高等教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇高等教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】音乐教学法；民族器乐教学；达尔克罗兹教学法；柯达伊教学法；奥尔夫教学法

众所周知，西方的音乐教育体系众多。上世纪80年代以来，西方的三大音乐教学法：达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法传入中国，并逐渐被中国音乐教育界所接受和认同，之后得到了迅速的发展。但是由于这些教学法自身的特点，多应用于音乐启蒙教育、早期业余音乐教育中，在专业音乐教育中的应用很少。笔者经过对三大音乐教学法进行研究后发现，其中很多方法适用于中国民族器乐教学，甚至有些方法在高等教育教学中更能够发挥出重要作用。

一、达尔克罗兹教学法与民族器乐高等教育教学的结合

达尔克罗兹教学法的内在结构可以概括为“一个方法、三大板块”。“一个方法”即体态律动，是该教学体系的核心；“三大板块”则是教学的主体内容，即节奏律动、视唱练耳、即兴创作。这三个主体内容围绕着体态律动这一核心方法执行着不同的教学任务。笔者经研究实践发现，达尔克罗兹教学法中的体态律动与中国民族器乐高等教育教学可以很好的结合。节奏感是人最基本的音乐感知能力。达尔克罗兹教学法主要通过体态律动培养学生的节奏感。在演奏器乐作品时，体态律动往往能够体现出演奏者对曲目节奏、韵律、情感等多方面的理解。而在中国民族器乐演奏中，大多数初学者都会因为紧张导致演奏过程中出现动作死板、僵硬等问题。达尔克罗兹教学法通过体态律动，打通人的听觉与动作之间的联络通道，有助于解决初学者演奏过程中的这些问题。在民族器乐演奏教学中，可以通过训练解决学生在演奏过程中的气息、手臂以及身体的动作等方面的问题，提升学生对于节奏的把握能力。如教师可以带着学生反复进行起落手臂、身体的前后运动训练，将有助于学生更好地感受到音乐作品的节拍、气口以及曲调的律动性。

二、柯达伊教学法在民族器乐高等教育教学中的重要作用

柯达伊教学法认为，从幼儿教育开始，歌唱就是培养幼儿音乐素质的最好途径，并建议采用多声部的合唱训练。柯达伊说过：“歌唱教师要比歌剧指挥重要得多。因为一位蹩脚的指挥只会令听众失望，但是一位糟糕的教师将会在整整30年内将30个班级的学生对音乐的热爱统统扼杀掉。”柯达伊认为，人的嗓子是人类最直接可用的乐器，并且是走进音乐、理解音乐和鉴赏音乐最好的工具。分析柯达伊的音乐教育思想，可以发现其教学法中有两个非常清晰又并行不悖的目标：一是让音乐属于每一个人，即“全民音乐教育观”；另一个是继承和弘扬民族音乐文化传统，使其不断地传承和发展，即“民族音乐教育观”。柯达伊教学法以歌唱作为音乐教育的基本方法。在中国民族器乐高等教育教学中，柯达伊教学法也能够得到较好的运用，并起到至关重要的作用。如大多数学生在演奏作品时，总会出现节奏不稳、强弱不明确、音高不准、感情表现较弱等问题。当演奏中出现这些问题时，教师可以让学生放下手中的乐器，并在教师的引导下识谱，按照乐谱中标记的节奏、速度、强弱、情绪记号等，清晰、准确地唱出整个乐曲的旋律，并在唱谱中建立起内心听觉。经过多次唱谱训练，再演奏乐曲时，学生会发现之前所出现的演奏问题基本已经解决，并且乐感得到了显著的提高。柯达伊教育法提倡在幼儿时期进行节奏感的培养，但是我国民族器乐演奏专业的本科生大多数在幼儿时期并未接触过西方先进的音乐教学法。因此，在民族器乐高等教育教学中需要开发学生这方面的潜能，培养其唱谱能力，并加强其对于唱谱的重要性的认知。

三、奥尔夫教学法在民族器乐高等教育教学中的应用

奥尔夫教学法是重点训练儿童创造性思维的一种音乐教学法，它不要求教师很快教会学生唱歌、演奏的技巧，而是让学生接触音乐实践；不要求学生对教师所教授的内容进行完全的模仿，而是要求师生共同进行创造性活动。奥尔夫教学法倡导的原本性教学非常符合我国素质教育改革提出的“以人为本”的精神。现阶段我国民族器乐演奏本科教学中，存在着学生与指导教师对于同一首作品的演奏极为相似，甚至如出一辙的现象，体现出学生在即兴创作方面能力的缺失。即兴创作既是促进学生音乐思维发展的手段，也是验证其音乐水平的重要途径。学生所具有的即兴创作能力，有助于其在演奏音乐作品时感悟并挖掘音乐作品之外的价值。即兴创作是创作者在发挥想象力的同时，结合自身个性所进行的音乐创作。因此，在中国民族器乐的高等教育教学中，教师应引导学生自主理解乐曲所表达的意义和情感，让学生自由发挥，对乐曲的情感和强弱表现进行处理，之后教师再指出哪些地方可以改进，并给学生进行示范、讲解，这样可以极大地提高学生对于乐曲的自主创造性。

四、结语

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关键词: 《高等数学》网络教学BlackBoard平台

Blackboard网络教学平台由美国BLACKBOARD公司研发,是目前为止应用于教育教学领域,特别是网络教学方面最先进的课程管理系统,适用于初等教育和高等教育等各层次教学。该公司不仅拥有美国近50%的市场份额,而且在全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用“Blackboard”产品,其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。2003年BLACKBOARD公司来到中国,与赛尔网络公司联合组建北京赛尔毕博信息技术有限公司,共同开发世界最大的网络教育市场。到2009年为止,国内有一百多家高校已经开始在教学中使用该平台。

2007年12月江西省教育管理信息中心携手赛尔毕博公司,合力打造江西省教学信息化管理与服务平台。随着我省及我校信息化基础设施建设的推进和完善,开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容,也成为当前我校提高本科教学质量的重大需求。作为一种现代化的教学手段,该平全可以应用到高校的数学课教学之中,成为课堂教学的一种辅助的教学手段,由于该平台在国内各高等学校开通运行时间不长,在我省开通时间更短,总体来看,相关的研究和实践活动还处在起步和探索阶段。2009年我院和江西财经大学最先作为试点单位,开始培训并使用该系统,可以预见,随着网络教学平台在我省高校教学中的应用不断推进,我省高校的教学形式定会因此而发生革命性的变化。

以教师为中心的《高等数学》授课制,教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学设计,信息传递是单方向的,教师向学生灌输知识,学生被动地吸收教师传授的知识,教学媒体主要是选定的教材、黑板、粉笔。最突出问题是在有限的授课时间内能够传达的内容非常有限。尽管目前各种教学媒体如投影、语音、视频等设备的使用,也能做到图文声并茂,提高知识的表达能力和授课效率,在一定程度上增加了信息量,但缺乏交互性,不能让学生主动参与,只能作为教师的演示工具,难以作为学生自主学习、进行探索与发现的认知工具,所以在某种程度上,这些只是用现代化教学媒体代替了教师的板书,在授课内容方面并无实质性变化。

教师可以突破课堂授课的时空限制,向学生提供更全面、广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维和创新能力。同时,网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间广泛的交流途径,学生作为信息加工的主体,具有广阔的信息资源空间和思维空间,特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计,教师授课将是跨时空的全新教学方法。

我院对数学课程建设及教学改革大力支持,《高等数学》列为省级精品课程,并加大了投入,2007年学院出资组建了一个具有50多台高配置计算机的数学实验室,在所有本科班级中开设了数学实验课,所有这些都为该课题的研究提供了一个良好的外部环境。

1.利用BlackBoard平台构建网络学习环境的优势

(1)能够快速构建《高等数学》网络学习环境。利用BlackBoard平台所提供的功能,可以在很短的时间内建构出适合《高等数学》教育的网络学习环境,教师只须添加相应的内容即可。

