教育管理内容范文
时间：2023-11-24 17:59:18
导语：如何才能写好一篇教育管理内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
重点检查今年以来是否定期召开支部党员大会、支部委员会和党小组会，按时上党课，会议是否做到精心准备，学习是否有计划、有内容，讨论是否有主题、有记录，党员是否都能按时参会、积极建言献策；是否定期召开主题党日活动；“”相关材料是否齐全完整并留存纸质材料。
二、召开组织生活会情况
重点检查召开2020年组织生活会和党史学习教育专题组织生活会是否以党支部为单位，严格按照规定步骤和程序进行；组织生活会会议记录是否齐全规范并及时存档，党员领导干部是否参加双重组织生活。
三、党费收缴、使用和管理情况
篇2
关键词：高校管理；以人文本
高等院校是培养高等人才的园地。在高教管理中采用以人为本的理念是坚持发展观和科学发展高校的重要手段。目前，我国多所高校已经在管理实践中采取这一现代化的理念来管理学校的日常生活，并且取得了良好的效果。那么，深入理解以人为本的内涵，加强实施落实的力度，将是高校管理的大势所趋。
一、“以人为本”的基本概念
党的十七大报告提出，科学发展观的核心是“以人为本”。目前，学界对“以人为本”的理解存在两种主要观点。一种观点认为，以人为本中的“人”指的是全社会所有的人，即每一个个体。另一种观点认为，这个“人”指的是人民，以人为本就是以人民为本。其实，这两种观点都有偏颇。按照历史唯物主义观点，“人”的概念时一个集合名词，它是包含所有个人、群体和整个人类在内的广泛的社会范畴。因此，科学发展观中“以人为本”的“人”指的是在现实社会中，与他人结成各种社会关系、从事着各种社会实践活动的人。
对于“以人为本”的“本”，学界也存在着两种不同的观点，一种观点认为，“本”指的是设计人的利益和价值标准的价值观。另一种观点认为，它不仅是一种价值观，同时还具有世界观和社会历史观的意义。同志曾说过，科学发展观是知道发展的世界观和方法论的集中体现。因此，我们应该把“以人为本”中的本理解为整个世界观、社会历史观和价值观的统一，我们要从世界观和方法论二者统一多角度来把握“本”的内涵。
二、高校管理中以人为本的深层内涵
（一）“人”的方面
以人为本就是将人的地位放在高于万物之上的位置。人是相对于神和物来说的。以人为本就是人的价值和地位要高于其他。尊重人，强调人，反对物权、神权思想。鄙视一切蔑视人，忽视人的思想和行为。而且，这个“人”是具体的人、活生生的人，是每一个普普通通的人，而并不是什么特权阶级或是某一类人。
（二）“本”的方面
本，指的是根本、基本之意。也就是说，万事万物的前提都是人处于最基本最根源的位置。考虑事物的出发点要从是否对人有利的方向来考察，除此外没有其他的根本。人的生命、价值和利益高于一切，这是根本的前提。
三、高教管理以人为本的主要内容
（一）教学制度以人为本
高教管理中教学制度的制定和实施要凸显以人为本的主要观念，这是高教管理以人为本的主要内容。各项制度的制定要将适于师生的发展放在首位，不仅要重视学生的成长和发展，也要考虑到老师的个人需求和成长发展。制度的制定不是要约束人，而是帮助个体更好的发展，要充分考虑个人的接受情况以及发展情况。学校的各项规章制度，从作息、上课、选课、考核等等方面，制定的根本都要以人为本。
（二）高教管理以学生为本
高校管理包括对教职员工、后勤人员等师资力量的管理，同时也包括对学生的管理。老师在教学过程中，要树立培养学生为独立个体的目标，使其全面发展成为健全的人，为建设祖国、实现自己人生价值为人生目标，将学生培养成为德智体美劳全面发展的优秀人才应是高教管理的最高目标。真正走进学生内心，关注学生的所思所想，考虑学生自我成长方向的需求，结合社会上对人才的需求，不断改进教学方法和教学模式，以此体现对学生的人文关怀，从具体操作上体现以人为本的理念。
众所周知，学生是大学存在的基础和客观依据，也是学校的生存之本。高校是培养人才的机构，高校教师尽职尽责的培养好学生是其首要的职责。学生在学校所受到的教育教学应该满足其自身发展需要。因为当下的高校教育已不是义务制教育模式，而是为社会输送专业人才，使其成为社会工作岗位的员工，学生选择学校也是以购买教育资源、自主选择学校为前提的，因此，学校必须为学生提供相对应的教育服务。此时，学生为主体地位的特点更加突出，因而，学校g的竞争也在日益激烈的进行着，高教以人为本的要求也适应高校的发展。
（三）高教管理以教师为本
教师在高教管理中起到十分重要的作用。只有充分尊重老师，给予老师高度的自主性，让教师的生存和发展有保障，从而实现教师队伍保持持久的活力。并且，教师队伍可以不断的发展壮大。学校应为广大教职工提供学习、交流的机会和平台，让经验和资历较浅的教师有成长的机会。学校应鼓励教师再深造，对教师的科研成果给予奖励，为教师的突出表现给予表彰，尽最大努力让教师的个人需求得到满足，并且符合学校长期发展的目标。
在高教管理中实践“以人为本”的内涵和内容是一个长期发展的过程，也是值得我们通过不懈的努力去完成的。我们要不断的更新思想，与时俱进，在新时代，不断探索高教管理以人为本理念的内涵与内容，以加深对其的理解，完善对其的实践。
参考文献：
篇3
在法治之下，人们的权利得到保障，可以自由地去发展自己的兴趣，扩展自己的特长，追求自己的理想，实现自己的价值。人们之间平等、宽容相待，整个社会充满了宽松的气氛。如是观之，可以说，现代政治所追求的主要价值是民主、法治、权利、自由、平等、宽容等。如此，政治学原理的教学价值无疑就应指向民主、法治、权利、自由、平等、宽容等。在确定这一教学价值指向的基础上，就可以围绕专制政治到人治、专制政治到民主政治、民主政治到法治、法治到权利、自由、平等、宽容等来建构政治学原理的教学内容。以这样的内容展开教学可以让学生更好地理解政治、理解社会、理解人性。这样，政治学原理的教学就不仅具有科学价值，而且还具有人文价值。
二、政治学原理教学内容构成之思考
政治之所以发生，无非是因为人们的言论和行为边界需要规范性、权威性的界定，以避免互相侵害，造成社会动荡无序，渐至消亡。社会是不能消亡的，社会的消亡意味着人类的消亡。因为人类是社会性的动物，没有社会，人类既无法获得足够的物质资源也无法获得必要的精神资源，让自身存续下去。既然社会不能消亡，那么政治就必然产生。政治的产生是为社会运行提供治理模式，保障社会秩序，使人们之间不会互相残害。因而政治本质上应是一种公益事业。政治活动是需要载体的，这个载体就是政府。人们进入政府治理之中，必须让渡自身没有能力充分行使的权利及其部分财产权给政府，使其凝结为政府权力。这样，政府才能以民赋之权力进行具体的治理活动，进而保障社会秩序。在现实中，政治活动往往以阶级、阶层、行业、集团等集体形式为单位进行博弈而形成治理模式，而不是以个体形式。公民的权利与义务。从规范的意义上来讲，政治活动是为界定、确认、保护人们的言论和行为的边界提供依据，这种依据构成法治的重要内容。通过法治界定、确认和保护的言论和行为的自由即公民权利。
