对多媒体教学的看法范文

导语：如何才能写好一篇对多媒体教学的看法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】多媒体教学； 有机结合

我县开展“班班通”多媒体教学进入班级已有近两年的时间。相对于传统教学而言，以计算机为核心的多媒体技术的应用，使课堂教学形象、生动、有趣，扩大了学生的视野，丰富了感性知识，有效地调动了学生的学习热情和积极性，增强了情感体验，从而提高了课堂效率和教学质量，在这短暂的两年时间里我们一线教师对多媒体教学有了更深层次的理解和看法。

1英语教学不宜滥用多媒体教学

建立在多媒体技术上的多媒体课件，使得教学内容的表达方式较传统的教学方式有了质的飞跃。但是在“班班通”刚建成的时候，我们都将多媒体教学的作用过分扩大化。一节课下来，学生自始至终没有翻开一次教材，课本上的短文、听力材料都显示在屏幕上；有的教师用多媒体完整的显示本节课的板书。这样多媒体只是课本、黑板的翻版而已，完全没有起到其应有的功能。这些将多媒体作为黑板、课本的替代品的做法，结果造成了人力、物力的严重浪费。

多媒体技术引进课堂教学，给教学活动注入了新的生机，使传统的课堂教学变得多姿多彩。利用计算机的强大功能，我们可以把教学内容由静态变成动态，由抽象变成具体。但一开始我们也是迫于学校必须使用多媒体教学的压力，为了计算机而用计算机。现在我们作为英语教学工作者已认识到多媒体教学应该运用适度，其原则就是以优化教学过程为目的，以现代教育理论为指导，根据教学设计，适当运用多媒体教学课件，创设情境，使学生通过多个感觉器官来获取相关信息，提高教学信息传播效率，增强教学的生动性和创造性：用计算机课本上枯燥的语言知识生活化趣味化帮助学生更容易地理解吸收目标语言知识，同时留足时间和空间让学生思考、运用目标语言知识进行交流和运用。

2多媒体教学要服务于教学内容

其次，不是每堂课都需要用课件，每个人都要去做课件。现在学校提倡课件教学，但不必每堂课都用课件。一来不是所有的内容都适合用课件教学，二来做课件花费时间太多。暂不说学习制作软件花费的时间，仅制作一个课件就要花费比平时多几倍甚至几十倍的时间。一个人的精力是有限的，学校可组织相关教师对某些需要课件教学的课程，做出系列课件，给本学科教师共享。因此，教师应根据教学内容因材施教，选择最佳的教学手段。

3多媒体教学中，课件的外观形式要服务于教学目的和教学效果

引入多媒体技术辅助课堂教学，活跃了课堂气氛，有时能很好地提高教学质量。但在教学中引入多媒体辅助教学时，要从教学内容和学生的实际情况出发，而不能从所选内容是否有利于界面表现、有无观赏性出发，导致形式主义。甚至有的过于重视技术，在界面的画质、配音、动画等效果上堪称精品，但教学内容与主旨不突出，导致画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生的认知规律，分散了学生的注意力，对教学改革难以产生良好的推动作用。 课件是用来辅助教学，而不是展示教师计算机水平的，一个人可能是计算机高手，也可能是课件制作高手，但不一定是教学能手。因此，一个课件的好坏，不能单纯以课件制作水平作为衡量标准，还要看它在教学中的实际效益，教学的结果重于形式。

4多媒体教学方式与传统教学方式有机结合 ，互为补充

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首先，在生物教学中，有许多知识和生理过程是很抽象的，学生难理解、难掌握，学习枯燥乏味，那么这时就可以采用多媒体教学，变抽象为直观，来解决教学中的难点。其次，传统的教学中，教学资源一般来源于课本，随着电脑的普及运用，教师可通过网络筛选教学资料，通过媒体展现给学生，不但提高了学生学习的兴趣，而且提高了课堂效率等。正因为如此，在目前的生物教学中，有许多教师热衷于上课就使用多媒体课件，逢课便做课件，甚至在一些教师心目中形成了一种错误的观念：只有应用多媒体、有课件的课才算有水平的生物课。从而导致了在生物教学中过多过滥地应用课件，使本来应该形式多样的生物课堂蜕变成由许多图片、录像、幻灯片等堆砌起来的欣赏课，使生物教学走进了多媒体运用的误区。

1将实物教学课变成媒体欣赏课

在教学中，很多教师出于对课堂的简单管理等诸多因素，通常通过给学生放光盘、幻灯片、投影等的形式向学生介绍生物的形态、结构、生长、生态等方面知识。虽然多媒体可以在较短的时间内介绍多种生物的形态、结构、生长、生态等各方面知识，也可以重复观察，但却不能够全面地培养学生的观察能力。因为多媒体资料是经过加工制作出来的，时间的长短、实物大小都会使学生对知识出现理解上的误导。

2将实验操作课变成录像观看课

在一些实验条件相对薄弱的学校，尤其是农村中学，由于实验经费紧缺，或者教师为了避免实验准备和组织上的烦琐，或因为实验课时有限，教师仅通过让学生观看实验示范录像来完成实验课的教学任务，认为不影响学生对实验现象和结果的理解。但事实上，这样做不仅会影响到学生对实验现象的认知，而且会严重影响学生实验操作能力的培养，因此这种做法是不可取的。一些需要学生动手的实验内容，如果只是让学生看课件的演示来认识颜色反应，学生会有印象，实验现象也不会错，但实验操作将一塌糊涂。如果让学生亲自动手操作，学生会对操作中试剂滴加的量以及操作中的“振荡”会有深刻理解。另外，在实际操作中，往往由于操作的不准确、条件控制的不正确或者实验材料选取的不合适，同学之间会出现许多不一致的实验现象和结果，通过对这些不一致的实验现象和结果的讨论和分析，更能加深学生对实验原理、实验条件等问题的理解，提高学生分析和解决问题的能力。

3将资料阅读课变成提纲展示课

有些教师，为了扩大课堂容量，在教学中“迷恋”于课件的制作和使用，将课本上的内容通过浓缩，加工成条目式的提纲制成幻灯片等，学生上课甚至可以不带课本，使一堂本应该由学生通过对教材的阅读、理解、思考、练习等教学环节获得知识、提高能力的课堂，变成了对课件的欣赏课。这样做从表面看，学生听得津津有味，课堂变得图文并茂，实际上则严重削弱了学生对教材的阅读和理解，严重限制了学生通过主动学习获取知识的能力。我们的生物教材是由一些教育专家精心编排的，学生通过对教材的学习和分析，既可以积累生物学知识，还可以从严谨的科学定义和描述中培养基本科学素养。

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关键词：高职；信息技术；调查分析

随着社会信息技术的发展，信息技术水平的高低决定了学习和工作效率的高低，对于高职学生而言，提高信息素养，使学生在大学学习阶段和未来职场环境中具备信息技术能力很有必要。我院在所有学生中都开设了必修的公共基础课计算机应用基础，这门课程直接关系到各专业人才培养的基本规格要求，即要求毕业生能熟练掌握计算机应用技能，培养和提高学生的信息素质，为学生利用计算机学习本专业相关课程打下良好的基础，以更好适应社会信息化的要求。因此，计算机应用基础课程在各专业所开设的课程中占有十分重要的地位。鉴于计算机教学和课题研究的需要，我们在全院各专业学生中抽取了还未开设计算机应用基础课程的260个学生，做了我院学生信息技术水平的调查问卷。本次调查问卷共发放260份，回收有效问卷254份，其中男生问卷151份，女生问卷103份。本文就是基于本次调查问卷，分析总结我院学生信息技术水平，为以后计算机教学工作的开展和改进提供参考依据。

