翻转课堂的概念界定范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的概念界定，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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信息化传统课堂微课堂翻转课堂教学模式

教学模式改革在探索中实践，在实践中探索。教育界学者对教学模式改革的研究从未中断。多年来我国教育行业课堂教学模式从未改变，我们把它叫做传统教学模式；近几年新起的短时间视频教学模式，我们把它叫做微课堂教学模式；还有一种人们未曾熟知的教学模式，我们叫它翻转课堂教学模式。信息化时代的到来，对人才的要求更加严苛，那么用于培养人才的教学模式也需随之改变。因此，有必要对三种课堂教学模式进行比较，探索出一种能够满足信息时代人才需求的课堂教学模式。

一、传统、微、翻转课堂教学模式的概念及特征

传统课堂、微课堂、翻转课堂教学模式是人们对不同类型课堂教学模式的“称谓”，下面对三种课堂教学模式加以界定，并分析各自特征。

（一）传统课堂教学模式的概念及特征

1972年，美国乔以斯威尔在《教学模式》一书中定义教学模式为“构成课程、选择教材、指导在教师和其它环境中教学活动的一种计划或范型”。范永波（2001）认为我国长期以来采用的教学模式是“传递――接受”教学模式，指出这种模式的基本程序是：激发学习动机――复习旧课――讲授新知识――巩固运用――检查评价。我国学者对教学模式有很多探讨，也提出了很多教学模式，但综合看，都是为了更好的发挥教师对课堂组织、管理、控制的主导地位。笔者通过大量收集、阅读文献资料发现，学术界已有研究成果中提及传统课堂教学模式的举不胜举，但尚未有学者对传统课堂教学模式做明确、完整的界定。综合学者们的观点，笔者认为传统课堂教学模式是一种基本的教学组织形式，一直以来占据着课堂教学的主导地位，该课堂教学模式下教师主导课堂、学生参与课堂，是以教师讲授为主的单一教学模式，是教师与学生面对面进行情感交流的过程。

传统课堂教学模式有以下特征：

一是某种程度的不可替代性。传统课堂教学发展至今仍占据主导地位有其必然原因，首先，几千年教学传统的延续使教师和学生潜意识无条件传承和认同传统课堂教学模式；其次，该教学规模能够提高教学质量和规模；第三，该教学模式有利于学生情感态度的引导和人格的培养。

二是固有的不合理性。首先，不利于因材施教，传统课堂教学模式采用班级授课，一般50人左右为一个班，教师对这部分学生采用相同的教学方式，传授相同的教学内容，然而这部分学生的潜力、个性、才能未必相同，这不利于单个学生个性的发展。其次，不利于学生智力和能力的发挥。传统课堂教学主要以“教师讲、学生听”，学生参与机会少，易产生听觉疲劳，课堂效果差。第三，受时间、空间、规模的限制。传统课堂教学模式一般需要在固定的时间、地点由教师向学生授课，还受到教学环境和规模的限制，学生离开了这样的时间、地点和环境就无法接受同样的课程学习机会。

（二）微课堂教学模式的概念及特征

“微课”的概念最早形成于美国，应该说是个“舶来品”。我国首创提出“微课”概念的是广东省教育局胡铁生，他于2011年指出“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节而展开的精彩教与学活动中所需各种教学资源的机会结合体。”之后教育部教育管理信息中心、教育部全国高校教师网络培训中心也对“微课”做出了进一步的调整，胡铁生也不断修改自己对“微课”的定义，另外我国学者对“微课”概念的研究仍在持续。虽然对“微课”的定义随着研究的深入而不断调整，但我们可以清晰看到的是定义中核心的几个关键词，即视频呈现、简短完整、数字化网络化、个性化学习。结合已有研究成果和笔者自己的见解，笔者认为：“微课”是按照教学目标、课程标准和教学实践的要求，以简短的教学视频呈现，围绕某个知识点进行完整设计与制作，能满足个性化学习差异的一种生长型网络教学资源。

微课堂教学模式有以下特征：

一是突破时空限制。“微课”以简短视频的形式呈现，就具有可转移的特性，学习者可以接受到转移来的微视频展开学习，突破时间和空间的限制。

二是网络共享性。“微课”呈现的微视频通过网络平台共享给大众，只要有网络就可以通过观看“微课”的形式学习微课程。

三是教学主题明确性。一个“微课”讲授一个知识点，教师的教学主题、学习目标和对象清晰明确，重难点突出。

（三）翻转课堂教学模式的概念及特征

“翻转课堂”又称“颠倒课堂”或“翻转课堂”，最早应用于美国。2011年加拿大《环球时报》将“翻转课堂”评为“影响课堂教学的重大技术变革”，至此翻转课堂教学模式被广泛应用于西方教学。同年该教学模式传入我国，并迅速在学术界掀起研究热潮。国内外学者对“翻转课堂”教学模式的定义研究颇丰，综合已有研究成果，笔者认为“翻转课堂”是在信息技术的支撑下，对传统课堂的颠覆，即学生课前通过网络自主学习教师下发的课程知识点视频并完成任务单，课中学生与教师、学生与学生相互咨询交流问题，形成课堂知识点内化，课后学生可以再通过课程视频对知识点进行巩固的教学模式。

翻转课堂教学模式有以下特征：

一是因材施教。“翻转课堂”教学模式下，教师可以根据学生的个性特点和兴趣范围给学生布置不同的学习视频和任务，学生也可以根据自身情况选择自主学习的进度，实现了个性化学习和因材施教。

二是教学相长。“翻转课堂”教学模式对教师提出了更高的要求，他（她）们不再单纯的需要备好课、做好教案等，还需要将需要传达的知识点录制成高质量的“微视频”，并设计一系列丰富、有趣的教学资源，以供学生选择学习。

三是角色转变。“翻转课堂”教学模式中教师角色由传统的知识传授者转变为教学的引导着和促进者，学生角色由传统的知识接受者转变为学习的参与者，两者角色的转变更好的促进了素质教育的开展和教学质量的提高。

二、信息化时代对课堂教学模式的影响

传统的教学模式受科学技术的限制，融合达到的教学环境，只能以教师课堂讲授，学生课堂听课的形式完成教学，这种模式持续了很久，人们在传统教学模式下扩大教学规模，提高教学质量。但随着信息化时代的到来，传统教学模式似乎已不再适应现代学生、学校、社会、国家等对课堂教学的要求，主要表现在以下几个方面：

（一）信息化工具诱发学生排斥传统课堂

现阶段，手机、MP3、MP4、平板电脑等信息化工具充斥着教学课堂，传统的教学课堂很难吸引住思维活跃的学生，他们易于沉溺于手机游戏等“魔咒”，说明传统课堂教学模式已不能适应信息化时代的要求。

（二）信息化时代促进课堂教学模式改革

技术信息化为课堂教学改革提供了技术支撑，“微课”、“慕课”、“翻转课堂”等新的课堂教学模式都有效利用了现代信息技术。

（三）多媒体技术扩充了课堂教学的内容

多媒体技术在课堂教学中添加了关于知识点的图片、声音等新原素，能够有效的激发学生学习积极性，视觉、听觉优势克服了传统课堂易疲劳、教学手段单一等缺陷，是对传统课堂的有益补充。

（四）网络平台为课堂教学带来挑战

互联网时代，网络平台的广泛运用给教师和学生都带来了挑战。就教师方面而言，网络上无数教学名师的视频课程，无数教育机构的优秀课程，使教师们压力山大，一怕自己课堂不能吸引学生，二怕自己知识结构不能满足学生。就学生方面而言，面对互联网上众多的课程好似琳琅满目的商品，难以选择适合自己的课程。

三、传统、微、翻转课堂教学模式优缺点比较

通过以上对传统、微、翻转课堂教学模式概念和特征的分析，综合它们各自的优缺点，笔者认为传统课堂较微课堂和翻转课堂有其固有的不可替代性，微课堂是在传统课堂教学模式的基础上加入现代化信息技术手段，将传统教学内容通过短视频课程的形式呈现给学生，翻转课堂则将课外、课中进行了翻转，并将教师学生角色进行了翻转。具体比较见表1-1.四、信息化背景下课堂教学模式的发展趋势

学术界众多学者热衷于研究课堂教学模式及其发展趋势。黄晓龙、张世禄（2008）传统课堂需引进网络教学，实现网络教学优势向教学实效的转化，最终形成以传统课堂教学为主、网络教学为辅的课堂教学模式。陈兵（2006）、曹群英、江华珍（2009）提出网络与传统课堂相结合的教学模式。林莹莹（2014）提出结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式。陈会源（2015）在其硕士毕业论文中提出基于微视频的翻转课堂教学模式，指出该教学模式更能激发学生自主学习。

随着信息化时代的形成，学者对课堂教学模式的研究成果越来越现代化，结合大量研究成果，笔者认为我国课堂教学模式将是在传统课堂教学模式背景下，融合微课、翻转课堂教学模式的复合型课堂教学模式，该模式在保留传统课堂中教师与学生面对面情感交流等优势的基础上，能够激发学生自主学习的能力和激情，还能够培养学生的创新思维和独立思考能力。

参考文献：

[1]罗敏捷.翻转课堂模式在高职院校英语教学中的应用研究＼[D＼].华中师范大学硕士学位论文.

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关键词：组织架构；学习资源；团队优势；信息素养

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》（下文简称《规划》）指出：“教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。”在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。在成人教育中推行翻转课堂教学模式必将引起成人教育人才培养模式的变革，有助于进一步提升人才培养质量，为社会培养出更多的应用型人才。成人学历与非学历教育项目都包含了通识教育内容，翻转课堂教学模式的变革也必将对通识教育带来积极影响，笔者拟对翻转课堂在成人通识教育教学模式改革中的应用问题进行初步探讨。

一、翻转课堂

翻转课堂，就是在信息化环境中，教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中。2007年春，该校化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯开始使用录屏软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲课声音，并将视频上传到网络，以此帮助缺席的学生补课。后来，这两位老师让学生在家看教学视频，在课堂上完成作业，并对学习中遇到困难的学生进行讲解。这种教学模式受到了学生的广泛欢迎。为了帮助更多的教师理解和接受翻转课堂的理念和方法，他们于2012年1月30日在林地公园高中举办了翻转课堂“开放日”，让更多的教育工作者来观看翻转课堂的运作情况和学生的学习状态。这种做法促进了翻转课堂教学模式的推广。

2011年，萨尔曼・可汗在TED（美国一家私有非营利机构）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：很多中学生晚上在家观看其创立的可汗学院的数学教学视频，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为翻转课堂。自此，翻转课堂成为教育者关注的热点，并被加拿大的《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大技术变革。

在国内的教学改革实践中，翻转课堂近年也有了全新的发展。在基础教育中，全国各地不少中学开始了翻转课堂的教学实验。如山西新绛中学，每天只上半天课（每天上午是研讨课，下午全是自习课），高考录取率不降反升。重庆市聚奎中学更是走在了全国的前列，成为国内基础教育领域翻转课堂教学实践的一面旗帜。在聚奎中学的翻转课堂教学中，传统的“灌输式”教学模式被彻底“翻转”，由“教师灌输―学生接受”向“学生自主学习―发现问题―教师引导解决问题”转化。