公民权利的最初来源无疑是人的天赋权利。公民权利的享有和行使需要公民彼此之间承担一定的责任，它经由政府权威而演化为公民的义务。由此可见，公民的权利派生了公民的义务。政治的类型。在政治社会发展的历史中，政治为社会的存在和运行提供了人治和法治两种治理模式。专制政治提供人治模式，民主政治提供法治模式。人治剥夺个体作为公民的权利，把公民变成奴隶，与政治事业产生的初衷相违背。它之所以产生，无非是因为政府组织中的成员欲望膨胀，利用政府不受制约或者制约不够的组织力量相对社会松散力量的巨大优势，为自身牟取私利，从而改变政治的公益属性，进而达至人治。通过理念的进步和现实的反抗，政治必然从专制形态进化为民主形态，进而为社会提供法治之模式与内容，保障公民的权利与自由。政治文化与政治社会化。
公民社会是社会力量的公益化、组织化，是公民选举权与被选举权、言论、集会、结社、游行、示威等政治权利行使的重要保障机制，是社会中政治运动的依托，是社会批评和监督政府的支撑力量。总之，公民社会是保持政治活力，推动法治不断进步的社会结构。没有公民社会，即意味着民主政治和法治的缺失。政治全球化。当权利、自由、民主、法治、平等、宽容等成为人类普世价值，政治活动的任务就不仅仅是为特定社会共同体提供法治模式，它还有一个重要任务就是为人类众多社会共同体的交往提供法治模式。反抗专制，追求民主和法治是人类共同的权利与义务，它使政治超越国家范畴，演变成全球政治。政治发展。政治发展的根本动力在于人类对更好地保障权利与自由的追求。政治发展需要政治文化的发展。政治文化的发展推动政治发展，使政治活动更好改善治理模式。由于政治文化的发展是一个较为缓慢的过程，因而政治发展也应该是一个渐进的过程。在公民文化没有形成的情势下，采用激进的方式发展民主和法治，往往遭至失败。
三、结语
对教学来讲，恰当的教学内容无疑是取得良好教学效果的基础。如果教学内容不恰当，拥有好的教学方法也不会有好的教学效果，而且可能还会适得其反，也就是说，教学方法越好，教学效果越差。而组织恰当的教学内容必须遵从合理的教学价值指向。具体到政治学原理的教学来讲，组织恰当的教学内容应与现代政治所追求的主要价值相符合。这样，组织政治学原理的教学内容时才不会显得无所遵从，以致所组织的教学内容杂乱无章，缺乏内在逻辑。
篇4
【关键词】财务管理 金融学 探讨
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）09-0240-02
一、问题的提出
现代企业的财务活动包含投资、融资、运营和利润分配等几个方面，随着我国金融改革的深化，资本市场逐步完善，企业的财务活动开始同股票、债券等金融市场紧密相连。比如，企业通过发行债务和股票筹资;通过购买债券和股票进行投资。同时，随着经济全球化和我国企业贯彻走出去战略，越来越多的企业参与国际竞争，国际贸易中的结算和汇率风险也影响企业的财务管理。此外，国际金融市场的金融创新层出不穷，越来越多的金融工具既给企业提供了风险管理工具，也带来了潜在的风险。这些现实要求一个企业的财务管理人员必须具备丰富金融知识和技能，学会利用金融市场的规则和金融工具趋利避害，为企业的财务管理目标服务。
对企业财务管理人员金融学知识的现实需求，反映到高等教育中来，就要求在财务管理专业的教学中开设金融学课程。本文作者就职于北京第二外国语学院财务管理系，该系自成立后的第二年，即开始了金融学课程的教学工作，授课学时为36个学时。此后，每届的财务管理专业都开设了金融学课程。这对于丰富财务管理专业学生的金融知识，改善他们的知识结构起到了较好的作用。
但在作者从事金融学教学的实践中，感到金融学课程的教学内容也存在着诸多问题。尤为关键的是，目前一直难以找到合适的金融学教材供财务管理专业学生来学习。现有的教材大多针对金融学专业的学生编写，有的侧重于货币供给和需求、金融发展与金融稳定等宏观金融的内容，有的虽然侧重微观的金融市场和金融产品定价，但对金融产品定价过分强调理论，对金融产品的应用性方面介绍不足。有的教材尽管内容全面，兼顾宏观金融和微观金融的知识，但相对于财务管理专业而言，在金融市场和金融工具方面的介绍过于简略，针对性不强。而国内流行的金融学教材如黄达《金融学》、曹龙琪的《金融学》等，都是面向金融专业学生，内容繁复，很难在36个学时内完成这些教材规定的授课内容。
教材选择的困境，反映了我们对财务管理专业学生所需金融学知识的理解和把握不够。如何切实了解财务管理专业学生的金融学知识需求，在精炼基本的金融知识讲解的同时，根据财务人员工作的特点，有重点地针对性地进行金融知识的讲授，从而改善财务管理专业金融学的教学内容，是本文着力探讨的问题。
二、研究方法
我们认为：要科学确定财务管理专业金融学的教学内容，仅仅了解国内高校财务管理专业的金融学教学内容是远远不够的，更重要地是要面向学生毕业后在财务管理工作中对金融学知识的实际需求，只有这样金融学课程的教学内容改革才能收到实效。为此，我们利用2014年暑假的时间，走访了北京地区我系财务管理专业的学生，实地了解他们参加工作后对金融知识的需求情况。为了提高走访活动的实际效果，我们专门设计了调查问卷。考虑到北京第二外国语学院70%的生源来自北京，此次调研走访对象确定为北京生源。我们共走访了30个毕业生，剔除毕业后不从事财务管理专业的学生外，实际有效走访的毕业生为25位。
三、调查的统计结果分析
3.1 从事财务工作毕业生的工作时间情况。
由于我系成立时间较短，因此毕业生工作时间在1-5年之间。通过图1可以看出，访到学生的人数在不同年级之间分布比较均匀。其中，工作一年的约占16%，工作2年的约占28%，工作三年和四年毕业生各占20%，工作五年的占4%。总体上看，工作两年及以上的学生占到总样本的84%。这意味着，即使考虑到刚刚工作的学生对金融学知识的需求体会不深的因素，本调查的结果也具有足够的可信度。
图1：毕业生从事财务管理工作的时间
3.2 工作中常用的金融知识
图2：毕业生在财务管理工作中最常用的金融知识
图2统计分析了毕业生在财务管里工作中常用的金融知识。我们将学生可能用到的金融知识划分成几个模块，然后让接受访谈的学生选择其在工作中最常用的金融知识模块（可以多选）。图中的纵坐标表示受访学生中选择该模块金融知识的人数。从统计结果看，微观层面的金融知识最为常用，如利息、利率结构与决定理论、金融市场的基本知识、金融工具以及金融创新、金融风险管理等，而宏观方面的金融知识如现代货币体系、货币供给与需求等则运用得较少。这与企业的财务管理活动主要是微观层面的投融资等业务有关。值得一提的是，由于财务管理专业的毕业生多数是北京生源，在北京这样的国际化大都市从事财务管理工作，毕业生受雇于国际大公司或者国内从事跨国经营的大公司的机会较多，学生对国际金融方面的知识需求也逐渐增多，这一点应引起足够的重视。
3.3 最重要的金融知识
如同我们在教学内容中经常强调的重点和难点一样，在考察财务管理系学生的金融知识运用方面，我们既强调这些知识的使用频率，同时也强调这些知识的重要性。所谓频率是考察是否经常用到这些知识。所谓重要性，是说这些知识可能用的频次不多，但运用这些知识解决的问题在财务管理活动中非常重要。图3给出了统计结果，可以看出，利息和利率结构与决定、金融市场基础知识、金融工具、金融机构等方面的知识相对而言重要度更高些。众所周知，在企业的财务管理活动中投融资占很重要的地位，利息和利率结构理论事关筹资的成本以及投资收益的测算（在企业投资分析中，计算投资的净现值时，资金成本常用来当作折现率。），金融工具则直接关系投融资的渠道和途径，金融机构则是企业与资本市场打交道的中介。这些访谈结果所反映的毕业生对不同金融知识重要度的认知，将对确定未来金融学课程重点内容提供借鉴。
