化学实验室安全常识范文

导语：如何才能写好一篇化学实验室安全常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：大学有机化学；常用溶剂

从市场上购买的有机溶剂由于长时间的储存、中途分装或者在生产过程中纯化不彻底等原因可能含有水、氧气、过氧化物等杂质，这些杂质对有机化学反应会产生明显的副作用。在现有的纯化方法中[1-5]，通常使用金属（比如：钠、镁）、金属化合物（比如：四氢铝锂）、强酸、强碱除去上述杂质。对于刚刚接触大学有机化学实验的学生而言，在使用上述试剂的过程中存在很大的安全隐患。作者在近些年的教学过程中逐渐探索大学有机化学实验常用溶剂安全、经济、便捷的纯化方法，现归纳总结如下，供大家参考。

一、二氯甲烷

在每升二氯甲烷加入无水硫酸钠10克，静置过夜后过滤。加入五氧化二磷5克，回流4小时，蒸馏收集40℃的馏分，保存在棕色瓶中。

二、乙酸乙酯

在每升乙酸乙酯中加入碳酸钾10克，静置过夜后过滤。加入五氧化二磷10克，回流30分，蒸馏收集77℃的馏分，保存在棕色瓶中。

三、正己烷、环己烷及石油醚

在每升正己烷中加入无水硫酸钠3克，静置过夜后过滤。加入氧化钙10克，回流4小时，蒸馏收集69℃的馏分，保存在棕色瓶中。

石油醚、环己烷的纯化方法与正己烷的纯化方法类似。

四、甲醇、乙醇

在每升甲醇中加入无水硫酸钠100克，静置过夜后过滤。加入氧化钙100克，回流4小时，蒸馏收集65.0℃的馏分，保存在棕色瓶中。

乙醇的纯化方法与甲醇的纯化方法类似。

五、已腈

在每升已腈中加入4?分子筛100克，静置过夜后过滤。加入五氧化二磷10克，回流4小时，蒸馏收集81.1℃的馏分，保存在棕色瓶中。

六、四氢呋喃

将四氢呋喃流经氧化铝色谱柱除去其中的过氧化物。之后在每升四氢呋喃中加入无水硫酸钠100克，静置过夜后过滤。加入氧化钙100克，回流4小时，蒸馏收集65.5 ℃的馏分，保存在棕色瓶中。在每升纯化后的四氢呋喃中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作为抗氧化剂。

七、1，4-二氧六环

将1，4-二氧六环流经氧化铝色谱柱除去其中的过氧化物。之后在每升1，4-二氧六环中加入氢氧化钾200克，搅拌1小时，静置过夜，蒸馏。每升蒸馏出的液体再加入氧化钙100克，回流4小时，蒸馏收集101.5 ℃的馏分，保存在棕色瓶中。在每升纯化后的1，4-二氧六环中加入0.5克 2，4，6-三叔丁基苯酚作为抗氧化剂。

八、DMF和DMSO

在每升DMF中加入无水硫酸钠100克，静置过夜后过滤。加入硫酸钙20克。在80 ℃的条件下搅拌4小时，减压蒸馏出DMF，保存在棕色瓶中。在每升纯化后的DMF中加入100克 4?分子筛。

DMSO的纯化方法与DMF类似。

九、甲苯

在每升甲苯中加入无水硫酸钠20g，静置过夜后过滤。加入五氧化二磷20克。回流4小时，蒸馏收集110.6 ℃的馏分，保存在棕色瓶中。

十、吡啶

在每升吡啶中加入氧化钙100克，静置过夜后回流4小时，蒸馏收集115.2 ℃的馏分，保存在棕色瓶中。在每升纯化后的吡啶中加入100克 4?分子筛。

十一、结语

需要说明三点：

1.本文总结的纯化方法可用于大学有机化学实验以及大部分有机化学实验。如果反应条件对溶剂要求较高，须严格按照试剂纯化手册中[2-3]的步骤对溶剂进行纯化。

2.在溶剂蒸馏过程中，需要待温度计恒定之后再接收蒸馏的组分。

3.蒸馏之后的废液需要进行处理，具体步骤如下：待烧瓶冷却，滴加乙醇与干燥剂反应。之后用1M盐酸或者1M氢氧化钠水溶液调节pH值为7.0。该废液可装入有机废液桶进行处理。

参考文献：

[1]D. D. Perrin， W. L. F. Armatego， Purification of Laboratory Chemicals， 3rd. ed.， Pergamon Press， New York， 1988.

[2]实验室化学品纯化手册，威尔弗雷德编著，化学工业出版社，2007年.

[3]有机合成试剂的纯化和制备手册，冯骏材等编，科学出版社，2006年.

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1.1缺乏课程实践操作

在化学的学习过程中，无论是初学者还是专业学生都是需要对所学习的物质和器材具有一定的“熟悉感”，也就是说，不只是对于书本上的知识进行了解，而更是要真实地接触过化学，触摸过“物质”，这才可以说自己学过化学，了解化学。可是现在一些学校由于过多地将注意力放在了学生的成绩上，对于他们的实践操作采取了忽视态度，将本应该一周一节的实践课缩减到了一个月一节，甚至是两个月一节。而这，也就造成了化学实践操作的能力缺乏甚至是空白。

1.2实践安全常识模糊

在教学实践课程的严重缺乏下，实验室或者是材料室里的用具和元素物质对学生们来说是无比危险的，在无意中接触了这些“物质”后，学生们的无意识的不安全举动会对个人或者是其他人带来事故或者说是灾难，由于安全常识在课程缺乏下无法得到及时的弥补，他们的补救能力也是相当令人担忧的，而这种状况更是现下学校里大量存在的。

1.3创新能力相对贫弱

对于化学实践操作课程的能力贫弱和课程实践的大量的缩水，造成了学生们对于实践操作的心理不重视甚至是抵触，这也就为他们的化学创新能力，即化学天赋缺乏埋下了伏笔。而化学的无机和有机方面，它的离子合成和分子的分解重组在几个世纪前，大都是由自然环境的变化而物质能量环境下的相对较自然的自然化学反应。而近几个世纪以来，由于科学的发展和进步，使得化学在多种途径下，由多种能量背景下的人工反应形成新物质的人工能力正在逐步提高，强化和更新，这也就是说明化学能力，即化学创新能力，正在迅猛而急速发展，化学人才的缺口更大了。

二、实验课程的基本模式

2.1安全进出实验室

实验室的物质和器材都是具有一定的危险性和特殊性的，因为对于外界的复杂环境来说，实验室大都是稳定的温度、湿度和避免光照的，是在一定状况中保护化学实验物品（无论是化学物质还是器材）和保障其化学实验的安全稳定的进行。进入实验室之前，要确保身上的干净程度，不许在实验室内喧哗打闹和在不允许的状况下进行对实验器材的乱触动和实验书本上的数据的恶意篡改。而离开实验室时不可以带走任何不属于自己的东西，不要在实验室里留下垃圾。

2.2严格遵守基本要求

对于化学实践教学的进行，无论是哪一种实践实验或者是能力的培养，都是需要由浅入深、由表到里的逐层次培养的，所以，实验室的规章制度就更为重要而且迫切需要被重视的。实验室的规章制度是化学能力培养的基础和各种事件和事故预防的基础和处理的基础，它是实验室的安全保障和人身安全保障的基本，所以如果说实验室的能力培养重要，那么化学实验室的安全规章则是凌驾于能力之上的重中之重，是化学实验的基本。

2.3培养个人能力素质

化学的实践能力，可以分为对于化学日常实验的创新能力和事故的处理能力，其实在一些问题上，可以将这两个问题总结为是个人化学实践能力素质。对于日常的创新能力，在于日常的基本知识积累和化学实践能力培养，它可以在一定范围内让拥有化学天赋的人创新出新的物质，新的材料造福人类和自然界；而在事故的处理能力这个问题上，是源于老师和导师的培养和个人对于化学实验室的认知甚至是对于物质的正当处理反应的考验。所以，培养个人化学能力素质，甚至可以说是素养，是绝对重要而急迫的。