(2)系统性能稳定,产品成熟,适合高校使用。BlackBoard平台在国际上得到了比较广泛的应用,有超过1000多所国外高等教育机构使用该平台,它是一个比较成熟的平台,能够支持大规模的用户同时学习。

(3)丰富而全面的功能能够满足建构网络学习环境的基本需求。而它同时具有的较强的开放性,可以方便教师、学生和管理者根据自身的需求进行个性化的内容和界面设计。

(4)及时了解学生学习《高等数学》情况,如网络课件学习情况,参与教学交互的情况等;能够帮助管理者从后台了解教师的教学开展情况和学生的学习情况;监控数据的导出功能,能够帮助教师和管理者进行教学数据的分析,从而改善教学过程,提高教学质量。

2.利用BlackBoard平台构建网络学习环境的存在的不足

(1)平台功能方面

BlackBoard平台确实提供了丰富的功能,但是,有些方面的功能比较弱,如《高等数学》作业管理的功能。作业是《高等数学》教学的一个重要环节,教师可以通过布置、批改和讲评学生作业了解学生的学习情况,调整教学策略。但是,该平台在作业的保存、查询方面存在一定的问题,如作业保存时有时会出错,只能按照学生的姓氏来查询学生的作业等。另外,作业批改和作业成绩的导出也比较麻烦,同时不太符合中国人的使用习惯。

(2)支持服务方面

由于Blackboard平台的开发团队在国外,该平台的国内支持服务机构只能提供有限的服务,因此,对于平台功能存在的一些问题,往往需要反馈到美国总部才能解决,由于国内用户仅仅是Blackboard用户中一个比较小的组成部分,因此,所反馈的问题往往需要较长时间才能解决。

(3)个性化需求方面

由于BlackBoard平台旨在打造一个通用的网络教学平台,而且该平台主要应用于高校的传统教育,因此,对于《高等数学》教育方面的特殊需求,往往需要通过开发专用的插件才能实现。而开发专用插件存在费用高、耗时长的问题。另外,如果高校已经有了一个教务管理平台,则需要考虑Blackboard平台与教务管理平台的整合问题,而这种整合也往往需要进行专门的软件开发。

3.推广网络教学平台的策略

(1)加强《高等数学》平台基础设施建设

首先,加强校园网络建设。学校领导要认识到网络基础的重要性,这就对校园网的稳定与畅通提出了高要求,上课的时候网络不通或者服务器访问不了,这样的问题是比较严重的。学校要加大资金投入建设校园网建设的同时要引进专业技术人员进行维护。其次,学校要配备相关设备,提供学生更多使用平台的机会。除了购买更多电脑外,可以制定一些制度,合理地管理分配可供学生使用的机房,比如可以延长机房开放时间,保证每个学生《高等数学》上机课时,等等。

(2)增强师生对于网络平台教学模式的认识

《高等数学》教师和学生习惯了板书与“讲授式”的教学手段和方法,《高等数学》网络教学的应用时间不长,师生对新的教学手段和模式的认识有限,接受并熟练应用需要一定时间。我们要让师生都认识到网络教学是以学生为主体、以课程为中心的全新教学模式。网络教学能向学生提供更全面广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维和创新能力。

(3)做好《高等数学》教师有关技能的培训工作

应用网络教学平台需要一定的计算机操作能力,同时还需要对平台各功能模块比较熟悉,而教师教学科研任务繁重,自己摸索效率不高,所以最好的方法是通过培训使教师尽快掌握平台操作能力。针对教师应用能力层次不同,我们应该分批分次地开展培训,可分为初级应用、高级应用,培训过程中给每位教师开设权限让他们亲自动手操作。

(4)重视《高等数学》教学资源的设计与建设网络

《高等数学》教学平台是网络教学的技术支撑环境,其作用相当重要,但是没有资源的平台只是一个空壳,没有资源的网络教学也是无源之水,做好教学资源的设计与建设,大力推广《高等数学》网络教学平台才有意义,网络教学资源不是指印刷教学材料的电子版本,不是教材搬家和黑板搬家,而是在现代教育技术思想指导下,对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计。

参考文献:

[1]邹丽萍.关于发展网络教学的思考[J].黑龙江高教研究,2003,(4):100-101.

[2]胡万鹏,郑向颐.基于Blackboard网络教学平台的重点课程建设[J].嘉兴学院学报,2007,19,(6):125-127.

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英文名称：Higher Education and Research

主管单位：

主办单位：清华大学

出版周期：月刊

出版地址：北京市

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种：中文

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本：大16开

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2006

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关键词：终身体育；健康；体育教育

【中图分类号】G807.4

在现代科技快速发展的今天，为了能够适应现在市场上的人才素质竞争，我国急需进行高校体育教学的改革，找出适合全方面提高人才素质的体育教育方式。我国一直在推行体育教学，并且始终把体育教学放在教育的重要位置。终身体育教育的思想不仅仅是说学生在学校的时候进行的体育教学，它重在解决高校学生在学校进行的体育教学能否对其以后也产生影响。终身教育的重点是将体育教育贯彻到人的一辈子，对人的一生形成全过程教育的影响。高校实行终身教育体制的方式，是势在必行的。

一、终身体育的现状

终身体育是从终身教育上面进化来的，它是人们在一生的过程中进行的身体锻炼的总和。终身教育存在着两个方面的说法：一个是狭义的说法，它重在指出的是终身体育的观念和思想；另一个说法是广义的，它指出的重点在一个人进行终身体育的一生的体育锻炼过程。我国一直在重视体育健康的教育，而高校的体育教育尤为重要。

西方国家早已经开始努力尝试终身体育的教育模式，以适应新科技不断发展的竞争环境和工作环境，进行人才的高素质培养和储存。而我国随着改革开放时代的到来，因为市场经济的快速发展，人们对于物质温饱的需求已经得到的根本上的改变，人们也开始了追寻更深层次的需求。终身体育这一个比较新潮的思想产生之后，立刻成为人们的一个共同关注焦点，正是由于市场经济的快速发展，才使得终身体育这一思想应运而生。如今，大学生在面临由以往统筹分配到自己找工作的尴尬境界，学校不仅要考虑到学生的就业问题，还应该解决在学生工作中以后的长远发展问题。终身体育的教育模式，不仅仅能够帮助学生更适应现代生活、工作的快节奏，也能够帮助学生形成一个良好的生活习惯，适应这个社会发展的需要。

二、终身教育在高校实行的重要性

终身教育在高校实行体育教育中起着一定的中心思想的指导作用。终身的体育教学主要是来自现代体育教学中的理论和实践经验。终身体育教学的出现能够让人们意识到体育不仅仅是学校的一个学习科目，而是一个能够对人生以后产生影响的重要方式。现代经济的快速发展，使得以往的传统以劳动力为基础的经济模式开始向着高科技、高智慧方向发展，人们开始不使用体力去工作，这使得人们的身体机能越来越差，现代市场人才竞争十分的激烈，单位对于人才的要求也越来越苛刻，不仅要求高学历、高经验、良好的心理素质，还需要良好的体魄，许多高校人才为了提高自身的竞争力不可避免的要进行体育健康的锻炼。进行体育锻炼可以帮助人们促进新陈代谢、协调人力平衡发展，从而更适应以后的竞争激烈的环境。而高等学校的终身体育教育，更是理所当然的要贯彻实施，为全民化的健康教育做前期准备。

终身教育打破了传统的教育模式，它重在强调学生在接受体育教育的时候，能够培养他们更适应以后的生活和发展。所以，高校的体育教育都应该以终身教育为一个基本思路，不断的对学生进行以终身锻炼为目的的体育教学。而且，现阶段的大学生不是只有单纯只有一个知识上的发展就算成功，还应该从心里素质、身体健康、道德等各方面进行一个锻炼。