图3：哪些金融知识比较重要
3.4 使用频率最高的金融工具
图4：使用频率高的金融工具
金融工具是企业与金融市场打交道，完成企业投融资等财务活动的重要的载体。在访谈的过程中，我们将全部的金融工具分成如下几大类：外汇产品、风险投资、金融衍生品、股票、债券、贷款和商业票据等。从调查结果来看，企业财务管理活动中运用最多的金融工具是贷款产品，这在一定程度上反映了我国目前的企业融资主要是面向银行。不过随着我国债券市场的发展，债券产品的使用频率也逐渐增多。当然，企业在生产活动中商业票据的使用频率也使很高的，这点不难理解。值得注意的是，在财务管理活动中，企业运用金融衍生品的频率逐渐升高。通常在企业财务管理活动中，金融衍生品主要用来风险管理，这反映了企业对风险管理工作越来越重视。不过，金融衍生品的内容在现有的金融学教学安排中非常少。这一点应该引起足够重视。
四、对财务管理专业金融学教学内容的思考
通过调研，我们认为：第一，财务管理专业的金融学教学内容应重点安排微观金融的教学内容，包括金融市场、金融机构、金融工具等。随着国内多层次的资本市场体系的建立，企业的投融资活动面临的市场环境更加多元，若要在多层次的市场体系中，找到最佳的投资项目和融资方式， 企业的财务管理人员就必须具备这些金融知识。这将成为财务管理专业金融学教学内容变化的一个趋势;第二，企业的财务管理人员同金融市场打交道，市场的不确定性，企业的经营环境的不确定，都要求企业财务管理人员具备一定的风险管理知识，学会利用市场来规避或管理风险;第三，适应北京这样的国际化大都市中企业的财务管理活动，学生应注重汇率等国际金融知识的学习，这些知识在以往的金融学教学安排中涉及较少;第四，受课时所限，财务管理专业金融学的教学内容应注重微观金融知识的学习，适当简化宏观金融知识的讲授（当然，这并不意味着宏观金融知识不重要）。考虑到该专业学生在宏观经济学课程学习中，也学习部分宏观金融的知识，可将适当将删减部分宏观经济学中已经讲过的知识，从中可以节省部分课时，重点安排微观金融学的知识。当然，这需要在专业培养方案中做好不同课程之间的内容衔接。
参考文献：
[1]黄达.金融学[M]，北京，中国人民大学出版社，2008。
[2]曹龙琪.金融学[M]， 北京， 高等教育出版社， 2010。
[3]杨长江，张波，王一富.金融学教程[M]， 上海，复旦大学出版社，2004。
篇5
【关键词】中小学英语；词汇教学；内容与形式
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）54-0043-02
【作者简介】宋文，湖南省长沙市天心区教育科学研究中心（长沙，410005）教研员，英语教育硕士。
制约我国中小学英语教学发展和英语教学质量提升的原因是多方面的，但是，有一个原因是长期存在而没有得到应有的重视和很好的解决，那就是相当一部分中小学英语教师在课堂教学的过程中没有认真关注和正确处理英语语言教学中的语言内容与语言形式的关系，以至于英语课堂教学出现了本末倒置的现象，即重词法、语法、章法，轻语言内容本身。
恰如《哲学笔记》中列宁所指出的那样，“形式是具有内容的形式，是活生生的实在的内容的形式，是和内容不可分离地联系着的形式。”[1]从这个意义上来说，后方法时代在欧盟成员国诞生并迅速在全世界传播开来的“内容与语言综合学习”理论（Content and Language Integrated Learning，简称“CLIL”）正是人们对语言教学规律在认识上的理性回归。CLIL主张，“语言教学必须基于对具体学习的内容展开，语言教育必须是一种既聚焦语言、又聚焦内容的沉浸式的教育。”[2]在这个过程中，课堂不过是一个供语言学习者用目的语（Target Language）进行交往活动的场所，即语言学习者应该在学习具体学习内容的过程中学习和运用语言，又在通过对语言的运用过程中来学习具体的学习内容。[3]
就我国中小学英语教学而言，学生学习英语，主要是学习英语语言的运用，而不是学习关于英语语言的结构知识。这也是为什么无论是教育部颁布的《英语课程标准（实验稿）》还是《义务教育英语课程标准（2011年版）》都坚持将“语言能力目标”列在“英语知识目标”之前的原因之一，毕竟中小学英语教学的主要目的是培养学生的综合运用英语语言的能力，而不是培养英语语法学家。
中小学英语教学中语言内容与语言形式之间的关系的正确处理与否，主要体现在词汇教学和语法教学这两个方面。这里，笔者就词汇方面的语言内容与语言形式之间的关系的处理展开讨论。
中小学英语词汇教学中的内容与形式分别是什么，这是讨论如何处理这两者关系的前提。词汇教学的内容，就是单词本身（words，如：pen / desk）及由具体单词构成的聚合词（polywords，如：in my view / as you know）、搭配（collocations，如：catch a cold / in badly need）、习惯表达（institutionalized utterances，如：to get back in shape / be for birds）和句子框架或句首（sentence frames or heads，如：for example / firstly / once... / however / It’s said that...）。而词汇的形式就是指单词本身的字母构成（词形）和读音。
要正确处理英语词汇教学中的内容与形式的关系，首先要做到的是不可以孤立地教授词汇，而必须在具体的语境中进行词汇教学，以赋予生词以特定的意义。至于单词的“义”，严格地说，孤立的单词不产生特定的词义。例如，人们很熟知的单词“book”并不一定总是“书”的意思。在“James is a Christian. He reads The Book every day.”中，“The Book”表示的是“《圣经》”的意思，而不是泛指的“书”；在“I’d like to book a single room in your hotel.”这句话中的book不仅不是“书”，而且连词性也变化了。
其次，要把握词形（生词的字母构成）与读音之间的联系，避免机械地进行生词的拼写教学，因为单词的字母组合的读音是有一定的规律可循的，教师在教学生词读音的过程中有必要运用社会建构主义学习理论，通过激活学生已有的英语单词读音的知识、经验和体会，并加以适当的引导，让学生尝试自主地建构生词的读音。
例如：假如教师要教“glove”这个生词的读音，不妨首先板书“love”这个学生已经熟知的单词，让学生首先读一读“love”，然后在“love”前面板书字母“g”作为新词的首字母，从而构成glove这个生词，再鼓励学生尝试读一读这个生词。一般情况下，学生都是能够读对的。这就很顺利地完成了生词“glove”的音、形的教学。然后，教师可以在“glove”这个单词前面板书不定冠词“a”，再画上一只手套的图案，告诉学生“Look！ This is a glove.”
