高等教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇高等教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】音乐教学法；民族器乐教学；达尔克罗兹教学法；柯达伊教学法；奥尔夫教学法

众所周知，西方的音乐教育体系众多。上世纪80年代以来，西方的三大音乐教学法：达尔克罗兹教学法、柯达伊教学法、奥尔夫教学法传入中国，并逐渐被中国音乐教育界所接受和认同，之后得到了迅速的发展。但是由于这些教学法自身的特点，多应用于音乐启蒙教育、早期业余音乐教育中，在专业音乐教育中的应用很少。笔者经过对三大音乐教学法进行研究后发现，其中很多方法适用于中国民族器乐教学，甚至有些方法在高等教育教学中更能够发挥出重要作用。

一、达尔克罗兹教学法与民族器乐高等教育教学的结合

达尔克罗兹教学法的内在结构可以概括为“一个方法、三大板块”。“一个方法”即体态律动，是该教学体系的核心；“三大板块”则是教学的主体内容，即节奏律动、视唱练耳、即兴创作。这三个主体内容围绕着体态律动这一核心方法执行着不同的教学任务。笔者经研究实践发现，达尔克罗兹教学法中的体态律动与中国民族器乐高等教育教学可以很好的结合。节奏感是人最基本的音乐感知能力。达尔克罗兹教学法主要通过体态律动培养学生的节奏感。在演奏器乐作品时，体态律动往往能够体现出演奏者对曲目节奏、韵律、情感等多方面的理解。而在中国民族器乐演奏中，大多数初学者都会因为紧张导致演奏过程中出现动作死板、僵硬等问题。达尔克罗兹教学法通过体态律动，打通人的听觉与动作之间的联络通道，有助于解决初学者演奏过程中的这些问题。在民族器乐演奏教学中，可以通过训练解决学生在演奏过程中的气息、手臂以及身体的动作等方面的问题，提升学生对于节奏的把握能力。如教师可以带着学生反复进行起落手臂、身体的前后运动训练，将有助于学生更好地感受到音乐作品的节拍、气口以及曲调的律动性。

二、柯达伊教学法在民族器乐高等教育教学中的重要作用

柯达伊教学法认为，从幼儿教育开始，歌唱就是培养幼儿音乐素质的最好途径，并建议采用多声部的合唱训练。柯达伊说过：“歌唱教师要比歌剧指挥重要得多。因为一位蹩脚的指挥只会令听众失望，但是一位糟糕的教师将会在整整30年内将30个班级的学生对音乐的热爱统统扼杀掉。”柯达伊认为，人的嗓子是人类最直接可用的乐器，并且是走进音乐、理解音乐和鉴赏音乐最好的工具。分析柯达伊的音乐教育思想，可以发现其教学法中有两个非常清晰又并行不悖的目标：一是让音乐属于每一个人，即“全民音乐教育观”；另一个是继承和弘扬民族音乐文化传统，使其不断地传承和发展，即“民族音乐教育观”。柯达伊教学法以歌唱作为音乐教育的基本方法。在中国民族器乐高等教育教学中，柯达伊教学法也能够得到较好的运用，并起到至关重要的作用。如大多数学生在演奏作品时，总会出现节奏不稳、强弱不明确、音高不准、感情表现较弱等问题。当演奏中出现这些问题时，教师可以让学生放下手中的乐器，并在教师的引导下识谱，按照乐谱中标记的节奏、速度、强弱、情绪记号等，清晰、准确地唱出整个乐曲的旋律，并在唱谱中建立起内心听觉。经过多次唱谱训练，再演奏乐曲时，学生会发现之前所出现的演奏问题基本已经解决，并且乐感得到了显著的提高。柯达伊教育法提倡在幼儿时期进行节奏感的培养，但是我国民族器乐演奏专业的本科生大多数在幼儿时期并未接触过西方先进的音乐教学法。因此，在民族器乐高等教育教学中需要开发学生这方面的潜能，培养其唱谱能力，并加强其对于唱谱的重要性的认知。

三、奥尔夫教学法在民族器乐高等教育教学中的应用

奥尔夫教学法是重点训练儿童创造性思维的一种音乐教学法，它不要求教师很快教会学生唱歌、演奏的技巧，而是让学生接触音乐实践；不要求学生对教师所教授的内容进行完全的模仿，而是要求师生共同进行创造性活动。奥尔夫教学法倡导的原本性教学非常符合我国素质教育改革提出的“以人为本”的精神。现阶段我国民族器乐演奏本科教学中，存在着学生与指导教师对于同一首作品的演奏极为相似，甚至如出一辙的现象，体现出学生在即兴创作方面能力的缺失。即兴创作既是促进学生音乐思维发展的手段，也是验证其音乐水平的重要途径。学生所具有的即兴创作能力，有助于其在演奏音乐作品时感悟并挖掘音乐作品之外的价值。即兴创作是创作者在发挥想象力的同时，结合自身个性所进行的音乐创作。因此，在中国民族器乐的高等教育教学中，教师应引导学生自主理解乐曲所表达的意义和情感，让学生自由发挥，对乐曲的情感和强弱表现进行处理，之后教师再指出哪些地方可以改进，并给学生进行示范、讲解，这样可以极大地提高学生对于乐曲的自主创造性。

四、结语

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关键词: 《高等数学》网络教学BlackBoard平台

Blackboard网络教学平台由美国BLACKBOARD公司研发,是目前为止应用于教育教学领域,特别是网络教学方面最先进的课程管理系统,适用于初等教育和高等教育等各层次教学。该公司不仅拥有美国近50%的市场份额,而且在全球有超过2800所大学及其他教育机构在使用“Blackboard”产品,其中包括著名的普林斯顿大学、哈佛大学、斯坦福大学等。2003年BLACKBOARD公司来到中国,与赛尔网络公司联合组建北京赛尔毕博信息技术有限公司,共同开发世界最大的网络教育市场。到2009年为止,国内有一百多家高校已经开始在教学中使用该平台。

2007年12月江西省教育管理信息中心携手赛尔毕博公司,合力打造江西省教学信息化管理与服务平台。随着我省及我校信息化基础设施建设的推进和完善,开展基于网络的教学应用成为当前数字化校园建设的首要内容,也成为当前我校提高本科教学质量的重大需求。作为一种现代化的教学手段,该平全可以应用到高校的数学课教学之中,成为课堂教学的一种辅助的教学手段,由于该平台在国内各高等学校开通运行时间不长,在我省开通时间更短,总体来看,相关的研究和实践活动还处在起步和探索阶段。2009年我院和江西财经大学最先作为试点单位,开始培训并使用该系统,可以预见,随着网络教学平台在我省高校教学中的应用不断推进,我省高校的教学形式定会因此而发生革命性的变化。

以教师为中心的《高等数学》授课制,教师根据既定的教学目标和学生的特征进行教学设计,信息传递是单方向的,教师向学生灌输知识,学生被动地吸收教师传授的知识,教学媒体主要是选定的教材、黑板、粉笔。最突出问题是在有限的授课时间内能够传达的内容非常有限。尽管目前各种教学媒体如投影、语音、视频等设备的使用,也能做到图文声并茂,提高知识的表达能力和授课效率,在一定程度上增加了信息量,但缺乏交互性,不能让学生主动参与,只能作为教师的演示工具,难以作为学生自主学习、进行探索与发现的认知工具,所以在某种程度上,这些只是用现代化教学媒体代替了教师的板书,在授课内容方面并无实质性变化。

教师可以突破课堂授课的时空限制,向学生提供更全面、广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维和创新能力。同时,网络学习环境提供了学生和教师、学生和学生、甚至学生和专家之间广泛的交流途径,学生作为信息加工的主体,具有广阔的信息资源空间和思维空间,特别是具有了向教师反馈信息的通畅途径。教师备课将是围绕内容建设的全新的教学设计,教师授课将是跨时空的全新教学方法。

我院对数学课程建设及教学改革大力支持,《高等数学》列为省级精品课程,并加大了投入,2007年学院出资组建了一个具有50多台高配置计算机的数学实验室,在所有本科班级中开设了数学实验课,所有这些都为该课题的研究提供了一个良好的外部环境。

