医学检验的认识范文
时间：2023-11-24 17:59:57
导语：如何才能写好一篇医学检验的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
检验医学是现代实验室科学技术与临床在高层次上的结合，是一门多学科交叉、相互渗透的新兴学科。目前，正朝着高理论、高科技、高水平方向发展。由于检验科开展项目的增多、新技术的应用及方法论上的革命性变革，使检验质量和水平显著提高，使越来越多的临床医生依靠检验信息综合分析，然后进行诊断、治疗和预后判断，医学检验的工作在临床诊疗工作中发挥着重要作用。
1医学检验到检验医学带来观念的变化
“医学检验”转变为“检验医学”，使检验学科建设的理念和内涵发生了明显的变化，现代化仪器的应用和标准化进程的推进，特别是临床医学与基础医学的密切结合，多数人认为译名为检验医学较为合适，因为这名词说明此学科和医学活动紧紧连在一起。使检验科工作任务在保证实验质量的基础上更应结合临床。
检验医学在现代医学中的角色已经悄然发生了变化，已经从医疗辅助角色转变为现代医疗中的重要组成部分。检验医学的地位与作用，说明它的任务绝不仅是被动地提供数据或结果。长期以来，检验科被定位于“辅助科室”。即检验科只能向临床医生提供所需求的检验结果，一旦检验科提供了未受指定的检验结果，就被认为“越位”，这种片面、消极、落后于时代的偏见应予以纠正。
检验医学的内涵和外延更加广泛。现在，医院检验早已经告别了手工操作时代。传统医学检验本身已经不能完全涵盖由此而带来的巨大变化，这正是检验医学产生并得以迅速发展的缘由。目前各种类型的自动化化学分析仪已经取代了以前的手工操作，而医院实验室从原来手工作坊式的工作模式，逐步发展成为具有良好组织和工作条件的现代化实验室，其技术含量得到大幅度的提升。
这个转变使检验科的工作定位和观念也发生了变化。基础医学的发展及与临床医学的密切结合，要求实验室的工作不断地与临床医护人员进行学术交流和信息沟通，把有限的实验数据变为高效的诊断信息，更多地、更直接地参与临床的诊断和治疗。尤其是近年来，先进的实验技术与仪器在国内逐步普及，不仅提高了实验结果的精确性和准确性，还为临床提供了许多新的指标，如何将这些方法的原理、临床意义介绍给医护人员使之能合理的选择实验，正确的分析试验结果，用于诊断和治疗;如何恰当的收集与运送标本，以保证分析前质量控制;如何从临床上获得患者资料、病情变化、治疗方案，保证分析后的质量评估，并对临床的诊治工作提出建议等，都是检验医学的重要内容。不难看出，检验科的知识结构、人才构架[4]、学科发展方向也应有相应的变化与调整。在要求我们具有扎实的基本理论与基本技术的同时，具有更多的临床知识，成为新世纪的“临床型检验人才”。
2循证检验医学的必要性
20世纪90年代以来，循证医学的新概念逐渐引入医学领域，不断发展，日趋成熟，成为一种医学实践的新模式，是一门新兴临床学科，是医学界关注的热点[5]。循证检验医学为临床医师提供真实可靠的诊断证据，找到有效的临床实验方法，评价新的仪器、项目，使检验医学的各种检测经验上升到科学的高度，解决现代检验诊断面临的挑战，循证检验医学将推动现代检验医学向前发展，循证检验医学和循证医学对于现代检验医学的发展起着重要作用。
随着人们对疾病认识的不断深化，新的检测技术不断推广应用，检测的项目越来越多，与临床诊疗关系也越来越密切，这些实验指标作为依据，并指导临床实践，而这些实验指标的敏感性、特异性、临床应用价值又需要通过循证医学客观的评价。循证检验医学的主要目的是通过评估临床检验技术是否准确、可靠、安全、经济、有效，以提供最佳的检验证据，协助临床医师做出诊断、预防和治疗的决策。循证检验医学的核心思想仍然是尽量以客观的研究结果为决策依据。大量的研究结果表明，其实践意义表现为：①适应卫生经济学要求，采用循证医学模式，对常见疾病的检查项目采取科学合理组合，选取可靠诊断指标，剔除不合理或对诊断、疗效观察和判断预后无重要价值的检验项目。②根据大规模随机临床试验的可靠结论，不断制定或修改实验室和临床诊断标准，用于指导临床实践，提高实验室检验效率。③米用循证医学模式对目前使用的检验项目重新评价其临床价值。
循证检验医学为临床医师提供真实可靠的诊断证据，找到有效的临床实验方法，评价新的仪器、项目，使检验医学的各种检测经验上升到科学的高度，解决现代检验诊断面临的挑战，循证检验医学将推动现代检验医学向前发展。
3信息技术和现代化仪器应用
现在全国医院临床检验水平的快速提高[7]，在一■定程度上主要是依靠进口仪器和试剂的应用。当然，适当地引进国外的先进技术和设备，会推动我国医学检验的快速发展和进步。
随着计算机技术和现代检验学的发展，临床及科研部门对临床实验室的要求进一步提高，许多以往依靠人工进行检验的项目逐渐被自动化仪器代替，无论检验的速度或检验项目的数量均比以往大大提高，如果仍然采用人工方法进行检验结果的登录、计算、报告，就不能适应实验室的正常运作，解决的途径是采用电脑技术特别是电脑网络技术。由于计算机的飞速发展也自然地带动了生物信息的发展，从而促进了高通量检测方法(highthroughputtesting)的诞生[8]。高速DNA测序技术和计算机的结合使得人类基因组的测序能够尽早完成。基因芯片技术、单核苷酸多态性分析技术和蛋白组分析技术的发展，为临床检验技术的发展提供了新的思路。
全实验室自动化，这是提高工作效率的最有效办法，进入这种实验室的工作人员要求具有全面的检验操作技能和仪器维修、维护能力，掌握一定的管理理论和计算机应用知识，检验医学往往采用最新技术进行TLA,对实验室进行重新改组，将原来检验科亚科室如将血液、免疫、临床化学合并为一个包括多门亚学科的大型实验室。这样的实验室要求工作者有比较广泛的专业基础和管理上的知识，例如如何安排好合理的工作流程，在短时间内收集、处理、分析大量的标本以及能在最短时间将报告发到有关医师和患者，总之，随着全实验室自动化的出现，检验人员必需改变传统的观念，更新原有的知识结构，其素质的高低，将决定着检验医学今后的发展水平。
篇2
【关键词】医学检验；实习；调查
实习是学生在毕业前的重要培训阶段，学生能在实际工作中应用和检验学到的理论知识，锻炼工作能力，对学生认识自己的职业、了解工作内容和学习相关职业标准有重要意义[1]。医学检验学生在校期间理论联系实际机会较少，缺乏临床工作经验，专业实习对其尤为重要。专业实习帮助学生充实和完善自身知识结构，树立正确的就业观，端正工作态度，积累社会阅历和工作经验，是课堂教学深化和延续的关键环节，是理论联系实践和实现培养目标的必经之路，也是今后工作的重要基础[2-3]。为了解医学检验专业本科生实习认知与实习单位选择情况，改善学校和医院实习教学管理，提高实习质量，本研究以166名广东医学院2014届5年制医学检验专业学生为对象进行了实习情况的调查研究。
1 对象与方法
调查对象：广东医学院2014届5年制医学检验专业学生170人。调查方法：采用匿名问卷调查的方法，共发放问卷170份，回收有效问卷166份，回收率97.65%。问卷为选择题形式，统计时在问卷星调查系统上录入数据，进行数据分析。
2 结果与分析
2.1 对实习的认知
2.1.1 对实习重要性的评价
93.37%的学生认为实习很重要，必须要；5.42%的学生认为实习重要性一般，可有可无；1.2%的学生认为实习不重要，不需要。可见大多数同学态度端正，重视实习。实习是一种实践，是理论联系实际，应用和巩固所学专业知识的重要环节，是培养学生能力和技能的重要手段，可使学生在政治思想、专业技术、医德医风、作风纪律等方面得到综合锻炼，有利于学生职业道德、理论知识、专业技能的培养。
2.1.2 实习期长短
希望实习期长为3个月的学生占4.22%，为6个月的占18.07%，为9个月的占50%，为12个月的占27.71%。一般非医学专业的大学生的实习期为3-6个月，医学类学生因为需要掌握的技能和知识多，实习尤为重视经验积累，实习期就比较长。目前多数医学检验本科生的实习期为9-12个月，广东医学院规定的5年制医学检验本科生的实习时间为12个月。调查结果显示只有不足三成的学生选择实习期为12个月，其余学生均主张缩短实习期，希望实习期为9个月的学生占一半。这主要是学生认为9个月或更短时间内已可以完成实习任务，过长的实习期对提高工作能力并无意义。实习期间，学生基本没有报酬且花销较大，给他们造成了经济上的负担，而在实习后期，学生也面临着准备毕业论文和找工作的压力，这让他们在面对大量重复性实习工作时更容易失去热情，出现倦怠和不满情绪。在保证实习质量的基础上，可以考虑适当缩短实习期，将会减轻学生的负担和压力。