不可否认，英语生词的构成并不总是如同“glove”这么简单地进行处理。例如，在小学英语教学中，“cartoon”就是一个比较长的生词，教师很难找到某个单词进行一步到位的教学。这时，教师可以分步教学，不妨首先板书学生已经熟知的“car”，让学生读一读，再在“car”后面板书字母“t”，再让学生读一读；接着，教师板书“afternoon”，让学生读一读，再在“noon”下面划线，让学生读一读划线部分的字母读音；然后，让学生读一读“oon”的读音；最后，将“oon”与“cart”进行合成，让学生尝试读一读“cartoon”。这时，教师可将一幅卡通图片粘贴到黑板上，告诉学生“Look. This is a picture. It’s a cartoon picture.”，对生词“cartoon”的“音、形、义”的教学就可以轻而易举地完成了。
这种基于学生已有的单词字母构成与读音之间的知识、经验和体验的建构主义词汇教学方式，比起基于音标读音规则的生词教学，比起曾经流行一时且在某些地方仍然被奉若神明Phonics教学，具有无可比拟的优越性，它有机地再现已经学过的词汇，而不是复现字母组合的读音规则，因而能够有助于学生减少词汇的遗忘。
第三，要把握英语词汇记忆的基本规律，正确处理词汇的运用与记忆的关系，反对机械拼读、反复抄写和书空等不当的、耗时耗力的低效教学行为。
一些英语教师在课堂教学中依然热衷于诸如“b-o-o-k， book. b-o-o-k， book.”的领读、齐读和学生边读、边书空的教学方式，以为这是一条生词学习与记忆的有效路径。其实不然！生词的字母构成的学习与记忆的正确路径就是坚持“音、形、义”的统一。除了上述具体的教学方法外，需要高度重视的是要把词汇的学习与运用紧密结合起来。从某种意义上来说，运用词汇就是更加深刻地学习、理解和记忆词汇。
这种词汇的运用，应落实在“读”和“写”两个方面。所谓“读”，就是要提供适合学生课内外进行广泛阅读的英语语言材料，以增加学生对英语词汇的视觉刺激，从而激活词汇记忆，加深对具体词汇的词形的印象。所谓“写”，就是要在学生的课堂作业和课后作业过程中，让学生积极地输出词汇，而不是简单地、机械地反复抄写词汇。
这里，需要指出的是，中小学英语作业设计普遍有待改善。许多英语教师的作业设计往往聚焦的是语言结构形式的操练，而没有关注作业设计中的英语词汇的复现率。例如，假如要求学生选择“have”或“has”填空，教师的作业设计常常类似这样：“I a son. He many toys.”，既没有什么语言信息量，内容也无趣、乏味。而体现作业设计中的英语词汇的复现率的练习题则可以是这样：“The old doctor with a basket in his hand a small son. He many toy cars， toy trains， toy ships and toy houses.”
综上所述，中小学英语教师必须在思想上充分认识到“如果形式不是内容的形式，那么它就没有任何价值了”。另外，中小学英语教学中的内容与形式的关系问题也存在于英语语篇教学之中。限于篇幅，这一问题有待另作探讨。
【参考文献】
[1]列宁.列宁全集：第38卷[M]. 北京：人民出版社，1972.
篇6
关键词：《现代企业风险与危机管理》；教学内容；课程开发
中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2013）12-0276-02
随着风险的普遍性与危机的常态化，目前国内高校讲授风险管理与危机管理的课程也越来越多，但这些课程主要集中于风险或危机单一主题。有必要抓住风险与危机的内在联系，将两者融会贯通构成为一条主线下的有机体。国内目前只有北京大学光华管理学院周春生教授在高层管理培训项目中开设过《风险与危机管理》课程并且出版了相关教材。但是，该教材只是将风险管理和危机管理加以简单地综合，并且是面向MBA学生。周德文等（2009）根据多年的企业咨询实践编写了一本面向中小企业风险防范与危机管理的工具书，较好地统合了风险与危机管理。本文尝试以普通工商管理类本科生为对象开发一门《现代企业风险与危机管理》课程，并就该课程的逻辑体系和教学内容进行初步探讨。本课程借鉴国内外教研成果，同时结合授课对象特征，在内容体系上将风险管理和危机管理有机结合，将风险与危机管理的理论与实务相结合，将风险和危机的特征、风险和危机的识别与预警、风险和危机应对方法、风险与危机管理决策等知识进行有效地综合集成。
一、风险与危机管理的逻辑框架
首先，应当理清风险管理和危机管理的关系，明确各自的边界和交叉，构建风险—危机—风险管理—危机管理的整体框架（如图1所示）。根据风险在“风险—危机”逻辑线路中的地位，从危机管理的视角来组织风险部分的知识点，并合理设计课程教学内容，通过资料调研和内部讨论明确教学的重点和难点，形成教学大纲。
二、教学内容要点探讨
（一）基本概念
首先必须界定什么是风险？什么是危机？风险和危机的区别和联系是什么。风险是因为各种内外部原因给企业各项利益带来损害的可能性，危机是因为各种原因给企业造成重大损失的可能性。风险与危机之间的区别在于对企业危害的大小不同，发展演化过程不同，形成原因不同，范围不同。两者之间也有着联系，即危机都是由风险转化而来，危机的早期都表现为风险。在教学上应当阐述危机的特点和层次，危机管理的主体和客体，并通过课堂案例讨论和课后思考来加深对这些关键问题的理解。
（二）风险与危机管理的基本理论
1.企业危机产生和演化规律。如果能够掌握企业危机产生和发展演化的规律，无疑能够有效防范企业危机的产生和控制危机造成的损失。这可以从企业危机产生的各个环节，企业的规模和危机演化的阶段来把握企业危机的规律，结合案例分析进行教学。借鉴已有成熟观点，企业危机演化的阶段可以分为风险酝酿期、风险发展期、风险扩大期和危机爆发期，应当围绕每个阶段的特点组织教学内容，结合现实案例客观描述危机发展的周期和过程，使得学生了解企业危机发展的特点。
2.企业危机的根源。企业危机的根源可以从企业内部和企业外部两个角度展开，只有明确了企业危机的形成机理，才能从根本上提出解决问题的方案。这可以从规模化、多元化、融资行为、运营模式、违法违规行为、领导素质、核心团队、管理体系、政策变化、经营环境变化等方面挖掘企业危机的原因，每种原因都可辅以实际案例。
3.危机管理的原则和法则。俗话说，万变不离其宗。企业危机管理也有一些原则可以遵守，企业危机管理原则是企业在风险防范和危机管理过程中必须遵循的规则，规范和框架性、总体性的要求。在这些要求指引下，企业在危机管理过程中就不会犯大的错误，就可以结合企业自身情况进行个性化设计。通过总结危机管理的原则可以方便不同行业、不同规模和不同发展阶段的企业进行危机管理。在总结危机管理的原则时要兼顾全面性、系统性和实用性。
（三）风险与危机管理的基本方法
风险与危机管理的方法是本课程的重点内容，主要包括几个互相联系、层次递进的方面：
1.风险评估。企业的风险管理应该从识别和确定风险开始。为了更好地解决问题，首先必须要发现问题。这部分主要阐述危机管理中风险评估的有关理论，流程和方法。参照国内外风险评估程序，可以按照五个步骤来介绍风险评估：风险识别、风险调查与诊断、风险确定、风险量化、撰写风险评估报告。（1）风险的识别，按管理的对象、风险产生原因、企业的经营管理行为、管理自身过程、企业风险与行业风险的关系、风险与危机的关系进行风险的划分。（2）企业风险调查的方法包括企业内部资料挖掘和外部资料挖掘。（3）企业风险确定是风险量化的基础，主要的方法包括因果分析法、分类列举法、案例分析法、排除法、类推法。风险确定有三个步骤：企业风险的分类汇总、企业风险的合并与拆分、企业风险的排序。（4）风险量化的方法主要有指标量化法、风险信号列举法、专家法。