三、教育改革的方案和模式

3.1将信息同步入学生的日常中

对于化学的基础知识培养和安全意识的培养，在这里认为必须要融入学习者的日常生活中和日常能力培养的实训中，尤其是在学习者处于远离化学环境和远离化学危险物质的防范意识薄弱状态下，对于化学实践学习的进行可以说是对于学习者是尤为有用的，它可以让学习者们对于化学实践的实验引发强大的兴趣，对于一些繁冗的知识的了解和理解由浅入深的逐步进行。

3.2对于代课老师的分配

化学是一项综合知识和能力培养的课程，在许多方面的认知和了解都是需要由人带领入门的，而代课老师这一角色，就是在学习者们对于知识懵懂而渴望的时候，让他们远离危险帖近化学知识的。代课老师的角色很重要，是直接关系到课程中学生们的安全和课程的进行的，他们具有专业知识和专业的教学能力，综合素质也是其中的一项能力，所以对于课程老师的专业分配，需要相关的课程主任来进行逐步了解和细心调查分配的。而对于老师这一职业，责任感和耐心同样也是需要考虑的因素。

3.3进行事故模拟操作

在化学实践课程的实验操作中，无论是进行多次的实验规章和实验原理的讲解和培训，都是无法完全预防和阻止实验事故的发生和排除安全隐患的存在，在这一点上，代课教师的作用就尤为凸显出来了，在代课教师的带领下进行的事故模拟实践操作是化学实验室课程的一个预防措施，更是化学实验实践的一个综合能力的基础和防范。所以，合理进行贴切的预防和模拟事故操作，无论是在器材的保护上还是在人员的安全意识甚至是人身安全上来说，都是必不可少、重要万分的。结语对于化学教学实验课程的实践，无论是在中、高中学校或者是相关的专业学校、专业实验室里，是重要而有利有弊的，这把利弊双绝的双刃剑在为人类造福的同时埋下了隐患，然而无论是多么复杂的隐患或者说是多么有利的科研技术，只有在安全的状态下，由专业人士领导指导下，在对化学有了解和安全意识后再进行，才是真实的化学实践。

作者:王文浩 单位:山东省淄博实验中学

参考文献:

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Abstract: The aim of the reform of chemical experiment teaching which is to improve experimental teaching materials, strengthen safety education course, and regulate the behavior of student experiment is to comprehensively improve the students'' awareness of safety and environmental protection and security quality. The improvement of the comprehensive qualities with the safety and quality as the core will have a huge impact on vocational students'' work and life.

关键词：安全教育；安全环保意识；实验规范行为；安全素质

Key words: safety education；awareness of safety and environmental protection；experimental irregularities；safety quality

中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）09-0249-02

0引言

在近几年的化工化学实验教学中发现，学生安全和环保意识淡薄，违规操作时时存在，导致不同安全事故不断发生，这些现象给我们警钟长鸣。而化工化学实验活动是培养学生各种能力以及优秀思想品质的良好途径，养成良好的安全意识和环保意识更是重中之首。

1安全和环保意识教育的必要性

延安职业技术学院顺应了西部大开发形势，特别在陕北地区石油、煤炭产业的异军突起，学院以服务陕北经济为架构，打造了石油、化工、钻井、煤炭等热门专业。重视安全教育，提高学生的安全意识，从根本上杜绝实验中伤害事故的发生，保证实验教学工作顺利进行，为学生将来在工作岗位养成良好的安全意识和行为习惯打好基础。

化学实验室化学药品种类多，有易燃、易爆的、有毒性或毒害气体的；实验条件中要高温、高压的、还有放射性物质的；化学实验常用玻璃仪器，经常接触酸、碱等强腐蚀性药品等，其本身就存在潜在的危险性，容易造成或轻或重的实验事故，势必给我们正常的实验教学带来很大的负面影响。实验室在保障人身安全的同时，保护环境，预防环境污染安全更重要。然而在实验室部分学生随手抛扔塑料袋，乱扔废旧电池，不加考虑排放废旧气体等现象比比皆是，这些足以说明学生的环境安全意识普遍薄弱。因此，在实验教学中教给学生的不仅是实验技能，更要培养他们的环保意识。当然这也是社会、企业以及人类发展赋予职业院校的责任。

2安全和环保意识培养的主要措施和方法

2.1 开设化工化学实验室安全技术课程有强烈的安全意识是保证实验安全的关键，扎实过硬的安全技能、丰富的安全常识是防止安全事故发生的重要保障。安全技术课程教学目的是培养学生安全意识、掌握安全知识，训练安全技能，确保所有实验人员安全顺利地进行化学实验和科研工作。该课程内容既系统又全面、既通用又实用，是化工、石油 煤炭 地质、钻井等专业必修课程，也是学生就业后实用性最强的课程。每年的新生，最早的实验是无机化学实验课，新生在进实验室之前就要接受一次安全教育，利用新生入学教育这段时间给化工化学、石油应用、煤炭深加工、钻井等专业的学生安排安全教育讲座，介绍化学实验室基本的安全知识以及实训教学中心的教学环境和各项制度、细则，进一步强化学生的安全意识。随后用二十个课时左右的时间，按照教材内容顺序全面教学，是学生受到系统的安全教育，形成良好的安全和环保意识，进而提高安全素质。

2.2 大力改革实验教材我国近年的高职高专实验教材版本较多，各院校也有自编教材，都是教师施教的依据。纵观各类实验教材的编写，都是以实验目的、实验原理、仪器与药品、实验步骤等为主要内容的，安全和环保方面的内容基本没有，只是在注意事项中笼统的说明了一些。美国的化学实验教材《化学中的探索》一书的编写，除以上内容外，对每个实验步骤中的不安全因素都有详细说明，并指出处理的具体方法。《化学中的探索》一书给我们编写实验教材指出了要补充的内容，也是实验操作最容易出现失误的地方。所以在教材编写或选择实验教材的过程中，安全和环保是我们必须重视和思考的问题。

3加强实验规范行为培训

3.1 规范的实验行为是化学实验安全的重要保障化学实验要安全完成，必须有规范的实验行为做保障。可是在实际实验教学中，教师、学生从思想上都没有引起足够的重视，学生的实验行为不规范，实验安全只能做到治标不治本，实验安全也是纸上谈兵，实验者的安全根本无法得到保障。任何一个不规范的实验行为，哪怕只是一个细节的疏忽都可能引发意外事故。所以，要从根本上保障实验安全，就必须规范学生的实验行为，使其形成良好的实验习惯。

3.2 规范的实验行为决定化学实验安全程度化学实验规范行为以保障实验者的人身安全和环境安全为出发点，也就是通过规范的实验行为，是学生对化学实验没有恐惧心理，并从化学实验过程中享受乐趣和获得成就感，激发学生的实验创新能力。但多年的化学实验教学中发现，大多数学生在实验时只是按步照班实验教材，对实验教材中的思考问题在实验过程不善于辨析体会，对实验过程不仔细观察、实验结果的成败原因不及时分析。所以，被动做完实验后，没有发现问题，也没有新的见解，就实验而实验，更谈不上创新力和成就感，这些问题的存在都是因为实验行为不规范造成的。所以，实验规范行为的培训要从每届新生开始，从开始使他们养成良好的实验行为，仔细操作的实验习惯，来保证化学实验的安全性、创造性、研究性。

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【关键词】现状；职业学校；实验安全；必要性；措施

化学是以实验为基础的自然科学，化学实验是学习化学、探索化学过程的重要途径，化学实验不同于理论课，它是在一个较为特殊的环境中进行的科学实验，因此为了维护学生的人身安全，确保实验的顺利进行，在化学实验前对学生进行安全教育是非常必要的。作为职业学校，我们是为化工企业输送后备人才，在生产过程中易燃易爆，有毒有害的作业场所时常存在，一旦操作和管理失控，极易发生重大事故，造成社会危害，所以在实验前和实验过程中，进行安全教育和强化安全生产意识，已成为我们职业教育工作者不可推卸的职责。