三、加强高校终身体育教育

（一）培养兴趣

兴趣能够很好的帮助人们快速的认识某个事物，它是一个积极的向导老师。培养学生对于体育的兴趣爱好，能够激发起学生在体育教育活动中的热情，所以兴趣培养是非常重要的。学生只要对于体育教学活动产生了浓厚的兴趣，也就会自然而然的产生对于体育锻炼和学习的动力，为学生在以后的终身体育教育中的学习打下坚实的基础。我们不仅仅要培养学习对于体育活动的兴趣，还要不断的重视学生对于学习的兴趣培养，让学校把以学生为主的体育教育基本思路加以贯彻，培养学习的自主创造能力，使得学生主动对体育活动产生兴趣，并且养成自觉参加体育锻炼的习惯，主动坚持锻炼。所以，我们在高校实施终身体育教育的时候，不应该一味的强求和强迫，应该主动的去激发学生对于体育活动的兴趣，这样可以更有效的开展终身体育教育。

（二）建立终身体育课程

很多年以前，我国高校的体育教学模式就已经从运动技术向增强体质为中心进行转变。但是虽然进行了多年的改革，由于原本教育思想的顽固的影响，教学模式还是在原地踏步，并没有实质性的突破。因此，高校需要建立一套以终身教育为基础的全新的体育教学体系，必须放弃以前的模式，大胆寻求突破，大胆的尝试新的教育模式，坚持把体育教育、健康教育、生活教育等全方位因素认真的贯彻到体育的教学之中，使得学生能够认识到体育锻炼的重要性。

目前的高校体育教学体制，在课程设置、教学内容上都不能满足学生以后的生活和工作的需要，学生整体的体育锻炼的意识没有得到巩固和加强，很多学生也没有形成良好体育的锻炼习惯。所以，高校应该要进行详细的教学大纲的编制，以锻炼和培养学生的身心健康为主要目的。为了能够使学生形成参加体育锻炼活动的良好习惯，我们需要在高校专门开设一个以体育活动为主题的教学课程，帮助学生更好的开始体育健身活动，从中学习到许多对自己以后发展有益的思想。

（三）加强体育锻炼意识

面对市场上日益加剧的人才竞争，要求学生能够有强健的体魄和精力，这需要学校对学生进行终身教育意识的培养工作，使得学生的发展能够和学校的体育教育安排结合起来。为了能够培养高校学生的体育锻炼意识，学校必须要改变观念，从根本上了解到体育教学不仅仅是满足社会的发展需要，更是学生个人素质发展的需要。对在校的学生进行终身的体育教育活动，需要学校重视学生全方面的发展方向，要科学的帮助学生进行身体锻炼，还要帮助他们培养良好的运动能力和体育锻炼习惯。在学校离开学校之后，学生能够自主的进行有效的身体锻炼，还可以根据自己年龄和工作环境的变化，去进行相适应的体育锻炼。

总结：

通过本文上面的详细介绍，我们知道在现代科技快速发展的今天，为了能够适应现在市场上的人才素质竞争，我国必须在高校实施终身体育的教学模式，因此要始终坚持推行体育教学，始终把体育教学放在教育的重要位置。终身体育教育的思想不仅仅是说学生在学校学习时进行的体育教学，它是一项重在解决高校学生在学校接受的体育教育能否对其终身健康的发展产生影响的具有重要意义的科题。

参考文献：

[1]曲爱玲.论学校体育在终身教育中的作用[J].河北体育学院学报.2001（02）.

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关键字： 高等职业教育 教育教学方法 高职学生特点

1.引言

高职学生普遍存在学习习惯不好，学习能力差，以及学习自信心不足等共性问题。“深处种菱浅种稻，不深不浅种荷花”， 因此适合学生发展的教育才是最好的教育。高等职业教育的目标是培养知识、技能型人才，那种纯理论或纯技能教学既不符合自然发展规律，更不符合高等职业教育的人才培养要求，在教学中变“让学生适应教育”为“让教育适应学生”一直是我们崇尚的教育理念。

多年来为提高教育教学质量，我们一直在积极进行着教学方法与教学模式的改革与研究。针对计算机网络课程知识点多、覆盖面宽、系统要素多、各种协议交互复杂等特点，我们摸索实施了多种既适应高职学生特点又适合课程特点的教学方法，取得了良好的效果。

2.教学方法

2.1项目教学法

使用目的：以工程项目为主线展开教学，使学生能够融会贯通所学知识，完整地认识并掌握整个项目的工作过程。在项目实施的过程中，教师为主导，学生为主体，旨在培养学生独立思考与解决问题的能力，激发学生主动探究和研究的精神，培养学生协调、团队合作的职业素养。

实施过程：（1）工程项目介绍；（2）分解工作过程；（3）确定分组方案及各组指导教师，并指定项目负责人；（4）项目方案设计及论证；（5）制定工作计划及角色分配方案；（6）根据项目方案领取材料、工具、设备、软件等；（7）项目具体实施；（8）项目测试；（9）撰写相关项目文档；（10）成果展示；（11）项目负责人总结经验与不足；（12）教师点评。

实施场地：在设计教室、专业实验实训室或机房，采用实训专用周（以4―8周为宜）形式进行。

实施效果：改变了传统的“教师讲，学生听”这种被动的教学情境，学生主动参与，自主协作，摸索创新。通过项目教学的实施，学生充分认识到分工协作的重要性，增强了对实际工作过程的认识，开阔了视野，培养了探究式的自我学习能力，进一步激发了学习兴趣与自信心。

适应课程：学期项目实训类课程，生产实习，毕业设计等综合性、跨学科课程。

注意事项：项目教学重在训练学生对一个产品的整个工作过程的认知与参与，培养的是学生的综合运用能力，不等同于单科技能训练，在实际教学中发现，很多教师对“项目”存在这样的误解。

2.2理实一体化教学法

使用目的：贯彻“做中教，做中学”的教学理念，以真实任务驱动，在真实环境中学习和掌握知识与技能。

实施过程：（1）确定学习目标；（2）给出学习内容导航；（3）任务描述及分解；（3）教师课堂讲解和演示（如在机房进行的课程，教师通过“极域电子教室”软件对学生机进行广播教学）；（4）学生进行课堂实践训练（如人手一机）；（5）课外拓展训练（学生的课外实践作业）；（6）同步综合项目实训；（6）通过阶段项目测试，完成形成性考核。具体过程见图1。

实施场地：在理实一体化教室、专业实验实训室或机房，采取四节课连上的形式进行。

实施效果：将理论教学与实践教学紧密结合，精讲多练，边讲边练。充分发挥课堂效率，学生现场学习现场制作，使实践动手能力得到最大限度的锻炼，学生学习及参与的兴趣极高。

适应课程：综合布线技术、路由器和交换机配置、微机组装维护、计算机应用基础、网络数据库应用（SQL Server 2005）、网页制作、动画设计、图形图像处理等操作性较强的课程。

注意事项：良好的教学硬件环境是理实一体化教学的重要保障，再加上教师对教学环节的精心设计及把握，对操作性较强的课程，这种教学方法深得学生欢迎。

2.3任务驱动教学法

使用目的：教学以任务为主线，学生为主导，教师加以引导展开进行。教师设计一个个具体的工作任务，以此为线索，把教学内容巧妙地隐含在每个任务之中，使学生通过对任务进行分析、讨论，并在教师的引导下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成实现对所学知识的了解和掌握。

实施过程：（1）设计任务；（2）创设教学情境，巧妙地引出任务；（3）师生共同分析任务，找出完成任务需要解决的问题；（4）学生展开探索，完成任务；（5）任务展示、评价；（6）总结归纳，完成知识的建构。

实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或机房进行。

实施效果：传统教学中教师一般先讲解新概念、新知识点，然后举例说明，最后学生再做练习巩固所学内容，这种环节经常导致学生不明白所学何用。任务驱动教学法与之不同，学生是在教师创设的学习情境中，带着任务对新知识进行探究式学习，在完成任务的过程中掌握新知识、新技能，重在培养学生主动分析问题、解决问题的能力。

