小学研究性学习活动方案范文

导语：如何才能写好一篇小学研究性学习活动方案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

研究性学习强调学生在生活学习中对某个事物、某种自然现象，甚至是某种习俗产生浓厚兴趣的基础上，进行主动探究，深入了解，亲自实践从而获得知识。研究性学习作为综合实践活动课程领域中的一种学习方法，其实质是基于课题的一种探究性、实践性的学习活动。如何指导学生进行研究性学习，提高综合实践活动课程的教学效果，我们在实践中有一些体会。

一、课题从生活中产生

研究性学习的内容源于学生的生活领域，是学生主动从生活中发现，自愿并乐于研究的，并且是值得学生进行探究的内容，所研究的对象和范围可以是学生生活的各个方面，让学生在开放的情境中多渠道主动汲取知识。

一切研究都是“发现问题——解决问题”的过程，“发现问题比解决问题更重要”。因此我们鼓励学生从日常生活、家庭、学校、书本以及周围环境中寻找问题。首先，让学生主动寻找一些自己认为有问题的地方，及时把它记录下来。例如，看到打扫卫生时有学生开了两个水龙头洗拖把，造成了极大的水资源浪费，就发现了生活中“浪费水的问题”，以此生发就可能发现更多的浪费现象，由此形成更大的课题——“生活中的浪费现象调查研究”。其次，有意识地组织学生对周围环境进行有目的的观察，找出存有问题的地方。例如，观察同学背书包的姿势，了解学生书包的重量，从中产生出“小学生课外作业情况的调查研究”的课题等等。

二、课题研究的自主分组

小组活动是综合实践活动的基本组织形式，也是学生乐于接受的一种基本组织形式，它便于学生间进行交流。分组的成功与否，直接影响着小组学习的实效。研究小组的分工应发挥学生的自主性，体现活动的民主性。根据学生的特长、性格差异、选题兴趣进行分组。分成的研究小组也不是一成不变的，应是灵活多样的，在研究的不同阶段还可根据研究活动的需要进行组员调整。总之，一切以学生研究为主导，让学生间的多向交流“活”起来。

三、民主讨论制定活动方案

制定活动方案的过程，就是发展学生规划和组织能力的过程。只有小组成员人人参与，各抒己见，出谋划策才能制定出合理、详细，适合每个组员的最好的活动方案。首先由小组学生共同讨论：想知道些什么？通过怎样的途径可以得到需要的信息？具体准备怎样做？先制订一份小组计划，接着教师与学生共同商讨、分析活动方案的内容，看哪些是自己可以独立完成的，哪些通过努力或相互合作可以完成，哪些需要寻求帮助才能完成，哪些在现有条件下还不能完成……最后，经过小组同学的共同讨论确定小组成员的分工、活动时间、地点、活动的方式步骤、预期的成果及成果形式，制订成完整的活动计划。这样制定出的活动方案，对学生的探究活动的成功提供了有利的保证。

四、研究方法的指导

研究性学习的研究方法多种多样，观察法、实验法、问卷调查法、实地考察法、采访法等等，只要是利于信息的搜集、分析、整理的方法，都是综合实践研究性学习乐于接受并积极采用的。

例如，在《认识豆芽》课题的研究性学习中，上网搜集资料、观察法、实验法是运用最多的研究方法。一组学生在教师的指导下上网查找有关豆子的构造、种类、营养成分等资料，并进行记录、分析、整理，对豆子有一个初步了解。第二组学生在教师指导下挑选不同种类的豆子，在不同的环境中进行发豆芽的实验，观察记录下豆芽的生长过程及研究中产生的疑问，并用相机拍下豆芽在不同生长期的照片。将照片做成动画来演示，为同学们展示直观的形象。

在《小学生课外作业情况的调查》研究性学习中，指导学生采用问卷调查法、采访访问法进行探究学习。针对小学生书包越来越重的现象，寻求根源，探究解决途径。在教师的指导下，小组讨论制定学生调查问卷，分发给不同年级、班级的学生；制定家长调查问卷分发给家长如实填写，然后回收、分析、整理，得出最终的调查结果。

学生在活动过程中提升了分析能力、合作能力、交际能力，各方面都得到了锻炼。

五、研究成果的汇报交流

综合实践活动的研究，在一个研究主题下，常常会产生若干个值得研究的子课题。在小组分工合作研究的不同阶段，也会取得相应的研究成果。这时就有必要进行一个阶段性成果汇报展示。在不同的展示阶段，不同的研究小组可采用不同的成果展示的方式。如数据统计图、调查问卷分析表、照片图示、录像、文字记录等等。

篇2

指导教师：邱红梅 国献泉 郭希才张秀凤

地点：河沟村

班级：河沟小学三、四、五年级学生。

一、活动主题的提出：

在我们身边有许多乱写乱画现象，人们在房屋、墙壁、电线杆等处写广告、电话号码，孩子们的乱写乱画等，严重影响周围的环境。为次我们决定清除我们周围的乱写乱画现象。教师决定带领学生到河沟村开展清除乱写乱画的活动。

二、活动具体目标：

通过小组研究性学习活动，影响全校师生，影响家庭和社会，共同肩负起珍爱家园的责任。在小组学习活动中，学会互相帮助、团结合作、共同进步。了解科学探究的一般过程，获得亲身探究的体验，通过各种方式的研究性学习活动，使学生了解乱写乱画对生活的影响和危害性，设计环保广告语、宣传画等作品。到河沟村清除乱写乱画的活动。

1、学会分析问题、探索研究的方法。

2、树立自主探索的意识，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

3、培养学生搜集相关信息，对信息进行整理和运用的能力。

三、活动实施的具体过程：

(一)准备阶段

组成研究小组，一起讨论活动方案，相关知识准备，绘制调查表格，预提研究问题，预设活动结果，激发小组成员参与活动的主动性和积极性。

(二)行动阶段

1、我们到村队、农贸市场发倡议书，呼吁大家行动起来，拒绝乱写乱画。

2、我们把所收集的各种资料以小报的形式向周围的人进行宣传活动，为绿化、美化环境做实事。

3、我们利用美术兴趣小组的优势，绘画我美丽的家乡。

4、我们广泛发动学生出谋划策，征集清除乱写乱画的金点子。

(三)反思阶段：

对本次综合实践活动进行反思，写出体会或感受。

四、活动要求：

1、以小组活动为主，每组分工细致，每个学生都要有任务，并按小组要求，按时按质完成任务。

2、学生对所调查的内容进行记录。

3、知道学生对研究的情况进行随笔记录，写出研究反思、感想等，对研究性学习进行过程性、总结性的小结。

篇3

甘肃省定西市教育科学规划重点课题研究成果编号：DX(2010)Z049。

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)03-0082-01

1 中学历史综合实践活动课程内容与主题设计

2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出 “从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确指出，为提高普通高中学生综合素质，要积极开展研究性学习、社区服务和社会实践。据此，中学历史综合实践活动课程的内容与主题将着重从以下方面进行整合设计。

1.1 运用信息技术手段和多媒体开展中学历史综合实践活动。将信息技术教育内容与历史学科领域的教育教学内容进行整合，以任务驱动的研究性学习方式开展综合实践活动。如通过网络搜集查找历史学科学习资源，从而锻炼学生在历史综合实践活动中必备的信息技术应用能力，锻炼学生自主收集信息和处理信息的能力。

1.2 开展综合性实践性较强的研究性学习。研究性学习的内容或主题, 要么在教师指导下，由学生自主选择和确定，要么由教师直接确定。主要锻炼学生在实践中主动地获取知识、应用知识的能力和提出问题、分析问题、解决问题的能力。既可以是历史学科内容和课堂知识的拓展与延伸，也可以是对自然、社会、历史和人生各种现象的探究；既可以着重对历史学科领域中的问题进行深入研究，也可以对各学科交叉领域的综合性问题开展多角度、多层次的研究；既可以是主题探究的研究性学习活动，也可以是以实际应用为目的的设计性学习活动。例如可以按经济发展类、社会生活类、文化艺术类、科技教育类、国防军事类、民族民俗类等划分主题范围，学生可以就家庭增收、农民工现象、街道店铺命名特点、特殊家庭、青少年文艺体育补习班、科技进步的利弊、中学生就学压力、学情分析、毕业生就业状况、网络词语与汉语言文字、人口与环境、家谱等具体主题的历史和现状进行专项调查和专项研究。又如新课程标准下各种版本的历史学科教材所设计的“活动课”主题。再如史地生等学科可以联合开展游览人文与自然景观，考察地域性山川风貌、物种物产、风土民情、文化遗迹，或访谈当地名人等一系列实践活动。还可以借助历史学科中涉及的古典美学和图文资料，进行诸如校园环境美化设计，各级各类运动会标志设计，历史专题板报设计，城市、村落、居室、包装、标志等的复古设计，或对历史上的各种科技成果进行更新与创造等等。

