济发展。

二、大学生创新创业训练项目对大学生专业素质培养的作用

石河子大学是国内较早开展大学生研究训练计划（SRP）的高校之一。笔者指导了多项石河子大学化学化工学院大学生创新创业训练计划项目和大学生研究训练计划项目。通过指导这些项目，笔者深切认识到这些项目的开展对大学生综合能力、综合素质的培养的重要作用。

（一）学生分析、解决问题的能力得到提高

以笔者指导的石河子大学国家级大学生创新创业训练计划项目“碳包覆SnO2空心球/石墨烯复合材料的制备及其电化学性能研究”为例。项目确定之后，一系列的问题就出现在学生面前，如锂离子电池的原理、锂离子电池正负极材料的基本要求、材料的合成方法、材料的表征手段与性能测试等内容都了解较少。为了项目顺利开展，学生主动要求指导教师，结合所学专业知识，对自己的工作和需要解决的问题有一个全面了解。同时，参加项目的学生深入实验室，学习如何使用相关专业仪器，集体讨论分享资源，寻求解决问题的方法。

项目的实施使学生化被动为主动学习，掌握新知识的速度加快，学习积极性和学习效率均有显著提高，而且解决问题的能力也得到不断加强。学生通过整理分析数据、撰写总结报告、学术论文、参加结题答辩的过程中，不仅提高了沟通与表达的能力，还培养了学生严谨的科学态度。

（二）学生工程素质和实践能力有所提高

开展项目能够提供给学生参加工程实践的机会，也可以使学生的实践能力和工程素质得到很好的提升，并且让学生了解工程问题可以有多种解决方案。例如，在“碳包覆SnO2空心球/石墨烯复合材料的制备及其电化学性能研究”项目实施过程中，带领项目成员参观考察了石河子市天富新能源科技股份有限公司，让学生们切实感受电极材料实际生产、制备过程，并且让学生与企业技术人员座谈交流。实际的考察让学生们意识到在方案确定的过程中，需要根据场地情况、技术条件、自身设备、具体问题等，选择行之有效的方案来解决问题。与单纯的理论教学不同，这些工程思维的拓展，不仅对培养学生的工程素质有一定意义，更为学生就业后能尽快适应行业需求奠定了基础。

（三）学生知识系统性增强

参加项目之前，学生学到的理论知识都是抽象的，所学的知识比较离散、不系统，和实际需求、工程实践都是脱节的。实施项目时，学生才能够把之前学到的知识运用到实践中，令本来很抽象枯燥的内容变得真实具体，简易理解。在项目实施的过程中，学生在实际需要的推动下，需综合运用之前学过的课程知识“无机材料合成与制备”、“材料化学”、“材料科学基础”、“现代材料分析与检测技术”等来解决具体问题，与此同时还能重新组织之前逐渐忘却的知识点。因此，在实施项目的过程中，工程实践、实际需要与学生学到的知识紧密联系起来，才能让学生的学习效果和知识系统性显著增强。

（四）学生团队意识、协作精神提升

开展项目会涉及到许多环节，学生想着顺利完成项目，就需要在每个环节中彼此相互配合与通力协作。因此，在初期确定项目时，需要先对每位成员进行分工，再一起相互交流讨论，这样才能在较短的时间内获取大量信息，了解锂离子电池产业发展背景、发展趋势、存在的问题等多方面的知识，制订项目实施方案，制作幻灯片，顺利通过申报评审环节。

实际实验中，一个人很难完成全部的工作，因实验模块多、重复次数多、涉及面广，所以工作量特别大，这就需要所有项目成员进行有效的组织、协调和分工。通过完成项目，学生们学会了合理安排时间，更加理解团队意识和协作精神的真谛。同时，通过实验中遇到问题时共同查阅资料、相互讨论解决，增强了每个人的责任心，提升了学生的团队合作能力和分析解决问题的能力。

三、大学生创新创业训练项目实施过程中应注意的问题

（一）考核评价机制需进一步完善

建立一个从实施过程到结果均能得到客观评价的综合评价体系，能够有效的推进大学生创新创业训练计划项目。目前，大学生创新创业训练项目评价往往忽视了过程管理，而太过于注重结果。对大学生创新创业成功案例宣传较多。但是对失败案例报道较少，缺乏对失败原因的剖析及应对措施等的教育。大学生实践创新训练计划提倡主动实践、重在研究过程。因此，大学生创新创业训练项目评价应增加项目的针对性评价与过程性评价，评价成员们在实施过程中的努力、进步与收获，着重培养他们的素质与能力。

（二）处理好大学生学业和项目的关系

目前，我国大学生修读的课程普遍较多，通过参加创新创业训练计划项目得到学分对大学生没有多大的吸引力。对大多数准备就业的学生来说，能够增强他们就业竞争力事情无疑更具有吸引力。例如英语四六级、计算机等级以及各种资格证书等。而对于准备进一步深造的学生，需要积极备考，可以利用的课余时间并不充裕。因此，应结合具体情况，调整激励措施，满足不同群体的需求。如对于研究成果已经达到毕业论文（设计）要求，按照一定的程序，项目申请人可申请代替本科毕业论文（设计）。对有志于进一步深造且对学术有浓厚兴趣的学生，如果能为其保研加分或提供对考研面试有利的证明材料，无疑会更有吸引力。

（三）完善教师队伍激励

目前，各大高校对每项创新创业训练计划项目的经费支持仍然有限，不足以支持项目开展所需的分析、检测、调研等的费用，指导大学生创新创业训练计划项目的开展需要指导老师解决部分经费问题，造成教师的指导动力不足。就拿石河子大学化工院的情况来说，指导创新创业训练计划项目的教师基本都有主持的项目，研究经费比较充足，在学生中有一定知名度和影响力。但这样的教师毕竟有限，造成了不少学生很难寻找指导老师。因此，各高等学校应就如何能够吸引学生参与到项目中，激励指导教师的工作热情，充分发挥学生的积极性，根据自身情况采取措施。以石河子大学为例，教师指导一项大学生研究训练项目，学生人数不少于3人，一年完成，计工作量60标准课时。每年评选若干在培养学生创新能力方面成效突出的项目作为优秀项目，对其参加者和指导教师实行奖励，并对组织工作成绩突出的院（系）实行奖励。指导教师的指导成果可申报校级教学成果奖。这些措施对发挥学生和教师的积极性起到了一定的作用。

四、结论

通过创新创业计划项目，激发学生的学习兴趣，更好地运用所学知识解决实际问题。但在项目实施过程中，如何更好地发挥项目作用，提升大学生的实践创新能力，仍值得每个高等教育工作者思考。

参考文献：

[1]武广臣，刘艳.“大学生创新训练计划”模式在本科教学中的推广[J].高教高职研究，2014，（30）.

[2]史宝中，袁俊茹，张雅妹.大学生创新创业训练计划的人才培养模式探究[J].黑龙江教育学院学报，2013，32（10）.

[3]鲁保富.论教育现代化与大学生创新创业能力培养[J].实验技术与管理，2008，25（3）.

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关键词：大学生；经济管理专业；职业素养；创业教育；创业培训

近年来，由于高等院校大学生和研究生的毕业生人数猛增，就业也越来越难，很多高校的大学毕业生就业率趋于走低，因此越来越强调和重视大学生的创业能力和职业能力及有关素质培养。大学毕业生就业难和结构性失业已经成为比较严峻的社会经济问题，经管类专业大学毕业生的情况尤其如此。当前社会正面临着经管类专业大学生职业素养低、创业困难和现代企业经营管理人才短缺的两难局面，这种现象已经引起了社会各界的关注。

一、经管类大学生职业素养教育中存在的问题

1、对隐性职业素养的培养重视程度不够

正如职业素质素养的“冰山模型”理论所述［1－2］，冰山浮在水面以上的部分仅代表其外在特征，而冰山隐藏在水面以下的那部分，如从业动机、工作态度、敬业程度、团队精神和责任心等才是决定绩效优劣的主要方面。因此，要全面提高经管类专业大学毕业生的职业素养，就必须同时加大对大学生显性、隐性职业素养的培养力度，使其全面发展。然而，当前的高校更重视的是显性职业素养，对隐性的职业素养（主要是岗位意识和职业认知）的培养重视程度不够。各个高校的大学生更多地热衷于获取各种资格证书，并把这些证书作为寻求好工作的主要筹码。显而易见，高校对于隐性职业素养的培养，如职业道德、责任心等职业意识素养不够重视。

2、对专业实践能力的培养重视程度不够

目前，高校仍然以教师授课或专题讲座等活动形式向学生传授职业生涯规划及求职技巧，虽然这对大学生的职业素质素养提升起到一定的作用，但是与社会脱节，大学生没有与社会亲密接触，不能通过切身的实践活动锻炼和训练自己，从而使大学生的职业素养培养流于形式、收效甚微。因此，为了让大学生能更好地融入社会并在工作岗位上干出成绩来，要全面地提高大学生职业素养教育的效果，让其加强实践活动的锻炼，走入实际工作，与社会亲密接触。