一、当前化工职业学校安全教育的现状

1.安全教育课程设置上安排的较少。现行化工类专业课程设置上，安全教育和安全法规课时十分少，部分学校几乎没有安排，基本都是学生实习前安排一些安全知识的宣讲，没有系统地安排实验前安全教育和安全生产教育和培训，学生进入企业生产过程中难免对事故预防和应急处理不知所措。2.学生的安全意识淡薄，学校对学生的安全教育不足。一直以来，职业学校都把教学、管理、就业工作，作为学校发展的重点来抓，对学生实验实训安全教育工作没有足够重视。想着学校实验教学和教研活动中存在的安全问题，不像生产企业那样明显和突出，所以职业学校实验室的安全工作往往被学校忽视，导致职业学校学生的安全意识淡薄；对师生安全教育的重视不够，安全教育缺乏，形式单一，没有能够让学生从安全教育中真正获得必要的安全知识和技能。3.制度不完善，责任不明确，大部分学校都安排处室代课老师兼职管理实验室，管理实验室人员专业水平参差不齐。兼职管理所以工作重心也就没放在重点上，且缺少训练，职业素养普遍不高。

二、对学生进行化学实验前安全教育的必要性

1.安全教育是实验室过程中保证安全的基本条件，是安全工作的基本内容。实验前的安全教育可以提高学生们的安全意识，是防止实验过程中各类事故发生的最重要保证。2.安全教育可以让学生了解实验中所用危害性药品的安全操作方法。3.安全教育可以让学生掌握最基本的安全与防护常识，防止火灾、防止爆炸、防止中毒、防止化学药品灼伤、防止玻璃割伤、防止电伤害、防止环境污染。4.安全教育可以让学生正确识别试剂标签和仪器技术说明书，了解使用的化学品的危害性，和仪器操作的规范性，增强自我保护意识。

三、教会学生必要的应急处理办法

1.可以实地模拟火灾的情形，现场给学生讲解和演示灭火器的使用方法，然后给学生亲自动手的机会，使学生能有更深刻的感官认识和亲身体验。2.让学生模拟练习最基本的包扎涂药技术，例如：不小心被玻璃割伤，遇到这样的情况时首先要小心地取出伤口中的玻璃碎片，用消毒棉棍，或者用纱布把伤口清理干净，然后用红药水涂抹伤口，伤口如果比较脏，可以用2%的双氧水清洗，消毒后再进行包扎，如果伤口严重出血时，应立即送往医院处理治疗。3.让学生掌握基本的化学药品灼伤后的应急处理办法，例如：不小心被酸类灼伤：首先立即用大量水冲洗，再用弱碱稀溶液(2%的碳酸钠溶液)冲洗.如果是浓硫酸，记住千万不能直接用水冲洗，因为浓硫酸遇水会发放出大量的热，稀释后反而会造成更大面积的灼伤，应先用纱布擦拭干净后再用大量的水冲洗.然后再用2%的碳酸钠溶液冲洗；如果是碱灼伤，先用大量水冲洗，然后用弱酸溶液(如2%的硼酸溶液)冲洗，可先用干纱布擦拭干净，再用清水冲洗；溴液灼伤，用石油醚洗后，再用2%硫代硫酸钠溶液洗，最后用大量水冲洗，严重者须送医院诊治。4.实验室内吸入有毒有害气体后的应急处理办法：例如：吸入氯气后，会出现一阵性的眼及上呼吸道刺激症状，主要表现为支气管炎和支气管周围炎，有咳嗽，胸部紧束感，气短、胸闷或胸痛，轻度发绀现象，这时应迅速撤离人员至上风空气清新处，保持通风良好，然后再进行应急处理，眼睛部位可以用3%苏打水冲洗，呼吸道可以吸入3%苏打水热蒸汽缓解，然后尽快送入医院进一步检查诊治。四、安全教育结束后要对学生进行必要的安全考试通过防火、防玻璃割伤、防易燃易爆、防有毒有害、防强腐蚀性化学药品等多个专题安全教育演练后，要对学生进行一次考试，合格后方可进入实验室实验。五、建立长效的安全检查机制，从源头上减少安全隐患实验过程中老师的安全巡查和监督时刻也不能放松，要不定期、不定次的安全抽查，不要等安全事故发生后后悔莫及，不要让安全意识停留于形式教育，要深刻地贯通到学生的行为操作中。

小结：

化学实验室的安全受多种因素的影响，实验安全是保障实验顺利进行的基本要求，实验安全工作需要学校发挥每一个实验者的作用，切实加强实验安全意识，防患于未然，才是保障实验安全及人身安全的重要前提。

参考文献：

[1]李斯.化验室常用分析测试操作技术标准应用手册[M].北京:万方数据电子出版社,2002:44-45.

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一、健全实验室管理制度，确保实验教学顺利开展

为了保证实验工作正常运转，使实验室能够更好的进行实验教学，我们建立健全了各项规章制度，如《三里屯一中化学实验室使用规则》《三里屯一中化学教师使用化学实验室的规定》《三里屯一中学生实验规则》《三里屯一中实验室安全守则》《三里屯一中实验室管理人员的职责》等。做到在使用中逐步完善;在完善中自觉执行,一切按制度办事、运行,切实做到有章可循,有矩可守。这些制度使得工作更有计划性、条理性，严格管理，杜绝了仪器流失，避免了仪器的损坏、防止事故的发生。

二、化学仪器和药品的科学管理

仪器、药品的摆放要本着科学、美观、取用方便的原则，根据各种仪器、药品不同性质、性能和要求分类存放、定位入橱。做到存放整齐，取用方便，用后复原；同时要做好防尘、防潮、防压、防磁、防腐、避光等工作。

1.化学仪器的存放、管理和洗涤

(1)仪器的存放和管理

化学实验中所需要的仪器数量较大，规格也较多，存放时要从实验教学的实际需要出发，以安全和取用方便为原则。可以根据规格、类别分开存放，备用仪器和常用仪器分开存放。

首先应对橱进行编号，以便取用和清点。然后将部分仪器与药品分室存放。如天平、铁架台、铁夹、三脚架、坩埚钳、螺旋夹等金属仪器。很容易生锈，在酸、碱、盐的玻境中，更容易被腐蚀、损坏、缩短它们的使用寿命。所以要让这些金属仪器与药品分室贮存，并且要擦干净，放在通风处。而其它的玻璃仪器，数量较大，规格也较多，同类仪器根据容积和大小，分格存放。不同类的应分橱存放。玻璃仪器存放时应注意要清洗干净后存放，并且滴定管、分液漏斗上使用的磨砂玻塞不能任意组合，存放时应该在塞上瓶口时垫上纸片，用橡皮将其和仪器绑在一起。瓷制仪器可按加热和不加热分类存放。对于配套的演示实验仪器，可以存放在演示仪器橱内，每个演示实验的玻璃仪器和小配件放在一个水槽内，以便实验时使用，省时、方便。另外如铁架台、酒精灯、试管架、废物桶等常用实验用品可以固定摆放在实验台。这样做我们实验员准备实验既省时又省事。

(2)常用仪器的洗涤和干燥

化学实验经常使用各种玻璃仪器，而这些仪器是否干净，常影响到实验结果的准确性。因此，仪器的洗涤是实验室工作中的一个重要环节。洗涤玻璃仪器应根据实验的要求、污物的性质和沾污的程度来选用不同方法和试剂。

玻璃仪器一般自然晾干就可以了，对于急用的仪器可以采用烤干法和有机溶剂干燥法。但要注意的是带有刻度的计量仪器不能用加热的方法进行干燥，因为它会影响仪器的精密度。

2.化学药品的存放和管理

药品的存放和保管，以科学、安全，不变质和取用方便为原则。初中化学实验室的药品可将一般药品、易变质药品和危险药品根据各自的性质妥善储存。因此，需要管理员熟悉药品的性质，按一定规律存放保管，并贴上标签。为查找和取用提供方便。

在初中化学实验中所需的药品大多是无机物，有机物很少。一般化学药品可按物质的分类规律，将有机物、无机物和危险品分橱存放。

(1)一般试剂的存放和管理

无机物首先按单质、氧化物、酸、碱、盐分类。单质分为金属单质和非金属单质。其中钠、钾、镁粉、红（白）磷、硫粉属于危险药品，应单独存放。盐的种类很多，有硫酸盐、碳酸盐、硝酸盐等，其中硝酸盐属于氧化剂应单独存放。还有像石蕊、酚酞等指示剂和品红等检测剂也应单独一类存放。初中阶段有机物使用较少，可适当分类集中存放。