1.3 开展社区服务与社会实践活动。这是指学生在教师的指导下，走出教室，走出学校，参与社区和社会活动，以获得直接经验、锻炼实践能力、增强社会责任感为主旨的实践性学习活动。在内容上，社区服务与社会实践可以与历史学科教学、研究性学习、劳动与技术教育、未成年人思想道德教育等结合起来进行。如集中组织学生在重大历史事件纪念日、节假日和传统节日访谈历史事件的亲历者，或瞻仰纪念碑、缅怀先烈，或访贫问苦、扶老助残，或参加街道社区的宣传活动、文娱演出，或到当地某项经济专业合作社参加公益劳动，或参加其他各种志愿服务等等，真正做到国家教育规划纲要所要求的教育教学与生产劳动、社会实践相结合，使学生知行统一。

历史综合实践活动内容和主题的确定，归纳起来，需遵循以下原则：与学生的生活实际相结合，与社会问题相结合，与“资源节约、环境友好”相结合,与历史学科教学相结合，与教师特长相结合，与学生动机相结合，与学校工作相结合。通过活动的开展，让学生对感兴趣的自然问题、社会问题、历史问题和自我问题进行深度探究，体验探究过程,养成主动探究的习惯,形成问题意识,发展探究能力和创新精神。从而尽可能有助于解决学生日常和今后学习、生活、工作中遇到的各类实际问题，为其主动适应未来社会打好基础，达到学以致用的目的。

2 中学历史综合实践活动课程的形式设计

以贴近学生、贴近生活、贴近现实等原则确定好活动主题后，选择适当的活动形式便是当务之急。活动方式的选择，由活动内容和主题决定。要突出历史综合实践活动课程的主体性、趣味性、知识性、科学性和综合性。活动中要以学生为中心，尽量适应学生学习兴趣，满足学生心理需求，充分发挥学生学习的自觉性、主动性、积极性和创造性。

篇4

1、指导思想：将研究性学习与社会实践相结合，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题，成为学生课余生活的有益补充，开辟出有自己特色的社会实践的新途径。

2、意义：

1)改变学习方式，拓展学习资源，拓宽发展空间。

2)参与社会实践，激发学习兴趣，增进生存体验。

3)主动服务社区，形成服务意识，强化社会责任。

二、社会实践的组织形式：

1、组织形式：小组合作模式。学生一般由6—10人组成社会实践活动小组，自己推选组长，聘请有一定专长的成年人（如本校教师、学生家长等）为指导老师。研究过程中，活动小组成员有分有合，互相协作。

具体过程参考如下：

A、编组、选题；

B、聘指导教师；

C制定活动方案；

D小组研究设计具体操作（设计访谈表格、问卷；制定参观、观察、活动计划；准备录音机、录像机等活动工具）；

E、实践活动（观察、访谈、问卷、实验）

F、分析活动资料（定量：用统计图表定量分析自己的调查结果；定性：用比较与分类、归纳与演绎、分析与综合、抽象与具体等方法分析整理后的资料，找出规律特点。）

G撰写社会实践调查报告（范例附后）

三、注意事项：

1、在生活中提炼。从社会生活中选定主题，让学生关注社会，体验社会角色；热爱生活，关注生活问题；学会健康愉悦地、自由而负责任地、智慧而有创意地生活。

2、在兴趣中选择。捕捉自己最感兴趣的问题，开展研究。在合作探究的过程中，学生间相互感染、相互促进，更好地发展兴趣，培养特长，提高综合素质。

3合理利用各种资源。充分利用网络资源。网络已经成为最大的资源库，在综合实践活动中，要充分利用网络上的技术和资源，搜集信息、处理信息。同时要充分利用图书资源，从图书馆中获取自己所需要的内容。

4、综合运用各种方法手段。从参与研究的对象来看，可以采用个人独立探究的方式、小组合作探究的方式、学校合作探究的方式、跨学校合作的方式。从研究采取的手段来看，可以采用活动设计、网络技术、调查研究、参观访问、实验演示、表演交流、测量制作、社会宣传、服务、总结、答辩、反思等学习活动。三、社会实践的主要内容：

1、社会参观活动。

2参观、访问、考察（革命遗址、科技馆、英雄模范人物、杰出人物、现代化建设成果、市政工程、著名高校、工厂、高新技术产业运作情况……），例如以当地的居民小区为调查研究的对象和内容，可以“物业管理”、“商业网点”、“文化娱乐”、“教育设施”、“交通路线”等为研究方向。

2、社会调研活动。（参考主题如下，也可自选主题）

1）关于生活用水状况调查研究

2）关于生活垃圾分类处理的可行性调查

3）市区白色污染调查研究

4）市区交通安全问题研究

5）市民交通意识及对策

6）市区道路状况及改进意见

7） 旅游资源状况调查

8）小学生的休闲生活调查研究

9）小学生的消费观念与行为研究

10）小学生的饮食与营养问题研究

11）小学生学习习惯的调查与研究

12）我市中小学零用钱数量的调查

3、社区服务活动。

社区保洁活动、社区护绿活动、社区综合宣传活动、社区“陋习”纠察活动、社区敬老爱老活动、社区帮困助残活动、社区读书辅导活动、交通服务活动、环保志愿者活动、社区公益劳动。

参与社会实践的班级和个人，必须注意自身形象，认真参加活动，为学校和个人树立良好的社会形象。

四、社会实践活动具体安排

20__年7月4日

下发《社会实践活动方案》，布置暑假社会实践工作。

20__年7月5日——7月9日

学生6—10人组成一个社会实践活动小组（每班至少4组），推选出组长自主选题，自己聘请1—2名指导教师（学校教师或家长），初步制定《小组社会实践活动方案》。

20__年7月10日—8月23日开展社会实践活动

20__年9月5日前各班向行政办提交下列社会实践总结材料：&ltR>1、社会实践活动记录表；

2、社会实践活动调查报告（每班4份，其中必须有一份关于交通安全的调查）；

3、活动照片、录像、录音等资料。

4、暑假社会实践活动记录

20__年9月初社会实践活动总结、表彰（具体时间待定）

1、以班级为单位，以班会、板报、专刊、网页等形式，进行社会实践活动总结。

2、组织社会实践活动成果展示会。

3、评选社会实践先进集体、先进个人、社会实践优秀论文及优秀指导教师。

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学生自主意识的培养

语文综合性学习各环节的实质就是通过学生对学习过程的主动参与来培养他们的自主意识、探索能力，使其成为一个会学习的人;其本质就是通过适当的活动，把学生的心理潜能释放出来，使学生处于既主动学习、又有效学习的状态。在整个综合性学习中，学生是学习的主人。从学习内容的确定，学习活动的组织实施，到学习成果的呈现，充分尊重学生的自。整个过程突出自主性，鼓励每个学生积极参与。

策略一：在活动中生成小课题，培养自主意识 综合性学习的研究课题是教师拟订还是学生自主确定？如何产生？怎样借助活动课题的产生，培养学生的自主意识？笔者认为：应该发掘学生的兴趣点，伸延教材内容的拓展点。应该说，综合性学习使学生有了选择学习内容的自由。而学生选择的是他们感兴趣的，也可能是他们的学发展区。在这种情况下，学生的学习热情与兴趣就可以较好地激发出来。在活动中生成小课题，尊重学生的学习需求，同时又突出学习内容的挑战性，培养自主意识。

教学案例：课间活动，激发灵感――走进恐龙时代。在学习《恐龙的灭绝》这篇课文时，学生的学习热情高涨。老师在课间注意到，有的学生带来了恐龙玩具与同学分享，有的学生带来了跟恐龙有关的书籍与同学津津有味地读着，剑龙、雷龙、异齿龙……许许多多老师都不知道的恐龙名字从学生的嘴里说出来，教室的好几个角落，不自觉地形成一道道别样的风景，几位男同学俨然是恐龙小专家，兴致勃勃地讲解着，脸上洋溢着自豪与满足。老师被学生浓厚的学习兴趣感染了，问学生：“想开展一次‘走进恐龙时代’的综合性学习吗？”立即得到了学生们热烈响应，就这样，一个来自学生课间交流的研究性学习内容宣布产生。顺应需求，充分尊重，学生的学习热情更加高涨了。学生根据对不同种类恐龙的爱好分成“剑龙组”“雷龙组”“霸王龙组”等，在老师的引导下，分别从恐龙的分类、食物，恐龙灭绝之谜等几个不同的角度搜集资料，用手抄报、幻灯片、表演等不同的方式展示学习的成果，真可谓精彩纷呈。从他们生龙活虎的表现中，教师们能惊喜地发现，原来学生的潜能是如此巨大！语文综合性学习课堂就是小学生语文学习的一潭活水，是学生自主意识萌发的园地。

