高一生物的学习方法范文

导语：如何才能写好一篇高一生物的学习方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中生 学习物理 意义与方法

在我国高中教育中，物理因其较强的逻辑性和难度一直备受重视。明白高中生学好物理的意义是学好物理的基本条件，只有明确了学习物理的动机，才能对其有更加深入的学习动力。物理是一门完整性的教学科目，具有统一的知识体系，同时还有更多的空间等着我们的发掘。

一、高中生学习物理的意义

从一个人未来的发展来看，学好物理是进入理想大学的敲门砖，是取得高考理想成绩的重要部分。同时，学好物理还能对个人的综合素质有所提高，并能利用所学物理知识实际解决生活中遇到的问题，并有助于个人将来的发展。

（一）激发学习兴趣

在我们的日常生活中，很多时候都将运用到物理的相关知识。而学生将自身所了解的知识用于解决问题，会对物理产生越来越浓厚的兴趣，并会因此而产生相应的满足感。只要认真对物理知识加以深入了解，就会发现其中的奥秘，并联系到生活中，并在其中发现物理探究的乐趣，在愉悦的心情中进行物理学习，不仅能提高学习成绩，还能培养出良好的个人素养。

（二）思维能力的培养

与其它科目相比较，物理需要花费更多的时间去学习。这也充分说明了物理的难度，其实，越加复杂的知识，越能让学生体会到知识的渊博和乐趣，对于今后的成长也有相应的作用。物理课程具有很广的知识面，对学生的各个方面要求都比较高，第一是联想能力；第二是空间想象力；第三是思维能力等。所以，要激发个人存在的潜能，学好物理具有关键的作用。物理模型的建立是学习物理的基础，然后通过物理模型来对生活中的所见现象加以分析。同时，学生发散思维能力的培养也可以通过学习物理课程来进行。通常情况下，物理问题的答案不止一种，在思考时可以从多个角度进行。发散思维的宗旨就是为了实现思考时从多个角度来进行。在物理学习时，要对与之相关的知识点进行充分的联想，培养发散思考，找出这些知识点的相同点和不同之处，并对其进行更加深入的探析。发散思维可以帮助学生在面对问题时从多个角度进行思考，寻找解决问题的多种答案，突破传统的解决方式，不能仅仅局限于当前情况，努力通过思维的创新来实现问题的多个解决方案。

另外，将高中物理学好还能有利于锻炼学生的个人能力，第一是验证能力；第二是动手能力。实验课程是物理学习中最为重要的环节，而实验可以有效锻炼学生的自主探讨和动手能力。要对物理理论进行验证，就需要通过完成实验来加以证明，对学生养成验证思维能力有良好的作用。使学生养成任何事情的结果都将通过个人的验证而得出，不能只是盲目听从他人的意见。

二、高中生学习物理的方法

（一）注重每个环节之间的关系

高中物理的学习虽然逻辑性较强，并具有相对的抽象性，但要将其学好也并不是不可能。首先，可以在学习时做好几个要点：第一是课前预习；第二是上课专心听讲；第三是课后认真复习；第四是习题反复练习。同时，每个环节的学习都不能有所拖沓，跟着课堂上教师的授课一个知识点，一个章节的进行相扣，将物理知识形成的板块完整的形成。遇到不能通过思考得出答案的问题，可以与同学进行沟通和分析，或者及时请教老师，不要因为一个问题而影响了整个物理学习的脚步和信心。

（二）课堂上的思维运转

在课堂上表现积极的学生，通常都拥有一定的自信心，并思维活跃，个性开朗，能将注意力完全的集中到课堂之上。同时，跟随教师的授课步伐，可以使学生能够快速的运转自己的思维，对物理的各个知识点加以把握。同时，拥有足够的自信心，能有效提升学生的学习兴趣，并会在与教师进行互动的时候，不断累积和巩固物理知识。

（三）拥有错题笔记本

鉴于物理习题的复杂性，学生可以使用自己单独的错题笔记本，它能避免出现类似错题，能将惯有的错误思维加以矫正，是练习物理习题时最为直接和有效的工具。同时，对于错误的习题一定要认真进行摘抄并反复练习，加深记忆力并充分对其进行理解，使正确的解答思路印在脑海中。

三、结语

物理学的发展关系着社会的进步，彼此之间具有的密不可分的关系。所以，当代高中生应当重视物理的学习，并将其作为一种责任进行传递，以为物理学将来的发展，以及社会的发展做出个人的努力。同时，高中物理能有效提升个人的逻辑思维能力，为将来的学习和工作打下坚实的基础。

参考文献：

[1]赵岩勤.浅议高中物理实验教学中对学生的创新能力培养[J].中国校外教育，2016，（20）.

[2]卢瑞霞.浅析新课程理念下高中物理教学实施路径[J].佳木斯职业学院学报，2016，（07）.

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关键词：高中生物；遗传与变异；教学方法；作用

生物的遗传与变异章节讲授的是与品种改良、遗传工程以及优生优育等密切相关的内容。生物的遗传性状及其变异有着其自身特定的规律，只有充分掌握遗传的实质，才能搞清楚遗传行为与遗传性状之间的本质联系，从而掌握好性状分离、重组和变异的相关知识。对此，我们将探讨研究《遗传与变异》这一章节学习过程中的方法及其理念。

一、加强学生对基本概念的掌握和理解

在大多数学生学习《遗传与变异》这一章节之前，学生掌握的生物学只是停留在表面，并没有真正地探讨过生物学的相关知识。对相关概念的理解和掌握有着非常大的难度，如何让学生成功入门，从基本概念入手掌握好生物学的相关知识变得非常重要。在此过程中，老师也可以应用一些生动的、学生比较感兴趣的实例来让学生掌握好这些概念的内涵，比如“直发与卷发”等相对性状，对于见惯了直发的中国学生来讲，卷发是如何产生的呢？学生往往对这一类问题比较感兴趣。

二、教会学生真正掌握基因的分离与自由组合定律

《遗传与变异》章节中的基因自由组合与分离定律是非常难于理解和讲授的重点所在，在今后习题的运算中有着至关重要的作用。针对该定律的学习，我们可以从以下几个方面来进行掌握：

首先，我们要先学习和理解孟德尔实验的相关步骤和内容，从而掌握好分离组合定律的基本内容如下：用一对相对性状的纯合亲本（高茎和矮茎）杂交，子一代全为显性性状（高茎），子一代再自交得到的子二代出现了性状分离：性状分离比为显性∶隐性=3∶1。

其次，指导学生进行显隐性的判断与理解。通常情况下，我们所理解的显隐性有着其自身最基本的特点，那就是用一对相对性状的纯合亲本杂交，如果后代只有一种性状，则此性状为显性；用相同性状的亲本杂交，如果后代出现性状分离，则亲本性状为显性。又如，利用自交子代性状分离比为3∶1的特征可推出双亲均为杂合子。而子代性状分离比为1∶1时，则双亲为测交，即一方是杂合子，一方为隐性纯合子。

最后，基因自由组合定律是在基因分离定律的基础上展开的多对相对性状的杂交结论，多对相对性状同时在生物个体的表现型及基因型的分析很复杂，所以我们在基因分离定律的基础上总结出基因自由组合定律的有些规律：有n对杂合子亲本自交结果为，产生2的n次方种配子，子代基因型种类是3的n次方种，表现型种类为2的n次方种，子代表现型比例为3∶1的n次方。老师在教授该章节的内容时，只有帮助学生掌握好这些基本规律，才能帮助学生在今后的解题过程中得心应手。

三、改进教学方式，充分调动学生的积极性

研究表明：传统的教学方式已经不适应新形势下对生物学该部分知识的讲授与学习，传统方式下，学生往往被动地接受知识、机械性地背诵和做习题，很难帮助学生真正掌握该部分知识的精华所在。新型的互动式教学模式能够帮助学生进行相关知识的探讨研究，在讨论过程中让每一个学生参与到知识的学习与互动之中，有利于学生掌握遗传与变异相关知识的内涵。