1.利用BlackBoard平台构建网络学习环境的优势

(1)能够快速构建《高等数学》网络学习环境。利用BlackBoard平台所提供的功能,可以在很短的时间内建构出适合《高等数学》教育的网络学习环境,教师只须添加相应的内容即可。

(2)系统性能稳定,产品成熟,适合高校使用。BlackBoard平台在国际上得到了比较广泛的应用,有超过1000多所国外高等教育机构使用该平台,它是一个比较成熟的平台,能够支持大规模的用户同时学习。

(3)丰富而全面的功能能够满足建构网络学习环境的基本需求。而它同时具有的较强的开放性,可以方便教师、学生和管理者根据自身的需求进行个性化的内容和界面设计。

(4)及时了解学生学习《高等数学》情况,如网络课件学习情况,参与教学交互的情况等;能够帮助管理者从后台了解教师的教学开展情况和学生的学习情况;监控数据的导出功能,能够帮助教师和管理者进行教学数据的分析,从而改善教学过程,提高教学质量。

2.利用BlackBoard平台构建网络学习环境的存在的不足

(1)平台功能方面

BlackBoard平台确实提供了丰富的功能,但是,有些方面的功能比较弱,如《高等数学》作业管理的功能。作业是《高等数学》教学的一个重要环节,教师可以通过布置、批改和讲评学生作业了解学生的学习情况,调整教学策略。但是,该平台在作业的保存、查询方面存在一定的问题,如作业保存时有时会出错,只能按照学生的姓氏来查询学生的作业等。另外,作业批改和作业成绩的导出也比较麻烦,同时不太符合中国人的使用习惯。

(2)支持服务方面

由于Blackboard平台的开发团队在国外,该平台的国内支持服务机构只能提供有限的服务,因此,对于平台功能存在的一些问题,往往需要反馈到美国总部才能解决,由于国内用户仅仅是Blackboard用户中一个比较小的组成部分,因此,所反馈的问题往往需要较长时间才能解决。

(3)个性化需求方面

由于BlackBoard平台旨在打造一个通用的网络教学平台,而且该平台主要应用于高校的传统教育,因此,对于《高等数学》教育方面的特殊需求,往往需要通过开发专用的插件才能实现。而开发专用插件存在费用高、耗时长的问题。另外,如果高校已经有了一个教务管理平台,则需要考虑Blackboard平台与教务管理平台的整合问题,而这种整合也往往需要进行专门的软件开发。

3.推广网络教学平台的策略

(1)加强《高等数学》平台基础设施建设

首先,加强校园网络建设。学校领导要认识到网络基础的重要性,这就对校园网的稳定与畅通提出了高要求,上课的时候网络不通或者服务器访问不了,这样的问题是比较严重的。学校要加大资金投入建设校园网建设的同时要引进专业技术人员进行维护。其次,学校要配备相关设备,提供学生更多使用平台的机会。除了购买更多电脑外,可以制定一些制度,合理地管理分配可供学生使用的机房,比如可以延长机房开放时间,保证每个学生《高等数学》上机课时,等等。

(2)增强师生对于网络平台教学模式的认识

《高等数学》教师和学生习惯了板书与“讲授式”的教学手段和方法,《高等数学》网络教学的应用时间不长,师生对新的教学手段和模式的认识有限,接受并熟练应用需要一定时间。我们要让师生都认识到网络教学是以学生为主体、以课程为中心的全新教学模式。网络教学能向学生提供更全面广泛的内容,帮助学生更好地理解和吸收新知识,拓展学生的思维空间,激发学生的创新思维和创新能力。

(3)做好《高等数学》教师有关技能的培训工作

应用网络教学平台需要一定的计算机操作能力,同时还需要对平台各功能模块比较熟悉,而教师教学科研任务繁重,自己摸索效率不高,所以最好的方法是通过培训使教师尽快掌握平台操作能力。针对教师应用能力层次不同,我们应该分批分次地开展培训,可分为初级应用、高级应用,培训过程中给每位教师开设权限让他们亲自动手操作。

(4)重视《高等数学》教学资源的设计与建设网络

《高等数学》教学平台是网络教学的技术支撑环境,其作用相当重要,但是没有资源的平台只是一个空壳,没有资源的网络教学也是无源之水,做好教学资源的设计与建设,大力推广《高等数学》网络教学平台才有意义,网络教学资源不是指印刷教学材料的电子版本,不是教材搬家和黑板搬家,而是在现代教育技术思想指导下,对教学内容、结构、教学方法及教学过程进行精心设计。

参考文献:

[1]邹丽萍.关于发展网络教学的思考[J].黑龙江高教研究,2003,(4):100-101.

[2]胡万鹏,郑向颐.基于Blackboard网络教学平台的重点课程建设[J].嘉兴学院学报,2007,19,(6):125-127.

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英文名称：Higher Education and Research

主管单位：

主办单位：清华大学

出版周期：月刊

出版地址：北京市

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种：中文

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本：大16开

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发行范围：国内外统一发行

创刊时间：2006

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关键词：终身体育；健康；体育教育

【中图分类号】G807.4

在现代科技快速发展的今天，为了能够适应现在市场上的人才素质竞争，我国急需进行高校体育教学的改革，找出适合全方面提高人才素质的体育教育方式。我国一直在推行体育教学，并且始终把体育教学放在教育的重要位置。终身体育教育的思想不仅仅是说学生在学校的时候进行的体育教学，它重在解决高校学生在学校进行的体育教学能否对其以后也产生影响。终身教育的重点是将体育教育贯彻到人的一辈子，对人的一生形成全过程教育的影响。高校实行终身教育体制的方式，是势在必行的。

一、终身体育的现状

终身体育是从终身教育上面进化来的，它是人们在一生的过程中进行的身体锻炼的总和。终身教育存在着两个方面的说法：一个是狭义的说法，它重在指出的是终身体育的观念和思想；另一个说法是广义的，它指出的重点在一个人进行终身体育的一生的体育锻炼过程。我国一直在重视体育健康的教育，而高校的体育教育尤为重要。

西方国家早已经开始努力尝试终身体育的教育模式，以适应新科技不断发展的竞争环境和工作环境，进行人才的高素质培养和储存。而我国随着改革开放时代的到来，因为市场经济的快速发展，人们对于物质温饱的需求已经得到的根本上的改变，人们也开始了追寻更深层次的需求。终身体育这一个比较新潮的思想产生之后，立刻成为人们的一个共同关注焦点，正是由于市场经济的快速发展，才使得终身体育这一思想应运而生。如今，大学生在面临由以往统筹分配到自己找工作的尴尬境界，学校不仅要考虑到学生的就业问题，还应该解决在学生工作中以后的长远发展问题。终身体育的教育模式，不仅仅能够帮助学生更适应现代生活、工作的快节奏，也能够帮助学生形成一个良好的生活习惯，适应这个社会发展的需要。

二、终身教育在高校实行的重要性

终身教育在高校实行体育教育中起着一定的中心思想的指导作用。终身的体育教学主要是来自现代体育教学中的理论和实践经验。终身体育教学的出现能够让人们意识到体育不仅仅是学校的一个学习科目，而是一个能够对人生以后产生影响的重要方式。现代经济的快速发展，使得以往的传统以劳动力为基础的经济模式开始向着高科技、高智慧方向发展，人们开始不使用体力去工作，这使得人们的身体机能越来越差，现代市场人才竞争十分的激烈，单位对于人才的要求也越来越苛刻，不仅要求高学历、高经验、良好的心理素质，还需要良好的体魄，许多高校人才为了提高自身的竞争力不可避免的要进行体育健康的锻炼。进行体育锻炼可以帮助人们促进新陈代谢、协调人力平衡发展，从而更适应以后的竞争激烈的环境。而高等学校的终身体育教育，更是理所当然的要贯彻实施，为全民化的健康教育做前期准备。

终身教育打破了传统的教育模式，它重在强调学生在接受体育教育的时候，能够培养他们更适应以后的生活和发展。所以，高校的体育教育都应该以终身教育为一个基本思路，不断的对学生进行以终身锻炼为目的的体育教学。而且，现阶段的大学生不是只有单纯只有一个知识上的发展就算成功，还应该从心里素质、身体健康、道德等各方面进行一个锻炼。