2.2 实习单位的选取
2.2.1 影响实习单位选取的因素
影响实习单位选取的因素（选择最重要的三个）调查结果：选择实习单位学习环境占59.04%，实习单位等级占39.76%，能否在该实习单位留用和个人发展机会均占34.34%，实习单位口碑、实习单位住宿价格和环境、离家远近分别占28.92%、26.51%、25.9%，实习地繁华程度较之影响较小，占12.05%。自身学习成绩对实习单位选取的影响所占比例最小，为1.81%。选择实习单位补贴及福利、老师及师兄姐推荐、实习单位名额的多少、自身家庭经济情况、与恋人同地、考研因素分别占7.23%、6.63%、6.02%、4.82%、4.82%、3.61%。影响实习单位选取的因素很多，不同的因素对不同的学生有不同的影响。从调查数据可以知道学生非常看重实习单位的质量，包括实习单位等级、是否提供就业机会、有无发展机会、口碑、环境等，尤其看重实习单位的学习环境。实习的首要目的是学习，医院学习环境包括带教老师的教学能力、医院实习安排、医院仪器设备等，良好的学习环境是完成学习任务的重中之重，对学生吸引力最大，当然这也离不开良好的生活工作环境。实习后学生将面临择业的问题，如果可以在实习中就解决工作问题，在实习单位就得到发展机会，实属一举两得；在求职时，用人单位一般会问学生实习单位是哪里，在一个等级高、口碑好的医院实习会给面试加分，对找工作有一定帮助。其次学生在选择实习单位时不仅仅看医院的情况，也结合自身的情况来权衡选择实习单位。主要是离家远近的影响，实习单位同等情况下学生一般都选择离家近的医院，因为在家乡的医院实习不仅便于往来，而且在语言、生活习惯等方面较为熟悉，较容易有发展机会。实习单位所在地越繁华，往往学生见识和学习机会也会越多，当然实习花销也会较大。对广东地区而言，招聘会一般在广州举行，在珠三角地区实习会较方便奔赴招聘会。学生们了解实习单位，其中一个重要的途径便是询问高年级学生或毕业生，他们由于亲身经历过实习，对实习单位的评价会更真切地反映出实习单位的情况，所以师兄姐推荐的实习单位往往会比较热门。本调查显示学生选择实习单位与自身的成绩关联很小，学校采取电脑抽签的方式公平选取实习单位，所以学生在选择实习单位时对成绩的考虑甚微。由于实习名额的限制，一些热门实习单位会出现供不应求的情况，一小部分学生害怕没有入选热门单位会被调剂到特别不满意的单位，会退而求其次的选择相对入选机会大且条件还可以接受的实习单位。当前大学生拍拖的现象非常普遍，为了不想在实习期间经历异地恋或分手，有恋人关系的学生大多数会考虑选择同一个地点的实习单位。对要考研的学生而言，所选的实习单位工作量，批假难易程度对他们有重要影响。实习单位补贴及福利、自身家庭经济情况是影响实习单位选取中的经济因素，消费水平低、有补贴和福利好的医院对经济困难的学生更实际，但其所占比例不算高，因为经济问题大多数时候是可以通过各种途径解决的，实习的质量和找工作才是实习的核心问题。
2.2.2 最终实习单位与理想单位是否相符
39.16%的学生最终实习单位与理想单位相符，很满意；51.2%的学生最终的实习单位和理想单位不相符，但可以接受；9.64%的学生最终的实习单位与理想单位严重不符，不满意。约四成的学生选到自己的理想单位，一半的学生虽然没有选到自己的理想单位，但对调剂结果表示满意，这与实习医院本身条件比较好有关系，广东医学院医学检验学生实习单位大多数是各市区的三级医院，各方面条件相对较好，较容易被学生接受。约一成学生对最终实习单位不满意，这部分学生是在电脑抽签的第一轮和接下的几轮都没有抽到自己的理想单位，他们一般被调剂到偏远地区，心理落差较大，对这部分学生，学校是否可以考虑其他解决办法，例如更灵活多变的进行抽签，寻求更多条件较好的实习单位进行合作等。
【参考文献】
[1]姚越峰，李宝英，王华好.提高医学实习教学质量的心得体会[J].中国实用医药，2011，6（27）：257-258.
篇3
一、医学院校人文课程现状
医学院校的人文、社会科学课程门类偏少，学时比重偏低，大学生的人文素质较差，他们热衷于考级拿证、热衷于上网冲浪，而阅读诗歌、欣赏高雅音乐的不多。鉴于以上情况，许多高校开始重新修订教学计划，加快人文课程改革。经过几年努力，医学院校的人文学科建设出现了一些可喜势头，但总体来看还是十分薄弱的，大多数课程是依据教师的兴趣开设的，缺乏学科的整体规划，课程安排不够严密，随意性较强，课程教学质量难以保证。近几年来，随着高等院校对人文教育认识的重视，以及部分医学院校合并入综合性大学后，人文社会科学学科师资较强，医学院校在人文教育教学方面取得了一定的成绩。我国医学人文学科的水平离它应当承担的责任还相距甚远，医学人文教育依然任重道远。
二、医学院校人文课程存在问题的原因
1.对医学人文教育认识上存在偏差
医科院校对医学人文教育的认识，把人文教育曲解为人文学科教育，认为开设了人文课程、讲授了人文知识就是进行了人文教育，没有形成一个对学生的内化教育机制。人文知识被老师概念化地体现在教学内容中，学生仅记忆这些知识的表面含义，而没有理解其中蕴含的精神内涵。对人文课程的评价主要采用理论课程考核方法，采用开卷或闭卷的形式考核学生的人文知识，且考试结果与学分挂钩，学生为获得学分而学习。此外，医学人文课程归为一般素质教育范畴，没有把医学专业人才的培养和医学人文素质的培养结合起来[1]。
2.对医学人文教育重视不够
在医学教育上，侧重专业技术教育，忽视人文教育。我国高等教育长期实施文理分科，形成科学教育与人文教育长期对立的局面。医学教育对医学人文教育重视不够，单纯追求专业技术的提高，虽然在基础医学教育阶段开设了人文社会科学课程，但课程设置较为单一，选修课为多，课时相对偏少，教学形式不够灵活，学生学习积极性不高。
3.医学人文教育师资匮乏
我国医学人文教育起步较晚，师资力量薄弱。一方面，医学人文教育横跨医学和人文科学两个不同的学科领域，对师资素质要求较高，但专业从事医学人文教育的教师非常少，医学人文教育多由人文科学教师、医学专业教师或医学教育管理者兼职，医学专业教师缺乏人文知识，人文科学教师缺乏医学知识，教师的知识结构欠佳；较少开展对医学教育领域教师的人文课程培训，使得教师人文修养的后续培养不足。
三、医学人文课程实施策略
1.合理设置医学人文课程
按照循序渐进、不断深化、不断发展的原则，分阶段构建医学人文课程体系。第一阶段为人文课程基础内容学习阶段，在大学一、二年级进行，主要使医学生了解大学生应该具备的基本素质，对医学及医学这个职业的相关知识有正确的认识。课程主要包括思想政治课、大学生心理健康教育、临床医学导论、大学生职业发展与就业指导等。第二阶段为人文课程综合内容学习阶段，在大学三、四年级进行，结合专业发展方向和人才培养目标，主要对医学生进行职业素质教育，课程主要包括医学社会学、医学伦理学、卫生法学、卫生经济学等。第三阶段为人文课程应用阶段，在大学四、五年级进行，这个阶段主要培养学生处理人际关系的技能，提高学生处理和解决医疗和社会问题的能力，注重实践能力锻炼。课程内容主要包括集中见习、分散见习、案例讨论、实习等。三个阶段相互联系，构建了相对完整的医学人文课程体系。
2.加强师资队伍建设
现有教师知识结构不够合理，影响医学生的人文素质教育，可以通过引进人文学科和医学学科的双领域人才、教师人文素质培训、聘请外校医学人文专职教师等方法解决。此外，在医学人文专职教师的待遇、地位等方面加以重视，出台相应政策支持鼓励其继续教育和深造，避免医学人文专职教师人才流失。
3.提高课程建设质量
为了保证医学人文课程的质量，要加强课程建设。可从以下方面着手：一是加强人文课程的管理，规范医学人文课程的教学大纲，加强对课程的质量控制；二是改进教学方法，加强社会实践，加强精品课程建设，提高教学水平；三是为医学人文课程的学科研究创造条件，规定学生人文素质课程的学分，调动学生学习积极性。
篇4
关键词：小学数学；人文意识；课堂教学
一、小学数学人文意识培养的原则
