高中生物基本知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中生物基本知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中生物 要求 方法

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。

一、学好高中生物课的要求

（1）通过高中生物课的学习，应当获得关于生命活动基本规律的基础知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会实践等方面的应用；（2）通过高中生物课的学习，应当使自己在科学态度、科学精神、创新意识等方面得到发展，逐步形成科学的世界观；（3）通过高中生物课的学习，应当初步学会生物科学探究的一般方法，能够运用所学的生物学知识和方法解决日常生活中遇到的一些实际问题。

二、学好高中生物课的方法

高中生物课，不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度，科学的学习方法。针对生物科学的特点，学好高中生物课应做到以下几点：

1.学习生物学知识要重在理解、勤于思考

生物学的基本概念、原理和规律，是在大量研究的基础上总结和概括出来的，具有严密的逻辑性，课本中各章节内容之间，也具有密切联系，因此，我们在学习这些知识的过程中，不能满足于单纯的记忆，而是要深入理解，融会贯通。

2.要重视理解科学研究的过程，学习科学研究的方法

生物科学的内容不仅包括大量的科学知识，还包括科学研究的过程和方法。因此，我们不仅要重视生物学知识的学习，还要重视学生生物科学研究的过程，并且从中领会生物科学的研究方法。

3.要重视观察和实验，生物学是一门实验科学

没有观察和实验，生物学也就不可能取得如此辉煌的成就。同样，不重视观察和实验，也不可能真正学好生物课。在日常生活中也要注意观察生命现象，培养自己的观察能力。

4.要重视理论联系实际，学以致用

生物学是一门与生产和生活联系非常紧密的科学。我们在学习生物学知识时，应该注意理解科学技术和社会（STS）之间的相互关系，理解所学知识的社会价值，并且运用所学的生物学知识去解释一些现象，解决一些问题。

一是归纳，二是做题。

首先讲讲归纳，这是我个人最推崇的方法。因为我高三这一年花在比赛上的时间很多，没有严格地按照老师的进度很系统的复习，但知识归纳帮助我将系统的整理知识和思路，很有效的提高了复习效率，达到比较好的复习效果。我的生物知识归纳包括基本知识的归纳、习题归纳和特殊知识点归纳。

基本知识的归纳就是把书本上的所有知识点有条理的罗列出来，解释各个术语的含义，列出它包含的的种类或分支的方向，并清晰地标明各个知识点之间的联系，这种知识归纳能帮助你准确的理解并牢固的掌握课本的知识。做这个归纳的时候可以适当的参考一些参考书上的归纳，像优化设计上的归纳就很不错，大家可以以之为基本框架，再把更具体的东西，尤其是书上的例子补充进去。我高二的时候做了全部自己写的那种归纳，上高三不久，就在优化设计上对它给出的框架做了补充。

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【关键词】高中生物教学；概念图；自主学习

概念图是呈现知识的一种方式，用连线或者词语链接的概念图可以帮助学生快速理清知识的脉络，用简洁的方法阐述复杂的关系和概念。在新改革的高中生物教材中，概念图的运用得到了重视。本文就概念图在高中生物学习中的作用做了探讨。