3、对大学生整体素质的提升重视程度不够

在严峻的就业形势下，许多高校把提高大学生就业率作为其职业素养培养的主要目标。但为社会培养和输送合格的人才是关键，高校应该把学生作为一个完整而丰富的人来培养的，教育是为社会培养和输送人格健全、思想积极和道德高尚的合格劳动者和现代化建设者。当前，各高校的诸多考试和课程都是为了学生的就业和出国等目的，对其整体素质提升的重视不够。尽管各高校也都设计安排并开设了关于在读大学生职业素养教育的一些实践课程，但其目的主要是为解决高校就业率低的问题，严重影响了大学生素质和动手能力的整体提升，未能全方位提升其综合素质。

4、招生规模的扩大影响了人才培养质量

当前，经管类专业招生的规模持续扩大，加上许多大学新生向经管类专业转专业，造成了师资力量的相对缺乏，而缺乏实践和教学经验的青年教师难以保证教育教学质量。经管专业招生规模扩大，造成相应的软硬件设施满足不了教学需求，大学生缺少综合的或系统的实践训练，导致实践能力较差。但经管类专业是一门实践性很强的专业，加上现在大部分学生并不善于利用课余时间去参与实践，锻炼自己的实战能力，而是仅仅满足于学会老师课堂上教授的理论知识，造成了学生的自学能力及实践能力差，影响了人才培养的质量。

5、就业和创业的指导教育工作不够完善

一是专业型教师相对欠缺。大部分高校的就业创业指导老师大多是行政人员或由辅导员兼任，且新教师人数较多，缺乏实践经验和系统的职业素养培训。二是就业创业指导没有针对性。现行高校就业创业指导课程大多是大班授课，各专业混在一起，没有根据经管类专业的具体需求设置就业创业指导课。三是对就业创业课程缺乏全方位的指导。大部分高校的就业创业指导课程建设落后，注重就业创业政策与程序的宣讲，缺乏对学生职业生涯设计、学习成才、就业创业心理素质等方面的辅导。

二、提升经管类专业大学生职业素养的对策

1、重视大学生隐性职业素养的培养力度

在读大学一、二、三年级期间，高校教育就应该让大学生明确自己是一个什么样的人？将来能够做什么？准备做什么样的人？让大学生认识自己的脾气、气质、性格和禀性以及兴趣、需求、动机、价值观等个体特征和个性倾向。同时，让大学生重视提高其职业道德、职业思想等，养成良好的行事习惯和职业作风，如未来社会岗位所需要的责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等个人品质。

2、扩大在校大学生实践能力的培养渠道

一是高校应与企业联合培养大学生，扩大学生实践能力的培养渠道和范围，或让企业提供实习基地及科研实验基地。高校应积极与相关企业联系，通过共建基地、联合培养的形式，让大学生在读书期间就能感受到工作的氛围和环境。二是使大学生尽早融入社会和企业参与解决经济管理方面的实际问题。三是邀请一些专家、专业人士或企业家来学校宣讲企业经济管理岗位的实践操作知识、企业文化和职业素质要求，完善大学生入职培训。

3、整体提升在校大学生职业素质的自我培养

一个人的素质的高低，是通过自己的努力学习、实践，获得一定知识并把它变成自觉行为的结果。大学生职业素质的高低也是其自身努力的结果。因此，一要早做职业生涯准备。大一为职业生涯探索期，在此阶段要让大学生重新认识自己、认识专业和职业、认识现实社会，思考未来的发展方向；大二为职业定向期，要让大学生从个人特质、所学专业、社会环境出发，综合分析确定自己的职业目标；大三为分化期，主要是确定毕业去向；二要让大学生巩固已掌握的专业知识，加强专业素质培养，尽量开拓视野，关注行业新闻，注意经济管理案例分析，有针对性地为未来工作做准备。三要积累实践能力，让大学生积极参加社团和公益活动等社会实践，培养其沟通、语言表达、团队协作、管理、创新、处理问题等方面的实践能力。四要有意识地培养其隐性职业素养，如吃苦耐劳、诚信、独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等等。

4、加强专业实践环节及软硬件建设，全面应对扩招导致的人才培养质量问题

高校应加强专业实践环节及软硬件建设，致力于全面应对扩招所导致的人才培养质量问题。实际上，实践环节对于工商管理本科学生的培养至关重要，通过实际操作让学生理解和掌握管理相关的技能和知识，可以增强其岗位胜任能力。高校应从以下几个方面来考虑：一是重视模拟实验室的软硬件建设，进行财务会计模拟计算、ERP沙盘模拟、人力资源管理和电子商务实验，为会计报表分析、情景管理模拟和市场调研等实践环节教学提供一个良好的环境。二是贯彻必修实践环节，鼓励自主实习。毕业论文结合实际调研和专业实习，实现毕业论文写作的真实价值；鼓励学生参与各类创新创业比赛和实践活动，支持学生自主实习，并适当给予一定的精神奖励，促使大学生在社会实践锻炼中提高自身的综合素质。三是完善校企合作模式，加强实习基地建设。校企合作的模式不仅有利于教师参与商界活动，丰富实践工作经验，从而充实教学，而且向学生提供了更好更多的实习条件和了解企业运作的机会。四是鼓励专业教师和高年级大学生主动承担企业咨询项目，实现与企业的良性互动。

5、建设专业化高素质教师队伍，加强和完善就业和创业教育体系

高校需要建立和建设一套完善的教师培养体制及其支撑体系，加强和完善就业和创业教育体系来进行职业引导，如鼓励教师深入企业调研学习、支持教师到社会培训班进修、准许教师到企业挂职锻炼，定期举行班级集体听课，教师互相观摩教学，教学示范研讨会，授课竞赛等等，以加强培养经管类专业教师的业务能力，以加强和完善专业型大学生就业创业指导工作。经管类专业大学生毕业后大部分是要么继续深造要么直接就业。因此，高校教师要在不同的阶段对于学生进行恰当的职业规划教育，帮助学生明确学习目标，尽快地走出迷茫期，引导学生丰富大学生活。在教学体系中加入职业素质教育和规划相关的课程，同时配套本科生导师制，针对不同学生的兴趣和特点进行引导，组织并鼓励学生参加职业规划和模拟招聘大赛，帮助他们进行个人职业规划。高校教师对于毕业后直接进入不同组织从事管理工作或者自主创业的大学生应当在职业引导中考虑他们的志向和特点，通过性格测试预期他们的职业发展方向，结合专业细分，有针对性地开设科学合理的专业课和企业仿真模拟相关课程，增加实验课时，鼓励学生到企事业单位、政府部门等实习，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。此外，建立创新创业平台，提供技术和资金上的支持，鼓励学生参与创新创业大赛，将所学知识真正应用到实际中。

从当前高校经管专业就业形势的总体上看，毕业生就业面临的最大困难不是理论知识上的缺乏，而是实践经验和本身职业素养等方面的不足。由于当前教育上的诸多缺失，人才培养需社会需求的脱节，已经成为制约社会经济发展的主要瓶颈。要解决这些矛盾，作为培养人才和输送人才的高等院校，在人才培养上必须要与社会接轨，根据社会发展和社会需求及时调整自身专业方向，对社会需求做出相应的回应，这既是高校教育的社会责任，同时又是高校教育的社会义务。对于经济管理专业来说，主要为社会发展培养经济管理人才，促进社会经济发展的科学性和持续性，其培养的学生的职业能力的强弱，将直接影响社会经济建设和发展的各个方面，因此，经济管理专业要提升专业人才的培养水平，一方面要加强自身专业的软硬件建设，提升自身专业的社会效能，另一方面，必须加强对培养对象的职业素养的教育，通过实践教育提升学生的隐性素养，扩大学生实践能力的培养渠道，督促学生不断完善自身的职业素养，在最大程度上实现这种教育的职能性和有效性。

作者:张克荣 单位:阜阳师范学院商学院

参考文献：

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(一)高校因素

第一、课程开设不到位，课时设置不合理。由于受“重专业课程轻非专业课程”思想的影响，很多高职院校没有专门开设《职业素养》课，关于此部分内容只在《思想道德修养和法律基础》《就业指导》课程中点到为止，涉及很少。“职业素养在整个课程体系中处于边缘化地位。”理论上尚且无法向学生完整地呈现职业素养的知识体系，更谈不上实践中系统地对学生进行职业素养培训。第二、职业素养在专业课几乎未涉及，甚至完全被忽略。原本作为学生职业素养培养重要途径的专业教学却没有发挥其重要，这导致培养学生的职业素养缺乏重要的载体，学生最终学到的依然是理论知识，不能内化为职业品质和职业行为。

(二)社会方面

职业教育是我国教育事业的薄弱环节，国家高度重视职业教育的发展，但在实施过程中，企业参与职业教育的热情却不高。究其原因，一是企业思想认识不到位，认为做好职业教育，培养高素质和技能型人才是学校和国家的事，与企业关系不大。二是企业缺乏长远眼光，一味追求眼前利润，认为如果接受职业学校的学生、教师实习，需要配备专门的指导人员，导致正常生产秩序得不到保障。另外学生因技术不熟练，产品质量不过关会导致企业经济效益一定程度的下降。企业参与校企合作的热情不高，影响到高职学生职业素养的实践机会减少，亲身体验职业素养的平台缺乏。