培养小学生的人文意识需要遵循以下几点原则：首先，过程性原则。学习是一个长期积累的过程，只有引导学生亲身参与实践，经历事件的过程，才能使其在这个过程中提高创新能力、实践能力，从而提高独立解决问题的能力。因此，要在小学数学教学过程中渗透人文意识，除了要注重学生对知识的把握，还要关注其合作精神、践能力、创新精神等。其次，情感情原则。新课程目标强调知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观，其中情感是一项重要内容。因此，要培养学生的人文意识，就必须身体力行地践行“成才先成人”的人才培养标准。最后，激励性原则。小学生心智发育尚未成熟，具有较强的好奇心及好胜心，因此，善用激励性原则可以大大激发学生的学习兴趣，引导其形成良好的学习习惯。
二、小学数学中培养学生人文意识的策略
1.合理应用数学史料
学习研究数学历史可以对数学未来的发展有更准确的预测，而数学这门科学经过漫长的历史发展，积累了丰富的人文知识，相对于数学严密的逻辑性而言，数学史料的趣味性更强，因此在数学课堂上合理应用数学史料，可以有效丰富课堂内容，增加课堂教学的趣味性，同时实现数学文化的传承与发展。我国的数学文化起源早、发展历史长，因此，可以为数学课堂提供丰富的史料典故。比如，乘法口诀早在2000年前已经出现；现代的则有华罗庚、陈景润等知名数学家等。而国外的数学史料也十分丰富，比如符号、计算工具的发展历史，等等。这些历史故事可以增加课堂的趣味性，学生通过了解数学知识漫长的历史渊源也会从中受到潜移默化的影响，产生勇于探索、不断创新的内在动力。
2.与其他学科相结合
如果仅用单一的知识来教育学生，必然培育不出全面发展的人才。由于数学学科本身逻辑性强的特点，数学教师往往没有意识强化其与其他学科的联系。其实教师如果深入挖掘数学教材中关于美育、德育等方面的素材，加强与其他学科的联系，同样可以对小学生进行人文教育。比如，在导入新课时，可以与语文相结合，通过小故事、小谜语引入新课内容；再比如，学习图形时，可以让学生应用图形自行设计一些简单的建筑作品等。在学习《位置与方向》一课的相关内容时，笔者就在课堂上将我国三山五岳中的五岳标注出来，让学生了解每座名山的大概位置，知道位置的辨认方法，并在条件允许的情况下对三山五岳的相关知识进行延伸，使学生更多地了解祖国的大好河山，真正实现知识传授与素质培养的有机结合。
3.打造生活化的数学课堂
任何学科均来源于生活又回归于生活，数学也不例外，其在生活中处处可见，具有较强的实用性，因此，打造生活化的数学课堂是激发学生学习兴趣、培养其人文意识的重要途径。比如，在学习《圆的认识》一课时，可以让学生放学时到湖边，拿一个石子投入水中，石头激起的波纹就是一个又一个的同心圆，这样可以使学生充分感受到“圆”的形象之美，对圆的学习产生浓厚的兴趣。再比如，在学习完“小数”的相关知识后，笔者要求学生到商场观察服装、用品等打折的情况，然后选出优惠幅度最大的产品。这个过程与学生的日常生活密切相关，可以使学生更深刻地领悟到数学的实用性。
总之，数学的内容、思想、方法是现代文明的重要组成部分，其是一种特殊的社会文化活动，是参与者的人生观、世界观、价值观的直接体现，彰显数学的人文内涵是数学课堂教育的核心价值取向之一。开展人文教育是数学课堂的重要教学目标，教师要有意识地将教学内容生活化处理，用艺术化的课堂组织管理渗透人文意识，从而提高教学的有效性，促进学生综合素质的全面发展。
参考文献：
[1]魏运隆.人文视角的小学数学教育研究[J].甘肃科技，2010（24）.
篇5
【关键词】 恶性肿瘤；流式细胞仪；淋巴细胞；CD；免疫治疗
【Abstract】 Objective To explore the application of flow cytometry for the changes of multiple immune indexes in peripheral blood of malignant tumor patients and the clinic value of the indexes for the immunotherapy of malignant tumor.Methods Flow cytometry was employed for determining eight indexes，including CD3、4、8，et.of 50 malignant tumor patients and 31 healthy persons.Furthermore，the results before and after immunotherapy of 10 patients were compared.Results Immune function of malignant tumor patients is generally disordered.1.Both the cell immunity and the body fluid immunity are low.2.The level of active T lymphocytes are greatly high with the control(P
【Key words】 flow cytometry； malignant tumor； lymphocyte； cluster of differentiation(CD)； immunotherapy
恶性肿瘤的发生、发展与机体免疫系统密切相关。运用流式细胞术的方法，检测T淋巴细胞表面抗原(CD3、CD4、CD8)，B淋巴细胞表面抗原(CD19、CD20)，NK细胞表面抗原(CD16+56)在恶性肿瘤病人外周血中的表达，并检测活化T、B、NK淋巴细胞的免疫指标(CD3/HLA-DR、CD3/CD25)的变化，探讨淋巴细胞在肿瘤中的表达状况及其意义，并进一步分析恶性肿瘤病人免疫治疗前后的免疫功能改变，以致使我们更深一层认识肿瘤在细胞水平的免疫功能。
1 资料与方法
1.1 研究对象 2003年8月～2004年5月本院肿瘤科病房50例恶性肿瘤病人，均经病理确诊，其中肺癌23例，肝癌6例，乳癌4例，胃癌5例，胰腺癌2例，淋巴瘤4例，结肠癌3例，鼻咽癌1例，肾癌2例。男28例，女22例，年龄29～65岁，平均57岁。其中10例(肺癌6例，淋巴瘤4例)年龄29～53岁，平均41 岁，经免疫增强剂(高聚生4ml静滴，每日1次，共3个月；白介素Ⅱ30万U皮下注射，每周2次，共3个月)治疗一疗程(3个月)后，复查一次。
对照组31例为健康体检者，男18例，女13例，年龄36～50岁，平均43岁，其中年龄和性别构成比与病人组差异无显著性(P＞0.05)。
1.2 材料与仪器 小鼠抗人单克隆抗体CD4/CD8/CD3、CD19、CD20、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25及同型对照、红细胞裂解液(Optilyse C)均为法国Immunotech公司出品。流式细胞仪(Epics XL·MCL)是美国BECKMAN COULTER公司生产。
1.3 研究方法 使用直接免疫荧光标记全血溶血法，流式细胞仪测定肿瘤病人外周血淋巴细胞表面抗原表达。
1.3.1 淋巴细胞表面标记 取荧光标记单克隆抗体CD4/CD8/CD3、CD3/CD16+56、CD3/HLA-DR、CD3/CD25、CD19、CD20各10μl放入试管中，分别加入外周全血100μl，室温避光孵育15min。并作同型对照。
1.3.2 溶血 加入Optilyse C 500μl，混匀，室温避光10min。
1.3.3 洗涤 离心(1500r/min)5min，弃去上清液，加入PBS液1ml，混匀。重复洗涤1次。
1.3.4 重悬 加入1ml PBS，混匀，制成单细胞悬液。
1.3.5 检测 上机，每个样品检测5000个以上细胞，用FCM软件分析，计算淋巴细胞中各标记细胞的百分率。最后所有数据应用SPSS进行统计学处理。
2 结果
对50例恶性肿瘤病人与31例健康体检者进行外周血淋巴细胞表面抗原FCM检测，做统计学分析，结果见表1。
对10例肿瘤病人在免疫治疗前后淋巴细胞表面抗原和活化T淋巴细胞抗原的表达进行了FCM测定，发现CD4+、CD3+、CD4/CD8比值、CD3+/CD16+56+、CD3+/HLA-DR+、CD3-/HLA-DR+治疗前均较治疗后有显著性升高((P
注：与对照组相比，* P
注：与治疗后相比，*P
3 讨论