三、加强高校终身体育教育

（一）培养兴趣

兴趣能够很好的帮助人们快速的认识某个事物，它是一个积极的向导老师。培养学生对于体育的兴趣爱好，能够激发起学生在体育教育活动中的热情，所以兴趣培养是非常重要的。学生只要对于体育教学活动产生了浓厚的兴趣，也就会自然而然的产生对于体育锻炼和学习的动力，为学生在以后的终身体育教育中的学习打下坚实的基础。我们不仅仅要培养学习对于体育活动的兴趣，还要不断的重视学生对于学习的兴趣培养，让学校把以学生为主的体育教育基本思路加以贯彻，培养学习的自主创造能力，使得学生主动对体育活动产生兴趣，并且养成自觉参加体育锻炼的习惯，主动坚持锻炼。所以，我们在高校实施终身体育教育的时候，不应该一味的强求和强迫，应该主动的去激发学生对于体育活动的兴趣，这样可以更有效的开展终身体育教育。

（二）建立终身体育课程

很多年以前，我国高校的体育教学模式就已经从运动技术向增强体质为中心进行转变。但是虽然进行了多年的改革，由于原本教育思想的顽固的影响，教学模式还是在原地踏步，并没有实质性的突破。因此，高校需要建立一套以终身教育为基础的全新的体育教学体系，必须放弃以前的模式，大胆寻求突破，大胆的尝试新的教育模式，坚持把体育教育、健康教育、生活教育等全方位因素认真的贯彻到体育的教学之中，使得学生能够认识到体育锻炼的重要性。

目前的高校体育教学体制，在课程设置、教学内容上都不能满足学生以后的生活和工作的需要，学生整体的体育锻炼的意识没有得到巩固和加强，很多学生也没有形成良好体育的锻炼习惯。所以，高校应该要进行详细的教学大纲的编制，以锻炼和培养学生的身心健康为主要目的。为了能够使学生形成参加体育锻炼活动的良好习惯，我们需要在高校专门开设一个以体育活动为主题的教学课程，帮助学生更好的开始体育健身活动，从中学习到许多对自己以后发展有益的思想。

（三）加强体育锻炼意识

面对市场上日益加剧的人才竞争，要求学生能够有强健的体魄和精力，这需要学校对学生进行终身教育意识的培养工作，使得学生的发展能够和学校的体育教育安排结合起来。为了能够培养高校学生的体育锻炼意识，学校必须要改变观念，从根本上了解到体育教学不仅仅是满足社会的发展需要，更是学生个人素质发展的需要。对在校的学生进行终身的体育教育活动，需要学校重视学生全方面的发展方向，要科学的帮助学生进行身体锻炼，还要帮助他们培养良好的运动能力和体育锻炼习惯。在学校离开学校之后，学生能够自主的进行有效的身体锻炼，还可以根据自己年龄和工作环境的变化，去进行相适应的体育锻炼。

总结：

通过本文上面的详细介绍，我们知道在现代科技快速发展的今天，为了能够适应现在市场上的人才素质竞争，我国必须在高校实施终身体育的教学模式，因此要始终坚持推行体育教学，始终把体育教学放在教育的重要位置。终身体育教育的思想不仅仅是说学生在学校学习时进行的体育教学，它是一项重在解决高校学生在学校接受的体育教育能否对其终身健康的发展产生影响的具有重要意义的科题。

参考文献：

[1]曲爱玲.论学校体育在终身教育中的作用[J].河北体育学院学报.2001（02）.

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教育部2001年4号文件《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》提出:高校本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。

实施双语教学，是目前高等教育的热点，也是世界文化多元化和全球经济一体化的需要，是中国教育顺应国际化趋势的需要，也是人才培养专业化的需要。然而，双语教学也对高等教育提出了一系列的要求，因此，只有积极创造条件，适应和满足双语教学对高等教育所提出的要求，才能真正达到双语教学的目标。

1. 双语教育对教师的要求

根据教育部对“双语教学”的要求，双语教学的重点，首先是学科内容，其次是外语。因此，作为双语教师最重要的是精通学科内容，其次才是能够使用英语进行专业课的讲授[2]。双语教学要求教师能够专业精深，能用英语准确表述专业知识和词汇，解析专业术语。并且能有效地整合、设计和组织双语课堂教学，根据学生不同的水平和特性，确保双语课程教学目标的高效达成。除此之外，教师本人还应当具有前瞻意识，对专业具有开发意识和研究能力，不断更新个人的专业知识和教育科研方法，跟踪国际前沿。

学校应努力建立一支以中青年骨干教师为龙头、以青年教师为主体的双语教学队伍。加强双语师资的培养，加大资金投入，选派教师到培训中心进行短期培训;有条件的可逐批选送参加国际性会议或到国外进修。

2. 双语教学对学生的要求

双语教学要求学生具有较好的英语基础，以保证学生对课程内容有一定的接受能力，这在双语教学中显得尤为重要。学生英语水平直接决定了双语教学的效果。学生要掌握一定的专业课程的相关词汇，并且具备较强的英语听、说、读、写的能力。双语教学是建立在公共英语课程教学的基础上的，运用其语法、词法、句法等基本英语知识，培养听、说、读、写能力。因此，学生良好的语言程度可极大提高专业课程双语教学质量。教师在教学时，应当鼓励学生，激发学生学习和掌握本专业的相关词汇，消除学生的畏难和厌烦情绪，促使双语教学收到预期效果。

3. 双语教学对教材的要求

要合理选择双语教材。原版教材的突出特点是实用性强，选择适当的原版教材可以增强学生的英语使用能力。因此，双语教学的正常开展可以选择合适的外语原版教材，也可以由教师根据教学目的和教学内容的需要，编写适用的教材。双语教材应当信息量大、内容新、实用性和前沿性强，应当有利于学生提高外语水平和外语应用能力。

4. 双语教学对教学方法的要求

其次，在教学过程中，根据双语教学的双重教学目标，必须改变传统的“注入式”教学方法，代之以“双主教学模式”，即将以“教”为中心的教学设计理论与以“学”为中心的教学设计理论相结合[3]，从而既发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用。使学生更好地在教师指导下进行主动思考与探索，调动学生积极性，师生互动，共同促进双语教学的开展。

由于学生在学习双语课程时，会遇到大量的专业术语，教师应当积极引导学生，由浅入深，由易到难，逐步向学生解释专业术语，并使学生真正理解并学会应用专业术语。实现学生由被动采集知识到主动吸取双语知识的转变。

5. 双语教学对教育手段的要求

双语教学应采用现代教育手段。通过灵活的图形、文字、声音、动画等形式，来提高学生学习的兴趣，降低难度，弥补单纯依靠双语教材的局限性。生动的画面能为启发式教学提供先进的技术手段，是提升双语教学效果的有效方法。在双语教学的过程中，形成一种全新的多媒体环境，动静相兼、视听结合，使学习内容变抽象为直观、变生硬为柔和，生动有趣，化难为易，丰富和增强双语教学的感染力，充分地调动学生。

因此，双语教学是一个系统工程。要求双语教学的教师具有更新的视角，采取循序渐进的教学模式，根据学生的要求，确定双语的比例，以适合为佳。充分考虑学生的英语水平和接受能力，确定一个合理的比例。可以采取一种由半英型混英型全英型循序渐进的双语教学模式，使学生能从心理上、能力上都有一个从生疏到熟悉的过程，用汉语思维发展到用英语思维的过程[4]。同时，配合以良好的多媒体教学手段，教师用大量视听材料为学生创设专业英语学习的语境，提高兴趣，同时，师生互动，教师引导，学生配合，共同提高双语教学课堂的效率。

参考文献

[1]赵正堂，大学本科专业课程双语教学的几点思考[J]，经济研究导刊，2009，(12):223-224.

[2]姚艾东，高校双语教学师资队伍培养模式探讨[J]，河南工业大学学报(社会科学版)，2009，5(2):134-135.