策略二：小组策划活动，培养自主意识 新课程标准中的实施建议明确提出：“综合性学习，主要由学生自行设计和组织活动。”可见，自主制定活动方案，自主策划活动，同样是培养学生自主意识的极好阵地。在开展“遨游汉字王国”的综合性学习中，老师充分尊重学生的自主选择权，让学生在了解活动建议后，根据兴趣自愿组合小组，确定活动内容。有的小组将字谜作为活动内容，有的小组决定调查社会用字情况，有的小组则要搜集谐音、谐音故事及歇后语。对于各个小组的选择，教师都充分尊重。因为自主，学生选择的自由空间大，就能充分展示出学生蕴藏的潜力。学生不仅自由组合成小组，自主确定活动内容，自主竞聘小组长，而且自主策划活动方案。不仅策划小组活动方案，而且策划班级集体活动方案。例如：大家对猜谜语特别感兴趣，就集体策划了一次登山猜谜语比赛。从撰写邀请书，致家长的一封信，到登山路线的安排，谜题的准备，活动过程中可能遇到的困难，各小队如何活动等，均由学生自主策划，老师只在一旁提出参考意见，最后形成了详细的活动方案。只有让学生自由飞翔，才能收获精彩！

策略三：关注每个孩子，实现真正自主 学生的个性差异是不可避免的现象。学生的兴趣、能力、视野等方面存在差异，决定了学生在综合性学习这样的开放空间里扮演的角色各有不同。在相对开放的时空里，教师更要关注每个学生，尤其是能力相对较弱的学生。在综合性学习中，如何以学生为主，真正让学生自主，其实体现在许多细节中。在相对开放的活动中，有些是可预设的，更多的是在活动进行中随时出现的，教师要本着让学生主动积极参与的心态，关注每一个学生。学生个体存在差异，各个小组的组织能力，活动能力也存在差异。教师有针对性地展开个别学习指导。根据不同小组的情况给予不同的指导。指导时力求深入，每次切实帮助解决一两个学习问题，或帮助联系专家，或帮助做通家长的工作等。

突出探究意识培养

语文综合性学习，追求的是培养学生自主学习能力与探究学习能力。前者是后者的基础，后者是前者的提高。在综合性学习中，学生对于自己研究的内容或者其他小组研究的内容，要敢于质疑，敢于发表不同见解;会主动地发现问题，依靠自己的能力解决问题。学生所获得的知识与技能应是自我建构的。

教学案例：引导深化小课题，培养探究意识。在开展“遨游汉字王国”的综合性学习中，进行“有趣的汉字”学习，最早分组活动的时候是以文字谜、动作谜、画谜作为研究内容的。在小组开展猜谜活动，班级交流手抄报及集体组织登山猜谜竞赛之后，孩子们接触了大量的字谜。此时，活动似乎已经可以结束。但是，老师并没有就此罢休，而是引导学生深入思考，发现字谜谜面的特点，思考谜面与汉字特点的关系。经过老师的启发，学生的探究欲望被激发出来了。

学生们有了新的发现：许多文字谜的谜面，其实提示了汉字作为表意文字的独特性，有些谜面提示了汉字的来历，有些谜面提示了汉字的构字特点。于是，光是搜集字谜就生发出很多的小课题，有的小组探究字谜谜面提示汉字来历的字谜;有的小组则专门搜集体现汉字形声字特点的谜面。随着课题的深化，学生的研究角度缩小了，但是内容深入了，透过字谜，借助字谜这样一个窗口，走进了神奇的汉字王国，感受到汉字的神奇有趣和独具特色的魅力。

在研究内容的不断生成中，也是学生自主探究意识不断形成的过程。虽然学生的收获仍然浅显，探讨还不像成年人那样深入，有些表达还不够准确，但重要的是他们经历了探究的过程。实践证明：教师必须放开手脚，相信学生，给他们自由学习的空间和时间。陶行知先生说：“解放孩子的头脑，让他们会想;解放孩子的眼睛，让他们去观察自然、观察社会;解放孩子的嘴，让他们会说……”让学生自己确定活动的主题，自己分工，自己搜集材料，编写材料，自己主持活动，他们就会兴趣盎然，他们的“工作成果”往往会给教师惊喜。

强调教师指导作用

语文综合性学习强调给学生较多的自由探究时间、较大的发挥空间，但是，也并不否认教师的主导作用。只有教师很好地发挥主导性的教学作用，学生的自主学习能力与探究学习能力才能逐步培养起来。语文综合性学习的活动过程和内容要紧紧围绕着语文综合素养的培养展开，这些都离不开教师的指导。因此，作为教师，应在综合性学习活动中，担任好引导者、评价者、合作者的角色，把握好指导的切入点，从各个环节中给予学生适当的点拨和引导，促进学生语文综合能力的发展。

指导学生制定活动计划 在强调自主的基础上，给予恰当的帮助才是真正意义上的自主。例如，在“遨游汉字王国”的综合性学习中，有的小组将活动内容确定为收集字谜或编写字谜。如果漫无边际地收集和编写，这样的活动看似热闹，却可能是低效的。教师可提示：谜语成千上万个，猜谜方法各有不同，涵盖了汉字许多构字特点，建议同学们在收集和开展猜谜活动时要留意字谜的特点，将活动内容进一步细化和具体化。在教师的启发下，研究字谜的小组将活动内容更改为：收集和创编体现汉字形声字特点的字谜及收集体现汉字来历的字谜。活动内容角度小了，方向明确了，才能组织起有效的小组活动。

引导学生活用资源，丰富自身涵养 第一，一次活动一本书。进行综合性学习难免要收集资料。说到收集资料，学生最先想到的是网络。我们不否认网络的快捷方便，但是，学生在网络上搜索到的东西往往没有细读，只是满足于查找到了。因此，笔者旗帜鲜明地提出：一次活动一本书，鼓励学生拥有一本相关的书。探讨汉字来历的同学，推荐拥有《汉字王国》。搜集字谜的，建议拥有《字谜词典》。因为，一本书的内容是完整的，丰富的。一本歇后语词典，一本《字谜大全》，一本《汉字王国》，这不仅也不应该只是在活动期间研读，而应该陪伴学生更长时间，直到读懂读精。在结束综合性学习之后，学生还能继续从书中汲取更丰富的营养。用氤氲的书香涵养学生丰富的人生！

第二，走进生活大课堂。综合性学习时空相对开放的特性，决定学生的活动必然与生活紧密联系。在进行“遨游汉字王国”的活动中，学生组成了进行社会用字调查的“啄木鸟医生”小组，利用假日走街串巷，在城乡结合部、闹市区感受语言文字的精妙之处。生活是一本更加丰富的书，学生们在亲身体验中，在与不同的店家打交道中，历练着成长，亲身感受到语言文字的丰富性。详实的社会用字调查报告，是生活给予学生的回报，也凝聚着学生对于社会用字现状的担忧。走进生活大课堂，学生对于汉字的学习成果是丰富而翔实的。

第三，走近名家，聆听窗外的声音。身边各行各业的专家是更为丰富的“活资源”。走近名家，聆听名家的研究心得，学生收获的不仅是知识，还有名家的研究精神及丰韵的人文素养。在进行“遨游汉字王国”的综合性学习中，探讨“闽南语与汉字渊源”的小组遇到了困难，他们不知道从哪里着手进行这项活动。老师启发学生们，可以走近身边的名家，去听听他们的研究心得啊。于是，老师帮助联系大学教授。最终，学生们走进厦门大学闽南语研究的教授家中就感兴趣的话题进行采访。学生们说，与教授的一次交谈，胜读几册书。引导学生聆听教室外的声音，走近名家，通过专家的讲座，能开阔眼界，丰富知识。

篇6

郭元祥

要切实落实综合实践活动课程，实现其课程价值，我们必须准确把握这门课程的基本规定和核心理念，提高对综合实践活动课程价值的认识，结合学生实际和社区背景，创造性地实施综合实践活动课程。

一、 综合实践活动是一种具有其规定性的课程形态

综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。

1.综合实践活动的课程性质

综合实践活动课程是一种经验性课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界限，强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决问题的能力、探究精神和综合实践能力。

综合实践活动是一种实践性课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学生那种单一的以知识授受为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。

综合实践活动是一种向学生生活领域延伸的综合性课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然。与社会、与生活的联系。

综合实践活动是三级管理的课程

作为一种基本的课程形态，综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的课程资源，进行校本开发和实施。因而，综合实践活动课程不仅仅是哪一级的课程，它体现了三级课程管理制度的特征和功能。因而，综合实践活动课程是最能体现学校特色、满足学生个性差异的发展性课程。