当前教育界出现的多媒体学习资源、微课、MOOC等研究热点，既是现代教育技术革新的时代需求，也与翻转课堂教学模式改革密不可分。

二、通识教育

通识教育，至今还没有一个公认的、规范性的表述。笔者一贯认同采用李曼丽和汪永铨从通识教育的性质、目的和内容三个核心概念来界定通识教育的概念。从通识教育的性质理解，它是高等教育的组成部分，是非专业和非职业教育，它与专业教育一起构成高等教育，是所有人的教育。从通识教育的目的理解，是关注学生做人的教育，关注人的生活、道德、情感、理智的和谐发展，是培养学生的全面素质，是关注其作为社会一分子参与社会生活的需要。从通识教育的内容理解，是一种非专业性的、非职业性的、非功利性的教育，它更关注人们各方面的知识和能力培养，这种教育涉及范围更广泛、更全面。

20世纪中叶美国著名教育家和思想家罗伯特・梅纳德・赫钦斯是通识教育思想的倡导者和实践者，他把通识教育的对象扩大到每一个人，并对成人通识教育的内涵进行了界定。在教育实践方面，典型的有哈佛大学在通识课中极力打造通识核心课程，在教育计划中倡导文理交叉；芝加哥大学的“名著课程计划”试图把文明经典都介绍给学生。香港中文大学、台湾辅仁大学、台湾大学等，试图以通识教育的方式扩充学生知识面，拓展学生视野，使学生同时兼备人文与科学等多种素养，把学生培养成符合社会需求的全面发展的人才。

三、开放教育与翻转课堂

成人教育在学情、师资、硬件配备、管理模式等多方面都有着明显区别于全日制基础教育和普通高等教育的自身特点。开放教育是以广播电视大学为办学实体的人才培养项目，开放教育采用的就是基于网络、学生自学为主、教师导学为辅的教学模式。通过比较，可以发现开放教育与翻转课堂的教学模式在教师、学生教学形式、课堂内容、技术应用等诸多要素上，有着极高的相似度。那么，开放教育本身是否就是一种翻转课堂的教学模式呢？

在开放教育培养项目中，学习的基本状态是准分离和自主学习、自学为主等，教学设计中课堂教学只是讲重点难点，具有支持服务的功能和性质，还有开展网上小组讨论等环节，也就是说，开放教育是翻转课堂的教学模式，问题在于基层电大在教学实施中全面“复辟”为传统的课堂教学，把翻转的课堂一定程度上又翻转了回去。通过开放教育教学模式的实地考察，我们不难发现，开放教育教学模式下的教师引导作用的发挥、学生自学能力的要求、课堂探究学习中的主要问题以及教师信息素养的高要求等，均与真正的翻转课堂有着巨大差距，人才培养效果并不理想。

随着国家开放大学的正式挂牌，广播电视大学向开放大学的战略转型拉开了序幕，地方开放大学的全面筹建也已经起步。无论是广播电视大学，还是开放大学，办学宗旨始终保持一致，就是培养符合社会发展需要的技能型人才。在开放大学背景下，在成人教育中全面践行翻转课堂教学模式改革，既能提升教师的教学水平，提高学校的办学能力，更有助于提高学生的人才培养质量，更好地实现办学宗旨与人才培养目标。

四、开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革的策略

1.课程教学组织架构的合理设计

在翻转课堂教学模式下，具体的课堂组织可以简单地分为自学（A）、讨论答疑（B）。那么在一门课程的一个有效学习时间当中，可以根据课时合理设计不同的课堂教学过程，如：AB、BA、ABAB、AABB、BABA等。通识课程的教师应当根据不同通识课程的性质与特点，为其架构合理的教学结构，将课堂外的“先学”与课堂内的“后教”有效地组织起来，以提高教学效果。

2.开发新型通识教育学习资源

教育信息化时代，信息技术要与教育教学深度融合，成人通识教育要依托现代信息技术开发新的资源类型。广播电视大学向开放大学的战略转型已经起步，原广播电视大学办学系统应将传统的通识教育学习资源进行规范化、标准化的二次开发，转换成符合现代成人教育学习规律的资源。更重要的是应形势发展之需要，全新开发新型学习资源。

翻转课堂教学模式对课程教学资源有着较高的要求，大至MOOC，小到微课，这些新型的教学资源的开发与建设，将直接影响翻转课堂的实施效果。所以翻转课堂教学模式改革的核心内容之一就是课程教学资源的建设，而课堂教学结构变革后的“先学后教”主要借助于微课资源这一桥梁，并非传统的教学资源。所以，只有开发出符合教学需求的微课等新型学习资源，翻转课堂的教学模式改革才有可能真正推行。

3.整合教师资源，发挥团队优势

广播电视大学办学系统自成一体，省级电大在转型开放大学的契机下，需要发挥其主导优势，集合全省电大系统通识课程的教师资源，根据通识课程的特点组建教学团队，共同开发通识课程学习资源。可以由省电大责任教师牵头，也可以由师资力量相对突出的地方电大推荐骨干教师牵头，组建不同通识课程的教学团队，重点开发便于自主学习的新型通识课程学习资源。

4.教师队伍信息素养的全面培养与提升

翻转课堂实现了知识传授与知识内化的反转，将传统课堂中的知识传授环节转移到课堂之前完成，知识内化环节则由原先课后做作业的方式变为课堂中的学习活动，所有这一切都是信息技术发展给教育带来的巨大变革。翻转课堂教学模式改革，微课资源的建设，都对教师与学生的信息素质能力提出了新的要求，尤其是教师的资源开发能力、课堂内的组织引导与答疑解惑能力的培养与提升，必须借助现代信息化的教学技术。

在信息化时代，能够使用现代化教学手段成为教师必备的业务素质之一，教师具备一定的新型学习资源开发能力也成为翻转课堂教学模式改革的关键。

《教育信息化十年发展规划（2011―2020年）》对教育信息化的发展与改革明确了方向。在国家教育信息化发展过程中，翻转课堂教学模式改革与实践符合《规划》的内涵要求，将对我国的教学改革产生深远的变革性影响。而在开放大学通识教育领域推行翻转课堂教学模式改革，进而全面推广到成人学历教育与非学历教育领域，将引起成人教育人才培养模式的变革，进一步提升人才培养质量。

参考文献：

[1]孙华.通识教育的中国境遇[J].江苏高教，2013（3）.

[2]王斌.论通识教育与技能型创新人才的培养[J].黑龙江高教研究，2013（5）.

[3]陆欣.美国通识教育对中国大学生文化素质教育的启示[J].教育理论研究，2012（5）.

[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育，2012（4）.

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关键词：翻转课堂;课程改革;理论优势;实践争议

中图分类号：G434 文献标识码：A 论文编号：1674-2117（2015）07-0095-03

当人们还在热烈地讨论着3D打印技术是否能够引领全球第三次科技革命的时候，新兴的科学技术也在悄然革新着也许并不起眼的三尺讲台。随着互联网信息技术的发展和教育信息化的需求，以高新科技为依托的新型课堂模式不断呈现在大家的面前。翻转课堂（Flipped Classroom）无疑是当下最热门的教育改革和教育创新话题之一。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在享誉全球的TED（Technology Enrichment Design）大会上发表了题为《让我们用视频重塑教育》（Let’s Use Video to Reinvent Education）的演讲，他在演讲中再次向世界介绍了可汗学院的创建与发展，在谈到可汗学院的目标时，萨尔曼・可汗说：“我们的目标是用科技使世界的教育变得‘人性化’。”[1]当年，“翻转课堂”还被《环球邮报》评为2011年影响课堂教学的重大科技变革。之后，翻转课堂改革之风刮到了中国，伴随着我国各地中小学的试验性探索以及“慕课”在我国各大高校的兴起，翻转课堂在我国也得到了越来越多的关注和讨论。2012年6月美国教育咨询公司ClassroomWindow了一项调查报告揭示了翻转课堂的应用价值，报告显示：88%的受访教师表示翻转课堂提高了他们的职业满意度;67%的受访教师表示学生标准化考试成绩得到提高;80%的受访教师声称他们的学生的学习态度得到了改善;99%的受访教师表示下一年将继续采用翻转课堂模式。

翻转课堂最早的实践者乔纳森・伯尔曼（Jonathan Bergmann）和亚伦・萨姆斯（Aaron Sams）认为，翻转课堂的理论基础是本杰明・布鲁姆（Benjamin Bloom）为代表推广的“掌握学习法（Master Learning）”。该理论认为，如果在一个班级的教学中合理地实施掌握学习的方法，班级中将近80%的学生都能掌握教授的所有的重要内容，而传统的教学模式下只有20%的学生能够完全掌握。[2]这是翻转课堂的理论优势与实现目标，但是在实践操作中翻转课堂也的确出现了很多问题，教育工作者在改革的过程中也不断遇到各种困境。因此，翻转课堂在广泛传播的过程中也遭遇了非议与质疑。

理论优势

1.直面学生个体需求

在传统的课堂模式下，教师“主动”地讲，学生“被动”地听。对那些能够完全理解并能很好消化吸收课堂内容的学生来说，课堂时间总显得“充裕”。可是，对于很难跟上教师节奏的学生来讲，同样的45分钟会显得尤为“紧张”。因此，这部分学生就在教师全然没有察觉的情况下悄然“落后”了。然而，传统的课堂被“翻转”之后，情况就不一样了：教师课上传授的时间转移到了课下进行，因此学生可以“自定步调”地学习，对于不懂的地方可以选择暂停或重复，不用担心课堂上无奈的落伍了。[3]“翻转”的课堂满足了每位学生不同的需求，突出了“学生为中心”的学习理念。学生可以按照自己的节奏和学习方式进行学习，自主地安排学习时间，让学生真正成为自己学习的“主人”。此外，在“翻转”的课堂上，教师能够对学生进行“一对一”的辅导，解决每位学生个性化的需求。

2.增强师生互动交流

“对话式教学”一直是我们新课改追求的目标，也是改革的有效途径。但长时间以来，由于各种主客观原因，师生之间的真正“对话”一直很难建立起来。在翻转课堂模式下，“家庭作业课上做”的方法为师生间对话交流提供了主观和客观的可能性。首先，学生课上写作业的过程完全在教师的可控制范围之内，教师可以随时解决学生在作业中遇到的困难并及时纠正作业中的错误，并且教师可以根据自己直观的观察来了解每位学生的学习习惯和风格，进而进行有针对性的因材施教。另外，学生课下的自主学习势必会产生很多疑问，需要课堂上教师的解答和帮助，这些都是需要师生之间的直接沟通才能完成的。其次，客观上来讲，课前观看教学视频“解放”了很多课上“有限的”时间，让教师在不担心耽误课程进度的前提下可以有充足的时间为学生答疑解惑。只有在主客观条件都允许的情况下，才为师生之间真正的沟通对话提供了可能性。[4]

3.促进教师专业发展

在翻转课堂中，教师从传统课堂的讲授者变成了组织者，这就要求教师有更强的控制能力和领导能力。此外，翻转课堂是一种全新的教学模式，而微课则是这种创新模式的教学载体。作为翻转教学的一种新型教学手段，微课为翻转教学提供了强大的课程支持，同时也为教师的专业发展提供了可能性。一方面，微视频的制作依托于信息技术快速发展的成果，教师想要完成微视频的制作，必须要了解并会操作平台，而且能够抽炼知识的精华为学生制作高水平的教学视频，让学生真正能从中受益。教师掌握智能化技术以后，可以随时搜集学生的学习数据，对学生的学习阶段水平进行评估并且给予指导。在这样的过程中，教师的信息技术水平一定也会有明显的提高和发展。另一方面，微视频的制作一般是在学科组教师共同努力下完成的，这样既锻炼了教师的合作意识，也促进了教师之间的互相学习和共同进步。