一、调查问卷的基本设置

计算机应用基础课程旨在培养学生掌握计算机应用的实际操作能力，使学生具有熟练使用计算机操作系统、熟练应用办公软件、熟悉网络操作的能力，以提高其综合信息素养。为了适应课程改革的需要，提高学生自主学习的能力，我们需要在上课之前了解学生已有的信息技术水平，因此我们组织了本次信息技术水平调查。该调查是在本院还未开设计算机应用基础课程的大一学生中抽样进行的，调查问卷共发放260份，抽样学生在全院大一学生的15%，回收有效问卷254份，其中男生问卷151份，女生问卷103份。本次问卷共设置了25个基本问题，其中包括17道单选题、6道多选题和两道问答题。旨在了解学生使用和拥有计算机情况、已掌握的信息技术水平、对计算机应用基础课程的建议和意见、对多媒体教学方式的认识和看法以及与传统教学方法相比较的情况，最后调查了学生对本院教师在进行多媒体教学时的情况。

二、调查问卷的具体安排

此次调查问卷的目的，一方面是了解学生已有的信息技术水平，因此我们抽样调查的对象是还未开设计算机应用基础课程的大一学生，他们其中很多同学在高中、初中甚至小学的时候就开始接触计算机。我们在调查问卷中设置了14道与此相关的问题。比如说：你是从什么时候开始接触电脑的？你熟悉搜索引擎吗？你是否了解计算机硬件及软件的安装与卸载？等等。调查的另一方面是了解学生对多媒体教学模式的看法以及对多媒体教学模式和传统教学模式的比较。由于本校很多教师在上课时都已经采用多媒体教学，因此我们调查的学生对象是已经在本校学习了一学期的学生，他们对多媒体教学模式已经有了初步的认识，在此基础上，他们对多媒体教学模式和传统教学模式都有了自己的认识和看法。为此，我们设置了6道与此相关的问题。譬如说：你对多媒体教学这种教学方式的适应程度怎样？请你从整体印象上对多媒体教学的利弊作个评价，对于多媒体教学与传统教学方式，你同意下列哪种说法等等问题。调查最后的目的是了解学生对将要开展教学的计算机应用基础课程的一些建议和意见。现在，很多高中甚至初中都已经开设了信息技术这门课程，学生对信息技术已经有了初步的了解，他们在进入大学以前就已经学习了计算机应用基础课程中所涉及的部分知识。因此，我们在上课之前需要了解学生对哪些知识已经有了基础，掌握的程度如何，是否可以通过教师提供的网络学习自学等等。为此，我们在该次的调查问卷中设置了5道与此相关的问题。例如：你对下列哪些方面比较感兴趣？你目前比较擅长的是什么？你喜欢以下哪种方式上课等等。

三、调查问卷的分析

1.学生已有信息技术水平调查结果分析

面对高速发展的信息技术，熟练掌握计算机的基础知识和应用知识已成为培养新型人才的重要环节。过去，由于各高校软硬件条件所限，早期的计算机课程主要是在普通教室中完成的，一学期下来学生几乎没有上机实践，所以学习只能停留在理论阶段，根本无法做到学以致用。如今，不但高校的计算机硬件资源得到了充足的发展，而且计算机已经走进普通百姓家。这一点从我们调查的数据也可以看出，我们调查的学生中，超过90%的学生在小学或是初中就已经接触计算机，94%的学生家中有了计算机。

我们在大一新生中开设的计算机应用基础课程包括：

（1）计算机及其相关的若干基本概念

（2）操作系统的概念、作用及简单应用

（3）计算机网络的基本概念及因特网的简单应用

（4）文字处理的基本知识及基本操作和应用

（5）电子表格软件的基本知识及基本操作和应用

（6）演示文稿的基本知识及基本操作和应用

（7）数据库的基本知识及基本操作和应用

（8）网站及网页制作的基本知识及基本操作和应用

这八个方面的知识点，在给学生上课之前我们需了解他们对哪些知识点已经了解或是掌握，哪些知识点还未接触过，以便我们在上课时把握好该课程的侧重点，做到因材施教。从学生的调查来看，学生对于计算机应用基础课程中的部分知识点已经比较熟悉，尤其是本课程的核心知识点办公自动化这方面的知识，从调查发现：94%的学生都用过Word软件；88%的同学用过Excel软件；70%的同学用过PPT软件。为了更好地掌握学生办公自动化软件的实际水平，我们对所授班级的学生做了一次摸底测验，结果发现学生“使用”过，只是原来在学习或生活中接触过，而并非掌握了该软件的使用。这就为我们以后的计算机教学提供了参考依据，办公自动化软件仍然需要在教学中强调和侧重。

2.学生对多媒体教学模式和传统教学模式的看法分析

一切教学活动都是为了学生的学。教学目标的实现是在学生以后的学习和工作活动中体现的。传统教学是以说课、板书为主要形式的一种互动式教学方式。而多媒体教学是将课程的全部内容预先制成PPT，再利用计算机在投影仪上播放的一种教学形式。多媒体教学内容丰富，信息量大；图文并茂，直观形象；字迹清楚，操作简单，节省时间，其目的之一是增加学生对学习的兴趣，吸引学生的注意力。现在我们学校的教师大部分都已经使用多媒体进行教学，那么，多媒体教学是否都得到了学生的认可了呢？多媒体教学是否依然存在某些不足？从我们的调查结果来看，多媒体教学有其优势的一面，也存在不足之处。调查中75%的学生认为多媒体教学利大于弊；71%的学生认为多媒体教学比较重要或非常重要，20%的学生认为多媒体教学的重要性一般；12%的学生认为多媒体教学将完全取代传统教学，57%的学生认为将来的教学模式将以多媒体教学为主，传统教学模式为辅，20%的学生认为将来的教学模式二者较为平衡。对于本校教师使用多媒体教学的情况我们也做了调查，对于本项目我们采用的是多选题（可选3项），让学生对多媒体教学模式给出自己的看法。调查结果发现：认为教师在上课时没有充分利用多媒体设备的有10%，认为教师的机器操作技术欠佳的有3%，认为课上内容过于死板，全是Word文档或幻灯片过于单调的有21%，认为上课形式比较单一，只有视觉的有21%，认为多媒体教学信息量太大，在课上不能完全接受的有16%，认为速度过快，思维跟不上的有14%，其他的占15%。从上面的调查结果我们不难看出，学生对多媒体的教学模式总体上是比较认同的，但仍然存在诸多不足，尤其是教师在上课时的多媒体所传递的信息过于单调枯燥，无法引起学生的学习兴趣，这需要在以后的教学过程中加以改进提高。我们在教学过程中，应该说是在多媒体教学过程中，也同时使用传统的板书方式，使其两种教学方式交替使用，真正把握现代与传统的结合，使之符合学生心理特点，提高教学质量。多媒体与传统教学方式各有特点和所长，应相互取长补短，拾遗补缺，优势互补。