举例说明，教师在为学生讲授“伴性遗传”这部分内容时，可以根据课堂内容提出一个值得大家讨论的问题，然后对学生进行分组，通过分组讨论让每一个学生都有参与学习的机会，然后每一个小组派代表阐述自己小组的讨论结果，教师根据代表们的总结情况进行纠正和讲解，最终得出最完整的答案。此种教学方式的实施，能够使得每一位学生参与其中，在轻松愉快的心态中既掌握了知识，还锻炼了自己的思维能力和发言能力。同学们的积极性被广泛地调动起来，他们都能够在自信的状态下提高自己的学习成绩和能力，此方法值得在今后的教学过程中进一步推广应用。

四、注重联系生活，让学生深切感受遗传与变异知识的重要性

“知识与技能，过程与方法以及情感态度与价值观”是新课标以及素质教育对教育教学提出的新观点和新理念。要想在实际教学过程中做到这一点，就必须教会学生从生活中来定位自己的学习知识，从而加强自身能力的锻炼和培育。

比如，依据学校的现有资源和环境，可以让学生在校园内或校外调查自己所发现的人类的不同的相对性状及遗传病等，并做出统计，最终自己采集的统计数据所得出的结论与我们教材中所讲的内容是否相符合，如果不符合再探索问题的所在。通过学生自己动手去了解遗传学方面的知识，学生能够更深入地了解到人类遗传方面的知识。同样，老师所讲的内容以便学生能够直观有效地了解相关人类相对性状以及遗传病的知识和传递的规律。

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关键词：农村普通高中；生物；学习困难

一位中学教师说：“过去的高考试题比较古板，农村孩子只要肯吃苦，多花时间搞搞题海战术，还是有机会考赢城里的孩子的。但现在高考方案特别强调素质教育，知识点的命题越来越灵活，对考生的知识面要求越来越宽，所以，现在农村孩子考大学、尤其是考好大学，比以前更难了。”教育的不公平已经贯穿到教育的全过程。农村学生在很多方面正面临着越来越多的困惑，而生物学科就是其中之一。

本校是一所农村普通高中，学生的素质薄弱，初中生物基础较差，学习方法欠缺，而且不开设实验课，学生无法通过实验验证，只能通过教师的讲解，难以深入理解，所以，他们在学习生物上存在许多困难。笔者曾对学校高一新生进行过初中生物学习状况调查，如下：

高一生物是继初中生物后更高一层次的学习。高一生物是学生学习生物基础知识的重要组成部分，这一阶段学生学的好坏，直接影响他们是否能继续深造。刚进入高中阶段学习的学生由于受到初中教师的教法、自身的学法及其他因素的影响，往往造成不适应高中生物的学习，如果在学习策略上不能较快适应，容易造成学习成绩的下降，甚至影响其他学科的学习。作为生物教育工作者有必要认真分析其影响因素，采取相应的对策，全面提高学生学习生物的素质。

一、高一生物学习困难的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基础知识，理论性不强，抽象性不高。与这相比，高中教材在深度、广度上明显加强，由描述性知识向推理知识发展的特点日趋明显，知识的横向联系和综合程度有所提高，研究问题常常涉及到本质，在能力要求上也出现了形象思维向抽象思维的飞跃。例如，“蛋白质的结构及相关数量计算”“核酸的分子结构”“有丝分裂的特点”等知识理论性强，抽象程度高，这些内容历来被认为是造成学生分化、学习困难的重点知识。

2.教师的原因

由于初中生物课开设时间短、内容多，造成教师侧重向学生灌输知识，赶进度，几乎不开设实验课，具体情况见下表：

初中教师没有重视学生学习能力的培养，造成在学习策略上多为机械式被动学习；常识性介绍及选修部分没有讲，造成知识缺陷；有的教师把教材过度拓展，对生物知识讲得面面俱到，造成课堂欠活跃，这些反而限制了学生思维的发展，容易使学生产生厌学情绪。

3.学生的原因

学生的学习目标不明确，态度不端正，加上思想松懈，缺乏紧迫感；坚持已有的学法，相信自己的老习惯，过多地依赖教师，学习的自觉性、自主性较差；不遵循学习活动的一般规律和方法，忽视学习过程的基本环节。如，预习、听课、复习、独立作业、总结评估等。预习情况调查如下：

听课时，学生往往把握不住教材的重难点，理解不透彻。有的知识点印象不够深刻，造成知识理解错误。这样长此以往，则出现竹节现象，导致其生物成绩每况愈下，越来越对生物学习失去兴趣。古语云：“近朱者赤，近墨者黑。”还有的学生抵御不住不良学习氛围的种种诱惑，人云亦云，东施效颦，造成生物成绩下降。

教学过程是教师和学生的双边互动过程。作为起主导作用的教师，采取什么样的教学形式，采取什么样的教育内容、以及怎样引导学生，对学生的发展都至关重要。

二、解决生物学习困难的对策

1.循序渐进，注意初、高中知识的相互衔接

搞好初、高中知识的相互衔接。教师要在学生学习高中生物内容前，重点给学生介绍本门学科的特点及其在社会生活中的重要应用，从而引起学生的足够重视。同时介绍高中生物学习方法及注重事项，使学生转变学习策略，做好各方面的思想准备。还要注意了解学生学习的真实情况，可先进行一次摸底测验，着重考查初、高中知识的衔接点，如，元素化合物知识，细胞的基本结构，细胞的呼吸作用、光合作用、分裂，种群、群落、生态系统等知识及其应用。

2.转变观念，钻研大纲和教材，更新教法

教材设有“科学家访谈”“问题探讨”“资料分析”“相关信息”“科学前沿”“思考与讨论”“课外小实验”“思维拓展”等栏目，体现了教材在教学内容的编排、教学要求、教材的趣味性、引导学生创新精神等方面的特色。这意味着安排学生的学习活动不再是被动地接受，而是积极主动地参与。不仅要求学生熟练掌握知识，还要学会学习，学会思考，学会研究。所有这些都要求每一个教师，必须认真钻研大纲和教材，转变教育理念，更新教学思路和教学方法。

3.注重在课堂教学中培养学生的能力

“教是为了不教”，教师教学的目的是为社会培养高素质人才，使学生能够独立学习，独立钻研，独立承担一定的社会工作。如果在教学过程中不注重培养学生的学习能力，一直让教师牵着走，不但教者感到心力疲惫，而且培养出来的人也会缺乏创新能力。因此，在教学过程中，我们应注意着重培养学生的阅读能力、自学能力、观察能力、实验创新能力、应变能力等。要培养这些方面的能力，必须改变传统的课堂教学模式，充分运用启发式教学，给学生更多的时间和空间去思考消化，把实验教学贯穿于整个教学活动当中。教学活动中坚持以学生为主体、教师为主导的教学原则，做到分层教学，因材施教，保证课堂教学的有效性。

4.加强对学生学习策略、学法的指导，培养学生良好的学习习惯

帮助学生掌握基本的学习方法，是一项重要而常规性工作。我们可以根据教学的各个环节，研究学生掌握基本学习方法的训练途径，比如，预习、听课、记笔记、做实验、做作业和复习小结等，针对每个环节的特点，加以具体指导，让学生形成良好的学习习惯。这些方面的训练，要有一定的计划性和约束性，要在“严”字上下工夫，真正做到落实，使学生终身受益。此外，针对生物学科的特点，对学生进行“学习策略”的教育和学法指导。比如，生物基本概念、基础知识、基本实验、基本计算等各类知识的学法指导，尤其应注意生物概念的形成及同化策略，生物知识与技能的迁移策略，生物问题解决的信息加工策略等。

5.教学手段要充分利用现代信息技术

现代信息技术的飞速发展，是教育发展的结果。反而观之，还要利用现代最新技术去组织教学，促进教学的现代化。计算机辅助教学、多媒体教学是当今现代化教学不可缺少的硬件，要充分地利用它们辅助教学，从而提高教学效率。而多媒体可以化静为动，化虚为实，化抽象为直观；能够拓宽课本知识体系，拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。我们可根据生物课堂教学的特点，紧密结合现代信息技术，在备课上下工夫，既增加课堂教学的容量，又能有效突出学生的主体地位。如，“蛋白质的结构和合成”，通过多媒体模拟蛋白质的各种空间结构和其合成过程，学生轻而易举地理解了蛋白质的多样性、多肽、肽键等概念及相互关系，等等。

综上所述，克服高一学生学习生物困难的策略是：教师要不断地加深对专业知识的学习，运用并熟练掌握各种教学技能，加强师德修养。同时在教学过程中要钻研大纲和教材，了解学生，在教学方法上保持初、高中的衔接，更要在教学方法上保持初、高中的连贯性。在教学过程中，教师要注重学生能力的培养，指导他们掌握正确的学习方法，使学生尽快适应高中生物的学习，不断提高学习水平，奠定坚实的生物学习基础。

参考文献：

[1]欧阳芬，赵卫胜.农村课堂教学诊断[M].长春：吉林大学出版社，2006.