(2)易变质试剂的存放

为防止化学药品在储存过程因保管不当而变质，必须依据药品的性质不同，分别采取相应的措施妥善保存。挥发性物质(如硝酸、盐酸)，易升华的碘晶体，必须严密紧盖塞子，且不要和氨水放在一起。易吸湿药品(氢氧化钠、无水醋酸钠、无水氯化钙、无水酒精、浓硫酸、氧化钙)、易风化药品(明矾、绿矾、碳酸钠晶体)、易氧化药品(硫酸亚铁)和易碳酸化药品(氢氧化钠、氧化镁、氧化钙)也都要密封紧盖。白磷在空气中能自燃，且有毒，应保存在盛水的塑料瓶中。对于这些须密封保存的药品要根据性质不同采用不同方法（如蜡封、油封、水封等）认真密封。光照和受热易变质的药品，如浓硝酸硝酸银、氯化汞、双氧水、氯仿和甲醛等，都要用棕色瓶盛装，并存放在阴凉处。

(3)危险药品的储存

易爆、易燃、强氧化剂和，必须存放在存放危险药品的专用安全橱。初中可能用到的危险品有遇水或空气自燃的金属钠和白磷；易燃液体有酒精、汽油；易燃固体有红磷、硫黄、镁带；强氧化剂有氯酸钾、硝酸钾、高锰酸钾；有汞盐和钡盐等重金属盐类和白磷。危险品储存时，应注意以下几点：①易燃液体、易燃固体应与氧化剂、酸类、易爆炸试剂隔开存放；②强氧化剂应与还原剂、有机物、易燃物、酸类隔开存放。③安全橱应备锁，管理员要严格按照制度进行取用和使用。

3.常用试剂的配制

在初中化学实验中虽然所需试剂种类多，需要量大，需随时配制及时补充，并且浓度要适合实验需要。但这些溶液配制起来也相对简单，只要浓度能满足实验教学的需要即可并不需要太高的精确度。如：酸的浓度： 硫酸、盐酸、硝酸1:4；碱的浓度氢氧化钠溶液需稀溶液；石灰水制成澄清饱和液等。须注意的是指示剂的配法：一般来讲配制石蕊试液：取10克石蕊，溶于500毫升水中，静置2小时后过滤。在滤液中加300毫升95%的乙醇，再加水稀释至1000毫升。配好溶液后应验证一下石蕊遇碱的显色，浓度不合适会造成蓝色不明显，若浓度不合适可加酒精或石蕊进行调整。配制酚酞试液：取1克酚酞，溶于1升90%的乙醇中即可。经常使用的量大的液体试剂，如稀硫酸、稀盐酸和用量大的盐溶液，可以多配些存放在2500毫升(或3000毫升)的大细口瓶(或下口瓶)中，以便随时补充分组实验消耗的试剂。

三、化学实验室的安全措施

在化学实验室中，经常要接触到容易燃烧的物质、强氧化剂和有毒物质，管理不善或操作失误，容易引起火灾、爆炸或中毒事故，要有严格的安全措施，加强预防，严格执行《实验室安全守则》保证化学实验室安全无事故。做到以下几条：

1.每一学年的学生第一次进化学实验室时，请任课教师组织学生学习有关实验室安全及管理方面的常识，以便于以后的实验室上课管理。

2.实验室备有《学生座位表及实验须知》，请教师组织学生在第一次进化学实验室时学习，并实施。

3.化学实验室里上课时，要特别注意师生的安全，由任课教师强调这一点。有些实验需要用到有毒性的试剂，要特别注意；有些实验会有燃烧或爆炸的可能性的，要特别提醒学生注意安全。

4.实验过程中，要严格遵循实验步骤，操作要规范，仪器的连接和安装要稳固，取用药品要适量，接通电源，点火加热，接触药品时要注意安全。实验时如发现异常现象或仪器损坏等情况后，立即停止实验并及时向教师报告，不得擅自处理。

5.用电结束和加热完毕时要及时切断电源，熄掉酒精灯和其它火源，实验结束时要清洗容器，清理实验用品并摆放整齐、遇有损坏、丢失仪器时应及时报告，听候处理。废液一定要倒入废液缸，严禁将废液倒入水槽中。经教师验收后，方可离开实验室。

6.强化以下常见常发生的注意事项：

(1)酒精灯要用火柴点燃，不许直接接火，以免酒精溢出引燃。

(2)酒精灯用完后，用灯帽盖上，切忌用口吹灭。

(3)使用易燃品和易爆品时，应远离火源以免发生事故。

(4)用试管加热药品时，管品不准朝向任何人，以免药品喷出伤人。

(5)任何药品不能触及皮肤，不准用手抓取，不能直接闻味，不得入品尝试。

(6)未经允许，各类药品不得随意掺和或研磨，以免产生有害气体或发生爆炸。

(7)稀释浓硫酸时，切忌将水倾入浓硫酸中，以免喷出伤人。

(8)实验进如有毒气或特殊气味气体发生，应将实验装置置于通风橱内或移至窗外，演示实验在通风橱内作，以免危害身体。

(9)实验室内严禁饮食，吸烟，实验完毕，必须将手洗净。

(10)使用玻璃仪器时，要轻拿轻放，以免破损造成伤害。

化学实验室中易发生火灾、割伤、烫伤等，除做好预防之外，还应做好相应应急预案，常备应急处理所需物品和药品。做到尽可能无安全事故，一旦有事故能够在第一时间从容处理，将危害降到最低。

四、实验教学的管理

实验室的建设，仪器的配备和管理都是为实验教学服务的，在管理好物品的同时，还应该努力为一线教师服务，实验教学的管理是落脚点、是重头戏，必须深入细致的抓好抓实，抓出成效。

1.实验准备

为了能够快速准确的准备好实验，实验员应充分学习熟悉教材和课程标准，了解教学进度，提前就准备好教学可能所需的仪器和药品。任课教师在实验前两天，填写实验报告单（见表1）送到实验员，实验员接到任课教师的实验报告单，再具体的按照需要准备仪器和药品，并进行预演，出现问题及时找原因，调换试剂或仪器，效果不理想时改用别的办法再实验，直到成功。实验改进后及时记录存在的问题及改进的办法，并将改进及时告诉任课教师。

2.实验管理

(1)演示实验的管理

为了更方便、更快捷、更准确地准备演示实验，我们设计了演示实验报告单。

实验员会根据进度和教学要求在教师填写报告单前就准备后续实验所需仪器和药品。教师都会提前三天填写此报告单。实验员在根据此报告单中所需仪器和药品来调整、配备实验用品。这样一来大大的提高了实验准备的速度和准确性。

另外对于一些成套的演示实验装置，例如气体的制备、电解水等，这些实验室每年都会做，而且仪器都需组装，那就将组装好的仪器成套分类放置。随用随取，不需再良性准备，大大方便了教师使用和准备。其次，所需药品要及时配制补充。将药品和仪器交给任课教师前一定要预做实验，留心演示实验准备和预演过程中存在的问题及时记录，总结经验和教训。若出现问题及时找出原因并改进，并不断钻研如何提高演示实验的可视效果，如利用实物投影和自制教具等。根据需要和实际情况自制教具，增加可见度，努力提高实验教学质量。

(2)组实验的管理

分组实验室培养学生实验操作、观察能力，小组合作能力，实演探究思想等的一种重要教学手段。然而分组实验的实验前准备和实验后整理工作量都很大。且学生要亲手进行实验，过程中可能会出现各种各样的情况，实验员一定要在准备分组实验所有物品的同时，对可能出现的问题进行预想并制订相应预案，做到防患于未然。

在进行分组实验准备前，任课教师会提前一周填写分组实验报告单，见表2。

这样可以给实验员留出充足时间准备和调整所有物品，有力的保障了实验教学。

在认真做好分组实验前的准备工作同时还要做好实验后的检查工作。并填写好实验室使用记录，见表3，做到责任到人。这样为以后的实验打下了良好的基础。

另外，我们在准备时在实验台上将仪器和药品按类排列顺序摆放，并教学生简单的分类摆放知识，让学生观察实验前仪器药品的摆放位置，实验后依据所学知识和实验前位置将其复位。实验结束要求学生收拾整理实验台，再由小组长进行检查。这样，第二个班级的学生实验环境良好，缩短了整理的时间，提高了实验的质量，养成了良好的实验习惯。同时分组实验前实验员也要进行预做实验，寻找实验中的问题，及时改进实验，提高实验成功率。