二、高职学生职业素养的培养途径

(一)学生自身方面:大学生职业素养的自我培养

大学是学校到职场的最后一个过渡时期，因此大学生不应仅仅将自身角色定位为学生，也应该意识到自己即将成为“职场人”。大学生实际上具有作为学生和“准职场人”的双重身份。从走进大学校园开始，大学生应主动探索职业素养。思考所学专业与职业理想的关系、了解学好专业的路径，掌握提高自身素养、适应社会需要的途径。在此基础上，对自己的未来有明确的规划。只有具有较强的职业角色意识，这样才能有助于加深对职业目标、工作岗位、职业态度等的理解，便于毕业后能够迅速进入职业角色。配合学校的培养任务，并主动寻找外出实践机会，增强自己的职业能力。学校的专业培养方案能使学生获得系统化的基础知识及专业知识，因此，大学生应该积极配合学校的人才培养计划，认真完成学业，尽可能利用学校的教育资源，为将来职业打下良好的基础。同时高职学生还应该利用周末或假期，主动走向社会，“了解自身专业发展的市场行情，了解社会和企业对大学生的要求。”通过努力，增强自身职业能力，为以后顺利走向社会、适应工作岗位奠定坚实的基础。

(二)学校方面:将职业素养的培养纳入高职学生培养的系统工程

在学生的培养过程中，高职学校首先要以课程学习为载体。

(1)成立相关的职业部门协助大学生职业素养的培养。如成立大学生职业发展中心，并开设《职业素养》《职业生涯规划》等相应的课程，及时向大学生提供职业教育和实际的职业指导。

(2)教师要在课堂教学中，尤其是专业课中加强职业素养的引导。并结合本专业的社会发展前景和前沿知识，让学生在专业课中领悟到职业素养的重要性。其次要积极开展第二课堂，强化学生的职业意识。组织校园文化活动时引入企业化管理模式。如活动中的具体项目采用企业的项目经理负责制，而且项目负责人不固定，大家轮流“坐庄”，让更多的人有机会感受“仿真职场”。组织职业规划大赛、专业技能大赛等，提高学生职业意识和职业能力。另外可以邀请企业人士、校友开设讲座现身说法，让高职生通过校园活动进行学习、实践和锻炼，逐步培养良好的职业素养。

(三)企业方面:积极走进校园，参与校企合作

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本文阐述了高职院校大学生职业素养教育的内涵和学生管理工作的内容，探讨了把高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的途径。要取得院校领导的大力支持，实现学生管理工作者的专业化和职业化，开设职业素养课程和开展职业素养拓展训练，依据高职大学生的日常行为规范进行职业化的教育管理。

【关键词】

高职院校；大学生；职业素养；学生管理；对接

随着近些年来高职教育的蓬勃发展，高职院校已从外延式发展（数量增长、规模扩大、空间拓展等）向内涵式发展（结构优化、质量提高、管理水平、实力增强等）过渡，高职院校办学的着力点已经是强化内涵建设，形成特色品牌。党的十报告指出：“努力办好人民满意的教育。……加快发展现代职业教育，推动高等教育内涵式发展，积极发展继续教育，完善终身教育体系。”

在这大好环境下，作为高职院校学生管理工作者应该寻找什么样的突破口为学院的内涵建设添砖加瓦。通过市场调研，很多高职院校培养的人才在技能上并不差，但在“职业素养”上却有所欠缺。正如智联招聘副总裁赵鹏所言：“现在大学生就业面临的最大困难不是成绩、知识和经验的欠缺，而是职业规范和职业意识等职业素质的缺乏，企业招聘人才的标准有接近七成的权重是放在应聘者的职业素质上。”

作为学生管理工作者，要将职业素养教育和学生管理工作有效对接，使职业素养教育贯穿于学生日常管理当中，让职业素养渗透到学生的骨子里和血液中，这样才能使高职院校大学生就业立于不败之地，从而提高高职院校的就业率和质量，为高职院校创造良好的社会声誉。

一、高职大学生职业素养教育的内涵

1、“职业素养”的涵义

职业素养是个很大的概念，专业是第一位的，但是除了专业，敬业和道德是必备的，体现到职场上的就是职业素养。 职业素养是指职业内在的规范和要求，是一个人在职场环境中表现出来的职业知识、职业行为、职业形象、职业技能、职业道德、职业意识、职业态度、职业尊严等方面的综合品质。职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。所以，职业素养对当代竞争激烈就业压力很大的高职大学生而言显得尤为重要。

2、高职院校大学生职业素养教育的目标

一般职业素养教育的目标主要是帮助从业者胜任未来的岗位工作，即专业与岗位的对接。其内容侧重职业技能、职业操守和职业习惯。但从学生可持续发展的角度来考虑，高职大学生职业素养教育的培养目标更应着眼于其职业生涯的发展，内容应该以职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯的教育和培养为核心内容。因此，高职大学生要在其他本科院校和专科院校大学生就业中脱颖而出，高职院校必须高度重视学生的职业素养教育，即通过学校的系统教育和人文环境的影响，特别是养成教育的影响，结合学生的职业生涯规划，培养高职大学生良好的职业技能、职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯。

职业素养教育主要是养成教育，这就需要把大学生职业素养的培养渗透到学生管理当中，需要学生管理工作者进行有效的落实。

二、高职院校学生管理工作内容

高职学生管理工作是办好高职院校不可缺少的重要方面，对高职院校的发展、稳定及人才的培养起着非常重要的作用。

在经济全球化、信息多元化、生活现代化、思想多样化、择业自由化的大背景下，大学生的思想更是错综复杂。现代科技的高速发展，更是给大学生提供了获得更多的信息渠道，如网络、手机短信等。如何让我们的大学生既接受最前沿、时尚、最动感的前卫意识形态，又不影响我们培养学生成为有远大的理想、正确的信念、高尚的道德情操和崇高的社会责任感以及未来社会主义事业可靠接班人。这就要求做好高职院校学生管理工作，把学生培养成党和国家需要的合格人才。

当前社会竞争非常激烈，如何使高职院校大学生在日益激烈的社会竞争中立足，学生的职业素养显得至关重要。大学生不仅要有精深的专业知识，而且要着力培养高尚的道德、组织协调能力、人际沟通能力等职业素养，把自己真正培养成高素质技能型专门人才。要做到这些，一方面需要大学生自身坚持不懈的努力，另一方面需要教育工作者的引导和支持。学生管理工作者作为学生的良师益友，对学生核心能力的培养起着不可忽视的作用。因此，学生管理工作不仅关乎学生思想道德的塑造，更重要的是关乎学生未来的成长成才。

三、搞好高职大学生职业素养教育与学生管理工作的对接

1、高职院校领导的大力支持是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的前提条件

当前许多企业和用人单位招聘大学生不仅看其专业知识和技能，更加看重其非专业素养，即职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯。因此，高职院校领导不仅要重视专业建设，而且也应该重视非专业素养的养成教育。而非专业素养的养成教育需要依靠学生管理工作者、辅导员和专职班主任进行引导。要不断完善学生管理工作者的激励制度，提高学生管理工作者的待遇和工作条件。

2、学生管理工作者的专业化和职业化是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的必要条件

职业素养相关课程需要学生管理工作者进行参与和教授，所谓的言传身教，这就对学生管理工作者提出了更高的要求，要求学生管理工作者更专业、更职业。因此，高职院校在招聘学生管理工作者、辅导员和专职班主任时要考虑这方面的因素，有计划、有步骤地进行各种形式的岗前和在岗培训，强化职业道德操守；要定期安排学习考察与经验交流活动，沟通信息，促进提高；要建立考核激励机制，将考核与聘任奖惩晋级等挂钩，调动工作积极性和主动性；要通过各种途径不断提高学生管理人员的政治素养、职业道德、政策水平，不断提高学生管理工作者的专业化和职业化水平。

3、开设职业素养课程和开展职业素养拓展训练是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的核心内容

（1）开设职业素养课程。学生管理工作者应针对高职大学生三年在校期间的变化和发展，每个学期都有不同的特点，抓住每个学期学生的共性，对学生的职业素养课程进行统一规划。辅导员和专职班主任根据各专业的不同要求和自身的优势，可以参与和选择合理的职业素养课程进行备课。可以参与职业意识教育、职业生涯设计、就业指导课程、团队合作、诚信教育、心理健康教育、礼仪教育等课程，通过主题班会或者讲座的形式进行教育。