肿瘤不是一个简单的疾病过程，肿瘤免疫更是一个复杂的过程。恶性肿瘤病人往往免疫功能状态紊乱和低下，而免疫状态在一定程度上可预示着肿瘤的发展和预后［1］。由于肿瘤免疫过程复杂特异蛋白少，或是肿瘤细胞或蛋白样物质掩盖了肿瘤抗原，使目前检查手段和蛋白分离方法尚不能检出肿瘤抗原。而通过实验性动物和对人类恶性肿瘤病人大量研究表明：免疫系统的所有有效应成分均对消除肿瘤细胞、控制肿瘤生长有作用，发挥免疫功能的淋巴细胞约占白细胞总量的20%，可分为T、B细胞、NK细胞、巨噬细胞和树突状细胞。通常采用单克隆抗体来分析细胞表面抗原分子，并对其分化群(簇，clusters of differentiation)进行了定义，用CD来描述白细胞表面抗原的不同成分。这样通过对恶性肿瘤病人相应免疫指标(CD分子)的检测，可对恶性肿瘤病人的预后进行判断并指导治疗和观察转归［5～7］。
3.1 T淋巴细胞及表面抗原(CD4、CD8、CD3)与肿瘤的关系 大量研究工作已证实，宿主对机体内发生的肿瘤组织有自发性抵抗现象，而且以细胞免疫为主［8］。众所周知，机体的细胞免疫由T淋巴细胞介导，T淋巴细胞的主要功能是调节蛋白质抗原引起的所有免疫应答，并清除细胞表面抗原或细胞内微生物的效应作用。T淋巴细胞进一步分化为辅T淋巴细胞(Th，CD4+/CD3+)和细胞毒性T淋巴细胞(Ts，CD8+/CD3+)，对于抗原刺激的应答，辅T淋巴细胞分泌细胞因子。细胞因子可促进T淋巴细胞、B淋巴细胞、巨噬细胞的增殖和分化。McMichael认为［9］T淋巴细胞作为细胞免疫调节的中心枢纽，Th和Ts细胞之间的平衡是通过CD4+和CD8+细胞之间的百分比表达出来的，其值下降表示免疫状态受抑制。目前研究还发现，CD4+细胞在协同杀伤肿瘤细胞中起着重要作用［18］，CD4+细胞数减少可使肿瘤细胞发生免疫逃逸［10，11］。亦有学者认为机体发生肿瘤时，在肿瘤局部的微环境发生免疫功能紊乱，表现为局部的CD8+亚群增高或降低，或识别肿瘤抗原上发生障碍，但恶性肿瘤病人的免疫功能直到很晚才发生［12］。对于大多数肿瘤细胞来说，肿瘤细胞表达CD8+而不是CD4+，CD4+不能辨认肿瘤细胞，而是依赖于抗原提呈细胞，如果相关的肿瘤抗原被巨噬细胞提呈(DC)，则对CD4特异性激活后才分泌淋巴因子激活CTL细胞、巨噬细胞和B细胞，产生其他淋巴因子和淋巴毒素和肿瘤坏死因子，肿瘤坏死因子可溶解肿瘤细胞。本文通过对50例恶性肿瘤病人和31例健康人进行外周血FCM检测，肿瘤组CD3、CD4+/CD3+、CD4/CD8比值明显低于对照组，肿瘤组CD8+/CD3+明显高于对照组，这表明恶性肿瘤病人的细胞免疫明显低下(P
3.2 B淋巴细胞及表面抗原(CD19、CD20)与肿瘤的关系 肿瘤的体液免疫是B细胞及抗体依赖的杀伤作用。B细胞表面免疫球蛋白与肿瘤抗原结合，处理和递呈肿瘤抗原，从而诱导T细胞对肿瘤的应答。B细胞所产生的抗体是多克隆异源性抗体。CD20是一非免疫球蛋白产物，参与细胞激活，是B细胞的特异性标志，前B细胞至活化B细胞时表达这一分子。而CD19作为全B细胞表面标志性抗原，是B细胞活化的共受体［13］，在B细胞活化后消失，在外周血中正常分布为8％～15％。通过对CD19与CD20的检测，可在一定程度上反映出机体体液免疫功能状态［14］。本文对50例肿瘤病人的CD19、CD20进行检测，其中恶性肿瘤病人组CD19与CD20明显低于健康对照组(P
3.3 NK细胞及表面抗原(CD16、CD56)与肿瘤的关系 NK细胞是正常机体中对肿瘤细胞具有高度细胞毒性作用的淋巴样细胞，是一种广谱的杀伤细胞，对阻止肿瘤生长起重要作用。NK细胞是不同于T 、B淋巴细胞的淋巴细胞群，它们在体内相对较少，它们来源于骨髓的大颗粒细胞。它们不需预先致敏即能分泌细胞毒因子，从而杀伤肿瘤细胞［16］ 。虽然NK细胞无靶细胞特异性，但在缺乏抗体和ADCC效应时，它们表现几种水平的靶细胞选择性：首先，它们对肿瘤细胞比对大部分正常细胞更具毒性作用；其次，不同的NK细胞克隆对不同来源的肿瘤类群表现不同的细胞毒模式。NK细胞代表了宿主抵抗原发和转移部位肿瘤生长的第一道防线，并通过T细胞补充特异性抗肿瘤应答。在某种意义上说，NK能强烈杀伤肿瘤细胞。有研究表明，体外介导杀伤大多肿瘤细胞的细胞亚群，90％以上是激活的NK细胞［17，18］。NK细胞表面标志主要是CD16和CD56，其中CD16一般表达于未成熟NK细胞表面，CD56于成熟NK细胞表面，二者有交叉。其表达水平与NK细胞的整体活性具有相当的作用，其下降提示机体NK细胞作用受抑制，细胞免疫功能下降，不能有效发挥杀伤肿瘤细胞作用［2］。陆云等认为［19］CD16或CD56细胞数与NK细胞活性相关性随不同疾病及疾病不同阶段而变化。张峻梅等［20］认为，肺癌病人NK细胞数与正常对照无显著性差异。本文对50例肿瘤病人和31例健康人的NK细胞即CD3+/CD16+56+进行比较，恶性肿瘤病人NK细胞较对照组显著升高(P
3.4 活化淋巴细胞及表面抗原(CD25、HLA-DR)与肿瘤的关系 静止T淋巴细胞在接受刺激后可发生增殖活化而形成效应细胞，表现为细胞因子的分泌及细胞因子受体和粘附分子在细胞表面表达。T淋巴细胞活化需T细胞受体与相应抗原结合为第一信号，同时又必须辅以第二信号即共刺激分子的结合，而T淋巴细胞的分裂增殖是以细胞因子与IL-ɑ受体(IL-2R)的结合为启动信号的，故可以通过检测T淋巴细胞的CD3+/HLA-DR+、CD3+/CD25+等活化抗原来监测T淋巴细胞活化状态。本文通过对50例恶性肿瘤病人和31例健康人CD3/HLA-DR和CD3/CD25进行测定，发现恶性肿瘤病人CD3+/HLA-DR+显著降低(P
3.5 免疫治疗与肿瘤的关系 免疫既影响肿瘤生长，肿瘤的宿主也会发生免疫的改变，如果能使免疫低下的恶性肿瘤病人免疫功能得以调节，必然有利于肿瘤的控制。许多研究表明，患有肿瘤的个体可对肿瘤产生免疫抑制。随着人们对人类肿瘤抗原分子的认识，肿瘤细胞具有抗原性并能引起抗体免疫应答是肿瘤免疫治疗的基础。免疫治疗作为癌症治疗方法的一种，主要通过宿主天然防御机制或天然哺乳动物材料做药物而发挥抗肿瘤效应，生物疗法是继手术、放疗、化疗之后，已成为癌症治疗的第四种重要方法。本文结果提示恶性肿瘤病人的免疫功能存在缺陷，免疫治疗可改善病人T淋巴细胞的数量和比例；同时，亦可直接刺激T淋巴细胞的活化，增强机体细胞和体液免疫功能。
体外试验中，IL-2的使用提高了淋巴细胞对肿瘤的反应性［22］，IL-2用来刺激产生LAK细胞，LAK细胞可依一种非MHC限制方式识别新鲜肿瘤细胞，而不识别正常细胞［23～25］，从而对肿瘤细胞产生免疫应答。本文对10例恶性肿瘤病人进行高聚生、IL-2免疫治疗，并观察治疗前后各分子的变化，其中CD4+/CD3+、CD3+、CD4/CD8比值、NK细胞(CD3+/CD16+56+)、活化T淋巴细胞(CD3+/HLA-DR+)，活化B、NK细胞(CD3-/HLA-DR+)较对照组均显著性增高(P
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关键词：产学研一体化；人才培养；实践能力培养；校企联合；创新培养
中图分类号：G642.4 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）30-0217-02
一、我国产学研一体化运作的现状
随着生产的不断发展，科技的不断进步，社会对于高等学校人才培养的要求越来越高。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》中将人才培养作为改革的重点内容，提出“深化教育体制改革，关键是更新教育观念，核心是改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”。在2010年提出的《教育改革和发展规划纲要》中也明确提出“加强学校之间、校企之间、学校与科研机构之间合作以及中外合作等多种联合培养方式，形成体系开放、机制灵活、渠道互通、选择多样的人才培养体制”。至此，我国产学研一体化教育观念已经深入到各高等院校的办学理念之中，成为人才培养中的重中之重。我国的产学研合作主要是以高校、企业及科研单位相互合作的模式为主。在此合作过程中，由于各合作主体之间的利益关系从而导致合作方在资源和信息上的不对等，致使企业缺乏必要的合作愿望，同时相关政策的落后又使得合作双方缺失组织机构及激励机制，从而造成高校产学研合作无法建立良性的运行机制。科研、教学、生产、应用之间的脱节，缺乏推动产学研合作深化的利益机制是导致这一现象的主要原因，如何做好企业与高校的有效结合是高校人才培养中亟需解决的问题。