五、正确处理好与任课教师的关系

正确处理好与任课教师之间的关系，有利于实验教学的顺利开展，有利于实验室各项规章制度的执行和落实，必须予以重视。实验教师的一切工作都是为实验教学服务的，讲得具体一点，是为任课教师和全体学生服务的，凡是任课教师教学需要的实验设备，都应该认真、及时、仔细的作好充分准备。当然，为使实验教学顺利开展而制定的有关制度还是要任课教师积极配合，务必落实。

篇6

培养学生的实验技能对于以培养技术应用型人才为目标的医药类高职高专院校尤为重要，基础化学实验技术的教学效果直接影响后续专业实验的教学。受实验课时、实验室资源配置等影响，化学实验教学模式不能充分调动学生学习的实验积极性，对于基础本来就不扎实的高职高专学生来说在培养动手能力、实验思维方面有很多不足:如课时量相对较少,实验安全常识、实验技术、实验数据处理等与实验相关的知识不能在实验课堂充分讲解，理论不能很好的与实践相衔接；实验室的资源稀少，造成很多试验不能展开，两次实验间的时间间隔太长，教学内容缺乏连贯性;陈旧的教学内容和教学方式使学生在化学试验过程中积极性不高，抄袭、敷衍实验报告现象普遍存在,这些因素对培养医药类专业学生化学实验技能影响很大，探索新的教学模式、教学方法及教学内容提高化学实验教学质量值得研究。近年来,网络教学平台微课堂翻转课堂虚拟实验模拟在化学实验教学中的应用蓬勃发展,教学效果相对于传统模式的化学实验教学提高不少，也得到化学实验教学工作者的认可，如何更有效的将网络课程课程、微课、翻转课堂有效结合起来，值得在提高医药类高职高专化学实验教学效果中探索研究、推广应用。

1.医药类专业化学实验微视教学平台构建

课程教学平台在教学中作用越来越重要，开发界面友好、使用方便、功能强大、运行稳定的课程教学平台，并提供主流移动媒体设备客户端(如I0S、Andn>id等)供用户浏览是课程教学平台的发展方向。课程教学平台类型很多，主要有文本叙述式、视频演播式、动画模拟式三类，如北京微课创景教育科技有限公司开发的微课网I上海蓝卓教育信息科技有限公司开发的微课堂w，清华大学开发的学堂在线A等，在微视网络课程领域影响较大，有很多的经验值得我们借鉴。但这些教学平台大多基于通用课程建设，如果用于实验课程的教学在功能性和实用性上还有待进一步撝升，不太适合医药类高职高专的化学实验教学，主要问题有:①实验项目专业特点不突出，与医药类高职高专的应用型人才培养目标差异较大，②教学内容更新不及时,互动性不强，以说教为主，忽视了学生学习的主体地位，③流于课程教学内容的演示，弱化了学习过程的互动和考核，与实验室教学脱节，没有实现教学模式的真正转变。基于医药类应用型人才的培养目标，构建医药类专业化学实验微视教学平台，并在教学平台构建、教学内容安排、建立新的化学实验教学模式等方面充分体现医药类专业的特点，我们做了新的尝试。

1.1微视教学平台结构和功能设置

课程教学平台结构和功能的设置需要参照课程的特点及教学模式的要求，兼顾通用性及可拓展性，满足实验教学、实验考核、教学评价等日常教学需求。我们在构建医药类专业化学实验基于微视教学平台时,主要考虑了基于微视教学平台和实验实有机结合的教学模式，先拟定这种教学模式通过教学平台应该完成的任务，根据任务再设定教学平台应该具备的功能，最后在合理安排功能模块的设计及管理。首先我们设计的基于教学平台的常规实验项目的教学模式为:老师将实验项目到网络课程教学平台，课前学生从教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，提问题或建议;老师回答问题并修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验;学生撰写上交实验报告;老师评阅实验报告并总结实验项目。除了常规的实验项目外,网络课程教学平台还应该具备学习交流的作用，老师或学生都可以通过平台实验微视频，让实验正的动起来，不在平面展示，学生参与教学平台的建设，如将实验过程中的文字、视频资料上传至教学平台作为教学内容的素材，可以进一步拓展教学平台的内容建设;从使用者的角度参与教学平台功能的设计，使教学平台更人性化，更符合使用者的需求，可增加教学平台的使用度。形成新的化学实验教学模式，示意如图1。

微视教学平台的功能模块设置应该分类明确、简洁易懂，便于设计APP客户端方便移动媒体设备使用者浏览，基于教学模式的设定医药类专业化学实验教学平台应具备实验资料、实验项目、问题讨i仑、实验报告、实验考核等功能模块。实验资料包括化学实验基础知识、基本操作、理化参数査询等;实验项目包括基础操作实验项目、综合训练实验项目、比赛类实验项目、採究型实验项目；问题讨论包括实验项目问题讨论、实验专题讨论、自由讨论;实验报告包括实验报告格式、上传实验报告、批阅实验报告、实验报告查询;实验考核包括基础实验知识考核、实验模拟考核、实验成绩查询、学生评教等功能，结构示意如图2。

1.2微视教学平台知识结构

结合医药类高职高专专业特点和化学实验教学现状,对传统的无机化学实验、分析化学实验、物理化学实验及有机化学实验按医药类高职高专人才培养目标进行阶梯化整合，形成基础知识、基本技术、应用技能、综合拓张四个阶梯模块，示意图如图3。

将各阶梯化模块内容微视频化、虚拟化、网络化，结合在线考核、在线评教、在线交流构建一个适合医药类高职高专学生教学使用的化学实验微视教学平台。实现网络实验、实验室实验交互学习的新的实验教学模式，探索进一步提高医药类高职高专化学实验教学效果新方

1.3微视教学平台管理模式

微视教学平台在近年来迅速发展，平台的管理者以老师为主，由于老师教学工作多，用于教学平台管理的时间和精力不足，导致教学平台内容陈旧与实验室教学脱节，逐渐不适应教学需要而被淘汰。为了教学平台更新及时，让学生参与教学平台的建设与管理值得思考，我们的微视教学平台自建立以来实行四级会员管理制:超级管理员由IT技术员担任，负责教学平台维护及计算机技术支持;管理员由教师担任，负责模块设置、内容管理、数据统计、互动管理;高级会员由学生担任，负责内容管理、数据统计、互动管理;其他学生会员参与互动，参与提供教学素材。教学内容建设和管理是维持教学平台与教学内容同步的重要环节，在老师的指导下由学生参与管理，提高了学生的教学参与度，增进师生间的交流,学生的学生成就感大大提升，学习兴趣和学习效果提高明显。

2.基于微视教学平台的化学实验教学模式构建

依据课程的特点，将医药类髙职高专化学实验项目分成了基本技能实验项目、综合应用实验项目及研究型实验项目。基本技能实验项目注重学生基本技能的培养;综合应用型实验项目侧重学生综合应用的能力；而研究型实验项目是一些与课程相关科研项目，师生共同参与，教学相长,重在学生能力的提升培养学生科研意识，与之对应的就有三种不同类型的实验教学模式。

2.1基本技能实验教学模式-

基本佳能实验是基础的实验项目，目的在于培养学生基本实验技能，教学过程为:老师将实验项目在课程教学平台，学生通过微视教学平台查阅相关的实验技术资料、观看实验操作微视频等方式预习实验，老师在实验室指导学生完成实验，学生通过教学平台讨论实验中的问题，撰写实验报告并将实验报告传至平台，老师评阅实验报告并反馈、总结实验情况，结束实验项目。

2.2综合应用实验教学模式

综合应用实验项目重在培养学生综合应用实验知识、实验技术的能力，提升学生解决常规实验问题的能力。老师将开设的实验项目、设计方案及涉及的仪器操作视频到网络课程教学平台，课前学生从微视教学平台上查阅即将开设的实验项目并预习，预习过程中可以对老师设计的实验方案提出自己的问题或建议;老师课前回答学生问题并根据建议修正实验方案;老师在实验室指导学生完成实验并登记实验操作情况;学生书写报告并上传至实验教学教学平台;学生通过网络教学教学平台反馈实验过程中问题，展开师生讨论后由老师总结实验项目;教师评阅实验报告并登记实验项目成绩并同过实验教学教学平台反馈给学生，结束该实验项目。