（2）开展职业素养拓展训练。开展职业素养拓展训练是高职院校职业素养教育的实践载体，强化高职学生必备的职场生存能力。针对高职院校学生对自己要求不严格、缺乏责任感和自律意识、不能对自己的人生有个切实可行的规划的特点，学生管理工作者应在每学期开学初制定好本学期的职业素养拓展计划，把目前流行于企业培训界的教练技术、体验式教学、潜能开发、成功学教育融入到职业素养拓展训练中，充分利用学生的课外活动时间和晚自习进行合理的安排布置。辅导员和班主任是职业素质拓展训练的实施者，这就要求他们精心组织和引导，让学生参与其中，在潜移默化中提高学生的职业素养。

4、依据高职大学生的日常行为规范进行职业化教育管理是实现高职大学生职业素养教育与学生管理工作对接的有效途径

学生管理工作者要针对所在系专业对其归属行业的职业标准进行调研，引进各行业的职业标准并结合学校的规章制度对学生们的日常行为规范进行教育管理。

阿拉伯有一谚语：“播种行为、收获习惯，播种习惯、收获性格，播种性格、收获人生。”可见，什么样的行为，就养成什么样的习惯和性格。一个人的行为是其思想的外在体现，和这个人的道德认识有着直接关系，在良好道德认识支配下的行为往往是正确、合理、符合规范的，而在错误道德认识支配下的行为往往是错误的甚至是危险的。因此，应对学生的日常行为规范进行职业化管理，使学生养成良好的职业行为习惯，在潜移默化中提高学生的职业素养。

总之，社会的进步、市场经济的高速发展，对大学生的职业素养提出了越来越高的要求。要提升高职大学生职业素养，关键在于如何把职业素养教育与学生管理工作进行深入对接，如何在学生的日常学习、生活和工作中进行渗透职业素养，在学生管理工作中得到落实，在社会和高校的合力培养下，使学生严格要求自己，充分发挥自身的主观能动性，着力提高职业素养。

【参考文献】

[1]高宏.关于提高高职毕业生就业率的探讨[J].中国大学生就业，2004（3）.

[2]张希玲.论大学生职业素养的培养途径和方法[J].河南机电高等专科学校，2008（3）.

[3]董睿.大学生职业素养的培养[J].思想政治教育研究，2008（3）.

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论文摘要：职业素养是高职生又好又快发展的基础。只要把职业素养培养贯穿于学生学习生活的全过程，强化职业素养的培养，高职生就能在服务社会的过程中实现自己的又好又开发展。本文简述了职业素养的内涵及重要性，明确了职业素养培养的重点内容，探索了职业素养培养的途径。

职业素养是高职大学生发展成为职业人所必需的基础，是任何一个职业人应该具备的职业素质素养。职业素养包括职业素质和职业技能两个方面，职业素养的培养应该是职业素质的教育和职业技能的训练。职业素养的培养要与现代社会体制和现代社会生产力发展水平相一致，要在进行职业素质教育和职业技能训练中来完成。

一、职业素养培养的重要性

(一)职业素养培养是高职教育的要求

高职教育是以就业为导向，为生产、建设、管理、服务一线培养数以千万计的高素质劳动者和应用型专门人才。在市场经济环境下，职业素养和职业能力越来越被用人单位注重。以前那种一辈子就指望某个专业或一种职业吃饭的观念已经不合时宜了。高职院校必须将职业素质教育和职业技能训练一起抓，全面提高高职生的职业素养，为学生参与社会竞争奠定良好的基础。对高职生的调查发现，不少大学生存在着集体主义思想淡薄，责任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，学习懒惰，纪律松弛，挥霍浪费等不良品质。这些学生的职业素养肯定不会好，最终被社会所淘汰。目前对高职生的职业素养培养还是一个薄弱环节，一些大学生对加强职业素质教育不以为然，不能够认真对待职业技能训练时的严格要求，职业素养表现令人堪忧。大众对高职教育的热情，主要是对学生就业值期望比较高。如果学生毕业时很难就业，家长的教育投资的不到回报，人们对高职教育的不满势必会增加，这必然不利于高职教育的发展。

(二)职业素养培养是学生就业和创业的需要

“就业是民生之本，扩大就业是我国当前和今后长时期重大而艰巨的任务”。调查结果表明，家长和学生对找到一份理想工作的期望值很高。通过学习来改变自身命运和家庭状况是高职生最重要的人生诉求。大学生是一个特殊的社会群体，他们面临着由学生向职业人的转变，校园往往是他们走向社会的最后训练基地。虽然各行业都有各自的行规业律，但各个行业对求职者的基本职业素养要求是一致的。因此，要教育学生在学习过程中把形成优秀的职业道德品质和追求高尚的职业理想结合起来。透过教育，培养大学生热爱本职工作的敬业精神和奉献意识，使大学生深刻感受到自己将来的社会责任和使命，树立正确的就业观念和创业理念。从个人发展的角度来看，只有具备了良好的职业素养，才能较快地适应职业岗位的要求，进而成长为训练有素地骨干人才一，为自己进一步又好又快地发展提供平台。

二、职业素养培养的内容

职业素养培养的内容涉及面很广，覆盖的内容也比较多，要提炼出一个具有代表性和接受性的语言并非易事。但培养的目的是让大学生身心健康、明荣知耻、坚持原则、遵纪守法、诚信为先、高效工作、团结合作、顾全大局、勤奋钻研、言行有责、与时俱进。因此，职业素养的培养应主要体现在以下几个方面。

(一)道德品质的培养

不可否认的一个事实是，许多单位在与学生签订就业协议时首先考察的是人品，其次才是个人能力。因此，必须对大学生进行社会公德、职业道德、家庭美德教育，这也正是贯彻育人为本、德育为先的教育思想。以“八荣八耻”为主要内容的社会主义荣辱观是社会主义核心价值体系的重要内容，深刻揭示了社会主义道德规范的本质要求，它为我们进行道德教育提供了参考。引导大学生从身边小事做起，从一点一滴做起，形成优秀的品质，既要立足现实，又要胸怀抱负。道德是人生的第一道防线，要靠个人的自律来遵守。事实证明，道德品质的培养仅有教育是不够的，还必须进行法纪教育。法纪教育有利于大学生形规范自己的言行，也有利于他们形成优秀的道德品质。

(二)团队合作精神的培养

团结合作是人的生存方式，具有团结合作意识是现代人的重要素质。现代社会大生产和快节奏的社会生活方式要求人们有高度的合作意识和团队精神。团结就是力量，合作就是能力。从篮球比赛到载人航天工程的成功都是最好的例子。增强团结合作意识就要从日常学习生活的点滴做起。学生社团、兴趣小组经常交流思想，在教学、课程设计、社会实践活动、专业技能训练、实训练习中应有意识增加模拟团队工作的场景，教师扮演指导角色，引导各成员分工协作。通过集体活动，学会正确的“争”，可敬的“让”，在共事中增强合作的迫切感和团队的凝聚力，培养团队协作精神。

(三)敬业精神培养

美国心理学家经过调查研究发现，致使一些聪明人事业告败的重要原因是:尽管他们个人才华、学识出色，然而无法弥补他们态度中更为致命的缺陷—缺乏敬业的投入、缺乏对他所在单位的忠诚以及在责任感中激发出来的主动性。许多成功人士的体会可以进一步验证，勤奋、敬业对个人发展的重要性。对待任何工作都要有一个认真的态度，都要积极主动去完成每一项工作。学生敬业精神的培养一定要融人到学生学习生活的方方面面，从第一课堂到第二课堂，从基础课到专业课，从校内实验实训到校外社会实践，构建学院全员培养、全程培养、全方位培养的局面。 (四)市场观念培养

市场经济是竞争的机制，是优胜劣汰的筛子，面对越来越大的就业压力，高职生要经受市场经济这只看不见的大手的拨拉，我们就必须培养他们一些市场观念，如信息观念、质量观念、服务观念、法纪观念、效益观念、创新观念。

(五)职业技能培训

职业教育的培养目标决定了我们的一切工作都必须服务于学生的职业能力提高。课程建设、专业建设、师资队伍建设、实验实训基地建设、培养方案的优化都要紧紧围绕学生职业技能的不断提高来进行，都要为提高学生的职业能力打基础。

三、职业素养培养的途径

职业素养培养包括职业素质教育和职业技能培训。教育与培训相互渗透，相互作用，我们就是要在教育活动和培训过程中增强学生的素质，提高学生的能力，从而使他们具备良好的职业素养，为学生将来发展奠定基础。

(一)通过职业生涯规划培养职业素养

职业生涯规划的目的是围绕个人的人生目标，明确人生阶段的任务，有计划、有步骤地去完成，最终实现自己的人生目标。从高职生人学开始，就要抓住时机进行职业理想和职业规划教育，让学生明白专业培养目标，了解专业发展方向，使学生逐步树立正确的职业理想。

(二)通过“两课”教学培养职业素养

为适应高职培养目标，两课教学的内容、方法在不断改革，组织学生学习职业道德规范的基本要求，了解职业道德的特点、意义和内容，掌握加强自我道德修养的方法和途径，让学生树立劳动光荣、诚实守信、团结合作、爱岗敬业服务奉献、艰苦奋斗、开拓进取等观念。