二、产学研一体化在材料工程类人才培养中的实施途径
材料工程类人才培养需以“依据学科、面向应用、个人培养”为宗旨，合理调整专业结构，不断增强专业设置与市场需求的契合度，提高学生的实践操作能力和创新能力，为尽快适应社会生产打下牢固的基础。
1.明确人才培养目标，合理设置课程体系。材料科学是一门理论与实践紧密结合的学科。要想学生能够更好的适应社会，成为具有创新能力的专业人才，必须具有扎实的理论知识，因此在课程设置过程中，应注重基础理论课程的学习。只有掌握扎实全面的理论基础，并且加以融会贯通，才能够在将来实际生产中做到学以致用。结合新科技的发展不断扩充自己的知识面，不断完善自己的创新能力，在自己的专业领域才能有更好的发展。在课程选择上，除了必修的课程之外，可以针对材料类各专业方向的发展状况增加专业选修课的设置，由实践经验丰富的教师进行授课，开拓学生的视野，了解专业发展的最新动态。在此过程中要充分体现产学研合作的特点，让企业真正参与到教学环节中。企业可以结合当前工业的发展状况，在专业课程设置过程中提出意见和建议，如培养模式的确定、教学内容和方法、实践性教学环节等。同时，积极听取企业对专业课程体系建设和规划的意见与建议，切实将实践与理论、学习与创新、应用丰富教学内容，改善教学方式。
2.构建实验教学平台，培养学生拓展能力。实验教学是高校培养学生动手能力最直接、最有效的方法。注重实验教学，才能更好地培养学生爱动手、爱动脑的习惯，以便于更好地适应社会需要。在课堂教学中，书本内容难免过于枯燥无味，无法激发学生的学习兴趣，可如果把实验教学融入到课堂教学中，把上课地点由课堂转移到实验室，边讲、边学、边做，遇到问题及时沟通，就有可能充分激发学生的参与意识与主动性。在实验过程中，学生的动手能力得到了锻炼，创新意识也自然得到了培养，对专业学习的需求自然会提高。以《材料测试技术》课程为例，与其在黑板上洋洋洒洒地介绍设备是如何装备如何操作，不如带领学生亲自去实验室，对应着设备进行解剖分析，甚至可以让学生自己操作，这种教学方式更能加深学生的印象。另外值得注意的是，在实验教学中应注重综合性、设计性实验的设置。与验证性实验不同的是，综合性、设计性实验需要学生对多门课程的内容进行综合运用。教师可以结合科研方向及企业课题选择实验题目，拓宽学生的专业知识面，提高学生的专业水平。另外，学校应加大实验室平台的建设工作，为学生提供良好的实验资源共享平台。同时加强与企业间的联合，高等院校可以与企业共建研发机构，共建联合实验室、教学实验示范中心、工程技术中心等研究机构，企业对高校专业领域技术创新进行持续投入，从而更好地实现资源共享，培养高素质的技术人才，保证科研的连续性，实现专业领域的不断进步。
3.加强实践教学环节，真正实现校企联合。培养高素质的应用型工程人才，必须要提高学生的实践能力，而学生的实践能力取决于实践教学。目前，高校实现实践教学环节最主要的方式就是校企联合，通过建立校内实习基地，让学生进行实践活动。加强实践教学环节，就应该考虑学科知识的前后衔接，合理安排实践的内容及顺序，选择合适的企业，实现真正的校企联合。以实习为例，材料专业可设置认识实习、生产实习和毕业实习三大实践教学环节。这三大实习有先有后，需要合理安排。毕业设计也是人才培养中重要的实践教学环节之一。学生在选择毕业设计题目时可以结合教师的纵向、横向科研项目来选择，也可以按照自己的专业兴趣方向选择。对于已签订就业协议的或有就业意向的同学，则可实现企业和学校双向培养的模式，允许学生到即将工作的单位结合该单位的实际生产情况，选择合适的课题，真题真做，可以更快地适应技术发展需要。通过校企联合，加强设计与实践的结合，能更快地将专业知识运用到实际的研究和工程设计中去，提高学生自身的实践能力。
三、产学研一体化运作的应用前景
如前所述，材料科学是人类社会进步的重要学科之一，应用型人才的培养势必要引起各大高校的重视。我国的高等工程教育规模已经位居世界第一，但教育质量跟发达国家还有一定的差距。2010年教育部开始实施“卓越工程师教育培养计划”，其宗旨就在于促进我国由工程教学大国迈向工程教育强国，目的在于培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，全面提高工程教育人才培养的质量。
在今后的学科建设中，应贯彻“以社会发展需要为目标，培养应用型人才”的宗旨，进一步完善产学研合作在人才培养中的重要作用，制定相应的政策及激励制度，建立牢固的长期的校企友好合作关系，增加学生实践机会，创建实验实习基地等。如何发挥产学研在人才培养中的作用，探索新的合作途径是今后人才培养的发展方向。
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关键词：金融实验 人才培养 创新方法
2008年由美国次贷风波引发的全球金融危机中，中国经济经受剧烈冲击，究其原因是全球金融化使然。由此可看出，中国已经深度融入国际社会，受国际金融事件的影响程度不断增加，在此背景下，金融的重要性越发突出，也对我国高校金融人才培养和金融实验教学建设与定位提出了新的目标和要求。根据金融业的飞速发展、金融全球化和国际高等教育的发展趋势，针对目前金融学科实验教学中存在的主要问题，本文以金融学实验教学针对金融人才培养措施建设为中心，提出我国高校金融实验教学的目标与定位，即应按照面向金融现代化、金融全球化，金融未来发展趋势，以当下及未来社会需求为导向，对金融实验教学进行改革和创新，以保证高校金融学专业不仅在总量上培养以满足社会各界对金融人才的需求，同时在结构上满足社会对多种类、多层次金融人才的需求。围绕高校金融学实验教学的目标与定位，本文提出相关的措施建议，并对这些措施建议进行了分析探讨。
一、重组整合金融学实验教学，构建多类型、综合型金融实验教学体系
为适应金融现代化、金融全球化需要，有必要对目前比较陈旧的高校金融学实验教学内容和课程设置进行重大调整。根据金融学科自身发展与认知规律，打破金融学实验教学体系附属金融理论课程的束缚，更新实验选题，重组整合金融学实验教学内容。
1.构建多类型的金融学实验教学内容体系
金融学实验教学内容的构成按创新的推进层次可分为四个层次，即演示性实验，验证性实验，综合性实验、设计研究性实验。构建多类型金融学实验教学内容体系的目标在于改变现阶段金融学实验教学内容的低水平重复与实验教学内容设计上的缺漏，，在研究金融学实验教学自身的教学与认知规律基础上，根据目前及未来一段时间社会对金融人才的需求，删除传统重复的实验内容，更新实验项目，增加综合性实验和设计研究性实验，形成演示性实验、验证性实验、综合性实验、设计研究性实验多层次金融学实验教学体系。以下就这四个层次的实验教学展开探讨
（1）演示性实验：该实验类型指为便于学生对客观事物的认识，以直观演示的形式使学生了解事物的形态结构和相互关系、变化过程及其规律的教学过程。演示性实验由教师亲自操作，学生仔细观察、验证理论、说明原理、介绍方法，延时性实验的目标是增强学生的学习兴趣和对知识点的掌握和应用能力。
（2）验证性实验：该实验类型以加深学生对所学知识的理解，掌握实验方法与技能为目的，验证课堂所讲某一原理、理论、结论，以学生为具体实验操作主体、通过现象衍变观察、数据记录、计算、分析直至得出被验证的原理、理论、结论的实验过程。验证性实验按实验教材或实验指导书的要求，由学生操作并验证课堂所学的理论，加深对基本理论、基本知识的理解、掌握基本的实验知识，实验方法、实验技能与实验数据处理。
（3）综合性实验：该实验类型是指实验内容及本课程的多个知识点或涉及多门课程的多个知识点或多项实验内容的综合，是本课程的综合知识或与本课程相关课程知识的综合实验。综合实验可以是学科内一门或多门课程教学内容的综合，也可以是跨学科的综合。运用多方面多方面知识、多种实验方法，按照实验方案进行实验。综合性实验的目标是提高学生知识点的关联性与衔接性，组合和实践应用能力，完成实验教学与实训教学的对接。强调不同特长学生之间的共同协作、综合性实验目的是培养学生对知识综合应用的能力、分析和解决问题的能力。