3.学生对计算机应用基础课程的建议

随着信息技术的发展和学校对计算机硬件设备投入的增加，计算机应用基础课程的教学不同于其他的课程的教学，它已经全程在计算机房授课。这就要求我们在计算机应用基础课程的教授过程中更多地结合机房的特殊环境和学生的学习实际，使用多种教学模式相结合的方式进行授课。对此我们也做了调查，男生中，35%认为计算机课应该是教师一边讲学生一边做，而女生对此看法的比例是25%；男生中31%认为应该在教师指导下学习，而女生对此看法的比例是46%；男生中11%认为应该独立完成作品，而女生的比例是7%；男生中22%认为应该是和同学合作完成作品，而女生的比例是21%。从结果来看，学生希望的是在计算机应用基础课程的教学中应该以学生为主，教师主要应起学习辅助作用，上课过程中应留给学生尽量多的时间自己动手实际操作，教师在其中更多的是应起指导和督促作用。此外，教师还需要提供更多的网络学习资源供学生课后学习。这些都是我们在以后的计算机教学过程需要改进和提高的地方。

信息技术的发展日新月异，学生的信息水平也千差万别，教师的授课需要紧随时代的变化，改变以往单一的说教式的教学模式，取而代之的是多种灵活的教学模式。现在的授课不再是学生适应教师，而是教师适应学生，掌握好学生的知识基础才能做到因材施教。

参考文献：

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【关键词】多媒体教学 教学质量

前不久，某县举行观摩课比赛，但前提条件是参赛教师要使用多媒体教学手段。这件事引起了我的深思。想想曾经参加过的语文比赛，说白了，无非是现代化教学手段的较量。但其使用的质量却不敢令人恭维。实在的东西少，花里胡哨的形式多，语文教学成了“花架子”和中看不中用的形式主义教学。自从课堂改革，多媒体教学真可谓风风火火走九州。它打破了传统的教学格局，让鲜活生动的东西走进课堂，一时间多媒体成了学校教育的宠儿。于是，有些教师便为了赶时髦，不管懂不懂、会不会，也不管内容需不需要、适不适合，都千方百计弄个多媒体装点门面。这种过多地不恰当地采用多媒体教学手段，既浪费了精力、财力，又降低了语文教学质量和效率。因此，我浅谈一下自己关于多媒体教学的看法。

一、人机互动，教师应成为多媒体的主宰

课堂教学的根本任务在于师生互动，并在互动中教学相长。所以运用多媒体进行语文教学，教师依然是教的主导，学生依然是学的主体，多媒体只是辅助教学的一种手段。教师在教学中应更多地用自己的语言、动作、神态来引导学生思考和探讨，而不是一味地通过多媒体对学生进行强制灌输。教师必须成为多媒体的主宰，根据学生的反应控制好速度，把握好方向，决不能由课件拖着师生走。否则，必将大大影响语文课堂的教学质量。

二、摒弃哗众取宠，高度重视多媒体教学的艺术性

在观摩课中，有的课件平铺直叙、毫无新意，仅仅是在代替板书；有的则动的东西多、响的声音多，导致学生注意力不集中；还有的界面变化繁多，使学生视觉疲劳。这种随心所欲运用多媒体的现象，场面热闹，而收获不多。因此，我们教师应高度重视多媒体教学的艺术性。

三、实现学生主体参与

目前，尤其是我们这些乡村学校，多媒体教学几乎都是教师一人唱独角戏，学生连个配角也当不上。这样的多媒体教学与传统灌输教学又有什么两样呢？因此，使用多媒体教学应体现学生的主体地位，让学生走向舞台，与教师共舞。所以教师在课件制作及上课时，应考虑如何吸引学生参与，还可让学生制件并进行点评。

四、教学要有针对性

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论文摘要:随着多媒体技术的不断发展和成熟，计算机已作为教学过程中一种理想的认知工具，在教育教学中得到了广泛应用。计算机多媒体技术在教学中的运用已成为潮流，它有着巨大的潜在需要，节省了教师的讲授时间，使学生有更多的时间用于练习和况固，不仅减轻了学生的学习负担，完成了教学任务，也大大提高了课堂教学效果，促进教学手段的变革，同时还将促进教材的更新、教学方法与课堂教学结构的变革，进而促进教学思想和教学理论的改革与发展。

当前各级各类学校的多媒体教学得到了广泛运用。但是，由于种种因素的影响，人们对使用多媒体在课堂教学中的评价却存在着一定的差异。此文就当前对学校教育教学所使用多媒体的情况，提出作者一些肤浅的看法。

一、多媒体教学的意义

随着计算机多媒体技术的高速发展，多媒体技术在教学中的应用也越来越广，使得计算机多媒体教学作为一种先进的教学模式已被广大师生所接受和认可，而且多媒体教学具有常规教学不可达到的直观、形象、生动、交互性等优势，充分利用声像信号，使教学过程更加富有乐趣，对传统的粉笔加黑板的教学形式构成了巨大冲击，在有些学校甚至在衡量教师的一节公开课上得如何时，把有没有运用多媒体技术作为了必不可少的标准之一。学校利用计算机多媒体辅助教学则是多媒体辅助教学中的一种表现形式，属于现代教育技术范畴，即在教学中利用多媒体计算机的处理能力将教学中涉及的文本、图形、图像和声音等媒体资料，按照一定的教学目标及要求组织起来，并按照一定的呈现形式，完成一定的教学任务的行为。

多媒体教学应用与教学改革创新的密切关系，主要体现为多媒体的先进性在现代教育思想、教育理念的指导下能够得以充分地发挥，对探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，寻找教学改革的创新点，具有现实的意义。多媒体教学应用与教改创新的结合，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒体的教学应用更有创造性，更有实用价值。

笔者在日常的多媒体技术教学过程中，充分感受到它的魅力所在，它在教学中使学生们有身临其境之感，学习兴趣点得到多方面的刺激，既增强了他们的学习兴趣和积极性，又大大提高了教学质量。同时在一定程度上把教师从繁重的重复性劳动中解放出来，因此，使用计算机多媒体教学已成当今教学的主流。

二、多媒体教学中存在的优势与弊端

多媒体是指一种将文本、图形、图像、动画和声音等形式的信息结合在一起，并通过计算机进行综合处理和控制，能支持完成一系列交互式操作的信息技术。其优势表现为:

1.调动学生的积极性和学习兴趣

多媒体教学作为r种全新的教学手段，以其生动、直观、高效、活泼等特点，给教学改革注人了生机，其对教学的辅助作用是不言而喻的。通过多媒体技术把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，或把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，能够激发起学生的学习兴趣，使学习过程变得不再枯燥乏味。

2.展示丰富的课文资料，使重点、难点更清晰

在多学科教学中，常常需要提供许多背景材料，多媒体可以大容量、高速、省时地提供背景材料，而且比较自由灵活，有助于突破教学内容的重难点。比如在讲解胶体的丁达尔效应时，利用多媒体技术可让学生切身感受到实际生活中的许多应用实例及丁达尔效应产生的物理原理。所以在遵循学生的心理特点、认知规律和记忆规律的基础上，恰当地使用多媒体技术有助于突破教材中的重难点。