[2]彭聃龄.普通心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2004.

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一 正确的学习动机的形成，是促使学生自觉学习的动力

尽管初中早已完成新课改，初中生物新教材也非常注重培养学生独立自主的学习能力，但是，生物课在初中不是主要学科，中考不考，再加上初中各学校生物教师、教学资源较薄弱，学校、教师、学生不重视该学科，因此初中学生没有形成正确的学习动机，表现为注意力不集中，情绪不稳定，意志力薄弱。所以形成正确的学习动机是促使学生主动学习的心理动力。这就是一些学生中考成绩很好，但到高中以后成绩不升反降的原因。高一学生注意力相对分散，观察力不集中，情趣易变。针对这些特点，在培养学生学习兴趣时，要坚持持久性。通过生动的教学过程，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。为此，在教育教学中重视运用符合青少年心理特征的形象语言，配合教具演示，由直观形象思维逐步过渡到抽象思维。让学生学得高兴，学得乐意，不觉疲倦。

二 教给学习方法，是形成学习能力的关键

学生学习能力的构成，有四个要素：（1）基础知识；（2）基本技能；（3）智力技能（指观察、思维、记忆、想象等心理内部活动的技能）；（4）学习方法。过去受应试教育的影响，教学中只重视前两者，而忽视后两者。因而出现高分低能的倾向，为加强学习能力的培养，我在加强双基教学的同时，又重视思维、记忆等能力的培养，尤其重视教给学生学习的方法。

1．重视教给学生使用教材、获得知识和技能的方法

高一新生学习中存在一个重要问题，就是学生不会使用教材，笔者调查发现，尤其农村初中，生物课通常是语数外老师的附加课，专业生物学教师匮乏，这就造成了照本宣讲或一言堂教学模式，也就谈不上教学生怎样使用教材了。在实施课程的过程中往往采用“填鸭式”教学，学生没有学习的兴趣、没有了解社会、参与实践、亲身体验的机会，只是被动地接受知识，缺乏解决问题的能力。而新课程强调课程从知识形态走向生命形态，课程具有生成性、丰富性、复杂性。生物课程作为科学领域的课程，体现的主要是科学文化，其内容包括科学知识、科学思维方式、科学工作的程序和方法、科学精神和科学态度等。教材不只是教师教学用的材料，也是学生学习使用的材料，因此，在高中生物教学中，教师首先要有新的课程观，重新全面认识新课程，形成生命形态的课程观。课程是师生交流对话的过程，教师要与学生互教互学，共同开发课程、共同研究课程，教学就真正成为师生富有个性化的创造过程，在新的课程观指导下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引导学生在学习过程中要以课本为“本”，以课外资料为辅，切勿本末倒置。在研究透课本中的例题和习题前提下再向课外辐射。长期任教高三的老师会发现，再好的教辅资料其实都是对课本重点知识点的重新梳理与再现。近几年的高考题中，也常出现课本中的习题。因此，教会学生使用教材也是培养学生自主的独立的学习能力的重要内容。

2．根据学生实际设计教学

教师在研究教材的同时，更应该根据课改精神和新课标的要求，研究学生的认知规律，对教材进行二次开发，结合实际从学生的角度设计教学，充分体现出探究、思维过程。

例如，在“生长素的发现”一课的教学中，教师可以请学生思考：植物为什么会有向光性？学生可能提出各种猜想，哪种猜想更为合理？让学生自己设计实验来论证猜想。其间，教师可以在实验材料、方法处理等方面给予适当的提示和帮助，而论证实验的过程、具体方案由学生完成。在学生的充分思考、相互合作、讨论学习后，可以提供达尔文、温特等人发现生长素的过程供学生参考并引导学生将自己的实验设计与经典实验过程进行比较。在这个过程中，若发现自己的设计和经典实验过程相似或相同，学生会有莫大的满足感，增强学习的信心和兴趣；如果不同，学生也会在感叹经典实验之绝妙的同时主动反思，从而改进自己的实验方案。学生在学习知识、方法和提升能力的同时，更体验了科学研究过程的艰辛和愉悦。学习过程主要是思维过程，因此，教学过程中重视把思维过程充分地表露出来，并帮助学生理解和掌握，是教给学生学习方法的重要内容。

3．教会学生正确合理的分配学习时间

学生最佳的学习时间是课堂。课堂上有老师的引导，有同学的帮助，有丰富的学习资源，有浓厚的学习氛围。许多学生不注意这一点，上课思想开小差，课后花费大量精力去弥补。有的学生认为最佳学习时间是晚上，白天浪费时间，晚上加班去学习，长期下去，结果是晚上休息不够，白天精力不足，成绩也无法提高。刚上高中的学生，学习方法还停留在初中阶段，老师布置的作业是促使其学习的动力。而高中留给学生自己支配的时间较多，这就需要学生学会正确合理的分配学习时间，以课堂为根本，以自习为主阵地，劳逸结合，科学合理适时的学习。

4．让学生积极主动地去适应老师

学生刚来到一个新的环境，面对新老师会不适应。要引导学生积极地去适应不同老师的教学方法，适应不同老师的发音及说话习惯。不同的老师亲和力不一样，有的老师容易和学生打成一片，有的老师比较严肃，甚至让学生望而生畏。而听懂老师的说话是听课的前提，不能因为听不懂老师的说话、害怕或不喜欢某老师而不喜欢这门学科，这样的例子很多，对今后的学习影响巨大。

三 养成良好的学习习惯，是发展学习能力的重要途径

习惯是一个人长期逐渐养成的、一时不易改变的行为或方式。好的学习习惯有助于巩固和发展学习能力，且对将来工作和学习也有较大帮助。刚升入高一的学生，学习方法、学习习惯尚停在初中阶段，老师布置多少作业就完成多少，一些习题老师怎样教就怎样做，再加上周末要参加诸多培训班，自主学习、探究能力较差，自主学习习惯也有待提高。有的学生认为初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脱离了父母的监管，这些暴露得更充分。因此，在高一就应重视培养学生的学习习惯。学习习惯大致包括：（1）认真听讲，独立思考。（2）仔细观察，用心去记。（3）规范书写，准确描述。

1．认真听讲，独立思考

儿童的思维具有不稳定性，中学生思维比较活跃。在学习过程中，教会学生认真思考，会想问题，养成独立思考的好习惯。如：高中生物必修一第四章第二节――生物膜的流动镶嵌模型，引导学生自主学习“对生物膜结构的探索历程”，由欧文顿的实验得出什么结论，由荷兰两位科学家的实验得出什么结论，由罗伯特森1959年的实验得出什么结论，由1970年科学家的实验得出什么结论，最后到1972年桑格和尼克森总结出什么观点，这样层层递进，帮助学生总结出生物膜流动镶嵌模型的结论。这样，学生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且从学习中获得成功和喜悦感，尝到自主学习的甜头，也有助于积极自主地去获取知识，激发其学习的兴趣，养成良好的学习习惯，这种习惯的养成有助于思维品质的形成，这点对刚进入高一的学生尤为重要。

2．仔细观察，善于想象，用心去记

小学初中教材里直观的东西较多，高年级教材中的图更抽象，立体感更强，尤其是细胞结构图、细胞的代谢，看不见，摸不着。就需要充分培养学生空间想象能力，认真仔细观察、比较、想象课本上描绘的动植物细胞结构图，不同细胞器的结构、功能及异同，DNA双螺旋结构，细胞中各种生理活动如光合作用、呼吸作用等发生的过程、场所、区别与联系等。这样指导学生通过观察、比较，找区别，抓联系，养成仔细观察、善于比较、发现异同、用心记忆的好习惯。