（4）设计研究性实验：该类型实验是给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验。设计性实验可以是实验方案的设计，也可以是系统的分析与设计。学生独立完成从查阅资料、拟定实验方案，实验方法和步骤、自行设计、制作并实际操作运作，完成实验的全过程，形成完整的实验报告。设计研究性实验教学多采取教师设置障碍、改变实验情景，调整实验路径等方式鼓励，引导学生在实验中细致观察实验对象，对现成的实验质疑问难、对那些反常现象，深入思考本质，激发灵感，开展创新思维，提出不同的实验方案和解题途径，并能从中优选最佳方案和途径。设计性实验的目标在于运用多学科知识、综合多学科内容、结合教师的科研项目，是学生初步掌握科学思维方式和科学研究方法，学会撰写科研报告和有关论证报告，培养学生创新能力。
2.构建金融学综合实验教学体系
金融学实验教学新体系应打破传统的学科分类，按学科群的研究层次和方向，依托行业优势，以商业银行、证券公司、保险公司的主要业务统一规则，开设包含课程综合实验、专业综合实验、学科综合实验及跨学科综合实验的多层次综合实验。
（1）结合实验教学的认知规律组织实验教学，培养动手能力强的金融应用型人才，要求课程综合实验的重点集中于培养学生对某一知识点方面的掌握。
（2）专业综合实验是在金融市场专业的相关课程综合实验基础上，从专业人才的需求出发，整合专业实验教学内容，开发出有针对性的综合实验课。
（3）跨学科综合实验从金融学一级学科上整合金融学实验教学的发展趋势，培养专业基础宽、动手能力强、自主发展能力强的高层次金融学人才。
3.创建多层次实训系统
建立金融仿真实训室，把金融机构“搬到”学校，进行配套的实践教学改革，建立多层次模块化金融学实训教学体系。在实践经验基础上，实施实验教学改革，构建基础技能训练、专业综合技能训练、校内综合模拟实训、设计创新性训练的四种层次模式金融学实训体系。
二、创建高素质的金融学实验队伍，创新实验教学方法与手段
首先，采用引进、培养与使用相结合的方法加强金融教师队伍建设。在专业教师中或在经济、金融企业工作人员中选拔、培养或聘请一批学科、学术带头人、技术骨干充实实验队伍，提高“双师型”教师的比例；鼓励实验人员参与科研项目和实验教学管理。
其次，金融实验教学采取实验室教学与社会实践相结合的模式，以网络技术手段，促进教学发展为目标，充分满足商业银行，证券交易、投资、外汇买卖、期货期权等课程的实验教学，提升金融专业教育在高等教育领域内的地位。
最后，根据金融学的最新发展趋势与产品创新，采纳引进国内外先进的金融实验技术和教学方法、积极推行开放式实验教学方法；探索符合学生认知规律和实际水平的实验教学方法，根据“平台+模块”的课程体系结构设置实验项目，培养学生学习能力、研究能力、实践能力和创新能力的培养；精心设计综合性、创新性、设计性实验，及时融入相关学科的前沿知识、渗透相关学科的理论和技能，积极创造条件，开设研究性和障碍性实验；充分利用现代化教学手段实现立体化教学，使仿真实验与真实实验紧密有效结合。同时，注重启发式教学，在教学过程中增加学生的参与度，强化学生学习的自主性，激发学生学习和研究的兴趣，提高教学效率和教学效果。
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关键词 岗位胜任力 水质理化检验 实践教学改革
中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.03.044
实践教学是卫生检验与检疫专业教育的重要组成部分，实践教学的实施 培养了大学生的综合素质 ，是锻炼学生理论联系实际的能力和训练技能的最佳课堂。①努力推进卫生检验与检疫专业的实践教学改革是发展学科的必要手段，也是培养高素质人才的必经之路。②水质理化检验是卫生检验与检疫专业的专业主干课程之一，该课程的教学目标为，培养学生在系统掌握水质理化检验的基本理论，基本知识的基础上具备扎实的基本实验操作技能，为学生能尽快适应工作岗位的需求，正确采样及预处理，熟练进行水质各项指标的检测，准确记录、处理实验数据和完整的编写检测报告等打下坚实的基础。但本教研室从不同的用人单位获悉，学生在从事水质理化检验工作的过程中暴露出，水样采集方法不明确，实验操作技能缺乏，检测报告编写不规范，分析问题和解决问题能力缺乏，责任心差，团队协作精神缺乏等多个问题，难以真正满足工作岗位需求，影响卫生检验相关部门的工作效率和质量。
岗位胜任力，是指根据岗位工作要求，确保该岗位人员能顺利完成岗位工作的个人特征结构，包含动机、特质、自我形象、态度或价值观、某领域知识及认知行为技能，能显著区分卓越与一般绩效的个体特征的综合表现。③
为提高学生的职业素养，增强学生的岗位胜任力，本实验室以本校2013级卫生检验与检疫专业的65名学生为对象，在水质理化检验的实验教学中探索以岗位胜任力为导向的实验教学改革。
1 实验教学内容
本校水质理化检验的实验教学为32学时，根据实验室现有的教学条件和教学环境，参考人民卫生出版社《卫生检验检验实验教程：卫生理化检验分册》和《水质理化检验（第1版）》确定了：（1）水的色度、电导率、pH的测定；（2）火焰原子吸收光谱法测定自来水中钙和镁；（3）水中生化需氧量的测定―稀释培养法；（4）饮用水中铬（Ⅵ）的测定―二苯碳酰二肼法；（5）自来水中游离余氯的测定―N，N二乙基对苯二酚分光光度法；（6）游泳水中尿素的测定―二乙酰一肟分光光度法；（7）水中三氯甲烷的测定―顶空气相色谱法；（8）自来水中常见阴离子的测定――离子色谱法八个实验项目，每个实验项目分配4个学时。
受教学设备和教学条件的制约，安排的分光光度法的实验项目过多，如果按照传统的教学模式，以老师为主体，准备好实验所需要所有实验用品，配制好所有试剂，学生按照实验指导书上的步骤操作，得到实验结果，书写实验报告，必将导致学生感到课程枯燥乏味，学习兴趣下降。为提高学生学习积极性和学习效率，加强教学效果，本实验室在水质理化检验教学模式上进行了以下改革初探。
2 实验教学模式改革
2.1 开展拓展型综合性实验
拓展型综合性实验设计包括“问题”实验和联系生活实际的设计性实验两部分。④在饮用水中铬（Ⅵ）的测定―二苯碳酰二肼法实验过程中人为的提供酸度不合实验要求的硫酸，导致实验过程标准管显色不稳定，标准曲线相关系数偏低，引导学生分析实验过程出现的问题，主动分析问题出现的原因，并逐步排除和改进，最终得到正确的实验结果。另外，从学生们实际生活中接触的水源采样，测自己日常饮用水的色度、电导率和pH值，包括矿泉水、纯净水、煮沸的白开水，煮沸后过夜的白开水，让他们了解自己饮用水的质量，增加了学生学习的兴趣。水中生化需氧量的测定，从校园内的内湖里采集水样，然后每个实验室的每个小组以不同的稀释倍数进行培养（5～6组），然后根据5日后的培养情况确定稀释比例，如果在一次实验中不能确定稀释比例，实验室内每个小组需要重新进行实验。为保证实验结果准确，不影响后续实验进度，小组间相互沟通，相互督促。通过拓展型综合性实验设计，增加了学生对水质理化检验这门课程的兴趣，培养了学生综合分析问题的能力，增强了学生在工作中的沟通交流能力和学生的责任感。
2.2 开展开放性实验教学
由于本实验室火焰原子吸收光度计、气相色谱仪和离子色谱仪均只有一台，不能满足65名同学同时上课的需求，于是对65名同学分组（3～4人/组）分时间段进行实验教学，在实验开始前的1～2周通知学生开始进行实验的准备工作，包括资料查阅，实验所需仪器、玻璃器皿等的清洗，处理，实验试剂的配制等，在规定的开课时间内，根据不同小组实验准备充分的程度确定实验的先后顺序，然后在老师的指导下进行上机操作，记录分析实验结果，遇到问题时及时与老师沟通讨论，进而解决问题。同时为避免实验过程中过多的试剂浪费，将试剂配制的量的合适程度也作为实验评分的一项标准。通过这样的实验教学模式，学生熟悉了整个实验准备过程，了解了在使用这些仪器时，对实验器材，试剂级别的特殊要求，巩固了学生对理论知识的理解，强化了学生的专业技能，增加了学生学习的主动性和团体协作意识，使他们在实验过程中思路更清晰，实验工作更有逻辑性和条理性，明确了从事本专业职业态度和责任感，为毕业后尽快适应工作岗位的需要奠定了坚实的基础。
2.3 模拟现场教学
由于我们所开设的实验项目中几乎所有的水样都是自来水，为强化学生水样采集布点的相关知识，我们在游泳池水中尿素的测定实验中在实验室内用大的塑料盆装水模拟游泳池，模拟现场进行布点采样，让学生更加明确在不同的环境下不同的采样方法。
3 改革后实验教学成效
在水质理化检验课程中经过1年的改革后，为评价新的实验教学模式的成效，在实验课结束后，以水中亚硝酸盐氨氮的测定为实验项目对每个学生进行了考核，考核内容包括实验准备，试剂的配制，实验操作技能，721分光光度计的使用，标准曲线相关系数，盲样的的测定，数据处理以及检测报告的编写。
