初中物理实验室管理范文

导语：如何才能写好一篇初中物理实验室管理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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已经不能适应社会发展要求，进行的比较全面的改革。课程改革后，自然学科（物理、化学、生物）的

新课程理念更加完善：建立了有共同基础而又能适应不同学生发展需要的、适应时代需要的可选择的新

课程体系；强调了新课程的应用性和实践性，培养学生从科学的视角看待物质世界，能应用科学知识和

科学方法参与社会决策问题的能力；倡导了以科学探究为主的多样化的学习方式，重视科学学习方法的

启迪，提高学生终身学习的能力，在现代社会的生存和竞争能力；建立了有利于学生个性发展的新课程

体系；充分挖掘新课程的人文内涵，有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观，有利于学生思维

能力、分析解决问题能力的发展。这次课程改革，充分体现了"通过实验学科学"的思路。在新教材中大

大增加

了学生的探究实验，期望通过实验教学使学生的科学素养水平得以提高。新课程实施后，改革实验教学

形势所迫，势在必行。我就初中物理实验教学改革与发展谈一些我的看法。

一、面临的困难

1、现有实验装备不能完全适应新课程标准实施的需要

以我校实验室为例，我校现有初中21个教学班，物理实验保管室一间，物理实验室一间。这在本地初中

中还是条件相对较好，规模较大的学校。但实验室的装备大多数是上世纪"普九"时由上级技装部门统一

配置的，经过这些年的使用大量仪器、耗材的消耗，学校虽多方努力，但都因实验经费不足未能及时补

充，新教材中的许多实验都不能完成，特别是一些现代化仪器更是无法提供，面对新教材中开设的许多

实验活动与探究，真是"巧妇难为无米之炊"。

2、实验教师专业知识不足、不能达到新课程标准的目标要求

由于应试教育的导向性，人们常把实验当做可有可无的教学方式，或者只重视过程、形式不重视结果。

所以实验教师的安排自然是水平较低的，年龄较大的，有病的转教实验课是常见的现象，实验室成了老

、弱、病、残……的收容所。这样的实验能给学生多大的启迪？他们在实验教学过程中往往只重内容不

重结果，只论过程不论分析，只讲基本操作不涉及创新能力的培养。

3、缺乏时代气息、跟不上时代的步伐

农村初中大多地处偏僻地方，各种信息的交流反馈相对滞后，缺乏时代气息是目前农村初中物理实验改

革中最值得重视，但又是实现起来困难最大的问题。由于在岗的大多数教师，特别是实验教师缺乏对除

本学科之外的其它学科的训练和积累，在他们的继续教育方案中目前仍仅仅限于学习一般计算机技术和

对现代化仪器的参观。很少接触和使用高、新等现代仪器装备。他们即使有心进行改革，也会产生"心有

余而力不足"的情况，跟不上时展的步伐，难于使学生获得全面、高、精的知识和实验技能技巧，使

学生达不到新课程标准的要求。

二、对今后初中物理实验教学的思考与对策

1、实验室的建设与发展

（1） 领导重视，加大资金投入，改善实验室条件，以确保新课程改革的需要。

在当前教学用房基本满足教学的情况下，特别是义务教育经费保障制度实施的大好时机，学校可适当调

整经费投入，把实验室建设放在议事日程上，并确保有一定经费用于常规仪器设备的添置及低值易耗品

的补充，并适当添置一些教材中所需要的现代教育装备仪器。各级领导要把农村中学，特别是农村初中

实验室建设和教学仪器配备，看成是衡量一所学校办学水平、教育技术装备管理、实现教育现代化的重

要指标之一。要认清农村初中实验教学现状，应从推行素质教育，落实新课程改革的角度出发，狠抓实

验教学，狠抓实验室建设。要改变重网络计算机装备，轻常规理、化、生实验仪器装备的错误认识，采

取具体措施，以保证实验教学的正常开展。

（2） 挖掘实验室现有资源潜力，把实验搬进教室。

不等不靠，不能因仪器装备差就少开实验课或不开实验课，而应把实验室现有仪器装备进行资源整合，

充分发挥其应有的效力，使旧、老仪器新用，尽最大努力开齐新教材中所要求的实验。仪器研究单位、

生产厂家，可以研制、生产一些精致、小巧的微型仪器，并归类装在一小箱中，做成实验包，便于携带

和搬移，让实验在教室里随课堂教学进行。学生还可以根据实验原理自行设计和开发一系列实验，这极

利于培养学生的学习兴趣和探究欲望，更符合新课程教材教学中进行实验与探究活动的开展。

2、解放思想、转变观念、以适应现代化教育的需要

现代化建设要求现代化的人才，现代化的人才必须是与时俱进，开拓创新的人才，现代化的人才要求现

代化教育，如何适应现代化教育的实验应从以下几方面着手：

（1）新课程改革的实施者--教师，特别是物理教师，应加强自身专业水平的提升，上级主管部门应对物

理教师特别是年龄相对较大，文化知识较低的教师定期进行培训，使他们跟上时代的步伐，才能更好地

实现新课程改革的意图。

（2）每一次实验都要使学生充分认识到它的重要性，对实验中的现象、变化及实验结果做详细认真的分

析，培养学生勤观察、爱思考、不弄明白不罢休的精神和毅力。

（3）开放实验室，物理教师负责管理、指导，学生可根据自己的爱好及资料中的介绍进行实验。这就要

求同时开放计算机室、图书馆、阅览室以便学生查资料，找辅导，这样既增加学生的阅读量拓宽了知识

面，又增强了学生动手的主动性、积极性、目的性，有利于培养学生的创新能力。

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关键词：物理实验教学；重要性；现状；措施

物理是以实验为基础的学科。物理实验能启迪学生的思维，挖掘学生创造力，加深对物理知识、物理规律及物理本质的理解和认识。因此，重视物理实验是学校工作的重要内容。目前，物理实验教学在初中物理教学中处于劣势。

一、学校及物理教师必须认识到物理实验的重要性

中学物理课本中的物理知识和规律是在实验的基础上建立起来的。把实验教学作为课堂教学的重要手段，是学生接受物理知识和物理规律的最好途径。

1.学生动手完成物理实验，会让物理知识深入内心，将学到的物理知识用于生活，解决生活中的问题，从而产生想通过物理现象看实质的欲望，激发学习物理的兴趣，调动其通过探究来学习物理知识的积极性。