因此，综合实践活动不是教学层面的一种教学活动方式，而是课程层面的一种具有独立形态的课程。综合实践活动课程为学生的发展开辟了面向生活、面向自然、面向社会的广阔时空。站在综合实践活动课程的角度审视中小学，我们会发现，我们选择了一种新的教育生活方式。学校实施综合实践活动的过程，将成为重建课程文化和学校文化的过程。

2.综合实践活动课程的特点

综合实践活动强调以学习者的经验、社会需要和问题为核心进行课程的整合，有效地培养和发展学生解决问题的能力和综合实践能力，软化学科界限；转变学生的学习方式和生活方式，强调利用信息技术等手段主动解决问题，加强中小学生的综合活动学习。学习方式强调学生亲历，注重多样化的实践性学习；学习活动的时间和空间是开放式的，学习的时空突破课堂时空的局限，向社会生活领域和自然环境延伸。综合实践活动课程有利于加强学生对自然的了解、对社会的了解与参与，密切学生与社会生活的联系，建立新的学习方式；以创新精神和实践能力的培养为重点，使学生具有多方面的情感、态度和价值观的发展，培养学生的动手能力、利用信息的能力和创造精神。

在新的基础教育课程体系中，综合实践活动是综合程度很高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其他课程相比，综合实践活动具有如下特性：

综合性

综合性是综合实践活动的基本特性。综合性是在综合实践活动中学生所面对的完整的生活世界决定的。学生的生活世界由个人、社会、自然等基本要素构成，这些基本要素是彼此交融的有机整体。学生的生活世界是由各种复杂的关系构成的，它们象“灌木丛”一样，相互交织在一起。在这些关系中，学生与自然、学生与他人或社会、学生与自我的关系是生活世界中最普遍的关系。学生处理这些关系的过程，就是对学生的发展具有教育价值的活动过程。因而，学生个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。从而综合实践活动便具有了超越严密的知识体系的、分门别类的学科的界限，着眼于学生的整体发展的综合性特点。

在日本当前基础教育课程改革中，有一种普遍认同的观点认为，学生的“综合学力”仅仅通过学科（日本称为“教科”）教学是难以得到全面关照的，必须要引导学生的开放的学习中发展基本学力。综合实践活动的综合性，就要求综合实践活动的设计和实施综合学生在生活世界中的各种关系及其处理这些关系的已有经验，运用他们已由的知识，通过实践活动来展开。因而，从内容上说，综合实践活动的主题范围包括了学生与自然、学生与社会生活、学生与自我关系的基本情境和问题，综合实践活动的主题来源于学生的个体生活和社会生活，远远超越了任何一门学科的知识体系。对任何主题的设计和实施都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。综合实践活动必须立足于人的生活世界的综合性和个性的整体性，立足于每一个学生的健全、完整的发展。

实践性

综合实践活动具有实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础开发与利用课程资源，而非在学科知识的逻辑序列中构建课程和实施课程。综合实践活动以活动为主要形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。引导学生开展丰富多样的实践性学习活动，帮助学生学会发现、学会探究，学会实践，超越单一的书本知识的学习，引导学生自觉地把直接经验学习和间接经验学习相结合。

与综合实践活动相适应的基本学习方式是实践性学习。综合实践活动强调学生通过探究性学习、社会参与性学习、体验性学习和操作性学习等多种实践性学习活动，对课堂教学空间和教材加以拓展，改变学生在教育中的学习方式和生活方式，把学生的探究发现、大胆质疑、调查研究、实验论证、合作交流、社会参与、社区服务以及劳动和技术实践等作为重要的发展性教育活动。

与各门学科课程相比较，综合实践活动的实践性学习活动方式不是以掌握系统化的书本知识为主要目的，而是以发展创新精神、实践能力为主要目的。在学科课程中，练习、操作，甚至实践，都难以真正超越特定的学科固有的知识体系，都在一定程度上是为了学生更好地理解和把握学科课程的知识，形成基本技能。但综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生的综合实践能力本身。

开放性

综合实践活动是一个开放的课程领域，它具有开放性。综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。

综合实践活动考虑中小学生的现实生活的需要和社会需要，立足于时代对中小学生素质发展的挑战和需要，以促进学生个性发展为总的目的。综合实践活动的目标具有强烈的针对性，它针对于学生的现实生活需要，针对于中小学生的个性差异，满足他们融入整个社会生活领域的综合实践能力需要。

在内容上，综合实践活动面向学生的整个生活世界，它随着学生生活的变化而变化，其课程内容具有开放性。尽管新课程标准规定综合实践活动的内容包括研究性学习、社区服务于社会实践、劳动与技术教育三大领域，但对不同的地区、不同的学校、不同的班级和不同的学生而言，其具体的活动内容是多种多样的，活动的具体主题是开放的，它因中小学生所处的社区背景、自然资源，以及学生现实生活的需要和问题的不同而不同。只要是与学生的现实生活相关联，只要是学生自主地提出或自主选择的活动主题，都可以作为学生进行综合实践活动的内容。这种在内容上的开放性特点，是其它任何课程的内容所不具备的。

综合实践活动关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现，其活动过程与结果均具有开放性。在学习活动方式和活动过程上，学生可以根据现有的课程资源、自身已有的经验，采取不同的方式。课题研究性学习、社会参与性学习、体验性学习和实践性学习等都是综合实践活动的基本学习方式，而调查、访问、考察、实验、制作、劳动、服务等都是综合实践活动中基本的活动。这些活动方式和活动过程也是因人而异，因情境而异，因任务而异的。综合实践活动课程的实施并不强求学生固定地采取哪种活动方式和活动过程。通过这种开放的活动过程，鼓励学生亲身体验，发展创新精神。

生成性

综合实践活动具有生成性。这是由综合实践活动的过程取向和该课程的开发所决定的。由于综合实践活动课程的实施过程强调学生亲身经历，并获得实际的发展性的体验，因而，综合实践活动的课程价值就是在该课程的实施过程之中。学生参与了活动过程本身，也就在过程中获得逐步的发展，并且学生通过对过程中的体验进行反思，有利于觉醒他们的自我意识和能力。如果学生游离于活动过程，那么学生的创新精神、探究能力、社会责任感，以及综合实践能力是难以通过综合实践活动发展起来的。因此，综合实践活动的课程价值就在于学生在活动过程中不断地形成良好的行为意识、情感、态度和价值观，并不断地建构自我的整个精神世界，发展实践能力；学生参与综合实践活动的过程，就是学生自我生成的过程，是综合实践活动的课程价值动态体现的过程。如果说在学科课程中某些知识与技能、情感和态度，以及价值观还可以通过告诉的方式传递给学生，那么在综合实践活动课程中，知识与技能、过程与方法、以及情感态度和价值观则是不能以“告诉”的方式来传递的，它必须要求学生在活动过程中亲历和体验，才能不断地生成。重视实际的过程，也就是重视学生在活动过程中可的自我生成和建构。这也是综合实践活动课程在新一轮基础教育课程改革中所发挥的独特价值。

从综合实践活动课程的设计和实施来看，综合实践活动成为一种对学生发展具有价值的课程，本身就是不断生成的，是教师和学生一道创生的课程。该课程的形成过程是动态生成的。每一个班级、每一所学校都有对综合实践活动的整体规划，每一个活动开始之前都有对活动的周密设计，这是综合实践活动计划性的一面。但是，综合实践活动的本质特性却是生成性，这意味着每一个活动都是一个有机整体，而非根据预定模式的机械装配过程。综合实践活动的主题、活动方式、活动过程，都是学生在教师的指导下，从他们的现实生活情景中发现问题，提出活动的主题，从而自主确定或选择的。在活动的展开过程中，学生又从他所能接触的情境和资源中收集解决问题的资料，并自主地制定活动方案或活动计划。正是在自主制定活动方案的过程中，学生获得了实际的体验和发展。新的主题不断生成，兴趣盎然的过程，学生在其中对自然、对社会、对自我的认识不断深化，体验不断丰富，这是综合实践活动生成性的集中表现。对综合实践活动的整体规划和周密设计不是限制其生成性，而是为了使其生成性发挥得更具有方向感、更富有成效。因而，在综合实践活动课程的设计和实施中，要充分发挥学生和教师的主体性，促进学生综合素养的动态生成和发展。

自主性

综合实践活动充分尊重学生的兴趣、爱好，为学生的自主性的充分发挥开辟了广阔的空间。他们自己选择学习的目标、内容及方式及指导教师，自己决定活动方案和活动结果呈现的形式，指导教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。综合实践活动开放的活动领域或活动内容、开放的活动方式和活动过程，为发挥学生学习的自主性创造了条件。