3.交互性个性化，图文并茂，生动形象

多媒体教学系统创设了图文并茂，动静结合，声情融会的教学环境，为教学提供了逼真的表现效果，扩大了人的感知空间和时间，提高了对客观世界的认识，能对应产生多种感官的综合刺激，使学生从多种渠道获得信息，相互促进、相互强化。让学生处于思维活动的积极状态，是提高课堂教学的质量、优化教学的科学选择。它极大地改变了传统的教学方式，拓展了教学技术手段，提高了教学效果。

多媒体教学的弊端表现为:

1.不利于学生巩固和吸收所学内容

采用多媒体教学的方式，加大了课堂知识容量，加快了教学进度，势必造成学生不能及时巩固已学内容，不能很好接受后续课程，其教学结果是适得其反。合理计划教学进度，让学生充分领会所学知识是多媒体教学急需解决的问题。

2.教师无法即兴发挥，教学风格不明显

一个优秀教师在课堂上往往以其生动的言语、恰如其分地配以优雅的形体语言，将教学内容表达出来，从而取得最佳的教学效果。在多媒体教学中，教师一般根据做好的课件讲课，忽视了课堂上学生的实际反应和气氛，无法针对性地组织或调整教学内容，因此授课形式呆板，教学灵活性不够，且程序化，学生十分被动地跟着课件“走”。如果是计算机操作不十分熟悉的教师，有时操作不当或因电脑故障，使自己精心准备的一堂课只能尴尬收场。

3.师生互动不够，分散学生注意力

多媒体教学一定程度上忽视教师与学生之间的互动作用，容易造成学生抽象思维能力和想象能力不足，而且还分散学生的注意力。多媒体教学在那些需要培养个体的情感体验、想象能力等方面效果较差，甚至有消极作用。

以上两者之所以产生这种看法上的分歧，主要是因为缺乏新的理论支撑。因为在多媒体教学中，教学的环境和条件发生了变化，这就要求教学的模式和策略也必须相应变化。因为当前的教学课程研究已经将教与学当做统一活动来看待，对教学模式和策略的研究也就可以视为是对“教与学的艺术”或“教与学的技巧”的研究。

三、多媒体教学中应注意的问题

虽然多媒体教学具有很多利用传统教学无法达到的优势。但是，学校在使用多媒体教学过程中还应注意以下几点:

1.不能贪求多媒体的形式多样，而不顾及教学效果

作为辅助教学的课件，应把解决教学中的问题放在第一位，追求课件的内在作用，而不是外在的所谓“美”。一些华而不实的课件反而容易让学生只注意到课件中的图片、声音、动画演示等，而真正要学的知识却被忽视了。

2.不能只重视多媒体的运用，忽视课堂上教师的作用

教学过程是一个十分复杂、细腻的过程，教师在课堂上的一个手势、一个眼神、一个微笑，师生对话以及教师板书、解题验算过程的规范表达等，对增强教学效果有着不容忽视的作用。

3.不能只重视教师的如何“教”而忽视学生的如何“学”

计算机多媒体教学课件大多还只是设计教师的如何“教”，用电脑来帮助教师讲清用黑板或其他教具不能讲清楚问题的教学模式占多数，很少用电脑帮助学生“学”，即以“学”为主的教学设计少。课件只是辅助教学和引导学生发现问题、解决问题并激发学生的学习兴趣，应在设计教师如何“教”的同时，更要设计学生的如何“学”。

4.要正确处理的传统教学与多媒体教学的关系

多媒体技术只是教学的辅助手段，用来弥补传统教学的不足。教师在学习多媒体、计算机技术的同时，应该关注教育理论的发展，随时用先进的教育理论来指导自己的多媒体教学，发挥好多媒体教学的优势。

随着教学形式的改革与发展，多媒体教学的辅助作用被过分抬高，凡公开课必言多媒体，好像不使用多媒体便跟不上形势，不少观摩课也皆以此为首要条件，不用多媒体就难登大雅之堂，便与优奖无缘;有的完全用课件代替教师课堂教学，盲目追求“多媒体”，放弃了传统教学中的精华部分，抛弃了课堂教学的真正含义，引起家长、学生的反感。导致这种现象的原因是对多媒体使用产生的错误的认识。事实上多媒体也只能是一种媒体，不管怎样说它也只能是教学的辅助手段，如果喧宾夺主，把课堂变成毫无生机的多媒体课堂的话，或为追求时尚，借此来哗众取宠，或以此来掩饰自己基本功的不足等，将会使现代化的教学手段失去其积极的意义。要走出以上误区，笔者认为还是要从教学的实际出发，讲究多媒体运用的实效性、选准多媒体运用的适时性，依据学科特点，优化使用过程，真正让多媒体服务于我们的教学。

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摘 要：近年来，伴随着课改的深入实施，科技的进步，教师的教学方法得到进一步开发，多媒体教学成了许多教师上课的首选。在高中政治课堂中，多媒体技术的应用就像一把双刃剑一样，既有它有利之处，也存在弊端。从实际教学角度出发，浅析多媒体技术应用于高中政治教学的利弊。

关键词：多媒体技术；应用；高中政治教学；利弊

多媒体技术近年来受到教师们的倚重，必定是有些自身的优势，能让大多数教师弃用传统教学方法选择它。但无论教学怎么变化，教学中起主导作用的还是教师。不论是选择哪种教学方法，都只是为了让学生更好地学习，提高他们的学习效率，加深对知识的理解。高中政治中概念是最多的，理解概念向来是学生学习的难点，这方面多媒体教学似乎更加出色。不过，多媒体技术只是教学工具，正因为教师对它的依赖，教师也忘记了他们才应该处于主导地位，加强与学生之间的沟通，这恰恰也是多媒体技术的弊端之一。在高中政治教学中，为了使学生进入高校，教学知识需要更长久的记忆理解，直观化知识是最好不过的选择。所以，多媒体教学被教师们所看重，但由于没有能很好地正视多媒体教学，也让教师们对于这项技术的应用有着双重看法。本文将从实际教学角度出发，站在学生、教师等多方面立体思维，简述多媒体教学的利弊。

一、多媒体教学的优点

形象直观化的知识，利于理解，激发兴趣，放飞思维。多媒体教学最大的优点就是能将数据共享，让教师能够更好地共享资源，课堂教学时也会更加轻松，节约了板书的时间，使得教学时间更加合理。而且影像播放能够让学生更好地在脑海里建立起知识链。还能够将抽象问题形象化、直观化，这是以往教学所不能及的，这也是教师对多媒体教学倚重的原因之一。

在必修四《生活与哲学》中，其概念十分众多，各大先哲所持的观点不同，而且其深意也不同，对于高中生来说这些观点都十分深奥，仅凭教师的讲解很难让学生掌握，而多媒体技术就能够将这些知识直观呈现在学生眼前，让他们更好地理解，这正是多媒体技术的优势。例如，有些老师在讲运动与静止这相对的观点时，先是展示高速移动载满人的快铁在轨道上运动，经过山林，由此可以进行分析，与学生一起讨论事例中的运动与静止，能让他们更加直观地了解到知识点，更容易接受观点。