2.风险防范的前期准备。在经过科学评估并明确了企业面临的各种风险后，为了更好地防范和化解风险，在风险发生或者扩大之前需要进行各种准备工作，以达到防患于未然，事半功倍的目的。根据风险管理的基本原则，风险防范的准备可从四个方面入手：舆论准备；组织和人员准备；人脉关系网络的储备；外部服务机构的储备利用等。
3.风险的防范。风险转化为危机有一个较长的发展演化和累积的过程，因此企业有足够的时间制定应对策略，建立防范体系。风险防范的过程是企业采用各种方式，调动各种资源来预防风险产生，预见风险发生的过程，是将风险消灭在萌芽状态的过程，也是企业制定策略，整合内外部资源加强内部管理的过程。风险防范包括三个体系：风险的防范体系、风险的预警体系、风险处理的措施体系。风险防范的总体思路包括四个方面：建立内部控制制度、建立风险预警体系、建立风险防范预案、进行危机防范的日常训练。企业风险虽然无处不在，但是并非所有的风险都可以导致危机。因此，在教学中必须找到一些在实践中常见的，有可能转化为危机的风险。比如资金断链风险、回款风险、投资风险、法律风险、政策风险、核心团队流失风险、市场风险、产品质量风险、担保风险、人身安全风险，应当针对这些企业共性风险介绍风险防范的策略与技巧。
4.危机处理。在介绍了风险相关知识之后，应该从风险的角度来论述危机应对方法。危机处理即风险和危机管理部门采取各类风险处置预案，整合内外部资源降低损失的过程。总体来说，危机处理阶段有四类可以采取的措施：各种危机处理预案的采取、危机公关、媒体管理、法律援助。主要内容是围绕资金断链风险、回款风险、投资风险、法律风险、政策风险、核心团队流失风险、市场风险、产品质量风险、担保风险、人身安全风险阐述具体的危机处理方式和策略。
5.后危机管理。后危机管理就是企业消除危机造成的各种影响，理顺各种关系，重塑企业形象的过程。后危机管理和危机处理是相互连贯的过程，为了教学的方便有必要把它们划分开来。重点教学内容包括后危机管理的内容，如危机的善后处理、危机管理经验或教训的总结、危机管理制度的完善、有关人员责任的追究、相关人员心理修复、企业形象或品牌的重塑。
参考文献：
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篇7
关键词：内容管理系统；OpenCms；国内外；比较研究
中图分类号：TP3-0文献标识码：A文章编号：1672-7800（2012）012-0020-04
0引言
内容管理系统（Content Management System，简称CMS），实际用于支持企业信息的创新、管理、传递、及发掘，大多数CMS主要用于管理网站的内容，因此，这个系统通常也被称为网站管理系统（Web Management System，WMS）。内容管理系统是能够支撑内容管理的一种工具或一套工具的平台，旨在帮助政府在实施电子政务信息内网门户、外网门户、办公系统等工作中解决诸如信息创建、采集、编辑、审核、、归类、存储、分发、控制、个性化的问题。它广泛应用于网站、出版、医疗、保险、金融以及各种信息密集型的企事业单位。CMS具有许多基于模板的优秀设计，可以加快网站开发的速度和减少开发的成本。CMS的功能并不只限于文本处理，也可以处理图片、Flas、声像流、图像甚至电子邮件档案。在信息管理已经称为企业主要核心竞争力的前提下，CMS的巨大市场需求使其成为软件市场竞相争夺的焦点。
应用CMS可以有效提升企业的管理能力及竞争力，但是对于中小企业而言，其用于信息化管理的成本较高，OpenCms作为一种优秀的开源内容管理系统，就是一种很好的解决方案。目前，国外主流的CMS主要有WordPress、Joomla、Drupal、Mambo，国内主流的CMS主要有织梦内容管理系统、帝国内容管理系统、动易内容管理系统。本文拟对OpenCms及上述7种系统进行比较分析，以期做到内容的重复利用和增值利用。
1OpenCms研究
1.1OpenCms简介
OpenCms是一个专业的、很容易使用的内容管理系统，同时，它还可以快速、有效地帮助内容管理人员新建或维护网站。基于用户界面的所有浏览器在特定领域提供可配置的结构化内容编辑器，此外，可以使用与众所周知的Office应用程序相似的所见即所得编辑器来创建内容。一个复杂的模板引擎执行一个站点范围内的企业布局，所有的内容需遵循W3C标准。OpenCms基于Java和XML语言技术，它既可以非常好地运行在一个完全的开源环境中（例如：Linux、Apache、Tomcat、MySQL），也可以很好地运行于商业环境下（例如：WindowsNT、IIS、BEA Weblogic、Oracle DB）。
基于上面的阐述，很明显，使用CMS架构站点已经是势在必行，而商业CMS产品许可费用动辄百万元，另外定制和集成的费用也是一笔很大的开支，这是中小型企业所不能承受的。目前大量企业级应用基于JavaEE平台，因此基于JavaEE平台的开源CMS便成了广大企业用户的首选。很明显，同一平台上的应用可以更好地被集成起来。而在所有基于JavaEE平台的开源CMS中，OpenCms无疑是一个佼佼者。
1.2OpenCms主要特点
OpenCms是一个专业水平的开放源代码Web内容管理系统，可被任何组织或企业使用，OpenCms完全开放源码，采用该技术有如下特点：
（1）完善的用户管理和权限分配系统。OpenCms中所有资源（页面、图片等）的访问，都由用户和访问权限管理系统对其进行管理。为每个用户指定不同的权限，依照不同的权限在系统中可以使用不同的功能，并对用户的每个操作检查用户的使用权限。
（2）基于项目的。OpenCms整合的项目机制提供了一个典型的、在同一服务器上包括office和online两种工作环境的系统。支持多种格式的内容，支持文章中多幅图片和附件文档，可以为内容指定不同的安全级别，当内容处于敏感级别时，系统会给出显著的标识，以便区分。
（3）网站集成管理。OpenCms特有的集成管理界面，可以统一管理多个网站的内容。多网站管理特性，可以有效共享内容，使得各个二级站点具有了内在的“关联”。
（4）内容导入/导出。OpenCms可以导出库里的部分或者全部内容，导出的资源以独立的XML格式，附加的文件信息都可以导出。已导出的资源同样可以再被导入到其它运行于不同类型服务器上的CMS系统中，使用这种机制可以快速备份整个站点资源或者将整个站点部署到另一个系统中。
（5）元信息（属性）。在OpenCms为内容管理系统的内容库中每种资源都可以带有多种属性。这些属性能够控制一个模板的外观，选择哪个频道在页面上显示，或提供关于搜索引擎的最佳信息。只要有所需权限，就能够很容易地改变属性值。另外，还能轻松增加自定义的属性和功能。
2国内外主流网站内容管理系统比较研究
2.1国外主流CMS系统
（1）WordPress。一种使用PHP语言开发的博客平台，在GNU通用公共许可证下授权；用户可以在支持PHP和MySQL数据库的服务器上通过该平台快速而简便地搭建属于自己的Blog（网站）；同时，也可以把WordPress当作一个简单的内容管理系统来使用。WordPress被认为是Michel Valdrighi所开发的网志平台b2/cafelog的正式继承者。Wordpress因为它的安装简单和可扩展性好几乎已经成为了独立搭建Blog平台的第一选择。其MU为多用户版本，支持多用户的Blog系统。