2.3研究型实验教学模式

研究型实验项目是在教学过程中提升学生能力的实验模块，重在引导部分学有余力的同学进一步提升科研意识，项目一般来自老师的教学教改项目及当前热门研究问题。教学过程是老师将实验项目在微视教学平台上，由学生查阅资料，设计实验方案，老师审阅实验方案后，指导学生实验，通过拭验结果验证拭验方案的,如果实验结果不理想,则再次修正实验方案，重复前面的过程直到得到合理的实验结果，总结实验撰写研究报告或论文，结束实验项目。

3.结语

建设化学实验微视教学平台不仅仅是课程内容的平面展示，应建立师生共同参与的一种新的化学实验教学模式，让实验室教学和微视教学平台有机的结合起来。从我们建设医药类专业化学实验微视教学平台以来，并依据平台建立了三种不同类型实验项目与之对应的化学实验教学新模式，改变了传统化学实验的教学模式,将微视频教学法、翻转课堂教学法及网络教学法融为一体，拓宽了化学实验老师和学生的沟通渠道，沟通不再受时间和空间的限制，缩短了沟通的时间间隔，学生参与微视教学平台课程内容的建设与管理，学生的学习积极性和主动性都大大提髙，学习效果提升明显，专业性强的微视教学平台与教学模式的结合在化学实验教学中值得进一步探索。^

篇7

日前，佟大为为某时尚杂志拍摄一组大片，看起来是挺帅，但眼尖的大脸兔很快就发现，这组“学霸”照有问题！照片里，佟大为站在讲台上，一只手拿着冷凝管，另一只手将红色液体通过冷凝管倒入容器内。

别看这动作好像很帅气，其实，佟大为左手拿的东西可不是这么用的。

想知道它怎么用，还得先知道它叫什么。这个化学仪器叫冷凝管，是一种用作促成冷凝作用的实验室设备，通常由一里一外两条玻璃管组成，其中较小的玻璃管贯穿较大的玻璃管。而佟大为手中的冷凝管又叫做蛇形冷凝管，从图片上看，“佟老师”似乎是打算用冷凝管添加液体，但其实冷凝管只能用于有机制备的回流，适用于沸点较低的液体。所以佟大为这样使用冷凝管根本就是错的。

你一定会问，什么是冷凝呢？冷凝是指高温气体、液体遇冷而凝结的物理过程。通俗来讲，它的反过程就是蒸馏，也就是蒸发，将液体变为气体。回流装置和蒸馏是两个经常用到冷凝管的实验装置。冷凝管绝不是竖直使用的，在冷凝实验中，冷凝管需要倾斜放在支架上。这样做的目的是防止水倒流之后，急剧冷却，可能导致试管破裂！

唐嫣在《何以笙萧默》里扮演的赵默笙是化学系的高材生，而在《活色生香》里，唐嫣所扮演的乐颜却犯了一个化学实验老师总是敲黑板让我们一定要记住的常识性错误――直接用嘴吹灭酒精灯。

正确的熄灭酒精灯的方法是，用灯帽去盖，接着再提一下灯帽，再盖上。这样反复是为了防止下次使用酒精灯时不易打开灯帽。

用嘴吹灭酒精灯可是十分危险的行为，这可能会引起灯壶内酒精燃烧，形成“火雨”。当用嘴吹灭酒精灯的时候，由于往灯壶内吹入了空气，灯壶内的酒精蒸汽和空气在灯壶内迅速燃烧，会形成很大的气流往外猛冲，同时有闷响声，这时候就形成了“火雨”，十分危险。

除了不能用嘴吹灭酒精灯之外，酒精灯还几大禁忌：一是不能用一只酒精灯去引燃另外一只酒精灯，应用燃着的火柴或木条来引燃。二是不要碰倒酒精灯。如果不小心碰倒了怎么办？不要惊慌，应立即用湿抹布扑盖。三是酒精灯内的酒精容量不可超过灯容积的3/4，也不应少于1/4。因为酒精过多，在加热或移动时容易溢出；过少，瓶内的空间大，天气炎热时，灯壶内易形成酒精蒸汽和空气的混合物，会给下次点燃酒精灯带来不安全因素。当然，也不能在酒精灯点燃的时候去添加酒精。

同样是在电视剧《活色生香》里（这部戏的编剧化学应该不及格吧？）李易峰扮演的宁致远也犯了一个小错误，这个错误在大脸兔初学化学时也常常犯――将胶头滴管伸入容器里。

大脸兔仿佛又听到了化学老师敲黑板反复强调的声音：千万不要把胶头滴管伸进容器里，更不能触碰到器壁！因为这样做会污染试剂，影响实验的最终结果。

下面大脸兔再来给大家重温胶头滴管的正确使用方法：（1）使用前先捏紧胶头，再放入液体中吸取液体；（2）取液后应注意使滴管竖直，保持橡胶滴头在上，不要平放或倒置；（3）滴液时，把它悬空放在容器上方，不要接触容器壁；（4）用后应立即洗净，再去吸取其他药品。

锥形瓶的使用不需要太多的技巧，它是化学实验中常见的实验工具，但是，Kimi爸爸林志颖拿着锥形瓶直接用鼻子闻气味的照片，又一次犯了常识性的错误。

篇8

关键词：医学留学生教育；实践教学；培养质量；经验体会

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）39-0237-03

近年来，我国医学学历留学生教育发展势头强劲，规模持续扩大，成为留学生教育最为活跃的领域之一。我国来华医学留学生别是英语医学学历留学生教育持续发展，推动了高等医学教育国际化进程。新疆医科大学目前从巴基斯坦、印度等中亚和南亚十几个国家招收临床医学和口腔医学专业的外国留学生，已有近十年的历史。教学语言以全英文授课为主。课程设置方面与我校相关专业本科教学内容比较类似，但大多使用原版英文教材。而实验教学中，根据学校本科实验教学大纲内容特点和仪器设备条件，设置与我校本科生基本类似的实验内容，其实验讲义多数由我校教师自编的英文教材。我校药学院药物化学有机化学教研室承担外国留学生临床医学及口腔医学专业的有机化学理论和实验课程教学已有近十年的历史。尤其是在留学生实验教学过程中，根据有机化学教学大纲的要求，给医学类专业的留学生设置和安排了五种实验内容，包括熔点测定（Melting point determination）、阿司匹林的制备（Preparation of Aspirin）、普通蒸馏（Simple distillation）、旋光度的测定（Determination of Optical Rotation）及有机药物的化学鉴定（Color test for organic drugs）等。根据留学生的基础知识和专业特点，对实验内容逐渐进行调整和优化，总结出了关于留学生有机化学实验教学方面的一些教学经验和体会，供留学生教学中加以参考。

一、留学生有机化学实验教学中的一些问题及分析

留学生有机化学实验教学中，如下问题的明确和反思有重要意义：

1.实验教学的主要目的及授课对象特征的明确。留学生有机化学实验教学的主要目的与普通本科学生的教学目的类似，即通过实验操作，对理论课程中的一些关键内容以实践来加深体会；同时培养学生的动手操作技能和实践能力。然而，留学生教学中因其授课对象是非药学专业的临床医学外国留学生，在有机化学实验教学中，授课教师除了具有较好的英语表达能力和实验教学经验外，还需要关注留学生的非药学专业特征及来自不同国家留学生的基础水平差异明显大的问题。另外，还存在刚来入学的留学生要适应新一国家的新教学环境问题。因此，在实验课程内容设置时，在教学大纲中所制定的教学要求主导下，根据留学生的专业特点和基础知识对实验教学内容进行合理的调整和安排，并在教学过程中不断进行优化和补充，使教学方法逐渐适应留学生的特点；对他们严格要求的同时，重视得到他们的配合，激发学生对教学内容的兴趣，引导学生较好地适应新教学环境和体系，以提高实验教学质量和效果。