二、多媒体教学的弊端

1.教学设定错乱，易造成学生懒惰

在高中政治课堂的实际教学中，上多媒体课时，教师与学生更多关注的是投影仪所投放出来的映象，而教师则会先学生一步，将所要掌握的知识点投放出来，却忘记了教学的主体是学生，起主导地位的是教师而不是教具。教学工具能辅助教师讲课，然而教学更看重的是教师本身的能力。在课堂多媒体课中，教师们对多媒体技术又能了解多少呢？虽然，多媒体技术并不是难掌控，但是许多教师还是没有掌控好这项技术，滥用多媒体技术反而会使得教学事倍功半。

一般在学习新课，如《我的中华》时，教师都会让学生先自己收集资料，再进行小组讨论，总结知识点后发表自己的看法，这能让学生更具备动手能力，进行数据整理，这样虽然会让学生准备花费更多的时间，却能让他们自我吸收知识，并且能促进学生之间的交流，所得到的结论更加真实，能够反映出学生的水准。然而，在多媒体教学中，教师会在课前将资料备齐，使得学生能够理解这样得来的数据或许更利于学生理解，但也大大削减了学生的主动性，动手能力与观察力得不到很好的发挥培养。

2.展示内容混乱，缺乏互动

虽然多媒体技术能将知识直观化，动漫、图片、视频、文字等等都能将复杂的概念知识形象化，然而多则杂，基本上放完，一堂课就结束了，教师缺乏讲解，学生也注意有限，虽说笔书时间没了，但是基本的师生互动也减少了。学生上课期间基本都是盯着显示仪，仅有视觉得到启用，其他五官都没能展开，这样的课堂知识即使简单易懂，然而记忆不深，不利于长久学习。

除此以外，更重要的是，教师很难分辨出学生是否真正理解了，而且学生的注意也未必能集中在学习理解上，多媒体课在播放时都是比较暗的，学生极易走神，而教师又专心在准备材料上，无法很好地把握课堂气氛，提高学生的学习效率。科技确实能便利人们的生活，却不能改变生活态度。

综上所述，多媒体技术对于高中政治教学的优缺点其实取决于教师对于多媒体技术的应用，就这项技术本身而言，并没有什么好坏可谈。作为一种教具，的确是能很大程度上将教学知识形象化地呈现在学生眼前，能够大大减轻教师在讲解方面的难度。但更因如此，教师应该正视这项技术，应该将新的技术与传统教学方式相结合，就像人类并不是依赖科技的进步而进步，而是凭自身的进步。

参考文献：

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关键词：多媒体教学；教学效果：互动式教学模式；正交实验设计

中图分类号：G434　文献标识码：B　文章编号：1673-8454(2011)21-0065-03

一、引言

多媒体教学集声音、图像、文字、动画于一体，形象直观、信息量大，不仅显著提高了课堂的教学效率，而且刺激了学生的形象思维。但同时一些教师对多媒体教学的认识存在误区，教学手段运用不恰当，多媒体教学效果不是很理想。从学生角度来看，有些教师不考虑学生的感受和接受能力，以多媒体信息量大的优势向学生进行知识的灌输，不注重与学生的交流及其独立思考能力的培养。在这种情形下，学生只是被动地听课，没有时间和机会思考，极易产生疲劳，不利于创新能力的培养。这些问题可以被概括为多媒体“教学互动性缺乏”。本文从学生的角度出发，通过问卷调查了解高校财管类多媒体教学的效果及学生对利用多媒体课件教学的意见和建议。在此基础上，以高校财管类多媒体课程为研究对象，利用正交实验设计法找出最佳的课堂教学模式，以优化课堂教学效果。

二、财管类多媒体课堂教学效果调查

为了解高校学生对多媒体辅助教学的认识和评价，笔者进行了抽样调查，并对调查结果进行了统计分析。

本次调查对象以天津外国语大学财务管理、会计学、市场营销本科专业三年级学生为主。这部分学生已经在大学学习约3年时问，总课程的80％、甚至专业课95％以上采用了多媒体教学。他们是多媒体教学中的主体人群，经历了不同类型课程、不同教学形式、不同风格的多媒体教学，对多媒体教学及其效果有切身的体验。因此，他们的看法比较具有代表性，也有一定的说服力。本次调查采用问卷调查表，主要内容包括多媒体教学效果的影响因素以及优缺点，主要方法是到教室和学生宿舍发放和填写。共发放了85份问卷，收回80份问卷。

在针对对多媒体教学效果有较大影响的因素的相关调查问题中，教学方法位于第一位，占75％；学生的学习能力水平位于第二位，占72％；教师的教学态度位于第三位，占70％；教师的专业水平位于第四位，占63％。在针对多媒体教学优缺点的相关调查问题中，选择信息量大、形象、内容丰富为多媒体教学优点的学生超过60％，比例分别为80％、74％和65％；教师授课生动和便于学生学习两项未能得到多数学，丰的认可。对于多媒体教学缺点调查中，68％的学生认为不便于作笔记；59％的学生认为教师过于注重信息量：41％的学生认为教师授课时间过长，未能体现学生的主体地位，缺少与学生的互动。由此可见，高等教育中传统灌输式教学理念仍然存在，这种情况即使在使用了先进教学手段的多媒体课堂也不例外，而它的主要表现就是以教师为主体，缺少对学生主体地位的关注，这实际就是教学互动性缺乏。因此，多媒体教学互动性缺乏对课堂教学效果的影响不容忽视。

根据调研结果可以看出，在财管类多媒体教学中，教师只有重视学生在教学中的主体地位，根据学生的学习能力水平，采用适宜的教学方法因材施教，才能取得良好的课堂教学效果。

三、财管类多媒体课堂教学效果的优化设计

1.确定影响因素和水平

本实验基于前面的调查结果，从学生的主体地位出发，重点研究教师的课堂讲授时间以及与学生的互动次数对教。学效果的影响。考虑到学生的学习能力的差异与教师授课的密切关系，将其也列入研究因素之一。最终选取三个主要教学因素，即学生的学习能力水平(A)、教师课堂讲授时间(B)、师生课堂互动次数(C)，其余的教学因素按原教学方案保持不变。其中，学生的学习能力水平根据以往学生成绩的排名来确定，划分为三个水平：较差(A1)、一般(A2)、较好(A3)。教师课堂授课时间指教师授课中除互动时间外，仅就书本知识进行讲解的平均教学时长：师生课堂互动次数指以某一时段内的每节课平均互动次数。

本实验以天津外国语大学商学院08级工商管理类本科专业“统计学”课程为实验课程，对选修该课程的55名学生进行了为期三个月的课堂观察和研究。其中，学生的学习能力水平较差的有14人(约占总人数的25％)，一般的有27人(约占总人数的50％)，较好的有14人(约占总人数的25％)。根据授课教师对该课程前一个月的授课情况，将课堂讲授时间划分为二三个水平：≤70分钏，(B1)、70-85分钟cB2)、>85分钟(B3)(每节课100分钟)；将师生互动次数划分为三个水平：≤3次(C1)、3～5次(C2)、>5次(C3)。