3．准确记忆，规范书写，精确描述

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一、“起始课”的目的和意义

俗话说：“良好的开端就等于成功了一半。”对于“起始课”的重要意义早已引起很多教育工作者的关注。作为某学科某一学段的第一课，目的在于使学生了解本学段准备学什么和如何学的问题。但作为高一生物“起始课”，除了具备一般“起始课”的特点和意义外，还具有其特殊的意义，即肩负着对学生进行初高中生物知识特点、课程目标以及学习方法指导的重任，以便学生用良好的心态和正确的方法快速适应高中的生物教学，达到高效学习之目的。

二、“起始课”的内容设置

（一）初中、高中生物课程的不同

1.课程理念、课程目标及教学内容的不同。

初高中生物尽管在课程理念上保持了一定的一致性，都遵从了“提高生物学素养”“面向全体学生”“倡导探究性学习”等理念，但在此基础上高中又增加了“注重与现实生活的联系”的理念，以体现高中生物课程的特点和更高要求，且在内容和目标上也呈现出了一定的递进关系。初中侧重于对生命现象的了解和认识，而高中则上升到了深入理解和实际应用的层面，更侧重于对生命活动的本质和规律的理解与应用，注重对学生探究、综合和分析应用能力的提高。比如“细胞”这一主题，初中侧重于细胞的结构；高中侧重于细胞亚显微结构和功能、细胞的各种生命活动，讲“活”细胞，加强了物质和能量代谢的内容。另外，由于生命科学是发展中的科学，随着科技的发展和学生认知水平的提高，在一些生物学原理和结论的阐述上也发生了变化，使其趋于更全面、更科学、更严谨。如酶在初中表述为“生物体细胞制造的一种蛋白质，它能使食物中的糖类、脂肪、蛋白质变成可吸收的物质”，而高中却是“活细胞产生的具有催化作用的有机物”。这就将酶的范围扩大了，说明酶的化学成分除了有些是蛋白质外，还有一些是其他的有机物，如RNA。在高中，学生需要了解这些知识上的变化，从而有意识地关注这些变化，以准确记忆和应用。

2.初中、高中学习方法的不同。

高中生物的学习既要注重对知识的理解，又要注重对基本生物学原理、生物学结论等知识的记忆，这样才能用规范、科学的生物学原理或术语分析、解决一些生产和生活中的问题，而不能仅仅停留在对知识的简单记忆上。为了让学生掌握正确的学习方法、高效学习，我们从课堂听讲、做笔记的方法以及课外学习时间安排等方面给予了学生一定的指导。

(1)听讲、做笔记要兼顾。

首先，提醒学生避免出现两个极端：一个是上课不动笔记录。“好记性不如烂笔头”，上课听懂只是学习的最低层次；若上课听不懂，说明基础比较弱，就要花大气力去预习；但是听懂了还必须做适当的记录，毕竟人的记忆力是有限的，记忆和遗忘都是有规律的，必须遵循规律加强记忆，避免遗忘。另一个是上课只顾做笔记，一节课的笔记非常整洁、完整。这类学生上课的注意力完全集中在做笔记，根本不知道教师讲授的内容。

其次，介绍正确的听课方法。提前预习所学内容，在教师讲解过程中，涉及教材上没有且有利于自己更好地理解和掌握教材知识的拓展与补充内容要做笔记；教师对教材中定义、原理或结论的解释中，遇到自己没想到或理解偏差的地方要做笔记。课堂笔记应该是比较简洁明了的，往往只有自己能很好领会，其他人看不太明白。为了让知识更系统、更完整，方便自己以后复习，还要利用课外时间对课堂笔记再做适当的整理和修缮。

(2)学会放弃是一种学习策略。

研究表明，一个学生若把自己的精力放在会或稍微努力一下就会的知识上将得到最大收益。上课听讲也是如此，在课堂上若遇到听不懂或不太明白的问题，要大胆暂时放弃。放弃不是丢弃不管，而是迅速把问题记下来后接着听教师后面的讲解，记下的问题利用课外时间找同学或老师帮忙解决。切忌上课遇到问题就反复纠结，有的甚至找同学询问，这样不仅影响自己听课，使自己漏听更多的重要考点，而且还可能干扰其他同学听课。所以，适当放弃实际是为了得到更多。

(3)不需要每天都安排很长的学习时间，但要每天都坚持学习。

由于生物课时少，每周授课内容有限，加上生物知识比较零散，知识间的逻辑联系不是很强，学生在理解的基础上不加强记忆就很容易遗忘。同时，生物学科的答题规范性要求很高，必须用规范的术语（即教材中的生物学原理和结论）解决实际问题。因此，及时巩固复习、反复记忆是学好生物的前提。为此，我们给学生提出了每天坚持用10分钟时间学习生物的要求。学习内容可以是复习，也可以是预习，但一定要坚持。

(二)高中生物课程设置及教学目标

为了丰富学生的学习和生活，充分展示每个学生的特质，满足学生的多元化发展，使每个学生得到最优化成长，我校特意为学生开设了一系列校本课程，供学生选择和发展。

1．国家级课程。

国家级课程是根据《基础教育课程改革纲要（试行）》和《普通高中课程改革方案》的精神与要求设计的，分为必修和选修两部分。每部分包括三个模块，每个模块36学时，2个学分。主要介绍模块间的关系和文理科学生要学习的内容及必修一的知识框架。

2．校本课程。

校本课程是为了促进学生的多元化、最优化发展而设置的一系列有学校特色的课程。我们生物学科开设了三类课程：拓展课程（竞赛班和培优班）、主题课程（由校内外专家定期对某一主题开设讲座）、提升类课程（通常说的“辅差”）。同时，介绍各类课程的教学内容、教学目标及时间安排等。

（三）高中生物课的评价体系

为了尊重学生的特长和创造力，使学生认识到自己的力量和优势，帮助学生树立自信心，形成自主性、独立性、坚持性等良好个性品质，发展其良好的自我意识，我们根据美国著名发展心理学家、哈佛大学教授霍华德?加德纳的“多元智能理论”，结合学科特点，兼顾教学目标的三个维度，采用多元方法拟订了评价体系，其中包括过程性评价、终结性评价和加分三个部分。

1．过程性评价（50%）。

（1）平时表现（30%）：主要根据学生的课前预习、课中参与、课后复习和反思提问等情况进行综合性评价，一般分A（优秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等四个等级。具体评价目标如下：①提出问题（5%），②随堂检测（5%），③作业（10%），④实验（10%）。

（2）单元测验（10%）：每个单元学习结束后进行25分钟的限时检测。

（3）期中考试（20%）：学校组织的学期中段考试。

2．终结性评价（40%）：期末考试（模块考试）。

3．加分（10%）。

生物是一门应用性、实践性很强的学科，也是发展性的前沿学科。为了激励学生关注生活、生产实际与生物间的联系，鼓励学生主动参与生物学科的学习，我们开展制作模型、制作生物专题手抄报、撰写生物科普小论文等一系列的竞赛加分活动。同时，对于积极地为老师提供辅助教学素材的也视情况给予一定的加分。

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高中生在生物学科的学习过程中产生困难属于正常现象，毕竟高中生物知识信息量加大、难点增多。县城高中的学生由于很大一部分生源是农村学生，学生认知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多学生在生物的学习过程中成为了学困生。县城高中生物教师要认清这一现状，针对此类学生，设计解决学困生问题的优化策略。这将是一项关乎学生成绩和学生成长的重要课题。

关键词：

县城高中；生物；学困生；成因分析；优化策略

新一轮课改正在全面深化和进行，在取得一定成果的同时，一些问题仍然存在。例如在县城高中，由于学校依旧看重高考的升学率，以此标准作为教育部门和社会的认可，达到稳固生源的目的。在县城高中的总体生源中，农村学生所占比例较高。农村学生由于基础教育相对薄弱的原因，因而进入高中新课堂对生物学习较为不适应。然而生物教师在学校注重升学率的背景下，在教学中对成绩好的学生关注力度比较大，对成绩不好的学困生只能是一般性关心。结果导致学困生越来越困惑，逐渐失去了学习的兴趣，成绩无法提高。其实学困生只要坚持不放弃并在教师正确和悉心的指导下，学习成绩一定会发生实质性提高的。