从用户角度来看，WordPress是一个注重美学、易用性和网络标准的个人信息平台；使用WordPress可以搭建功能强大的网络信息平台，但更多的是应用于个性化的博客。
（2）Joomla。一套获得过多个奖项的内容管理系统。其采用PHP+MySQL数据库开发，可运行在Linux、Windows、MacOSX、Solaris等各种平台上。Joomla除了具有新闻/文章管理、文档/图片管理、网站布局设置、模板/主题管理等一些基本功能之外。还可通过其提供的上千个插件进行功能扩展，包括：电子商务与购物车引擎、论坛与聊天软件、日历、博客软件、目录分类管理、广告管理系统、电子报、数据收集与报表工具、期刊订阅服务等。
（3）Drupal。Drupal是一个自由开源的內容管理系统，其采用GPL授权以PHP语言写成，由数以千计的使用者和开发人员所共同维护和开发。最初是由比利时人Dries Buytaert开发的一个社区讨论程序，也就是BBS，由于其富有弹性的架构设计，在功能的不断扩充后逐渐发展成为一个内容管理系统。
Drupal有一个优秀的模块化结构，提供了许多模块，包括短消息、个性化书签、网站管理、Blog、日记、电子商务、电子出版、留言簿、Job、网上电影院、论坛、投票等模块，并且Drupal模块的下载、安装、定制非常方便。在网页编程领域，经常被视为一套内容管理框架，而不单纯作为一般意义上的内容系统。
迄今，Drupal的社群已经编写了超过5 800个组件。Drupal虽然功能强大，但其使用介面复杂，每次Drupal有重大更新时，不少旧的配件未能成功过渡，因此备受争议。不过，由于Drupal的功能极具弹性且其运作环境能让编程人员较为简便地大幅改动，扩展出大量崭新功能，使得该平台用户众多。据统计，全球约有1%的网站均由Drupal制作。
（4）Mambo。Mambo（曼波），是一个基于php+mysql的开放源码的网站内容管理系统，具有强大的功能、友好的后台管理界面，支持添加多项组件、模块，拥有丰富的模板，是建立中小型站点的绝佳选择。由于基于php语言，因此可以跨平台，如在Windows、Linux等平台上安装，只要服务器支持php和mysql就可以建立一个动态网站。Mambo作为网站的后台引擎，使网站内容的创建、管理和共享更加简易。尽管Mambo功能十分强大，但其官方网站也承认，Mambo并非典型的“门户”网站解决方案。
2.2国内主流CMS系统
（1）织梦内容管理系统。国内最专业的PHP网站内容管理系统，又名DedeCMS，可同时使用于Windows、Linux、Unix平台。①基于PHP+MySQL的技术构建，支持全生成静态文章和文章列表，加速网站访问速度，增强搜索引擎优化；②强大的后台管理，权限分为网络管理员、频道编辑、信息采编3种，完全适应各种中小型政府网站、个人网站和普通企业网站的应用；③可任意设置文章的浏览权限，支持会员在线申请为不同级别的权限；④定义了针对不同类型内容的各种向导，包括：普通文章向导、专题创建向导、图集向导、软件下载向导和Flash向导；⑤包含站内新闻、投票、友情链接管理等模块，支持会员投稿功能；⑥内置站点文件浏览器、图片浏览器、完美的数据备份方案；⑦内置针对入门用户的主页创建向导，可轻松生成网站首页；⑧XML名字空间样式的模板代码，更清晰、更简单明了，支持双重模板技术。
（2）帝国内容管理系统。最安全、最稳定的开源CMS，又名“EmpireCMS”；该系统基于B/S结构，具有“安全、稳定、强大、灵活”的优点，其三大核心功能如下：超强系统模型扩展功能、强大的信息采集功能及完善的会员系统。
当然，EmpireCMS还具有其他出色的功能，可以完全满足从小流量到大流量，从个人到企业各方面应用的要求，为你提供一个全新、快速和优秀的网站解决方案。目前EmpireCMS程序已经广泛应用在国内数十万家网站，覆盖国内上千万上网人群，并经过上千家知名网站的严格检测，被称为国内最稳定的CMS系统。
（3）动易内容管理系统。业界首款基于微软.NET2.0平台的CMS，又名“SiteFactory”，是一个卓越的互动性信息门户网站。该系统是采用2.0进行分层开发的内容管理系统。SiteFactoryTM具有灵活的产品架构、严密的安全性、无限的扩展性和伸缩性，能够高效构建起各种信息资讯类网站、企业内部知识网站、企业信息/产品展示门户网站、军区内网等多种网站应用型平台。SiteFactoryTM还拥有多种灵活、先进的互联网Web2.0应用模块，使得系统即使在面对复杂繁多的企业经营管理需求时都能够应对自如，成为名符其实的“网站梦工厂”；核心功能主要有无限级节点、网站专题、内容模型、内容管理等。
3OpenCms与国内外主流CMS平台比较研究
3.1OpenCms与国内外主流CMS平台比较
在此，着重对OpenCms及目前Internet上最为流行的几款国内外内容管理系统（CMS）——OpenCms，WordPress，，Drupal，Mambo和Joomla，以及织梦、帝国和动易内容管理系统进行比较分析，如表1所示。
3.2OpenCms的优越性
OpenCms是一个Web站点内容管理系统，特别适用于生成公司Web站点和Intranet，适用于已有IT基础设施的中大型企业。其大多数特性是根据实际的客户需求开发的，具有高度的灵活性和可定制性。简要说来，OpenCms主要有以下优点：①市场考验：已被遍布全球的大小机构/公司使用；②开源产品：内容管理系统未来市场的趋势；③成熟：开源开发始于2000年，目前版本为6.0；④易于使用：所见即所得和直接编辑；⑤适应标准：使用/实现成熟的API标准；⑥节省费用：与昂贵的付费商业非开源产品相比，OpenCms绝对是一款优秀的CMS产品；⑦适合现有IT基础设置：因为是Java，所以空间中立，能使用您现有的数据库（如Oracle），适合于自主开发的要求；⑧技术支持可利用：全球超过50家企业注册为OpenCms的官方解决方案提供商；⑨专家评论好：如Gartner组评论OpenCms是“一个成熟的开源内容管理系统产品”。
4结语
不同规模的网站建设过程是不尽相同的，内容管理系统提供的功能也是千差万别的，但优秀的内容管理最终目标是相同的，就是能够很好地做到内容的重复利用和增值利用。基于对内容管理系统的分析，那么内容和表现是否得到很好的分离，内容事发后能否被很好地表现（包括创建手段、存储、审批），是否支持充分（模板技术），内容与表现事发后能否很好地合成等这些问题就成为评价一个内容管理系统好坏的重要标准。在此有以下几点建议可供参考：（1）给业务人员以逻辑的业务视图。提供友好的基于Web的操作方式，同时提供简单易于理解的概念，业务人员理解内容的分类和内容本身。内容的维护人员是否需要精通HTML，内容的录入界面是否能与客户端工具，比如Office集成等。
（2）支持内容的结构设计。因为企业的内容多种多样，每一类的内容其要求不同，比如公司新闻可能需要保存的信息有新闻标题、发生时间、新闻内容等，而产品介绍则需要保存产品名称、颜色、尺寸、重量、价格等。好的内容管理系统允许针对不同类别的信息设计不同的结构，从而在同一套系统中保存企业的各种内容。
（3）模板技术的简单性与灵活性。简单和灵活是一对矛盾，简单的东西就可能很死板，而要保持高度的灵活，可能非常复杂。模板的制作需要什么样的人才？是否需要专门的培训？模板技术是否能满足特殊的业务需求？模板是否能满足未来的发展需要等。
参考文献：
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[7]帝国网站内容管理系统官方网站/产品[EB/OL].http：///product/帝国软件.