2.实验教学内容的合理设置方面。对非药学专业类外国医学专业留学生施行实验教学时，根据教学大纲要求，可选择实践性和通用性较强的实验；同时在保持所选定实验教学主题内容不变的前提下，根据临床医学专业的特点，对实验内容进行必要的补充和修改，增加一些关于药物和临床相关的内容，促进留学生对纯化学性内容的进一步理解和兴趣，以提高学生对实验内容的重视。

二、因材施教方面的一些措施和体会

刚刚入学的临床医学类外国留学生对新一国家教学体系和新教学环境的适应性、纪律性、实验室安全操作意识、实验内容的理解力、实验操作的主动性等诸多方面，与本校普通本科生可具有一定的差异。因此，在一年级的教学开始时（例如，有机化学课程）就需要积极培养留学生对新教学环境的适应能力，培养他们良好的纪律性和安全操作意识，以保证实验教学保质保量的完成，而不要因为留学生水平差异问题而对实验教学内容的完整性及对学生的要求方面打折扣。这对留学生培养良好的适应能力、纪律性、科学态度和专业基础方面特别重要，也是为今后的高年级课程的认真学习打好基础。为此，在以下几个方面可采取一些必要的措施。

1.严格的考勤制度。外国留学生总的来说，还是因为受外国环境的影响，显得比较自由，有些学生刚开始纪律性和自觉性不太高，旷课和迟到现象比较普遍。因此，在实验课开始前，需要实行较严格的考勤制度（check on attendance），并将此制度与实验成绩挂钩，有利于提高留学生的纪律性，保证实验课程按进度顺利进行。

2.实验内容的讲解尽量与实物模拟配合。实验讲解时，由于英语口音及教学基础的差异，来自不同国家的留学生对所讲实验内容的理解程度可能有明显差异。有时讲完实验后，有的留学生根本不知道要干什么，需要一个个地重新解释和引导。因此，在讲解实验过程中，尽量配合实物模拟，将有些主要实验仪器和设备尽量放在讲台上或讲台附近，将实验操作流程以简单的示教模式进行介绍，可显著提高讲解效果和学生能动性。讲完实验后，可留点时间让学生提出不懂得问题，或者如果时间允许，可请一名留学生代表上讲台，把实验的主要操作流程简要地介绍一遍，这样可进一步加深学生对实验内容的理解程度，有利于提高实验教学效果。

3.安全操作意识的培养。有机化学实验中，腐蚀性强的强酸、强碱和强氧化剂类化学试剂用得比较多。而且在操作过程中往往需要把化学试剂混合并进行加热，这会进一步增加不安全系数。因此，在讲解实验时，需要特意强调安全操作常识，把有些较危险的化学品单另用红色标签标注，并把它们引入到本次实验的重要注意事项里面进行强调，以全力避免实验过程中化学试剂或电热设备引起的烧伤和烫伤现象。

4.实验操作过程中的监督管理。（1）操作方法监督，留学生的操作能力和操作进度不太一致，操作差异较大，有的相当被动，喜欢旁观；有的特别粗心，容易打坏玻璃仪器或弄坏设备，或导致实验失败而需要重做。因此，在留学生的实验过程中，对学生操作过程的监督和指导性的引导有利于保证实验按进度顺利进行。（2）原始记录管理，有机化学实验中，原始记录是实验操作过程记录和结果分析中的重要资料，因此需要高度重视其原始性和真实性，要将它列入为实验成绩评分中的重要一项。如果老师对某一个学生做出来的实验结果给予肯定，则此信息很快被传开，类似的数据马上就形成，学生轮流地开始给老师出示并寻求老师的评价，原始记录也被涂改或修改。因此，为保证学生实验的个性化、准确性和原始性，除了严格监督和敦促记录之外，对某一小组先做出来的实验数据先不给予特别的肯定，只给“比较接近”的答复，让其他留学生继续认真地进行实验现象的观察和数据处理分析。

5.实验结束时的管理。（1）实验仪器及药品试剂管理。当实验结束时，应敦促和协助留学生把玻璃仪器清洗干净，并把个人仪器和公用设备存放原处；将药品试剂按规定摆放并清点，还要严格监督有机实验的三废处理，以保证实验室安全操作规范。（2）实验成绩检查及签名制度。根据每个实验的特点，可设计一个本次实验中最重要数据（如，熔点、产量或旋光度等）的登记并签名的表格，对做完实验的学生，可先检查他的实验仪器清理和清点情况，再在名单表上登记学生做出的重要实验数据，并让学生亲笔签名，这样可进一步提高学生做实验的认真程度，同时可有效地避免学生在做实验过程中自行溜走或在实验结束时没有清理完仪器就撤离的现象。（3）实验报告的撰写问题。我校留学生有机化学实验报告的格式是按照实验课程的要求用英文自编的，供学生复印使用。内容包括封面及正文部分。正文部分主要由一些较详细的引导性标题和表格组成，内容包括实验目的和要求（Objective and requirements）、实验原理（principle of the experiment）、主要仪器设备和药品试剂（apparatus and reagents）（以表格形式，包括试剂规格、用量、用途及必要的物理常数）、操作程序（experimental procedure，包括要求画出实验装置图）、原始记录栏目（original records）（包括要求各步实验现象和实验数据记录）、回答问题（questions）、实验讨论（discussions）、老师评分栏（teacher comment）等一系列内容。这种设计可有助于留学生对实验要求做一清楚的了解，并对报告内容的撰写起到引导性作用，培养他们认真操作、仔细观察、及时记录和思考分析的习惯，这有助于提高实验教学的效果。

三、对留学生授课老师的要求

为了达到较好的实验教学效果，给留学生授课老师需要备以下几方面的优势：

1.较好的英语水平和表达能力。我校来自17个国家的外国留学生中，有的来自以英语为官方语言的国家（如巴基斯坦，印度等），而有的学生则是出国前受到过英语培训的。因此，这些留学生的英语水平差异较大，还带有不同的地方口音，这就增加了用英文授课的教学难度。在课堂上，对学生和老师来说，英语却是“外国人的外语”，难以避免不同地方口音的影响。为保证实验教学的质量和效果，授课老师应具备较标准的英语口音和较好的英语表达能力，同时在讲课时尽量以实物模拟和示范手段为辅助，提高学生的理解程度及讲课的效果。在此方面，新疆医科大学执行了这样一项政策，即除了显著提高对留学生实验教学的投入和授课老师英语水平的要求外，根据留学生比例特点，专门选派一批授课老师到巴基斯坦去进行为期3个月的外语培训，主要学习“巴基斯坦英语”，以便提高留学生的授课质量和教学效果。

2.授课老师适当理解外国留学生的文化。语言和文化是分不开的，要学好语言，宜适度理解授课对象的文化特点，在授课和实验操作过程中注意尊敬他们的文化习惯，如男女留学生不宜安排成一个实验小组（尤其是来自巴基斯坦留学生）；为实验教学资料的需要而需照相时，应征求学生的同意（尤其是女留学生），等。

3.授课老师应具有较丰富的教学经验。授课老师除了具有较强的英语表达能力之外，还需要具备较丰富的实验教学经验。在实验操作过程中所出现的问题和实验现象，应给予正确的回答、满意的解释并可共同讨论。这不但有利于保证良好的实验教学效果，同时有利于建立老师甚至学校的良好形象。

四、其他问题

1.实验室卫生问题。一般，我校本科生完成实验后，给他们轮流安排值日，留2～3个学生对实验室进行清洁卫生是正常的。而对多数国家的外国留学生而言，他们一般较难以接受课后做实验室卫生的任务，主要是因为在他们的国家里，实验室卫生可能是由专业的清洁工负责，学生几乎没有搞教学环境卫生的概念。因此，在实验课程结束给留学生需要安排做实验室卫生时，尽量不要用命令语气，而要利用客气的求助语来提示，例如：“Can you help me for cleaning the lab？I will be thankful！The broom and mop are here！”（你们能帮助我清理实验室吗？我会感激的！扫把和拖把在这里！）等，以较好地使他们接受、得到他们的协助。