一、概念图在高中生物课堂中的应用

在教学实践中，概念图可以培养学生对于知识的分析和概况能力，理清知识的脉络，发现知识的重点。概念图让学生更加清楚知识的结构和层次，还能了解教师的思考过程。对于教师来说，可以利用概念图来层层深入讲解，使教学过程更加直观，更富于逻辑和条理性，有助于帮助学生构建完整的知识系统。例如，教师在讲授DNA时，如果纯通过语言来表述DNA的形状和特点，学生难免会不知所云，因为单靠大脑是很难想象和构建出DNA的复杂结构的。但是教师可以通过概念图清晰的向学生展示DNA的结构，让他们体会生物的奇妙。另外，概念图还可以有效辅助教学设计，教师利用概念图来归纳整理自己的教学设计思路，在备课时用概念图串联起整个课堂的内容，可以有效的帮助教师理清教学思路，有的放矢的进行教学，将这些概念图呈现在课堂中时，学生也能受益匪浅。概念图被广泛运用到高中生物教学中去的主要原因就是它能够以简明扼要的形式把知识的难点和重点表现出来，其层级组织结构提供了多种教材呈现顺序。学习的过程就是将新知识的框架融入到旧的知识体系中，与旧知识体系一道形成新的整合框架。因此，在进行课堂设计时，教师既要着眼于宏观的整体教学概念图，将需要在课堂呈现的所有知识全都整合到一张图中，还要在大概念中蕴含某些重点的小环节的概念图，或者从大概念图的某一节点超链接到小概念图，将课时计划放入单元或者章节计划中，将章节计划又放入学期计划或者学年计划中，将完整的知识体系呈现出来，只有这样才能要求学生对知识有完整的认知。我们知道，理工科是最需要辨别概念和逻辑的学科，许多学生往往因为不能较好地辨别和建构概念和命题框架，就只好死记硬背大量的事实与公式，而显然对于生物学习来说，背诵课本显然是不够的。若用概念图来设计课程与教学中的某一具体知识点，就能帮助学生顺利的进行概念的理解和运用，如果教师能把概念图用于教学设计，并在课堂中用作教学策略，而且也要求学生在学习过程中去建立概念图，学生就能成功地把握科学意义，也能成功地对自己的学习进行控制。

二、概念图在高中生物复习课中应用

概念图对于生物复习课的意义重大，对于学生串联所学知识已经树立本章节知识具有指导性的意义。复习课的主要作用就是将新知识与旧知识融会贯通，不断丰富和完整学生的知识体系。全面的知识建构对于学生今后更加深层次的学有益处。在实践中我们发现，学生就算完全理解了课堂上教师灌输的知识，但是在实际解题过程中，出现基本概念模糊的现象几乎是不可避免的，这主要是因为学生对基本概念掌握的不牢固，对知识的总体结构和联系不清楚造成的。这个任务是复习课需要着重解决的。在上高中生物复习课时，教师要带领学生完成知识的概念图，帮助学生巩固知识的联结性和整体性。教师可以先让学生自己试着画出本章节的知识概念图，然后给与点评和修改，对于概念和知识点清晰的学生及时的给与鼓励。由于个体的差异，教师不能要求所有学生的概念图都是一致的，应该综合每个学校概念图的长处，集思广益出一个最符合教学要求的概念图，让学生牢记心中。复习课上化概念图的不仅可以激发学生对画概念图的兴趣，还能增进师生间的交流，弥补教学环节的缺漏。

三、概念图在高中生物自学中的应用

除去课堂的45分钟，学生要想学好生物，必须在课后另外花功夫联系巩固。生物学科在理科中的占有特殊地位，它像文科一样也需要学生大量的记忆。但是课堂的时间是有限的，学生没有办法花大量的时间在课堂上记大量文字类型的笔记，而且过度的关注记笔记会导致课堂的听课率下降，抓不住课堂的重点。而如果所有学生的笔记都用概念图来记录，就会方便简洁很多。在课下自主学习时，条理清晰脉络分明的概念图能够帮助学生迅速回忆起课堂上教师的讲课内容，更加轻松的整理所学知识，画概念图可以使学生加强对知识网络结构的认识和理解，记忆效果明显。

四、概念图在高中生物自我评价中的应用

概念图除了作为教学的手段之外，还可以作为教学评价的载体。在构建概念图的过程中，学生从心里上产生一种对学习的进取心，从而在构建概念图的过程中不断回忆和吸收所学知识，实现自我评价。如果学生在构建概念图的过程中遇到了阻碍，那么他就知道教材中的哪些知识点还没有吃透，及时发展自身的缺点后或问老师，或与同学交流，从而及时弥补知识点的疏漏。教师可用让学生自己创作、教师进行评价和指导的方式来使学生开展有实际学习意义的课堂活动。 通过长期的构图，学生会在今后的学习道路上自觉地使用概念图这一学习工具。

五、概念图在培养高中生创新能力方面的应用

新课程要求教学要注重培养学生的创新意识。对于高中生物教学来说，除了要教会学生基本的生物知识外，更重要的是要培养学生的生物素养，引导他们对生物学习的兴趣，树立正确的生物观。概念图的应用能够培养学生的学习兴趣，提高他们对生物知识的分析能力和自主学习的能力。通过对概念图的理解和构建，学生能够独立地完成画概念图，能从整体上把握知识的结构，大大地提高了学习效果。

【参考文献】

[1]王大平，李新国.概念图的理论及其在教学中的应用[J].现代教育技术，2004，（06）.