2.学生动手做实验，能够了解物理概念和规律的建立依据，并正确、深刻地领会物理知识，在此基础上建构物理模型，将抽象的物理知识和规律形象化、具体化。

3.学生动手做实验，能有效地培养学生观察、发现问题的能力、分析和解决问题的能力。同时，洞悉问题和总结规律的能力培养也是在试验中训练出来的。

一言以蔽之，以实验为基础的物理教学，对学生学科素养的培养具有积极作用，教师在物理教学中让实验走进物理课堂，是实现物理理论与生活实践的完美相结合。

二、中学物理课堂教学中实验教学的现状及原因

教育教学改革的深化，核心素养引领学科教学的提出，依靠分数的学生成绩评价体系逐渐被淡化，物理实验的重要性已经被物理教育工作者接受。但是，笔者的调查现状是，物理实验教学在中学物理教学中没有得到足够重视，其存在原因如下：

1.受教学条件的限制，尤其是农村偏远中学，课标上要求的学生实验、演示实验都不能有效完成，甚至有的学校一个实验都不做，依然是教师讲实验代替做实验，课堂教学效果很差。

2.传统的应试教育的余毒不能消除殆尽。教师依然要求学生死记实验结论、实验注意事项等理论知识，并不是通过具体的实验操作。当中考实验操作考题公开后，学校和教师开始准备需要考试的实验，让学生突击实验，这样依然可以取得一个高分。

3.教师的思维及教学理念影响学生对实验的认识。学校和教师对实验的认识及做法让学生感觉到，实验做和不做对升学影响不大。考前突击一下，分数很快能够提高，泡在实验室是浪费时间；一部分同学即使勉强进入实验室做实验，也是抱着玩的态度机械地做着实验，动手不动脑、完成操作不思考，不是带着题做实验。这样的实验已经失去了探究的意义，不但达不到探究的目的，还造成很多负面影响，诸如学生认为实验课就是学习紧张之余的调节剂等，让人苦不堪言。

以上实验教学的现状及原因，极大地影响着物理学科的教学质量。这样的教学现状与物理教学目的、教育改革的要求和物理实验教学重要地位极不相称，与时展对人才的要求很不适应。

三、加强中学物理实验教学对策与相关措施

物理实验教学是物理教学中的薄弱环节，形成原因很多。在分析问题、解决问题的时候也应对症下药。站在素质教育的高度，从这些制约因素出发，进行中学物理实验教学改革。

1.加大实验资金投入，改善实验教学条件。完善各项制度，确保实验顺利开展。学校应建立健全对实验教学的资金投入制度，在教育经费中划出一定的资金用于实验教学并落实到位，及时更新仪器设备及定期补充易耗品，制定实验教学的管理监督制度，使实验教学不流于形式。同时，定期对教师进行业务能力的培训，适当减轻物理教师的工作负但，让他们有足够的时间和充沛的精力进行实验教学活动和研究，使物理实验保质保量地开展。

2.改革考试制度，增强师生对实验的重视程度。中考物理试卷对实验有考查，但不能反映学生的操作能力和科学探究精神；中考有“理、化、生”实验操作技能的考查，但考查内容单一，还是提前给题，师生对其重视程度不够。主要表现在：第一，考查的内容狭窄且公开。考试之前，考查的内容就已经公开，几乎所有学校和教师都将考查中的实验操作步骤印发给学生，这样的考查没有意义。第二，考查内容片面、单一。实验操作考查应该是对整个实验过程的考查，如根据情境提出问题、进行猜想与假设、设计方案、设计表格、得出结论等全面进行考查，这些在实验技能考查中根本做不到。第三，考查评分流于形式。中考实验技能考查中，一名教师同时监考几个学生，只能依据学生对实验结论的正确与否确定，而实验的结论学生早就知道。因此，教师给出的评分只是一种形式。

如果把实验操作考试真正纳入中考中，就应该从出题、监考直至评分做到保密、科学、慎重、规范。唯如是，才会引起老师和学生加强对实验过程的探究、方法的培养，物理实验教学才能得以足够重视。

3.转变教师的教学观念。随着核心素养的提出，物理学科素养的培养必然引起物理老师的关注。学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具备一定的自学能力、动手操作能力，运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方等，这都给每一位从事物理教学的老师提出了研究的课题。因此，教师要从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会交流、学会做人，要意识到培养创新能力的人才是教学的第一要务。

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【关键词】初中物理教学 演示实验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0142－02

演示实验是物理实验的一个重要组成部分，它是以教师为主要操作者的示范性实验，把要研究的物理现象展示在学生眼前，引导学生进行观察、思考和分析，配合讲授或穿插学生讨论等方式来完成教学任务。演示实验具有一定的趣味性，可激发学生学习物理的兴趣，培养学生的钻研精神引导学生观察、思考、建立物理思想、掌握学习物理的科学方法。但当前，在初中物理教学中，有的教师重理论讲解、轻实验教学，忽视对学生动手能力的培养，再加上初中阶段的学生对概念的理解能力还不强，导致相当多的学生觉得物理难学。在这样的情况下，演示实验就应成为初中物理教学中的一种重要手段并发挥其在教与学中的重要作用。

一 强化初中物理课堂演示实验教学的意义

第一，演示实验教学可让学生直观看见或感受到物理现象。学生在观察实验时，调动了视觉、听觉并动脑思考，这就很容易调动学生学习物理的兴趣，活跃课堂气氛，使学生在良好的学习氛围中，由“要我学”转变为“我要学”。同时，在演示实验的过程中，教师可指导学生对有关的自然现象进行观察和分析，并从观察中提出疑问，从而培养学生的观察能力和思维能力。

第二，教师通过课堂演示实验讲授物理知识，使学生通过丰富的感性材料先有了感性认识，进而在理解物理具体的概念、原理和规律等这些理论知识时可更好地接受，促进理解的能力，提高学习效率。

第三，教师进行演示实验教学时，根据教学目的，应以严肃认真的科学态度，规范、正确地进行实验操作和示范，边讲授实验过程以及实验注意事项等方面的知识，对实验结果进行科学的分析和说明。而学生在观察教师的实验示范操作的同时，可初步了解和掌握物理学科学实验的基本思路、基本技能和基本方法，从而培养认真、科学、严密的操作技能，为学生将来进行实验操作起到了示范作用。