4.为教师提供可操作的设计模型

翻转课堂在实际教学中要想取得成功并推而广之，为教师提供操作性强并且有指导意义的翻转课堂教学设计模型也是十分必要的。美国富兰克林学院的教授罗伯特・陶伯特（Robert Talbert）根据自己的教学实践总结出了翻转课堂的教学结构。该结构把翻转课堂的进程分为课前和课中两个阶段。课前学生的任务是观看视频并进行一些指导性练习。课中教师会对学生先进行快速而简单的评估，然后帮助学生集中解决有利于促进知识内化的一些问题，最后是进行总结和反馈。

实践争议

1.是否加重学生课外学习负担

我们改革追求的理念是“以学生为中心”，那么最终的落脚点一定就是学生的切身学习体验与学业发展。如今，有很多教育工作者提出这样的质疑：学生课前的“过度预习”实际上已经大大延长了学生课外学习的时间，加重了学生的课后负担。然而，也有人提出恰恰相反的观点：正是由于翻转课堂课前的“预学习”大大提高了学生课堂听课的效率和质量，学生们很多额外的课后理解负担就减少了。

2.是否增加教师教学难度

乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯在Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day一书中提到微视频制作的具体过程与要求。两位教师认为，如果想要吸引学生并让学生产生好感，教师制作的视频就应当短小精悍、生动活泼、重点突出、意义明确，并且还要激发学生的学习热情和求知欲望。[5]这对很多一线教师着实提出了不小的挑战。即使教师掌握了相应的视频处理技术，根据具体班级、具体科目的具体情况制作出高质量高水准的教学视频也必然需要教师付出更多的努力。

3.适用性问题有待考证

一方面，学科适用性问题有待考证。翻转课堂并不是万能的，不能对所有的学科都一概而论，一蹴而就。从目前翻转课堂在西方的发展现状来看，翻转课堂主要应用于包括数学、物理、化学等学科的自然科学领域。究其原因，主要是这些学科有相对明确的概念界定和操作规则，学生可以通过视频学习概念等理论知识和基本操作性规则。但是在社会科学以及人文科学领域的应用上，翻转课堂则明显存在局限性。另一方面，技术水平适用性有待考证。众所周知，可汗学院对美国的翻转课堂的实践与发展起到了巨大的推动作用，该网络平台为教师提供免费的视频课程资源和实践指导。然而，中国至今没有类似的“可汗学院”，教师没有资源丰富的网络平台可以直接利用，而自己开发也实在困难重重，这必将成为在中国发展翻转课堂的制约因素之一。[6]

小结

翻转课堂在世界上得到了越来越多的关注和讨论绝非偶然，它必定有其理论基础和实践可能性。因此，翻转课堂对中国教育界来说既是机遇也是挑战，我们没有理由拒绝翻转课堂，拒绝任何能够为我国课程改革注入的新鲜血液。我们应当对此抱着科学批判的态度，去芜存菁，为我所用，让我们的课程改革之路更加顺利畅通！

参考文献：

[1]Salman Khan. Let’s Use Video to Reinvent Education

[2][5]Jonathan Bergmann and Aaron Sams. Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day[M]. USA：2012.

[3]谭姣连，徐晓东.用视频转变学生的学习方式[J].中国远程教育，2013（5）.

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作为数字时代的教育人，无论我们身处繁华都市，还是西部边陲，都能深切地感受到技术给课堂带来的变革。“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，抬眼四周，以多媒体和网络为核心的信息技术正以惊人的速度进入教学的各个领域和环节中，对教育产生了深刻的影响。俯身回望，看看我们的孩子，作为电子时代的新一代，他们对电子产品的亲近感远胜于其他，如果我们的课堂，对外看不到时代的巨变，对内关注不到学生学习方式的变化，那无异于“掩耳盗铃”。

从哪里入手呢？对，就是课堂。如果我们把课堂还给学生，那么教师该退到哪里？如果足够信任学生的自我学习能力，那么自主学习的内容怎么界定？如果调动家校合力翻转我们的课堂，那么前置学习的媒介是什么？如果学生课前都已经达成了双基的目标，那么课堂上我们又该做些什么？面对接踵而至的问题，通过深入课堂反复摸索，求证专家对比论证，借力互联网学习提升，我们开始了基于微课的翻转课堂模型的建构与思考。

以我讲授的《圆的认识》一课来说，本节课的内容包括：圆的特征、圆心、直径和半径。“圆的认识”是在学生直观认识圆和已经较系统地认识了平面上直线图形的基础上进行教学的。它是学习曲线图形的开始。它与“圆的周长和面积”“轴对称图形”的学习关系十分密切。所以正确树立圆的表象，掌握圆的特征，是本课的首要任务。在教学设计前，我先对学生进行了前测，从前测中，发现关于圆的认识，学生也并不是一张白纸，98%的学生已经画过圆，38%的学生能够用圆规画出一个工整的圆，66%的学生听说过或部分听说过圆心、半径与直径的概念。16%的学生能够正确地在一个圆里画出半径与直径。这些数据表明，学生对圆的相关知识不是一无所知，所以在教学时要充分考虑学生的这些知识起点。

基于以上情况，我对本节课做了如下设计：

课前导学部分，让学生借助教材、自主学习单、微课达成认识圆各部分名称这一教学目标。课上互学部分通过三个探究活动，让学生在操作、观察、思考等活动中进一步理解和掌握圆的特性。课后练习部分通过分层练习发展能力。

微课作为翻转课堂的有力支持，在本节课主要表现在：课前微课，通过小方（正方形）、小三（三角形）、小平（平行四边形）以及小圆（圆）的对话引入话题，激起学生的学习兴趣，并通过与已经学过的图形进行比较发现圆是曲线图形。从欣赏生活中的一组熟悉的实物图片中抽象出数学中的圆形，让学生充分地感受到：圆形是我们生活中常见的图形，数学中的圆来自于现实生活中的圆形，生活中的圆是附着在立体中的，可能是一个立体的截面的外圈。数学中的圆就是对这些圆形的抽象与概括。使其经历数学知识源于生活的过程。这样的过程是一个数学化的过程，也是一个应用数学知识的过程，学生经历这样的学习过程，有利于形成良好的数学观。

课中微课，设计了各种圆的画法，引导学生关注各种运动中形成的圆形，让学生更深入地理解“圆是到一个定点距离等于定长的点的集合”这一圆的本质属性，最后引出我国古代《墨经》对圆的记载，并让学生尝试解释“圆，一中同长也”这句话的意思。这一环节的设计既是数学本质的剥茧抽丝，也是数学文化的传承发扬，将数学课上出文化味道，让理性思维闪耀感性光辉。

课后微课，将拓展练习答案以微课的形式加以呈现，让学有余力的学生课后继续探究，实现了“不同的人在数学上得到不同的发展”。

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【关键词】翻转课堂；钢琴教学；应用

随着社会经济的发展，市场对人才的需求越来越旺盛，高校作为培育人才的关键，承担着为国家输送优秀人才的任务。钢琴教学对于培育学生的专业素养和综合素质的提高都有着重要作用，是很多高校音乐专业的重点科目。然而，当前一些高校的钢琴教学仍然存在诸多问题，严重制约了钢琴教学品质的提升。翻转课堂模式的产生，为传统钢琴教学模式注入了活力。利用翻转课堂模式，把学生变成钢琴教学的主体，以学生的实际学习情况作为教学内容设计的前提，能够有效促进钢琴教学质量的提高。

一、翻转课堂的概念与特点

（一）翻转课堂教学的概念界定

翻转课堂（翻转课堂译自“FlippedClassroom”或“InvertedClassroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生的一种教学模式）最早起源于美国科罗拉多林地高中，两位化学教师为了让缺课的学生跟上教学进度，录制教学视频在网络上让学生进行观看，并在线解答学生的疑难问题，这种教学模式在进行推广后大受学生的欢迎。翻转课堂在信息化环境中，赋予学生更多自由，学生在教室外接收知识，在教室内将知识内化，通过选择更适合自己的方式进行学习，明显提高了学生的学习热情。在翻转课堂模式下，学生完全成为教学的主体，改变了由教师主动授课、学生被动接受的传统教学模式，同时让学生和教师之间有更多的交流，促进了学生学习的自主性。

（二）翻转课堂教学的特点

翻转课堂利用互联网媒介进行教学，相较于传统教学模式，它有着鲜明的特点。其一，能够实现教学过程中的时空转换。一般而言，教师教学和学生受教是同步进行的，而翻转课堂使学生能够自主学习、独立思考，教师提前录制视频内容对学生进行课下辅导，教学效率大有提高。其二，翻转课堂对教学内容进行分解，将课堂知识切割成小的知识点，让学生更易掌握。其三，可再现教学过程。传统教学模式下，教师在课堂授课后，学生即使做笔记也很难再现老师授课场景，很多地方不能及时复习，翻转课堂则能够通过回放教学视频来重现教师授课过程。

二、当前我国高校钢琴教学存在的问题

（一）学生钢琴专业基础存在差异

随着现代教育的进一步发展，很多高校都实行了扩招，这一规定导致招收的学生专业素质存在参差不齐的现象。入校后学生钢琴技能差别较大，部分学生在入校前接受过专业的钢琴课程学习，对钢琴的基本知识掌握较为扎实，在大学接受钢琴学习时也更加容易进入状态。但还有一部分学生在进入大学之前从没接触过钢琴教育，几乎是零基础入学，对钢琴学习也没有系统的认识，在钢琴学习过程中显得尤为吃力，力不从心，进而导致学生对钢琴学习丧失兴趣。面对这两种完全不一样基础的学生，无疑对教师的教学工作提出了挑战。

（二）传统教学模式不能满足新时代学生需求

钢琴教学与其他课程教学相比有很大不同。传统的钢琴教学往往采用一对一的教学模式，这种教学模式因为能够对学生因材施教，在最初的教学过程中取得了很好的效果，得到大众的广泛认可，但也逐渐显露出一些弊端。由于学生接受的都是独奏教学，很少有机会进行集体交流或合奏，学生间的合作机会很少，很难与其他人进行经验交流。由于上课的时间有限，大部分学生很难在课堂上完成对所有演奏技巧的掌握，更多是在课堂外进行练习，一旦遇到错误便很难及时得到纠正。教师往往采用填鸭式教学方式进行知识传授，师生之间的交流讨论很少，学生的创新能力没有得到很好的培养。尤其是随着大学扩招，学生数量增加使得传统独奏教学模式更加难以维系，钢琴教学势必需要寻找新出路。

（三）教学设施落后，教学师资不够

近年来，高校钢琴学生人数不断增加，很多学校原有的钢琴教学设备已不能满足现有的教学需求，这对于钢琴教学质量有着极大影响。由于钢琴教学设备的落后，很多高校的钢琴教学内容无法得到彻底的落实，在相同的教学时长下，如今一堂钢琴教学往往只能达到原来1/2甚至1/3的教学效率，严重影响教学进度。同时，很多高端的钢琴设备只存在于一线城市的高校中，很多二三线城市钢琴教学设备落后，某些教学内容也无法实现。目前一些高校专业钢琴教师匮乏，教师的教学任务繁重，对教学水平的提高产生很大影响。

三、翻转课堂在我国高校钢琴教学中的应用

（一）教学内容的选择要科学合理

在翻转课堂模式下，学生主要在课堂外通过教学视频的形式学习钢琴知识，因此对于教学视频内容的选择应该更加慎重。教师在制作视频时应尽量选择学生感兴趣的内容，优质的教学视频有助于提高学生对课程学习的理解和兴趣的培养。此外，翻转课堂还应该满足高校钢琴教学的要求。通常情况下，高校钢琴教学课程根据教学内容一般划分为钢琴文化背景、音乐基本知识、专业技法讲解以及伴奏合奏技巧等。笔者在教学中发现，学生对于与自身生活学习相关的作品显然更关注，因此教师在选择教学视频内容时可多选择通俗易懂的作品来调动学生的积极性。钢琴教学还讲究知识的全面性，在制作翻转课堂课件时，教师既要重视钢琴基本弹奏技巧，还要重视培养学生的音乐创新表达能力和领悟能力。同样，关注学生实际应用能力的培养、帮助学生适应今后的工作环境也是钢琴教学视频中应该注意的内容。