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Comparison and Research Based on OpenCms Web
Content Management System
篇8
关键词：高职院校；酒店管理专业；教学策略
一、引言
高职院校酒店管理专业培养目标定位：面向旅游涉外饭店部门，培养德、智、体、美全面发展，牢固掌握现代饭店经营管理的基本知识和服务技能，具备从事本专业领域工作的基本能力，能较快 适应现代酒店服务和管理第一线高等技术应用性专门人才。而传统的高职院校酒店管理专业教学（内容、体系）方法，以传授知识为主要目的，往往采取灌输式教学方法和幻灯、挂图、黑板等传统的教学手段进行讲课，结果是部分学生为通过考试取得学分（成绩）而学习，教学效果不理想。
二、高职院校酒店管理专业教学计划
目前，高职院校酒店管理专业教学按照三个阶段，六个学期进行，将理论学习和实践学习交叉进行如表1。
三、高职院校酒店管理专业教学内容改进思路
构建以实践能力培养为核心的课程体系。酒店管理专业将会同企业一线专家，在深入调研的基础上，根据酒店的具体工作岗位要求和学生职业生涯规划对课程体系进行大胆改革和创新，将对多门主干课程（前厅服务与管理、客房服务与管理、餐饮服务与管理、会展服务与管理、康乐服务与管理、酒店情境英语等）进行重组或整合，并对核心专业课程实施模块化教学方案。各主要专业课程主要立足培养两种能力：一是较强的服务技能，二是基层或中层管理技能。并开展优质核心课程及项目课程建设、校企合作开发实训课程、确立课程的实施方案。
四、高职院校酒店管理专业教学方法探讨
（一）理论教学方法探讨
1．学习现代教育技术，充分利用多媒体教学
在酒店管理专业所有的教师中，做到用多媒体教学。多媒体所能提供的界面友好、形象直观的交互式学习环境和图文、声像并茂的多种感官综合刺激大大的激发学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。
2．授课过程中坚持启发式教学
启发式教学锻炼学生的思维能力。教师在教学中，为提高学生的演绎、归纳等思维能力，需充分运用启发式教学，培养学生的思维能力。
3.运用组织活动的教学手段，提高学生学习效率
根据以学生为中心的教学原则，酒店管理专业的教师应能够根据教学目标，将教学内容分解成各项任务，然后通过分组讨论的形式，让学生在完成任务的过程中自己构建知识体系。
（二）实践教学方法探讨
1.认知实训
为提高学生对本专业的初步认识，根据计划，新生在入学后第一学期进行为期一周的见习。主要由老师带领他们参观酒店和风景区使学生大致了解行业的特点，酒店的环境，建立基本的专业意识，为以后的学习打下基础。
2.操作实训
学生在校外参加酒店的上岗实际训练，进行客房、餐饮、前台、导游情景模拟、调酒、烹饪等；深入各部门、各岗位进行实习，通过学生在酒店各个岗位的操作实习，学生更真切的感受到专业的实际氛围，学习到实际操作的技能。
3.模拟现场实训
为增强教学的实际性和直观性，教师在一些专业基础课堂上，应适当运用模拟训练，如设计场景和角色扮演等形式，在有限的时间和环境里锻炼学生的实践技能。
4.注重培养学生的创新能力
酒店管理专业强调教师要注重培养学生的创新能力，引导教师在备课时都要充分考虑这一教学目标。教师也根据学生的表现教育学生完善学生的思路。充分调动学生的积极性，发挥了学生的创造性。
5.培养学生良好的职业素质
在教学过程中，为培养学生吃苦耐劳、热爱本职工作的职业素质。教师应认真了解学生的对本专业的认识和他们对未来就业的心理状态。及时解决存在的问题，将心理素质教育和职业素养教育融入到日常的教学中。
参考文献：
[1]李青.高职酒店管理专业创业教育的探索与思考[J].工业技术与职业教育,2010(01) .
篇9
[关键词] 物流； 高职； 人才； 教学
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 24. 075
[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2012）24- 0127- 01
1 长三角地区物流业发展对人才需求的分析
1.1 人才需求分析
随着经济的快速发展，物流业对人才的需求也日益旺盛。以常州为例，常州市已形成城西物流、奔牛机场、凌家塘、苏浙皖等六大物流基地，每年有800亿元的商贸流通量，但与之配套的人才非常紧缺。现阶段，我国大多数行业进入了供应链资源整合的时代，也对我国物流人才的培养提出了更高的要求。从长三角地区物流行业的调查来看，企业对物流人才的需求大致可归纳为4类：
（1） 企业物流人才。主要是物流管理人才和物流工程人才，包括物流各功能岗位的操作及管理人员，比如生产调度员、采购计划员、运输管理员、仓储管理员、报关员、连锁配送主管、客户服务代表等。企业物流人才是物流人才需求中需求量最大的一块。
（2） 高端物流规划和咨询人才。有资料显示，在长三角地区，已建成和在建的物流园区有60多家。这些项目加大了对物流系统规划与咨询人才的需求，同时随着第四方物流企业的兴起，能够运用物流知识进行企业供应链管理和服务营销的咨询人才更是供不应求。
（3） 国际化物流人才。长三角地区大量外企的涌入，形成了全球采购与全球销售的庞大国际物流系统，迫切需要一批具有较强商务英语沟通能力、国际市场营销能力、进出口合同履行能力、办理国际货物通关和运输能力的外向型国际物流人才。
由于实用型企业物流人才是需求较多的一类，应成为高职院校目标定位培养的方向，从岗位的需求上来看，主要业务岗位有运输、配送、仓储、采购人才等。
（1） 运输配送。调查中，有8个是与运输有关的岗位，包括运输经理、配送主管、物流配货员等，涵盖了海运、空运、铁路和公路运输。这些岗位要求从业人员拥有运输方面经验的有85%，有40%的岗位要求员工对运输、配送方面知识深刻掌握。
（2） 仓储。调查中，仓储相关的职位最多，涵括仓储主管、仓库管理员、分拣员等多个岗位。这些岗位大部分都要求仓储人员必须具备相关知识背景或工作经验，能熟知各类货物的保管属性和出入库程序，并做好盘点和记录维护工作。
（3） 采购。采购管理的发展趋势，使得无论是大中型生产企业还是连锁经营企业，都迫切需要懂采购与供应链管理的现代物流人才，采购管理者必须能够改善企业的采购组织以及采购流程的设定，完善供应商管理体系，提升采购谈判能力。
1.2 长三角地区物流业人才培养存在的问题