二 初中物理演示实验教学的实施策略

第一，要重视演示实验的教学。演示实验作为一种教学手段，对提高教学效果至关重要。因此，在进行教学前，教师应做好充分的备课，明确演示的目的要求，设计好演示程序，并做好课堂演示准备。首先，教师在课前要准备好与实验有关的全部仪器、材料，检查仪器是否能正常使用，并亲自操作一次或多次，注意实验中有可能出现的问题并找出解决办法。第二，在演示教学中要掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第三，在演示过程中，教师应注意引导学生观察实验的进程，启发学生思考，这样可大大激发学生的求知欲，使其掌握正确的观察方法，从而最大限度地发挥演示实验的作用。同时，在观察中，教师还应引导学生讨论观察的方法和应注意的问题，并让学生自己通过分组实验来得出结论，这样能很好地培养学生的创新思维。

第二，演示实验中应让学生积极参与。传统的初中物理演示实验教学，通常是由教师在讲台上进行演示实验，学生坐在下面观看，学生没有动手的机会，这样就阻碍了学生智能和潜能的发展，又不利于其创新能力的培养。因此，在新课改下，初中物理的演示实验教学要在积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结的同时并在有条件的情况下，让学生进行分组实验，让学生通过自己的实际操作，得出实验结论，总结出知识点，从而加深学生对物理概念和规律的理解，培养其科学严谨的态度和科学方法。如：在“电磁感应”一节的教学中，教师在做演示实验前，给学生分发实验器材：干电池、电流表、原线圈、条形磁铁、导线，在实验过程中，让学生先观察电流方向与电流表指针偏转方向的关系，再观察原线圈的电流方向与磁铁运动方向的关系，然后引导学生讨论、研究、对比、总结出产生电流所引起的磁场方向与磁铁运动方向的关系，最后引导学生用科学的语言描述、解释所观察到的现象，归纳得出结论。

第三，合理利用多媒体教学设备，优化演示实验教学。因为受安全性、教学时间的限制以及实验的客观因素的影响等，传统的物理教学中演示实验具有一定的局限性，往往使得一些实验效果难以起到相应的效果。因此，在教学中可合理利用多媒体教学设备，将实验过程直观的演示给学生，其丰富的图像、图表和动画音效，也能很好地激发学生的形象思维，发展学生的空间想象能力，使学生能够通过自己的认知更好的理解并记忆所学的知识，从而达到更好的教学效果。运用多媒体教学设备进行的演示实验，应特别注重在宏观的、微观的、极快的、极慢的物理实验过程方面的演示（如液体、固体的扩散实验），还应注重在可见度低、不易观察且只能水平演示观察等方面的实验（如用铁屑的排列显示磁体周围磁感线的分布）。

第四，讲解的语言要科学严谨。在演示实验教学过程中，教师应用严谨科学的语言描述、介绍实验情景和实验过程，并以规范的动作演示实验，切忌采用含糊的语言来描述实验现象，以免对学生正确认识仪器、形成概念、掌握定律造成不良影响。

第五，演示实验要灵活善变。演示实验要能真实地、直观地再现物理现象，因此在教学中不要用演示模型来代替演示实验。除了一些无法进行演示的物理现象，如一些机器的内部结构、大型机械装置和设备的工作过程，可以用模型来进行讲解外，对于可用演示实验进行讲解的，如光的反射定律，教师可在实践的基础上，改进实验，改进仪器，独自设计实验方案，以期让学生能在演示实验中更好地认识和理解反射定律，从而提高初中物理的课堂教学效果。

第六，实验后要反思总结。除实验前的准备和实验中的操作外，在实验后，教师还应引导学生进行全方位、多角度反思，以进一步理解实验、深化实验、完善实验、拓展实验、活化实验，并通过反思总结实验规律、优化实验方案、创新实验设计、揭示实验本质、增强实验效果，从而不断创新实验教学，提高物理演示实验教学的质量。一般在物理演示实验教学后，应引导学生反思实验原理、反思实验方法、反思实验现象、反思实验规律、反思实验异同点、反思实验注意事项等。

总之，作为直观教学手段――演示实验，是帮助学生理解教学内容，提高教学质量必不可少的途径之一。在初中物理演示实验教学过程中，教师要注意把学生的观察和思维活动紧密结合起来，使学生能在轻松、愉悦的氛围中掌握物理学知识和物理实验技能，逐渐培养其观察的能力、科学思维的能力、实验研究的能力、规范操作的技能，为促进学生学习能力的发展和提高发挥出其应有的作用。

参考文献

［1］高建忠.重视演示实验 提高课堂实效［J］.中学物理（初中版），2011（10）

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【关键词】物理实验，探究教学，研究

物理学是一门以观察和实验为基础的学科。观察能引发学生探究性学习的灵感和情趣；设计实验可以激发学生探究性学习的创新思维；实验操作则能培养学生探究性学习的精神。从实验方案的设计到实验仪器的选用，从实验操作到实验结果的分析，都体现着探究性学习的内涵。因此在物理教学中开展探究式学习的研究和实践是每一个物理教师刻不容缓的责任。

1.物理实验探究教学中教师与学生角色的变化

在物理教学中开展探究式学习的研究和实践，突出了学生在实验中的主体性、探究性、自主性、实践性、参与性、过程性和开放性，同时教师的地位和作用不再只是知识的传授者，而将同时成为学习者、组织者、协作者、研究者、参与者、指导者和促进者。学生才是真正的主人。

2.初中物理实验教学主要有以下两个方面

2.1 结合课题、开展课堂探究。

探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，提供探究的仪器，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。让学生积极主动地参与物理课堂教学的全过程，强化物理规律的形成过程。教师在课堂上只提供实验材料和要研究的问题。告诉学生要完成什么任务，而不告诉学生具体做法，由学生先假说，然后自行设计实验并动手操作得出结论。最后，师生共同对各组研究的结果进行评价。这种教学模式能充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，更能体现“以学生为主体，以活动为主线，以创新为主旨”的教育观念。

新课程改革对物理教育提出了新的理念，将培养学生的科学素养放在核心的位置，而科学探究活动是培养学生科学素养的重要途径，所以研究科学探究活动如何在课堂中实施成为物理课程的改革关键，通过近几年的实践我初有感触渐渐认识到：

（1）课堂不是教师表演舞台而是师生交往的舞台。

（2）课堂不是对学生进行训练的场所而是引导学生发展的场所。

（3）课堂不仅是传授知识的场所，而且还是探究的场所。

2.2 结合教材、增设课外探究。

我们在物理实验教学中，尝试进行课外拓展探究学习。例对于生活中常见的物理现象，教材没有涉及但在解决其它物理问题时又不能回避，我们就应该采取课堂只做介绍，课外让学生自主探究的方法，比如对于教材中的“想想做做”（人教版）和小实验。就应把实验教学的课堂搬到课外去，实地观察研究，使学生得到实验的体验和深刻的感知，把研究的空间留给学生。