1县城高中生物学困生的成因分析

1．1缺乏正确的学习方法和习惯：

进入高中的学生，还没有及时认清生物学科的实质。学习方法还按照初中学习的方法去死记硬背，无法满足高中教学的要求，导致成为生物学困生。还有些学生上课前不注重课本的预习、上课时不注意听讲、课堂中还没有养成记笔记的习惯，这些不良习惯都足以导致学生对生物知识的困惑。学生只有在学习中积极上进、消除各种不良学习习惯、探寻适合生物学习的正确方法才能解决生物学科的各种困惑。

1．2缺乏信心和毅力：

生物学困生往往受情绪因素影响较大，经常出现情绪波动，导致学习状态极其不稳定。例如一些学生对学习会出现莫名的失落，导致对生物的学习没有热情，一旦成绩不理想就信心不足，心思无法放在学习上，学习目标很就很难完成。学困生通常学习没有坚定的毅力。学习中难免会遇到各种阻力，有些阻力不是轻而易举就能完成的，必须依靠持久的努力和坚定的毅力才能跨越，直至最终超越。

1．3缺乏学习的主动性和积极性：

生物学困生对生物学科的兴趣不是很强烈，导致在学习生物的过程中缺乏主动性和积极性。在县城高中，理科生对数学、物理、化学三个学科特别感兴趣，而且重视程度十分之高。过去有句老话，“学好数理化，走遍全天下”，放眼目前的县城高中，依旧如此。相反对于生物而言，学生认为它仅仅是高考的一门必考科目，不得不学罢了。学生把大部分学习的时间和精力放在了数理化上面，而且还有语文和英语两大主科，能留给生物学习的时间并不多，所以很多学生对于生物的学习主动性和积极性不够，很多学习甚至只是简单的应付生物教学。

1．4缺乏基础知识的积累：

学困生不重视基础知识的积累，随着时间的推移，发现学习越来越难，不会的越来越多，最后觉得一切都是那么陌生。基础知识的重要性显而易见。生物学科各个知识联系是很紧密的，没有低年级基础知识的积累，想要到高三提高生物成绩是很困难的。当然还有就是学生初中生物基础知识的匮乏，因为中考不考生物，学困生在初中的时候根本不重视生物的学习，对生物知识的掌握只是一知半解。所以，新旧知识无法得到衔接，导致学生到了高中后出现生物学困的现象。

1．5教师监管不力：

很多学困生在课堂做小动作或者溜号的时候，生物教师认为学生只要不影响其他人学习，只是对其采取简单的警告。久而久之，学生对教师不惧怕，觉得教师好像不敢得罪自己似的，接下来会更加放纵，于是上生物课做其他学科作业或者打瞌睡的事情就可能出现。试想学生一旦出现这种状况，生物一定难以学好。以上特例说明，生物学困生与教师的监管不力有直接关系。试想教师如果能“镇得住”学生，使学生上课能够钻心听讲，生物学困生的出现将大打折扣。

2解决县城高中生物学困生的优化策略

2．1教师要经常和学困生沟通：

教师在平时的教学中要善于发现学困生的思想动态，及时和学生进行交流思想。对于错误的学习态度要及时纠正，对不当的学习方法要及时指导，对于不良的学习习惯要及时制止。逐渐使学困生摆脱生物学习的错误方式从而向正确的学习轨道并拢。教师只有经常和学困生沟通才会了解学生的困惑原因，通过采取相应的解决办法提高学生生物学习的进步。

2．2教师要积极肯定和鼓励学困生：

有些学困生心理脆弱，生物学习的不见起色，会打消学生的兴趣和上进心。因而教师要采取各种评价机制积极肯定学困生，使学生逐渐树立信心，产生学习的动力，促使生物成绩的提高。学困生一旦产生提高和进步，哪怕只是一丁点的进步，教师都要积极的表扬和鼓励学生，使学生感受到进步的刺激和快乐。促使学生对于生物学习持久保持热情和兴奋状态，有了这样的基础，学生的付出终究会有回报。

2．3学困生要端正学习态度，提高学习效率：

学困生的进步离不开自身的努力。首先要对生物学科有一个重视的理念，其次在学习中要端正学习态度，优化过去的学习方式，最后在学习中要认真钻心，利用最短的时间掌握最牢靠的知识内容。应该说，学困生只要不放弃，坚持学习，有效学习，一定会丢掉学困生的帽子。

总之，生物学困生的问题在县城高中依然存在，当然造成学困现象的因素有很多，学生自身的原因占很大比例。任何一名教师，从本质上并不想让任何一名学生落伍，教师的使命和职责激发生物教师在高中的教学中要积极思索和解决学困生的方法和策略。相信通过师生的共同努力，学困生可以早日摆脱学习困难的状态。

作者：于永纯 单位：农安县实验中学

参考文献

［1］杜静梅．高中生物学困生的成因分析及转化策略的探索［D］．东北师范大学，2007．

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关键词：高中生物 教学 学生 自信心

自信心是相信自己的愿望或预料一定能够实现的心理，是自己相信自己的情绪体验，是对自我力量的充分估计。自信心是学生成长与成才不可缺少的一种重要的心理品质，在人生目标的实现中起着重要的作用。充满自信，不畏艰难，则容易实现目标；反之，则会一事无成。教师对学生自信心的培养不仅对学科成绩直接影响，甚至会影响学生的一生。心理学研究表明：活动结果、他人态度及自我评价对自信心的建立起着重要的作用。我在教学实践中，主要是从以下几方面来培养学生的自信心。

一、以教师的情感和自信来影响学生，让学生喜欢你，以致喜欢你所上的这一科目―――生物

每个学生都有学好的愿望，作为教师千万不要对学生失去信心，特别是对学困生，应主动找学生谈心，用热情和真诚赢得学生的信任；关心爱护学生，并针对学生的实际加以开导，帮助学生克服自卑心理，提高自信心，让他们感到自己能够学好生物，特别对提高班的学生更应如此；更应言传身教，以自己的朝气，以自己的热情，自己的信心来带动学生，唤起他们对学习、对知识、对学科的热爱。可以说，以上也是每次我在接手新班级时首要的工作。

二、教师精心设计教法，加强学法指导，学生自信心就随之增强

作为教师要深钻教材，精心选择最合适的教学方法，以学生为主体，教师为主导，面向全体学生，尽最大努力使每个学生都学有所得。在教给学生知识的同时，加强学习方法的指导，让学生学习起来轻松，既省时又省力。如细胞膜的结构像花生糕：花生米像蛋白质分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中。糖类和ATP比喻成家里的粮食和口袋里的现金。高温和低温对酶的影响比喻成人死了和睡着了。这样长期坚持，就会使每个学生感到有兴趣有能力学好此学科，自信心就随之增强了。

三、转变教师角色，建立“和谐”师生关系，增强学生学习生物的自信心

新课标中明确指出，要“转变教师角色，让学生成为课堂的主人。”因此，传统的教学模式已不能适应新课程内容，这必然促使每一位教师改进自己的教学方法，以适应新时代的要求。而改进生物教学方法的首要条件就是要转变教师角色，让教师成为学生学习生物的组织者，引导者和合作者。

在自己的教学中多引导学生想一想，引导学生猜一猜，与学生共同做一做。教师的这种新型关系的提出，就是要求教师放下架子，走到广大学生中间去，从根本上改变以往教师权威者的形象，与学生一起合作、交流，让学生充分发挥想象、去自主探索和实践。只有教师放下架子，给学生一个平等交流合作的空间，尊重学生个体差异，营造轻松的学习氛围，才能建立和谐的师生关系，从而增强学生学习生物的自信心。

四、教师设法让学生体验成功，增强学习生物的自信

自信心来源于人的社会实践活动，社会实践活动的良好效果是人类产生自信心的基础。学生在过去的学习情景中的挫折和失败则会伤害自我形象、削弱学习动机，继而丧失信心。相反，越能成功越有成就，自我感觉就越良好，情绪也就越佳，持续学习的动力也就越强烈，自信心也就越强。。成功是每个学生应该得到和能够得到的，因为教师在很大程度上能左右学生的成功经验。因此，我在教学中对难度较大的内容采用“分散难点”的方法，对于练习中的一些综合性较强、难度较大的习题也暂时不作要求，随着学习的深入和应用的增多再慢慢提高要求，这样做学生容易接受，在达到教学目标的同时获得了成功的体验，增强了学习的自信心。教学中我还创设各种条件，使每个学生都能通过自己的努力获得成功。例如，对成绩较差的学生经常肯定其进步，某次作业、某次测验中的某一题完成得好或取得较好成绩时都及时表扬，让他们体会到学习成功的喜悦。又如，复习时，经常进行小难度的限时训练，这样既及时反馈了教学情况，又给学生创造了体验成功的机会。学习中的成功体验使学生获得良好的自我感觉，而良好的自我感觉产生的自信心又使学习获得了巨大的动力。