（二）教学视频制作要把握好时长

一般而言，翻转课堂的教学视频都不宜过长。学生是教学视频的接受对象，但他们的注意力很难长时间集中。在课堂上，学生到了课堂后半段往往就容易出现注意力不集中的现象，更何况是在没有人监督的课下环境。因此，教师制作视频时最好将时长控制在20分钟之内，将重要的教学要点分解成小的知识点进行讲解，这样能够有效提高教学效率。此外，视频资料的选择要尽量易于学生理解，学生在学习时才能够继续维持兴趣。另外，视频拍摄还要注意成像的品质，高清画质的影像能够提高学生的观赏兴趣，拍摄视频时最好使用高性能的摄像机，选择背景较为单一的环境进行拍摄。

（三）注重师生互动交流

在运用翻转课堂模式时，教师应该注意多对学生进行指导，尤其应该重视师生之间的互动交流，及时对学生在自学过程中遇到的疑难问题进行解答，使学生能够在最快时间掌握正确的演奏方法。刚开始可能会由于对学生目前的水平不太了解，制作的视频反响差强人意，遇到这样的问题后，教师应及时调整视频内容。教师应经常性地与学生讨论视频内容的合理性，例如是否应该增添或减少某些视频内容，通过与学生进行交流能够及时发现学生的兴趣点。同时，教师还应该加强对学习资源中重点、难点的指导，通过实例示范让学生更易掌握课后练习的要领和学习目标。

（四）恰当设计教学活动

翻转课堂的目的，究其根本是为了提高学生的钢琴演奏能力与综合素质，并增强就业时的竞争力。为了使学生更好地掌握技巧与知识，教学活动的设计应该更加灵活多样，可以采用翻转课堂与小组合作相结合的模式进行教授。目前，大多数钢琴课都采用独奏教学模式，学生很难与其他人进行技巧交流，将多人合奏模式纳入教学中能够有效解决这一问题。教学内容要根据教学目标而设定，不是一成不变的，因此在进行教学活动设计时也应该随着教学内容的不同进行调整。教师在翻转课堂中主要发挥引导作用，利用学生的探索精神进行课堂教学，让学生在自我追逐知识的过程中掌握更多的技巧。

四、翻转课堂模式在钢琴教学中的优势及意义

（一）引导学生发挥主观能动性，维持学习热情

以学生为主体的翻转课堂模式，能够使学生避免“灌输式”教育，引导学生发挥自身主观能动性。教师同步指导，使学生在学习过程中遇到问题时能够在最快时间得到解决，学生对钢琴知识的掌握也能够更牢固。翻转课堂模式能够针对不同学生的实际钢琴水平调整视频内容，即使回到课堂后，教师也能够根据学生能力的差异进行分组练习，及时掌握学生的学习情况。学生在课堂下学习视频内容，教师在课堂上解答疑难点，翻转课堂极大地提高了教学效率和教学品质。

（二）促进教学资源合理配置，构建和谐课堂

翻转课堂模式基于互联网进行，通过教师制作视频分享给学生进行钢琴教学。很多高校目前的钢琴教学中，专业钢琴教师明显匮乏，教师教学课时多，教学任务繁重，尤其是钢琴教学讲究针对性，更使得教学效率难以提升。翻转课堂模式能够在很大程度上缓解很多高校存在的教育资源分配不均的问题。通过教学视频的网络传播，还能使不同地域、不同高校的学生都享受到优质的教育资源，对学生钢琴知识面的扩大很有帮助。同时，在翻转课堂模式下，学生能够通过分组练习彼此交流学习心得和学习经验，师生之间的交流也能够明显增加，有利于增进师生之间的感情，促进和谐课堂的构建。

结语

翻转课堂作为一种全新的教学模式，对促进传统教学模式改革起了很大帮助，实现了钢琴教学模式的创新。作为传统教学模式的有效补充，翻转课堂实现了教学的时空异步，对教学内容的分步讲解，并且再现了课堂教学过程，在调动学生积极性的基础上有效提高了学习效率。目前而言，翻转课堂的应用还不够广泛，在实际的应用过程中也不够系统和成熟，切实发挥翻转课堂的优势，将对我国高校钢琴教学质量的提升发挥巨大作用。

参考文献：

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[2]韩静，于雪松．基于翻转课堂理念的高职《钢琴伴奏与和声》课程教学模式设计[J]．音乐创作，2015（11）．

[3]尚艳．新课改背景下高校钢琴教育思路与方法的创新实践[J]．北方音乐，2016（5）．

[4]汤晓静．新时期的现代教学模式在钢琴教学中的运用[J]．北方音乐，2016（11）．

[5]熊奕萍．多媒体技术在高校钢琴教学中的应用[J]．艺海，2014（2）．

篇6

关键词：课堂教学质量;传统技术;新技术;结合（融合）

课堂教学是教育教学活动中普遍使用的一种手段，是教师给学生传授知识和技能的全过程，主要包括教师讲解、学生问答、教学活动以及教学过程中使用的所有教具，也称“班级上课制”。课堂教学是实现高职院校人才培养的主阵地，承载着传授知识、培养能力、提高技能等多重功能，是实现教书育人的核心场所，是一定时间和空间里最大化地实现培养人才的一种教学形式。采用传统技术和新技术结合（融合）来提升课堂教学质量是教学改革的重要内容，已经引起各方面的高度关注。但传统课堂教学理念根深蒂固，讲授法一直处于课堂教学方法的主体地位，加之部分高职院校面临规模大、资源少等诸多现实问题，课堂教学改革仍然困难重重。因此，打破原框架构建传统技术与新技术结合（融合）的新的课堂教学形式是当前高职院校课堂教学改革的关键所在，也是全面推动高职院校教学改革的重要着眼点。

一、用于课堂教学的传统技术与新技术的界定

用于课堂教学的传统技术与新技术是依据教学手段的发展过程所作的区分。传统技术一般是指依赖教师口头及身体语言的面授方法、依赖书本教材的学习方法和班级授课制下发展起来的对粉笔、黑板、教鞭、模型、标本等教学器具的具体运用;新技术是指教学中运用以声、光、电为辅助的电化教学手段、以计算机技术为基础的多媒体教学手段和建立在网络信息平台上的现代教育技术手段的总称[1]。随着幻灯、电影、电视机、计算机等不断在教学领域推广使用，为教学手段的现代化提供了技术基础，使教学手段现代化变成了现实。现代化教学手段能提供丰富的信息量与极强的表现力，因此受到很多教育工作者和学生的追捧。国家非常重视新技术的应用，在教育规划纲要中，教育信息化被纳入国家信息化发展整体战略，到2020年，国家将基本建成覆盖城乡各级各类学校的教育信息化体系。

二、传统技术与新技术孰优孰劣

传统技术手段在多年的发展和运用中，被形象地概况为“四个一”：一块黑板、一支粉笔、一本书、一张嘴。受制于技术和手段，传统的教学方法很难在有限的课堂时间内全面系统地向学生传授某一学科体系，一度成为枯燥、落后、填鸭式教学的代名词。新技术独具的大信息量呈现、多感官刺激、超时空演示、高品质共享等优势，能够把抽象、微观的教学内容利用图像、动画进行动态模拟，很好地处理了传统教学模式中的教学难点，从而使之得以突破，因此，新技术大有取代传统技术的“发展方向”地位的趋势。

随着国家对教育投入的不断加大以及电化设备、计算机、网络技术的日益普及，教师从对新技术的憧憬者、尝试者变为普及应用者，但也有相当一部分人成为实践当中的反思者。过度使用新技术也出现了很多短板：如新技术手段喧宾夺主，过多或不恰当地吸引了学生的注意力，束缚了作为目的的抽象思维进程;新技术增大了课堂的密度和容量，但无疑也会减少学生自主思考的时间和空间，限制了学生的创造性思维，不利于学生智力的发展;资源与课件的共享牵涉到知识产权问题;由于对新技术掌握的水平参差不齐，新技术的运用并非都能达到赏心悦目的正效应;各种新技术引进后，不管是老师还是学生，动手写字的时间越来越少，师生的书写能力有越来越差的趋势……

虽然传统技术手段受到激烈抨击，但它并没有被完全抛弃。因为新技术并不是十全十美，传统技术也不是一无是处;新与传统是相对概念，此时的新亦会成为彼时的传统。例如，讲解推理演绎的知识点时，利用新技术展示课程内容可以节约时间，但学生的演练过程和做题中出现的问题不能有效地反映出来，必需使用传统技术，让学生在黑板上板演解题过程，才能及时反馈出课堂教学效果，同时也给学生展示自己的学习成果的平台，提高学生的解题规范性，渗透科学知识的严谨性，从而更好地提高学生的解题能力，有效地激发学生的学习兴趣。因此传统技术与新技术各有优劣，应将两者有效地融合，才能更好地提升课堂教学质量。

三、传统技术与新技术结合（融合）以提升课堂教学质量的方法

用于课堂教学的新技术只不过是辅助教学、服务教学的一种手段，对教学只能起到一定的帮助作用。因此，需要正视新技术的辅助地位而不能过分夸大，更不能让整个教学过程完全依赖新技术，而是要采用两者有机结合（融合）的课堂教学方法才能有效地提升课堂教学质量。

1.虚拟实验室

在传统的实践教学中，主讲教师一般都是先编写教案或讲义，准备器材，然后在课堂上系统地讲解并演示课程内容。但有些学科知识更新换代非常快，加之部分高职院校硬件教学条件有限，无法直接搭建硬件平台。针对这种情况，教师可以先采用传统手段，先向学生讲解实验原理，然后采用相关技术手段搭建虚拟实验室来模拟实验现场环境。该方式既能克服资源短缺问题，又能使学生深入理解相关知识。

2.传统课堂+网络课堂

随着现代新技术的发展，教学资源也应发生相应的变化，越来越多的课程建设成为网络课程。网络课程是指借助于网络技术构建某门学科的教学内容及实施教学活动的综合[2]。学生通过网络课程获取知识，是提高教学质量的辅助手段之一，能让学生不受时间和空间的限制，随时随地进行课程学习[3]。虽然传统的课堂教学仍然是高职教育的主要形式，但结合网络课程能为学生课前预习和课后复习提供素材，能够帮助学生了解将要学习的内容并能进行系统的复习，这无疑有助于课堂质量的提高。

3.慕课+翻转课堂

“慕课”MOOC（Massive Open Online Courses）通常解释为“大型开放式网络课程”是一种在线教育形式，任何人都能免费注册使用，与远程教育有较大的相似之处，但它是在一个更开放的理念和更广阔的平台上来运行的。“慕课”也和精品课程或者公开课有一定的相似之处，但前者侧重于把课程放到网上之前，后者则侧重于把课程放到网上之后。“慕课”出现于2008年，2011年出现了“井喷”现象并迅速席卷全球。