通过考核发现，90%的学生实验准备充分，试剂配制方法正确，配制的试剂浓度准确，滴定管的使用等实验操作技能熟练，掌握了721分光光度计的工作原理和正确使用，标准曲线相关系数好，盲样浓度测定准确，检测报告书写规范和完整。考核过程中同时也发现，学生的协作精神，自主分析问题和解决问题的能力有了显著提高。
学生对新的实验教学模式高度认可，认为这样的教学方式发挥了他们个人的主观能动性，增强了他们的实践动手能力，创新意识和自信心，有助于以后更好地适应工作岗位的需求。
校教学督导组专家进行了实地考察和随堂听课，给予这种实验教学模式给予了高度评价，认为这种将课堂教学与实际需求有机结合的教学模式增加了学生的学习兴趣，提高了教学效果和教学质量，值得进一步推广。
4 小结
以岗位胜任力为导向的水质理化检验实验教学改革，不仅注重对学生学习兴趣和学习积极性的培养，同时注重对学生理论知识，专业技能，自主学习能力的培养，使学生真正能学有所乐，学以致用。虽然该教学模式取得了一定的成效，但在教学内容的深化，以及教学模式的多样化上还有待进一步探讨，以便学生毕业后能更快地适应和满足工作岗位的需求。
*通讯作者：梅勇
注释
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篇9
关键词：任务驱动；教学做一体化；实践研究
一、 引言
陶行知先生可以说我国近代职业教育之父。他最重要的一个思想体系――“生活即教育，就主张生活即教育，社会即学校，教学做合一”。“教学做合一”用陶行知的话解释就是在解决工作生活中的各种事情时，进行知识的学习，并通过学习来影响自己的行为。教学做不是三个各不相关的事件，而只是一种生活的三个方面。陶先生的这一理论对于当前我国职教改革有着非常重要的启示与借鉴意义。
“教学做一体化”的核心是以“做”为基础，其主体是学生。即学生在解决问题时的方法决定了其学习的方法，而其学习的方法，影响着教师教的方法，这就是因材施教。高职院校毕业生就业后将直接面对工作中各种不可预测的实际问题，而传统学科体系的教学方法，将教、学、做这三者进行了人为的割裂，而不是将其统一，导致学生学习后不能解决实际工作中的问题。学生学习的目的在一定程度上就是为了解决工作中出现的实际问题，因此在学习过程中，我们应该打破传统的学科知识传授，传授给学生如何解决问题的方法，让学生在做中学，让教师在做中教。生活工作中的事情要怎么做，我们便应该怎么学习解决问题的方法。“事怎样做便怎样学，怎样学便怎样教；教而不做，不能算是教，学而不做，不能算是学；教与学都以做为中心。”[1]
在实施“教学做一体化”教学模式过程中，采取任务驱动教学法。任务驱动教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法，它将传授知识为主的传统教学，转变为以解决问题，完成任务为主的多维互动式的教学。在进行任务教学时，首先进行学和教一体化的教学任务设计，让学生带着任务进行研究式学习，有利于提高学生的求知欲望，挖掘学生的创造潜力，培养分析问题解决问题的能力，从而使每个学生积极地进行自我发展和知识建构。[2]
二、 《计算机应用基础》课程教学现状分析
《计算机应用基础》是高职高专职业教育的一门重要课程，是各专业的一门公共基础课、必修课，课程内容包括理论与实践两大部分，以“掌握基本理论、强化应用、培养技能”为重点。它在各专业领域有着广泛的应用，为后继专业课学习和工作提供必备的知识和技能基础。而高职学生自觉性普遍较差，缺乏自主学习能力，学生对所学内容没有感性认识，学习也抓不住重点，上课觉得枯燥乏味。所以学生如何学好《计算机应用基础》，提高学生计算机实践操作技能水平，成为当今高职院校计算机基础教学共同研究探讨的问题。[3]
笔者多年来从事《计算机应用基础》课程的教学，在实践中探究一套教学程序简洁、实用、高效、操作性强的基于任务驱动的“教学做一体化”教学模式。利用任务驱动实施“教学做一体化”教学模式，能调动学生主动探索和学习的积极性，使学生独立分析问题和解决问题的能力得到提高，培养学生的综合职业能力；同时，通过研究可以推进公共基础课课堂教学改革，进一步研究实践性课程教学模式，从而提高教育教学质量。
三、 基于任务驱动的“教学做一体化”教学实践
1. 以操作能力目标为依据，确定教学内容，设计教学任务。
根据《计算机应用基础》课程的特点，设计教学任务，基本要求如下：
（1） 任务要有明确的教学目的和要求，这样学生完成任务后，保证学习的质量，防止学习中可能产生的盲目性，提高学习的自觉性。
（2） 任务设计要根据课程性质循序渐进、逐步提高。在任务的数量、质量、难度、速度、独立程度和熟练程度、综合应用与创造性上，对学生都应有计划地提供任务，使学生由易到难逐步提高，达到熟练、完善。
例如：第二章文字处理软件――Word使用
第一个任务基本操作：新建、打开、保存、保护、打印（预览）文档；
第二个任务基本编辑操作：插入、删除、修改、替换、移动、复制；
第三个任务字体格式化；段落格式化；页面格式化；
第四个任务文本编辑操作：分节、分栏、项目符号与编号、多级列表、自动产生目录及目录的编辑、页眉和页脚、边框和底纹、页码的插入；时间与日期的插入；
第五个任务表格操作：表格的创建和修饰，表格的编辑，数据的排序；
第六个任务图文混排：图片、文本框、艺术字、图形等的插入与删除、环绕方式和层次、组合等设置、水印设置、超链接设置；
第七个任务根据具体要求完成“毕业论文”的排版。
在这七个任务中，每个任务都明确知识要点，学生完成任务就达到了相应的教学目的和要求。而第一、二个任务简单容易操作，第三、四个任务有一定难度，第五、六个任务最难，而第七个任务是综合应用。学生完成七个任务可具有较好地使用Word2010能力，掌握Word文件的基本操作、编辑，能对字体格式化、文本编辑操作、表格操作、图文混排等进行熟练运用。利用Word2010，可以编辑文字、图形、图像、声音、动画等对象，还可以插入其它软件制作的内容和信息。
2. 以学情分析为前提，以任务驱动的形式组织教学实施
在充分了解、分析学生的知识体系及学习兴趣的基础上，结合选用教材以及相关的知识体系，将课程内容组合成若干个教学任务，用任务驱动法完成教学目标。此课程采用“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的方式组织教学过程。具体为：（1）情境导入。教师首先以某种形式将学生带入一个具体的情境。根据情境，分析该情境涉及的实践应用情况。（2）任务提出。教师向学生阐明通过本情境的学习，需要完成的特定任务。（3）任务分析。根据提出的任务，分析需要掌握的知识点及技能点。（4）知识点引入。根据任务的分析提炼，引入需要掌握的知识及及技能点。（5）任务实施。通过知识的掌握，将提出的任务投入实际的操作过程中。（6）总结分析。待任务实施之后，教师根据学生实施的情况进行评论归纳，有针对性地开展点评及知识点和操作技能点的总结。
[4]
3. 以实训场所为保障，达到任务驱动型“教学做”一体化
《计算机应用基础》课程的教学大多讲软件的操作，老师需要讲解和操作演示，学生更需要当场上机操作，需要建设“教学做”一体化的计算机机房教室，所以在机房中配置了以下2个功能：
（1）在计算机机房中安装投影仪和幕布，使机房同时具有多媒体教室的功能，上课时老师一边讲授操作方法和步骤并通过投影仪把操作步骤演示给学生看，学生一边在自己的计算机上进行操作，实现边讲边练。
（2）在计算机机房的网络中安装多媒体网络控制软件极域电子教室，首先通过这个软件老师可以把课堂上要完成的教学任务分发给每个学生，再通过这个软件教师机控制学生机，把教师机的屏幕演示内容投射到各学生机的屏幕上，这个功能也可以实现老师边讲解，学生边操作的目标。其次通过极域电子教室学生在学生机的操作演示给其他学生看，增强了学生与学生之间联动功能，最后通过极域电子教室软件学生也可以上交课堂上完成的任务，以便老师进行点评。
通过以上设计，教师就可以随时将理论教学与实践操作训练穿行，这种教学活动可以更好地将知识与操作技能紧密联系，增强学生的直观体验，激发学生的学习兴趣，达到提高教学质量和效果的目的。在这样的学习情境中，学习处在一个真实互动的学习环境中，有助于促进学生获得对一个知识领域的生成性理解，有助于帮助学生实现对自我学习行动的反思。教师在这样一个学习情境中针对学生学习过程中出现的难点、问题以及失误、挫折能及时地做出积极反应，帮助学生修正自我建构的路径和方向。[5]
