对心理健康教育的期待范文
时间：2023-11-24 18:00:30
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篇1
[关键词] 幼儿心理健康教育 现状分析 相应对策
一、幼儿心理健康教育的现状分析
1.纵向看发展。随着人们生活水平的不断提高，人们对幼儿教育越来越重视。人们已不满足于幼儿发展成长过程中知识与技能的培养与训练，关注的角度与方向更多地投向了影响一个人长远发展、影响一个民族未来兴衰的心理健康教育的层面，幼儿心理健康教育也随之得到了迅速的发展。随之，幼教的主体——幼儿教师的培养层次也逐步提升，从最初的中专级别发展到了专科、本科乃至研究生教育。高校中幼儿心理健康教育的专业也普遍推广，并呈方兴未艾之势，截止2010年，全国开设心理学专业的高校已达56所。伴随着改革开放的步伐，国内国际间的学术交流也日益频繁，而新兴的幼儿心理健康教育在交流中获得发展的同时，也使得我国与起步较早的国家和地区的同一领域的差距不断缩小。生产力的提高和人们物质生活水平的提升，也带来了互联网的普及与发展，让幼儿心理健康教育的发展交流插上了腾飞的翅膀，为实现幼儿心理健康教育的飞跃提供了可能。
2.横向看问题。在具体的实践中，很多地方只是部分地实现了幼儿物质条件和生理健康需要的满足。这主要是由于各个托儿所、幼儿园的教师及部分幼儿家长对幼儿心理健康教育知识知之有限，具体表现为：相当数量的幼教工作者对幼儿心理健康的认识仍停留在生物——医学模式水平上，还没有实现向生物——心理——社会——教育协调整合模式的转变；更多的幼儿心理健康问题被认为是思想品德问题或是简单的个人行为习惯，只注重表象工作，未能上升到幼儿心理健康教育的高度；相当数量的幼教工作者未能有效针对幼儿身心的特征规律因材施教，在幼儿心理健康教育的实施过程中刻板化、程式化，效果不理想；虽然幼儿心理健康教育得到了有识之士及国家政府的足够重视，但毕竟我国在此领域的发展历史较晚，相关的理论体系还不够完善；专业师资方面匮乏也是该领域发展的最大障碍。
二、落实完善幼儿心理健康教育的对策
1.牢固树立以培养“完全儿童”为目标的全新教育观念。培养“完全儿童”是现代幼儿教育的新观念。具体是指：幼儿教育应着眼于幼儿生理素质、心理素质、社会文化素质的完整培养，达成幼儿体、德、智、劳、美的全面和谐发展。幼儿不仅要有健壮的体魄，各种才艺的学习，还要发展生存能力，乐于与人交往，行为统一和协调，性格特征良好，形成一个能调整内在需要和外在压力保持平衡状态的健康心理。
2.加强幼师培训工作，提高从业人员素质。要想让幼教事业迈上健康完善发展的科学轨道，必须努力提高幼教工作者的素质，促使他们在具有丰富的科学文化知识的同时，掌握幼儿的教育方法、技巧，努力提高自己心理卫生方面的知识，掌握一定的心理卫生、心理咨询、心理诊断等知识，并学以致用。
3.营造一个有利于幼儿心理健康发育的环境。从本芬博尼的儿童发展的生态学模式中得知，幼儿的心理发展环境中的人文环境分为三大系统，即直接环境（家庭和托幼机构）、间接环境（父母的工作与交友及社区环境）和宏观环境（时代、文化和社会经济环境）。因此，作为幼儿心理健康教育的直接实施者（幼儿教师和父母）与幼儿的接触最多，关系最为密切，首先自身得有一个健康的心理。其次，幼儿教师和父母要把握好对幼儿的期待尺度。合理的期待有利于幼儿心理健康的成长，不合理的期待（过高或片面的要求）则会导致幼儿心理畸形发展。而且，幼儿教师和父母对幼儿的各种心理现象应及时采取丰富多样的应答措施，以预防幼儿心理问题的产生。
4.加强幼儿园与高校的合作、对接，完成理论与实践的有机结合。当前，幼儿园的师资培养工作主要由各级中等师范院校承担，各级高校（主要是高等师范学校）虽然也开设了一些涉及幼儿心理健康教育的专业，但这些专业大多是对心理学基础知识和理论的学习，其应用心理学部分也主要是针对青少年以上的对象而展开研究，而且这些专业的毕业生也主要到中等以上的学校就业。因此，要想从根本上改变我国幼儿心理健康教育的现状，就必须加强幼儿园与高校的合作。我们可从以下几个途径来实现这一目的：（1）高校应积极支持心理学专业学生到幼儿园进行教学实习。（2）各级幼儿园应从高校聘请一名以上的幼儿心理健康教育专家做定期指导,减少盲目性，使得幼儿心理健康教育规范化、科学化。（3）逐步实现幼儿心理健康教育师资的培养由中等师范学校向高等师范院校培养转变。
篇2
[关键词]英语教学；心理健康教育；发展性评语
在英语教学中渗透心理健康教育是指教师在英语教学过程中有意识地、自觉地运用心理学的理论与技术，帮助学生提高课堂学习活动中的知情意水平，从而提高学生学习英语的兴趣，树立学习英语的信心，养成良好的英语学习习惯。
一、不断提高英语教师自身素质
只有掌握关于青少年儿童心理发展的科学知识，按照科学的规律和方法开展教育工作，处理学生日常表现出的心理行为问题和意外事件，教师才能真正做到将心理健康教育落到实处，才能真正促进学生心理健康的发展。教师作为教育实施的主体，其自身的素质对开展心理健康教育起着举足轻重的影响。自身心理健康水平低、对心理健康教育缺乏科学认识的教师，不可能培养出具有良好心理素质的学生。
在英语教学中，教师可用乐观的心境、真诚的微笑、幽默的情绪、积极向上的生活态度、豁达的心胸、坚韧的毅力、朝气蓬勃的精神，不断地感染学生，教育学生，让学生在耳濡目染中学习。学生受教师热情心态的影响，信心十足，学习动机强烈，不但乐意在英语学习方面探索，而且还会养成不畏困难、勇于进取的精神，从而养成勤奋好学的习惯。
二、创设宽松的心理环境
教师应给学生创造一个能支持或容忍标新立异者或偏离常规思维者的环境，让学生感受到“心理安全”和“心理自由”，即给学生创造较为宽松的学习的心理环境。只有这样，才能够真正激发学生学习的积极性和主动性，促进学生的认知功能和情感功能的充分发挥，以提高学生的创造性。
中学生的好奇心、求知欲望是很强的，然而注意力也是有限的。有一次上课，笔者发现有一个学生往窗外看，而笔者刚好要讲现在进行时的内容，于是笔者问：“Li Dong，what are you thinking？”当学生听到笔者叫他时才回过神来。于是笔者很自然地说出了一句：“Do you miss your Mom？”他明白了笔者是在善意地提醒他注意听讲。
全班学生也会亲切地感觉到教师对他们的友善，师生之间心理距离也会缩短，学习的气氛也会越来越好。因此，教师的宽容与表扬鼓励会创造宽松的心理环境，会激发学生产生强烈的学习动机。
三、了解后进生心理特点，解决他们的心理困惑
后进生的特点是：求知欲不强，学习能力较低；自卑；缺乏正确的道德观念和分辨是非、善恶的能力；多疑心理和逆反心理严重；意志薄弱，没有良好的学习习惯。
对后进生的教育要做到：关心热爱与严格要求相结合；培养和激发学习动机；善于发掘后进生身上的“闪光点”，增强其自信心和集体荣誉感；针对后进生的个别差异，因材施教，对症下药；对后进生的教育要持之以恒。
（一）爱学生，以情感人。教师在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心实意关心学生，充分尊重、信任学生，与学生交朋友、谈心，缩小师生间的心理距离。用极大的耐心、宽容心和同情心满腔热情地积极引导他们，不歧视、不讨厌、不排斥他们，注意以正面的言行激励学生。当学生感受到教师的关爱时就会产生一种“亲其师信其道”的心理，从而喜欢听从教师的教诲，自觉、认真、刻苦地学习。
（二）对学生充满成功的期待。教师在教学过程中应把对学生的严格要求与对学生的主体尊重有机结合起来，为每一个学生创造获得成功的条件，并在日常交谈、课堂用语中有意暗示差生也有发展前途。如：“Good！You can！Very well！”等。当学生接到这些信息后，就会激励他们为实现教师的期待加倍努力，迎头赶上。教师对学生的期待是对其学习能力和水平的认可。在教学过程中通过各种途径和方式，如分组、强化、优先、提问等途径影响被期待的学生，加强他们的自重意识，从而达到更高的目标。
（三）多表扬鼓励。教师对学生要有尊重、民主、肯定和表扬，不能讽刺、指责、排斥学生。每一个学生都有长处，每个人都希望获得别人的尊重和表扬，尤其是后进生。教师对学生表扬越及时作用就越大。在教学中教师要善于捕捉时机对学生尤其是差生的闪光点及时进行肯定和表扬，使他们体验成功的喜悦，正确认识自我，对自己更充满自信。
四、使用发展性评价
发展性评价主要是基于发展者自身现实状态与过去情况进行比较，从而对发展者的发展水平、发展潜力做出综合判断的质的评价方式。发展性评语，主要以激励为主来深挖学生的潜能，激发学生的内部动机。
批改作业时，如果教师只限于打打分数等片面机械的评价方法，不仅起不到正面评价的作用，反而阻碍学生的发展。而一个简单的发展性评语，能给学生恰如其分的评价，使他们不仅看到自己取得的成绩，而且能看到自己的不足，更加明确今后努力的方向。评语可以采用一个单词，如：“Great！ Prefect！” 等；也可以采用一句话，如：“It is clever of you to do so！”等。实践证明，在英语作业批改中使用发展性评语，有利于师生之间的情感沟通，有利于调动学生的学习积极性，促使他们养成良好的学习习惯，有利于学生心理的健康发展。
五、创造条件让学生在自信中走向成功