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【关键词】高等数学；数学实验；教学模式；素质教育

数学实验是在高等数学教学改革和素质教育的形势下提出的将数学知识、数学建模与计算机应用三者融为一体的教学模式.开展高等数学实验教学，适应21世纪人才培养对高等数学教学的新要求.

一、高等数学实验教学的必要性

在高等数学的完美公理体系下，发现问题、处理问题、解决问题的思维轨迹常被掩盖，学生在学习中感到被动.数学实验抛开抽象的数学定理、公式的证明，利用可操作的程序，使学生在自己的探索实践中体验数学思维轨迹，对数学现象进行观察、研究和分析，从而发现数学规律，建立数学模型，完整地模拟一个基本数学问题的解决.这不仅加深了对理论知识的理解，而且也培养了学生独立思考并解决问题的能力.同时，随着现代科学技术的发展，大量新兴的数学方法在科学研究和生产管理等领域中被成功地应用，利用数学实验这种方式可以培养学生应用数学的能力.所以，数学实验能使学生更好地掌握数学知识，有利于培养学生的创新思维能力和数学实践能力，提高学生的数学素质及综合素质.

二、高等数学实验教学的设计与实施

1高等数学实验教学的基本原则

在高等数学教学中，理论教学强化数学概念与定理的讲授，而实验教学则侧重于学生应用数学的能力、数学软件的操作能力以及创新能力的培养.教师应将实验教学与理论教学融为一体，针对教学相关内容选择实验内容，将实验作为辅助教学手段，帮助学生更好地理解所学理论知识.教师在设计实验时，应以循序渐进为原则，涉及的数学知识尽量不要超过学生学习的范畴，实验尽量与专业相关，具有一定的实际背景和应用价值，让学生在实验中体会到理论和实践的相互作用.随着课程的深入，应逐渐增加案例的深度，实验要具有一定的开放性，让学生逐步学会从实际问题中提炼出数学模型.高等数学实验教学强调以“学生为主、教师为辅”的原则，学生对问题进行分析思考，独立地利用计算机去编程、计算，教师只起着组织和指导的作用，这样才能使学生体验问题解决的全过程，从实验中探索数学的规律性.

2高等数学实验教学设计

（1）软件条件

开设以算法设计、数据处理和初步的数学建模为主体的高等数学实验课，首先应选择合适的、功能齐全的数学软件平台.应用较多的是Maple、MATLAB、MathCAD和Mathematica软件，其中，Mathematica把数值和符号运算结合起来，可以方便地作出函数的图形，具有安装快、启动快的优点，比较适用于高等数学的实验教学.

（2）编写高等数学实验教材

我校高等数学实验课程尚属建设阶段，现用的数学实验教材并不适用于计算机基础知识及高等数学知识较为欠缺的大学一年级学生.为此，一方面，我们在自编高等数学教材中，针对具体内容，如函数的极限、导数、微分、积分、函数作图以及微分方程求解等，穿插Mathematica编程计算的内容；另一方面，我们还编写了适用于一年级学生的《高等数学实验》讲义，它主要包括Mathematica软件速成及八次（16学时）实验两部分内容，其中第一部分比较系统地介绍了Mathematica软件的常用方法，第二部分的每次实验都有完整的实验内容、步骤及练习思考，有效地保证了高等数学实验教学的顺利进行.

（3）高等数学实验教学内容

高等数学实验分为基础实验、探索性实验和综合实验三个部分.基础实验主要包括计算、验证、演示和模拟实验.其中，计算实验可以通过数学软件求极限、导数和积分等.验证试验可以实现数学定理、公式的计算机证明，例如验证两个重要极限及牛顿—莱布尼茨公式等.演示实验可以直观地演示各种静态和动态的图形，将难以讲解的数学规律呈现出来.模拟实验可以模拟一些数学概念的形成过程和结果，使数学变得具体化，例如模拟数列和函数的极限等.探索性实验是让学生运用数学知识和实验知识，独立地研究一些与专业相关的小案例，设计算法，编制相应的程序来实现，从而体会其蕴含的基本数学思想和方法.综合实验是以高等数学为核心向边缘学科发展，可涉及微分几何、数值方法、数理统计、组合与图论、微分方程、运筹与优化等.具体以学生的专业为背景，设计一些综合的实际应用型案例，其内容可以取自科学研究中的基础问题和工业、农业、工程、经济、军事、管理、生活等各领域的实际问题，选择时应遵循可接受性、实用性、开放性等原则，让学生体验数学实验的全过程.

利用Mathematica软件，结合自编的高等数学教材和讲义，我们在高等数学教学中安排了八次实验，共16课时，分两个学期开展.实验一介绍数学软件的使用方法，然后介绍一元函数的作图方法、求函数值、方程与方程组的解法、不等式与不等式组的解法等等.实验二介绍用数学软件求极限、无穷小的阶、函数的导数、函数的微分以及函数的极值等.实验三介绍用数学软件进行函数的积分运算和求微分方程的解，并掌握用定积分和微分方程解决实际问题的方法.实验四结合前面的理论知识及实验，给出几个小案例，教师分别阐述背景知识，让学生利用已有的数学知识和数学软件，自己编程，提出问题的解决方案.实验五用数学软件演示多元函数作图，介绍如何求偏导数、全微分，演示曲面及其切平面，讨论多元函数的极值、二重积分.实验六介绍如何计算三重积分、曲线积分和曲面积分.实验七介绍级数的运算、级数的收敛性和函数的逼近.实验八属于探索性和综合性实验，通过前期的积累，教师给出实际案例，让学生独立思考，解决问题.同时，结合学生的专业背景，讨论近年来数学建模培训及竞赛的相关选题，让学生体验从实际问题建立数学模型，然后利用数学实验方法解决问题的过程，将数学模型教学进一步融入高等数学理论教学中.这八次高等数学实验课，既实现了对高等数学理论教学的有益补充，又培养了学生的实践能力，基本满足了高等数学理论课与实验课的教学要求.

3高等数学实验教学的实施

数学实验教学模式是以问题为载体、以计算机为手段、以软件为工具、以学生为主体的一种创新教学模式.高等数学实验教学模式主要有两种，一种是将数学实验融入高等数学的教学之中；另一种是单独开设数学实验课，进行系统的讲解和上机实验.无论是哪种模式，基本都包括以下环节：

（1）教师通过计算机演示实验目的，并提出实验课题.

（2）教师讲解实验中问题的背景、相关的数学理论和实验方法.

（3）组织学生分组讨论，学生通过自主探究和协作学习，设计求解的方案，探讨解决问题的数学模型和算法，并进行讨论交流.

（4）在教师的指导下，利用相关的数学软件或通过计算机编程进行计算，对所得数据进行分析，找出可能存在的规律，并给出严格的论证，完成相应的实验报告或实验论文.实验报告是实验的成果体现，它包括实验目的和要求、实验内容、实验方法和步骤、数据记录和分析、实验结果的分析和总结以及教师评价等内容.实验论文类似研究论文，包括题目、摘要、正文、参考文献等部分.基础实验一般采用实验报告的形式，而综合实验则以实验论文的形式为主.

4高等数学实验课的考核

为了确保高等数学实验课的教学效果，课程结束时可对学生进行适当的考核.实验课的考核可与理论课的考核相结合，占该课程总成绩的15%左右.实验课的考核成绩以学生提交的实验报告和实验论文为主，学生的每个实验都由任课教师依据“真实性、知识性、实践性、创新性”这四个方面综合给出成绩，试验总成绩根据每个实验的成绩平均得出.高等数学考核方式的改革更加重视知识的实际运用能力，符合素质教育对高等数学教学模式改革的要求.

三、结 语

高等数学实验课为学生创造出一个科研工作的模拟环境，培养了学生的创新意识和实践能力，提高了学生的综合素质.高等数学教师需要有扎实的数学理论基础，并掌握几种常用的数学软件.教师应进一步探索更加灵活的高等数学实验教学模式，鼓励学生针对自己感兴趣的数学问题设计实验，使实验课的内容更加生动，实验的方式更加灵活.同时，扩大高等数学实验的内涵，将实验课的教学模式引入到工科数学的其他课程，进一步完善工科数学实验教学体系，并逐步扩大范围，将数学实验课与大学生数学建模竞赛等活动有机结合，吸引更多的学生参与.这对提高教学质量、推动高等数学教学的全面改革、加强素质教育、培育复合型人才，具有十分重要的现实意义.