[2]袁维新.概念图：一种促进知识建构的学习策略[J].学科教育，2004，（02）.

[3]刘恩山，徐洪林.运用概念图进行生物教学对学生认知方式的影响[J].学科教育，2003，（07）.

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通过对基础知识的复习，学生对各知识点已有一定认知，但如何将这些零散的知识点通过一定主线连接起来，使学生真正理解生物体结构与功能、部分与整体、生物与环境的统一关系，并使用恰当的方法验证生物学事实，同时，能熟练地应用生物学知识解决社会热点问题，这在综合复习中就要把握一定的方法和技巧，以便达到事半功倍之效果。

一、从面到点，培养学生对生物知识的综合理解能力

综合科目考试首先强调的是学科内综合，在综合复习中，教师通过各种途径挖掘生物学各部分知识之间的相互联系，建立节与节、节与章、章与章之间的知识网络，形成完善和综合的知识体系，这是学生形成生物学科内综合能力的关键，也是培养学生综合能力的基础。笔者认为，在综合复习中采用从面到点的方法有利于达到此目的。如在复习时可通过“细胞”“新陈代谢”“DNA”“染色体”等专题进行综合复习，以此为面，引出各相关知识点。在复习中教师通过设疑、引导、提问、讨论等方法，让学生建立一套知识网络，教师再予以完善，以此培养学生的分析、理解、综合能力。如关于“染色体”可形成如下网络：

运用这些知识图解复习，可使学生理解和掌握高中生物教材各章节知识之间的纵横联系，对一个概念、原理从全面、系统、立体的角度认知，避免知识之间的脱节现象，促进学生知识的迁移。

二、由内到外，培养学生对生物知识的综合应用能力

高中生物要求学生“能应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的有关现实问题，能够关注生命科学发展中的重大热点问题。”在高考综合复习中，由课本内知识联系解决课本外的知识，不仅可以巩固生物学基本知识，更培养和提高了学生动用知识解决实际问题的综合应用能力，因此，要求师生多搜集与生物相关的社会热点，以此为背景编制成习题，运用生物学知识解决。如关于人类基因组计划可编制习题为：

人类基因组计划（HGP）启动于是1990年，由美、英、日、德和中国的科学家研究。2000年6月26日，六国科学家绘制出人类基因组框架。科学家对人类基因的面貌又有新的发现，经过初步测定和分析，人类基因组共有32亿个碱基对，包含了大约3万到4万个蛋白编码基因。研究还表明，人类蛋白质有61%与果蝇同源，43%与线虫同源，46%与酵母同源。人类17号染色体上的全部基因几乎都可以在小鼠11号染色体上找到。

根据以上材料回答以下问题：

（1）人类基因组计划需要测定人类 条染色体上碱基的排列顺序，它们分别是 。

（2）人类基因共有32亿个碱基对，其碱基对的形成遵循碱基互补配对原则，具体讲是指 。

（3）人类、线虫、酵母等生物有共同的基因，说明这些生物在进化上具有 。

（4）人类基因组蕴藏有人类生、老、病、死的绝大数遗传信息，破译它将对疾病的诊断 等具有重要意义。

由此可知，应用生物学基本知识分析和解决一些日常生活和社会发展中的关知问题，关注生命科学发展中的热点问题，不仅弥补现行教材的不足，还能体现高考时代感和先进性，是高考试题的热点，因此，在综合复习中一定要予以重视。

三、由此及彼，培养学生设计和完成实验的能力――思维能力

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【关键词】高中生物；信息技术；整合策略

随着科学技术的快速发展，适用于高中生物教学中的现代教育技术也越来越多，而信息技术在高中生物教学中得到普遍应用。在高中生物多媒体教学中，教师应该摒弃传统的教学方法，采用先进的教学手段进行教学。多媒体教学能够将抽象的生物知识形象化、直观化，帮助学生更好地理解生物知识。因此，必须加强对高中生物多媒体教学的研究，充分发挥多媒体教学的作用。尤其是在新课程改革的背景之下，教师更应当以新课程改革理念为指导思想，利用多媒体技术创新教学模式和教学内容，实现高中生物教学的改革和发展，为素质教育的实施奠定基础。