虽然初中学生探究能力不高，但他们精力旺盛、兴趣广泛，好奇、好动，迫切希望提高自己的探究能力。因此，在教师适当的导学下，是能完成探究学习的任务的，同时在不断的探究中提高自己的综合能力。

探究式教学自然应该把探究的重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学的组织者和指导者应该怎么“教”，二要探究学生作为教学的主体和学习者应该怎么“学”，教师对自己怎么“教”的探究，是为学生怎么“学”的探究服务的，教师探究得如何直接关系到学生“学”的探究是否有成效。如果教师对自己怎么“教”的探究能朝着现代教学的要求去努力，那么，学生“学”的探究就可以敞开大门。在知识飞速更新发展的时代，要求我们教育战线的教师不仅要传授知识给学生，更重要的是要教会他们学习的方法，培养他们自主去探究知识的能力。只有具备了这种能力，才能适应二十一世纪知识经济发展的要求。我们知道教育观念对教育行为的影响往往是潜在的和不自觉的，因此教学改革首先是思想观念的改革。任何一种新的教学方法或课堂教学模式，都是在一定的教育教学思想的指导下进行的。一个教师只有认真学习、掌握科学的教育理论，树立正确的教育观点，更新观念，提高对“探究式教学”的认识，在工作中就能表现出更大的积极性和创造性，取得显著的教育效果。

参考文献

[1] 《现代教学的模式化研究》高文主编，山东教育出版社.

[2] 《中学物理教学实践与研究》胡百良，江苏教育出版社.

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一、看

所谓“看”即“观察和了解”，是所有实验的第一环节，包括对实验器材的选取、器材的使用规则、器材的使用范围以及器材的精确度等，要有一个详尽的了解。例如，测量教室的长度，我们是选用米尺还是选用皮尺呢？因为测量工具米尺和皮尺，最显著的特点是它们的量程不同。如果用米尺就必须采用重复测量的方法，即使方法和操作都正确，但仍加大了实验的误差；而皮尺可以一次性测量，有效地减小了误差。使用前，我们还用“看”它零刻度的位置，零刻度是否磨损，以及它的分度值。这些因素直接关系到我们是否操作恰当，读数是否准确的问题。

在体温计的使用上，体温计作为一种特殊的温度计，它有着与其他温度计显著的不同点：（1）量程不同，其他温度计量程一般是从－100℃~100℃甚至更大，而体温计的量程只是从35℃~到42℃；（2）构造不同，体温计有一纤细的缩口而其他温度计没有，构造不同导致使用上的不同，体温计读数时可以离开被测物，而其他温度计不允许。更应值得注意的是：每次使用体温计之前，要“看”水银柱是否退回玻璃泡，如果没有，需甩几下，否则使用时可能导致数据的不真实。

二、调

即“调整或调节”，它是进行实验的一个准备阶段，调整或调节的正确与否对实验的成功有决定性的作用。

对部分需要“调”的实验仪器，应注重正确的“调”法，最好当学生的面示范一次。例如托盘天平的调平衡，首要条件是要将托盘天平放在水平桌面上，然后才能调平，在调平的过程中，双眼看指针，轻轻旋动平衡螺母，使指针指在分度盘的中间。

在电流表或电压表的机械调零上，由于电流表或电压表长期的使用、运输等因素，使指针不能准确地指回零刻度处，一般我们都采取机械调零的办法：先找到刻度盘调零的螺丝，用螺丝刀，慢慢旋动，使指针指回零刻度处，操作的过程中，眼睛应始终盯住刻度盘，旋动的手腕要用力均匀。 三、做

做，即做实验，它是学生实际动手操作参与实践的具体过程。每一种仪器，都有它的使用规则和要求，我们应严格地按照它的规则要求进行操作。特别是在做一些带危险性或损坏性的实验时，应先通过教师的检查，避免一些不必要的损坏和意外。如用电流表测量电路电流，连接电路时，开关应断开，电流表应与被测部分串联，要保证电流必须从电流表的正极流入负极流出，被测电流不超过电流表的量程（在不能确定的情况下，可以采用点触或试触的方法）。得到教师的检查同意以后，方可闭合开关进行实验。否则一旦电流表的正负接线柱接反或电路中发生了短路现象，很容易烧坏电流表。

四、记

即在实验中，正确的读取和记录数据，它包括：读取的姿势（如刻度尺数值的读取时，眼睛应水平垂直或竖直垂直刻度），读取的方法（读到分度值的下一位）和准确的记录（数字与单位要准确）。在此过程中，我们可以通过多媒体演示错误的读取姿势或方法，加深学生对错误和误差的了解，加强学生对动手操作的掌握。同时，也应尊重实验的事实，不能任意加大或减小实验数据，有意迎合实验的真实结果，应着力培养学生实事求是的科学态度。

五、析

由于操作者不同，实验器材的不同，操作方法的不同等因素，可能导致同一实验的实验结果不同，我们应及时加以总结和分析，帮助学生分析哪些是错误导致的结果，哪些是误差造成的原因，与学生共同探讨对实验器材和实验方法的改进，进一步激发学生学习兴趣，拓宽他们的思维。例做“动滑轮可以省一半力”的实验过程中，实验的结果与理论的数值存在偏大偏差，我们应帮助学生指出，这并不是实验错误，而是由于存在摩擦力导致的结果，为了使实验结果更趋于理想，我们应想办法减少摩擦。

六、理

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关键词：初中物理；实验教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

物理是一门以观察、实验为基础的科学。物理知识中的许多概念、规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。实验教学既是物理知识教学的基础，也是物理课堂教学中实施素质教育的重要渠道和有效手段。加强实验教学，不仅可以提高物理教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，培养学生的观察能力、实验动手能力和创新能力。因此，为了搞好初中物理实验教学，我结合自己多年的物理教学经验谈几点认识。

一、重视学生实验兴趣的激发

初中生的心理的一个特点就是好奇心强，喜欢探索自然的奥妙，兴趣广泛，教师要善于利用好学生的心理特点，激发他们的学习兴趣。众所周知，实验导入是物理课堂导入的最主要的方法，实验导入可以使学生产生由好奇转化为求知的欲望，在实验导入时，我们应创设实验情景，提供新颖、奇特、惊险、多变的现象，当这些现象出乎学生的意料之外时，好奇心就会促使他们积极地思考，渴望解决疑问。例如，在引入大气压时，我先做这样一个实验，将一只茶杯灌满水，用一张硬纸片盖在杯口，再按住纸片把水杯倒过来。这时我让学生猜想，当我把按住纸片的手拿掉后，会有什么现象发生？有相当一部分学生认为纸片会掉下来，水会流出来。此时，我松开手，纸片和水并没有落下，学生惊讶不已。再如，在讲惯性时，我先做这样一个实验，在一只玻璃杯中盛适量水，用一张塑料卡片盖在杯口，卡片上放一只鸡蛋，然后让学生猜想：当我用棒迅速击出卡片，会有什么现象发生？我用棒将卡片迅速击出，鸡蛋落入杯内水中。我通过这些实验的导入，激发了学生强烈的学习兴趣。