【参考文献】

[1]马新顺.在高等数学教学中引入实验课的实践[J].工科数学，2000，16（3）：87-88.

篇7

成人教育 教学质量监控 质量监控体系

一、成人高等教育实施教学质量监控所存在的问题

1.教学质量监控目标缺乏规定性

目前，成人高校的教学质量监控缺乏对教学质量所要达到的质量目标的有效手段，缺乏科学的论证，而且质量标准存在随意性，背离了服务于保障教学质量的初衷。

2.教学质量监控过程缺乏规范性

在对教学质量的监控过程中，主要偏重于课堂教学，而对其他教学环节和教学过程保障较少；对理论教学保障较重视，而对实践教学环节则易忽视。因此，必须重视对教学全过程的规范建设与管理，对影响教学质量的各个环节实施全面的有效保障。

3.教学质量评价指标缺乏科学性

一般说来，成人高校在建立和实施教学质量评价的过程中，对指标科学性都比较重视，但对指标的遴选与指标的主要观测点缺乏科学的论证与检验，存在随意性。而且，实施过程中人为因素、无关因素控制不到位，有的成人高校尚未建立符合本校实际的、科学合理的教学质量评价指标体系，对教学质量的评价难以达到真正的科学化、客观化、规范化，影响了教师的积极性和教学质量的提高。

此外，教学评价指标还存在模糊而单调、区分度较低、可行性差的问题。例如，我国成人高校教师教学评价指标一般分为A、B、C、D四个等级，而美国教育测验服务中心的“学员教学评估报告表”将指标等级分为“最好（前10%以内）、比大部分人好（前30%以内）、一般、比大部分人差（后30%以内）、最差（后10%以内）”五个等级，评价主客体都能够精确掌握指标等级的划定范围。评价指标的内涵准确，可以减少评价主客体对此产生的误解和疑问。而我国的教学评价指标或者粗糙模糊，或者僵化死板，比如有人提出了“对学员能力的培养”、“体态语的正确运用”等，在实际的评价过程中很难评定打分。

4.教学质量监控的功能发挥不足

目前，成人高校的教学质量保障对教学质量的目标导向功能、条件保障功能较为重视，但对监督控制功能、激励约束功能重视不够，尤其对教学工作的薄弱环节重视不够，从而导致了对教学质量反馈矫正效能的丧失，削减了成人高校的教学质量保障工作的价值与作用。

5.教学质量监控缺乏动态应变性

目前，成人高校的教学质量监控注重了在一定时期保持相对稳定，这虽有利于阶段教学工作的稳定，但缺乏不断对教学质量保障措施及时加以改进和完善的机制。由于缺乏对教学质量保障的动态应变能力，对整体教学质量的稳步提高效果不明显。

二、加强成人高等教育教学质量监控的建议

1.完善教务与教学质量督导工作

（1）以教务为中心建立完善的教学质量监控体系

以教务为中心建立完善的教学质量监控体系，可从三个层次展开工作。首先，对与教学质量相关各部门职责进行划分；其次，对各种资源的行为进行规范；最后，各过程的管理制度等均应形成明确的规范体系。无论是哪一级的监控工作，都应从本级应承担的职责出发，制定出相应的制度与评价指标体系，以此保证对教师教学质量评价与监控的有效实施。例如，对教师教学质量的考评监控应以学期为考评周期，分平时与学期两个步骤进行考评和监控。对教师教学质量的监控，可通过监控教学秩序、教学检查、收集反馈意见等方式进行，并坚持实事求是的原则。

（2）完善教学质量督导是实现成人高等教育教学质量监控体系的必要补充

教学质量督导要从宏观上把握成人高等教育的教学规律和教学体系的要求，充分考虑成人高校学生与师资的特殊性，使成人高等教育始终沿着提高成人综合素质、培养实践性人才的方向发展。

教学质量督导包括对所有教学活动、各个教学环节、各种教学管理活动、教学改革方案等进行经常性的随机督导和反馈。从操作角度来讲，教学质量督导可以采取以下具体做法：首先成立一个在教师队伍中有较高威望、懂教育、会管理的教学督导组织。其次建立一套科学、规范、具有较强可操作性的听课、评课与信息反馈教学质量监控体系。完善的督导工作制度包括备课评价制度、授课评价制度、学生评价制度、作业批改制度、督导信息反馈制度。

2.质量管理制度的系统化建设

从本院教学各个环节衔接和协调程度来分析，教学质量管理制度在系统性方面还有所欠缺。主要表现是教学质量微观的层次的制度建设不够健全，具体的教学过程与宏观层次的教学质量目标（人才培养规格）存在一定的差距。因此，在评建工作中，应该集中力量，从人才培养方案的形成和修订到毕业生的跟踪调查等质量管理的全部环节，制定该院教学工作的质量手册，进一步树立全员质量意识和全程质量意识，使教学质量的目标和要求得到全面贯彻和落实。

3.质量标准体系的规范化建设

近年来，从本院认真贯彻教育部相关文件的要求看，教学质量得到了相应的保障。但是，由于多种因素的影响，各主要教学环节的质量标准还不是十分明确和健全，质量要求还不够规范和全面。这就要求学院以教学工作的长远发展为着眼点，以制度建设为保障，以培养高质量的新型人才为目标，从每一节课入手，大力加强各个教学环节的质量标准建设，使贯彻和落实教学质量标准成为每一位教师和学生的自觉行动。为此，应该尽快组织教师和部分学生在认真研讨的基础上，切实制定和明确每一门课程新的教学质量标准，辟出一定时段，对各个标准进行必要的试行和调整，形成相对成熟、稳定、适应新形势需要的教学质量标准方案。

4.质量监控手段的现代化建设

目前，在一定程度上该院已经形成了以考试加评估为特色的教学质量监控体系，对于保证教学质量具有重要的作用，但是，就实施监控的具体手段而言，需要进一步利用现代信息技术，实现网上教学质量的实时动态监控。而要实现网络多媒体技术的顺利操作和推广应用，还必须全面提高成人高等教育领域教职员工的素质水平。同时，要大力开展各学科主干课程考试的改革工作，从考试的形式和内容的变革上，提高教学质量监控的层次和水平。

参考文献：

[1]周青山．论成教课堂教学质量评价体系的构建[J].中国成人教育，2006，（2）.

[2]朱文玉．扩招后成人高校教学质量保障的对策研究[J].成人教育，2006，（1）.

[3]余治里．对成人高等教育教学质量问题的思考[J]．重庆工学院学报，2005，（11）.

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关键词：实践 教学管理 重要性

一、高校实践教学管理

实践教学管理是高校为了培养学生实践能力所采用的新的管理模式，是一种与理论课堂教学相对应的教学活动，实践教学管理的内容包含了很多方面，其管理方法也多种多样，尤其是在培养学生实践能力的方法上体现得更为明显。实施实践教学管理不仅能够适应高校的建设和发展，更有利于满足社会中各行各业对人才的需求。而高校实践教学管理是根据高校的教学目的来开展有规律的、有计划的实践教学活动。

二、高校实践教学管理现状

经济的发展，社会的进步对我国高校学生的综合素质以及实践技能的要求越来越高，而我国又是一个人口众多的国家，学生数量多给高校管理带来更大的挑战。尤其近几年高校为了能够为国家和社会多培养一些人才，进行不断地扩招，使高校的教学资源与学生的人数比逐年下降，为高校的教学管理带来了很多问题。但为了满足社会的需求，高校又开始陆续进行实践教学管理，这样做的目的是培养学生自主创新、理论联系实际的能力，可由于学生过多，很多实践课程也只能够泛泛而谈。

三、高校实践教学管理的重要性

1.从学生自身角度看，高校教学实践管理对学生各方面都有极其重要的作用

主要体现在以下四个方面：

（1）高校实践教学管理是帮助学生实现自主能力的催化剂。目前，我国高校为了帮助学生培养其自主能力，陆续地开展了很多行之有效的实践教学课，例如高校每年组织的实习，将学生们分组分别派往各大企业进行实习，通过实际操练，让学生切身体会到生产的过程和规律，学会将理论知识运用到实际的生产中。可见，只有学校多组织这样的实践活动，才能帮助学生更好、更快地提升自己的实践能力。