4. 组建“一体化”教师，保证“一体化”教学模式的可持续发展。
教师是推进一体化教学的主体和关键因素，实施“一体化”教学的首要条件是教师。《计算机应用基础》课程的理论教学和上机操作必须由教师一个承担，这就要求组建一体化教师队伍，既能进行理论教学，以能进行上机操作演示和辅导；既要掌握软件知识，还要掌握硬件知识；既能对软件系统进行维护，又能对硬件进行维修，是教师和师傅一体化的要求，即“双师型”教师。每一位任课老师都应真正具有“双师”素质，可以通过培训、深入生产第一线学习锻炼、与企业技术人员长期合作、参加技能大赛等多种形式，强化对教师实践技能的培训，满足教学要求。
四、 实施“教学做一体化”教学模式所取得的成效
1. 激发了学生的学习兴趣，提高了教学效果
在“教学做一体化”教学中，学生在课堂上不再“光听不说，光看不做”，而是“边教边学边做”。在“情景导入-任务提出-任务分析-知识点引入-任务实施-总结分析”的教学过程中，任务的分解及分析，不断引发学生思考和提问，培养了学生分析问题解决问题的能力。在课堂教学中，学生睡觉的、玩手机的人数少了，忙着动手操作、讨论问题的学生越来越多。学生的学习兴趣大大提高，学习的主动性逐渐增加，学习的效果明显提高。
2. 培养了学生的关键能力
学生在“教学做一体化”学习过程中，学生自己学习该怎么做，自己分析、探索、实践、最后完成学习任务，教师起到启发、指导和鼓励学生的作用以及对教学环节的安排和教学时间的掌握作用。学生不仅学到了计算机操作技能，而且方法能力、社会能力提高较快，从而培养了学生的从业能力、综合职业能力，为学生今后就业做了一定的准备。
3. 教师加强了学习，不断提升教学水平
“教学做一体化”教学，要求教师转变“灌输式”教学思想，更新职业教育理念，不仅能说还要能做；不仅理论要扎实，而且操作技能要熟练；不仅进市场了解人才需求情况，还要下企业顶岗锻炼计算机专业技能；不仅考教学水平证，而且要考计算机专业技能证。在这种教学理念引导下，教师只有不断学习，利用业余时间，积极参与培训（校培、市培、省培、国培），进企业、公司进行挂职锻炼，提升计算机专业技能。[6]
总之，在高职院校中，理论教学与实践教学相结合是高职教育的特点，而学生必须加强实践操作能力是重中之重，采用“教学做一体化”教学模式，可以有效地提高学生学习积极性，能够主动地参与到学习中去，从而整体提高学生的学习效果和操作技能，为其毕业后参加工作适应社会奠定良好的理论基础和实践基础。
[参考文献]
[1][6]彭兴群.“教学做一体化”在中职“Dreamwearver网页制作”课程教学中的应用[D].湖南师范大学，2013.
[2]刘秀.“任务驱动”法在高职会计电算化教学中的应用[J].中国教育学刊，2014（11）.
[3][5]康世瑜.高职院校《计算机应用基础》课“教学做一体化”教学模式的探索[J].中国成人教育，2010（19）.
[4]夏丽芝.园林建筑与小品课程任务驱动型“教学做”一体化教学模式研究[J].现代农业科技，2013（3）.
篇10
【关键词】艺术专业 任务型教学法 英语写作
在高校英语教学中，写作是学生必备的基本技能之一，但也是高校英语教学中相对薄弱的部分。在传统课堂教学模式下，教师由于低效费时的原因容易形成职业怠倦，不利于提高教学效果，而学生在应试教育的影响下，亦缺乏学习动力。在这种氛围下不利于师生间建立共同的目标，难以提高英语写作的教学效果。本文在艺术专业一年级两个班英语写作教学过程中分别运用任务型教学法和传统教学法，并对比两种教学方法的实际效果，目的在于研究任务型教学法在教学效果提升中的作用。
一、任务型教学法介绍
上世纪80年代中后期，教育界的专家学者们纷纷讨论任务的存在形式，究竟存在于现实生活还是课堂教育上。到了90年代时，专门学者研究的重点转向以交际为目的、以成果为指引的任务方向上，并确立了任务的概念：重视交际能力和语言运用能力、以提高某种目的或效果所产生的一个或多个活动。
在任务型教学法英语写作教学当中，应当遵循在过程中学习的理念，目的是通过学生和教师之间的互动、交流、协作等方式进行语言学习和提高，进而完成学习任务。英语教师在任务型教学中设计课程内容时，充分考虑以学生为中心，并遵循趣味性、真实性、实践性和灵活性的特点，让学生在互动中学习，在任务中成长，通过任务完成来达到语言学习的目的。
二、任务型教学法研究方法
在艺术专业英语写作任务型教学模式中，根据专业和学生特点，主要分为以下三个阶段。
准备阶段。教师在准备阶段主要负责提出问题，并根据实际情况设计相应的任务。例如，教师在上课前可以播放一段情景视频，让学生通过英语总结出情景的主要内容，并根据视频所反映的现象进行自己观点的表述，通过抛出问题让学生参与其中；随后，可以让学生收集与视频情景相关联的词汇或句子，并根据这些词汇和句子进行情景主题的造句；最后，在根据学习的内容提供真实素材供学生进行写作练习，巩固所学知识。
实施阶段。教师根据准备阶段设计好的课程任务在课堂上实施，争取让每个学生都能积极参与其中。例如在归纳视频情景描述时，先叫一位同学进行英语总结，然后提问其他同学有无不同意见或评价前一位同学的描述，这样，学生就能够将注意力集中到发现问题中，更好地参与课堂任务，学生在课堂上既是演讲者，又是听众，整个课堂就像讨论室，各抒己见。最后鼓励学生将收集或表达的内容通过英语文字的形式进行输出，完成提炼观点和情景应用以及写作的能力。
课后总结阶段。主要让学生对同学间的表现用英文进行内容简洁的评价，主要侧重于对课堂发表的内容和表现。同学间互评可以更好的认识自我，并可以根据评价来进行自己的作文进行修改。教师根据学生提交的作文终稿归纳出优美语句、闪光点、典型错误等内容进行讲解，有效提高学生的英语写作能力。
三、任务型教学法研究成果和讨论
为了验证任务型教学法对英语写作能力提高的可行性，选取了黑龙江外国语学院艺术专业一年级两个班作为研究对象。两个班学生人数相同（均为40人），并且作为刚刚高考完的学生，两个班的平均英语成绩接近，在教学方法上，A班采取传统教学模式，B班则采用任务型教学，其余的课时安排、任课教师以及教材设备等都是一样的。
在学期初，对两个班的学生都安排了一个英语写作能力测试，在一个学期的教学结束后，在学期末对两个班进行第二次英语写作能力测试。经过对两次测试的成绩统计，学期初A、B班的英语写作平均成绩为64.2和65.1，比较接近；在学期末时，A、B班的英语写作平均成绩为79.4和68.7。从这组对比数据可以发现，任务型教学法在提高学生英语写作能力方面有显著的效果。同时在学期末对任课教师的评价中，A班的学生对教师的综合满意评分达到了98分，而B班只有87分，这份数据也表明，学生对任务型教学法的参与程度明显高于传统教学法，也更能带动学生学习的积极性。
通过对比实验可以发现，在显性数据上，任务型教学法的学生英语写作成绩确实得到了较大的提升，而在隐性数据中也可以发现，任务型教学法的学生对教师的满意度也更高，表明学生对任务型教学法的接收意愿更强烈，并且从语言学专业角度出发，任务型教学法更多地注重解决问题的能力，学生的实践练习的时间较多，能够充分地实现语言写作素材的积累，进而提升英语写作能力，也提高了学生对事物参与的积极性和活跃程度。
四、结束语
从上述任务型教学法的理念以及实际应用对比结果分析发现，任务型教学法在艺术专业的英语写作教学方面有着良好的教学效果。任务型教学法在选题、课堂组织方式等方面能够提高学生的学习积极性，避免了抵触心理的产生，学生对英语写作的动力大大增加。其次，在课堂中，通过资料整理、报告陈述、分组讨论等不同的方式调动学生的自主学习性，让学生完成从写作应付者的角色向写作组织者转变，并在任务活动中逐渐提高自身的团队合作能力、组织协调能力、沟通交流能力以及培养积极的工作态度和自信心，对提高学生综合素质有显著效果。
当然，任务型教学法也存在一些问题：首先，对教师能力要求比较高，教师除了具备专业的课程教学水平外，还需要具有良好的沟通能力、设计任务能力以及必要的心理学理论才能有效地掌控课堂教学的节奏和进度；其次，任务型教学法是一种创新课堂形式，但目前市面的英语写作教材大多还是传统语法讲解等形式化内容，不适用于任务教学的活动参与内容。完美的教学方法是不存在的，不论是英语写作还是其他教学课程，都必须不断改革进步、不断根据完善教学内容，才能顺应时代的发展培养对社会有贡献的人才。
参考文献：