大多数学生希望自己学好英语，但当遇到挫折困难时往往会挫伤他们学习英语的自信心。为此教师首先要对学生学习英语的实际情况作出客观的判断，分析他们的有利条件和不利条件，在教学中扬长避短，因材施教，使学生尽可能多地获得成功体验。
其次，教师要帮助学生弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，倡导科学学习、有针对性地学习。同时，英语练习要注意面向全体学生进行分层次练习，让优秀生、中等生、后进生都能顺利完成任务，让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心！
六、学校、家庭、社会三结合
家长关于心理健康教育的认识和观念将直接影响学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。各种社会现象、社会舆论、影视文化与传媒等其他社会因素也影响着学生心理健康的发展和学校心理健康教育的开展。可见，心理健康教育不仅是学校教育的任务，也是全社会的任务和职责；心理健康教育只有得到家长与社会的支持和认可，才能真正开展。也就是说，学校开展心理健康教育时应注重调动全方位的力量，获得来自家庭、社会的支持和认可才能取得成功，英语教学中的心理健康教育也是如此。
笔者在教授七年级上册的一节关于生日的课文Go For it时，通过课堂上对于学生父母亲生日的提问让他们意识到他们得到父母的爱很多，而对于父母的关爱却很少，由此要他们回家问问父母的生日，多了解父母，多关爱父母。这样就在日常的英语教学过程中潜移默化地对学生进行责任感和爱心方面的教育。因此，学校开展心理健康教育时必须注重与家长达成共识，通过各种活动与宣传，打破家长那种认为只要学习好一切都好的旧观念，帮助家长建立符合素质教育要求的现代的、科学的人才观，获得家长的支持和认同，鼓励家长参与，创设出全体成员共同参与和支持心理健康教育的环境与氛围，从而使心理健康教育扎扎实实地开展下去。
七、在英语实践活动中渗透心理健康教育
篇3
近些年来，越来越多的教育工作者进入高校心理健康教育领域服务。如何对高校心理健康教育工作者这一角色进行准确恰当的定位是工作者们首要面对的问题。文章对高校心理健康教育工作者角色定位的宏观因素和微观因素进行了分析，并从国家、学校、学生和个人四个层面对高校心理健康教育工作者角色定位进行了探讨。
关键词：
高校心理健康教育工作者；角色分析；角色定位
0前言
近年来，教育部相继颁发了多个文件，要求大力建设高校心理健康教育队伍，以加强和促进国内高校心理健康教育工作的发展。国内各高校积极响应号召，心理健康教育队伍的建设如火如荼。随着越来越多的教育工作者进入高校心理健康教育领域服务，如何对自身即将承担的高校心理健康教育工作者这一角色进行准确恰当的定位，是新人们首要面对的问题。这一问题的解决是保障高校心理健康教育工作者能否在以后的工作中保质保量地完成自身职责的重要基础。目前，国内对高校心理健康教育工作者这一角色逐步重视，但在部分高校仍存在高校心理健康教育工作者角色边缘化、角色定位模糊等现象。鉴于此，本文在整合以往研究文献的基础上，从高校心理健康教育工作者的概念、主要影响因素、角色定位和角色发展展望四个方面对心理健康教育工作者在高校中的角色进行分析。
1影响高校心理健康教育工作者角色定位的主要因素
现实中，影响高校心理健康教育工作者角色定位的影响因素纷繁复杂，笔者主要从宏观和微观两个方面进行分析：
1.1宏观方面
其一，心理健康教育是完全不同于思想政治教育和德育的学科门类。国家各项政策把高校心理健康教育划分到思想政治教育旗下，而非独立门类；且部分学者也将高校的心理健康教育直接等同于德育；这些直接引导高校心理健康教育工作者以思想政治教育或德育的思维和手段来进行心理健康教育，直接影响高校心理健康教育的科学性、专业性和有效性。其二，国内各大高校普通重视招生就业率，注重学生学业成绩和工作能力的培养，而对大学生的心理健康教育的较为忽视，使其专业角色的社会地位较低，在高校教师队伍中处于边缘化地位。由于目前国内高校由心理问题引起的刑事案件激增，国内对大学生的心理健康教育越来越重视。但部分高校把心理健康教育服务等同于问题学生的心理危机干预，这使高校心理健康教育工作者的作用被限制在一定范围之内。
1.2微观层面
其一，国内高校心理健康教育工作者成员背景复杂，思想政治老师转岗，辅导员、班主任等兼职的现象比较普遍，这部分高校心理健康教育工作者虽在收集学生信息、了解学生情况等方面具有一定优势，但致使其在心理健康教育工作中精力分散、业务不精。这直接影响高校心理健康教育工作的质量水平，甚至影响大学生的心理健康成长。其二，部分高校心理健康教育工作者对自身的角色认同度较低，甚至存在消极应付的心理。受以往大环境影响，部分高校心理健康教育工作者在先前角色期待与现实执行的角色之间存在一定落差，在工作初期没有进行有效调整，使部分高校心理健康教育工作者对自身的专业角色态度消极，自我认同度较低。其三，高校心理健康教育工作者角色冲突明显。高校心理健康教育工作者身兼数职情况较为普遍，如部分心理健康教育工作者身兼心理健康教育课程老师、心理咨询师、辅导员、班主任、思政老师、医学工作者等，多重角色之间的转换直接影响高校心理健康教育工作者的工作质量，甚至部分工作者在多重角色转换时角色认知模糊，角色间定位不清，或者以其中一个角色当承担几个角色的工作。同时，心理健康教育工作者也是需要被关注的群体，他们在帮助学生提供心理素质水平的同时，自身的心理素质也需要不断的发展，在咨询者和被咨询者，督导者与被督导者之间的角色转换也是影响高校心理健康教育工作者角色定位的一个重要内在因素。
2新形势下高校心理健康教育工作者的角色定位
姚本先教授（2010）根据学校心理健康教育工作者职业活动的性质、职责和任务，将其角色分成五大角色。李国强（2008）从积极心理学的角度出发对心理老师的专业角色的五个方面提出了重塑意见。在以往研究的基础上，本文从国家、学校、学生和自身四个层面对高校心理健康教育工作者的角色定位进行重新认识。
2.1国家层面
高校心理健康教育工作者是国家心理健康教育的推行者，是国家心理健康教育的基石。自2003年国家高校心理健康教育的相关政策以来，心理健康教育收到国内各高校的普遍关注，有关心理健康教育的相关服务，在各高校逐渐发展起来。至今十年有余，国内高校心理健康教育发展取得显著进步，大学生心理健康教育的体制机制建设、教育教学体系建设、活动体系建设和工作条件建设等不断完善，大学生心理健康教育师资队伍建设逐步纳入学校整体教师队伍建设工作中。所有上述建设及其取得的成果离不开国家的大力支持，更离不开高校心理健康教育工作者们的努力和推行。也只有在高校心理健康教育工作者们的不断努力和践行下，高校的心理健康教育才能不断向前发展。
2.2学校层面
高校心理健康教育工作者是高校心理健康教育的组织者和实施者。高校心理健康教育工作者根据国家政策法规和学校的规定，针对本校大学生的心理发展特点，组织和实施本校心理健康教育服务。其中，高校心理健康教育的课程安排及其教学的实施是其重点之一。高校心理健康教育工作者利用学校提供的工作条件，积极开发心理健康教育服务资源，创新心理健康教育教学模式，为学校心理健康教育工作的发生和发展提供必要的保障。同时，高校心理健康教育工作者还需针对自身学校的性质、特征等问题，组织和实施具体本校特色的心理健康教育服务。
2.3学生层面
对于学生而言，高校心理健康教育工作者首先呈现的是心理健康教育课程老师这一角色，简称心理老师。课堂教学是高校心理健康教育的主阵地。开设具体本校特色的心理健康教育课程，是高校心理健康教育的重要内容。高校的心理老师需针对自己所带学生的年级、专业、以及班级特点，灵活多样地为学生提供丰富的心理健康教育课程内容。其次，高校心理健康教育工作者还是大学生心理问题的发现者和促进者，承担心理咨询师这一角色。近些年来，高校学生的心理问题日益严峻，个别高校甚至接连发生影响较为恶劣的刑事案件，教训惨痛。为防止类似事件的发生，高校心理健康教育工作者的心理咨询师这一角色显得尤为重要。高校心理咨询师需根据高校的实际情况和有关经验，不断加强对大学生心理问题的关注度。最后，无论是心理老师，还是心理咨询师，都需要积极开发心理健康教育资源，运用心理学的方式和方法为在校大学生和老师提供及时有效的心理健康服务。
2.4自身层面
为人师者，为人师表。高校心理健康教育工作者也是自我职业发展的建设者，是积极主动的职业成长者。国内高校心理健康教育工作者复杂的成员背景，要求其不断完善自身的专业知识，丰富自身的专业内涵，提升自身的工作水平和胜任力，积极主动的参加学校给予的职业培训机会，并促进自身不断进步。同时，高校心理健康教育工作者担任大学生心理咨询师的同时，也应注重自身的心理健康，摒弃“永为师”的错误观念，认识到自身也是被咨询者，需要其他心理咨询师的督导和提升。
参考文献
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篇4
关键词 心理健康教育 心理健康教育的学科渗透 课堂氛围
心理健康教育的学科渗透是当前素质教育的难点之一。通过开展学科渗透心理健康教育的活动，可以为学生营造宽松和谐的课堂心理环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。从学科教学的特点出发，结合心理健康教育的原则，挖掘各学科的心理健康教育内容，寻求实施心理健康教育的新途径.