（2）高校实践教学管理是促进学生成功就业的重要手段。当前大学生的就业形势是非常严峻的，科技的先进，社会的进步对大学生的实践能力要求越来越高，社会上也流传着“毕业等于失业”的口号，面对每年失业大学生的一些相关数据，无疑这句话就是现在大学生就业的真实写照。为了改善这一严峻的形势，我国的高校开始积极进行实践教学管理，积极开展多种实践教学活动，让学生在毕业之前多培养自己的实践能力，就目前来看，这样的教学管理模式取得了一定的成效。

（3）高校实践教学管理是帮助学生积累实践经验的堡垒。高校实践教学管理是对实践课程、实践活动等进行统一的规划和管理，其工作的性质主要是对高校开展实践教学活动进行管理。学生积累实践经验不仅仅是依靠自己的主动性，更多的是依靠学校的计划和组织。在众多学生的意识里，要积极参加学校组织的实践活动才能更好地帮助自己积累更多的丰富的实践经验，因此，可以说高校实践教学管理是学生培养实践能力的主要方式。

2.从学校角度看，实施高校实践教学管理对高校的自身建设也产生很大的促进作用

主要表现在三个方面：

（1）高校实践教学管理是高校进行现代化教学模式的重要方法。现代化教学模式是通过现代化技术和手段，将传统的教学方法进行改良，使课堂变得灵活多样。随着计算机网络的发展，多媒体教学也成了高校实施理论和实践教学的重要手段。实践教学离不开这样的先进教学技术，它也恰好把这些现代化的教学思想带到了理论课堂中去，以此来融合那些传统的教学模式，使高校能够及时地采用现代化教学模式，来适应教育发展的需要。

（2）高校实践教学管理可以促进学校的规章制度更加规范化。高校实践教学并不是随意开展的，而是学校根据自己的专业特点和学术的特色进行组织的，同时，这些教学活动是具有一定的目的性和影响性。以往学校的制度仅仅把学生束缚在理论教学的课堂上，枯燥乏味的理论知识让学生对学习毫无兴趣，就出现了逃课等现象，这严重影响到了学校的正常教学秩序。自高校开始组织实践教学管理（认知实习，综合性创新性实验等），逃课的现象减少了，这主要是因为学生通过实践真正明白了要想在实践中有所收获，必须先学好理论知识，这在一定的程度上促进了学校的制度更加规范。

3.从社会角度看，高校实施实践教学管理对社会的进步和发展也有着一定的影响

主要通过三个方面表现出来：

（1）可以为社会的发展创造出更多的优秀人才资源。社会的发展和进步，标志着人们的生活水平等各方面都会得到发展和改善，那么人们的自身素养和职业技能也要有所提高，才能满足社会发展的需要。目前，我国高校通过实践教学管理培养出了很多的优秀毕业生，这些学生在思想、道德品质、职业素养等方面都得到了提升，因此他们在步入社会后非常容易地成了社会发展的有生力量。可见高校通过实践教学的努力为社会提供了很多人才。

（2）可以为众多企业提供真正的高素质人才。随着企业的进步和发展，对吸纳人才的要求也越来越高。在高校还没有正式开展实践教学时，很多企业家表示只会书本知识的高校人才并不是企业最需要的，因为这些学生的工作思路完全被书本和理论知识所束缚，这样的人才只能成为书呆子。而这些企业需要的是懂理论、实践经验丰富的高校人才。因此，高校为了帮助学生改善就业情况，不断地组织创新的实践活动，学生在实践中学会创新，在实践中明白责任的重要性。因此，近几年通过实践教学开展，高校培养出了很多有经验的毕业生，为众多企业提供了更多的真正的高素质人才。

参考文献：

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关键词：成人高等教育； 教学内容； 教学主体； 教学手段； 教学评价；

教学模式既是一种教学结构，也是教学的一种过程。它必须有特定的教学理论或思想作指导，有为达成教学目标而提供的教学活动结构或程序，并有与之配套的基本教学方法和策略。教学模式中包含教学组织形式、教学方法和步骤、教师学生和教材的交互作用等。教学模式必须既能提高教学质量，又能减轻师生的负担，并且与教学评价相配套。根据教学模式的有关组成要素，结合成人高等教育教学模式中存在的问题，创新成人高等教育的教学模式，可从以下四个方面入手：

一.教学组织形式

成人教育教学中应在发挥教师的引导作用的同时，重视学员的主体性。成人教育的学习主体大多是成人，其自主性、独立性的要求更高，这在很大程度上要求在成人教育中发挥学员主体性作用。成人教育中发挥学员的主体性作用，既可优化教学过程，促进成人教育教学活动更好开展；也能激发学员的学习兴趣，增强成人教育教学效果；还可加强教师与学员互动，促进教学相长。

要实现教学理念的转变，从根本上改变“教”与“学”彼此分离的现状，要把成人教育当成服务学员的载体，真正置学员于中心和主体地位，确立成人教育围绕学员开展的理念。另一方面，教师还要加强对成人教育学员特点的研究，注意到他们异于其他学生群体的地方，绝不能把他们当成中小学生对待，切实尊重、努力发挥他们的独立性和自主性。成人教育对象一般都在某一工作岗上，有一定的社会阅历和实际工作经验，他们希望所学的知识能够直接联系实际，服务于实际生活。因此，授课过程中，教师应做到理论联系实际，把成人教育课堂教学的重心转移到学员一边，改变课堂上满堂灌的呆板教学方式，结合成人特点，采用引导式、启发式、交流式、参与式、模拟式、讨论式等方法组织课堂教学，着眼于发展学员的创造思维能力和自学能力。教师要备好课，课堂精讲，课后认真辅导答疑，追求最大教学实效。

二.教学内容

教学内容是指教师在课堂上通过讲授等各种形式传授给学生的特定知识体系，是表现教师教学水平高低，决定学生学习效果好坏的最基本要素。成人教育的教学内容更需考虑因材施教的因素，因为成人教育是包括提高在职从业人员素质为主的、高中后的大学教育和大学后的继续教育，其中包括岗位职业培训和多种层次的高等学历教育。受训人员旨在通过学习改善知识结构，拓宽知识面，使专业知识水平、实际工作能力和岗位技术职务相适应。

成人教育的教学内容完成教学大纲的基本要求的同时，补充一些有关的其他新内容，以使得教学内容更为丰富和完整，达到生动教学的目的。同时，对教学内容进行适时的改革，进行适当的增删调整，以保证成人教育教学内容的时代性，这在知识信息爆炸时代尤为需要。

教学内容要组织清晰，每堂课都要重点突出、难点讲透，同时教学内容还要繁简适度。成人教育对象的参差不齐还决定教学内容必须考虑循序渐进的因素。因此，成人教育课堂教学的双向交流尤显重要，教师要及时与学员进行沟通。为保证教学取得预期效果，教师不仅要完成教学内容的讲授，还要设计系列完整的习题、平时测验题和课程结业试题。

三.教学手段

我国传统的教学模式主要有“启发式教学模式”和“注入式教学模式’。长期以来，成人高等教育模式与普通高等教育模式基本相似或雷同。根据未来对人才素质的要求，成人高等教育教学模式可更注重实用性，以现代化、多样化的教学手段提高受教育者的综合素质，使其适应社会发展的需要。

1.强化实践技能，注重理论联系实际

目前，成人教育模式基本上是“普教化”的。教学计划与普通高教的大学生教学计划相似，设置的专业课程过细过窄，尤其是重理论知识，轻实践技能，不利于学员的全而发展，可对成人的教学计划和课程结构进行改革。可推出综合性课程，增加实践课程，精选专业课程。要强调理论联系实际，即有专业教育也要有通识教育，做到宽口径、厚基础，使专业知识、理论基础、实践技能二者有机地结合起来，培养高素质的“复合型人才”。