(三)通过技i}iOl练和资格证书考试培养职业素养

技能训练的各项要求无疑在培养学生的职业素养。职业资格证书已经成为职业准人的标准，它反映了劳动者的职业素养。内容全面、训练科学且具有权威性的职业资格证书考试，必将提升学生的职业素养。聘用越来越多的企业优秀人才为学生上课，给学生树立了学习的榜样，同样有利于职业素养的培养。

(四)通过社会实践和第二课堂活动培养职业素养

高职生的职业素养培养要渗透到学生学习生活的各个方面。积极开展大学生社会实践三下乡活动，开展向雷锋、李素丽、邓建军、洪战辉等先进人物事迹学习活动，举办体育竞赛、演讲比赛、技能展示、科技制作、知识竞赛，报告讲座等，让职业素养培养无处不在。

(五)通过就业和创业教育培养职业素养

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关键词： 职业指导人员 提升 职业素养

热爱本职工作，是做好职业指导工作的基本前提。做好职业指导工作，需要专业化、规范化、制度化的职业指导队伍。纵观2014年中国大学生就业就业状况，大学生就业形势日益严峻，这对我国高等院校职业指导人员也提出新的要求，新的挑战。如何做好毕业生的职业指导工作，怎么从工作中提升自身的职业素养，是作为一名合格的职业指导人员如何塑造自身职业素养的永恒课题。

一、高等学校中职业指导人员的职业素养现状

目前各大高校及其毕业生就业主管部门都在大力推动和建设职业指导中心并开展职业指导各项工作，为大学生就业、职业发展提供帮助和服务。一名合格的职业指导人员的职业素养包括职业道德素养及专业技能两大方向，这是开展职业指导的关键性所在。

1、具有高尚的思想道德素养

作为一名合格的高校职业指导人员，本质工作就是给大学生就业、就业稳定、职业发展提供指导和帮助。热爱本职工作，以助人为乐，助人为耀，这是职业指导人员做好工作的前提。这个信念不是职业指导人员个人意愿所决定的，而是职业的需求。同时，职业指导的出发点和落脚点是以人为本，以人为本也是职业指导人员素质要求的先决条件，是对其职业道德的基本要求。职业指导人员应该尽最大的努力去帮助服务对象实现职业生涯的发展，而不仅仅是做表面文章，停留在程式化的层面上。我国的职业指导人员队伍都具有坚定的思想政治觉悟和高尚的道德品质，崇高的敬业精神和不断进取的思想，以帮助大学生顺利就业、稳定发展。

2、受专业化培训程度较低，工作质量难以保证

各高校就业指导部门，旨在为大学生提供就业帮助、具有针对性的职业指导。据调查发现：大部分高校的职业指导人员主要由3-5名就业工作人员及各二级学院辅导员兼任，缺乏必要的工作经验和系统、专业的职业指导培训。多数高校把职业指导人员的工作看成是简单的就业率统计、就业信息、就业派遣等事务性的兼职工作，对专职职业指导人员的工作规范程度不够；加上受过专业培训的人员少，专业知识储备不足，人员专业化程度较低。在这种现状下，高等学校职业指导工作开展质量难以得到保证。

3、职业指导人员的知识结构参差不齐，专业能力不强

通过对广东省一所三A高等学校进行调查，发现：一间学校就业指导中心配备5名就业工作人员，7位辅导员兼任。其中，研究生1名，全日制本科2名，剩余9名工作人员（如图表1所示）通过继续教育方式获得本科学历；而具有教育学、心理学、社会学等与职业指导密切相关的专业背景的人数为零。职业指导人员的专业知识结构参差不齐，缺乏对职业分类、职业需求、供求特点等信息的了解，不熟悉《劳动法》及其相关的劳动政策，无法

4、现开展职业指导形式单一，缺乏实用性

高校职业指导人员的服务对象主要是大学生，集中的咨询问题在于自我认识、就业咨询、职业发展等方面，一般都是个体咨询。个体咨询的主要技术包括：咨询关系建立的技术、倾听和参与的技术和影响来访者的技术。[2]由于来访者的个人特质不同，需要采用不同的技术，那么个体咨询的方法也要进行相应的调整。据所在高职院校的来访者主要是对自己认识不清、专业认识不强、职业发展方向迷茫的大学生。通常情况下，职业指导人员采用的技术和方法主要是解释、信息提供和说服。单一的技术和方法只是单纯的解决了来访者职业发展初期存在的问题，并未能够深层次的帮助来访者从根本上解决职业生涯发展的问题。

二、职业素养现状存在不足的原因分析

高职院校的职业指导是一项艰巨的工作，对大学生职业生涯规划的指导和设计，将会是影响其个人就业、稳定以及发展的重要指导。结合据所在高职院校职业指导人员的职业素养现状，对存在不足的原因加以分析。

1、专业培训机会少

由于目前高校对职业指导的重要性认清不清，重视度低，导致在资本投入方面短缺，没有足够的资金保障建立职业指导工作体系以及功能完善、信息渠道畅通的就业信息网络，更别提对职业指导人员的在职培训。导致职业指导人员受职业培训的机会大大减少，没能够与时俱进或是学习国外先进理念，职业指导水平无法得到较高层次的提高。

2、工作胜任能力低

由于我国尚未设立职业指导的专业方向，因而在职职业指导人员的专业背景复杂。从据所在高职院校的人员专业结构上看，主要是人力资源、计算机、建筑工程、电子商务、商务英语专业。这些专业基本与职业指导无密切关系，对于职业指导来说，要求的是专业能力较强、各学科综合素质较高的人才。但是，目前的现状是，职业指导人员的专业知识结构参差不齐，又未能系统地学习教育学、心理学等与职业指导相关的知识，导致工作胜任能力低。

3、专业知识能力要求较高

职业指导是一门新兴的学科，涵括了职业指导相关的专业知识、心理学、教育学、法律法规等相关的学科内容，是一门综合能力要求较高的职业。要做好职业指导，只有一门专业知识，简单的生活阅历、少量的工作经验是绝对不行的。目前，职业指导人员的专业知识结构参差不齐，很多是都是半路出家之人，对职业指导的相关知识了解不够，政策把握不准，造成职业指导人员指导大学生就业、职业发展等指导方面的困难。

三、提高高校职业指导人员职业素养的建议

目前我国高校毕业生就业形势日益严峻，这对高校职业指导人员也提出了严峻的挑战。做好大学生的职业指导，提高自身的职业素养，也是每个高校职业指导人员面临的新课题。

（一） 加强职业指导队伍的建设

目前各大高校虽然成立了就业指导部门，但是学校方面不够重视，将职业指导工作等同于就业工作，纯粹是日常事务性、管理工作。高校应该看清职业指导的意义和重要性，有计划的组织学校在职就业指导工作人员接受相关业务的培训。据所在高职院校，由于学校招生规模的不断扩大，近年来清楚地意识到职业指导人员队伍建设的重要性。

（二） 完善管理措施

据所在高职院校除了加强职业指导队伍建设外，还制定了适合本校的管理办法，参照可量化的标准，制定激励机制。将就业指导工作细化成每一个小块（如：领导重视程度、就业指导、信息化建设、市场建设、毕业生及其单位满意度调查、毕业生预征兵工作、三支一扶工作、就业率统计、实习实训建设、工作创新等），根据每项工作内容定制一个可量化的标准，然后进行打分、评比。根据排名先后，进行奖惩。此办法的制定，使各个二级学院的职业指导人员既感受到工作的压力，自我能力提升的紧迫感，又激起工作的一片热情。因此，完善的管理措施，既有利于督促职业指导人员提高自身素养，又有利于推动高校职业指导队伍的发展。

（三） 加强校内外理论学习

一名合格的职业指导人员应具备职业指导知识、心理学、教育学、劳动法律法规等方面的知识。由于目前各高校职业指导忙于日常性事务工作，缺乏足够的时间培训、再深造。这时，可选择阅读书籍的方式增加自己的文化素养，加强自身的理论水平。据所在高职院校除了引导职业指导人员参加全校的读书节活动外，还专门订购与职业指导工作相关的书籍（如：职业教育课程体系创新规划教材、大学生就业心理、劳动合同法、人际沟通管理、高等教育学等等）以供职业指导人员拓宽知识面，提升自身的理论水平。不仅如此，学校还定期召开学习交流活动，把职业指导工作中存在的问题提出来探讨，分享彼此的心得。与此同时，据所在的高职院校还鼓励和组织各级从事就业指导工作的人员，尤其是各院系领导、班主任、辅导员分批走访企业、兄弟院校进行调研学习。

在开展职业指导工作中，由于来访者的心理特征不同，职业指导人员也要采取不同的语言表达方式协助来访者理清思路，解除来访者存在的困扰。因此，良好的沟通、分析、理解和语言表达能力有助于职业指导人员顺利开展职业指导，体现出职业指导人员高职业素养。