适应课程：任务驱动教学法适用的课程众多，在很多专业基础课程如微机组装维护、程序设计语言和专业核心课程如动态网页设计、企业网络组建等操作型课程及理论知识点较多的课程都可采用。

注意事项：教师设计的教学情境要尽可能贴近实际生活情景，这样学生才能置身其中。任务的设计要具有真实性、完整性和可操作性，要由易到难、循序渐进，起点不宜过高，学生在完成一个任务时获得的成就感是下一阶段学习最好的动力，否则学生一旦产生畏惧情绪，极易失去学习、探究的兴趣。

2.4案例教学法

使用目的：以现有案例为基础的教学方法。通过一个个典型案例的展示或运行效果，首先激发学生的好奇心和求知欲，然后通过分析案例的解决思路和实现方法，引出该案例中用到的知识点，再举一反三，启发学生对案例进一步讨论、归纳、完善和扩充，最后达到知识的快速获取和能力的培养。

实施过程：（1）设计或精选案例；（2）运行案例、展示结果；（3）案例分析、新知识讲解；（4）案例功能实现；（5）案例启示、功能拓展；（6）归纳总结、消化提升。具体过程见图

实施场地：在多媒体教室、专业实验实训室或设计教室进行。

实施效果：传统的学科教育不适用高职学生，高职教育强调以理论知识够用为度，重视培养学生分析问题、解决问题的实践能力。案例教学法突破了传统学科体系的系统性、完整性要求，同时解决了专业课程中知识点多但课时不足的矛盾，充分调动了学生的学习积极性。

适应课程：大多数专业课程都适用案例教学，如动画设计、图形图像处理、网页设计、VB程序设计、网络技术等课程。

注意事项：高质量的案例是案例教学成功的关键，教师选编的案例要典型、实用、与时俱进。案例可以是针对一个章节，也可以是一个案例贯穿整个课程。

2.5动画演示教学法

使用目的：将计算机网络中一些抽象的原理与概念用生动的图像和动画表现出来，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学习兴趣。

实施过程：在计算机网络课程的教学过程中，打破传统的教学模式，充分运用信息技术等现代化教学手段，在课堂教学中，对课程中涉及的组织结构、工作原理和信息流程等较为抽象的概念通过 Flash 动画、多媒体课件或制作视频等形式进行演示，把采用传统方法需要20多分钟才能讲清的内容，采用动画解析后只需3―5分钟，就可以讲得更清楚和透彻，使学生可以更直观地理解教学内容，激发学生的学习兴趣，增强课堂教学效果。

实施场地：在多媒体教室、理实一体化教室或机房进行。

实施效果：通过动画演示教学法，达到寓教于乐、事半功倍的效果，丰富了教学内容，活跃了课堂气氛。

适应课程：适用所有专业课程。

注意事项：动画演示仅是一种辅助的教学方式，应与其他教学方法相结合。

2.6虚拟实验教学法

使用目的：弥补实验环境或实验设备不足，增强实验教学的效果。

实施过程：通过校园上的思科网络，锐捷网络模拟实验软件，以及网上实验课堂，让学生通过模拟软件及网上实验课堂先熟悉交换机和路由器的配置方法和过程，然后才让学生到实验室，在真实的交换机和路由器上进行配置实验。网络安全课程的一些实验，由于实验设备缺乏，就只能采取虚拟实验。

实施场地：在机房或专业实验实训室进行。

实施效果：一些实验内容受学校实验环境或实验设备的限制，不能在真实环境中操作，虚拟实验教学通过软件仿真，学生仍然能够学习掌握这部分实验内容。

适应课程：交换机和路由器的配置、网络安全技术等专业核心课程。

注意事项：进行虚拟实验时，应尽量减少虚拟实验环境与真实环境的差距。

3.结语

前苏联教育家巴班斯基说：“每种教学方法按其本质来说都是相对辩证的，它们都既有优点又有缺点，每种方法都可能有效地解决某一种问题，而解决另一些则无效，每种方法都可能有助于达到某种目的，却妨碍达到另一种目的。”

可见，机械地套用某一种教学法是很危险的，并不能达到预期的目标，因为每种教学法都有其局限性，有其适用的对象、条件和范围等，只有将教学方法进行恰当选择、合理组合、正确运用，才能发挥教学方法的作用。一门课可采取多种教学法，针对各章节教学内容灵活运用，不能死板硬套，最忌通篇使用一种教学法，同时还需兼顾传统教学方法。

参考文献：

［1］张民杰.案例教学法―理论与务实.北京：九州出版社，2010.5.

［2］郝桂英.关于计算机程序设计语言课程教学的探索.教育与职业，2007，(17).

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【关键词】高等数学；数学实验；教学模式；素质教育

数学实验是在高等数学教学改革和素质教育的形势下提出的将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体的教学模式.开展高等数学实验教学，适应21世纪人才培养对高等数学教学的新要求.

一、高等数学实验教学的必要性

在高等数学的完美公理体系下，发现问题、处理问题、解决问题的思维轨迹常被掩盖，学生在学习中感到被动.数学实验抛开抽象的数学定理、公式的证明，利用可操作的程序，使学生在自己的探索实践中体验数学思维轨迹，对数学现象进行观察、研究和分析，从而发现数学规律，建立数学模型，完整地模拟一个基本数学问题的解决.这不仅加深了对理论知识的理解，而且也培养了学生独立思考并解决问题的能力.同时，随着现代科学技术的发展，大量新兴的数学方法在科学研究和生产管理等领域中被成功地应用，利用数学实验这种方式可以培养学生应用数学的能力.所以，数学实验能使学生更好地掌握数学知识，有利于培养学生的创新思维能力和数学实践能力，提高学生的数学素质及综合素质.

二、高等数学实验教学的设计与实施

1高等数学实验教学的基本原则

在高等数学教学中，理论教学强化数学概念与定理的讲授，而实验教学则侧重于学生应用数学的能力、数学软件的操作能力以及创新能力的培养.教师应将实验教学与理论教学融为一体，针对教学相关内容选择实验内容，将实验作为辅助教学手段，帮助学生更好地理解所学理论知识.教师在设计实验时，应以循序渐进为原则，涉及的数学知识尽量不要超过学生学习的范畴，实验尽量与专业相关，具有一定的实际背景和应用价值，让学生在实验中体会到理论和实践的相互作用.随着课程的深入，应逐渐增加案例的深度，实验要具有一定的开放性，让学生逐步学会从实际问题中提炼出数学模型.高等数学实验教学强调以“学生为主、教师为辅”的原则，学生对问题进行分析思考，独立地利用计算机去编程、计算，教师只起着组织和指导的作用，这样才能使学生体验问题解决的全过程，从实验中探索数学的规律性.

2高等数学实验教学设计

（1）软件条件

开设以算法设计、数据处理和初步的数学建模为主体的高等数学实验课，首先应选择合适的、功能齐全的数学软件平台.应用较多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica软件，其中，Mathematica把数值和符号运算结合起来，可以方便地作出函数的图形，具有安装快、启动快的优点，比较适用于高等数学的实验教学.

（2）编写高等数学实验教材

我校高等数学实验课程尚属建设阶段，现用的数学实验教材并不适用于计算机基础知识及高等数学知识较为欠缺的大学一年级学生.为此，一方面，我们在自编高等数学教材中，针对具体内容，如函数的极限、导数、微分、积分、函数作图以及微分方程求解等，穿插Mathematica编程计算的内容；另一方面，我们还编写了适用于一年级学生的《高等数学实验》讲义，它主要包括Mathematica软件速成及八次（16学时）实验两部分内容，其中第一部分比较系统地介绍了Mathematica软件的常用方法，第二部分的每次实验都有完整的实验内容、步骤及练习思考，有效地保证了高等数学实验教学的顺利进行.