2.确定实验方案和实验指标

根据选定的3个因素和3个水平，采用L9(34)正交表来安排教学方案。在课堂教学跟踪过程中，在实验进行期间的“统计学”课堂上，按照表1的方案设计选择了9节不同的讲授时间和互动次数(即B和C)的实验组合，实验指标定为各节实验课后相应学生学习能力水平的作业题正确率的平均值，实验方案及指标数据如表所示。

3.实验结果的统计分析

把各水平按相同的3次实验结果相加，求出各列的水平和，再计算出极差RA=0.212、RB=0.119,RC=0.080。从理论上来说，极差越大，该因素对指标的影响越大。根据本次实验结果，得到因素重要性的排序依次是学生的学习能力水平、教师课堂讲授时间、师生课堂互动次数。

通过以上直观分析表明，学生的学习能力水平处于最重要的地位。但是直观分析法不能给出误差大小的估汁，也就不能知道分析的精确度。为了弥补其不足，采用SPSSl6.0对渊研数据再进行方差分析。A、B、C三个因素对应的显著性概率P值分别为0.010、0.027、0.044，均小于显著性水平0.05，目，依次递减，说明三因素对实验指标的影响均显著，其显著程度与极差分析结果一致。

4.实验结果的讨论

根据表中的直观分析以及极差和方差分析可得出以下结论：(1)学生的学习能力水平、教师课堂讲授时间、师生课堂动次数对“统计学”课堂教学的影响都是显著的，其重要性依次递减。(2)学生的学习能力水平比较好、教师授课时间在70-85分钟、每节课的师生互动次数在5次以上是“统计学”多媒体课堂教学的最佳模式。由此说明学习能力水平较高的学生更能积极地参与到教学中来，更倾向于在自己的主动构建中汲取知识。(3)不同学习能力水平的学生在相同的教学模式下会达到不一样的效果。因此，要达到最优的教学效果应该针对不同学习能力水平的学生采用小同的教学模式，这从另一个方面也反映了该实验的科学性。(4)不论学生的学习能力水平如何，教师的课堂授课时间既不应过短，也不应过长。因此，

教师要合理地安排课堂授课时间，否则会影响教学效果。

需要说明的是：(1)由于“统计学”内容的难易程度差异较大，本实验以推断性统计为实验内容，以保证各节课内容的难易度差异不大；(2)课堂师生互动次数主要采取相互提问式(即教师在多媒体教学中根据内容设计好提问，启发学生的思维，为课堂注入一针“提神剂”)，以保证各节课互动时间长短的差异不十分显著。(3)由于实验偶然性因素的存在，实验有一定的置信度。

四、优化财管类多媒体课堂教学效果的建议

由上述统计调研和实验结果分析可以看出，在高校财管类多媒体课堂，运用互动式教学模式是非常必要的，互动式教学对教师和学生都提出了更高的要求。

从教师方面来说，面对以能力培养为主的教学目标，应该针对学生自学习能力水平及专业特点、结合社会实际对课堂教学方法和教学内容的需求进行科学合理的设计，以多种方式引导学牛的积极参与，将教师课堂讲授与课堂提问、小组讨论、案例分析等方式有机地结合起来。主要表现为：

(1)合理制作并运用多媒体课件，提高教学质量。多媒体教学首先要以学生为主导，根据课程特点和学生接受能力设计制作课件并倾听学生的意见不断改进，对于多媒体课件的内容，不能一味追求信息量大，忽略了学生的接受能力，要尽可能精简，多采用关键词、结构图表的方式，使得多媒体课件相较于书本等其他学习材料更具备其独有的特色：同时，还要注意多媒体课件的外观设计，不宜过于花哨：课件界面的设计应遵循简洁大方的原则，可以采用绿色等护眼色的设计模板。

(2)适时设置提问，促进学生积极学习。在多媒体教学中，对于重点内容除了要留给学生做笔记、思考的充分时间外，还可以通过问题教学引起学生思考，消除学生注意力分散、上课懈怠等不良情绪，促进师生交互，调控学习质量。

(3)注意培养学生的学习方法及学习兴趣，提高学生的主动性。为了提高课堂教学效果，教师上课前应与学生相互交流，充分r解学生的学习能力水平。要提前预报下节课的主要内容、重点、难点和应达到的教学日标，以便学生课前预习，为学生主动参与教学提供条件。

从学生方面来说，要努力培养学习的内驱力，找到学习的乐趣，在积极参与中提高自我。主要表现为：

(1)与教师更好地配合，协作完成教学任务。学生应积檄主动地参与到教学中来，完成与教师的互动式学习，从中汲取课程知识，而不是一味被动地“接受”信息。学生作为学习主体，在课堂中应摒弃害羞、事不关己等种种心态，积极主动地加入到互动学习的环节当中，针对课程效果、互动内容向教师及时反馈，从而提高师生互动的效果。

(2)掌握科学的学习方法，提高学习效率。首先，学生应能够做到提前预习，并能根据授课内容主动通过图书馆、互联网、期刊网等多种渠道获取相关信息，对课堂所讲内容提前进行学习与思考。其次，学生要结合多媒体教学的特点，改变以往传统式教学中死抄板书的学习习惯。对于课堂笔记，要根据内容进行合理的摘录，注重对课程内容的框架、重点以及补充的课外知识的把握。对于一些细节可以忽略，多留出时间以供思考。最后，学生在课后应对课堂教学内容及时复习，将多媒体课件、课堂笔记、课本等学习材料中的信息进行有效整合，把握学习重点，为系统地学习课程知识打下坚实的基础。

参考文献：

[1]张明泉，温玲丽，大学理工科专业课程多媒体教学及其效果调查分析[J].高等理科教育，2008(5)：50-52.

篇8

传统教学模式的优势传统教学模式流传至今是因为其本身具有一定的优势，这些优势也是不可忽视的。虽然科技发展得比较迅速，传统教学的一些优势也没有被科技掩盖。

1.1传统教学的优势主要体现在以下几个方面。

1）不需要太多的课前准备工作。

传统教学在课前不需要太长的时间准备，在传统教学的课前准备过程中，教师只需要根据教参备课，找出教学重点、理清教课思路，再准备一些练习题。所以，传统教学的准备工作比较简单，而且节省了时间和精力。

2）在课堂上的应用比较灵活。

教师教学水平不仅体现在教学能力上，还包括教师的应变能力和对教学方法的灵活运用。在传统教学中，教师可以随时观察学生的听课和学习情况，也可以随时调整教学方法，不受外界影响的时候，教师的教学能力也能得到充分发挥。

3）教师可以自由掌握和组织课堂。

在传统教学中，教师可以对教学内容和教学方法灵活应用，也可以根据学生的提问、课堂的气氛等突况自由调整。而且在教师恰当的调整下，不仅不会影响课堂教学的进度，反而会提高教学的效率。同时，教师能够有效地组织和管理学生。