2.附：有机化学实验教学中较常用的一些用语：（1）Monitor，checking attendance，please！（班长，你点一下名吧）；（2）The topic of our experiment is…（本次实验的题目是……）；（3）Do you understand？Any question？ （你们懂了吗？有什么问题吗？）；（4）Repeat please，your question？（请你把问题再重复一遍？）；（5）Who can try to explain the important steps and requirements of this experiment？I will invite one student to explain this，who can try？谁能讲一下本次实验的主要步骤和实验要求？我将邀请一位同学来讲一讲，谁能试一下？）；（6）The more important requirements of this experiment are …（本次实验的重点要求是……）；（7）Do you try to explain this experimental phenomena？What will be the possible reason？（你能试图解释一下这种实验现象吗？其主要原因可能是什么呢？）；（8）Your original records （or lab report）were written non-standard，there are several important steps missed，for example，…，please give a supplement”. （你的原始记录/或实验报告写得不太规范，几个步骤拉掉了，例如……，请你给予补充）。

篇9

从化学教学的角度看，化学实验是化学教育的基础和必由之路.取消了化学实验，也就扼杀了化学教育；不做化学实验，再有才华的学生也学不好化学.学生学习化学基础知识、把握实验技能和发展智力、培养能力，要靠化学实验教学的运作；学生养成科学态度、情感意志品质，离不开化学实验；学生科学世界观、科学方法论及良好学风的形成，更是与化学实验教学紧密相关.正如我国闻名的化学教育家戴安邦教授所说，“在化学教育中强调化学实验，无论如何都不会过分；化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所”.所以，教学中要在认真做好课本要求的必做实验的前提下，大力加强学生的选做实验及演示实验.

一、探究性的化学实验能增强学生的探究意识

教材中的实验多数为验证性实验，这对增强学生的探究意识是不利的，也不利于调动学生的学习积极性.我们可以从激发学生的探究意识出发，对一些学生能够运用已有知识来解决问题的实验加以改进，即把一部份原来属于验证性的实验改为探究性实验.

如在讲授“铁的性质”的教学中，探究铁生锈的条件这一过程在课堂上四十分钟内是无法完成的，我就事先布置学生课外来完成.学生利用一周的时间，认真观察变化情况，做好笔记.课堂上学生有声有色的描述了铁生锈的条件以及变化过程中产生的现象，同时探究了防锈的各种方法，其效果远远超过教师的照本讲解.

又如在讲述“甲烷的产生和性质”时，不是先按课本的演示实验来验证，而是向学生讲述了一则“会喷火的牛”的实例：若干年前，荷兰某地出现了一件十分奇怪的事情，一头平时一向很驯服，突然变得十分暴躁，肚子鼓鼓的，比平时胀大了许多，当兽医在检查时，把牛嘴掰开，并随手打开打火机，想看看牛的舌苔有无变化时，突然从牛嘴里喷出了一团熊熊的烈火.讲到此时，笔者就追问学生：牛为什么出现喷火现象？牛肚子胀大是什么气？个别同学认为牛肚子里有大量的二氧化碳，但立刻被多数学生否认.因为二氧化碳是不能燃烧的也不能助燃.学生根据现象产生了疑惑，从而产生了求知欲望，这样就把学生的探究热情激发了出来.些时，向学生引出甲烷产生的实质：由于牛胃里的菜叶、稻草等植物残体在隔绝空气的情况下发酵分解出一种有机物气体――甲烷，那么会喷火的牛说明了该气体具有什么性质呢？学生顿时恍然大悟地抢答：“甲烷具有可燃性”，然后师生根据课本实验现象，探究甲烷的性质和存在，归纳可燃性气体的注意事项.这种活生生的生活事实，往往是一堂课良好的开端，它可以使学生主动地接受启发和探究知识，成为教学过程中的主人.

二、抓好学生实验，培养学生的实验技能与科学态度

在实验室进行的分组实验是学生运用知识 ，亲身体验化学变化过程，培养实验技能的主要途径.抓好分组实验，我致力于作好以下四个方面的工作：

1.注重实验预习，培养自学习惯督促学生实验预习是搞好分组实验的保证.我们强调“磨刀不误砍柴工”，要求学生必须复习有关知识，理解实验原理，了解实验内容、操作步骤和注意事项.抓好实验预习，提高了学生的自学意识和计划性，减少了实验操作的忙乱现象，提高了实验效率，

2.指导规范操作，培养实验技能.分组实验教师少，学生多，时间紧.学生在操作中易犯一些常识性甚至危险的错误.教师要“以人为本”，在学生动手之前，对重要的操作进行规范化演示，对可能的安全隐患进行重点强调，同时要求学生之间自查互检、相互交流和配合.这样不仅保证了分组实验的顺利进行，还培养了学生的实验技能和协作精神.

3.改变教学程序，营造探索环境.传统的学生实验是在新课结束后进行的，由于演示实验的“前摄抑制”，学生对相应重复实验的激情已淡化.在教改中，我们根据学生的发展水平和教学实际，尝试将常规教学中要待新课完成后才进行的验证性实验变革为新课学习的探究性实验，以强化学生的化学兴趣和探究精神.例如，在设计《苯酚》的新课教学时，我们考虑到演示实验虽多，但操作简单、现象明显，危险性小，加之学生均已熟练掌握了实验的基本操作，因此我们让学生在实验室中预习新课后直接进行实验探究，在这种氛围下，学生产生出强烈的探究激情和冲动，他们相互研究和协作，获得了出奇好的实验学习效果.

4.写好实验报告，培养科学品质.实验报告是学生感性认识与理性思维相结合的产物，是知识升华为能力的途径.在实验中常有些同学忙于操作，没认真观察和分析现象，或“只观不察”缺乏记录，结果导致对实验过程印象模糊，写实验报告只好搬书照抄或凭空臆造，使实验的实践价值大打折扣.因此我们在实验时提醒学生注意观察和记录，在实验后也给予学生充裕的时间整理记录，完成实验思考题，通过实验报告的撰写促进感性认识的飞跃.对实验失败的学生，我们允许他们在分析原因之后，利用课余时间补做实验，修改实验报告.强调实验报告的撰写，不仅培养了学生认真求实的科学态度，也为今后社会实践活动中撰写社会实验报告奠定了基础.

三、结合实际的化学实验，培养学生的创新能力

篇10

赫尤里卡科学中心的开放实验室里装饰着五颜六色的气球，“祝你生日快乐”几个字格外醒目。桑泰里和小伙伴们来到这里，穿上特制的白色实验服，在辅导教师的指导下，一丝不苟地做化学实验。他们一会儿将试管里的液体魔术般地变成各种颜色，一会儿又用白色液体在一种特制的纸上画出不同颜色的字体和图案。当孩子们目不转睛地看着老师手中的烧杯里冒出白色气体时，就会情不自禁地欢呼起来，各种奇妙的化学反应引起他们强烈的好奇心。在不知不觉中，半小时的化学实验就要结束了。这时，老师为桑泰里点燃了生日蛋糕模型上的蜡烛，并指导他用一个载有特殊气体的空杯将蜡烛“吹”灭，小伙伴们一起为桑泰里鼓掌，祝他生日快乐！

意犹未尽的孩子们走出实验室又来到展览大厅，与前来参观的小朋友们一起饶有兴趣地探索科学的奥秘。孩子们有的在操作模拟驾驶器，了解交通安全常识；有的尝试土木工程建筑，用“原木”搭建小木屋；有的用大小不同的齿轮组合成能运转的传动装置；有的在太空失重状态下，体验行走的奇妙感觉；还有勇敢的男孩在4米高的空中钢索上尝试骑自行车……在露天的科学公园里，两名男孩同心协力搭建拱桥并开闸放水，然后开心地从拱桥上走过。数百件可触摸的展品使孩子们大开眼界，他们在实践中尝试和体验并享受着发现科学奥秘的无穷乐趣。此时，在半球状的立体电影厅，一些家长带着孩子观赏立体电影《海底火山》。而桑泰里和他的小伙伴们则一起观看了精彩的“老鼠投篮”表演。在工作人员的训导下，3只聪明贪食的老鼠争先恐后地将小球“投入”篮筐，引起小观众的极大兴趣。

最后，桑泰里和小伙伴们来到科学中心咖啡馆内专门为他们预订的铺着彩带的餐桌旁举行生日聚餐。小伙伴们纷纷将早已准备好的生日礼物送给桑泰里，再次祝他生日快乐！“这里真好玩！”“这样的生日聚会非常有意义！”桑泰里和他的小伙伴们一边分享着甜食和冰激凌，一边情不自禁地发出这样的感慨。