一、心理健康教育的含义
20世纪70年代联合国世界卫生组织明确指出:“健康不但是没有身体缺陷和疾病,还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。”也就是说,人的健康不仅包括生理健康,同时包括心理健康。著名健康学者马斯乐指出,“心理健康比生理健康更重要”。
2006年教育部颁发的《关于加强中小学生心理健康教育的若干意见》中明确的定义了心理健康教育——根据中小学生生理，心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世纪素质教育工程，培养跨世纪高质量人才的重要环节。”“心理健康教育要全面渗透在学校教育的全过程中，在学科教学等各项教育活动中都应注重对学生心理健康的教育”。我们教师要寻找学科教学内容中的契机，为学生营造宽松和谐的课堂环境，激发学生的学习动机，培养学生良好的学习习惯。
二、心理健康教育在学科教学中有效渗透的意义
学科教学作为学校教育的主阵地，亦是学生心理健康教育的重要途径，科学地研究学生心理健康教育的学科渗透模式及实施策略，无论对于心理健康教育的理论建设，还是实践指导都具有重大意义。
在学科教学中渗透心理健康教育，是一种全员性策略，有利于在学校中营造学生心理健康的环境氛围。学校的职责是教书育人，这个职责要通过教师来实现，从这个意义上讲，教师不应只是知识的传授者，更应成为心理辅导者，帮助学生身心两方面健康成长。
心理健康教育的学科渗透是指教师在学科教学过程中自觉地、有意识地遵循学生的学习心理规律，在授予学生一定的知识、技能、发展他们智力能力的同时，维护和增进学生的心理健康，并巧妙结合学科内容，针对学生学习过程中的问题进行心理健康教育，培养学生良好的心理素质。
三、心理健康教育在学科教学中有效渗透的途径
目前，在各个学校教育教学中，开展心理健康教育已成为共识。学生心理健康问题已经引起许多学校的广泛关注。很多学校在开展学生心理健康教育的实践中创建了不少行之有效的方法和途径如进行各种形式的集体辅导讲座、设立心理咨询室进行个别咨询、利用学科教学进行渗透等等。在这些形式中，利用学科教学进行渗透是实施心理健康教育的一个功效持久、行之有效的好方法。下面我就利用学科教学渗透心理健康教育的几个问题谈一点粗浅的认识。
首先，要营造良好的课堂氛围。孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”教师要精心设计具有一定深广度和趣味性的问题，不断激活学生的认知兴趣，使学生的情感始终围绕着教学中心，保持他们心理的觉醒状态，让其在轻松愉快中得到学习。这样，不但有利于身心健康，对提高教学质量也有很大帮助。
其次，教师要保持愉快的心境。心境是一种微弱、平静而持久的情感色彩，也就是我们平常所说的心情。教师积极的心境可以使学生产生愉快的情感体验，激发学生进入兴奋状态，提高学习的积极性。在教学中我们常发现，课堂上学生的活跃程度和教师的面部表情、声音语调有着直接的关系。教师和颜悦色、笑容可掬，学生看到老师就会产生一种幸福和友善的情感，教师轻松愉快的情绪、期待信任的眼神、自然亲昵的动作还会使学生倍受鼓舞，产生愉悦的心理体验，有助于培养健康的情感。这就是为什么学生在不同教师的课堂上表现出差异巨大。使学生以饱满的热情参与课堂教学，积极开动脑筋思考，课堂知识吸收率就高，并从中获得教师和学生之间更多的尊重与接纳。
第三，根据教学内容挖掘可渗透的因素。渗透的内容应该是与教学内容紧密结合的，换句话说，我们必须分清主次。在教学中进行心理健康教育渗透的内容，应该是该堂课的教学素材中所蕴含的，必须反对，抛开课本来侈谈心理健康教育问题。
篇5
关键词：中职生；心理健康教育；探究
随着社会经济的发展和学生身心特点的变化，心理健康教育越来越受到学校的重视。中职生在我国教育体系中是相对特殊的群体。这些学生大部分来自中小规模的边远农村，在其成长过程中，多缺少关爱，缺少父母的直接教育，以致形成各种各样的心理问题。其心理素质低、承受能力差，甚至沉浸在网络游戏中。大量事实说明加强中职生心理健康教育迫在眉睫。
一、心理健康教育是社会的共同责任
学校教育的目的是促进学生的全面发展，但学生之间在社会环境、教育机会等方面都存在较大差异。使学生获得最有效的教育，使其潜能得到充分的发挥和完善成为了学校教育的重要责任。对学生进行心理教育，促使学生在良好的环境中健康成长，也是全社会应当积极关注的重要课题。
二、掌握中职生心理健康教育的特点与方法
首先，对其心理健康的特征进行分析。心理健康的中职生一般具有以下特征：一是积极的自我观念，不过分炫耀，也不过于自责；二是对现实有正确的判断能力，遵照社会公德和普世价值办事；三是热爱生活，乐于学习和工作；四是拥有良好的人际关系；五是对待别人尊重、信任、赞美，喜悦多于仇恨、疑惧、嫉妒、厌恶；六是面对现实，汲取经验，筹划未来；七是能真实地感受自己的情绪，能恰当地调控自己的情绪等。其次，中职生在具有正能量的心理健康特征外，不少学生还存在一些值得关注的问题，如：依赖手机，孤独，冷漠，懒散，缺乏亲情、缺乏引导，穿着追求个性，自卑等。在心理健康教育中要注意面向全体学生。要根据学生的性别、职别，分别对女生、男生进行专题讲座，对班团干部、学生会干部、值周学生等也需要进行专门培训。再次，对中职女生的心理健康教育更具特殊性、必要性。对女生的辅导侧重于怎样保护自己；怎样讲卫生；怎样拒绝追求者：礼貌拒绝，态度和气；怎样和异性同学相处：以集体交往为主，把握交往的尺度，真实坦诚，自尊自爱，尊重异性；怎样处理生命和爱情的矛盾：生命遇到危险的时候，生命最宝贵，首先要选择活下去；怎样爱惜自己的身体：生理期饮食卫生、怎样穿内衣、讲卫生的重要性、晚上洗洗再睡等。最后，对中职男生的心理健康教育要加强针对性。对男生的辅导侧重于什么是责任，如何担当，孝敬父母，尊重老师，讲究卫生。对中职学生干部的培训侧重于怎样起模范带头作用。对有心理疾病的学生的心理健康教育是学校工作的重要内容，需要采取个别辅导的方式。多倾听学生的诉求，多疏导，劝说。积极建立学生心理健康档案，跟踪服务。对问题严重的学生，家长需要配合教师对其进行治疗。
三、教师对学生进行心理健康教育采取的方法
第一，欣赏学生，信任学生。用欣赏的眼光看待学生的每一个想法、每一次进步，发现他们的可爱之处和闪光点，要尽量给予鼓励、表扬和热切的期待。第二，因势利导，以情动人。用真诚和鼓励唤起学生的自信，让学生在活动中体验成长，感受进步，走出自卑的阴影，以自身价值的实现而获得愉悦和幸福。第三，倾情投入，关系融洽。教师、辅导员等要多与学生交心谈心，使其觉得教师在乎他、关心他和信任他，建立平等的师生关系，对学生的教育培养，集中体现一个“爱”字。“感人心者，莫先乎情”，以情动人，以情感人，使学生产生情感共鸣，愿意接受启发诱导；对学生满怀热情和爱心，尽量满足学生的情感需要，促进其身心健康发展。
四、学生自身进行调节的方法
（一）自我肯定
人要不断地否定和肯定自己才能进步，而否定的最终目的是为了向肯定的方向发展。自我肯定，保持坚定的信念，往往是事业成功的关键。分析自己以往学习不好的原因，相信自己具有某种才能和找到实现这种才能的途径，发挥自己的潜能，改变自己的生存环境。
（二）抛弃自卑
中职生多是没有考上高中的落榜生，自卑心理严重，要抛弃自卑，战胜自我，为自己树立一个目标，要有坚强的信念，相信自己的能力，在某一领域有进步，有突破，有作为。
（三）增强自信
从认识自我开始，自己有哪些优点，学习积极的自我暗示，肯定自己的长处，在专业课及动手能力的培养上可以扬长避短。
（四）情绪调节
正确处理青春期的烦恼，和异性同学交往的过程中，丢掉交往中的幻想，建立正常的同学关系，塑造阳光形象。总之，培养学生具有健全的人格和良好的品质，使学生正确认识自我，增强自信心，学会合作与竞争，提高应对挫折的能力，是中职学校对学生进行心理健康教育的重要任务。