4）教师教学能力的充分发挥。

在传统教学中，教师的教学方法和个人风格都在不同程度上影响着学生的学习兴趣，决定着学生对生物课的热爱，教师的教学能力也能得到充分发挥。

1.2传统教学模式存在的问题

1）过于重视教材而忽视学生。

在传统教学中，教师基本是以教材为主，根据教参确定教学目标，而忽视了学生对知识的理解和看法，只是一味地教授知识。这样学生的学习就变得很被动，学生也会缺少自主学习的能力，造成学生丧失学习生物的信心和动力。

2）重点传授知识而不注重能力的培养。

传统教学课堂中表现的知识都比较死板，所有事物都是靠教师用口头语言来描述的，这样不利于学生的理解和掌握，而且在课堂上学生会被忽视，多数时间都是教师的讲课时间，这样学生没有表现自己的机会，也会对课堂失去兴趣，渐渐地也就不愿意听课。

3）传统课堂会压制学生。

传统教学一般都是以教师为主体，也可以说教师掌握了课堂的“生杀大权”，这样一来就压制了学生的自由发挥，对学生的个性发展也是一种抑制。长此以往，学生就会失去青少年应有的活力，变得呆板。

3）过于重视学习成绩。

在传统教学中，教师往往会过于重视学生的学习成绩，也就是最后的结果，往往会忽视学生的学习过程。这也就造成学生对知识不理解，也没有完全掌握，却要为了应付考试对知识死记硬背。这样下去，学生对知识会越来越模糊，也会丧失学习的信心和兴趣。

2多媒体教学的生物实验课程

2.1多媒体教学的优势

1）多媒体教学可以增加学生的学习兴趣，激发学生学习的主动性。

多媒体可以通过动画、视频把抽象死板的知识形象地展现出来，这样能使难以理解的知识变得可见，通过视觉效应，加深对知识的理解。多媒体所表现的知识比较广泛，内容也丰富多彩，通过多媒体对知识的展示，能激发学生学习的兴趣和热情，提高学生学习的积极性和主动性。

2）多媒体教学可以使学生成为课堂主体，提高课堂教学效率。

在多媒体教学中，学生可以主动参与课堂学习，也使教师摆脱传统的比较繁重的教学活动，学生在课堂中的地位有所提高，有助于增强学生学习的信心。而且多媒体教学能把知识更具体更形象地展示出来，让学生能在比较短的时间内掌握所学知识，进而提高课堂教学效率。

2.2多媒体教学存在的问题

1）教师课件的设计。

多媒体教学的效果与教师设计的课件有很大的关系，如果教师的课件做得没有条理，或者仅仅就是图片、视频的简单组合，会不利于学生的对知识的学习，偏离课堂教学的主题。

2）教师对多媒体过于依赖。

多媒体教学减轻了教师的教学任务，但是也并不是说教师能完全依赖多媒体教学。有些教师为了方便自己教学，就把所有的知识都通过多媒体展示出来，也不管学生是否理解，对学生的学习态度也有很大的影响。

3多媒体教学与传统教学相结合的生物实验课程

多媒体教学与传统教学相结合的优点多媒体教学与传统教学相结合，是集合两者的优势，尽量避免单独使用一种方法时出现的问题。在两者结合下的课堂教学，在充分体现学生的主体作用的同时，还能突出教师的主导地位。教师可以通过板书把多媒体中比较重要的、难理解的知识点展示出来，加深学生的印象；学生也能通过多媒体进行互动，使课堂气氛变得活跃，提高学习积极性和主动性。多媒体教学和传统教学相结合，能够使课堂气氛变得生动，吸引学生学习，让学生在互动中加深对知识点的理解。生物课有些东西是比较抽象的，特别是一些概念性的知识点，利用多媒体能把这些知识形象地展示出来，再加上教师的讲解，学生理解起来也就更容易了，也方便记忆。而且，两者相结合进行教学能激发学生对生物的创新和探究，使更多的学生积极地参与到课堂教学中，通过对生物实验和一些生活现象进行模拟，提高学生的认知能力和创新能力。多媒体教学与传统教学相结合在生物课堂的应用一个好的开始能激起学生在整个课堂教学过程中的积极性，课堂开始的引入对学生的学习态度有很大的影响。在生物教学中，可以利用一些与本节课知识相关的短片或者是图片，先引起学生的好奇心，接下来知识的引入就比较自然了。这样对于难懂的知识点，学生也会有去探究的意愿，能增强学习积极性和主动性以及探究能力。生物学科是具有一定的科学性的，所以有些知识就很难理解，特别是比较抽象的生活现象，如果只是按照传统教学的讲课方式，学生就会很难理解，而且教师讲解时也会很难。多媒体教学能把抽象的知识具体化，使学生更容易接受和掌握。但是课堂如果一直是多媒体教学的话，会引起学生的反感，所以在生物实验课堂上要注意多媒体教学和传统教学的有效结合。多媒体能对一些生物实验现象进行模拟，再加上教师的讲解，学生就能很清晰地理解知识、掌握知识。

4结束语

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多媒体教学传统教学农村地区中小学教育多媒体技术是指一种把超文本、图形、动画、声音等运载信息的媒体结合在一起并通过计算机进行综合处理和控制的技术。随着科学技术的发展更新，多媒体技术的应用也发展到各行各业。因而多媒体技术在课堂教学中的运用，已不再是新鲜事物。可是在我们农村中小学，要真正用好多媒体技术来辅助我们的课堂教学，还是件非常不容易的事。

一、正确认识多媒体教学的优势。

相对传统的“黑板+粉笔”教学模式来说，具有现代教育气息的多媒体教学更形象、更直观，更能唤起学生的求知欲望。简而言之，多媒体教学的优势主要体现在以下方面：（1）多媒体教学以文字、音像、不同的色彩组合、三维动画等多种传播媒介信息，图文并茂、声像并举、直观，听和看相结合便于学生对课堂教学内容的识记。（2）信息量大，大大节省板书和绘图的时间，以利于提高教学效率高。（3）视觉引力作用强，有利于吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣。

当然，多媒体教学与传统教学相比，其优越性还远不止这些，我们只有在不断的多媒体教学实践中才能感受其真正价值。

二、农村地区中小学教育运用多媒体教学手段面临的困难和问题。

由于民族地区大多位于边远贫穷的山区，交通不便、文化教育基础差、经济不发达，而且人口增长过快、生产力水平低、思想意识落后，再加上教育制度缺陷导致的民族地区教育发展环境不公和教育资源分配市场化导致的偏离民族落后地区现象的存在，使民族地区中小学教育面临较多问题。集中体现在：教育基础薄弱、师资缺乏且教师的总体素质较差、教师流失严重、失学儿童较多、教育返贫或致贫现象普遍存在、办学经费严重不足，此外，民族地区教育政策也落实不力。在这种情况下，民族地区中小学教育运用多媒体教学手段是比较困难的。主要体现在：（1）经费缺乏，多媒体教学设备和资料购买没有经费。（2）教师知识结构和素质决定了部分老师连传统的教学方法手段都未掌握，运用多媒体教学手段就更无从谈起。（3）学生知识面宰，结果是不能正确理解和接受多媒体提供的信息，或者上课时过分关注多媒体的形式而对内容不知所云。因此，解决经费、提高教师水平、引导学生适应多媒体教学是必须首先解决的问题。