与此同时，各类院校在培养物流人才的过程中，也存在着培养体系不完善、思想观念落后、办学条件不具备、课程设置不科学、培养模式不实用等问题。
2 物流管理专业教学内容改革与建设思路
2.1 树立物流人才培养新理念
在制订人才培养方案过程中，应吸收国内外先进的高技能应用型专门人才培养理念，结合学校管理的具体要求，构建以知识促能力、将能力培养当做重点的教学理念。大力提倡与行业内知名企业紧密合作，在共同育人、共建专业等方面多下功夫，努力促进“校中厂”、“厂中校”的建设，通过订单培养、聘请企业兼职教师从事实训教学等方式，努力实现物流人才在校学习与实际岗位能力的“无缝”衔接。
2.2 构建满足职业技术领域专业能力的课程体系
物流管理专业群确立了运输与配送、采购管理、物流服务营销、物流基础、仓储管理等5门核心课程，每门课程对应本专业群所面向的职业技术领域能力培养需求，对5门课程分别制定课程标准，并完成课程体系整体设计方案及单元教学方案。专业群综合实训项目以本专业群所面向的职业技术领域内通用基础技能及若干综合化的典型工作任务为对象，通过对其进行完整工作过程的设计，形成具有学习领域课程特征的一组综合实训项目。
2.3 针对专业方向开设岗位专项能力培养课程
根据服务岗位技术需求及对本方向培养学生的具体要求设置专业方向岗位专项能力课程，通过校企合作共同开发课程，有针对性地培养学生围绕企业岗位（群）所需的专业知识与技能。并通过安排学生参加顶岗实习，以专业方向清晰的服务面向进行顶岗实习，使学生获得身临其境的职场体验与从业职业技能。
2.4 创建“工学结合，任务驱动，项目导向”的教学新模式
在教学模式和教学手段改革上，遵循“工学结合，任务驱动，项目导向”的指导思想，坚持“以教师为主导，以学生为主体，强化学生动手能力”的原则，注重核心课程的综合化改革。对专业群5门核心课程，首先确立各门课程应承担的能力培养与技术理论知识传授范围，明确了单元能力内容、能力培养目标和考核要求，构建基于项目教学的“模块—单元—项目”式课程架构，并在此基础之上形成课程标准初稿，完善精品课程网站内容，加强核心课程的教学资料库建设，建成共享型教学资源平台。实践教学围绕人才培养目标，设立课堂实验、综合实训，顶岗实习三段式实践模式，实现专业技能人才的“零距离培养”和“零距离上岗”。依托学院建立的顶岗实习网，实时监控指导顶岗实习的情况，了解学生就业现状。在指导教师下企业指导学生的过程中，提高教师的技术服务能力和项目开发能力。
篇10
论文摘要:将《电解质溶液与电离平衡》一章中酸碱理论的内容提到盆类水解的前面介绍，统一了盐类水解与溶液酸碱性的公式，并与后续课程《分析化学》中酸碱滴定部分的内容前后一致，保持了连贯性.
在无机化学中，有关电离平衡的知识占有极其重要的地位，因为大部分无机反应都是在水溶液中进行的，而且弱电解质的电离平衡、沉淀一溶解平衡是《无机化学》及后续课程《分析化学》所涉及的四大平衡中两类重要的平衡.笔者翻阅过很多版本的《无机化学》，对庞锡涛老师主编的师专《无机化学》教材中《电解质溶液与电离平衡》一章有关内容的编排，笔者作如下探讨。
1.教材中电解质溶液和与高平衡一t的内容编排
当介绍完电解质溶液、弱电解质的电离平衡及缓冲溶沼后，教材接着介绍盐类的水解，然后介绍沉淀溶解平衡，最后才介绍酸碱理论。
1.1.盐类的水解部分介绍了四种类型盐类的水解
它们分别为:(I)一元弱酸强碱盐的水解:(2)一元弱碱强酸盐的水解:(3)一元弱酸弱碱盐的水解:(4)多元弱酸强碱盐的水解。对于水解后溶液的酸碱性的计算均由水解方程式求出水解常数;再根据水解平衡来计算溶液中，上述四种类型盐类水解后溶液中时分别为:
1.2.酸碱理论部分重点介绍了酸碱的质子理论在酸碱质子理论下，重新定义了:凡能给出质子的物质都叫做酸，凡能接受质子的物质都叫做碱。酸给出质子后转变为相应的碱，喊接受质子后又转变为相应的酸，即酸启质子+碱，这种存在共扼互变关系的酸和碱称为共扼酸碱对。酸碱质子理论扩大了酸碱的范围。同时酸碱反应的范围也随之扩大，如水溶液中的电离反应、中和反应、水解反应等都统一归属于酸碱反应.
2.电解质溶液和电离平衡内容编排之我见
2.1把酸碱理论的内容提到盐类水解之前
从上得知，按庞锡涛老师的教材编排体系，得出的盐类水解后溶液中的计算公式形式较复杂，记忆及使用都有些不便，尤其是本章内容、公式较多，给学生的学习带来了较大的负担.为此，我在多年的教学中均未按本书顺序依次介绍给学生，而是在介绍完第一节电解质溶液、第二节弱电解质的电离平衡、第三节缓冲溶液之后，接着介绍第六节酸碱理论，重点学习酸碱的质子理论，这里的酸、碱强度也可用来定量、衡量，且补充介绍互为共辘关系的一对共扼酸碱对的与标之间有如下关系:
以此类推。
这里由于扩大了酸、碱的范围以及酸碱反应的范围，以下盐类的水解也归结为酸碱的反应来讨论。22.盐类水解的计算公式推导上述四种盐水解后溶液的计算公式推导如下:
一元弱酸强喊盐的水解，如NaAc，浓度为c
Ac为一元质子碱，其与水的酸碱反应为:电离出的[OH-]公式推导与一元弱碱(如)相同，设
这就是一元弱酸强碱盐水解[OH-]的近似计算式，与一元弱碱溶液[OH-]的近似计算式相似，便于记忆和使用.同理，可导出:
一元弱碱强酸盐[H+]的近似计算式为
酸弱碱盐中酸碱质子理论下弱碱的共扼酸和弱酸的共辘碱的电离常数):
多元弱酸强碱盐
3.教材内容，新编排后的优点
3.1.将盐类水解与酸碱电离的计算公式统一起来了
只要是酸碱质子理论定义下的酸，则 要是酸碱质子理论定义下的碱，则多元酸或碱主要考虑一级电离只不过是，若式中的不能直接查表而得，而共扼的喊(或酸) 可查表而得时，要利用共扼酸胶对的与称的关系来求，即 (具体见2.1.).这样学生只要会求酸碱溶液的[H+]或[OH-]，盐类水解后所得的溶液的[H+]或万[OH-]计算也就迎刃而解了.统一了公式，简化了计算，方便了使用。
3.2.有利于今后的学习
调整以后的计算公式与后续课程《分析化学》中《酸碱滴定》一章中溶液酸喊度的计算公式一致，加强了教材的连贯性。对《分析化学》教学而言，可减少《酸碱滴定》一章的教学内容，又可节省课时;对学生而言，为他们学习《酸喊滴定》一章打下基础，同时又可提高学习效率，减轻学习负担。经调查，绝大部分同学认为教材内容这样编排比原来的教材编排好，有利于减轻他们的学习负担;也有利于《分析比学》的学习。
参考文献
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