二、什么样的课程不是综合实践活动

综合实践活动课程的设计和实施，要符合其综合性、实践性、开放性、生成性和自主性等基本特点。任何把综合实践活动当作一门具有知识体系的学科来“教”的做法，都不符合综合实践活动课程的基本规定。一般来说，具有以下其中基本特征的课程，都难以符合综合实践活动课程的基本规定，或者说综合实践活动的实施不能：

以书本和教室空间为中心

综合实践活动不是认知性的课程，而是实践性的课程。实践性课程客观地要求学生具有开放的实践情景和适当的开放的活动空间。尽管综合实践活动的实施要求学生收集资料，利用已有的知识基础，并在教室里进行讨论、交流，但从总体上说，综合实践活动的实施不能局限于文本的学习和活动，不能局限于教室空间进行活动。不能以书本和教室空间为中心。否则，综合实践活动的实践性是难以真正体现的。

以书本和教室空间为中心的学习方式，往往会使学生远离实际的自然情景、社区背景和学生自身日常生活，不利于增进学生对自然、社会和自我的感性认识和实际体验。同时也容易使综合实践活动课程成为各门认知性的学科课程的延伸，从而窄化了综合实践活动，使得综合实践活动演变成了课堂活动。

以系统知识获得为目的

综合实践活动的课程价值不以认知目标为主，而是以各种行为目标和情感目标为主，因而，综合实践活动的实施，不能以系统知识的获得为目的。尽管综合实践活动的实施有利于学生深化已有的知识和各种认识，但不是为了使学生获得系统的书本知识。

在综合实践活动的实施过程中，要处理综合实践活动与学科课程学习的关系。既不能完全脱离学科课程的学习，又不应把综合实践活动变成一门学科课程来实施。

以教师讲授为主

综合实践活动是教师指导下的学生自主实践活动，它要求充分发挥学生的自主性，亲身体验，积极实践。因而，不能以教师的讲解、告诉为主。在实施过程中，教师可能对学生进行一定的方法引导、活动规则等方面的讲解。但综合实践活动的实施过程不能以教师在教室里讲解、学生回答问题的方式来展开。

以笔头和书面作业为主

综合实践活动强调形成学生的问题意识，以及利用已有知识和能力解决生活情景中遇到的实际问题；强调学生的实践体验和各方面情感、态度和价值观的发展。因而，综合实践活动不能仅仅停留在学生从文献到文献、从书本到书本的笔头作业或书面作业上，要引导学生通过各种活动作业来开展活动过程。

总之，综合实践活动课程的实施如果离开了“实践”环节，离开了学生的自主实践、离开了活生生的活动情景，这门课程也便名存实亡了。

三、综合实践活动课程的基本理念

综合实践活动课程的基本规定体现了其基本理念。我觉得综合实践活动课程的基本理念体现在以下三个方面。

1.突出学生主体

倡导学生对课题的自主选择和主动实践是实施综合实践活动的关键。综合实践活动是充分发挥学生主体性的课程，它要求学生积极参与、自主实践，同时要求教师有针对性地加以引导、指导。处理好学生的自主选择、主动实践与教师的有效指导的关系，是综合实践活动实施过程中的一个基本要求。

第一，学生要形成问题意识，善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题。

第二，学生要善于选择自己感兴趣的课题，自主制定活学习动方案。

第三，在课题的展开阶段，可以采取多种多样的组织方式，主要包括：个人独立探究的方式；小组合作探究的方式；班级合作探究的方式；跨班级与跨年级合作探究的方式；学校合作探究的方式等。

第四，在课题的探究过程中要遵循“亲历实践、深度探究”的原则，倡导亲身体验的学习方法，引导学生对自己感兴趣的课题持续、深入地探究，防止浅尝辄止。

教师要对学生的活动加以有效指导。在指导内容上，综合实践活动的指导在根本上是创设学生发现问题的情境，引导学生从问题情境中选择适合自己的探究课题，帮助学生找到适合自己的学习方式和探究方式。在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学。不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师、或班主任、或专门从事综合实践活动指导的教师，而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动进行协同指导。

2.面向学生生活

面向学生生活，密切联系学生的生活经验和社会发展的实际，是综合实践活动课程的基本要求。综合实践活动课程超越书本，超越体系化的教材，超越封闭的课堂，面向自然、面向社会、面向学生的生活和已有经验，在开放的时空中促进学生生活活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展综合的实践能力。因此，综合实践活动实施的一个最基本的要求，就是密切联系学生的生活背景和已有经验，从学生所处的实际的自然环境和社会环境出发，展开综合实践活动的全过程。

教师要引导学生从学生个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中提出具有生命力的鲜活的活动主题、项目或课题。研究性学习的主题或课题要尽可能由学生从他们自己的生活经验出发来自主提出，社区服务和社会实践的活动项目要贴近社区和社会现实，劳动与技术教育以及信息技术教育的主题或项目要克服以往那种以“课文”的形式呈现的方式，从实际生活中提出活动项目。不少实验学校的实践表明，学生进行综合实践活动的主题或课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。

综合实践活动的主题或项目的选择和确定，应克服单一的从书本到书本、从文字资料到文字资料的局限性。学生可以做纯文化研究性的项目，但一定要引导学生联系自然或社会现实。

3.注重学生实践

在综合实践活动的实施过程中，要引导学生在具体的自然情境和社会情境，或特定的活动场所（如劳动基地、劳动教室等）中开展调查、考察、参观、访问、实验、测量、劳动、服务等实际的活动。综合实践活动的实施不能停留在纸上谈兵的状况，不能把学生关在教室里进行综合实践活动，不能把综合实践活动当作一门具有系统的书本知识的课程，一个单元一个单元、一课一课地来教，学生一定要有在开放的情境中活动的时间和空间。

在综合实践活动的总结阶段，要引导学生联系个体的家庭生活、社会生活、生存的环境和社会现实来总结、反思，获得实际的体验，深化对自然、对社会和对自我的认识。

4.强调活动综合

综合实践活动不是以知识点的方式来组织内容的，它的活动内容是开放的，面向学生生活世界的学生感兴趣的各种话题、主题或问题。因此，综合实践活动的实施强调通过活动来综合运用学生已有的知识，以及开展综合活动。

综合实践活动面向学生的各种生活领域，注重对学生经验的整合。从整合的角度讲，综合实践活动课程不能被分解为不同的具体课程来分类实施。因此，研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育和信息技术教育等作为综合实践活动的基本要素，是不应一个一个来分类实施的。有效的处理方式应该是，在实施过程中，整合各个要素，否则综合实践活动的“综合性”“实践性”就难以体现。如果把综合实践活动课程中各个部分分别独立地开设（如信息技术教育、劳动技术教育等）都有可能导致综合实践活动课程学科化的危险。

参考资料：

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    一、实施音乐欣赏网络教学的前提

    在进行"基于网络资源的自主学习模式"的探索过程中,教师必先更新观念和教法,了解以下两方面的内容:

    1.信息技术与课程整合(curriculum integration)

    它是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体,从根本上改变传统教和学的观念以及相应的学习目标、方法和评价手段,共同完成课程教学任务的一种新型的教学方法。学生从传统的接受式学习转变为主动学习、探究学习和研究性学习,学生的主体地位被充分体现出来。

    就信息技术整合于音乐课程而言,其主体是课程,而非信息技术,所有教学活动应符合音乐课程目标,通过网络通讯功能及虚拟功能等营造学习者有效的学习环境,真正把信息技术整合于音乐欣赏教学之中。

    2.网络教学(Web-Based Instruction)

    它是指利用互联网的功能特性和资源建立有意义的学习环境,以促进和支持学生的学习活动。教师和学生充分运用已有的公网资源,充分运用已有的权威机构专业网站、个人特色网站,充分运用通用软件。教师只需要运用Word来写作一个学习活动方案,其精力更多地集中在探究学习活动方案的设计上、更多地集中在学生学习活动的辅导上。将音乐欣赏教学与网络教学有机地结合,比起传统的计算机辅助教学形式(CAI Computer-assisted Instruction),可以更好地启发和促进学生去"发现"规律和知识,帮助培养学生自主学习和解决问题的能力。

    二、构建基于网络资源的自主学习环境,确定"音乐欣赏"网络教学的系统结构

    网络在教学中的具体应用可以有不同的深度,有的只是在原有教学方式基础上增加辅助教学的网页,而有的则完全用网络来管理学习活动,传输教学内容等。基于网络资源的自主学习环境不再是教师讲解的辅助工具,而是变为帮助学生主动探索、发现、学习的认知工具。INTERNET为基于资源的学习环境提供了丰富的资源,例如大量有关中国民族音乐、古典音乐及音乐家介绍的网站,有丰富的民乐和古典音乐信息资料,对激发学习兴趣以及拓宽学生知识面很有帮助。我在"音乐欣赏"网络教学设计时,围绕如何促进学生的自主学习、促进学生思维的深度与广度,组织学生的自主学习活动,借鉴了web quest研究性课程活动步骤,主要从"制订欣赏教学主题"、"组织网络学习资源"、"开展自主学习活动"三方面对"音乐欣赏"网络教学的系统结构进行了设计。