参考文献：
篇6
关键字:心理健康教育;学生;心灵成长
中图分类号:G623.8文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)04-0110-01
学校开展心理健康教育,经历了一个螺旋上升的认识过程。我们以心理课改为契机,以转变观念为核心,以教师的教育教学工作为载体,实施绿色管理,将“让每一个孩子都发展”的办学思想内化为我们自己的教育理念,外显为我们陆小人的教育行为方式,让课题研究成为学校的一个新亮点,积极开展心理健康教育。底下从六个方面展开阐述:
一、课题引领――实施心理健康教育的“助推器”
“让教育研究成为一门学问,让心理渗透如同春风化雨,让每一位教师成为一个行动者、思考者。”自97年以来,学校参与了全国教育科学“十五”规划课题《在课堂教学中,以个别化教学为手段,促进儿童心理健康发展的实验研究》课题协作组,针对当前教育中的客观现实――即“学习者自主学习,自我管理,自己为自己负责”的责任缺乏这一现状,确立“小学生自立心理品质培养研究”作为全国心理健康教育“十五”规划课题的子课题。学校紧紧围绕课题目标,自加压力,不断寻求课题目标与课程改革的更多磨合点,不断完善和修正课题研究的方案,着力从学生自立心理的培养机制、小学生自立心理辅导的模式研究、小学生自立心理发展水平的评估这三块进行研究。
二、真情解读――找准心理健康教育的源头
为学生减负的呼声越来越高,孩子们是否快乐地学习着?学生有没有过重的负担,知心老师把“聚焦课堂,减负增效”首要任务定格在了解我们的学生,关注学生的学习状态。对各班的学生进行心理小调查,摸清孩子们真实的生活状态。
针对当前办学趋势、生源问题以及家庭教育社会影响等因素关注好四类孩子的学习状况。外地学生、性格孤僻者、学习能力薄弱群体、缺少约束力的品德不良群体这些学生学习状态如何? 对于已经存在差异的学生,我们如何来改变学习方式?我们思考教育教学方式的转变,从而聚焦课堂,聚焦学生,学校建立了一系列措施:A建立单亲孩子心理成长小档案,走进学生心灵,B、建立了起始年级学生起始档案。C、关注校园弱势群体的帮扶。开展“爱生三走进”交流会、组织实施“个十百帮困工程”D、建立特殊学生学习档案。E、强化职业素养的铸造,锤炼德育队伍的工作技能:开展心育沙龙:”“新时期,班主任如何亮剑”,进行班主任专业设计能力大比拼。
三、心德兼容――实践德育(心育)大融合教育活动模式
活动是心育的发端,心育的生命,也是心育的载体及基本形式。如何在心理健康教育与德育之间寻找结合点,在良好的心态基础上培养学生高尚的道德品质。我们的措施为:
(一)主题教育显活力。在实践中,把心理健康的实践融入班队课及德育活动中。少先队大队部给全校各中队辅导员提出活动目标,一月一次的班队活动改为尝试开展心理健康主题教育活动。《做大幸福的蛋糕》《扬起自信的风帆》作为全校的观摩活动提供心理活动的范例。
(二)入学教育显风采。学校每个班级常规管理、文化管理、危机管理都不松懈,共同营造儒雅的班级文化。我们设计共同的目标,必须让孩子们看得见,摸得着,能看懂,易操作,且能体现年段特点。
入学起步教育有特色:一年级新开学,德育管理引领学生成长分三步走:“我是一个小学生”, “我入队了” “我是快乐的陆小人”。 通过校长给一年级家长一封公开信,给新队员的一封贺信等举措进行行为规范达标:对学生的行走乘车活动习惯、听课习惯、书写习惯、表达习惯等进行过关验收。班级创编有个性的童规童谣。比如:有个性的行规口诀:站如松,坐如钟,行如风,语流畅;讲文明,树新风,礼仪规范记心中。使学生逐渐成为一个心理上独立的阳光学子
(三)特色活动彰品牌。六年一个循环的“摘星行动计划”, 为不同层次的学生提供不同层次的服务, “穷人吃饱,富人吃好。”不难为任何一个,也不放纵任何一个。帮助每一个孩子培养良好的习惯。用多种形式的激励措施引导孩子们一步一步走向预约的目标,让每一个孩子不断享受成功。
四、自我提升,关注心灵港湾的营造
教师是学生心灵的一面镜子,其心理状态及教育方法不但直接影响学生,而且还会影响课堂教学效果。我们要求教师关注每个学生的个性、旨趣和愿望,关注学生在课堂上的自主性生命体验和生活体验,把学生看成移动的精神花园,让其精神之树自由生长。
五、学科渗透――让人性的光辉润泽心灵
(一)关注心理环境的改善。我们把心理健康教育的目标定位在培养心理品质,塑造学生健全人格上。设立陆桥实验小学有效课堂新标准:课堂期待着富有诗意和充满活力;期待教师和学生个性的充分张扬;我们期待教师依据学生心理特点及心理规律调控课堂时空,关注学生的学习兴趣,重新审视课堂中生命的律动过程。
篇7
[关键词]大学生 心理健康 模块化
[作者简介]金春寒（1977- ），女，四川眉山人，重庆交通大学心理健康教育与咨询中心主任，讲师，研究方向为心理健康教育与教育管理。（重庆 400074）
[课题项目]本文系重庆市教育委员会2013年人文社会科学研究项目“高校心理健康教育团体辅导模块化研究与实践”（项目编号：13SKG09）和重庆交通大学2012年度校级教育教学改革研究项目“高校心理健康普及教育模块化实践研究”（项目编号：1203026）的阶段性研究成果。
[中图分类号]G444 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）33-0088-03
随着被社会称为“幸福一代”的“90后”大学生逐步开始进入社会，社会对其专业能力、心理素质和责任感等方面存在诸多质疑，质疑背后也饱含期待。本文通过分析“90后”大学生的心理发展特点和当前高校心理健康教育现状，构建了心理健康教育模块化体系，目的在于提高心理健康教育的针对性和有效性，帮助大学生获得心理健康知识和心理调适技能，完善人格特质。
一、“90后”大学生心理健康现状
相较而言，“90后”大学生具有与以往大学生不同的心理特点，有研究表明，“90后”大学生个性普遍更鲜明，思想更加独立和开放，善于接受新鲜事物，对网络信息敏感，追求时尚，更懂得享受，对待规则更加灵活，权利意识增强。同时，大学生的心理发展阶段正处在心理叛逆期和断乳期，人格表现不成熟和不稳定，自我中心明显；耐受能力和抗压能力较差，心理弹性不足；人际关系比较被动，更依赖网络工具，崇拜成功者，成就动机强，但是认知和行为脱节严重。
此外，各种类型的心理问题和心理危机仍是大学生发展成长的重要问题，大学生普遍对心理问题缺乏正确的了解和认识。一项2010年的调查表明，9.7%的学生对自杀行为持不同程度的肯定态度；24.5%的学生从未接触过预防自杀的心理健康教育；69.7%的学生认为需加强相关内容的宣传教育。此外，根据重庆交通大学2009―2013年的心理健康普查统计表明，每届新生心理普查的异常心理有效检出率为8%～12%，这部分学生遭受心理健康问题带来的严重困扰，但是相当一部分学生并不认为自己的心理困扰是可以解决的问题，不愿被提及自己遭受心理问题的困扰，更别说主动寻求心理咨询和心理援助了。还有调查发现，有16.8%的大学生认为在有心理疾病时才需要心理咨询，甚至有19.3%的学生认为如果心理问题不影响正常的生活和学习，就不需要咨询，仅有5.6%的大学生表示愿意接受个体心理咨询。
二、高校心理健康教育存在的现实困境
20世纪40年代，西方发达国家学校心理健康教育开始兴起，经过70多年的发展，已经形成面向全体学生、教师、家长的网络化系统工程，已经形成全社会关心学生心理健康的环境氛围。与国外相比，我国高校心理健康教育还处在起步阶段，仍存在一些现实困境：