“翻转课堂”FCM（Flipped Class Model）也称为“反转课堂”、“颠倒课堂”或者“翻转课堂教学模式”，发源于美国，并迅速成为全球的关注热点。基本思路是把传统的学习过程翻转过来，教师有意识地让学生自己去查阅资料或进行社会调查，把教学内容由课内延伸到课外，让学生在课外完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论，从而不仅开阔学生的知识视野、丰富课余知识，培养学生自主探求知识的能力，提高学生搜集和处理信息的能力，达到更好的教学效果[4]。

将“慕课”应用于课堂教学，需要重新定义课堂、教师、学生、教学内容等构成教学的几个要素，即用“翻转”的思维来改进“慕课”和课堂，形成“慕课+翻转课堂”教学模式。教师要认真选取教学内容，保证学生对“翻转课堂”教学感兴趣，积极参与，体现出与传统课堂教学的不同。此外，教师一定要在“翻转”课堂教学中给予学生及时反馈、鼓励、帮助，及时进行一对一的辅导，并且教师在课堂教学中一定要将学生共同出现的课前作业中的问题作为例题来讲，只有这样学生才会感受到课前任务与课堂教学之间的紧密联系性和相关性。只有教师和学生在“翻转课堂”教学中进行及时有效的互动，切实为学生解决课程中的问题，学生的学习成绩才能大幅度提高。

4.微信及微信公共平台的翻转课堂

微信是腾讯公司推出的可以使用手机、平板进行交流的比较流行的即时通讯软件，其交流模式主要是一对一进行，也可进行群聊、发送图文或者语音，通过移动网络或者WiFi实现随时随地的交流。将微信应用到教学交互活动中，可以使得教学的交互更加自由、方便、及时。微信公共平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，主要是一对多的传播模式。翻转课堂的有效实施需要学情分析，选择微信公共平台作为学情分析的载体，一方面是因为它所提供的数据统计和分析功能，另一方面则是微信软件和微信公共平台相对于其他学情分析软件，学生使用起来更加方便、快捷。

利用微信公共平台进行翻转课堂的教学活动，课前进行学情分析，让教师在课前就了解到学生对知识的掌握情况，使整个课堂教学活动安排有的放矢，针对性更强，体现了“教师主导、学生主体”的教学结构，实现了以学生为中心的教学理念，提高了学生的学习兴趣。此方法也得到一些老师的大胆尝试，如吴思茗[5]等给出了英语课中采用微信及微信公共平台下的翻转课堂的实践案例。

5.微课

“微课”是教师利用视频记录围绕某个知识点或教学环节所开展的简短、完整的教学活动。具有即时短小、主题突出、便于自学和情景交互等优点[6]。但又由于其时间短，使得课程结构呈现碎片化和很难做到统一规划，使课程的逻辑性和系统性受到影响。采用微课方式教学时，教师还需要结合传统的教学手段，进行相应的讲解和引导，特别是涉及到推理性比较强的知识点，采用传统黑板板演的方式，学生更容易理解，也能给予学生更多的时间进行思考，从而领会所学内容。

从辩证的角度来看，传统技术手段与新技术手段各有优劣，二者皆不可偏废。只有使两者有机地结合（融合），才能取得最佳的教学效果。虽然传统技术暴露出各种问题，但也具有新技术手段所不可替代的优势;新技术手段作为现代教育教学改革的大趋势，有着超越传统技术的优势，但其毕竟只是作为一种教学的辅助手段，其作用并不是万能的，更不可能取代传统技术。教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，教师应通过精心的教学设计，选择最合适的教学媒体，适度、适时、适事、适情，应将二者有机结合（融合），在教学中取长补短，相得益彰，提升课堂教学质量，才能更好地提高学生的整体素质。

参考文献：

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教育报，2006-07-18（8）.

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[3] 孙江宏，李良玉.Protell99电路设计与应用[M].北京：机

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[4] 马秀麟，赵国庆，邬彤.大学信息技术公共课翻转课堂

教学的实证研究[J].远程教育杂志，2013，（1）：79-

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[5] 吴思茗，左扬扬，孟琦.基于微信及微信公共平台的翻

转课堂模式探究[J].中国医学教育技术，2015，（1）：

44-47.

篇7

关键词：“慕课”；“微课”；知识图谱

1 研究背景

1.1 我们即将进入“后IT时代”

国防科技大学校长杨学军在2013科技委年会的主题报告中提出“我们将进入后IT时代”，21世纪，信息、生物、材料、能源、环境科学和技术发展领域取得了新的重大突破，正在酝酿一场新的产业革命，人类社会也即将跨入后IT时代。[1]IT技术与教育的深度交融而产生的“慕课”势必会带来教育的变革，当然，美术教育也不会例外，需要我们的持续关注。

1.2 “慕课”与“翻转课堂”

（1）“慕课”的产生与发展。“慕课”是英文缩略词MOOCs（Massive Open Online Courses）的音译，也可以说，慕课是大规模开放在线课程的中文简称。其由斯蒂芬・道恩斯（Stephen Downes）和乔治・西门子（George Siemens）于2008年首次提出，2012年被广为传播，2013年在中国高校升温。2014年，慕课风暴来袭，大量的在线课程（MOOCs）已成为当下教育界的潮流涌动，传统的学术课程都在争先恐后地揣摩这种趋势的发展方向，它将带给基础教育怎样的影响与启示？基础教育又会面临什么样的机遇和挑战？对于这一新生事物，需要我们对其系统审视和全面思考。 （2）“翻转课堂”（“颠倒课堂”）。2011年，萨尔曼・可汗（Salman Khan）在TED大会上发表演讲报告《用视频重新创造教育》，阐述了一种新的教学模式：可汗学院（Khan Academy）的教学视频上传平台，中学生晚上在家即可观看，第二天回到教室做作业，遇到问题时则向老师和同学请教。这与传统的“老师白天在教室上课、学生晚上回家做作业”的方式正好相反的课堂模式，我们称之为“翻转课堂”（国内也有其他学者译为“颠倒课堂”）。[2]“翻转课堂”凭借“慕课”平台，为我们展现了一种新的教学方式。自慕课产生之初就对传统的教学模式产生了强烈冲击。在与翻转课堂相结合的教学中，教师课前要录制一段8～10分钟的学习视频上传云服务器，学生在课前先利用微视频进行学习，课堂上再针对有疑问的知识点进行互动交流，以便有针对性地组织学习。通过这种新型的教学方式，把课堂大部分时间给了学生，教师主要负责引导和问题的解惑，不仅锻炼了学生的各方面能力，而且更直观地对学生做出评价。在此新模式下，如何让教师和学生理解知识点之间的内在关联极为重要。针对这一模式，又有人称之为“基于系统设计的碎片化学习方式”，其特点在于紧扣教学目标，在实践中围绕课程标准展开教学。有了这样的制度设计，教师在帮助学生掌握知识点的过程中会更准确，更高效，阐明知识的学科结构，学习也会更有意义。

1.3 “微课”与微视频

（1）“微课”。“微课”，是最近从“翻转课堂”（有学者称其“颠倒课堂”）中涌现出来的新概念。根据教学论的系统观，“微课”（又称“微课程”）可以界定为：时间在10分钟以内、有明确的教学目标、内容短小、集中说明一个问题的小课程。[3]“微课”以视频为主要载体，围绕一个点记录课堂教育的重难点或教学过程，“微课”的核心要素是课堂教学视频（课例片段）、教学设计、与教材相关的教学反思、实践的检验和学生的反馈、教师的意见及其他补充教学资源课件的主题。因此，“微课”既有别于传统教学资源，也是在其基础上拓展延伸的新型教学资源。 （2）“微视频”。微视频，作为慕课的载体，能有效提高知识传递的效率。这种以微视频为主导的基于网络条件的先学后教模式与传统模式相比，主要体现在讲解生动、反馈及时、易于保存和检索。

2 知识图谱与系统设计下碎片化学习

2.1 知识图谱的制作必要性

由于“慕课”具有开放、大规模、课程透明等特点，是更为便捷、高效的学习模式。因此，在美术课程内容、知识结构、知识点划分及学习安排，特别是对课程知识点梳理方面，“慕课”对课程知识体系的构建提出一系列新要求，美术教师对课程体系要有深刻认识，进而调整课程知识结构和内容。洞悉课程知识结构及知识点之间的关系，对其明确说明、描述、分块、分组、分群，更清晰地探究每对知识点间的相互关系，将所有知识点按内在关系分成一系列可以独立学习的知识群，也就是本文中所指的知识图谱。知识图谱，又称“思维导图”。本文将知识图谱定义为可视化的探究初中美术教材中的知识资源及其之间相互联系的一种形式，反映了学科自身逻辑与学生认知发展客观规律，是安排学习进程的依据。在以微视频为基础的翻转课堂设计中构建美术教材知识图谱具有非常重要的意义，是本土化“系统设计下碎片化学习”的具体落实。因而，对中学美术教材中的知识进行系统地梳理和知识体系构建是十分必要的。

2.2 面向“微课”的美术课程知识图谱构建策略

篇8

关键词：翻转课堂；市场营销学；大学教学改革；

作者简介：何凡(1980-)，男，四川南充人，四川师范大学，副教授，博士，主要研究方向：会计理论、会计教育；

在课程和教学论领域中，“教”与“学”的关系是一个被持续广泛关注的论题，教育研究者通过对教学模式的研究对此论题进行了深入分析。教学模式是在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定的教学环境支持下，为实现一定的教学目标，对教学活动的程序、教学要素之间的关系以及教学策略的采用进行设计和组织而形成的完整、系统、稳定的教学样式。符合素质教育要求的教学模式以学生发展为本，以学生为主体，使学生在学习过程中掌握自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，发展主体意识，提高学习能动性，培养创新精神和实践能力，使教学成为师生合作、积极互动、共同发展的过程[1]。经过多年的教学模式改革，大学各专业人才培养模式日趋多元化，但课堂教学在专业人才培养过程中依然发挥着不可替代的核心作用，要提高人才培养质量，首要的是加强微观课堂教学改革，使学生能够从课堂上获取最多的知识容量，培养学生不断更新和获取知识的能力，提升学生的专业实践操作技能[2]。

近年来，以建构主义为理论基础的翻转课堂教学模式作为实现上述目标而进行的一项新的尝试，正逐步被引入大学课堂教学改革。那么在教学中如何具体运用翻转课堂的教学模式，翻转教学模式在教学中有哪些优势与局限，翻转教学模式与其他教学模式之间是否应该配合使用？为有效提高翻转课堂教学模式在大学专业课教学中的效果，上述问题亟待解决。本文以市场营销学为例，对上述问题进行探讨，第一部分介绍翻转课堂的要旨，第二部分分析市场营销学课程特点及教学中的问题，第三部分阐述市场营销学翻转课堂的教学设计。

一、翻转课堂要旨

(一)翻转课堂与建构主义理论

建构主义亦称结构主义(Constructivism)，最早经由在儿童认知发展领域著名的日内瓦学派创始人皮亚杰(J.Piaget)提出，他认为儿童通过“同化”和“顺应”两个基本过程建构关于外部世界的知识，这些知识以“平衡—不平衡—新平衡”的循环方式得到丰富和发展。在此基础上，斯腾伯格(RobertJ.Sternberg)则强调了个体的主动性在建构认知结构过程中的关键作用，并对认知过程中如何发挥个体的主动性作了认真探索。而后，维果斯基(LevVygotsky)提出文化历史发展理论，该理论强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景有重要作用，发现“交互活动”和“社会交往”在人的高级心理机能发展中的重要作用[3]。他们认为，每个人都在以自己的经验为背景构建对事物的理解，因此只能理解事物的不同方面，不存在对事物唯一正确的理解，教学中要使学生超越自己的认识，看到那些与自己不同的理解，看到事物另外的侧面[4]。