2.产、学、研相结合的教学模式

我国的高等教育一直奉行产、学、研相结合的道路，成人高等教育也应该这样做。应通过教学实习来培养学员掌握教育教学的知识和技能，进而钻研教学方法和教学规律；通过毕业设计来培养学员的实践技能和职业技能，进而承担一些相应科研项目或课题，参加一些专业技能比赛，充分利用学校良好的教学科研条件，提升知识技能，积累实践经验，更好投入工作实践。

3.数字网络教学

新技术特别是网络技术的不断发展和成熟，将数字化学习应用于高等教育已有了长足的进步和发展，它不仅可以跨越时空限制，具有互动性和一定弹性，同时又可以提供多层次多专业的课程学习，满足不同人群的不同需求。在成人高等教育需求快速增长的当代，在线提供高等教育将成为常规高等教育的有效补充。网络教学模式不仅信息量大，而且更方便于远程教学。与以前的电视教学相比，也更方便，更具随机性。这种教学模式尤其适合成人高等教育。由于职业的不同或者作息制度的差异，即便是同一专业的学员也很难有共同的学习时间，这样就给教师的统一指导带来了很大的难度。倘若没有教师的统一指导，教学任务就很难完成，教学质量也很难得到保障。网络教学无疑能够解决这一难题，学员可随时上网随时收看教师的教学内容，给学员提供了极大的便利性。同时，学员提出的问题可以网上集中讨论解答，学员各抒己见，有利于学生创新思维的发展。

四.教学评价

目前大部分高校成教仍然流行传统的教师命题、学生答题的闭卷笔试方法。闭卷笔试考试组织上简便易行;在学习或评价上比较有效，尺度相对统一，考核的知识比较广，对于学生学习效果的评价中具有透明、公平的优势。但是，闭卷笔试方式较易于考核理论教学内容，不易于考核实践环节的内容;较易于反映学生对书本课堂知识的理解和掌握，不易于反映学生的理解能力和创造能力。显然，传统的闭卷笔试方式与目前成教高等教育的发展不相适应。过多的采用闭卷笔试的方式，会极大地压抑学员的学习积极性与主动性。针对一般成人教育学员记忆能力较弱，而思维和分析能力较强的特点，成人教育在对学员进行考核评价时可以多设结合实际的题目，减少学员回答的难度，从而有效避免圈重点、提分数等不严格的考核行为。笔者认为可采取以下几种考试方式与闭卷考试相结合：

1.作业考试。学生要完成老师布置的作业，就必须领会老师所教的知识，理解书本内容，而且还要有一定的分析问题的能力。对于脱产学习的成教生，开设作业题库，每位同学随机地完成若干作业量。让他们上完课后回家独立完成作业，规定的时问范围内将做完后将作业给老师，然后由老师给出成绩。这样可以延续老师课堂的教学效果，学生适时复习，可巩固所学知识，还可避免学生期末考试前“突击”的不良学习习惯。

2.开卷考试。这种考试方式省却了学生死记硬背的负担，而一定的时问限制又要求学生必须对所学知识较为熟悉，注重考查学员分析问题和解决问题的能力。一份命题良好的开卷考试试卷内容多为理论联系实际的开放性试题。无沦是选择题、填空题、简单回答题还是一般的计算题，都需要学生经过两步以上的分析或推导才能得出正确的结沦，这就要求学生提高综合分析及灵活运用知识的素质。

3.撰写报告。根据教学要求，布置学生参加社会实践活动，在规定的时问内完成社会实践报告。这种形式可以考查、促进学生把书本知识运用于社会、提高科学、综合分析社会问题、解决社会问题的能力。在职学习的成教生一般都有工作岗位，让他们根据岗位特点进行撰写报告，并附上实践单位的公章或其他证明。这样既帮助学员将所学理论知识应用于实际，活学活用，同时还可深入挖掘，从而提升自己的知识水平。

总之，成人高教育应该密切联系社会需求，走出自己的特色道路，采取创新教学模式，培养出能够满足市场需求的创新型、实用型、技能型的人才。成人高等教育是我国教育事业不可缺少的重要组成部分，并不足普通高等教育的简单补充。只有通过在管理和教学模式上大胆创新，成人高等教育才会走出新的道路，才会为社会培养出更多的优秀人才。

参考文献:

①关萍.关于成人高等教育发展的思考. [J]陕西师范大学学报，2003,(04).

②刘晓丽.成人高等教育创新模式思考．[J]中国成人教育，2008,(21).

③王志明.学生主体性的弘扬.[J]南方论刊，2008,(05）.

④魏玉龙.现代成人高等教育的培养模式. [J]中国电力教育，2008,(24).

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[关键词]高等教育 教学质量 反馈机制

[作者简介]樊超（1979- ），男，河南郑州人，西安体育学院健美操教研室，讲师，研究方向为体育教育与运动训练。（陕西 西安710006）樊敏（1978- ），女，河南郑州人，上海海洋大学食品学院，讲师，研究方向为材料学。（上海 201306）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）05-0026-03

教育质量是高等教育追求的核心目标所在，更是高等教育的最高宗旨。从20世纪80年代以来，质量至上观已经深入人心。早在1985年，我国中央政府就颁布《关于教育体制改革的决定》，1994年又颁布《中国教育改革和发展纲要》，2003年教育部也启动“质量工程”，学术界也展开了对高教质量的广泛研究。关于高等教育教学质量的研究文献、会议、报告、讨论非常多。中国期刊网、中文科技期刊数据库、万方数据库等关于高教质量的研究成果多达几万。对高教质量的研究热点，主要集中在质量问题、评估、保障机制等方面，对高等教育教学质量沟通与保证的重要环节――反馈机制的研究却很少。而反馈机制却恰是目前我国高教质量容易出现问题的薄弱环节。

一、我国高教质量反馈机制存在的问题

（一）反馈渠道不够畅通

我国高等教育对教师教学质量评价，通常由各校的教务处或分管教学质量管理的教务部门负责组织，一般在每学期的期末展开。但有关教学质量评价的结果则先是由教务处单独收集，之后再将这些信息反馈给各个学院（系），这些信息经由各个学院（系）的领导决定的过滤之后再决定是否公开，高等教育教学质量评价的主要过程通常至此为止。显然，这种评价过程和机制无疑会导致如下状况的出现：大部分教师对于学生对自己教学质量的评价结果不甚了解，对于学生所提出的意见和今后改进教学质量的建议也就不会关心；只有那些学生评价特别优秀的教师及问题比较严重的教师能够了解学生对自己的评价。这使高等教育教学质量的评价失去了原本的意义。

（二）评价结果反馈简单化

此外，我国高等学校的教学质量反馈机制存在的另一突出问题是反馈结果过于简单。目前，对于高等教育教学质量评价结果的反馈，通常被简化成一个简单描述甚至仅仅是一个数据。这不仅使得被评价教师根本不了解这一评价结论得出的依据，也不清楚教学过程中究竟存在什么问题、哪些环节存在问题，教学质量改进措施自然无从谈起。另外，由于高等教育质量评价问卷中评价指标的含糊性，未能具体指出需改进的方面，这会使教学质量的提高缺乏针对性。

二、高教质量反馈机制保障措施

（一）构建ISO90002000为基础的教学质量体系

ISO9000族标准秉承这样的基本思想：质量形成于过程，因此，必须使一切影响质量的因素得到全过程的控制，否则质量就会出现偏差。这一思想强调借助过程管理以确保产品质量，同时它也突出了质量体系以模块化的形式对质量活动的各个环节进行标准化管理。只有保证过程才能保证教育质量，任何结果都是通过过程实现的。基于此，对于高等教育教学质量的改进和提高，对其整个教学过程的控制是关键。可见，要从根本上保证学生的质量，要保证素质教育，就必须贯彻ISO90002000质量体系下的全员管理和全过程管理。

高等学校的发展离不开教育质量，而有效的教育质量评价是高等教育教学质量保证与提高的关键措施。要想从根本上鉴定教学质量的优劣并不断提高教水平，以切实促进高等教育教学目标的实现，就必须构建关于教学质量评价结果的信息反馈系统。这对于形成教学质量评价结果的良性反馈机制，是必要和必需的。