一是心理健康主体力量不足。目前高校心理健康教育师资基本难以达到教育部要求的心理健康专职教师13000的师生配比。与发达国家平均每1000名大学生配备一名专职心理辅导员相比，中国每5000名大学生还分不到一名专职心理辅导员，且许多心理辅导员其实是思想政治辅导员，根本不具备开展专业心理辅导的能力。此外，心理健康工作者的专业素质存在较大差异，有相当部分的心理老师属于“半路出家”，甚至普遍存在非专业人士从事专业工作的问题。
二是心理健康教育内容设置缺乏标准化体系，教育手段不规范。各高校心理健康教育的起点不同，软硬件配置不同，心理健康教育普遍存在着很大的随机性，教育目标不明确，甚至与思想政治教育混为一谈，缺乏系统的内容体系和规范的实施途径，普及率和有效性还亟须提升。
三是心理健康教育工作意识还存在很多误区。很多高校心理健康教育存在重“危机干预”轻“普及发展”，重“问题学生”忽略“广大学生”，重点工作放在出现心理危机的学生身上，而缺乏对全体大学生的心理成长发展的普及教育。心理健康教育还处于消极应对出现问题的状态，缺乏连贯性和系统性，对学生在发展过程中会遇到的问题缺乏足够的认识和必要的指导，因而，学生长期缺乏预防和应对心理问题发生的能力。
三、高校心理健康教育模块化体系构建
（一）高校心理健康教育模块化体系内涵
基于“90后”大学生心理特点和高校心理健康教育困境，高校心理健康普及化教育体系需要构建标准化的内容体系、规范化的教育手段和有效的评估机制。模块化不仅是一种手段，也是一种表现形式。基于模块化理念的心理健康教育体系可以有效克服师资资源不足的问题，增强教育规范性，大大提高心理健康教育的普及率和有效性，并且有利于培养学生心理骨干，强化朋辈心理互助功能。本文将心理健康教育模块化体系内涵界定为：以“90后”大学生普遍的心理发展为教育导向，将大学生心理健康普及教育的重点内容分成内在联系但又相对独立的模块，包括适应性、发展性和干预性模块，利用课堂教育、班团建设、团体辅导、网络多媒体教育、社会实践等教育路径，开展模块化教育，从而提高心理健康教育普及性和有效性。
心理健康教育模块化体系不仅重视大学生的普遍性教育，也强调“90后”大学生重要心理成长任务和重点学生的针对性心理疏导。通过利用现有教育途径、班团组织、心理健康教育与咨询机构等思想政治教育和心理健康教育平台，通过不同模块的心理健康教育以达到改善新生适应性、增强大学生积极自我意识、推动班团组织建设、优化人际关系、增强学习动力、加强特殊学生（比如抑郁、焦虑情绪严重）心理干预的目标，从而形成以点带面，点面结合的心理健康普及教育与危机防控体系。
心理健康教育体系模块按照大学生个性成长的不同层次目标分为适应性目标、发展性目标和治疗性目标，以此对应的教育模块包括适应性教育模块、发展性教育模块和干预性教育模块，每类模块对应相应的心理健康教育主题，如图1所示。
（二）高校心理健康教育体系模块化的意义
心理健康教育体系模块化以大学生普遍的人格成长和心理发展为目标，最大化地利用现有教育资源、师资条件和教育平台，通过教育内容模块化提高教育针对性、深入性和实际效果，推动高校心理健康教育。
1.理论意义。尽管心理健康教育工作已经取得了一定的教育效果，部分高校开展的诸多实践探索也取得了一些成效，但鲜有高校将大学生成长发展和问题干预系统化。心理健康模块化教育体系，基本涵盖了大学生面临的心理成长发展任务，并且对重点问题重点关注，做到了既有普及，又有侧重。
2.实践意义。心理健康模块化教育体系基于系统论，按照大学生心理发展主要目标将教育内容分成不同模块，并制订相应的实施方案，实现从内容到实施方案的标准化。在方案设计中尊重学生发展性和主体性，立足现状，充分挖掘高校现有平台和资源的利用率，普遍采用心理辅导特有形式，如团体辅导，构建由浅到深，由点到面，点面结合的高校心理健康教育模块化体系。
3.创新意义。心理健康模块化教育体系将大学生心理健康教育目标分为适应性目标、发展性目标和干预性目标，将新生适应、积极自我发展、人际关系改善、情绪调控等内容融入相应模块，利用高校现有平台和途径，最大化实现心理健康教育普及和有效性，有利于高校心理健康教育规范化和标准化发展。
（三）高校心理健康教育模块化体系运行
1.高校心理健康教育模块化体系运行原则。首先是现实性原则。心理健康教育应立足大学生实际发展现状和高校现有条件，不能脱离社会发展实际，教育的目标是帮助大学生在现实的历史条件中更好地学习、生活和交往，因此要避免脱离实际环境，教条极端的理想式教育。其次是学生为主体的发展性原则。心理发展不只存在于大学阶段，更是一个人一生都必须要面对的课题。高校心理健康教育应把握发展性原则，以培养合格社会主义事业接班人为目标，引导大学生创造性地发展和提升自我，塑造优良品格，实现理想，丰富生命，收获幸福。
2.高校心理健康教育模块化体系实施途径。一是课堂教育。课堂教育是大学生心理健康教育的重要渠道，应按照心理健康教育模块化内容课堂实施方案通过课堂教育开展。心理学通识教育课、思想政治教育课可以作为心理健康教育主题教育平台，通过启发、体验、实践、互动等多种教学方式方法，从生动翔实的案例到由浅入深的心理健康知识引导；从人物榜样的心理成长感悟到大学生对自己心理成长历程的反思、评价及其目标规划，通过不同的教学手段，实现心理健康的适应性和发展性目标。
二是班团活动。高校班团组织是思想政治教育的重要平台，也可以称为心理健康教育的重要阵地。通过以班级团组织为单位，开展新生适应性教育、心理健康专题普及、班级凝聚力训练、心理健康筛查和干预、心理健康主题活动等，激发大学生的心理健康意识，提升班级凝聚力，加强对心理异常的监控和干预。以班团组织为路径，实施心理健康模块化教育可以提升心理健康教育的基层化和普及性，大大提高学生主体性地位，有利于培养优秀学生工作骨干。
三是团体辅导。团体辅导对优化大学生人格特质，提高大学生心理素质具有独特的优势。在团体中具有不同背景、人格和经验的人组合在一起，为每个参与者提供了多角度认识他人的机会，强化自我反思，有利于建构积极自我。此外，团体辅导有助于纠正心理偏差，培养健全人格及提高人际交往能力。在模块化体系中，利用团体辅导的形式开展新生心理素质拓展训练、自信心训练、学习动力训练、人际交往障碍干预训练和情绪调控辅导都能取得不错的效果。
四是网络平台宣传教育。“90后”大学生对网络的利用率非常高，网络已经成为“90后”大学生学习和生活的重要资源，可以通过利用校园网和已有的心理健康网络平台开展模块化教育体系实施。重庆交通大学“心灵之约网络平台”不仅实现了普及心理健康教育知识，开展心理咨询和危机干预的功能，而且引导大学生主动参与，实现助人自助，互助共赢。网络教育平台开发应更加重视大学生的主体意识，加强朋辈互助功能。
五是个体咨询与危机干预。高校心理健康教育模块化体系中，要重视普及教育和个别干预结合，对重点学生的心理咨询和危机干预是体系运行的保障。心理健康问题严重的学生，应实行特殊的干预和教育过程，比如对于遭遇重大生活挫折的学生、成绩严重落后的留级生、家庭关系存在异常问题的学生、情绪特别抑郁的学生以及已经出现精神障碍的学生应进行实时监控，启动心理危机干预方案，严防造成严重后果。
3.高校心理健康教育模式化体系运行机制。如图2所示，高校心理健康教育模块化体系运行以教育主体（目标）、教育中介（途径）和教育模块（内容）三要素为核心，遵循“90后”大学生心理特点，将心理健康内容模块融入课堂教育、班团活动、团体辅导、网络教育和个体咨询等教育和干预途径中，通过标准化方案实施、信息反馈、方案调整和再实施的动态运行，实现改善“90后”大学生心理健康理念，提升心理素质和成长动力，优化个性品质的教育目标。
[参考文献]
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[2]李光英.积极心理学在高校心理健康教育中的运用[J].中国中医药现代远程教育，2012（5）.