参考文献：

[1] 田光哲，李祥伟.创新职业指导――新理念.中国劳动社会保障出版社. 2010年5月

[2] 王 创.高校职业指导的现状与发展方向.中国大学生就业.2005（8）

[3] 许静娴.高校职业指导师素质探析.职业教育研究.2008（7）

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关键词：职业教育　学生核心职业素养　个性化教育

职业素养具有十分重要的意义。当今社会，个人如果缺乏良好的职业素养，就很难取得突出的工作业绩。作为职业院校，掌握学生职业素养的现状，把握企业对员工职业素养的要求，分析职业院校人才培养方案的有效性、针对性和可操作性的程度，分析职业院校在制度、师资和文化在育人功能上的缺憾，研究实施以提升职业素养为核心的个性化职业教育的基本方法和思路，就显得尤为重要。

一、研究背景和意义

12月10日中午，我院《学生核心职业素养评价体系研究》课题组的成员对来自各系的学生进行了问卷抽样调查。问卷共发放211份，回收211份，课题组的全体成员以及学生处的相关老师参加了此次问卷调查。 我院《学生核心职业素养评价体系研究》的课题研究的主旨是为及时了解学生的核心职业素养状况，以便在教育教学管理上提出更好的策略，提高我院学生的职业素养，更好地适应社会对高素质人才的需要。

此次问卷调查作为课题研究的一部分，是课题组成员通过前期的资料查阅、模型构建，设计相关调查问卷。问卷分为两部分，一部分是学生对核心职业素养了解情况以及对我院职业素养培养状况的调研，一部分是学生对自身核心职业素养的测评。问卷从学生的思想政治素质、职业道德、职业心理、职业能力等方面进行测评。目的是为核心职业素养评价体系的研究提供详实的数据，通过分析与统计，找出我院学生在核心职业素养方面存在哪些问题，以便更好地确定未来教育教学管理工作的重点和方向，进一步提升我院素质教育工作的整体水平。

二、研究思路和方法

1、挖掘职业态度内涵，突出职业人格教育

职业态度是个体职业生涯成败的关键因素。学校应把握学生职业态度的现状，根据企业对员工职业态度的要求，分析职业态度各因素对个体发展的影响程度，构建包含这些因素的新的德育内容和评价体系，以务实的态度开展职业人格教育，使职业态度发挥更大的附加值。

同时，在对学生进行思想品德、行为习惯和职业规范教育的同时，要着力培养学生的职业认同感、忠诚度、责任心和吃苦耐劳的作风，培养常新的观念意识、积极进取的心态和求知创新的精神，以及合作精神、沟通能力和竞争意识。除开设德育必修课程外，有必要借鉴和引进企业员工培训课程，开设人际哲学、成功哲学、职商（CQ）训练、“三创”教育等选修课程，邀请职业经理人、企业界人士传讲职业素养的意义，并在专业教学和文化课教学中渗透职业态度教育。

2、大学生职业素养的自我培养

做为职业素养培养主体的大学生，在校期间应该学会自我培养。

首先，要培养职业意识。很多学生在进入职校后就认为已经完成了学习任务，可以尽情地“享受”了。这正是他们在就业时感到压力的根源。因此，在校期间，每个学生都应明确我是一个什么样的人？我将来想做什么？我能做什么？环境能支持我做什么？着重解决一个问题，就是认识自己的个性特征，包括自己的气质、性格和能力，以及自己的个性倾向，包括兴趣、动机、需要、价值观等。据此来确定自己的个性是否与理想的职业相符：对自己的优势和不足有一个比较客观的认识，结合环境如市场需要、社会资源等确定自己的发展方向和行业选择范围，明确职业发展目标。

其次，有意识地培养职业道德、职业态度、职业作风等方面的隐性素养。如独立性、责任心、敬业精神、团队意识、职业操守等。事实表明，很多大学生在这些方面存在不足。

3、立足校本实际，构筑保障机制

提高学生职业素养，就学校而言，应立足校本实际，优化管理，实现资源效益的最大化；建设一支个体素质较高、群体结构合理、富有创新精神的师资队伍；加强信息化建设，为个性化教育的实施提供技术支持和硬件保障；营造以开放、民主、和谐、进取为精神内核的学校文化，同时学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。很多企业都想把毕业生直接投入“使用”，但是却发现很困难。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的毕业生，企业也应该参与到学生的培养中来。可以通过以下方式来进行：

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关键字： 大学生“考证热” 成因 影响 建议

1993年，我国开始推进职业资格准入制度，目前我国已对90多个职业实施了职业资格准入制度。随之全国各大高校掀起了一股“考证狂潮”，大专生、本科生、研究生甚至博士生都加入了考证大军。我采用问卷调查的形式对我院大学生进行了随机调查，调查显示，全院学生考证率高达87%，剩下的暂时没考证的同学，有近94%的同学有考证的打算。不仅如此，其中有95%的同学打算考两个或两个以上的证书，82%的大学生希望在大学期间能拿下三个或三个以上的证书。作为高等教育者，我们应该理性地看待这一社会现象，既要支持和鼓励学生的这种进取心，又要正确地引导，使学生认清考证的利弊，并树立正确的就业观。

一、大学生“考证热”的现状分析

（一）大学生热衷的几类证书

当今受大学生青睐的证书主要可以分为以下几类。

1.必考型或通用型证书

一般来说，这类证书是由教育行政部门和高校共同组织的，是大学生必考的，也是用人单位比较看重的证书，因此成为大学生在校期间的“必修课”。比如，大学英语四、六级证书，全国计算机等级证书，等等。

2.职业资格证书

此类证书种类最多，是从事某种职业必备的“敲门砖”，也是公司企业在招聘时比较看重的证书。包括教师资格证、外贸跟单员证书、会计资格证、司法考试证书、报关员证书、报检员证书，等等。

3.各种能力型证书

主要是英语能力型和IT软件能力类证书，如托福（TOEFL）成绩证书、雅思（IELTS）成绩证书、商务英语等级证书、微软系统管理员（MCSA）证书、ACCP软件工程师证书，等等。

（二）大学生“考证热”的成因分析。

大学生“考证热”的成因并不是单一的。其中，有外在原因也有内在原因。本文主要从以下三方面着手分析。

1.国家政策因素

1993年起，我国开始推进学历文凭和职业资格证书并重的制度。以前，只要拿到大学录取通知书就等于一辈子端上了铁饭碗，而现在社会发展的整体趋势要求大学生既要有学历，又要具备某一职业资格才能进入就业市场。教师、律师、会计、护士、医生都有相应的资格证书。劳动和社会保障部颁布了《持职业资格证书就业的职业目录》，规定了90个必须有职业资格才能进入的行业。从此，职业资格证书成为大学生进入就业市场的“敲门砖"。

2.社会因素

自加入WTO，我国不断融入全球经济市场，对高素质复合型人才的需求越来越大。这加大了学生就业的压力。此外，用人单位也普遍认为职业资格是从事某种职业必须具备的学识、技术和能力的基本要求。在招聘员工时，用人单位把大学生是否具备职业资格证书看作一个重要的衡量标准。在某种程度上，用人单位的这种态度是引发“考证热”最直接的原因。此外，知识更新速度大大加快也需要人们不断升级、优化自己的知识结构。大学生多一门证书，就为自己找工作增加了一个筹码。因此，越来越多的学生加入考证族之列。

3.学生个人因素

随着高校扩招后毕业高峰的来临，学生面临的就业压力越来越大。“双向选择”的就业制度及“持证上岗”制度的实行，使得高校毕业生的危机意识不断增强。很明显，在职场上，那些手握一种或多种职业资格证书的毕业生，胜算几率自然大很多。为了在毕业后尽快谋求一份好的职业，众多大学生在完成学业的同时，纷纷加入考证大军，以此增加自己的砝码。另外，很多大学生感觉大学时代空闲时间较多，他们以此来充实自己的大学生活，不想虚度光阴。也有不少学生对自己的专业课程不感兴趣，希望在毕业后能从事自己感兴趣的职业，因此就想通过取得职业资格证书拓宽就业渠道。还有些同学考证是受到教师的引导及周围同学的影响。

二、大学生“考证热”的影响

以上分析了“考证热”出现的原因，不难看出，这一现象的出现是有其合理性和必然性的，我们在看到考证的积极影响的同时也要看出其消极的影响。只有全面客观地看待这一现象，我们才能给予正确而理性的建议和引导。

（一）“考证热”的积极影响

1.有助于促进高校创新体制，引用先进的教育理念，深化教育改革。

“考证热”的出现使高等教育工作者重新思考审视当前高校的教育模式，使他们意识到市场经济情况下，社会需要的是高素质复合型人才，重理论轻实践的教育方式已经落伍了，不再能满足社会的需要。高校工作者应积极转变教育理念，改变专业课程的设置、教育方式、教材知识结构；关注社会对各种人才的需求；进一步完善学分制，使学生在完成规定必须完成的学分的同时，能自主选择；积极推进双学位制，从而培养出更多的交叉型、复合型人才，以满足社会对人才的需求。