一、高中生物课堂应用多媒体教学的原则

生物是一门自然科学，是提高学生生活实践能力的重要课程。在高中生物的教学中，教师运用多媒体技术进行教学，一方面可以实现课堂教学的改革和创新，另一方面，可以丰富教学内容和教学模式，实现高中生物教学的又好又快发展。总结起来，在高中生物课堂教学中，生物教师利用多媒体时需要注意以下几点原则：首先，多媒体教学应该以学生为中心，凸显学生的主体地位，从而充分激发学生的创新精神与主动性。其次，教师应该为学生创设相关的教学情境，通过情境创设激发学生的思维。再次，教师应该组织学生分组学习，通过合作学习，不断完善学生对新知识内容的理解。然后，多媒体教学应该遵循媒体多元化原则，在进行多媒体课件制作时，教师应依据生物教材的内容与效果进行音像资料和文字材料的结合，为学生提供广阔的思维空间。最后，多媒体教学还应该遵循强化训练原则，教师应该对多媒体教学的主题进行精心设计，使其不仅能够反映生物的基本知识内容，还能够满足学生的训练要求。

二、高中生物课堂多媒体教学的策略

在高中生物的教学中，多媒体技术的运用，具有很多有效的策略。主要如下：

（一）多媒体在生物课绪论及新课导言中的应用

在高中生物绪课的教学中，主要的教学目的就是让学生了解生物研究的方法与对象，从而激发学生对生物的学习兴趣。而多媒体教学能够将生物课堂的时间充分利用起来，并且生动形象地为学生展示相关的研究内容。多媒体在绪论中的应用能够将一些经典实验研究过程再现出来，并且将生物科学研究的方法与思维过程展现出来，从而激发学生的学习热情。生物课的新课导入至关重要，教师可以利用多媒体为学生创设相关的教学情境，从而顺利完成新课的引入。多媒体的应用能够激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性。

（二）多媒体在形态结构和生理功能教学中的应用

学生的好奇心对生物知识的学习非常重要，但是，枯燥的生物知识很难调动学生的探究热情。因此，在高中生物教学中，教师应采用多种教学方式激发学生自主学习的兴趣，并利用多媒体辅助教学增加学生课堂学习氛围，为生物课堂注入新的活力。例如，在“DNA的结构”这部分内容讲解上，教师可利用信息技术直观地展示出DNA结构模型，增强学生对该知识点的理解能力。生理功能课在高中生物教学中一直是一大难点，由于生命活动规律是一个非常抽象、细微、动态的变化过程，学生很难依靠课本上的图片进行知识的理解，而多媒体的应用能够将这一过程生动形象地展示出来，让学生清楚地了解生命变化规律。

（三）多媒体在实验教学中的应用

实验是高中生物教学中非常重要的教学手段，对学生的生物水平和生物教学质量有着重要影响。在实验教学中，教师应对学生的实验能力进行重点培养。然而，受生物实验难度和教学条件的限制，很多实验很难开展，这就需要教师利用多媒体设备辅助生物实验教学。多媒体能够清楚地展现相关的生物实验，例如，在进行植物细胞有丝分裂的实验时，教师可以利用多媒体课件实现实验的操作演示，将实验过程的细节清楚地展现出来。这不仅能够弥补生物实验教学的不足，还能够放大一些细微的过程，方便学生观察。

三、高中生物课堂多媒体教学的注意问题

在高中生物课堂教学中，应用多媒体进行教学，应该注意以下几点问题：第一，多媒体教学的目的。多媒体教学应该有具体明确的目的，且目的要直观简洁。教学中需要结合生物教学内容进行教学目的的设计，防止学生只注重多媒体画面中新奇的东西，而不注重知识内容。生物教师还应该合理使用多媒体，防止学生产生心理疲劳与视觉疲劳，降低教学效果。第二，主辅需要清晰明确，并符合实际情况。多媒体的应用只是生物教师教学的辅助工具，对于一些难以理解或者观察不到的知识内容，可以通过使用多媒体进行解决，同时应该将知识内容放在主要位置，让学生清楚地观看到将要学习的知识内容，从而加深印象。

综上所述，随着科学技术的快速发展，很多领域都应用了信息技术，其中也包括高中生物教学。在高中生物教学中，经常应用多媒体进行辅助教学，能更好地激发学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野。因此，加强对高中生物课堂中多媒体的应用策略探究势在必行。本文中，笔者结合自身多年的高中生物教学实践经验，分析在新课程改革背景下信息技术对高中生物教学整合的原则、策略以及应当注意的问题。从这些分析我们可以看出，在信息技术和新课程改革的背景之下，作为一名高中生物教师，应当树立与时俱进的教学理念，创新教学，实现教学的改革与发展。

【参考文献】

[1]宁艳香.高中生物课堂运用多媒体教学的问题及对策[D].长春：东北师范大学，2013.