建构主义教学理论的上述观点在翻转课堂教学模式中得到了充分的体现。翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，在翻转课堂中将所谓传统教学的“课中环节和课后环节”颠倒为“课前环节和课中环节”[5]。在教学过程中，学生成为学习过程中的积极行动者，通过实际参与完成真实的任务来实现自我知识的建构，而教师则成为学生学习活动的支持者，教学策略的重点是促进学生的学习，而不能干预学生的选择。这样教师在课堂中讲授时间缩短，而学生自主学习时间得以延长，并且学习活动基于现实生活中的真实情境，让学生在交互协作中完成学习任务。当然，在翻转课堂中学生并非完全独立地进行学习，建构主义的“交互活动”和“社会交往”主要体现在翻转课堂强调通过技术支持构造协作学习环境，学生可以就学习内容反复地与同学和教师进行交互，从而扩展和创造深度的知识。

(二)翻转课堂基本环节

与传统教学过程中的“先教后学”——教师在课堂中首先讲授知识内容，再通过学生课后训练完成知识内化的过程不同，翻转课堂的基本环节可以总结为“先学后教”——知识传授通过信息技术的辅助在课后完成，知识内化则在课堂中经教师的帮助与同学的协助而完成，从而形成翻转课堂[6]。具体而言，翻转课堂包括问题引导、问题解决、效果评析三个基本环节。在问题引导环节，教师以学生已有知识为基础，提出与后续知识紧密相关的关键问题，并将相应的课堂教学微视频发放给学生，学生在课外观看教学视频，回答教师提出的关键问题，并且将自己不能解决的问题及时反馈给教师，教师对收集到的问题进行分析归类，提前做好引导准备；在问题解决环节，教师通过教学设计将分析归类的问题在课堂上组织学生进行互动和交流并进一步反馈学习情况，促使这些问题得以解决；在效果评析环节，教师组织课堂测验对学生的学习效果进行检验，以保证学生学习进度一致。

(三)翻转课堂优势与局限

现代教学模式的变革途径是多元而不是唯一的。每一种模式都各有利弊，很难区别出谁好谁不好[7]，翻转课堂亦不例外。其优势表现在以下方面：首先翻转课堂增加了学生对某一知识点的学习次数，通过课前的视频观看、课堂中的交互讨论与课后的效果评析，每一个知识点至少学习了三遍，这一过程是典型的渐进式知识构建行为，渐进式知识构建策略能有效降低学生学习过程中知识内化的难度，更自然地完成知识的内化。随着认识的不断深入和经验的不断丰富，新的知识一次次地和学生原有的知识结构发生接触，在接触的过程中学生的知识得以建构[8]。其次，翻转课堂通过对教学流程的变革，缩短知识讲授时间，拓展了学生思考的空间，使学生能更加主动积极地内化和整合知识，更有利于加深对知识的理解和记忆[9]。另外，在翻转课堂中以问题的提出为学习起点，问题解决过程中学生自我思考、生生交互沟通，汇集了认知、思考、情感等综合因素，为培养学生解决特定情景下不同问题的思维能力提供了途径，不仅着眼于问题的解决，更重要的是培养学生独立思考的能力。

当然，翻转课堂也存在一些局限：第一，翻转课堂对教学条件要求较高，如果没有理想的信息技术设备支持，很难顺利进行相应的教学活动；它对学生要求较高，对学生的学习态度、学习能力以及班级学生的能力差距都有较高要求，如果学生学习态度不积极，很难保证其能完成课堂之外的各项任务，学习能力如果未达到较高水平，在先学环节问题太多，也很难在课堂中进行全面深入的交互讨论，班级学生的能力差距也不能太大，这样便于教学进程的统一。第二，翻转课堂中师生关系建构的缺失。翻转课堂多强调显性知识的建构，但教育过程是显性知识传授和隐性知识熏陶的结合，隐性知识包括的内容很多又难以简单界定，比如教师的思维方式、做人处事原则甚至是肢体语言、讲话的语气语调等对学生都有着显性知识所不具备的重大影响力，正是通过这些影响力才使得教师和学生之间建构良好的师生关系，使教师成为活生生的人而不是授课机器。但在翻转课堂中由于教师参与时间大幅度缩减，隐性知识，这种更多以润物细无声的方式感染学生的教学内容，被学生内化的难度增大，可能影响师生关系的建构。

二、市场营销学课程特点及教学中的常见问题

20世纪初期，生产力水平日益提高，为解决生产和消费的尖锐矛盾，美国产生了对市场经营实践进行总结和指导并局限于流通领域的市场营销学。在随后的时间里，科技革命不断提高世界主要资本主义国家的生产力水平，经济竞争在世界范围内演变得更加激烈，市场营销学也随之传播到欧洲、日本和其他国家，成为战后主要欧洲国家和日本等国经济迅速发展的重要推动力。市场营销学于20世纪70年代传入中国，随后得到了快速传播和运用，教育部于1999年将市场营销学列为工商管理类专业的核心课程之一，其得到如此重视的原因主要在于市场营销学教学注重时效、实用和创新的特征。在信息化和全球化的背景下，市场环境瞬息万变，对参与竞争的各个行业都产生了客观而重要的影响，市场营销学是所有高校专业教育中最直接面向和研究市场的部分[10]，特别强调企业以满足消费者需求为中心，快速调整营销组合以适应不可控的营销环境变化，因此市场营销学教学特别重视时效性；市场营销教学也强调实用性，更强调用什么和怎么用等问题，教学内容中的营销组合包括产品、价格、渠道、促销、品牌等实用性的策略内容，这要求教学中教师能引导学生理论联系实际，并且不断创新；市场营销学教学也具有动态性的特征，由于市场营销环境是企业不可控制但能对企业产品和服务需求产生影响的全部因素的集合，不可控性是其本质属性，营销环境中的相关因素的变动最终会影响需求水平，而无论是宏观营销环境还是微观营销环境，其变动都是绝对的，因此要求企业以其可以控制的营销组合去适应自身环境的变化，进而导致营销策略的动态调整；而这一过程本身就是不断创新的过程，以创新的方式更加准确地认知营销环境的变化，也要求以创新的方式去适应营销环境的变化，没有一成不变的成功模式，有效的创新才能使企业在营销中比竞争对手更能满足顾客需要，践行现代市场营销的本质要求。因此在教学中要求能促使学生针对营销环境的动态变动提出创新性的营销策略组合，这是市场营销学教学中另一个重大课题。

在现实的市场营销教学中实现上述由课程特点决定的教学要求面临着一些困难和问题。首先，教师讲授型教学模式降低了学生学习参与程度。传统的市场营销教学模式中，教师讲授是教学的最主要环节，一方面是由于市场营销学知识点多，知识内容更新速度快；另一方面是教师对市场营销实践的动态变化感知慢、缺乏实践素材。在这一过程中，学生很难参与其中，从学习结果来看，学生虽然掌握了市场营销学的基本框架，学会了市场营销管理的基本方法，但是很难驾驭动态变化的营销环境，同时创新营销组合的能力没有得到训练，降低了学习的价值。其次，学生被动接受式的学习习惯限制了教学信息的丰富度。我国学生在中学阶段形成的应试教育习惯在大学阶段想要快速改变是比较困难的，学生习惯被动地接受学习，对于自己主动获取知识的行为，表现得无所适从，而且学生之间主动学习能力差距较大。在市场营销学的教学过程中，教材中的概念、基本理论内容丰富但理解上并不困难，这些内容如果在课堂中全部讲授需要大量时间，甚至几乎占用全部时间。如果不讲授又影响学习过程中的运用，因此要求学生课前课后要自行阅读，但现实中学生做到这点比较困难，因此限制了课堂中教学信息的丰富程度。此外，市场营销学教学中常进行案例教学，案例教学不仅需要学生提前阅读案例，还需要学生运用已掌握的知识思考和分析，并且在案例基础上主动搜集辅助材料，丰富相关信息，这些对在中学阶段以应试教育为主的学生来讲属于较难实现的要求。

三、市场营销学翻转课堂教学设计

(一)推行翻转课堂教学模式的条件

根据笔者所在团队的教学经验，推行翻转课堂教学模式有三个必备条件，一是学生学习态度和能力，二是教师组织翻转课堂的教学经验，三是硬件设备条件。

(二)翻转课堂教学设计内容

1.总体思路

市场营销学课程教学过程中力图体现该课程的时效性、综合性、实践性的特点。特别强调和突出“教”与“学”、“知”与“行”的结合，在具体的教学实践中，以教师讲授为基础，通过教学设计环节中对学生教材阅读、习题训练、案例讨论、学术论文研读、“营销时例”材料搜集分析讨论、专著阅读等方面的具体要求，力求充分调动学生主动学习的积极性，并通过详细的课业完成质量检验，对学生的学习过程进行评价和指导。

2.教学组织

以每学期学习课时共48学时为例。在第一次课堂教学中，将整学期相关学习资料发放给每位学生，包括课程教学进度计划、个人学业完成情况记录表、各章教学PPT、各章练习题、各章配套案例材料、小组研讨推荐论文和专著目录。上述资料中有两项内容需重点强调：一是课程教学进度表，其中详细安排了整个学期每一次课堂教学中需掌握的内容以及检验方法。以课程教学进度表中第二次课的教学安排为例(C、D分别表示第几章和第几节)，第二次课：学习目标为通过本章学习理解与市场营销有关的概念，了解市场营销理论产生的历史背景与阶段特征以及市场营销学在中国的传播、应用等基本知识，掌握研究市场营销学的方法；内容包括C1案例讨论、C1D1-C1D4、课前阅读、C1D1-C1D4、基础知识PPT；重点内容为C1D1；课后练习是C1课后练习题目；课后阅读C2D1-C2D3；C2案例《麦当劳与肯德基是对手还是同盟》；阅读心得；自学疑问。在第二次课中，学生课前阅读教材C1D1-C1D4、基础知识PPT和C1案例，然后将自己的阅读心得和自学中的疑问记录在课程教学进度表中，并通过班级QQ群将疑问上传给教师，以便教师能提前准备引导的主要问题。课堂教学以案例讨论为引导，组织学生交流学习心得，对学习疑问进行交流。安排第二次课后的学习任务，以任务和问题引导学生主动学习。二是基础知识PPT，由于翻转课堂模式实施时间较短，所以我们以基础知识PPT代替微视频，在基础知识PPT中，将与课程有关的引导资料、关键知识点、重点问题等进行了介绍，就学生实际学习效果来看，与微视频相比差别不大，这一方法在一定程度上也是对翻转课堂模式的一种新的尝试。

3.知识拓展环节设计

以学期之初的推荐论文和专著目录为基础，首先要求每位学生从中选择至少两项内容进行课外阅读，并以论文的形式提交阅读研究报告。上述推荐读物分为两个阶段，第一阶段以篇幅较短的优秀研究论文为主，便于学生在基础知识较薄弱和时间较短的情况下予以掌握；第二阶段的读物以专著为主，因为后期学生已掌握了较为丰富的基础知识，时间也相对充足，阅读专著对知识拓展更加有利。报告提交的时间点在课程教学进度表中进行了明确规定，便于学生掌握完成各项学习任务的进度。为加强学生之间的交流，将学生按照四人一组进行分组，并从小到大排定序号，每组学生将推荐目录中文献相同的序号的题目作为小组论题题目，分组研读和讨论，最后按照课程教学进度计划表中规定的时间，提交一份小组报告，并用15分钟的时间在课堂中介绍小组研讨成果。