    1.制订欣赏教学主题

    要想使音乐欣赏网络课能令学生和自己满意和成功,必须结合音乐欣赏学习的特点以及音乐欣赏教学原则,尽力订好教学主题,并订出教学策略。

    音乐欣赏网络教学的目的是希望创设情境,把听觉与视觉相结合,使听觉形象转化为更直接的视觉形象,加深学生对音乐作品的理解;借助网络信息容量大,搜集具有简捷、方便、高效等特点,把音乐欣赏教育与相关文化、生活知识的学习相结合,拓宽知识面。教师在制订主题的时候不能太过于笼统,但又不能太细。例如:在进行欣赏曲《欢乐颂》的网络教学时,我为学生制订的主题是"贝多芬与世界音乐"。既要划定了学生学习的范围,又要给学生发挥的空间。

    2.组织网络学习资源

    在网上进行学习,强调以学为中心,强调学生的自主学习,还要设计大量帮助学生进行自主学习的资源,促进学生的自主思维以及学习的参与度。网络提供了相当大的信息,但因其信息量大,层面复杂,学生在学习中容易迷航,所以,我在教师网页"资源"里为学生整合了一些对完成主题内容有帮助的站点和页面,同时在里面插入搜索引擎,提醒他们完全可以打破这个限制,自己运用搜索引擎查找相关资料。也允许学生利用课余时间采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。

    3.开展自主学习活动

    (1)自主选择学习内容

    我制订的教学主题只是代表了一个方向,自主选择具体的学习内容作用是使学生能够按照自己的兴趣,明确自己将要在一个什么样的范围和框架下进行学习、研究。例如:"贝多芬与世界音乐"这个主题含概了贝多芬的生平、作品及相关的音乐家、古典音乐等很多的分支内容。学生在课堂教学中不可能面面俱到的去了解,我要求学生每人基于整个方向提出自己感兴趣、想了解的方面,将有类似意向的同学组成小组,最后商量确定一个具体内容,从而做到学生自主选题、自主探究和自由创造,同时培养发现问题的能力。教师也可以给学生提出相应的参考和建议,并随时指导学生在网络中学习。

    (2)分工合作完成内容

    自主学习过程中每个同学都要努力获得亲身参与自主学习研究的体验,学会分享与合作。所以建议小组成员分工合作,学生要学会上网找资料,在相关的任务领域收集了足够的信息,再跟任务组的其他成员会合,共同分享、整合所发现的资料。学生们纷纷提出自己的特长,有的同学学乐器,乐感较好能把握乐曲风格;有的同学习在电脑制作方面有所专长,提议可以带动整个小组以PowerPoint、FrontPage等多样化的形式展示成果。

    (3)积极参与讨论交流

    交流讨论的学习方式,不但培养了学生个性化的思维能力,而且提高了对学生阅读思考的要求,学生必须学会在教师所提供的网络氛围里多感官积极参与学习过程。

    学生的每一个问题、每一次讨论都代表了学生感受、思考的过程,所以这样的信息交流平台同时也很好的记录下了学生的学习过程,为以后进行评价提供了很好的资料。在一次"彝族音乐与生活"的主题讨论中,有学生感慨:"原来音乐还可以是这样的啊!难怪'彝人制造'组合的音乐作品会大受欢迎呢!……"可以说,交流探讨区是学生自主活动与教师有效指导之间的最佳结合点。通过参加讨论,充分体现了自主学习中学生为主体、教师为主导的作用。

    4.成果的展示与评价

    对完成的主题可以利用各种形成进行展示与交流。我鼓励学生不拘形式的以多样化的方式展示自己的作品。可以是说、唱、跳,也可以是展示文稿或网页等。我认为只要是积极参与自主学习过程和讨论交流的学生都是优秀的!

    三、基于网络资源的自主学习过程中应注意的问题

    1.在教学内容的选择上应首先关注"儿童的问题",面向生活,面向社会,对于学生的现有知识体系可行。让学生能够通过现代网络技术,独立主动地获取知识信息,丰富自己的见识,使每位学生都能够积极地参与,提高他们的主动性和创造性,创造性地综合应用知识。

    2.避免没有变化的学习方和交流。教师要根据学生的反馈,不断地对教学过程实施随机调控,达到和谐共振的状态。整个教学过程,实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。如果我们仅仅通过静态网页教学内容,让学习者仅仅接受这些结论;或通过网络视音频将一个教室内的讲授课共享给另外一个教室。这样的技术运用方式,与通过黑板上的大量板书和滔滔不绝的单向灌输讲课有什么区别?

    3.避免过份偏重于素材性资源。在网络环境下进行教学时,容易出现只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起的现象。这样,学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源,同时,一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以,教师在提供相关网页资源前,要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作,防止学生受到不良影响。

    【参考文献】

    1、《计算机整合于教育:作为学习对象、学习工具和教学工具》北京师范大学心理系.刘儒德/陈琦

    2、《充分发挥网络优势全面提高学生素质》苏州市马医科中心小学.凌秋/红黄/丛余

    3、《基于webquest的研究性课程的开展案例》嘉定一中.严安东

    4、《关于网络协作探究学习及其影响因素的实证研究》清华大学张.建伟/卢达溶

    5、《网络教学的定义》惟存教育实验室.柳栋

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一、联系生活实际，激发学生的学习动机

数学源于生活，生活中充满着数学。联系生活实际引入新课，既能用数学的生活价值激发学生的学习动机，又能用创设的生活环境拉近数学与现实生活的距离，沟通生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系，在解决问题中学到数学。因此，在数学教学中，我经常从身边的现实生活入手，努力创设生动有趣的教学情境，以激发学生的主体意识和参与兴趣。

例如，在教学“比例的意义和基本性质”时，我是这样导入的：同学们，你们知道我们人体上有许多有趣的比例吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7。知道这些有趣的比有很多实际的用处。例如，你到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头上绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；如果你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高。这些都是用人体各部分的比组成的一个个有趣的比例。今天，我们就来研究“比例的意义和基本性质”。这样导入新课，学生感觉到既有趣又亲切，从而激发了学习欲望。

二、联系生活实际，引导学生主动地探究

数学课程标准指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。”小学数学教学过程是一个探索的过程，因此，教师要给学生提供自主探索的机会，让学生凭借生活经验去主动探索发现，这样才能激活学生的思维和兴趣，提高解决问题的能力。在教学中，如果把教材内容与生活情境有机结合，使抽象难懂的数学知识变成学生看得见、摸得着、听得到的现实问题，学生就会真正理解数学知识，也就会真正体会到学习数学的乐趣。

例如，我在教学二年级上册数学第八单元时，为了让学生体验分类统计的多样化和学会搜集统计数据，是这样布置课前学习活动的：

(1)以小组为单位选择下列专题进行调查活动：

①我们班全体同学每个年龄段有多少人？

②我们班全体同学身高在100cm-110cm、110cm-120cm、120cm-130cm、130cm-140cm、140cm-150cm的各有多少人？

③我们班全体同学按性别分各有多少人？

④我们班全体同学按居住平房和楼房来分各有多少人？

⑤你们小组还可自定内容对我班全体同学进行调查。

(2)课堂汇报统计结果，并说明你们搜集数据的方法。

学生在课前的学习体验中，一是初步感受到了分类统计的多样性，学会了用分类统计的角度和方法去了解事物；二是真正体验到了数学问题中数量的产生过程，学会了利用数学去解决生活中的问题，提高了数学的应用意识。在课堂上，进行课前学习汇报这一环节时，学生不但汇报调查的结果和感受到了分类统计知识的应用。同学还接受了别的同学对他们搜集数据过程与方法的评价，这更是一次很好的数学学习方法的交流。

三、联系生活实际，体验数学的应用价值

数学知识源于生活，又应用于生活。学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活。因此，在数学教学中，我们要创设运用数学知识的条件，给学生以实践活动的机会，引导学生自觉运用所学知识解决生活中的实际问题，从而更深地体会到数学巨大的应用价值，逐步培养学生的应用意识和能力。

例如，为了使学生体会数的意义，我在教学中设计了这样的情境：“500名学生大约组成多个少班？”“100元钱能购买多少文具？”――学生通过对自己班人数的估计，可以感受“500”的含义，通过比较不同文具的价格，可以体会“100”元的价值。