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关键词：新课程；高中生物；高效课堂；学习兴趣

中图分类号：G633.91 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0261-02

在高中生物教学中，教师应根据学生的特点，以愉快教学为主，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合，在教学中抓住重点，突破难点，打造高效课堂。

1.高效课堂存在的问题

1.1教师知识结构不完善，不能满足学生学习需求。新课程目标教师能力的提升来促进教学质量的提高。但现实和目标之间存在着一定的差距，教师知识结构的不完善也体现在高中生物教学的过程之中。一方面，高中生物教师未能在掌握课本以及参考书上相关知识的基础上及时地学习和了解先进的生物技术或是生物方面的新知识，不能将社会最新的生物知识传授给学生，这就在一定程度上影响着高效课堂的创建；另一方面，一部分高中生物教师对新课程教学要求没有明确的认识，未能认清现阶段生物教学中的核心任务，且在教学实践中缺乏执行力，没有明确的教学目标和决断的执行能力，高效课堂也无从谈起。

1.2教师教学方法僵化，缺乏趣味性和生动性。在高中生物教学中，部分教师在授课时未能根据学生身心特点和接受能力及时进行教学方式的调整；或是缺乏必要的教学交流使师生之间的互动流于形式，既浪费了时间，教学效果欠佳；或是一味为了高考升学率而在教学中将一些知识拓展的内容加以省略，不利于激发学生学习兴趣和爱好，更不利于高中生物教学的长远发展。

1.3课程资源未能很好地满足教师的需要。根据新课程要求，多媒体在教学中得到运用，但部分教师在运用多媒体进行教学中只是将一些知识点进行罗列，并非是根据学生的学习兴趣和身心特点来进行设计。有些任课教师为了提高学生的高考成绩，并未对学生生物方面学习能力培养给予应有的重视，教学中只是讲授一些与考试相关的知识点，在练习题或是学习资料都是对一些生物基本知识点的考察。

2.高效课堂的创建

2.1高效备课。

2.1.1备教材。认真钻研课程标准和教材，了解教材的结构体系及其与前后课程的关系，制订出教学目标，明确教材的重难点，力求达到懂、透、化的程度。教学目标的定位要难易适中，要把握好每节课教学的重点与难点。

2.1.2备学生。教师树立一切为了学生发展的观念。根据学生的兴趣、知识水平、理解力来设计课前的预习提纲、课堂中的探究题、课后的巩固题等，并且充分考虑为学生学习提供必要的时间、空间和资源，从而实现教学过程师生互动，提高教学效果。

2.1.3备教法。选择恰当的教学手段和教学方法以实现教学目标。要求教师根据教学内容，灵活运用各种教学方法，充分考虑教学的思想性、基础性、启发性，活跃而又充实整个教学过程。

2.1.4备学法。为了保证教学任务的完成，在教学过程中还应注意对学生进行学法指导，教会学生如何思考、分析、解决问题。

2.2教学目标全面化。教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功。现代教学则把学生看成是能动的主体，在教学目标应定位在对一个完整的人的发展上，定位上趋于全面性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。

2.3小组合作探究。新课程倡导探究性学习。教学中，最常用的手段就是建立学习小组。就是发动学生的主观能动性，成为课堂的主体，而教师仅仅是引路人。因此只有将学生的热情参与小组活动和之后的冷静的思考结合起来，我们的教学目标的达成才可能达到理想的效果！