[3]刘伍梅.探索构建新形势下大学生心理健康教育的有效体系析[J].教育与人才，2012（7）.
[4]李文霞.试论当代大学生健全社会人格的塑造[J].教育与职业， 2007（11）.
篇8
〔关键词〕中小学心理健康教育;工作平台;阶段;实效性;心理环境
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A
〔文章编号〕1671-2684(2009)11-0006-03
记者:莫雷教授您好!今年是《中小学心理健康教育若干意见》颁布十周年。您认为,我国中小学心理健康教育十年的发展是一个怎样的过程,分为几个阶段,各阶段有什么特点?
莫雷:我国中小学心理健康教育发展大致分三个阶段。目前,全国各地发展不平衡,有的地方已经处于第三个阶段,有的地方处于第二阶段,有的地方还处于第一阶段。
第一个阶段是更新中小学心理健康教育理念。专家、专业人员研究推进,并组织、宣传、发动和研究中小学心理健康教育工作。
第二个阶段是发展比较快的地区,政府部门结合专家队伍,采用一定的方式进行合作,共建中小学心理健康教育工作平台。在中国,行政力量推动工作的功能很强大,在这方面,广东做得比较好。在这个阶段,部分省市有规划、有组织,从总体上形成了政府行政部门、教育部门和专家联合合作,共同推进中小学心理健康教育实践的局面。这种联合无论从规模、广度来说都大大推进了这项工作,构建了心理健康教育的工作平台。比较好一些的是全省进行,有的地方是市、区、县进行合作。有政府部门推动,才能广泛地推动合作,有专家参与合作,则保证了心理健康教育工作的专业性和科学性。总之,第二个阶段是政府部门与专家合作共同构建了工作平台。
第三个阶段,中小学心理健康教育工作平台建立之后,接下来就是要解决如何进一步深化,怎样提升研究合作的科学性和有效性的问题。
有的地方还处于第一阶段,即还是高校专家推动中小学心理健康教育工作。客观来说,专家对从事中小学心理健康教育的专业人员的推动作用是有效的,通过专家下到中小学办各种培训班,推动这项工作。广东这方面做得比较好,广东省建立了专家委员会,各地各县建立各级委员会,建立这样一个专门机构,工作就能非常有序地、步调统一地开展。总体来说,第二阶段是目前全国大部分省市区所处的阶段,是最重要的阶段,是从组织上、规模上构建心理健康教育工作平台的阶段。形成了工作平台,如何发挥它的实效性,真正达到培养和提高青少年心理素质的教育目标,培养青少年的健全人格,还需第三阶段的作用,还需我们做进一步的努力。
记者:您认为下一个十年会有什么样的变化?
莫雷:从目前大部分地区,包括2009年教育部组织的“全国中小学心理健康教育研讨会”来看,介绍的都是着重构建工作平台,统一规划,统一领导,通过什么有效的机制把中小学组织发动起来等。有的效果好一点,有的效果差一点,已经有了经验的交流,一旦这个平台建立起来,大家就可以互相学习,共同提高了。下一步是如何发挥它的实效性的问题,是如何提高中小学生心理素质,怎样解决学生的心理问题。心理健康教育的实效性,还需要认真研究。在我看来,心理健康教育的效果还是有的,整个社会逐渐形成了关注心理健康教育的局面,大家对心理健康教育问题有了新的认识和观念。
第三阶段,我觉得需要开展一些研究,需要深入进行一些不同的学校,不同的专长专项式的研究,目标是如何更好地监控学生的情绪情感变化。目前中小学校的情况是心理教师坐在心理咨询室,学生可以过来咨询,这是个进步,但是还不够。作为心理健康教育的机构要知道,需要监控整个学校、监控学生的心理变化,甚至每个人的心态变化,及时给予疏导。广东省在预警方面的工作和研究做得比较有特色。
记者:一些基层心理健康教育工作者呼吁应当关注中小学心理健康教育教师的“生存状态”。不少心理教师反映希望在职称、编制、评聘、收入、培训等方面得到改善。您认为,目前应首先解决心理健康教育教师的什么问题?为什么?
莫雷:我认为,首先应该解决的是心理健康教育教师的编制问题。中小学心理健康教育发展的第一个阶段之所以推动工作的力量有限,是因为它没有办法改变心理健康教育教师的队伍质量。而心理健康教育发展的第二个阶段由于行政力量的介入与合作,才有力量解决教师编制这个问题,才有可能更有效地推动心理健康教育工作。如果每个学校都有专职心理健康教育教师,通过他们来组织各种活动,很多事情都好办了。因此,我觉得目前最迫切的是解决心理健康教育教师的编制问题。有了专职的心理健康教育教师之后,才能落实很多事情,先要有人来做这件事,有了人之后,工作效率才能得到提高,队伍才更加稳定,更加专业化,才有进一步的职称评定问题、工作量问题、待遇问题、培训提高问题等。这一点,国外有现存的经验,即规定每个学校培训多少个专职人员。对心理健康教育教师的编制问题广东省已经解决了。目前,其他省市有的地方也解决了,但不是全省解决。第二阶段的工作还要做,还有一定的重叠性。第二阶段平台的建构是比较艰巨的。
记者:广东省在第二阶段的过渡是否已经完成?
莫雷:已经基本完成,但是还有一些问题。即使有相关方面的政策支持,还存在基层领导的认识问题,支持力度问题,还有发展不平衡问题,相对落后的地区还有缺乏师资问题等。
记者:教育部基础教育一司王定华副司长多次强调,要抓紧制定统筹兼顾的政策和规划(见《中小学心理健康教育》2009年7月上半月刊P4～7)。您认为,应首先出台哪方面的文件?为什么?
莫雷:可能是教师编制、职称评定等系列问题,心理健康教育教师主要工作范围、工作职责等问题。
记者:全国开展心理健康教育活动课的比例很高,大概达到80%。你认为要不要出台心理健康教育课程标准?
莫雷:我刚才说要有实质性的推进的意思就是这一点。有的学校,打个比方,课也上了,职称也有了,教师也有了,但是它是否真正形成了良好心理健康教育环境,这个指标是没有的。我们现在教育部有个研究中心,现在董奇教授正在研究真正考察学校整个心理环境是否有了改变,这个很重要。所以下一步是加强这个方面的监督工作,而不只是停留在平台方面的检查,不仅仅是检查有没有心理教师,有没有开出课程等等,虽然这方面是重要的,因为没有这方面就没有工作平台。
但是更重要的是工作的实效性,整个学生心态如何,有没有形成真正的心理环境,有没有督促形成良好的学生心理环境。第三阶段的发展目标是,真正使学生感到幸福,而不仅仅是说在形式上改进学生的心理环境。当然,如果没有第二阶段,如果没有政府介入与合作,形式上的心理健康教育都不能实现,我们只是在理念上有所改善。没有这种第二步的形式,第三步也是不可能的。在第二个阶段心理健康教育工作平台建立后,第三阶段的工作是非常重要的,需要检验提高心理健康教育的实效性。
记者:您认为在第三阶段,专家怎么起到他们的作用,因为第三阶段的提高需要专家的推动。
莫雷:首先,我们现在的问题是如何培养学生良好的心理素质,如何真正形成有效的关键性的技术或者工作方法是我们需要解决的问题,专家可以提供这方面的帮助。其次,是要把整个心理健康教育工作作为整个教育工作的一部分渗透到教育的各个方面,才能产生实效性,而不仅仅是上心理健康活动课,这个工作不仅仅是心理健康教育教师的,不仅仅是班主任的,而是整个学校的,从领导到各部门都要形成一个良好的心理环境。心理学要对学生的整个心理健康状况,要对目前心理健康教育方法的有效性进行研究。
记者:在研究过程中,班主任或心理教师能够参与到什么程度,因为很多老师都希望参与到研究队伍中。专家怎么把这支队伍带动到研究中来。
莫雷:我觉得它有不同层次。第一个层次,学生心理困扰应该怎么排解,所有老师都可以做工作,但是如果学生有心理疾病,这个时候心理老师可以做工作。学业有专攻,不需要每个老师都参与进来。第一个层次,由于有的老师的工作性质本身很多做法就具有对学生的开导、说服、管理的功能。在最广泛的心理健康教育工作层次,所有老师都可以参与进来。但是学生的心理疾病方面的工作可以由专业人员进行专门研究。
记者:作为教育部中小学心理健康教育专家指导委员会副主任,能否请您介绍一下您最近的一项关于青少年心理健康的课题或研究成果。
莫雷:我做的工作主要是关于学习心理学领域方面的研究。目前,我们进行探讨和研究的重点是第二阶段的心理健康教育工作平台的共建,应该怎样培训师资,怎样形成有效的管理方式等。下一步工作是,我们需要真正深入研究很多方面,根据中华文化的背景和我们国家的实际情况,探讨如何有效培养学生的心理素质,如何有效排解学生的心理问题,形成一套有特色的心理健康教育模式。这个工作还是很艰辛的。
记者:林崇德教授提出,希望大家在指导思想、重点和任务、教育内容、突出方法和组织实施这五个方面进行交流。为什么在这样的环境中提出这五个问题的交流?