(三)翻转课堂教学考核方案

课程总成绩为100分，过程性评价占总成绩的30%。学习过程中，要求每一位学生完成课程基础知识的学习，并至少参与三个论题的研讨(其中一个为其所在小组的研讨内容)。小组论题提交小组学习报告，自选论题提交个人学习报告。每一个报告以10分为满分，根据报告内容的实际情况评定分数，计入平时成绩，并计入期末总成绩。期末以闭卷笔试方式考试，满分100分，按70%加权后计入期末总成绩。

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1.目前存在的问题

目前，机械基础课程的教学以传统的老师讲授式教学为主。为了使中职学生更好地掌握机械基础的基本理论知识，培养学生的动手实践能力，各中职学校也在不断探索机械基础课程的教学模式，如案例教学、项目驱动教学、合作学习等教学模式。这些以教师为主的教学模式，都是一次性不可重复的。学生在上课过程中需要专注地听讲才能理解其教学内容，若有一个知识点疏漏就会对后续内容产生较大的影响。同时，这种填鸭式教学对于一些专注力和自我约束力不高的学生，很难达到良好的学习效果。学生之间个性差异的存在，不能根据自身情况安排和控制学习，使传统教学中不便重复学习的以教师为主导的课堂知识传授很难实现分层教学，更无法让更多学生对课堂知识点达到完全理解的程度，因此需要不断进行改进，探索新的教学方法，以满足不同个性的学生。

2.对微课的认识

到目前为止，国内外还没有一个对微课的权威界定，很多人认为微课就是微视频、微课程、微课件、课堂实录。笔者认为这样的理解有点太片面，因为微课跟这些概念有区别又有联系。笔者认为微课是一种以短视频为载体，将碎片化的知识点按一定结构组合成可视化语法，并在网络上传播的教学资源，在设计上遵循“以学生为中心”的原则，选题上聚集重难点，突出要点。为了减少学生在线下自学的时感到枯燥，效率低下，微课设计都是短小精悍，保证在10分钟内，讲解一针见血，切中要害。这样可以使学生省时省力，效率最大化。在机械基础课程中有很多不容易理解的抽象化的知识点，如铰链四杆机构曲柄存在的条件、机构的急回运动特性、轮系的传动比等。为了突破这些碎片化的教学重、难点，让学生能有针对性地自主学习，“微课”是最实用的教学资源。教师将机械基础课程各知识点进行分解细化，将一个个碎片化的知识点转化成微任务，让学生带着微任务去学习思考。另外，利用“微课”中的图像、文字、音频的刺激，让学生注意力更集中，在几分钟之内完成教学重、难点的分析讲解，并且具有可重复播放的优势，根据学生个性需求进行学习，直到完全掌握知识点。

3.翻转课堂的教学模式

所谓“翻转课堂”（Flipped the Classroom或Inverted Classroom）也称颠倒课堂或反转课堂，是指在信息化环境中，教师根据教学内容教学计划，将若干碎片化的教学内容制作成微课，学生在上课前根据自己的计划自主完成与本课程相关的微课学习，课中教师根据学生自主完成的情况进行互动交流、作业答疑和协作探究，以此促进学生自主学习，更好地吸收教学内容。由此可见翻转课堂的教学模式一般有以下三个阶段：第一阶段是课前学生通过网络的自主学习，同时可在网上提出在自主学习中出现的相关问题，教师必须提供微课，最好能做到在线辅导；第二阶段是课堂的“消化吸收”，课中教师通过网络或交流中提前了解到学生相关问题并给予有效指导，学生运用已学的知识对问题进行研究讨论，促进学生对知识的消化吸收；第三阶段是课后的对已学知识的巩固，在机械基础课程中有好多内容跟日常生活知识相关，学生通过对课内知识的学习，深化到日常生活中实际应用，教师提供必要的指导和点评，以满足学生将固化的知识得以个性化拓展。

翻转课堂与传统课堂相比，优势在于学生可以自主安排学习，方便学生反复学习和复习，可以把在课前自学时遇到的疑问在课堂上得到老师的指导，还可以从家长、同伴或老师那里获取帮助，在课堂上将会有更多的同伴协作学习。对教师角色转变来说，教师从讲台上的权威变为学生身边的指导者，课堂的组织者，引导学生学习，帮助学生答疑解惑，学生从被动接受变为主动学习，翻转课堂上教师与学生的联系将更加密切。 二、 基于微?n的翻转课堂在中职机械基础课程中的实施

1.课程分析

该课程是一门机械类基础知识和设计制造相结合的专业课程，通过课程的学习使学生掌握工程力学、机械工程材料、机械零件与传动等多方面内容，为以后从事机械行业进行专门化训练打好基础，了解机械行业总的技术特征，培养分析、解决实际问题和综合运用知识的能力及技术创新意识，具备机械行业的一般工程素质。

2.课前环节

（1）教师活动。第一， 开发课程资源。微课视频的制作要确保有趣、有效。机械基础里的很多抽象化的理论知识如四杆机构急回特性、曲柄存在的条件等，如果做成微课形式让学生观看效果更显著。微课视频的可互动性、视觉效果、学习时间不长等优势可大大提高学习效率，视频播放进度还可以按需调整，以适应不同基础程度学生的学习。

第二，设计自主学习任务单。自主学习任务单主要有三大块内容，第一部分是学习指南，第二部分是学习任务，第三部分是困惑与建议。

第三，教学资源。在上课前几天，教师把做发的微课和自主学习任务单通过家长微信群、学生QQ群、公共邮箱、校园网站等方式提供给学生，引导学生课前自主学习。

第四，收集问题与评价。激发学生积极自主学习，鼓励学生在学习时随时学习中遇到的问题，对于个别问题，学生之间可以线上或线下交流解决或教师在线解决，收集共性问题在课堂上解决。教师根据学生网上学习每个知识点所获得的经验值和自主检测的得分进行学习效果的评价。

第五，制订课堂辅导计划。根据学生课前自主检测情况进行总体分析，对错误率较高题目重点分析，找出哪些学生在哪个知识点上存在什么问题。在课堂上针对重点进行讲解，对于普遍比较薄弱的知识点再制订统一的讲授计划，使课堂讲授的效率更高。

（2）学生活动。第一，学生的自主学习。自主学习就是指观看老师课前提供的微课，按照自主学习任务单完成学习任务，通过同伴互助学习，互相交流提高自主学习的能力也提高了学生的沟通协作能力。

第二，自主检测。学生根据自主任务单的要求完成相关测试作业，并且将答案上传到平台，便于老师收集问题，掌握学生的学习情况，制订课堂辅导计划。翻转课堂中的课前自主学习不是传统课堂上的“预习”，而是自主的深度学习。

第三，反馈问题。学生在自主深度学习中发现问题或提出困惑与建议并上传。反馈过程能够培养学生发现问题能力，也便于老师根据反馈的问题有针对性地制定课堂教学活动。

3.课中针对性的知识内化

（1）教师角色的转换。颠倒之后的课堂，改变了教师灌输知识、学生被动接受的形式。教师角色从教学主体变为课堂的组织者和帮助者，引导学生自主学习，帮助学生解决问题。

（2）学生来做学习的主人。课前学生对知识点已大概熟悉，在课堂上就能够更熟练地掌握，在机械基础课堂上可以让学生在课前按自学的理论知识制作成作品，在课堂上将作品进行展示。教师详细观察学生的学习成果，针对学生展示的学习成果进行综合分析和评定，对存在的问题进行讲解，鼓励学生积极参与到课堂，成为课堂的主人。

（3）构建平等的师生关系。在传统教学模式下，教师处于主导地位，以教师讲授为主，师生关系不平等。而在翻转课堂模式下，课堂中以同学之间、教师和学生之间的探索交流为主，在问题讨论中都是师生之间在平等的互动。同时，在活跃的课堂氛围中，学生通过已学的知识积极表达自己的观点。这样不仅有利于同学之间相互学习，而且有助于教师通过学生的表达发现学生的闪光点，加强了学生对学生、教师对学生的了解，摆脱传统师生关系的束缚，建立民主平等的新型师生关系。

4.课后巩固提高

学生根据在学习中存在的问题做进一步的自我评价和积极反思，教师则可以根据课堂中出现的不同问题再布置相应的课后作业，锻炼学生的自主学习和知识迁移能力。教师进一步完善课前的各种教学资源，把每次课的微课都上传至网络平台，建成整个机械基础学科的微课资源库。这样的网络资源库便于学生在课后自己在线学习或下载，对薄弱知识点多复习和总结，做相关的自测题，以更牢固地掌握知识，还可以在线留言提问，教师及时对问题进行解答。 三、存在的问题分析及解决措施

1.没有电脑和网络怎么实施翻转课堂

翻转课堂是一种高效的教学模式，但是并不是每一个学生都有电脑，还有一些地区的学生在家里也不具备上网的条件。在这种情况下用翻转课堂时，先在课堂时间里用大屏幕播放微课，让学生根据观看微课内容去做笔记。每2～3分钟停顿一下，并向学生提问，引导他们就其中的关键内容稍作讨论。视频播放之后，接下来就进入正式的课堂教学，在这个活动中，让学生互相协作，去发现一些教师没有讲而他们自己能够发现并且自己能够学会的知识，让他们去创造性地学习。等到课堂快结束的时候，教师通常会有几分钟的时间去总结这堂课，再放一次微课的视频。这样的话，学生就可以针对听课时所遗落的部分或者不懂的问题做笔记，这样一堂课下来，整体的效果也不错。

2.如何赢得家长支持

翻转课堂是全新的方式，也必然面临很多困难（如说服家长让孩子回家看视频等）。让家长接受教师的理念，理解这么做的目的，和家长探讨怎样可以做到更好，这些工作非常必要，而且越早越好。尽早赢得家长的支持，不但能使教学实施更顺畅，甚至会从家长们那里得到启发。具体做法如下：初期通过开家长会、致家长的一封信等方式达成理念统一；中期可用电话、邮件沟通等方式进行效果反馈；末期用可用调查问卷、做家长的满意度调查等方式进行总结反思。

3.课堂中学生保持沉默怎么办

很多教师在翻转课堂之初最大的担忧就是学生的沉默。教师满腔热情，学生一言不发，课堂气氛冷清实在是一件尴尬的事情。对此教师要去了解学生，了解他们为什么会沉默？据此，可作以下分析。首先，一些学生的沉默是因为性格内向，不喜欢说话，但不说话并不意味着不思考。这种情况可以创造机会让他们能够参与进来，如找一些除了?f话以外的表现方式，让他感觉到自身的参与。其次，还有些学生保持沉默的原因是担心被大家认为愚蠢。这种情况教师就要多以鼓励为主，消除学生对于感觉起来很愚蠢的恐惧感。另外还有可能是感觉自己准备不够充分，这时教师需要在提问前确保为学生准备了充分的铺垫，提供了足够的支持。

学生保持沉默的原因还有很多。教师要结合具体的情况进行具体的分析，除了要揣摩学生的心理，教师也要控制自己的行为，对发言积极的学生建立一些奖励制度，还要通过问卷、谈话或者线上交流的方式与学生沟通，更多地了解自己的学生。

4.如何激发学生自主学习兴趣和动力

激发学生自主学习兴趣和动力有以下几点措施：首先是自主学习内容难度的选取要恰当，减少学生在自主学习阶段中的学习障碍；其次是为学生设计自主学习任务单规划路径，保持学习资源的连贯性，至少让学生在连续的一个章节内尝试自主学习，以便形成习惯，培养学生自我管理能力；最后最重要的两个模块是微课和反馈练习。激发学生学习积极性最好的办法就是把微课做得生动有趣，有交互式的教学过程，还能引导学生自主探究问题。微课是翻转课堂和自主学习的核心，但学而不思则罔，如果没有合适的练习，再好的微课也只能发挥一半功效。