（3）高等数学实验教学内容

高等数学实验分为基础实验、探索性实验和综合实验三个部分.基础实验主要包括计算、验证、演示和模拟实验.其中，计算实验可以通过数学软件求极限、导数和积分等.验证试验可以实现数学定理、公式的计算机证明，例如验证两个重要极限及牛顿—莱布尼茨公式等.演示实验可以直观地演示各种静态和动态的图形，将难以讲解的数学规律呈现出来.模拟实验可以模拟一些数学概念的形成过程和结果，使数学变得具体化，例如模拟数列和函数的极限等.探索性实验是让学生运用数学知识和实验知识，独立地研究一些与专业相关的小案例，设计算法，编制相应的程序来实现，从而体会其蕴含的基本数学思想和方法.综合实验是以高等数学为核心向边缘学科发展，可涉及微分几何、数值方法、数理统计、组合与图论、微分方程、运筹与优化等.具体以学生的专业为背景，设计一些综合的实际应用型案例，其内容可以取自科学研究中的基础问题和工业、农业、工程、经济、军事、管理、生活等各领域的实际问题，选择时应遵循可接受性、实用性、开放性等原则，让学生体验数学实验的全过程.

利用Mathematica软件，结合自编的高等数学教材和讲义，我们在高等数学教学中安排了八次实验，共16课时，分两个学期开展.实验一介绍数学软件的使用方法，然后介绍一元函数的作图方法、求函数值、方程与方程组的解法、不等式与不等式组的解法等等.实验二介绍用数学软件求极限、无穷小的阶、函数的导数、函数的微分以及函数的极值等.实验三介绍用数学软件进行函数的积分运算和求微分方程的解，并掌握用定积分和微分方程解决实际问题的方法.实验四结合前面的理论知识及实验，给出几个小案例，教师分别阐述背景知识，让学生利用已有的数学知识和数学软件，自己编程，提出问题的解决方案.实验五用数学软件演示多元函数作图，介绍如何求偏导数、全微分，演示曲面及其切平面，讨论多元函数的极值、二重积分.实验六介绍如何计算三重积分、曲线积分和曲面积分.实验七介绍级数的运算、级数的收敛性和函数的逼近.实验八属于探索性和综合性实验，通过前期的积累，教师给出实际案例，让学生独立思考，解决问题.同时，结合学生的专业背景，讨论近年来数学建模培训及竞赛的相关选题，让学生体验从实际问题建立数学模型，然后利用数学实验方法解决问题的过程，将数学模型教学进一步融入高等数学理论教学中.这八次高等数学实验课，既实现了对高等数学理论教学的有益补充，又培养了学生的实践能力，基本满足了高等数学理论课与实验课的教学要求.

3高等数学实验教学的实施

数学实验教学模式是以问题为载体、以计算机为手段、以软件为工具、以学生为主体的一种创新教学模式.高等数学实验教学模式主要有两种，一种是将数学实验融入高等数学的教学之中；另一种是单独开设数学实验课，进行系统的讲解和上机实验.无论是哪种模式，基本都包括以下环节：

（1）教师通过计算机演示实验目的，并提出实验课题.

（2）教师讲解实验中问题的背景、相关的数学理论和实验方法.

（3）组织学生分组讨论，学生通过自主探究和协作学习，设计求解的方案，探讨解决问题的数学模型和算法，并进行讨论交流.

（4）在教师的指导下，利用相关的数学软件或通过计算机编程进行计算，对所得数据进行分析，找出可能存在的规律，并给出严格的论证，完成相应的实验报告或实验论文.实验报告是实验的成果体现，它包括实验目的和要求、实验内容、实验方法和步骤、数据记录和分析、实验结果的分析和总结以及教师评价等内容.实验论文类似研究论文，包括题目、摘要、正文、参考文献等部分.基础实验一般采用实验报告的形式，而综合实验则以实验论文的形式为主.

4高等数学实验课的考核

为了确保高等数学实验课的教学效果，课程结束时可对学生进行适当的考核.实验课的考核可与理论课的考核相结合，占该课程总成绩的15%左右.实验课的考核成绩以学生提交的实验报告和实验论文为主，学生的每个实验都由任课教师依据“真实性、知识性、实践性、创新性”这四个方面综合给出成绩，试验总成绩根据每个实验的成绩平均得出.高等数学考核方式的改革更加重视知识的实际运用能力，符合素质教育对高等数学教学模式改革的要求.

三、结 语

高等数学实验课为学生创造出一个科研工作的模拟环境，培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的综合素质.高等数学教师需要有扎实的数学理论基础，并掌握几种常用的数学软件.教师应进一步探索更加灵活的高等数学实验教学模式，鼓励学生针对自己感兴趣的数学问题设计实验，使实验课的内容更加生动，实验的方式更加灵活.同时，扩大高等数学实验的内涵，将实验课的教学模式引入到工科数学的其他课程，进一步完善工科数学实验教学体系，并逐步扩大范围，将数学实验课与大学生数学建模竞赛等活动有机结合，吸引更多的学生参与.这对提高教学质量、推动高等数学教学的全面改革、加强素质教育、培育复合型人才，具有十分重要的现实意义.

【参考文献】

[1]马新顺.在高等数学教学中引入实验课的实践[J].工科数学，2000，16（3）：87-88.

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关键词：启发式 线性方程组 推广 矩阵

高等代数作为数学基础课之一，其内容和方法在后续课程学习中所担当的基础地位是毋庸置疑的。例如，高等代数中介绍一些概念像矩阵，行列式，线性空间，线性变换，线性相关（无关），基，内积运算等，这些都是重要的概念，在空间解析几何，计算方法，线性规划，常微分方程，线性泛函等课程中继续使用。课程教学所采取方式离不开课程本身特点和教学对象的特点，比如在实变函数的教学时，由于集合论部分的内容是按公理化组织的，为了在规定学时内给学生打下一些数学文化的底蕴，在这部分内容的教学中教师常采用注入式教育，尽管学生在学习过程中觉得枯燥，但由于到高年级才开设这门课程，所以学生在心理上和理解能力上还是可以接受的。高等代数是在大学一年级新生中开设的，也就是说教师面对的是一群刚踏入大学殿堂的高中生。如何调动起他们学习数学的兴趣和主动性，让他们能正确看待和理解把握在学习中遇到的一些新的概念，新的方法技能，这些都是高等代数教学中的任务。按现行的教学大纲，高等代数［1］的教学内容主要有这样几部分：多项式理论，线性方程组理论，矩阵理论，线性空间和线性变换，欧氏空间理论，其中我理出一条线就是围绕解决方程（组）的解的问题。高等代数内容有自身的特点，也即所教学的内容和学生以前所学的知识有千丝万缕的联系，所以采用合理的启发式的教学方式［2］，让新知识与学生认识结构中的原有的有关知识建立联系，原有知识能同化新知识，从而获得明确而稳定的意义，而不只是靠简单地死记硬背获得知识，同时每一步新的教学目标都是建立在学生自觉需要的基础上，充分地调动了学生学习的自觉性和积极性，这对教师的教与学生的学都有很大的促进作用。