2.有助于大学生获取更多的知识和综合技能。

大学生在就业压力大的大背景下，需要冷静思考，弄清自己真正喜欢的专业，以明确今后奋斗的大方向，这有助于学生作出适当的职业规划。另外，考证其实也是一个学生自主学习的过程。学生选择好要考的证书，就愿意花时间和精力去准备，这一过程有助于不断地更新和完善知识结构，激发智慧和潜能。通过考证，学生开始主动地关注社会发展的需要，尽早地走出象牙塔，融入社会。同时，大学生通过变被动学习为主动，改变过去死读书、读死书的现象，在一定程度上能克服传统教育中的一些弊端。

（二）“考证热”的负面影响

1.学生盲目跟风，造成社会资源浪费。

大学生考证存在一定的盲从性，他们往往一哄而上地选择社会上的一些热门证书，比如金融、法律等，而忽视自己的专业和社会上的一些“冷门”专业。殊不知，这些被忽略的专业恰恰是最需要人才的领域，也是更适合某些大学生发挥潜力的专业。

2.学生一头扎进考证热潮，影响学校课堂教学活动的开展。

一些大学生为了准备考试，宁愿旷课，即使是勉强来到课堂，也不参加教师组织的课堂教学活动，尤其是临近考试的时候，有的同学逃课去参加各种考前辅导班。这给其他听课的学生和教师带来不良的影响。

3.价值取向功利化，不利于学生人格精神的塑造。

教育的根本在于让学生在学习科学文化知识的同时，提高自身人文精神素养，塑造完美人格精神。而在整个考证过程中，一些学生忽略自己的兴趣爱好，完全是为了考证而考证，价值取向功利化，精神素养得不到进一步提高，浪费了在大学教育过程中美化人格精神的机会。

“考证热”现象的出现不是偶然的，我们应该一分为二地理性地对待。作为教育工作者，我们既应该给予理解和宽容考证的学生，又要适当地引导，提出合理的建议，帮学生树立正确的考证观。

三、对大学生“考证热”的建议

（一）政府高度重视培训市场的管理和调控

政府应高度重视培训市场山共出现的种种不良现象，认真清查社会上的培训机构，规范培训市场，取缔不合法机构，严格检验培训许可证书的可靠性。加强管理培训机构的教学质量和师资水平，以确保培训机构能伟学生提供真正有用的培训。

（二）用人单位树立正确的用人观

用人单位在招聘人才时应该全面考查学生的综合素质，不应只凭学生手中的证书数量来衡量。学生的证书只能反映该学生在某一方面掌握了一定的技能，并不能全面反映学生的综合素养。用人单位应以科学长远的眼光来看待学生。

（三）学校要积极引导学生树立正确的考证观

学生在面对五花八门的证书时眼花缭乱，多半会感到迷茫；加上有些培训机构浑水摸鱼，通过虚假广告，夸大其词，骗取学生钱财。学校要加大对学生考证的积极引导，避免造成大学生人力财力的浪费。高校不应为了追求毕业生就业率，大肆鼓励学生考证。学生盲目考证不能从根本上解决问题。

（四）大学生要理性对待考证

学生应该清楚地意识到，证书再好也只是找工作的“敲门砖”，要想在职场上长胜不败，必须看自身的综合素养。大学生应该明确自己的特长和兴趣爱好，并结合自己的专业，在把本专业学精学透的基础上，考适合自己的证书。不要盲目跟风，舍本求末。

参考文献：

［1］闻建华.对大学生“考证热”的理性思考［J］.教育与职业，2007，（5下）：170-171.

［2］肖河水，阳德华.浅析大学生的“考证热”［J］.辽宁医学院学报（社会科学版），2008，（2）：66-68.

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[关键词]　成长规律；体制；课程体系；评价体系：一体化

长期以来，在高职德育领域，传统的专业技术教育一直居于主导地位，素质教育作为一种思想理念，成为职业教育的一种“补充”。它严重制约着高职院校的内涵发展与人才培养质量的提升。高职院校传统德育教学不同程度地存在与学生需要和企业需求相脱节、重知识灌输轻行为养成的现象。在基于学生成长过程的“2+X”(道德+法律+岗位职业素养)德育人才培养模式中，我们着力探索的重点之一，就是依托校企深层次合作，突破知行融合瓶颈，建设校企双驱、教学做合一的一体化德育教学模式。

一、建立校企联动的一体化教学体制

高职院校工科专业与企业的合作已成趋势，德育学科与企业、社会的合作尚显薄弱。企业对高职学生要求的不仅是熟练的职业技能，还包括良好的道德素养尤其是职业素养。良好的道德素养尤其是职业素养的形成同样需要学校与企业、社会的深层次合作。要实现高职德育教学一体化，首先要进行机制和体制创新，组建实施一体化教学机构，即由学校和企业、社会有关机构、部门共同组成德育教学研究会，共同分析大学生成长中面临的典型问题，并将上述典型问题引入学习领域，共同设计教学情境、完善教学单元、确定考核方案；通过召开学生座谈会、企业高管座谈会、企业人力资源经理论证会、劳动和社会保障部门、行业协会专题调查、社会问卷调查等方式，了解学生需要与企业、社会需求，教师、学生、用人单位、劳动和保障部门以及行业协会等共同确立德育教学目标、研讨课程标准、教学内容及教学方法；通过职称评审加分、评选先进优先等制度创新鼓励德育专任教师到企业兼职、挂职锻炼、专题调研、培训员工；通过校企间的课题合作研究、引入客座教授等方式，实现人员的深层次交流；通过在学校引入企业文化、利用企业资金建立企业文化长廊、职业素质实训基地、素质拓展园区等方式，全方位、全过程推进高职大学生养成良好职业素养。

二、构建道德、法律与岗位职业素养三位一体的一体化课程体系

以学生成长过程为主线，以企业需求为导向，满足学生熟悉未来工作岗位职业素养的具体要求，结合学生的专业特点与就业方向，开发供求一体化的德育教材，构建道德、法律与岗位职业素养三位一体的德育课程体系，对高职大学生进行人格健康、品格高尚、政治合格、遵纪守法及职业适格教育。

1.重新整合道德模块。针对高职大学生中比较普遍存在的心理自卑、感情淡漠、对国家缺乏认同等典型问题，创设人格健康、品格高尚、政治合格等三个教学情境，组织自信、交往、诚信、社会公德、爱的能力、理想信念及爱国主义等七个教学单元，有针对性地提高大学生的道德素质。

2.重组法律板块。针对高职大学生中比较普遍存在的法律意识淡漠、自由散漫、怕受纪律约束、不懂得用法律武器开展工作、保护自己合法权益等典型问题，创设法纪合格教学情境，分别组织就业、工作、生活、创业中法律风险与防范四个教学单元，有针对性地提大学生的法纪素质。

3.新设岗位职业素养模块。针对高职大学生中比较普遍存在的不了解企业环境、不熟悉岗位职业素养具体要求、不愿意严格遵守规章制度等典型问题，创设职业适格教学情境，由德育教学负责人牵头、德育专任教师与企业人力资源负责人参加，合作开发针对不同工作岗位的职业素养教学单元。目前，我们已经开发了汽车销售与维修、建筑、食品、会计、营销、物流、学前教育等工作岗位的职业素养培训教材并在汽车、建筑、会计、经管、公共管理等系(院)全面推进。

三位一体的立体化德育课程体系，满足了企业的岗位需求和学生的成才需要，突出了高职德育教学的职业特色与专业背景，较好解决了德育课程内容与学生及企业实际脱节的问题。

三、建设复合结构、实践型的一体化教学团队。

在传统的德育教学中，德育专任教师与校内外的德育资源是各自为政、分散作战，德育教学团队往往呈封闭结构，无法形成合力，人为造成了德育资源的极大浪费，也影响了德育教学的效果。

1.引进来。利用辅导员贴近学生、了解学生并能较多地影响学生的优势，从校内遴选出部分优秀辅导员担任校内兼职德育教师：利用专业课教师贴近专业、了解行业、经常带队实习实训并能在实践环节较深入地影响学生的优势，对专业课教师进行德育渗透专题培训，提升专业课教师的育人能力。

2.走出去。利用职业经历丰富的优势，从企业中、社会上遴选出部分管理人员、技术能手、劳动模范等做校外兼职德育导师，在实习实训、顶岗实习等环节进行德育渗透，实现德育教学的全过程延伸、无缝覆盖，提高德育教学的针对性与实效性。

总之，通过校内、外兼职、专业课渗透等方式实现了校内、外德育资源的一体化配置，提高了德育教学的实效性。

四、开发科学有序的一体化训练项目

与上述教学情境相对应，在每个教学单元我们都精心设计、组织了配套的训练项目，以努力提高学生的道德实践力、法律执行力。在人格健康教学情境，设计、实施了“才华展示”训练项目，让每一位学生把自己的最“靓”点展示给同学们，放下包袱，自己解放自己，自己解决自己的心理问题，相信自己，悦纳自我；在品格高尚、政治合格两个教学情境，设计、实施了感恩节、演讲比赛等训练项目。针对年轻大学生热情较高、参与意识较强的特点，组织了环境保护、社区服务等志愿者活动，培育了大学生高尚的道德情操；针对部分高职大学生中存在的感情淡漠状况，设计、组织了给父母的一封信、感恩节等训练项目，增强了大学生的知恩、感恩、报恩意识；针对部分高职大学生中存在的对政治冷漠的情形，设计、组织了“家乡的变化”情景短剧、“祖国，我爱你”演讲比赛等训练项目，培养了大学生爱党、爱祖国、爱人民的精神；在遵纪守法、职业适格两个教学情境，设计、实施了模拟法庭、实习实训等训练项目，提高了大学生的德育内化能力、自我修养能力及创新创造能力，帮助大学生养成良好的职业意识与职业习惯，增强职场适应能力。