五、教师要善于鼓励，增强学生学习的自信

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[关键词]

带高一生物课5年了，深感让学生喜欢生物课，是上好生物课的前提条件。生物知识常被人认为要学好就得死记硬背，就得给学生归纳出知识的重点让学生熟记。其实不然！应能寓教于乐，让学生在快乐氛围中学习。况且死记硬背的方法是完全无法应对高中生物课学习的。针对以上问题，结合本人点滴教学经验，谈谈如何让学生对生物课充满兴趣。

一、上好入学的第一堂生物课，紧紧抓住学生的第一感

绪论是高中生物的第一课，简短的几句话不难理解，但要达到抓住学生的目的，其实远不够。那要怎么讲呢？我不拘泥于课本，另外列举大量的事例：当课件上闪出“多利羊”，你知道它吗？带口罩的医生和病人“，非典”是怎么回事？学生眼睛有神了，亮起来了。再提“禽流感”，“5.12”地震中尸首怎么辨别？转基因食品是怎么回事？等等。大家这下子兴致勃勃的，前后左右讨论开了。

二、课堂上采用灵活多变的教学方法，留住学生

1、巧用“比喻”化疑难

如细胞膜的结构比喻成“巧克力蛋糕”：一颗颗巧克力是蛋白质分子，以不同的深度覆盖、镶嵌或贯穿于其中，松软的蛋糕是磷脂双分子层，是基本支架。再如，在讲植物细胞质壁分离时，把植物细胞比喻成装着气球的纸箱，纸箱就像“细胞壁”，充气的气球就像“细胞原生质体”。当往气球里充气时，因为有纸箱的保护，球不破裂，就像植物细胞吸收水膨胀但不胀破。反之，当气球里空气漏出，球会与纸箱分离，这就像植物细胞失去水时，原生质层与细胞壁分离即“质壁分离”。诸如类似的例子，能很好帮助学生理解知识。

2、理论知识实际化

比如讲无氧呼吸时，可以问：剧烈运动后我们总感到酸痛，为什么呢？其实，使我们酸痛的是“乳酸”这个物质。当剧烈运动时氧气供应不足，我们的体细胞会进行短暂无氧呼吸产生乳酸，组织里乳酸积累你就感觉到酸痛。而分析酵母菌呼吸方式时：可以问：酒是细胞无氧呼吸的产物。那大家都喝过啤酒吗？你感觉到了啤酒里有：酒精和气泡吗？酒精和CO2是酵母菌无氧呼吸的产物。但是当有氧气条件下，酵母菌呼吸产生什么呢？再进入实验分析。

3、巧用比较法

比较法是教学时经常用到而且颇有效的方法。例如：学习《物质跨膜运输方式》时，可先讲自由扩散的三个方面：运输方向、是否需载体、是否需能量，再由学生自主阅读课本内容，看图比较归纳出协助扩散和主动运输在这3方面有什么异同。再如4种能源物质也极易混淆，如何区分它们呢？我把它们找出来 ，排在一起，加以比较：4主要能源－糖类，储备能源－脂肪，直接能源－ATP，最终能源－光能。

4、动脑和动手相结合

例如《细胞分裂》的知识一直是高中教学的重难点。在教学时，为使学生理解细胞分裂时染色体的行为，并加深印象，我首先带领学生们用铅丝模拟短杆状染色体和细丝状染色质之间的相互转化，这样学生就能很好理解“染色体”与“染色质”的关系。然后，在分析染色体行为时，布置学生先预习课本，上课时再观看课件里细胞分裂的动态变化，并办看边试着描述变化过程。这样对染色体在细胞分裂时的变化有了基本印象。然后，我带领学生们用纸片做成染色体，分组讨论并模拟“染色体在分裂前、中、后几个时期的动态变化”，加深印象，巩固知识。这样将学生的手、眼、脑充分调动起来，达到既学知识，又调动思维和动手能力的效果。

三、课堂上使用幽默的教学语言感染吸引学生

1、课堂教学语言鲜明

有些教师在教学中重复哆嗦，讲得多，但观点、概念又不鲜明。生理学规律表明，“对大脑半球的某一区域所进行的孤立的、持久的刺激，必然会使人处于昏迷和睡眠的状态”。由此看来，凡是成功的教学，都是要言不繁，重点鲜明，突出规律性知识，这对提高教学质量有着极为重要的意义。

2、课堂教学语言生动有趣

教育家斯维特洛夫讲过：“教育家最主要的，他第一位的助手是幽默。”教师扳着面孔上课，满口严肃的话，学生就会如芒刺在背，学习效果就大打折扣。而教师若善于用风趣的语言开导学生，讲究幽默，把情趣和理趣结合起来，效果往往比直说、比严厉批评好得多。

四、充分利用教学资源：课本插图、多媒体课件等

课堂教学中使用多媒体课件，能以生动直观的形象，帮助学生建立起概念与表象之间的联系，建立起各种感觉器官之间的联系，使抽象的教学问题趣味化，静止的教学问题动态化。

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关键词：生物教学；课堂；优化；提高；教学实效；方法

一、优化教学的含义

优化在字典里有许多含义，但归集起来主要有两点：（1）为了在某一方面更加出色而去其糟粕取其精华，简单地说就是把一些不好的方法剔除出去；（2）使某人某物变得更加优秀的方法、技术等。在这里我们取第一点的含义，在高中生物教学中，把一些没有用的、重复的、不重要的方法舍弃，优化那些重要的、能有效提高学生学习效率的方法，然后在教学中把这些方法发挥得淋漓尽致，更好地提升教学质量，提高教学效率。

二、优化生物教学方法，提高课堂实效的意义

在新课改形势下，由于现在的高中课程越来越紧张，而且课本上的知识越来越复杂，这就需要教师采取一些有效的教学方法来提高课堂教学的实效性。如，合理地安排教学的时间，在教学过程中给学生介绍一些与学习内容有关的事例，让学生对所学的课程产生浓厚的兴趣。因为生物是一门以实验为基础的学科，所以，教师在教学时完全可以让学生边实验边学习，通过这种教学方法来激发学生的学习兴趣。因为，兴趣是学习的动力，兴趣是让学生主动探索知识的基础。通过优化学习方法让学生在愉悦的氛围下学习，体会学习的乐趣，这样能够使学生更好地加深记忆，提高课堂的学习实效。

三、优化生物教学方法应遵循的原则

1.坚持实事求是的原则

所谓实事求是就是从实际出发，坚持实事的原则。在高中生物的学习过程中，有许多结论都来自于实验，这就要求学生在做实验或在分析得出结论过程中，把实际的结果和实验现象报告给老师，不能作虚假报告或不做实验把凭空想象的报告交给老师。

例如，在高一生物课堂上，有一节课是用显微镜观察玻片上细胞的形状、数量、方向是否和玻片上物体方向一致时，学生要坚持实事求是的原则，不能凭感觉，随意跟着感觉走。所以，就要坚持以实事求是为原则，这样还可以使学生端正学习态度，养成良好的学习品质和认真对待科学的精神，学生亲自动手设计实验，并通过对实验的观察和分析加深记忆，充分发挥主观能动性，提高学生自主学习能力。

2.坚持以教学目标为原则

在高中生物教学中，选择何种优化方法来提高课堂教学实效性极为重要，而坚持以教学目标为原则，这一方法显得尤为突出，因为在上课的过程中有时需要老师补充一些与本节课题相关的课外知识或信息，这就需要老师在教学过程中掌握好所补充的内容不脱离本节课学习的目标，这样才能使课堂教学的实效性有所提高。

例如，在讲高中“生物染色体”一课题时，老师完全可以用多媒体教学，让学生亲眼看见书本上所讲的重点，知道染色体是两条双螺旋结构，还可以让学生想象一下糖葫芦，告诉同学染色体的双螺旋结构和糖葫芦形状差不多，然后完全可以再补充一些相关的课外知识，例如，染色体是谁研究出来及由谁命名的。让学生知道染色体的发展史，丰富学生的课外知识，使学生对所学的内容印象更加深刻，以达到提高课堂教学实效的目的。