二、重视学生实验观察能力的培养

观察是物理实验过程中一道非常重要的程序，是获取感性材料的基本途径。而对于观察实验，不少初中学生把“观察”简单地理解为“看”，但是并不知道看什么、为什么看、怎么看，只是盲目乱看。因此，在引导学生明白实验观察的内容、目的、重点、主次的基础上，首先必须重视学生价值观念的导向性。明确告诉学生物理实验观察的根本目的不是为实验而观察，更不能无目的地被老师牵着鼻子走。实验观察是为了学习和掌握知识，培养观察探究能力，这是今后社会对人的素质的基本要求，是物理学科科研及成就的必需。如伽利略通过观察教堂吊灯的摆动提出摆的等时性原理，创造出世界上第一只摆钟。其次实验观察时要提供具体的观察方法和指导。实验观察中常用的方法有：分步观察法、对比观察法、全面观察法、重点观察法、顺序观察法等。如教材中研究欧姆定律一节时，第一步控制电阻一定研究电流电压的关系，第二步控制电压一定研究电流与电阻的关系就是分步观察法充分体现。另外指导学生观察时还要强调观察的客观性、严谨性，同时要注意培养学生的观察毅力和及时捕捉瞬间善于发现问题的能力。

三、充分利用多媒体辅助实验教学

多媒体辅助实验教学可以提高实验的可见度和清晰度，优化实验操作步骤的讲解例如：我们在演示动能和弹性势能相互转化的实验时，会遇到这样的问题，由于木球撞击弹簧片、弹簧片弯曲形变、弹簧片恢复形变反推木球的过程发生时间太短，学生根本就看不到实验现象。通过CAI课件，可以把它的过程放慢，让学生看到木球慢慢地撞击弹簧片，弹簧片慢慢变弯曲发生形变，老师再暂停动画讲解：此过程中木球的动能转化为弹簧片的弹性势能；老师再接着放动画，弹簧片恢复形变，将木球反弹回去，此过程中弹簧片的弹性势能又转化为木球的动能。这样通过CAI课件的慢放，学生也就详细地看到了整个实验的过程，较容易理解其中的能量转化。

四、加强学生实验设计能力的培养

著名物理学家朱正元有句名言：“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验。”我们做实验时应尽量做到就地取材、废物利用。如：在讲分子间作用力时，我拿一支粉笔从中间掰开，然后把两截粉笔的断口处同时蘸一下水，再用力挤压在一起，就可看到两截粉笔牢牢粘在一起。因为粉笔变软后通过挤压很容易使分子间达到有引力的程度。鸡蛋在物理实验中也是很好用的器材，如：讲解惯性、摩擦阻力现象时，我选用外形相似的生、熟鸡蛋各一只，放在水平桌面上，用相同的力使它们在原处旋转。能迅速旋转的是熟鸡蛋，缓慢旋转几圈就停止的是生鸡蛋。在教学中，我有意识地引导学生联系生活实际，分析物理现象；利用身边物品，进行物理实验，激发了学生的学习兴趣，加深了学生体会，对学生实验设计能力的培养大有好处的。

五、在实验中倡导合作学习

合作学习也是实验教学改革的一个亮点。由于物理实验是解决学习者面临着复杂的综合性的问题，因此需要依靠学习伙伴的集体智慧和分工协作。在这里，合作既是学习手段，更是学习目的，通过实验培养学生积极合作的能力。与此同时，在共同参与的过程中，学习者还需要了解不同的人的个性，学会相互交流与合作。这种合作包括合作的精神与合作的能力，例如彼此尊重、理解及容忍的态度，表达倾听与说服他人的方式方法，制订并执行合作研究方案的能力等。这也是物理实验教学过程中的一个重要目的。同时，在合作中每个人都需要与他人交流、合作，学生互相了解彼此的见解，对他人的发言做出思考并反思自己的思维过程，这样，课堂既是学生学习知识的过程，同时还成为学生掌握生存知识和技能、学会与人和谐相处的过程。

总之，在素质教育和新课改大力实施的今天，我们物理教师要迎合时代要求，严格要求自己，加强是实验教学，让学生真正通过物理实验课，更好的了解物理，认识物理，并掌握基础物理知识，在未来的学习路上，对物理学习更有兴趣和热情。

参考文献：

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关键词：初中物理 实验教学 现状 建议

物理学是一门以实验为基础的自然科学。通过物理实验教学，不仅揭示蕴含的规律，同时在实验探究活动中，初步形成探究活动的理论体系和研究方法，促进学生综合素质的提升。在大力提倡素质教育发展的今天，培养适应时展需要的人才，教师更应突出学生创新精神与实践能力的发展，强调初中物理实验教学的重要性，让学生在实验探究活动中亲自动手操作，观察分析实验现象，善于分析实验中蕴含的规律，增强学生的科学素养。

一、初中物理实验教学现状分析

1.教师对实验教学不够重视，重理论轻实验

受到传统应试教育的影响，教师普遍存在追求高分而忽视学生能力的提升。甚至有些教师认为学生不会动手实践不要紧，只要能够考的高分即可。由此引发了“做实验不如讲实验”，“讲实验不如背实验”的荒缪做法。

2.实验教学的仪器、材料等严重缺乏，造成对实验教学的影响

面对实验教学的实际情况，很多学校对实验教学不够重视，造成仪器配备大量不足；另外原有实验仪器设备陈旧，根本无法进行正常的实验教学；部分学校缺乏专职的实验人员，一般都是任课教师监管，他们的工作量较大，对实验仪器得不到及时维护。

3.实验课教学模式僵化，教学效率低下

在新课程改革背景下的初中实验教学，很多教师也意识到实验教学的重要性，根据教学内容和学校的实际情况进行组织实验教学，但从实验教学的效果看，没有达到预期教学目的，探究原因是课堂教学模式陈旧，学生探究性实验有走过场的情形。例如，在《探究凸透镜成像原理》的实验探究活动中，课前进行合理分组，学生的分工协作、实验过程很热烈，课堂气氛活跃，但深入研究发现很多学生只是按照教师要求的步骤进行了实验验证，甚至学生还没有做完实验，但将实验的结果已经填好，这样的实验教学形同虚设，毫无价值。