如果在高等代数教学中抓住上面提到的一条线，那么高等代数教学的开头和学期结束时收尾都变得很简单但又都意味深长。宋代的朱熹认为：“读书无疑，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”他强调教学要从“疑问”入手，教师的作用在于指导。下面我们从中学数学中的一个问题开始，让学生解一元二次方程x -2x-3=0，这个问题很容易解决，学生在心理上觉得很轻松，他们对这太熟了。张载说过“于不疑处有疑，方是进矣。”下面一个问题提出，方程的系数都是整数（实数，复数），那么方程的根是否都是整数（实数，复数）？由一元二次方程根与系数的关系，学生可以用反例或证明的方式给出肯定或否定的回答。讨论的结果是学生认识到方程的根所在范围不是想象的那样，这个问题算是解决了，反观一下，实系数下方程ax +bx+c=0实根存在及个数的判定依赖于这样一个式子ax +bx+c=a(x- )(x- )，也就是说，在中学我们解决这个问题时需要引入和首先掌握的是根号符号及其运算。如果学生对根号符号及其运算这个工具不熟悉或掌握，那么他就不能很好地回答这个问题。回顾了这个简单问题及解决过程后，学生可以得出一元二次方程根情况与所讨论数域是有关联的这样一个结论。自然地教师会提出下一个问题：一元n（n>2）次整（实，复）系数方程有没有整（实，复）根，个数为多少？学生有前面的铺垫后会在思考这些问题，或许他们会给出各种回答，例如，一元三次方程的根能否象上例一样由根与方程系数关系来判定，一元n次多项式是否可以写成若干个次数较低多项式的乘积等。在学生主动思考和求知欲下，教师给出第一部分多项式理论的教学计划，让学生了解为解决这些问题需要引入一些新的概念和方法，像带余除法，公因子，不可约多项式，重因式等，以及因式分解理论，并了解解决问题的步骤。这样处理的好处使得学生能正确对待学习过程中碰到的概念，方法和技能的掌握，每一次课都有自己学习目标。对于基础课高等代数的教学，它和后继课程有着千丝万缕的联系，我个人觉得教师就应该像一个引路人，通过讲解和练习来指导学生掌握好大纲要求的内容和方法，同时也要点一下所学内容和后继课程的联系，激发学生端正学习态度，正确对待学习中碰到的问题。例如，在运用代数学基本定理时可以提到复变函数中的儒歇定理；在回答一般情形下一元五次方程的根能否像上例一样由根与方程系数关系来判定问题时，可以提一下伽罗瓦理论和近世代数课程；学习多元多项式部分时，可以提一下Grobner基和多元多项式方程组解的问题；就具体求解一元n次方程根，可以提一下后续课程计算方法，这些点到为止，不铺开，主要让学生了解为了解决一些数学问题往往需要准备一些新的数学工具和思路，正确对待。

矩阵是高等代数中引入和研究的一个重要对象，在教学中可以直接给出矩阵的定义，让学生认识它。但如果教师在给出矩阵的定义前，介绍一些引入矩阵的一些背景知识，可以消除矩阵引入的神秘感，让学生感觉到一些数学概念或工具的引入，有时是很自然的，他们自己根据解决问题的需要也可以定义或引入一些概念。看下面的三个具体例子。

例1.在年终时要统计，将每月报表各行各列对应元素相加；

例2.各车间各月使用材料的费用统计。

例1.

上述两个例子分别可以抽象为矩阵的加法和乘法。

例3如下二元一次方程组是解决鸡兔同笼问题的，x+y=102x+4y=32，其中x表示鸡的数量，y表示兔的数量。记得一次听吴文俊院士数学做机械化报告时，吴院士曾幽默地提到他小学时未学代数方程组前，做这道题花了不少时间，但现在我们在引入两个变量x，y建立线性方程组模型后，问题就变得非常简单了。具体解上述方程组，学生可以利用中学学过的行列式或高斯（Guass）消元法，这两种方法都是程序式，机械化的操作。计算机的出现很大程度地帮助人们的从脑力劳动解放了出来，解n元一次方程组问题也是计算机的一个应用。回顾一下高斯(Guass)消元法，上述方程求解整个过程可以通过对下列矩阵的行操作来完成（把变量x,y不写出来）。

换言之，上述的二元一次方程组解所含的信息全部在上述的增广矩阵中，而计算机仅对上述增广矩阵处理也节省了不少存储空间。其实，上述方程写成矩阵形式为AX=B，其中X=xy，A=1124，B=1032。这个问题解决了，一个一般的问题自然提出，对于归结为n元一次方程组模型的问题，如何来求解方程的解？学生自然地会考虑能否把中学时学到的方法推广到解决上述问题，这样教师就顺理成章地将解n元一次方程组问题先分两块进行：一、引入n阶行列式，讲解克兰姆（Gramer）法则；二、对一般的n元一次方程组，运用矩阵观点和方法来处理。

我国古代的孔子是教育史上首创启发式教学思想的教育家，“举一反三”、“予一以贯之”、“闻一而知十”等强调学习即要从多闻、多见中体识到“一以贯之”的一，又要由“一以贯之”的一推见到多知，说明学习过程中迁移思想。从上例中的矩阵方程的AX=B形式联想到ax=b，a,b∈R,若a≠0，则由a a=1，得x=a b。教师将学生引导到这里，许多工作要做了，A是个矩阵，尽管矩阵有加、减、乘和数乘，但A 应该是什么运算？此处“1”又是什么？在什么条件下，A 存在？应该说这些问题考虑起来都比较难，需要在认识有所突破。反观一下，矩阵形式的高斯消元法第一步，把第一行乘-2加到第二行，1110243211100212可以看作 1 0-2111102432=11100212。指导学生认识到这点很重要，高斯消元法过程完成可以用一系列矩阵左乘来完成，即若存在矩阵P ，P ，…，P 使得P …PPA=1001，则A =P …PP ，X=A B。到这里，除了了解解n元一次方程组过程外，学生已经接触到了除整数，实数，复数，向量外的一个新的数学对象：矩阵，在矩阵组成的集合里，考虑和研究其中的元素的加、减、乘、数乘及取逆运算，还有特殊的矩阵包括单位矩阵，对角矩阵，若当形矩阵，对称矩阵，正定矩阵，正交矩阵，以及矩阵运算的结合律，分配律，交换律，消去律等。

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上面考虑的n元一次方程组AX=B，情形都是A为n×n矩阵且非退化，即A是可逆矩阵。下面考虑如下齐次线性方程组情形，AX=0即A为n×m矩阵。易见方程组有解X=0，其中0为m维向量，若方程组解不唯一，此时考虑的是方程组解的结构问题，这部分理论性较强，但结构的概念仍可通过学生容易理解的简单线性空间的例子来说明的。例如，平面在建立直角坐标系后，每一点都可用向量(x ,x )来表示，在定义了通常意义下向量的加法和数乘以后，平面上所有的点构成了一个线性空间V，这个空间的元素虽然很多，但结构却很简单，因为任一点(x ,x )都可表为(x ,x )=c (1,0)+c (0,1)且表法唯一，其中c ,c ∈R，向量(1,0),(0,1)是独立的，不能互相线性表出，两者构成平面V的极大线性无关组，或称为一组基。为了给出齐次线性方程组的解的结构，需要引入线性空间一些概念，象向量的线性无关性，线性相关，极大线性无关组，线性表出等，再由此给出向量组的秩，矩阵的秩等概念。有了上述准备后，可以验证齐次线性方程组所有的解构成了一个线性空间，通过高斯消元法给出了齐次线性方程组的基础解系和系数矩阵A的秩与基础解系个数的关系，进而给出了解的结构。对于非齐次线性方程组，在通过高斯消元法判定是否有解后，先求出一个特解，将问题转化为求出与之相应齐次线性方程组（或称导出组）的基础解系，这样就可得到原方程组的所有解的表达式，需要指出的是非齐次线性方程组的解集合不构成一个线性空间。线性方程组解理论的一个重要应用就是求解矩阵的特征值和特征向量，以及在其化可对角化矩阵为对角形而寻找过渡矩阵和正交矩阵中的应用。

“学而不思则罔，思而不学则怠”。如果给出这样一个问题让学生考虑：方程ABX=CX=0（1）与BX=0（2）是否等价，其中A，B，C为矩阵，X为一向量？方程组（2）的解是方程组（1）的解，这一点学生能回答；但方程组（1）的解却不一定是方程组（2）的解，换言之，方程组（1）与（2）不一定等价。再回顾一下高斯（Guass）消元法，实际上每一步初等变换都可看成是初等矩阵左乘增广矩阵，为什么经初等变换后所得方程组与原方程组等价呢？这个问题的思考可以从简单A，B，C为1×1向量开始，进而帮助学生抽象到运算的消去律。高等代数最后部分内容在教学处理上通过和学过的平面几何知识类比基础上，在线性空间中定义内积给出了欧氏空间的概念，并脱离具体的空间进行讨论，但所得的许多结果在学生所熟悉的平面几何中能找到原型，这里教学仍从特殊推广到一般，训练抽象能力，为了帮助理解所得结论可以再回到特殊情形。

对我国航天事业作出卓越贡献的钱学森先生，大学时的数学非常好，后来，他就母校作为工科大学的数学教学改革曾给出过自己的看法，谈到数学教育要让学生学会数学的思考方法，为巩固一些概念和方法需要做适量的练习，但不要迷于题海中，可以利用现有的数学软件（Mathematics，Maple），从作题中解脱出来，有更多时间和精力来思考一些问题。

参考文献：

［1］高等代数.北京大学数学力学系，人民教育出版社.