5.翻转课堂上需要的一些辅助教学技巧

翻转课堂的教学模式中，教师的角色发生了一些变化，需要提升一些辅助教学技巧。

（1）提问技巧。在翻转课堂中，教师要学会用问题来推动学生的讨论，来引导学生参与课堂的活动，从开放式的问题开始，逐步地把问题的范围缩小，最终直击问题的关键核心的地方。还可以围绕着问题开展一些相?P的活动。

（2）倾听的技巧。学生发言时，教师要听出学生发言的主题是什么，主旨是什么，还要听出他的话外音，在倾听时还要一些眼神的交流，让他感觉到在被倾听着，感觉到自己被尊重。

（3）回应技巧。有研究表明，老师在回应之前，如果沉默5～10秒，学生就可以学到更多的东西，回应时复述一些关键点引用学生之前的回答，让学生感受到自己的回答受到了重视，回应时还可以追问一些新的问题。

（4）观察的技巧。上课时，教师在教室中不停走动，观察学生动态，听取学生之间的对话，进行记录或者录音，及时提出一些问题。

（5）指导的技巧。指导时，要让学生知道这个指导的意图和想法，一定要等待、保证学生都安静之后再提供指导，可以用口头和书面的方式同时提供指导，在给指导的时候，还可以向学生做一些示范的动作。

（6）鼓励的技巧。要采用肯定的语言，要肯定学生的成就。

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关键词：智能手机 中职生 课堂教学

一、概念界定

百度百科为智能手机下了这样的定义：智能手机（Smartphone），就是“像个人电脑一样，具有独立的操作系统，可以由用户自行安装软件、游戏等第三方服务商提供的程序，通过此类程序来不断对手机的功能进行扩充，并可以通过移动通讯网络来实现无线网络接入的一类手机的总称”。可见，智能手机联网之后就是一部微型电脑，我们的学生手指轻轻一点，随时随地就能链接外部丰富多彩的世界，沟通交友、游戏娱乐、查询信息、网上购物或是网店经营，几乎无所不能。毋庸置疑，智能手机为我们的学生拓宽了学习渠道，增长了见识，开阔了视野。但是，智能手机就像一把“双刃剑”，在给学生带来便捷的同时，也为学生带来了深远的负面影响。有人形象地形容过，一百年前人们躺着吸鸦片，一百年后人们躺着玩智能手机，姿态是如此相似。把手机比喻成当年的鸦片，可见智能手机对于人们的影响之深。

二、中职生使用智能手机的现状

通过问卷调查和访谈法，中职生使用智能手机现状分析总结如下：

1.通过调查，100%的中职生使用手机，其中高达95%的学生使用的是智能手机。

2.在被调查中职生中，只有18%的学生在手机用途中选择与父母通话，82%的学生选择手机使用用途多样，依次是QQ、微信聊天、玩游戏、自拍、听歌、看电影、看小说、浏览信息、查阅资料。

3.在手机使用时间段的调查中，有48%的被调查学生表示只在课余时间使用手机，而52%的被调查学生则表示在课余时间和课堂时间均使用过手机。住校学生则78%的被调查者表示晚休熄灯后仍然会使用手机。

4.在“什么情况下会在课堂上使用智能手机”这一调查中，有32%的被调查学生选择课堂教学枯燥，有18%的被调查学生选择教师没有注意到自己，有35%的被调查者选择缺乏学习兴趣，有15%的被调查者选择就是爱玩手机。

5.通过访谈法，90%的教师反对学生上课使用手机，因为上课使用手机的负面影响很多。具体表现在：分散学生的课堂注意力;经常手机百度教师提问和考试题答案，使学生丧失思考问题、解决问题的能力;模仿网络语言，语言能力下降;课堂突发事件时，起到推波助澜的副作用。

通过以上分析，我们不难发现现在的中职生大范围地使用智能手机，不仅在课余时间使用，课堂时间的使用频率也在不断上升，这对于我们中职学校的正常课堂教学提出了严峻的挑战。

三、智能手机对中职课堂的挑战

通过访谈法，我们对中职生在课堂使用手机的情况分析总结如下：

1.正常的课堂教学秩序被打乱，学生注意力被分散。实例一，数控学生A说：“有的学生故意上课手机不调成震动，手机或者短信铃音设置成搞笑或者潮流音乐，目的是引起其他学生的注意，出风头。”实例二，汽修学生B说：“有时候上课听不懂，就偷偷地拿出手机来玩游戏，或是和别的同学发短信聊天，聊得不亦乐乎，甚至会忘记还在上课。”这些现象分散了学生的注意力，打断了教师正常的教学思路，正常的课堂秩序被打乱。

2.正常的课堂教学效果被削弱，学生的学习和思考能力下降。实例一，某专业老师说：“在平时讲课时，当我讲到某个知识点，需要学生理解讨论的时候，有部分学生就会通过智能手机在网上浏览，找到标准答案，并且会感觉自己很聪明，值得炫耀。”智能手机的这些功能，让他们不学习、不思考就能获得标准答案，严重偏离了课堂教学的目的。

3.正常的课堂教学本质被忽视，学生慢慢丧失了创新能力。实例一，某文化课老师说：“在平时单元测试的时候，学生会提前把重点难点用智能手机拍下来，遇到不会的题目时，个别学生甚至会偷偷用智能手机百度搜索答案，智能手机成为新的考试作弊工具。”实例二，某专业课老师说：“在学生上实训课做项目，指导学生拓展训练的时候，学生总会用智能手机搜索，模仿别人现有的成果，咀嚼别人吃过的东西，没有任何的创新意识。‘百度一下，你就知道’，成为他们的口头禅。”轻易就能获取知识，让我们的学生没有对知识的敬畏之心，放弃了思考与创新，偏离了教学的本质。

4.智能手机功能利用狭隘化，手机依赖在不断增强。目前许多教师传统的教育观念仍未转变，仅视智能手机为一种娱乐游戏沟通工具。学生更是如此，只关注智能手机的聊天沟通功能、游戏功能、音乐、影视以及娱乐八卦功能，对手机越来越依赖;更有甚者，产生了手机焦虑症，一时看不到手机就像丢了什么贵重物品，坐立不安。

5.课堂问题行为多样化。由于智能手机这一特殊的工具流行在校园中，并没有与之相对的有效的管理手段，于是一些新的课堂问题行为产生了：在课堂上通过智能手机与网友聊学习无关的话题，收发查看与学习无关的邮件，玩与学习无关的游戏，观看与学习无关的影视，无视学习任务漫无目的的网络闲逛等。

通过以上的分析总结，不难看出智能手机对于我们的传统课堂冲击巨大。怎样让学生从对智能手机的依赖，转而回归到我们的课堂教学，这成为我们执教者首先要解决的问题。

四、中职生回归课堂教学的对策研究

1.学校层面上。

一是可以加强数字化校园的建设和运用。数字化校园就是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术基础上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，从而使数字资源得到充分优化利用的虚拟教育环境。实例：淄博某学校在数字化校园建设上有了自己的成果，借助数字化校园平台创新教学方式，学科教学特点与平台、平板有机有效的结合，传统的预习、学案、阅卷评卷没有了，学生的预习、重难点知识获取、思维导图设计、练习测试等都在老师与学生的“发送”和“提交”中完成，学生的学习积极性和自主性得到提高，学为主体、个性化学习得到了完美体现。

二是可以设置校园公共手机。实例：临沭某学校集中购买手机发放给所有班级，各班设置自己的班级公共手机，通过对智能手机“疏”与“堵”的有效结合，来加强对校园手机的管理。该校为了确保公共手机的使用效果，统一印制《班级公用手机使用记录簿》，出台一系列配套制度，降低了学生使用智能手机对教学秩序的影响。

三是可以开设智能手机第二课堂，学习智能手机强大的程序功能，充分利用其正面能量，定期组织相关比赛，引导学生合理使用智能手机这一工具。两年前美国的科学促进会就进行了一项名为《“主动探索者”项目将智能手机变成课堂研究工具》（“Active Explorer” Project Turns Smart Phones into Classroom Research Tools）的研究。该研究认为：可以将日益常见的智能手机变成一个强大的工具，用于学生亲身体会和实践对知识的学习。该项目最终在Washington， D.C.的四个学校进行推广，旨在将学生训练成更加主动的学习者和合作者。AAAS“技术与学习项目”建立了主动探索者网站和移动平台，并利用一个致力于教育发展的智能手机公司提供无线传输服务。学生利用智能手机收集数据，比如拍照的时候会自动通过智能手机的GPS记录下入侵植物的地理坐标。学生们统一将这些信息上载到一个网站，就可以分享他们的发现，可用于制作幻灯片、漫画书或其他极富创意的演示。项目开发者认为，无论什么主题，学生对老师布置的任务，通过借助智能手机，成绩是建立在知识独立获取之上的，而不是仅仅从书本和训练中获取。

2.教师层面上。

一是改变传统课堂理念，勇于接受新鲜事物，树立终身学习的理念。在基于网络的智能手机课堂教学环境下，教师的角色已经发生了变化，从传统课堂知识的传递者变为帮助者、引导者和合作者。传统模式培养的教师以及沿用旧的教学方法来进行课堂教学，必定会被现在的学生所淘汰。随着智能手机进入课堂，教师原有的权威地位受到挑战，教师只有在新型的信息环境中不断地接受学习，不断地充实完善自我，才能在课堂教学过程中树立一个道德、行为典范，以自身的知识魅力和人格魅力来教导和影响学生，才能抓住学生的需求，号准学生的脉搏，从而保证课堂正常的教学秩序。

二是学习新媒体环境下先进的课堂教学方法，增强课堂吸引力和时效性，与时俱进。时下倍受关注的微课、反转课堂、慕课，都是我们教师需要积极学习和认真使用的。微课又名微课程，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的新型在线网络视频课程，“短、小、精、悍”是其特点。微课的作用是讲清楚一个问题，它面向学生，给学生看，任务驱动，清晰具体有趣。英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为：“翻转课堂其实是颠倒的教室，是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识;而把知识内化的过程放在教室内，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。”翻转课堂“颠倒”了教学理念、师生角色、教学流程，80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度。翻转课堂这种“颠倒”的教学理念如果大范围全面推行，将发展成为慕课。慕课（MOOC）就是“大规模在线开放课程”，正以信息化和网络化的全新教学形式和以“学”为本的教学价值取向冲击着中国的教育。 这些教学模式的最终走向，将会引发智能教育。智能教育将成为推动社会变革的重要力量，在这种力量的引领下，充分发挥智能手机的正面作用将不再是难题。

三是教师首先要适度使用智能手机，学习智能手机正面功能，从而加强师生互动。师生互动并不是简单的一问一答、老师讲课学生记笔记，更应该包括行为互动、情感互动、认知互动。要在学生模棱两可、认识疑惑和错误产生时，引导学生进行师生互动，而不是放任学生使用智能手机去百度答案。通过互动，促进师生共同思考，在师生观点冲突中加强交流，最后去伪存真、获得知识，这样的课堂才是师生心灵交融、情感呼应的园地，教师才能成为学生真真正正的良师益友，正常的课堂教学才能得以顺利开展。

3.学生层面上。

没有规矩，不成方圆。中职生年龄小，心智还未成熟，抵制诱惑的能力弱，因此学生要积极主动地参与到学校和教师对于智能手机的管理中来，跟随老师的教育教学改革，合理适度地使用智能手机。