莫雷:因为这五个问题是心理健康教育必须要解决的问题。
记者:是不是在这个阶段这五大问题已经成为了瓶颈?
莫雷:因为我们在这五大问题上要形成非常明确、非常科学的指导思想。很多学校很多老师在最开始热衷于处理一些学生的心理问题,其实这脱离了心理健康教育最根本的问题。心理健康教育最根本的问题是学生发展问题。在这个过程中,我们也排解一些学生的心理困扰,处理一些学生的心理问题。但重点是在前面,是心理健康教育的指导思想和根本目的。
记者:您认为,《中小学心理健康教育》应该在哪些方面为中小学心理健康教育多做一些贡献。在专家领域,怎么利用专家队伍在教师指导方面做些工作?
莫雷:《中小学心理健康教育》这个刊物办得很好。发表了既有专家的各个方面的理论文章,又有一线老师的很多经验介绍。在我看来,下一步可能是要组织一些专门的栏目,推荐一些非常有效的技术,或者是个案等等,让读者看一看就马上有体会,有收获,可以参照着做工作。希望你们增加这个栏目。对于专家,可以约稿。根据你们在整个工作推进过程中,需要解决什么问题,可以请专家专门写一些文章,这样就更有针对性,也更有可读性。
记者:感谢莫教授接受我们的采访!最后请您为中小学心理健康教育事业寄语。
莫雷:我希望心理学的工作者和教师,以及整个社会都要关注中小学生心理健康教育工作,因为这个是关系到国家下一步的发展和命运的问题。
记者:您的寄语是对心理健康教育事业的期待。希望您对老师们提一个寄语。
[1]莫雷.统一领导、逐层推进[J].中小学心理健康教育,2002,(2).4~7.
篇9
论文摘要：加强高校大学生心理健康教育是构建和谐校园的基础保障，加强对大学生心理素质的教育与培养，是高等学校所面-临的迫切任务。针对学生个体的自身特点，积极引导教育，讲授心理健康知识，开展心理健康咨询，帮助大学生走出各种心理误区，树立正确的价值观、人生观已经成为各大高校目前最为关注的问题。
(一)当代高校学生心理健康现状。
近年来由于失恋、就业受挫等心理问题引发的休学、退学乃至引发的恶性案件里逐年上升的趋势，这一问题已经成为影响大学生健康成长以及高校稳定的突出因素。主要有三个原因致使这种情况的发生：
一是社会环境的因素。在我国，随着对外开放、科学技术的进步，整个社会的信息量在急剧膨胀，社会生活的节奏在加快，各种思潮的冲击已经影响到大学生的思想、观念、心理、行为。当客观事物与自我身心达不到统一时，就会有心理挫折和挫败感的产生。无法让客观事物的判断与现实相一致是现今社会最主要的心理问题。
二是人际交往的因素。大学时期是自我摸索、自我意识发展的时期，而且必须走入社会独立生活，在其社会生活中常常会遇到各种人际关系的矛盾需要应付，这时往往容易因为某些原因导致人际交往的失败，于是产生苦闷、自卑，以致影响身心健康。
三是教育模式的因素，一直以来的中国学生都面临招考试决定命运的应试教育，学校家长双方面都只注重学生的成绩而没有过分重视对于其人格的培养，以至于很多学生出现高分低能的现象，突然到大学独立生活就显得格外不能适应，使之心理生理都无法与周遭环境协调，最终出现各种各样的严重心理问题。
(二)高校开展心理健康教育工作的作用。
1 以教育的手段更容易学生接受健康的观念。中国的学生长期受应试教育的熏陶习惯了填鸭式的教育手段，心理健康教育可以开设为课程，与传统的政治，英语等一样的教学模式，让学生接受“正确”的思维方式，避免走入牛角尖，死胡同。全面的健康不仅仅包括智力和身体，心理健康更是重要的方面，所以，高校开展心理健康教育工作势在必行。
2 提升了高校教学的成效。思想政治教育需要学生有个良好的心态来接受，而心理健康教育就可以达到这个目的，它是开展思想政治教育的基础。它使大学生正确的认识自己，了解自己的长处与不足，正确的进行自我评价，同时，又帮助大学生树立适当的奋斗目标，促进大学生之间的相互交往，提高他们的心理素质，使对思想政治课的人之提升一个档次，将理论内化为个人素质，这是高校教育的最终目的。
3 有利于学生独立自主地对待处理问题。为了应对我国根深蒂固的应试教育，学生除了学习文化知识没有自己一点独立自主的空间，所有生活上的问题都被父母老师大包大揽，忽略了对自己独立能力的培养，当面对自己独处的时候们就容易出现各种各样的不适应，无法出师，不善于处理情感与理智的问题，以致不能坚持正确的认识和理智的控制，而成为情感的奴隶，长期受心理问题的困扰。而心理健康教育就是要求高校的教师掌握心理学以及心理调节方法，在尊重学生的基础上为其服务，将知识和方法传授给大学生，让他们拥有自我独立处世的能力。所以，开展心理健康教育可以让学生健康顺利的脱离传统束缚，更快更好的发展。
(三)基于现状明确高校心理健康教青工作的开展方向。
1、引起重视，建设优秀的教育队伍是前提。现今从事心理健康教育的工作者数量上无法满足广大学生的迫切需求。学校应充分重视该项工作的发展，设立一些奖励晋升的优惠条件，这样才能吸引更多的老师从事这项工作，干出成效。学校应经常对教育队伍进行培训，考核，提高质量，在学生遇到困难的时候，可以及时的，有效地进行开导教育，使之得以治疗。
2、方法得当，运用和摸索适合广大学生需求的方法。教育部门应建立健全的心理干预机制，设身处地的为了学生着想，把心理咨询辅导落到实处，注重在尊重学生的基础上与之交流情感，及时了解学生在生活，人际交往，学业等值多方便的心理失衡，帮助学生宣泄出不良情绪，并及时提供一些好的建议，促使其在面对困难时勇于克服换位思考，来摆脱心理闯题的困扰。以学生班级为基础，开展宣传“健康心理的重要性”。认真分析学生的个别案例，找出启发他们的心灵之药。
3、坚持不懈，做好持之以恒的长期准备。心理健康教育不是权宜之计，而是长久的一项造福大学生，帮助其健康成才的重要举措。教育工作者应做好长期工作，长期提高自身能力的心理准备。只有不断扩展教育的范围，才能适应当今需求日益提高的社会。认清形势，及时总结经验与教训，“以学生的特点进行全方位的关心和教育，使之身心健康”必须长期不断创新地开展下去。
现在的大学生认知能力趋于完善，情绪情感丰富、强烈，意识活动控制力日渐增强，人格逐渐成熟，对于完全大包大揽的干预并不能接受，他们更期待公平、民主、相互尊重的交往方式。心理老师就扮演着这样一个同学们朋友的角色。真诚，无条件的积极关注与学生建立一个彼此接纳，彼此信任的沟通环境，以确保疏导的顺利进行。真诚就是要求老师成为学生本人，设身处地的为他考虑，为他提出走出困境的方法。心理健康教育是一个更容易被学生所接纳的符合其人格特征的教育方式。从而让学生更积极的面对独立生活，正常的处理在日常生活中所遇到的各种紧张的人际关系问题，情感失衡的心理问题。心理教师的任务就是为学生提供这样一个宣泄心中苦闷、解开矛盾、改变心理失衡的场所，这样才使高等学校的教育得到了全面发展。
重视开展心理健康教育工作，是高等学校教育新形势下很重要的一个文化建设组成成分。心理教育通过心理咨询和辅导的方式更是体现了高校教师充满人性化的教育模式，不仅解决了学生的心理问题，同时也将学校氛围营造了一个平等互相尊重的和谐环境。开展心理健康教育，在高校教育文化中不可缺少。
综上所述，在高等学校开展心理健康教育工作对于高校教育有着不可替代的重要作用。
参考文献：
[1]杨芷英：思想政治教育心理学研究综述[j]。思想理论教育导刊[j]，2007，(11)。
篇10
关键词：高职学生；心理健康；教育
一心理健康教育概述