［2］熊梅.启发式教学原理研究.北京：高等教育出版社，1998.

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关键词：成人高等教育； 教学内容； 教学主体； 教学手段； 教学评价；

教学模式既是一种教学结构，也是教学的一种过程。它必须有特定的教学理论或思想作指导，有为达成教学目标而提供的教学活动结构或程序，并有与之配套的基本教学方法和策略。教学模式中包含教学组织形式、教学方法和步骤、教师学生和教材的交互作用等。教学模式必须既能提高教学质量，又能减轻师生的负担，并且与教学评价相配套。根据教学模式的有关组成要素，结合成人高等教育教学模式中存在的问题，创新成人高等教育的教学模式，可从以下四个方面入手：

一.教学组织形式

成人教育教学中应在发挥教师的引导作用的同时，重视学员的主体性。成人教育的学习主体大多是成人，其自主性、独立性的要求更高，这在很大程度上要求在成人教育中发挥学员主体性作用。成人教育中发挥学员的主体性作用，既可优化教学过程，促进成人教育教学活动更好开展；也能激发学员的学习兴趣，增强成人教育教学效果；还可加强教师与学员互动，促进教学相长。

要实现教学理念的转变，从根本上改变“教”与“学”彼此分离的现状，要把成人教育当成服务学员的载体，真正置学员于中心和主体地位，确立成人教育围绕学员开展的理念。另一方面，教师还要加强对成人教育学员特点的研究，注意到他们异于其他学生群体的地方，绝不能把他们当成中小学生对待，切实尊重、努力发挥他们的独立性和自主性。成人教育对象一般都在某一工作岗上，有一定的社会阅历和实际工作经验，他们希望所学的知识能够直接联系实际，服务于实际生活。因此，授课过程中，教师应做到理论联系实际，把成人教育课堂教学的重心转移到学员一边，改变课堂上满堂灌的呆板教学方式，结合成人特点，采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学员的创造思维能力和自学能力。教师要备好课，课堂精讲，课后认真辅导答疑，追求最大教学实效。

二.教学内容

教学内容是指教师在课堂上通过讲授等各种形式传授给学生的特定知识体系，是表现教师教学水平高低，决定学生学习效果好坏的最基本要素。成人教育的教学内容更需考虑因材施教的因素，因为成人教育是包括提高在职从业人员素质为主的、高中后的大学教育和大学后的继续教育，其中包括岗位职业培训和多种层次的高等学历教育。受训人员旨在通过学习改善知识结构，拓宽知识面，使专业知识水平、实际工作能力和岗位技术职务相适应。

成人教育的教学内容完成教学大纲的基本要求的同时，补充一些有关的其他新内容，以使得教学内容更为丰富和完整，达到生动教学的目的。同时，对教学内容进行适时的改革，进行适当的增删调整，以保证成人教育教学内容的时代性，这在知识信息爆炸时代尤为需要。

教学内容要组织清晰，每堂课都要重点突出、难点讲透，同时教学内容还要繁简适度。成人教育对象的参差不齐还决定教学内容必须考虑循序渐进的因素。因此，成人教育课堂教学的双向交流尤显重要，教师要及时与学员进行沟通。为保证教学取得预期效果，教师不仅要完成教学内容的讲授，还要设计系列完整的习题、平时测验题和课程结业试题。

三.教学手段

我国传统的教学模式主要有“启发式教学模式”和“注入式教学模式’。长期以来，成人高等教育模式与普通高等教育模式基本相似或雷同。根据未来对人才素质的要求，成人高等教育教学模式可更注重实用性，以现代化、多样化的教学手段提高受教育者的综合素质，使其适应社会发展的需要。

1.强化实践技能，注重理论联系实际

目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教学计划与普通高教的大学生教学计划相似，设置的专业课程过细过窄，尤其是重理论知识，轻实践技能，不利于学员的全而发展，可对成人的教学计划和课程结构进行改革。可推出综合性课程，增加实践课程，精选专业课程。要强调理论联系实际，即有专业教育也要有通识教育，做到宽口径、厚基础，使专业知识、理论基础、实践技能二者有机地结合起来，培养高素质的“复合型人才”。

2.产、学、研相结合的教学模式

我国的高等教育一直奉行产、学、研相结合的道路，成人高等教育也应该这样做。应通过教学实习来培养学员掌握教育教学的知识和技能，进而钻研教学方法和教学规律；通过毕业设计来培养学员的实践技能和职业技能，进而承担一些相应科研项目或课题，参加一些专业技能比赛，充分利用学校良好的教学科研条件，提升知识技能，积累实践经验，更好投入工作实践。

3.数字网络教学

新技术特别是网络技术的不断发展和成熟，将数字化学习应用于高等教育已有了长足的进步和发展，它不仅可以跨越时空限制，具有互动性和一定弹性，同时又可以提供多层次多专业的课程学习，满足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增长的当代，在线提供高等教育将成为常规高等教育的有效补充。网络教学模式不仅信息量大，而且更方便于远程教学。与以前的电视教学相比，也更方便，更具随机性。这种教学模式尤其适合成人高等教育。由于职业的不同或者作息制度的差异，即便是同一专业的学员也很难有共同的学习时间，这样就给教师的统一指导带来了很大的难度。倘若没有教师的统一指导，教学任务就很难完成，教学质量也很难得到保障。网络教学无疑能够解决这一难题，学员可随时上网随时收看教师的教学内容，给学员提供了极大的便利性。同时，学员提出的问题可以网上集中讨论解答，学员各抒己见，有利于学生创新思维的发展。

四.教学评价

目前大部分高校成教仍然流行传统的教师命题、学生答题的闭卷笔试方法。闭卷笔试考试组织上简便易行;在学习或评价上比较有效，尺度相对统一，考核的知识比较广，对于学生学习效果的评价中具有透明、公平的优势。但是，闭卷笔试方式较易于考核理论教学内容，不易于考核实践环节的内容;较易于反映学生对书本课堂知识的理解和掌握，不易于反映学生的理解能力和创造能力。显然，传统的闭卷笔试方式与目前成教高等教育的发展不相适应。过多的采用闭卷笔试的方式，会极大地压抑学员的学习积极性与主动性。针对一般成人教育学员记忆能力较弱，而思维和分析能力较强的特点，成人教育在对学员进行考核评价时可以多设结合实际的题目，减少学员回答的难度，从而有效避免圈重点、提分数等不严格的考核行为。笔者认为可采取以下几种考试方式与闭卷考试相结合：

1.作业考试。学生要完成老师布置的作业，就必须领会老师所教的知识，理解书本内容，而且还要有一定的分析问题的能力。对于脱产学习的成教生，开设作业题库，每位同学随机地完成若干作业量。让他们上完课后回家独立完成作业，规定的时问范围内将做完后将作业给老师，然后由老师给出成绩。这样可以延续老师课堂的教学效果，学生适时复习，可巩固所学知识，还可避免学生期末考试前“突击”的不良学习习惯。