3.坚持以积极创新为原则

在高中生物的学习过程中，教师应该不断地创新和改革教学方法，达到优化教学和提高课堂教学实效性的目的。这就需要教师坚持以积极创新为原则。

例如，在学习高中生物“物质跨膜运输的实例”的课题时，教师应该打破平日循规蹈矩的教学模式，完全可以采用一种新的教学方法，如，学习目标与实际操作相结合的方法，在“物质跨膜运输的实例”中，教学目标主要有三点：（1）了解渗透作用的意义；（2）明确细胞是一个典型的渗透系统，从理论上明确细胞具有渗透吸水的能力；（3）通过质壁分离和复原的实验，进一步确认细胞是一个典型的渗透系统。先让学生明确这些学习的目标，然后先让学生自己先进性实验研究探讨，打破原来由老师带领学生设计实验、研究实验和分析实验现象的学习模式，让学生学会自主自立，勇于发现和养成探索的品质。在学生做好准备的前提下，老师再对学生通过讨论所得出的结论进行改正和补充，这样不但让学生对学到的知识印象更加深刻，而且提升了课堂教学的实效性，由此可见，创新教学是科学、有效、合理的教学方法。

四、提高课堂教学实效的方法

1.合理安排教学时间

因为高中课堂一节课大约在45分钟左右，为了使这45分钟得到更好的利用，所以，要求教师要合理地安排教学重点，并且目标要准确清晰，有层次，这样，既能避免高中生物课堂教学上的随意性和盲目性，而且可以使教学时间得到充分的利用。

例如，在讲“从生物圈到细胞”时，要让学生明确学习的重点、难点：细胞是基本的生命系统是重点；然而说出生命系统的层次是学习的难点。针对这些重点难点，学生对其进行探讨和思考，当老师在进行讲解时，学生会把在探讨中没有明白的问题进行更深一步的理解，这样使学生在学习过程中达到更有效地学习，从而更好地提高课堂教学实效性。

2.使枯燥的课堂学习趣味化

在高中生物学习中，有许多枯燥又乏味的概念需要学生去记住甚至背下来，这样让大多数学生感觉学习的乏味与枯燥，所以，教师在讲解这些概念时，需要用一些比较生动形象的比喻，把那些乏味的概念用生动、浅显易懂的语言或例子形象地讲解出来，让学生不仅对概念有了更深层次的理解，还让学生感觉到学习的乐趣，从而激发学生的学习热情。

例如，在讲自有水和结合水这一概念时，因为细胞中的水是以两种形式存在的，他们之间不但可以相互转换，而且还能够对细胞的新陈代谢产生影响。为了让学生更好地理解这一概念，教师在讲解的时候可以让学生想象河里的船只，冬天当河水结冰时，船只通行受阻，河上过往船只就有所减少；而气温升高后，河面上的冰融化成水，有利于船只通行。通过联系生活实际，让学生把抽象的知识转化成具体的实例，学生就能够很快明白自由水和结合水之间的转化，课堂气氛也就不那么沉闷，变得活跃起来，让学生体会到了学习的乐趣。通过这种趣味化的学习来提高课堂教学的实效性。

3.借助实验，使理性的课堂感性化

因为，生物是一门以实验为基础的学科，同时也是一门理性的学科，所以有时会需要借助一些实验来让这理性的课堂赋予感性化，这就需要教师要为学生制造一个良好的学习环境，提供学生具体的感性认识，再通过引导学生对实验现象特征的观察，形象地理解本节课所讲的内容。

例如，在学酶的特征这一节课中，通过进行实验，学生在实验过程中仔细观察，利用实验，将知识真实地展现在学生的面前，学生对其进行总结后，就能够很容易地掌握酶的特征这一知识点，酶作为催化剂的一种，化学反应必须在温和的条件下进行。学生不但掌握本节课所学习的重点，而且让学生对这一结论有了更深的理解和认识，提高学生实验操作能力的同时，还培养了学生认真细致观察实验现象的好习惯。

4.兴趣与生活经验相结合

提高高中生的课堂学习实效性，将学生的兴趣与实际生活相结合是必要的。兴趣是最好的老师。其实这句话是有一定道理的，因为，只要学生对学习产生了兴趣，就会积极主动，怀着愉快的心情去学习，使学生感觉不到学习的压力和负担，所以，在教学中要提高学生的学习兴趣。提高学生学习兴趣的方法有以下几点：（1）学生应该树立正确的目标，知道所学的重点；（2）找些学生感兴趣的事例，把学习目标、重点和学生感兴趣的事例结合起来；（3）再讲一些有关现今生物科研的成果和事件，让学生有一种钻研探索的精神。

例如，在讲“DNA是主要的遗传物质”时，教师应该先介绍一下现实生活中克隆羊“多莉”的出生，以及太空育种，太空大青椒和太空南瓜的形成过程，为学生学习DNA是主要的遗传物质做好铺垫，为以后学生学习基因遗传学奠定坚实的基础。学生通过老师介绍的事例，对“基因”这个概念产生了强烈的兴趣，所以，在上课时就会更加专注地学习和思考，使学生很快地理解老师所讲的内容，从而达到提高课堂教学实效的目的。

总之，在现阶段的高中学习过程中，要想提高课堂教学的实效性，需要教师不断地探索发现教学的新方法，让学生更好、更有效地学习，而且对所采用的教学方法还要不断地进行优化和改进，让学生更有效、更愉快地学习，使学生把学习到的知识能够灵活地运用且效果达到最佳状态，从而达到提高课堂实效性的目的。

参考文献：

[1]孙洪波.优化课堂时间管理提高课堂教学实效：论高中语文课堂时间管理的方法和策略[J].中国校外教育，2011（05）.

[2]吴良根.充分挖掘教育资源提高课堂教学实效：以“平行四边形面积的计算”教学为例[J].教学月刊小学版：数学，2012（20）.

[3].加强生物教学认识完善生物教学方法[J].黑龙江科技信息，2013（25）.

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关键词：webquest； webquest高中生物教学应用

文献标识码：A

前言Webquest是1995年由美国圣迭戈州立大学教育技术系伯尼・道格（Bernie Dodge）和汤姆・马奇（Tom March）开发的一种基于因特网的资源型学习模式。

下面将对webquest教学作进一步认识和具体的应用探讨。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教学实践证明，WebQuest：探究式学习的一种形式、“Webquest：因特网环境下的研究性学习”。目前全球已有数以千计的教师建立了自己的Webquest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。Webquest就是围绕某个主题利用互联网进行探究性学习。

WebQuest有利于激发学生的学习兴趣;培养学生的探索、研究精神；有利于培养学生的团队协作意识，形成协作学习方式;有利于提高学生的思维水平，培养学生的创新意识和能力；有利于学生的全面发展。

2．Webquest教学特点

2. 1 ． Webquest的水平层次与结构

Webquest的运用实践告诉我们，它可以划分为“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。

短期webquest的目标是知识的获得和整合，这一过程是资源的积累。这一过程中，学习者以经验领域中有重叠的共同经验部分利用指导者（教师）提供的任务和信息线索获取更多的学习资源。任务是探索学习解决的目标对象，而线索是探索学习的路径对象，用于唤醒学习者的重叠性经验，在重叠性经验的作用下，获取更多解决任务所必需的资源。时间上一般短一些，在1~3学时。

长期webquest的目标是其教学目标是知识的拓展和提炼，在整合资源中拓展学习者的经验领域，所以，在完成了一个较长期webquest以后，学习者对知识体系进行了深入的分析，能够将知识进行某种方式的转换，并要求他们通过制作一些可供他人在线或离线交互的多媒体作业来证明自己对这些知识的理解。这一层次表明，获取资源最终是为了能解决指导者所提出的任务。应在一到四周。

WebQuest并不是一个独立的事物，它其实是由教学过程中的多种要素组合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之间都可以建立密切的联系，其主体框架包括：问题情境、任务、资源、过程、评价、总结等几个要素。但在实际的应用过程中，还可根据个人教学理论水平进行某些增减。一个完整的Webquest必须包括以下部分[2]：