（二）构建高教教学质量管理体系

根据某一认证公司推荐的织造企业的质量体系过程目标监控和测量表――质量管理体系模板，并结合目前我国高等学校教学质量管理体系的实际特点，本研究建立如图所示的高等学校教学质量管理体系。

1.总输入。高等教育发展到今天，作为高等教育顾客的学生，现在不再仅仅满足于能够进校接受教育，他们更关注的是在被选高校中究竟能够学到什么以及毕业后能否找到合适的职位；作为高等教育产品的接收单位，用人单位也不再仅仅满足于能够招聘到一定数量的学生，他们更关注毕业生的基础知识和专业知识层面、创新精神和实践能力，以满足本企业对毕业生的能力预期。

在ISO90002000体系中，“顾客为关注的焦点”是首要的质量管理原则。这一原则要求学校需要将自己更多地定位为服务者而不是纯粹的管理者，这是高校管理人员首先需要扭转的观念，高等教育要以满足顾客当前和潜在需求为导向。基于这种思想，本研究将顾客（学生、用人单位、学生家长）的期望和需求作为教学质量管理体系的总输入。

2.最高管理者过程。在这一过程中，最高管理者需要根据总输入也就是顾客（学生、用人单位、学生家长）的期望和需求，确立教学质量方针、质量目标及年度计划。质量方针的设计，围绕如何通过提供给顾客（学生、用人单位、学生家长）满意的产品和服务以使顾客满意和认可。这规定了质量导向，以便于质量目标向这一方向靠拢、接近。反之，假如质量目标不能满足要求，则“满足顾客要求、增强顾客满意”的目标就不能实现。这样，最高管理者的重要职责之一就在于通过确保质量目标在学校相关职能部门的建立，使质量目标得到切实有效的执行，并增加组织对质量目标的可考核性。此外，由于教学的外部环境在不断变化，教学质量目标也应随环境变化而变化。借助管理评审可以实现对教学策划合理与否的审核，并根据顾客（学生、用人单位、学生家长）的需求、期望以及外部环境等的变化来实时调整质量目标、方针等，以确保发展方向不偏离既定目标。

3.产品实现过程。把在最高管理者过程中制定的质量方针、质量目标、年度计划、学校的发展战略，和顾客（学生、用人单位、学生家长）的需求、期望作为分产品实现过程的输入信息，通过这一过程，将学生转化为有能力、有知识、适合于社会需要的人。这一过程又包含两个子过程：教学设计过程和教学提供过程。前者主要指对专业设置、教学计划、课程大纲、教学过程的设计、开发和调整；而后者主要指以多种方式、渠道向学生传递知识、实践指导、课程与毕业设计等。教师按照既定的教学计划和教学安排对教学内容进行准备，之后借助有效的教学方法在教学基础设施的支持下实施教学，将知识传递给顾客――学生，使学生在课程讲解中获得所需的知识，从而提高自己的能力。

4.教学支持过程。高等教育教学过程的顺利实施，需要其他配套过程的支持。ISO90002000质量管理体系标准将这些过程分为文件管理、内部沟通、内外满意度、数据分析、内部审核、质量改进六个子过程。

三、高教质量反馈机制的构建

高等教育产品的形成是一个不断反复循环和完善的过程，从期望和需求分析开始到产品输出直至顾客满意。也就是说，即使目前学生的知识和能力满足了顾客需求，这种状态也只是暂时的，是一种相对稳定的短暂过程。这一过程会随着社会对人才需求的不断变化及人才培养目标的不断更新而被打破，整个系统时刻处于短暂的相对平衡和长久的绝对不平衡的交替状态之中。要想使教学质量管理体系的有效性得到保证，对支持性过程中的有关教学质量信息实时、全面、有效反馈是必要保证。只有如此，相关人员在获得有关信息后，才能及时反省、纠正教学中自身存在的问题和缺陷，以提供给顾客更加满意的产品和服务。所以，信息的有效反馈是教学质量管理体系的核心。

（一）教学质量反馈思路

1.学生评教。在信息反馈获取的途径中，在校学生尤其是较高年级的学生的评教是首要渠道。这是因为，作为教学质量的直接感受者，学生对教学质量最有发言权。目前关于教学质量评价的研究，国外比较认同这样一种观点，即由结论性评价向过程评价的过渡和倾斜。本研究认为，在过程评价的基础上，最好能进一步开展终结性评价。这样做的好处，一方面是能盯紧教学目标；另一方面可以适时地对教学各阶段进行调整，最终能够保证教学过程的进一步合理化。此外，对毕业生或者已经参加工作的学生的评价也是一项重要信息来源。通过让已经就业的学生对整个大学教育期间教学质量进行评价，可获得对学校四年期间包含课程设置、教学方法的合理性与否等更客观的评价，华东师范大学就非常重视这种评价。在每届毕业生离校之际，校方会以问卷的形式请这些即将毕业的学生对整个四年期间接受的大学教育进行评价，通常问卷包含两个对立问题，即分别列出四年大学教育期间认为教学效果最好和最差的三位教师并简要说明其理由。此举使校方可以很好地了解两类教师的状况，并针对被评价较差教师存在的问题采取必要的纠正措施，以确保其教学质量的不断改进与完善。

2.用人单位评价。能对高等教育教学质量做出客观评价的另一个渠道是用人单位。作为高等教育产出的学生的接受单位，用人单位关注的是学生的知识、能力、素质等方面能否满足其生产和服务功能。因此，用人单位对学校培养出来的学生的知识结构合理的合理性与否非常具有话语权，这就为学校指明了学生能力培养的维度和深度。这些来自企业的教学质量的反馈信息，有助于促使学校站在企业的角度调整人才培养方案，从而有助于拉近教育提供与社会需求间的距离。

3.准备性评价。所谓准备性评价，是指在教学开始前的一种评价，它主要包括对教学目标、教学教案和教学背景等方面的评价。在进行教学之前，教师可从前人的教学经验中获取某些反馈或建议，或通过对有关教师的访谈和交流，甚至可以通过知识测试、查阅过去的试卷和成绩，这些手段有助于即将展开教学的教师获取有关信息反馈，以便更好地了解学生的学习兴趣、态度、求知欲以及与学习新知识新技能有关的基本情况和教学中易出现的错误和问题。总之，准备性评价可以使教师更好地明确教学现状及改进教学质量。

4.利用网络信息反馈。随着科技的发展，学生进行网络教学评价成为一种发展趋势，学生根据教师的上课情况随时反映教师的教学质量，帮助教师改进教学质量。

（二）教学质量反馈机制

1.学生评价信息反馈。来自学生的评价将作为评教的主要根据，并将评价结果及时、不失真地反馈给有关教师。这包括学生对教师的形成性评价、终结性评价、准备性评价等，以帮助教师更好地了解自己在教学过程中的长处与不足，有针对性地采取改进措施。

2.学院整体教学评价。学院整体教学质量的评价，有助于校方了解各个学院的整体教学质量状况，同时便于各个学院进行横向比较。这种制度能够促进各学院领导清楚本学院目前的质量状况，加强学院之间关于教学质量的交流，取长补短，从整体上提高学院乃至整个学校的教学水平。

3.教学简讯信息反馈。为增强学院之间的相互了解，学校需要建立有关教学信息的通报制度。此举有助于校方不定期地将教学工作中的各种信息通过各种技术手段和网络平台如微博、微信等形式，方便及时地提醒教师关注相关信息，使有关教师对教学质量的关注常态化、日常化。

构建科学的教学质量评价反馈机制，有助于教师及教学管理人员深化对教学质量评价及其结果的认知，有利于实现教师及学院对教学质量评价从被动向主动的转变，以及时发现教学中存在的问题，从而改进教学质量、培养符合社会发展需要的人才，最终使教育质量走向由评价到反馈、由改进到提高、再评价的“评价―反馈―改进―再评价”的良性循环。

[参考文献]

[1]李仲斐.学生评教工作的探索与实践[J].中国高等教育评估，1999.

[2]Ralph G.Lewis，Douglas H.Smith.Total quality in higher education[M].Florida：St.Lucie Press，1994.