2.开卷考试。这种考试方式省却了学生死记硬背的负担，而一定的时问限制又要求学生必须对所学知识较为熟悉，注重考查学员分析问题和解决问题的能力。一份命题良好的开卷考试试卷内容多为理论联系实际的开放性试题。无沦是选择题、填空题、简单回答题还是一般的计算题，都需要学生经过两步以上的分析或推导才能得出正确的结沦，这就要求学生提高综合分析及灵活运用知识的素质。

3.撰写报告。根据教学要求，布置学生参加社会实践活动，在规定的时问内完成社会实践报告。这种形式可以考查、促进学生把书本知识运用于社会、提高科学、综合分析社会问题、解决社会问题的能力。在职学习的成教生一般都有工作岗位，让他们根据岗位特点进行撰写报告，并附上实践单位的公章或其他证明。这样既帮助学员将所学理论知识应用于实际，活学活用，同时还可深入挖掘，从而提升自己的知识水平。

总之，成人高教育应该密切联系社会需求，走出自己的特色道路，采取创新教学模式，培养出能够满足市场需求的创新型、实用型、技能型的人才。成人高等教育是我国教育事业不可缺少的重要组成部分，并不足普通高等教育的简单补充。只有通过在管理和教学模式上大胆创新，成人高等教育才会走出新的道路，才会为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献:

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③王志明.学生主体性的弘扬.[J]南方论刊，2008,(05）.

④魏玉龙.现代成人高等教育的培养模式. [J]中国电力教育，2008,(24).

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[关键词]高等教育；中外；留学生；交流

[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1671-5918（2017）06-0011-02

在经济全球化的推动下，为了更好地促进国家的发展以及教育水平的提高，高等教育的国际化水平也在逐步增强。留学生数量在很大程度上标志着高等教育国际化的程度以及教育水平，因此，我国必须提高对留学生教育的重视程度，认识到中外留学生的交流以及大力发展留学生教育能够有效拉动高校的国际化发展，同时要积极面对中外留学生交流中的机遇和挑战，促进高等教育的长远发展。

一、高等教育时期中外留学生交流的作用

（一）增强世界各国对中国的认识

我国是一个发展中国家，就目前的国家现实以及发展前景而言，通过推动高等教育时期的中外留学生交流能够增强中国人对于其他国家的认识，同时也能够让世界各国人民更好地认识中国，进而促进我国与其他国家间的友好合作，为我国教育事业的发展注入新的力量。留学生需要认真学习留学国的语言，同时也会与留学国家的各个阶层和职业进行有效的接触，也能够从中认识和体验留学国家的历史发展、制度情况、社会经济、文化、思维等多个方面的内容。通过对这些情况的综合了解，能够构成不同国家国民相互理解和相互促进的交往基础。另外，中国要想实现现代化和跨时代的发展，并在国际社会当中做出突出贡献，就必须要加强对世界各国的认知，也要让世界各国能够更加全面准确地了解中国。这其中高等教育时期的中外留学生交流就成为重要突破口，并且为这一目标的实现起到了促进作用。

（二）推动我国高等教育的际化

高等教育的国际化是现代教育的基本特征，而且高等教育的国际化水平正在逐步增强，这也是中外留学生相互交流和学习的结果。在科技迅猛发展以及国际间交流日益频繁的形势下，教育交流程度逐步增强，而且高等教育要想实现真正的发展就必须要面向现代化以及整个世界。在教育国际化的发展过程中，任何一个国家要想实现发展的飞跃，就必须要改变封闭的教育状态，增强高等教育的开放性和国际性。其中最为集中的表现就是高等教育时期的中外留学生交流活动，这也是教育国际化的重要内容。留学生的数量在很大程度上能够标志国家或者是高等院校的国际化程度以及教育水平，而且也有越来越多的名校在推动学生的国际化培养。因此，高等教育时期的中外留学生交流能够推动我国高等教育的国际化发展进程，并对高校的各项工作起到推动和促进作用。

（三）促进人类文明科技传播交流

教育本身属于一种社会现象，深刻反映出社会生活方方面面的变化，而且教育会随着社会的发展变化而发生变化。我国是四大文明古国之一，也曾是世界上经济最发达国家当中的一员，虽然之后受到多种条件的制约，但是仍然没有阻止中外留学生交流步伐的前进。而现在我国是一个具有极大发展潜力和强大综合实力的发展中国家，随着中国影响力的增强，来华留学生数量逐步众多，中外留学生之间的交流也日益频繁。在这一过程中，留学生成为现代文明和科技的传播者，把自己国家的文化、学术、科研等人类文明的成果带人到留学国，促进了生产力的转化，也让生产力真正地跨越了国界的限制，成为整个人类的财富，极大地促进人类文明的发展以及科技传播与交流。

二、高等教育时期促进中外留学生交流策略

（一）建立健全中外留学生交流管理制度

高等教育时期的中外留学生交流活动必须具备完善制度和法律作为有效保障，同时也能够为留学生各项交流活动的开展提供有效依据。第一，支持中国学生到海外留学，并有效地引导和吸引中国留学生学成人员回国，通过有效地完善相关政策和制度的方式来避免优秀人才的流失。第二，对外国留学生的入学资格进行严格的审查，并逐步健全和完善审查制度，确保高等教育以及留学生交流的规范化。第三，注重建立外国留学生的奖学金制度并且为留学生提供宿舍，从而为今后的留学生交流提供较大的吸引力。第五，对外国留学生在中国从事相关学习研究活动进行有效的管理，并建立完善管理制度，来提高留学生管理成效。

（二）努力提高我国高等院校教育研究水平

为进一步增强我国高等教育对外国留学生的吸引力，我们要注重打造世界一流的名师名校，注重提高我国各高校教育包括教育理念方法、手段、技术等多个层面的内容。为有效地解决这一问题，我国高等院校要提高对中外留学生交流的正确认知，直面问题的根源，了解到我国在教育和研究水平方面与国际社会存在的差距，深刻剖析我国教育领域对于留学生吸引力较小的原因，有效分析外国留学生的比例和结构，有针对性地提出策略，从而为我国高等教育水平的提高提供依据，促进留学生交流的健康可持续发展。

（三）加强高等教育阶段留学生交流指导

我们要最大化地发挥高等教育机构对于高等教育时期留学生交流的引导和指导作用，使得留学生交流的各项工作开展具备良好的方向引导和工作指导，确保各项工作的实施效率以及质量。具体可从以下两个方面着手：第一，针对中国学生去外国留学的情况，我国的高等教育机构要注重为其提供相关信息，其中包括拟留学国家的高等教育制度、国家的政治经济文化、历史、政策制度、法律法规以及宗教等。因为只有中国留学生充分的了解这些信息，才能够在留学阶段顺利地完成学业，并且从中学习到大量的知识和技能。第二，针对外国留学生来中国留学的情况，我国的高等教育机构要注重提高教师以及相关管理人员的素质和能力，使其能够逐步提高对外国留学生的教育和研究指导水平，并对外国学生的生活提供有效指导。

（四）提高社会各界对留学生交流的重视

高等教育时期的中外留学生交流活动能够为国家经济、政治以及现实教育的发展都会带来巨大的利益，因此可以称之为是关系到国计民生的大事，在国家建设与发展过程中是不可或缺的。因此，我国必须努力做好相关工作，引导社会各界增强对高等教育时期中外留学生交流工作的重视程度，认识到这一工作对于国家建设发展以及教育进步的重要意义，赢得国民的充分理解，在此基础上我国政府的各个部门也要进行通力合作，给予留学生交流工作更多的支持和参与，同时鼓励我国公民积极参加相关的支援和交流活动，不断的壮大中外留学生交流服务和参与队伍，为我国高等教育的发展提供有效的支持。

（五）组织开展高等教育留学生交流研究