1o．绪言或问题情境（Introduction或situated instruction），设定级别并提供背景知识。

2 o．任务（Task），可行而且有趣。

3 o．信息线索或资源（information sources或Resources），一组为完成任务所需的信息资源。信息资源包括网络文档，通过电子邮件或实时会议联系的专家，能够查询的网络数据库、图书，以及学习者现有的其他文档。由于信息资源被指定，所以学习者就不会沉溺于网络空间。

4 o．过程（Process），一个步骤说明，为学习者完成目标任务提供指导。该说明应该清晰地描述其中的操作步骤。

5 o．指导与评估（guidance与Evaluation），提供指导，如何整理已查获的信息。这可以采取引导问题的形式，也可以采取指导学习者完成组织架构的形式，例如时间表、概念图、或者是类似于玛扎诺（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果关系图表。

6 o．结论（Conclusion），可以对学习者自己已掌握的知识进行提醒，而且还可以鼓励他们将这种经验拓展到其他领域。

除此之外还可以有诸如小组活动、学习者角色扮演、跨学科等非关键属性。

不管以小组活动或是学习者角色扮演，不管是在课内还是课外，Webquest的教学活动应在internet下进行，显然，该教学活动是指在有网络硬件资源的区域。

2. 2．Webquest 教学与传统教学的比较

与传统的课堂教学相比，网络教学的优势极其明显：它摆脱了固定模式、固定空间和固定时间的束缚，为师生提供了充分的时空进行自由、自主的交流。

随着科学技术的发展和互联网运用的普及，众多学校开始意识到这一资源的潜力，纷纷尝试开发、利用网络资源，开展网络教学。网络教育的灵活性，也引起社会各界的普遍关注。如何利用信息技术，系统、高效的传播科学文化知识就成为现代教师研究的重要课题之一。

但同时也要清楚的看到，WebQuest还存在不适合所有课程内容的教学和学习、一定程度上限制了老师的思维、学生很难一直都保持较高的积极性和投入高水平的思维等局限性。WebQuest教学只是众多教学方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教学中的应用

Webquest在国外教学的应用比较广泛，但目前国内高中教学中并未获得大量的应用。对于高中一年级学生来讲，其自主学习能力有了提高， webquest所倡导的基于web的探究式教学、学习方式，正是值得我们所借鉴和应用的。 随着计算机网络和Internet资源的普及，怎样高效地利用网络资源，发挥其在生物学教学中的作用，下面几个认识是值得我们关注的。

3．1Webquest 在生物学教学设计要领、生物学教学中的应用技巧

在高中生物学教学中，生物学教学具有以下特点：①生物学的原理性；②生物学的实验性；③生物学的实践性；④生物学的应用性。生物学原理为生物学实践与应用提供了理论基础，生物学实践与应用又为发现新的生物学理论提供实验依据。Webquest教学设计必须关心这4个方面。以下面的这个例子来具体参考。

学生在活动中用到的部分或全部生物学信息都来自于Internet。它的主要特点一是强调学习者通过网络寻求生物学知识信息获得主动探究和亲身体验；二是强调生物学教学基于真实任务的情境性问题解决；三是强调学习者生物学教学的探究过各，在活动过程中获得生活的意义，实现生命的价值；四是以整体论知识观为导向，突出生物学知识的迁移；教学活动的展开全部或绝大部分依托网络。例如达尔文进化论形成过程，体现了达尔文一生对生物进化思想的控究，最终形成了他对人类的贡献的价值。

通过基于WebQuest的教学，可以充分运用信息科技提供给我们的各种便利，进一步推动学习方式的变革；便于架设从接受性学习向自主学习过渡的桥梁，帮助学生实现学习方式的转变；学生和老师在以探究学习为中心的过程中获得体验，内化各种高水平思维；由于WebQuest提供了具体的模板，帮助教师在一个真实的实践中体味新课改的精神，增加运用新课程标准的经验。

3. 2・正确处理Webquest教学与国内中学教学模式的矛盾

中学教学不断改革几十年，但人口众多的国情不可能马上彻底解决围绕高考而进行的教学方式，以教师为中心的教学仍然大量存在。从上述的分析就可以看到，怎样处理webquest教学与高考现实的矛盾，是将webquest教学应用得好的一个基本条件。

（1）要获得好的webquest教学产生效果，需唤醒高一学生自主探索的学习能力。不要将自主探索与所谓的自觉学习搞混淆，自觉学习是学生会自觉的完成教师规定或未规定的学习内容，是一种无学习过程设计的“松散”过程。而自主探索，是经教师一系列高水平设计的学习过程、方式引导，从而产生探究性学习的能力。

（2）尽量为学生创造webquest教学的环境。从webquest教学的五个环节可能看出，为学生探究式学习必须搭建高水平的学习脚手架，让学生从五个学习环节中获得创造性学习的乐趣，引起学生的共鸣，将以教为中心的学习方式慢慢转变为以学为中心的学习方式。

（3）Webquest学习，是以构建学生自主探究式学习方式为目的，正确的webquest教学关注学生自主探究式学习方法培养。需要指出的是，并不是课程里所有内容都要用webquest教学，如前所述，webquest关不排它，与其它教学活动构成了教学模式的多样性。

（4）高考最终将检验的是解决问题的能力。Webquest一是解决了学习的能力，二是解决了学生学习过程的探索能力，三是构建学生解决问题的思维能力，也就是基于这三点，webquest教学并未放松学生解决问题能力的培养。大量题型训练，是题海式教学方法之一，目的是在多种多样的题型里，让学生构建解决问题的能力，webquest教学则从训练解决问题入手的思维训练来完成这一目的。

（5）从实际的教学中看，区区的几节webquest教学，是达不到这个目的的。如前面指出的那样，一课程究竞哪些更适合webquest教学，则要教师很好的把握好“长期Webquest”和“短期Webquest”两个水平层次。

3．3．Webquest 生物学教学案例--------调查常见的人类遗传病

标题：调查常见的人类遗传病

绪言（Introduction）

遗传病是指由于遗传物质改变所致的疾病。具有先天性、终生性和家族性。病种多、发病率高。目前已发现的遗传病超过3000种，估计每100个新生儿中约有3～10个患有各种程度不同的遗传病。在我国每年约出生遗传病患儿40万，15岁以下死亡儿童中40%为遗传病患儿，自然流产儿中有50%以上为遗传病所致;我国人口中轻度智力低下者约200万，严重者约20万;人群中约有25%-30%受某种遗传病所累;人类有哪些常见的遗传病，它们的遗传有些什么特点？如何对发病率等进行调查？使学生对遗传病的危害有直接的感受，对利用科学技术对遗传病进行检测和预防有着更为深刻的感受。

任务（Task）

以组为单位，每个小组调查周围熟悉的几个家系中的遗传病的情况.调查时,最好选取群体中发病率较高的单基因遗传病,如红绿色盲,白化病,高度近视(600 度以上)等。

1．初步学会调查和统计人类遗传病的方法

2.通过对几种人类遗传病的调查,了解这几种遗传病的发病情况

3.通过实际调查,培养接触社会,并从社会中直接获取资料或数据的能力

过程（Process）

1、课前准备

（1）、分组，选出组长和组员。

（2）、小组讨论方案，明确组长和各个组员的工作。

（3）、制定调查的计划:

a.以组为单位,确定组内人员;

b.确定调查病例;

c.制定调查记录表;

d.明确调查方式

e.讨论调查时应注意的问题;

2、收集资料

（1）、各组可通过互联网查找相关遗传病的遗传特点及图片资料等。

（2）、把你找到的资料复制粘贴下来或记录下来。

（3）、注意收集有关图片。

3、整理资料

（1）、分组讨论，综合整理。

（2）、把各组的研究成果撰写成报告并制作成相关的课件形式。注意相关图片的演示。

（3）、整理分析调查资料:为保证调查的群体足够大,小组调查的数据,应在班级和年级中进 行汇总. 某种遗传病的发病率= (某种遗传病的患病人数/某种遗传病的被调查人数) ×100%.

4、汇报研究成果

（1）、各组各派一名代表到讲台上向同学们汇报各组的研究成果。

（2）、汇报采取多形式，例如演讲，POWERPOINT演示、图片展示等。

（3）、各小组的其他成员将各组的研究成果综合起来。

资源（Resources）

1、遗传病现状

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5、【百度百科】各种遗传病实例

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