二、对初中物理实验教学的几点体会

面对初中物理实验教学的现状，改变传统物理实验课堂教学的模式，势在必行！但改革也必须遵循学生的认知发展规律，循序渐进的开展实验探究教学。笔者认为，初中物理教学应该符合以下一些要求：

（1）突出实验教学的重要性，改变教师对实验教学的错误认识。

（2）开展实验教学时，应将验证性的物理实验改成学生分组实验探究活动，把教师的主导地位和学生的主体地位统一起来，激发学生的探究热情，引导学生主动的参与探究性实验。

（3）实验探究活动要从学生的实际出发，符合初中学生的认识特点和思维规律，不仅要使学生获得知识，还要培养学生获得知识的能力和方法，提升学生实验探究能力，促进学生综合素质的发展为目标。

三、对初中物理实验教学的几点建议

1.转变传统对物理实验教学错误的观念

受到考试制度的约束，很多教师不够重视实验教学，其重要的原因是过分重视学生考分，忽视学生动手实践与创新能力的发展。要改革实验教学，思想观念的转变首当其冲。教师要意识到教育不能只看暂时的效果，不能急于求成，而要着眼于未来，从学生长远角度出发，以提升学生的实验探究能力，激发学生的创新精神，促进学生综合能力的发展为学科教学的目标。抛弃传统的“做实验不如背实验”的错误观念，除了课堂上做好教师的演示实验，同时按照课标要求，做好分组实验教学，必要时要求学生自制一些家庭探究小实验，激发学生的探究兴趣，提高学生的探究能力。

2.改革传统的实验教学方法

传统的分组实验教学，一般都是在教师的演示实验基础上，然后让学生进行验证性实验，这样的实验教学失去其价值，没有提升学生的探究能力。因此，改革的方向要体现出学生实验技能的培养，让学生在探究活动中提升学生的综合能力。

（1）通过实验主题的确定，在教师的引导下学生积极主动地进行实验探究，避免学生做验证性实验，改变传统的实验教学走过场的现象。

（2）将学生动手和动脑有机结合起来，不仅要了解应当怎样做，还要了解为什么这么做。使学生动手促进动脑，以动脑指导动手，从而在手脑并用中锻炼动手能力和思维能力。

（3）通过探究性实验培养创造能力。开展实验教学的目的是让学生在实验探究活动中，不仅获取知识，同时培养学生创新精神与实践能力，挖掘学生的创新潜能，促进学生综合能力的发展。

3.不拘泥于教材，善于进行课程整合

初中物理实验教学，教师要结合教学内容有针对性进行课程整合，将学生所学的知识形成有机整体，注重系统性教学。比如，在一次县级教研活动上，两位教师执教关于浮力的应用知识点教学时，一位教师较好地利用了受力分析图来处理浮沉问题，如上浮，学生画出受力分析图以后，那么上浮的最终结果会是什么？这时教师引导学生利用二力平衡知识进行分析，得出漂浮时浮力与物重相等的结论，此时进一步追问，怎样用实验来进行验证呢？通过这样系统性实验教学，教师将前后知识进行有机整合，让学生不仅学习本节知识，同时很好地应用了以前所学知识：受力分析、二力平衡等，两者相辅相成，提高课堂实验教学的效率。而另一位教师通过让学生体验怎样让鸡蛋浮起来这个实验，从认识浮沉的条件及其应用，突出实验教学中学生的积极主动性，在探究活动中，学生的能力得到充分发展。这两位教师不拘泥教材，而注重实验教学过程中，对知识的整合，让所学知识形成系统的整体，取得了很好的教学效果。

4.开展课外物理小实验

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物理学是一门实验科学，实验能把抽象的问题化为具体的知识、把难懂的理论变为易接受的事实。因此，教师在教学中要强调实验，并在实验的趣味性、可视性、可操作性上巧设计、勤探索，便能增强学生的学习热情，激发其创造潜能，最大限度满足学生的成功欲望，使学生从被迫接受变为主动学习，进而完成了从“要我学”到“我要学”的飞跃，学生的学习热情就得到持续发展。结合多年的教学体会，谈谈我在实验方面的设计与探索。

一、增强实验可视性、趣味性，提高学生的学习热情

在“热传递”的知识教学中，热传递的三种方式中，其中热传导、热辐射，学生学习起来较容易，但对于热对流知识，学生理解起来较困难，因此在教学时，我设计了如下实验：

取一个大玻璃缸，在缸里装满清水。再取一个墨水瓶，在墨水瓶里盛满热水，在热水里滴几滴红墨水，然后用薄塑料膜把瓶口封住并放在大玻璃缸水底，用钢针把墨水瓶口的塑料膜刺开一个小洞。这时我们可以看到瓶内的红色热水迅速向外扩散，一旦冒出瓶口后，就向上腾起，像一座喷发的火山，红色“火焰”形成一朵蘑菇云，然后徐徐下落。

该实验有趣、生动，好像水下在冒“火”，整个对流过程一目了然，可视性、趣味性极强，既达到了学生对知识的解疑，又提高了学生的学习热情。

二、加强对实验的开拓意识，激发学生的学习能动性

验证大气压存在的“水杯倒置实验”，学生已倍感惊奇，学完本节并在学生解疑后，教师进一步设计出以下实验，并让学生根据有关知识分析、讨论，学生对知识的理解将更透彻。

实验器材：两只口径相同的杯子，一张湿的吸墨纸，火柴若干。

实验过程：先点燃几根火柴，立即放进一只杯子里，然后把吸墨纸放在杯子上面，接着迅速将另一只杯子倒置在吸墨纸上。当火柴燃烧完毕后，杯内气体压强就减小了。这时提起上面那只杯子，结果就发现吸墨纸和下面那只杯子粘在一起被提起来了。

该实验拓展了学生的视野，通过学生自己的分析、讨论，更增加了学生对大气压知识的理解和应用，既符合《新课标》对学生的要求，又激发了学生的学习能动性。想一想，生活中的“拨火罐”是不是也应用了这方面的知识？

三、加强学生对实验的参与意识，满足学生的成功欲望

心理学研究表明，初中学生喜动手、好参与。往往因为一点点的成功，会得到很大满足。根据这些特点，我在教学中让学生参与实验并亲手制作小实验，尤其是苏科版物理教材的编写，为学生的动手提供了便利。实验后的成功感觉能使学生持续很久，延续了学生的学习热情。