再如，在市场经济日益发达的今天，学生经常获取类似成本、利税、进价、零售价、股息、银行调息等市场信息。怎样运用所学知识去解决诸如“这件商品现价多少元？”“我存100元到银行，一年后有多少利息？”“这家饭店七月份应缴纳营业税款多少万元？”等生活中出现的问题。这时，学生就会主动地运用所学知识来思考、解决问题，从而自觉地把数学与生活联系在一起。如要解决“这件商品现价多少元？”这一问题时，教师可先布置学生调查该件商品的原价和降价的百分率，并记录在册，然后再回到课堂进行讨论，使之得出：要解决这一问题，其实就是解决“求一个数的百分之几是多少”的应用题，最后，让学生列式解答。

四、联系生活实际，体验数学的魅力所在

研究性学习要求学生在教师的指导下，通过一系列自主的探索活动去发现问题，解决问题，以获取知识，增长才干，培养获取信息和分析处理信息、运用信息解决实际问题的能力。例如，学习了乘法应用题后，可以设计一个“春游活动方案”的实践活动。活动中，要求学生以老师的身份来组织春游，设想应从哪些方面考虑活动的组织，学生们就会积极主动地探讨起来，考虑如何租车才既省钱又合理、安全，如何购票最合算等，最后会设计出很多春游方案。其实，像这样的数学探究有很多，如铺地砖方案、礼品包装方案、跑道的设计与装修等等。通过这些模拟性的实践活动，使数学更加接近实际生活，使学生在应用数学中感受数学的优越性，体验数学之美。

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1996年，上海市七宝中学确立“全面发展，人文见长”的办学理念，在学生中积极倡导“感恩在心，报恩在行”，在日常的教育教学活动自觉融入“常怀感激之心”的教育元素。多年持续的感恩教育的开展，大大地提高了德育的实效性。

一、多途径实施感恩教育，

为学生知恩、感恩、报恩搭建平台

我校的感恩教育特别重视学生自身的情感体验，学校注重通过各种途径实施感恩教育，注重为学生的道德实践搭建平台，创设情境，提供机会。

（一）通过爱心援助活动实施感恩教育

“爱心工程”作为我校感恩教育的一个重要内容，不仅是促使广大学生进行自我教育、自我培养、自我提高的过程，也是学生奉献爱心、体验自身价值的过程。目前，我校已开展的爱心援助活动有：一是“情系大别山，爱心献老区”活动，学生在假期深入到超市、商场、饭馆、停车场、社区、街道等以各种形式勤工，把勤工挣得的钱捐献给我校爱心教育基地—安徽金寨县关庙中学、井冈山市新城镇中心小学等地的贫困学生。每两年一次，学校还专门组织学生到爱心教育基地开展爱心助学考察，为学生施恩提供机会。二是“尊老助残尽义务，奉献爱心在社区”活动。在活动中，我校学生“尽我所能，为社区尽责任”，各班团支部组织了一支支志愿者服务队，深入社区开展法制宣传、爱绿护绿、爱心家教等活动，到闵行区社会福利院、乡镇敬老院、特困老人家中开展服务，帮助打扫卫生、整理内务，送去情感祝福等。三是组织校园爱心义卖和捐献活动。每学期都有几场校园义卖和捐献活动，同学或捐书捐学习用具，或把自己的闲置物品交换成钱，再由各支部集中起来或购买学习用品或直接汇给困难地区的中小学生。

（二）在社会实践活动中实施感恩教育

除了上海市教委规定的学军、学农社会实践课程外，学校还在每年的暑假社区挂职锻炼、日常的研究性学习和志愿者服务活动中积极开展感恩教育。

在社区挂职锻炼中认识社会，增强社会责任感。自1999年始到现在，我校每届新高三学生都在暑假中分成几十个小组，从课堂走向社会，到七宝镇、莘庄镇、古美街道等乡镇社区、居委会挂职锻炼。学生们配合居委干部做一些力所能及的事情：给居委会出黑板报，贴宣传海报，打扫办公室卫生，清理小区杂物，做社会调查等。学生们在服务社区的过程中，了解了社会，感受到了基层工作的艰辛，萌发了强烈的自主意识和奋发向上的意识，进一步增强了社会责任感和使命感。

在研究性学习活动懂得感恩。研究性学习活动是对学生们进行感恩教育的一个重要方式和途径。多年来，同学们自由组合，调查研究感兴趣的课题，撰写出许多闪烁着人文关怀的调查报告，如《沉重的棉花》《闵行区弱势群体心理状况的调查与分析》等均产生了较大的社会影响。调查研究不仅让学生们真心感受到读书的幸福，而且也激发了他们要学有所成，回报社会的责任感和感恩情怀。

在志愿者活动中践行报恩。志愿者活动是学生们践行报恩的良好平台。无论是2010年世博会还是日常志愿者服务活动，如敬老助残、智力帮教、护绿保洁等公益宣传活动，志愿者们都在自己的行动中践行着“奉献、友爱、互助、进步”的志愿者精神，以自己所长，奉献一份力量，报恩于社会。

（三）在校园文化节日中实施感恩教育

2005年，出于文化立校的考虑，学校从制度层面上设立校园主题文化节日（狂欢节、体育节、感恩节、科技节、爱生节、读书节、班主任节、艺术节），其中“狂欢节”“感恩节”“爱生节”“班主任节”是学校实施感恩教育的重要载体。

3月份“狂欢节”，设计了“感恩情怀，与爱同行”活动板块，有爱心跳蚤市场，有广播台“校园空中祝福”，有“感恩之心饕餮宴”等内容，让学生在狂欢减压、活跃身心的同时也不要忘记感恩。

5月份“感恩节”，以祖国、学校和老师同学、大自然与生活、社会与亲友为感恩对象，开展多种形式的感恩系列活动，如“温馨亲情大行动”：每位同学用自己的方式表达对父母或亲人的感激之情；“父母付出知多少”活动：算一算自出生至今，家长为自己的学费、生活费等有多少付出。

9月份“爱生节”（注：学校把每年的“教师节”作为学校的“爱生节”），教师们分别与各班学习困难、经济困难等五类困难学生结对，走访学生家庭，送去关爱。

11月份“班主任节”，每个班级的每位学生给班主任写一句话，制成心愿礼包，送给班主任；每班推举“……（如诚信可敬、可爱、幽默睿智等等）的班主任”，学校举办“老师，我想对您说……”电视谈话节目活动等，让学生了解班主任的工作，让学生懂得感恩老师。

学校从制度层面上设立的校园主题文化节日，让学校感恩教育的开展变为一种自觉的教育活动，保证了感恩教育的可持续性，也促进了学校感恩文化的形成和发展。

（四）在心理健康教育中开展感恩教育

健康的心态是实施感恩教育的前提，而感恩教育的成功又会促进学生良好心理品质的形成。因此，学校在心理辅导课堂上专门增设了“感恩父母”“命运之碑”“护蛋行动”等专题感恩活动，在“走近经典，体验感恩”的主题系列班会上，通过创设情境，师生共叙感恩话题等方式，以此来激发学生的感恩意识和感恩情怀。此外，心理辅导老师还通过团体心理辅导和个别心理辅导，对学生进行感恩价值观的引导，培养他们正确的对待世界、人生和自身价值的观念和态度。

（五）在学生自主管理中实施感恩教育

感恩教育的开展，除了要培养学生的感恩之心外，还要强化他们的责任意识和责任行为。学校为学生搭建充分的舞台，将学生社团作为自主管理的组织保障，创设学生参与民主管理的环境，由学生会承办学校体育节、艺术节等大型校园文化活动；由班级轮流主持每周升旗仪式；参与学校楼名和路名的命名活动；参与学校五年发展规划的讨论修改和参与奖学金制度的制定等，这些自主管理和自主参与的活动，大大激发了学生们强烈的主人翁意识和责任意识。

二、加强师德建设，充分发挥教师在

感恩教育中榜样示范作用

教师不仅要充当教育者的角色，还首先应该是“常怀感激之心的人”。因此，在感恩教育过程中，学校十分注重师德建设，要求教师以一种感恩、理解、宽容的人文情怀，投入到感恩教育的实践活动中。我作为校长，既是感恩教育的倡导者、策划者，又是身体力行者。学校无论是教师，还是普通职工，或是需要帮助的贫困学生，只要他们有困难，我都会给予热情而诚恳的帮助。学校的许多干部也都是感恩教育的实践者，他们也都纷纷以帮困助学、捐款、捐物、家访、谈心等各种形式帮助那些需要帮助的人。