五、改革德育评价体系，巩固一体化教学效果

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关键词：以人为本；大学生；职业发展；教育体系

教育部提出“从2008年起提倡所有普通高校开设职业发展与就业指导课，并作为公共课纳入教学计划，贯穿学生从入学到毕业的整个培养过程”。旨在进一步提升职业发展教育水平，提高广大毕业生的就业能力，促进大学生成功就业和创业。

职业发展教育是大学生人生教育的重要内容，也是思想政治教育的重要渠道。职业发展教育通过职业生涯规划设计指导，引导学生树立正确的人生目标，使学生具备正确的职业规划意识和理念，提升全面素质。对学生而言，在此时期接受全方位、科学系统的职业发展教育，有利于明确人生目标、树立崇高的职业理想，成功实现自我价值；有利于学生准确定位并使其学习更有目的性、计划性和积极主动性；有利于帮助学生树立正确的职业观；有利于提升学生的职业适应能力与应对竞争的能力。对学校而言，职业发展教育有助于高校树立自己的品牌，提高学校竞争能力。在就业形势异常严峻的情况下，大学毕业生就业率成了检验学校教学质量的试金石和重要指标。对大学生进行职业发展教育，有利于提高学生的就业竞争力；提高了学生的就业成功率，也就提高了学校整体就业率和学校声望。对社会而言，建立健全职业发展教育体系，有利于满足社会对高等人才的需求，减少社会人力资本的浪费；有利于实现就业渠道多元化，提高毕业生就业率，缓解社会就业压力，促进和谐社会的构建；有利于控制人才在市场上的高流动性及流动的无序性。

“以人为本”职业发展教育，是指从大学生一进校就开始对其进行的职业生涯发展方面的教育工作，是在高等教育环境下的全程化职业指导。其目的主要在于帮助大学生树立职业生涯发展目标，激发大学生自觉学习的原动力，变被动学习为主动学习，培养职业胜任能力，帮助大学生找到适合自己发展的职业道路，使学生能够终身受益。

一、大学生职业发展教育的内容

大学生职业发展教育的内容具有序列性、发展性的要求，分为三个阶段：

1　初期阶段；帮助学生自我认识，树立正确的学习观。帮助学生了解专业性质、专业能力要求、专业学习的价值和专业前景等，激发他们的学习动力。帮助学生适应大学学习生活和人际交往，尽快完成角色转变。帮助学生了解自己的特长与潜能、优势与不足，正确认识自我。帮助学生初步认识生涯发展规划的重要性，树立正确的职业价值观。帮助学生学习通用性技能，提高基本素养，为未来的职业发展做好专业准备。

2　中期阶段：帮助学生自我拓展，培养学生较强的责任感、使命感，树立正确的成才观和事业观。通过开展职业测评、组织职业咨询、职业信息等方式，帮助学生认识职业，根据自身条件、职业志向和未来职业的发展进行初步的职业生涯规划。结合职业生涯规划，帮助和督促学生做好职业生涯决策，推荐和鼓励学生参加职业培训、社会实践、创业锻炼等活动，拓展职业知识技能，提升自我素质，培养高度责任心和精益求精的精神，提高人际沟通、团队合作和创新能力。

3　后期阶段：帮助学生自我发展，树立开拓务实的职业观、创业观和择业观。通过职业生涯规划、职业生涯决策的修正，帮助学生形成现实而正确的个人职业发展评价，确定合理的职业定位和择业期望标准。通过毕业实习、个人辅导、职业信息的收集和选择、就业技巧培训等多种形式，帮助学生提高职业成熟度和职业行为的“自主、自尊、自信、自强”意识。帮助学生树立爱岗敬业精神，实现人生发展与社会需要的内在统一，鼓励他们去祖国最需要的地方和行业建功立业，完成向社会职业人的角色转换。

二、以“以人为本”理念构建高校职业发展教育体系

1　构建多层次的职业辅导体系，增强学生就业竞争力

从就业指导转向职业辅导，意味着就业工作从经验型向专业化的转变。职业辅导在我国是一个快速成长的新生事物。相对于以前的毕业教育和就业指导，职业辅导的兴起标志着就业工作实践的不断深入，就业工作理念有了深刻变化。要开展好职业辅导工作，必须紧密结合国情、校情，重视学生个性化的需求，积极构建多层次的辅导体系，推动职业辅导的全程化、拿霉盖；建设一支具有综合背景的校系两级师资力量作为保障，促进全员关心学生就业局面的形成。

面向大学生的职业辅导可以分成三个层次。第一个层次是对学生进行职业生涯的基本意识教育，帮助学生树立职业生涯的意识，探索价值观和择业观等，从而能够积极地规划大学生活。第二个层次是职业辅导的提高教育，即帮助一部分有更高专业需求的学生掌握生涯探索的工具和技能，深入系统地进行自我探索和职业探索，鼓励他们积极开展职业实践等活动。第三个层次是面向毕业生开展的就业指导，比如关于本年度就业的基本政策，求职的基本技巧和技能，职业素养的提升，等等。

此外，应加强师资队伍建设。开展职业辅导工作，引导学生作好职业生涯规划，不仅涉及择业观、价值观、成才观等问题，还涉及学生对自我、职业的科学认识以及求职技能、职业素养、职业生涯规划的方法和能力等。这就要求职业辅导必须从经验型向专业化转变。职业辅导队伍应该是一支多学科背景的专业化的队伍。

同时，要积极建立校系两级职业辅导师资队伍。努力推动院系就业工作队伍的专业化，要把院系就业队伍的专业化建设，放在与学校就业工作队伍专业化建设同等重要的位置；调动学生系统、教务系统等资源，真正实现职业辅导工作的全员化；要充分发挥学校的学生工作及教务系统等在组织、资源、思想等方面的优势，互相配合，统筹协调；推动职业辅导同社会学、心理学、教育学等学科的融合。在条件成熟的学校，要把学校一级的就业工作部门作为学校社会学、心理学、教育学等相关学科师生的实践基地。

2　构建系统化职业指导课程体系，促进学生全面发展

就业指导课要贯穿于大学培养的全过程，这既是由就业指导课教学目标所决定，也是课程改革的一个重点。因此就业指导课应从新生开始，实现教学的全程化、全员化，面向全体学生，分阶段进行，贯穿在学生整个大学学习期间。在贯穿全程的基础上，还要讲究针对性。根据不同阶段，就业指导内容应各有侧重，如，一、二年级为专业教育与职业生涯规划、基本技能培训阶段，主要帮助学生树立就业观念，增强就业意识，强化竞争意识，培养创业精神，开展职业生涯规划，培养职业能力和职业素养，通过就业指导课进一步明确学习目的，加强学习的主动性，加强综合能力的训练。三年

级着重就业技能培训及自主创业、考研、出国等就业方式的指导。四年级注重就业政策的学习，就业形势的分析，就业信息的搜集，求职准备、择业技巧、心理调适、职业测评等具体问题的指导和实用战术的训练。

3　构建科学化职业发展教育评估体系，提升学生专业素质和能力

为了把职业发展教育贯穿到学生学习生活的全过程，要引导高校有效开展职业发展教育工作，并逐步向系统化、科学化和规范化目标发展。这就需要开展职业发展教育评估，其中首先要建立评估指标体系。评估指标体系应该全面系统地反映职业发展教育的工作内容，准确体现职业发展教育工作的特点，以学生发展为本，把职业发展教育工作的目标具体落实到提高学生综合素质和能力上来，使学生的个性发展、兴趣爱好与职业要求有机结合起来。同时，把学生是否得到良好的职业指导、满意的咨询服务和职业意识、综合能力的不断提高，作为衡量职业发展教育工作成效的主要标准。指标体系还应体现高校教学的中心地位，使职业发展教育能促进各专业的建设与改革，有利于学生专业素质和能力的发展。

4　构建有序的职业发展教育活动体系，提高学生的就业能力

一是开展职业规划大赛。职业规划大赛整合职业测评、生涯人物访谈、职业咨询、团体辅导、作品展示与比赛等多种形式，在大学生中有力宣传职业规划的意识、理念和方法，起到了较好的启蒙教育作用。当然，职业规划大赛也要与时俱进，要根据不同地区、学校特点不断丰富其形式，逐渐将重点放在提升大学生职业素质和职业能力上，围绕增强大学生的可就业性和社会适应能力下功夫。要进一步取得政府和用人单位的支持，通过大赛这个平台为大学生提供实习乃至就业机会。