如自制潜水艇，潜水艇的工作原理是改变自身重。根据这一原理，我让学生按以下步骤完成小实验的制作：找一个装眼药水的小塑料瓶和一根铁钉，用胶布把它们缠在一起；在紧靠铁钉的塑料瓶侧壁上钻几个小孔，在瓶口接上橡皮管，这样就做成了潜水艇模型，把模型浸入水中，从管里吸气或吹气，观察模型的位置变化，验证了潜水艇的原理。

四、培养学生的创新意识，激发学生的实验热情和创作灵感

物理无处不在，物理实验当然也是随手可得。而学生初学物理对实验有着很神秘的感觉，如何使学生从神秘中走出来，是物理教师的一个迫切任务。教师如果能使学生明白日常生活皆实验，物理教学将进入一个崭新的天地。

我在教学中除以上的自制潜水艇实验外，每次师生探究完一个小实验后，尽量培养学生联系生活中的实例，明白身边的瓶瓶罐罐皆可实验，从而大大降低了实验的神秘感，学生在无形中逐渐就揭开了实验的神秘面纱。

（1）水滴透镜 在桌子上放两支铅笔，它们之间的距离约为4 cm，在两支铅笔下面铺上一张人民币做我们的观察对象，把一块无色透明的塑料薄膜盖在铅笔上，用一支干净的毛笔蘸取些水，小心的把一滴水滴在塑料薄膜上，（水滴的直径约为4～5 mm）就做成了一只放大镜，能放大人民币上的图案。接着让学生验证放大倍数与透镜凸度的关系，验证的方法可以在透镜的塑料薄膜上分别滴上几个直径不同的水滴，来看看放大倍数和透镜凸度的关系。提醒：观察时要调节水滴和桌面的距离，水滴越小，离桌面越近。

（2）水杯透镜 盛满清水的玻璃杯，就是一个透镜，玻璃杯的侧面形成一个弯曲的表面，这很象一个中间厚、边缘薄的凸透镜（实际上是圆柱形透镜），水杯透镜可以象放大镜一样把东西放大。

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关键词：初中物理；师生互动；互动教学

为了全面实施新课程课改标准，初中物理教师需要在工作过程中动脑思考，在提高自身专业素质与教授水平的同时让学生们充分汲取知识，课堂教学是进行素质教育的重要渠道之一，以培养实践能力与创新精神为核心目标的素质教育，旨在强调充分考虑学习动机，鼓励自主学习，主张学生根据自己情况安排学习过程，互动式教学是一种灵活、机动的教学模式与教学策略，教学目标是促进同学与同学、同学与教师间的互动，通过思想的交流与碰撞帮助学生形成独立的观点，与传统的授课模式相比，互动教学明确了学生在教学过程中的主体地位。

一、互动教学的思想指导与理论依据

现代教育教学工作观念上的转变，让人们愈发重视课堂教学过程中学生活动的效益与质量，因此，课堂教学的重心也正在完成从教师向学生的转变，课堂教学重心的转移，直接导致了课堂模式与课堂评价的变化，评价一节课的优劣，已经不只是评价教师的教学过程，同时还要考虑学生当堂的反馈，优秀的课堂教学应当使学生有下列表现：首先，学生要精神振奋并有浓厚的学习兴趣；其次，学生要积极参与，课堂思维活跃；最后，学生学有所得，对当堂讲授的知识记忆深刻。

二、互动教学的具体操作方法

1. 感知教材发现问题

在发现问题的环节中，授课教师应根据教学大纲、教材重点与难点提出具有层次性、顺序性、趣味性、启发性、可探究性的问题——即目标思考题，帮助学生明确学习目标，激发学生的学习热情与求知欲，学生可带着目标思考题，阅读教材，观察实验现象，认真操作，观察表格、模型、挂图等教具，观看影视资料等，以便进一步的探究这个过程中，授课教师需及时巡视、答疑、促进学生高效独立地完成目标思考题中的思考任务，并帮助学生把握学习方向。

2.探究疑难解决问题

对于学生在发现问题这个环节中暴露出来的疑难与问题，教师可以安排以小组形式进行合作学习、研究、讨论，首先尝试在小范围内解决问题，在这个过程中产生的问题同样需要进行记录，以便对整个学习过程进行回顾和总结；接下来，教师则可以把目标思考题分配到各个小组，让学生对研讨过程中产生的问题与得到的答案进行整理，有价值的问题可以写在黑板上或者通过投影呈现给全体同学，进而就列出的问题进行全班范围的探究、交流与解决；最后，教师可以请每个小组的代表讲解本组的探究结果并且提出本组存在的问题，鼓励其他小组尝试对这些问题进行回答与探究，知道问题得以解决为止，难以解决的问题，则需要尽量找出解决问题过程中的_障碍所在。

在这个过程中，教师需要完成引导与把关的工作：学生没有发现的问题如果值得研讨或探究，则需要由教师提出，供学生们思考，学生在回答问题的过程中遇到困难，则需要教师及时进行启发与诱导，超出学生力所能及范围的问题，则需要教师进行拓展与解答，总之，重要的是教给学生学习的方法，帮助学生寻找解决问题的规律，此外，教师需要对学生的表现进行总结，总结的主要方式是评价性的语言，采用的语言技巧要以正面的鼓励为主，保护学生们的积极性，高效的教学，常始于鼓励，而终于成功；低效的教学，多始于批判与忽视，而终于失败，但是教师需要注意，如果学生的回答有误，则必须要合理指出，不可置之不理，亦不可一味的批评，应做到因势利导的帮助学生分析产生错误的根本原因，找出问题的源头所在，让学生们学有所获。

3.反馈矫正巩固拓展

通过上述思考与探究，学生们对教材中的教学内容建立了较为深刻的理解与认识，对学习过程中存在的问题也有了相对明确的理解，为了有效的进行巩固拓展，学生需要结合教材安排的内容、发现问题阶段暴露的疑难之处、解决问题过程中出现的错误，碰到的障碍，进行充分的反思，以达到领悟的高度，在巩固拓展的过程中还可以开展小组讨论，提高学习效率，这也是一个自我反馈过程，在这个基础上，教师还可以给学生出反馈训练题，并且结合发现问题、解决问题两个阶段中暴露出来的困难以及课时长短，对反馈训练的题目进行删改或增添学生有能力独立解决的问题，增加经讨论依然困惑或者在受到帮助下才解决的问题。

三、结语

文章在详细陈述了互动教学以学生为主体，充分发挥学生的主观能动性这一指导思想之后，从感知教材发现问题、探究疑难解决问题、反馈矫正巩固拓展这三个不同的角度分析了教学过程中的具体操作方法，引用了大量的例证来说明作者的观点，全文具有较强的逻辑性以及完整的结构。

参考文献：

[1]　左俊，浅谈新课程下如何展开初中物理互动式教学[J].中小学电教，2010.(7)：12一13.