心理健康是人们追求的一种终极的身心健康状态，而在现实生活中，人们往往很难达到这一理想状态，我国的心理健康教育专家就曾指出影响人们的心理健康造成影响的主要有三类因素：首先就是人们的原有的心理健康素质；其次是外界环境对人们心理状态的影响；最后就是心理健康教育对人们心理健康问题的影响。心理健康从狭义来讲可以认为是一种自我满意而持久愉悦的身心状态。对高职院校的在校生进行心理健康教育是时展对高等教育提出的一种必然要求。国家教育部门就曾发文提出在高校开展德育教育，而德育工作中主要包括对接受高等教育的学生进行整治、思想、道德以及心理健康教育。由此可见，心理健康教育对高职院校在校生的重要性。合理有效的心理健康教育能够帮助高职在校生合理的调节自己的身心健康状态，使他们始终以饱满的热情面对生活、工作和学习。
二当前高职在校生的主要负面心理特征
（一）高职在校生的自卑感强烈
尽管高职院校隶属于高等教育的一部分，但高职院校与普通的高等教育本科院校相比还有其特殊性，由于高职院校的招生批次排在最后，进入高职院校的学生多是一些高考失利的学生，他们在文化课上或多或少的存在一定的不足，这种高考遗留下来的痛如果不经一定的心理调节很有可能成为这些学生一生挥之不去的伤疤。在许多高职在校生的心目中，他们总认为自己与同样接受到高等教育的普通本科学生相比社会竞争力更低、社会地位、认可度也更低，这种片面的认识使得他们在面对竞争时自卑感更为强烈。
（二）高职在校生不思进取
高职在校生中还有一部分群体是属于自小贪玩、对考试不上心、成绩不理想，导致高考失利，但由于年龄过小或家庭经济状况较为良好，家长对学生怀抱一定的期待等因素，使得他们不像其他高考失利的学生一样过早的步入社会。这部分学生由于缺乏进取心，在高职院校的学习生涯多是以“混”为主，将三年的高质生活荒废在游戏厅或者寝室。有的学生还在高职求学期间表现出明显的厌学心理，经常逃课旷课，自暴自弃。
（三）高职在校生情绪波动较大
在高考结束、学生逐渐步入高职校园后，同时也意味着高职学生开始步入成年人的世界，各项生活琐事、人生面临的各项选择都要逐渐由自己完成，这也是高职学生的一个人生过渡阶段，此时，如果高职院校的学生缺乏相应的指导很有可能会在面临是非抉择、矛盾问时不知如何化解而导致情绪波动较大，严重的甚至会激发学生的暴力倾向、长此以往，学生的在处理问题时往往总是凭借情绪化来解决所面临的问题、常常会怨天尤人，不能真正将问题很好的解决。
（四）高职在校生缺乏修养
受计划生育的影响，当前高职院校的学生多是属于独生子女一代，他们从小生活在优渥和宠溺的环境中，家长常常处于疼爱孩子而对孩子身上的小缺点不予置评，长此以往，学生就会养成一种飞扬跋扈的性格品性，尤其是独生子女缺乏兄弟姐妹，有许多高职院校的学生是第一次体验大学的寝室集体生活，这时如果不对高职院校的学生进行一定的心理健康教育，高职院校的学生可能很难形成一种集体主义的思想观念，不懂得如何尊重他人、处理好人际关系。（五）高职在校生是非观念淡薄高职院校的学生年龄段大都处在17~23岁左右，社会阅历以及知识储备有限，很多学生还没有形成自己正确的价值观，尤其是高职院校的学生多是一些成绩较差有的学生家庭组成较为复杂，使他们的性格也受到了一定的影响，很容易冲动行事，缺乏一定的是非观念，过分崇尚“义气”等，有的学生在这种所谓的“义气”引导下盲目行事、甚至在高职院校内滋生事端。
三对高职在校生进行心理健康教育的重要性
（一）有助于提高在校生的心理素质
近些年来，素质教育改革在高等教育发展中的呼声日渐强烈，值得注意的是素质教育所包含的重要内容主要有这么几方面：首先是要求高等教育的学生接受最基本的思想政治教育；其次，是在素质教育的号召下要帮助高职院校的学生形成良好的文化以及专业素养，这也是高职院校乃至接受高等教育学生最重要的教育内容；最后，素质教育同样强调要帮助学生形成良好的心理健康素质。而心理健康素质的形成主要受三方面条件的影响，其中学生原有的心理健康状态以及各种外应环境的影响很难在短期内进行有效的改变，唯一能够帮助学生形成良好的心理健康素质的途径就是在高职院校内开展相应的心理健康教育。
（二）帮助高职在校生化解他们的心理矛盾
高职学生可以说是处在一个过渡的年龄阶段，在这一阶段中学生逐渐由父母包办到独立自主，逐渐由家庭生活过渡到寝室集体生活、也逐渐由学校生活过渡到社会生活等。这一系列转变下也暗含着高职院校学生的心理状态的变化，尤其是环境的改变对高职院校学生心理状态的影响、这其中他们的自我意识与集体意识的冲突、理想与现实的矛盾等都会使他们的心理备受矛盾的摧残，而此时，合理有效的高职心理健康教育能够帮助高职院校的学生有效的化解他们的心理矛盾。
（三）能够有效提高高职院校整体效能
高职院校是由一个个学生个体组成的整体，只有学生的个人发展得到了很好的满足，高职院校的整体效能才能得到有效的提高。在这之中，学生的心理健康教育最不可忽视，只有高职院校学生的心理健康素质提高了才能在高职院校内营造一种和谐的校园文化氛围，才能真正有效提高高职院校的整体效能。
四高职在校生进行心理健康教育的主要途径
（一）通过制度规范加强高职在校生的心理健康教育
制度规范是高职院校规范学生行为必不可少的一项教育工具。在对高职院校的学生进行心理健康教育时，同样可以利用制度规范来加强高校学生的心理健康教育。举例来说，在一些文明规范行为上就可以采用这一方法，例如为加强高职院校学生的修养水平，可以给他们制定一定的课堂遵纪守则、食堂就餐文明规范等一系列提高他们文明修养的制度规范，使他们在一点一滴中形成良好的行为规范。这种通过制度规范的方式对高职在校生进行心理健康教育的方法可以说是一种外应式的环境教育法。
（二）加强高职在校生的情感管理，帮助在校生消除心理障碍
高职学生正处于成长发育的关键阶段，这个年龄段的他们感情更加丰富、多变，因此，教师在对高职院校的学生进行心理健康教育时要注重对他们进行情感教育，用“大爱”来教化他们，尤其是对许多受过心理创伤的学生更应该如此。在进行情感式的心理健康教育时高职教师要通过实际的案例去教导学生如何自我化解他们内心的矛盾、障碍，从而能够自我疗愈心理问题以及心理创伤。
（三）针对高职在校生的心理特点“因材施教”
在对高职院校的学生进行心理健康教育时，高职教师还要认识到每一位学生都是不同的个体，来自不同的家庭、社会背景也都不尽相同，面临的社会问题也都不尽相同，为了能够有效的帮助每一位学生解决他们的心理障碍，高职教师、辅导员要善于抓住不同学生的心理特点，进行因材施教，要用耐心、爱心去了解、化解学生心中的心理障碍以及心理问题，帮助学生健康成长。
（四）要充分利用网络加强高职在校生的心理健康教育
互联网科技的飞速发展也为高职院校开展心理健康教育拓展了新的渠道，在这样得背景下，高职院校为了能够时时了解学生的心理健康状态，可以开设专门的高职院校内部心理健康平台，鼓励师生在心理健康平台上进行互动；同时，高职院校的教师也要定期设计一定的心理健康问卷到网络平台，使高职院校的学生通过网络平台定期完成问卷，通过学生填写的问卷反映出学生暗含的心理问题，对这些问题做到早治疗、早预防；最后，就是高职院校可以利用互联网广阔的大数据库资源，搜集相应的心理健康教育资料、案例，依托高职院校的心理健康网络平台，给学生，供他们学习、思考、自我纠偏。
参考文献
[1] 马晓园.如何做好高职学生的心理健康教育[J].改革与开放,2009，（10）：189.
[2] 邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学,2007，（02）：444-446.