三、改善农村多媒体教学的应对策略

1.确保教育经费足额到位。政府对农村教育的投入不足，以及城镇教育和农村教育经费投入的分配不均是致使农村学校办学条件未能跟上的主要原因。

我们应该清醒地看到，我国的教育体制与财政体制仍不协调，不少地方对教育的投入仍存在着经费缺口，农村中小学亦由于硬件的发展不良错失了发展的机遇。

虽然目前学校办公经费由国家直接发放，但是到了学校后，由于很多教学设备过于陈旧，不得不及时更换，无形中显得投入教学的经费还是不足。长此以往，实行教育的平等，让每个学生都处于同一起跑线上将不能不成为一句空话。

百年大计，教育为本。面对农村学校如此“惨淡”的办学条件，要让其共同发展，政府应确保教育经费投入足额到位，保证公共教育资源的合理配置为前提。也只有这样，才能有效地解决农村办学硬件严重短缺的难题。

2.加强师资队伍建设。师资培训是教育教学的重要工作之一，在某种程度上，师资素质的高低决定了多媒体教学的水平。由于现有农村的大部分教师在电脑使用上还知之甚少，普遍存在基础差、底子薄的缺点。师资培训工作便成为目前在各农村中小学的当务之急，同时也是一项非常艰巨的任务。

会利用多媒体教学的同时，还要学会简单的课件制作。因此，只有加强师资队伍建设，提高教师信息化教学水平，才能更好地实施多媒体教学。有了设备，没人用，一切都是空的，但现在多数教师习惯了传统的教学方法，固守老一套“粉笔+黑板”的方式，连投影仪都很少使用，对计算机甚至有畏惧感。这两年随着教师计算机考核的开展，情况稍好一点，但是距离用好多媒体教学，差距还是很大的。因此学校应增强自身的造血功能，发挥校本培训的优势，对在职教师定期进行培训。通过培训，建设一支适应现代化的教师队伍。

当然，任何一种教学方法或教学手段都不是万能的，在教学中我们应该根据实际条件，自身的特点和特长，在课堂教学中适当采用多媒体教学，才能为教学锦上添花，化腐朽为神奇。

此外，我们在积极推广多媒体教学的同时，还要制止那些把多媒体教学当成摆设，或是为了应付上级教育部门的检查而空设多媒体教室的情况，而是要将其运用到实处。只有这样，我们才能更好地把现代教育技术应用跃上一个新的台阶。

参考文献：

[1]陈俊.浅谈多媒体在教学中的应用.

[2]王清林，许学银.农村教育资源短缺现状分析及应对策略.

篇10

1 多媒体教学网络整合资料制成课件，引导并吸引学生理解感受

多媒体网络能够查找并搜集所有时下最热点的英语文学作品的相关资料。教师可以通过多媒体网络搜索整合多种英美文学的资料，同时，也要引导学生掌握这种材料搜集的方法，保证学生日后能够独立完成资料搜集。另外教师可以通过多媒体教学工具向学生展示自己收集并整理的英美文学信息，以此和学生沟通交流。再有，教师可以在实际教学工作中通过多媒体播放和教学内容相关的影视视频资料，让学生更加直观的感受经本文由收集整理典的英美文学作品，了解作品的创作背景和作者的写作情感。这不仅能够让学生深入理解文学作品，也能激发学生探究文学作品的兴趣，使难于理解的经典作品得到具体的解释和介绍。

高职英语教师在课前要做好充分的准备工作，要熟知多种版本的文学教材，通过多媒体网络搜集文学资料，掌握最新的文学评论和相关信息，之后整理出来制作成教学课件向学生展示。在制作英美文学教学课件的时候，除了要将基本的教学内容展示在其中，还要重视色彩，图片和播放形式的搭配，保证能够引起学生关注的兴趣。争取让学生能够根据课件的展示体会作品的情景，使其仿佛置身于文学作品当中，感受其中的深意。

2 多媒体教学工具能够构建灵活形象的教学环境

虽然高职英语教师可以依靠多媒体教学工具减轻自己的工作量，实施新的教学模式，但是英美文学教学却不能完全依靠课件播放完成教学。如果教师只是单纯的播放课件让学生掌握教学重点，和学生之间没有细致的沟通交流，那么这样的教学很难取得预期的效果。教师需要认识到多媒体教学工具的应用只是众多教学手段当中的一种，教师要能够适时合理的应用多媒体教学工具，构建适合英美文学教育发展的教学环境。

好的教学环境是师生之间形成良好的互动关系，能够就教学内容展开积极地讨论和交流，在英美文学教学过程中师生之间就文学作品互相交换自己的看法是最积极的教学互动环境。这种互动必须要通过多媒体教学工具才能得以实现，教师在向学生介绍某一位作家或者其作品的时候，可以预先搜集相关的影视资料，在课堂上通过多媒体教学工具向学生展示播放。比如在学习莎士比亚的作品的时候，想要让学生感受到作家的创作背景，思想和环境，教师可以在网上搜集关于介绍莎士比亚生平的纪录片，然后通过多媒体教学工具播放出来。在观看介绍的时候，学生对莎士比亚的生平，各创作时期的作品以及写作背景都有了一定的了解。这样学生就能够更好的理解作家，走入作家的生活，在情景构建当中实现和作者的交流，感受作者的创作思想和文字内涵。另外除了生平介绍纪录片之外，教师也可以选择根据英美文学作家生活经历创作的电影组织学生观看，或者直接带领学生观看文学名著改编的电影，这种观赏英美文学名著电影或片段的方法能够吸引学生的关注，另外摘取经典片段赏析的方式也能够解决课堂教学时间有限的问题，可以从精华之处引导学生感受作品的整体思想。

虽然这种影像展示的方式不能完全取代传统的教学，但是它可以更为直观深刻的向学生传授作品的基本含义，高职英语专业的学生能够通过这种方法接触更多的英美文学作品，可以全面宽泛的感受英美文学的经典作品，经过学习锻炼学生可以凭借自己的理解能力和语言掌握水平感受其中的深意。所以，多媒体教学工具或网络支持下的开放学习空间所搜集并展示出来的信息内容能够真正地帮助师生之间实现教学交流，学习讨论和接受内容的探讨。

3 构建英美文学教学辅助教学网站，为学生创造沟通平台

可以通过多媒体网络在校园网上构建英美文学学习交流的网站或论坛，教师可以讲英美文学作品的代表作，著名作家，写作背景，社会环境等内容放在上面。另外教师可以在网站当中设置教学，考试资料介绍板块，电子文学资料搜索板块，经典作品、著名作家介绍板块以及相关影视资料展示板块等多方面帮助高职英美文学教学的内容，以此提高学生的学习兴趣，锻炼学生对英美文学作品的理解和掌握的能力。

另外可以单独设置教师学生互动交流沟通平台，利用多媒体网络技术支持实现师生之间对英美文学作品看法和学习意见的交流沟通。教师可以通过多媒体教学工具支持的交流论坛指导学生有所重点的学习复习，学生可以通过这个平台向教师提出自己的疑惑，获得满意的答案，师生之间可以由此对某一作品的个人认识和感受展开交流，为更深入的提高英美文学教学效果起到积极作用。