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关键词：初中 生物实验室 管理现状

中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（b）-0120-02

生物实验室是进行生物实验教学的重要场所，在这一方面加强管理对生物教学发展比较有利。在素质教学的实施背景下，对学生加强素质教学就要从多方面进行考虑，生物教学是实践性比较强的学科，尤其是在实验室的管理方面比较重要。对初中生物实验室管理加强研究，对解决实际管理问题比较重要。

1 初中生物实验室的管理现状分析

初中生物实验室管理水平的提高有助于学生生物实验的正常操作，对学生学习效率水平的提高比较有利。从实际的实验室管理现状来看，在诸多方面还存在着问题，有待解决。由于生物实验室当中有一些感染性的物质，所以在安全工作方面就要充分重视[1]。生物实验室管理工作开展过程中，一些实验人员不注重安全意识的加强，这就使具体的管理工作中出现诸多问题。

再者，初中的生物实验管理工作实施中，相应的安全管理制度不完善，相应的管理监督也没有加强。当前一些生物实验室的管理工作实施中，虽然建立了质量管理体系，也规范了具体的操作程序，但是在具体执行过程中还没有有效落实。在制度规定当中只有原则性的规定，但在落实上缺少明确性指示，缺少安全以及管理的措施实施。

另外，在生物实验室的管理过程中，对相关的实验室设施以及设备没有进行有效完善。这些方面对实际的生物实验教学的进一步实施存在着诸多影响。比较突出的问题就是在经费上没有充分的投入，这就使实验设施的配备得不到完善，阻碍了生物实验教学[2]。对这些层面的问题要能充分重视，只有在这些层面得到了加强，才能对生物实验室的进一步发展起到保障作用。

2 初中生物实验室管理方法探究

要想保障生物实验室的管理质量水平的提高，就要从多方面加强重视，笔者结合实际对初中生物实验室的管理方法进行了深究，在这些措施的科学实施下，就能保障实验室管理整体水平的有效提高。

第一，加强对初中生物实验室管理人员生物安全知识的专业培训工作。实验室人员在专业知识上的提高，对其具体实施管理工作比较有利，能够通过专业化管理水平的提高，使实验室安全事故的发生概率降低。在具体的措施实施上，注重理论政策的科学实施，在思想认识层面能进一步强化，将理论和实践紧密结合[3]。对实验人员的应对突发事件能力进行有效加强，只有从这些方面得到加强，才能真正有利于实验室的管理水平。

第二，注重对初中生物实验室管理制度的完善提高。要想对生物实验室的管理质量水平加以提高，就要能充分注重制度的完善制定和落实，在制度的规制下，才能使管理的整体水平提高。制定这些规章制度时，要和实际相结合，维护实验室的日常秩序，使生物实验的顺利进行得到保障。在制度的制定上，在生物实验人员的岗位制度以及开放管理制度的制定层面，都要和实际相结合，管理制度的可操作性要强，对实验室的操作安全性要有效保障。只有这些管理制度得到了完善和规范，才能保障整体管理水平的提高。

第三，在实验室的管理工作实施中，在开放管理层面要能充分重视。生物实验室和学生动手操作能力的培养有着紧密的联系，为学生提供了动手实践的场所[4]。在实验室的开放时间上要科学规定，加强专业指导老师的管理，对学生的实验理论知识和器材的管理要加强。首先要让学生明确实验过程。教师可利用活动时间提前培养好实验小组长，再由这些骨干学生去辅导带动其他同学做好实验。在授课过程中，教师可运用挂图和实物这两种直观教具，带领学生按照由下至上的顺序逐一对各结构进行辨认和识记，增加学生的感性认识。对实验过程及方法步骤做到心中有数，为下节实验课作好准备。让学生在平常的时间中，能够充分利用好实验室。

第四，生物实验室的具体管理工作实施中，要能够注重原则的遵循。例如在对生物实验室中仪器摆放的管理中，对仪器的摆放就要符合自身的特征。在相应仪器的存放过程中，就要将全部开关置到零位上，要能符合美观的原则。对生物实验仪器的存放要保持整齐和美观大方等，存放和取用要和方便。遵循这些相应的原则，才能使实验的器材得到良好的管理。再比如在对生物实验室中药品的管理过程中，就要能够做到分类存放，易燃易爆以及有毒的危险品要单独存放，在药包上贴上标签等。

第五，对生物实验室的管理工作要注重核心工作的管理。在专人管理层面要能有效加强，管理人员要在相应的资料管理工作上进行完善和强化。在实验室的表册管理工作上要有效强化，并及时进行汇总。在实验室管理工作的实施中，要充分注重对学生定位的要准确性[5]。为了将生物实验室的教学质量有效提高，就在每堂课的开展前对学生的个性化差异详细了解，然后在实验小组的搭配方面充分重视。在分组后每组的学生要选出一个组长，对小组人员的实验进行规范化，起到管理员的作用。这样就能优化管理工作。

第六，初中生物实验室的管理中，要对学校的网络加以充分利用，构建网络生物实验室。这一新技术的应用能够促进网络管理系统的有效形成，实验室的管理工作要能简单化以及实用化地呈现。课前要求学生预习实验内容，上课时先让学生^看视频，再由带教老师强调实验的重点、难点和关键点，然后学生做实验，在实验过程中可以边看边做。实验结束后，老师点评、小结。网络装备的实验预约、登记，课上学生的分组登记和演示记录，及时有效要便于各项检查，验收。在这一方面得到了加强，就能有助于实验室管理水平的提高。

3 结语

总而言之，要想提高初中生物实验室的管理水平，就要注重对实际问题的及时解决。初中阶段的学生，在各个方面的发展都没有成熟，老师在学生的生物实验过程中，要充分注重对学生的引导。该文从多方面对生物实验室的管理工作进行了研究，希望能解决实际的实验室管理问题。

参考文献

[1] 刘舒，汪秋宽，刘琦，等.高校实验室综合管理研究与探索[J].教育教学论坛，2015（50）：15-16.

[2] 刘康，赵云霞，王婉，等.高校实验室管理[J].科教导刊（上旬刊），2015（13）：178-179.

[3] 于航.关于高校实验室管理工作的几点探讨[J].时代教育，2015（3）：90.