学校领导的爱心实践行动带动了学校教师的爱心热情，我校土家族教师柴本胜，为了报答老家湖南贫困山区母校的培育之恩，到我校工作的第一年，就拿出全部收入2万元，为母校门前铺设了一条路。此后，他每学期还拿出3000元在母校设立了“本胜”奖学金。他感恩母校的行为在校内引起了强烈反响，对学生的爱心和感恩行动起到了积极的引导作用。

从1998年开始至今，学校把每年一次的“教师节”定为教师的“爱生节”。教师节前后，教师走访学生家庭，送去对学生的关爱，以实际行动回报学生，回报社会。可以说，教师知恩、感恩、报恩的行动乃是对学生最具有说服力和影响力的感恩教育。

三、加强感恩教育的长效机制建设，

提升感恩教育工作实效

感恩教育的目的是使学生把“感恩”内化为一种内在的感恩品质，而这种品质的形成是一个漫长的过程，因此，学校要从组织上和制度上保证感恩教育持久实施。

学校理顺了德育工作领导小组、学工部、年级组、班主任和学科教师的职能关系，落实责任和目标，形成了全员育人的德育机制。通过设立班级德育管理目标考核及“德育十佳先进工作者”评选等众多激励考评制度，逐步建立了一支有爱心、负责任、讲奉献的教师队伍。学校还成立“两院五中心”（学生科学院、学子人文书院、艺术教育中心、体育教育中心、心理健康教育中心、科技教育中心、信息技术教育中心），为学校感恩教育的开展提供资源平台和管理支撑。此外，学校对外加强校外德育基地建设、发挥家长委员会和社区教育委员会的作用，净化校园周边环境，利用社区的各种资源，让感恩教育与社区有机接轨和融合，形成学校、家庭、社会三者在感恩教育上的合力，提升感恩教育工作实效。

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关键词：初中生物；综合实践；活动流程；探索反思

【中图分类号】G630 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-8437（2012）02-0083-02

教育部规定，从小学至高中要设置综合实践活动课，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育等。强调学生通过实践，增强探究和创新意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。开展综合实践活动旨在让学生联系社会实际，通过亲身体验进行学习，丰富和积累经验，培养创新精神、实践能力和终身学习的能力。

生物学科的综合实践活动主要涉及学生在校内外应用生物科学知识进行的有关观察、考察、采集、实验、收集、制作、种植、饲养、研究等实践性的学习活动。它强调生物学与其他学科、生物学与社会的联系。要求学生把所学的生物知识应用于生活和生产实际，分析和解释一些生物学现象，培养学生的思维能力，锻炼学生的观察、实验、团结协作、开拓创新的能力，形成爱护大自然、热爱生命、保护生态环境的意识。

一、开展综合实践活动课的必要性

1.国外早期可追溯到卢梭的“自然教育论”以及后来杜威提出的“学校及生活”、“从做中学”的教育思想。国内从两千多年前荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”，到陶行知的“教学做合一”，都十分强调充分调动学生的多种感官让学生动起来，让教与学达到最好效果。

2.我国义务教育新一轮课程改革的基本理念是改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本变革。这就需要大力开展形式多样、内容丰富的活动课，让学生在做中学，变被动为主动，实现学习的自主性与创新性。

3.初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索。活动符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。

二、综合实践活动课的实施过程

为了全面推进素质教育和新一轮课程改革的实践，我校投入了大量的人力物力落实开展各学科的综合实践活动课。综合实践活动加强了学科之间的相互渗透性，给予了学生充分展示自我的舞台，让学生走出学校，走进社会，走进大自然。

下面以《调查双流蛟龙港活水公园污水处理的工艺流程》为例，谈谈如何开展初中生物综合实践活动课。

1.确定活动课题

首先经过指导教师和课题小组长的实地考察和研究讨论，确定活动课题：《调查双流蛟龙港活水公园污水处理的工艺流程》。

2.制定活动计划，形成活动方案

师生共同制定明确的活动计划，包括研究背景、内容、目的、要求、时间、参加人数、活动方案等，做到有的放矢。

研究背景

随着经济的高速发展，城市化、工业化进程的加快和人口的持续增加，我国污水排放量与日俱增。污水中含有大量的病原体和有毒物质，对人类和其他生物都有严重的危害，同时会污染我们赖以生存的环境。那么，污水是怎样产生的，对环境有哪些影响，怎样对污水进行处理？带着这些问题我们将走进蛟龙工业港活水公园进行课题研究。

课题内容

本次课题分为6个子课题：

①调查蛟龙工业港污水来源

通过实地参观、访问工作人员、收集资料、统计分析，调查蛟龙工业港的污水主要来源。

②探究污水对生物及环境的影响

通过实地观察、查阅资料、设计实验等方式了解污水对生物及周边环境的影响，说明污水处理的必要性。

③调查活水公园污水处理流程

通过实地考察、询问工作人员、查阅资料，了解A平方O污水处理的工艺流程，了解该流程的工作原理、优点及弊端。

④研究微生物在污水处理中的作用

研究不同微生物在污水处理中的应用，查阅资料研究用微生物处理污水的利弊。

⑤探究污水处理的再生品利用

了解污水处理后有哪些再生品，这些再生品怎样被利用，尝试提出合理的建议。

⑥从污水净化谈水资源保护

谈水资源保护的必要性，提出保护水资源的的建议和措施。

活动目的：

（1）了解污水的来源、产生的原因、对生物及环境的影响、污水处理的流程等，感受生物技术与生活的联系，增强保护水资源的意识。

（2）学习和实践科学探究的方法。在活动中培养学生自主学习的能力，收集、分析和整理资料的能力，与人合作的能力以及发现问题、解决问题的能力等。

（3）培养学生关注自然，关注社会、关爱生命的情感。

研究方法

实地考察、调查、走访、设计实验、查阅资料、归纳总结等

研究过程：

（1）准备阶段

（2）参观调查阶段

（3）分析整理汇总阶段

3.实地考察

研究小组在教师带领下来到蛟龙港活水公园进行实地参观、考察，收集相关资料、询问工作人员、记录拍摄、采集水样、设计探究实验等。

4.收集整理资料，形成成果

返校后，分析整理资料，通过网络、书籍等完善资料，形成成果，制作PPT。

5.成果展示

各小组活动成果以PPT的形式在全班进行汇报展示。PPT主要包括4个部分：活动准备、实地考察、资料整理、感悟及反思，其内容有：

（1）活动准备

展示小组成员及分工、器材准备、研究方法、活动方案、活动前收集的相关课题资料、提出研究的问题。

（2）实地考察

以照片、图片、视频、录音、解说等方式展示小组活动过程。

（3）整理资料，形成成果

课题总结，阐述本研究小组观点，解决活动前提出的问题，提出合理建议。

（4）感悟与反思

总结本次课题的感悟与反思，收获与不足。

如：目前，污水处理仍存在一定的问题，我们需要找到一个更合理、更科学、更环保节约的方法。但我们认为更重要的是找到污水产生的源头，减少污水排放而不是任其产生了污染问题再处理，这是本末倒置了。

通过本次活动，我们了解了污水的危害，污水处理的流程以及污水处理中存在的问题；体验了科学探究的过程，提高了课题研究的能力；增强了团队合作精神，提高了环保意识。

此次活动存在的不足：活动前，应作好充分的准备，分工明确，提高活动效率；面对大量的网络资料，缺乏筛选能力；活动后，应及时整理资料，避免一些珍贵的照片和重要的信息丢失；社会经验不足，沟通交流能力有待提高。

三、开展活动课后的思考

通过实践，我们发现学生在综合实践活动课中找到了学习的乐趣，并能在快乐中主动的学习。开展丰富多彩的活动课确实能够提高学生的学习兴趣，实现课堂教学中难以达到的教学目标，对课堂教学是一个很好的补充和促进。现在，我们的活动课已经有了一个良好的开端，但其中也存在着一些需要改进的地方。如：

1.综合实践活动课应该加强学科间的联系，充分发挥学生整合知识的能力，将各学科知识进行综合的应用。这样，更有利于学生掌握科学的方法和技能，全面提高学生的综合素质和科学素养。

2.活动课应该加强学生的参与度，扩大活动的范围，尽量走出教室，走出校园，走进社区，走进社会。给学生提供充分发挥才智的空间和机会。

3.适当地开发选修课课程，满足不同层次和不同兴趣学生的需求，提高活动的选择性和参与性。充分发挥个体的技能和优势。

4.将开发的活动课课程编制成校本教材，并且形成固定的教学模式，让活动课的教学更加规范有效，达到预定的教学目标。

5.活动中学生情绪激昂，但如果教师组织不当，容易出现为了活动而活动的现象，忽视学习目标的实现和学生思维的内化。教师应该具备渊博的知识和不断进取的精神，需要在活动前花更多的精力和时间去搜集资料。