2.4高效教学方法。

2.4.1精导。俗话说："良好的开端是成功的一半。"在导入新课时可以利用导语吸引学生做好上课的心理准备，集中学生的注意力，激发学习兴趣和求知欲。好的语言如同桥梁，联系着旧课和新课；如同序幕，预示着后面的和结局；如同路标，引导着学生的思维方向。可以说，导课是整个课堂教学的"准备动作"，为师生即将进行的思维活动做好心理准备。实践证明，教师对导课环节，过渡语言重视不重视，是否精心地进行设计，其教学效果是迥然不同的。

2.4.2精读。编制富有新意的导学案，指导学生阅读教材。导学案是实施高效课堂的抓手，是指导学生自主学习的指南针和路线图。教师要转变角色，站在学生的认知基础和理解水平上进行设计。导学案是集教师的"导案"、学生的"学案""练案"（分层次的训练）和综合性评价于一体的导学性文本，它是高效课堂教学理念下教师为学生进行学习设计的产物，被形象地比喻为高效课堂上学生学习的"路线图""指南针""方向盘".它能让学生知道老师的授课目标、意图，让学生学习能有备而来，给学生以知情权、参与权，在教学过程中，教师由学生学习的指导者变为学生学习的策划者、组织者、促进者、引导者，从而在根本上改变了学生的学习方式。通过"学案导学"这一教学策略，力图解决"以学生为中心"的主体参与、自主学习为主体地位的问题，变"被动学习"为主动学习。而教师则借助"学案导学"这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中"教"与"学"，从而极大地提高了课堂教学效率。

2.4.3精讲。抓时间，用好时间才能保证课堂的高效率。教师的课堂点拨、答疑解难是教师主导作用最直接的体现。因此教师精讲点拨的效果如何，直接关系教学目标能否达成，是课堂效率高低的关键之举。在学生有疑点的地方，教师可让已经解决问题的小组作一次教师，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。教师精讲是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。

2.4.4精练。典型例题导引，变式训练提高。要练典型，练类型，练思路、方法、技巧。防止"水多泡倒墙"，陷于新的题海战术。要让学生在"未知中探索，探索中求新，新知中迁移，迁移中应用"。

在练习题的设计上要做到：

（1）要有明确的目的，要符合生物新课程的理念，面向全体学生，提高学生的生物科学素养，有利于学生知识的掌握，有利于学生能力的培养。

（2）要把握好问题的难易度，所设计的问题要让学生有跳一跳够得着的感觉。

（3）要根据课程、教材的具体特点，采用资料分析、情境分析、分组讨论、探究实验、看图或图表分析等形式。

（4）要让每个学生都能找到自己的参与点，不能让少数学生在活动中成为观众或听众。

2.5创设问题情境，激活学生思维。教学情境对于任何一节课来说，都起着重要的作用。听课效果如何直接影响学习效率高低，一个善于听课的学生能抓住重点，可以节省课后复习时间，作业也能顺利完成。

2.5.1理解与直接识记的关系。上新课时的记忆是直接识记，它没有识记的目的。教师在讲授新课时，学生的主要任务是理解，而直接识记是第二位任务。只有这样，学生才能集中精力来理解当前的新课题，使学生按照合理的途径前进-先理解，接着识记，有了识记，更加强了理解。因此，先理解后记忆，使学生的记忆在不知不觉中进行，才既能使学生集中精力听课，提高理解能力，又能达到识记的目的。

2.5.2善于思考问题。上课时，要集中精力，全神贯注地听教师讲解，跟着教师的思路走。听课时，可以尝试在教师没有作出判断、结论之前，自己试作判断、试下结论，看看自己想的与老师讲的是否一致，找出对与不对的原因。这种训练可提高学生思维能力。

2.6注重教学反思。教学反思叶澜教授说过："一个教师写一辈子教案不一定能成为名师，如果一个教师坚持写三年教学反思就有可能成为名师。"因为教学反思是一个深层次认识过程，是构建高效课堂、教师专业发展和自我成长的核心因素。教师要善于对教学内容、过程和效果进行教学反思，经过当堂的课后反思，找出当堂课的不足，如对教学中重难点的处理，学生的主体地位是否得到确立，学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，与学生、其他教师、教研人员进行探讨、交流，不断完善高效课堂的各个环节，为构建高效课堂积累经验。

2.7处好师生关系。交流互动能提高学习效率，在教学中，互动与交流主要存在于师生之间和学生之间，教师应善于提问，引导学生思考；应善于组织引导师生之间和学生之间的交流。高中生物具有知识点多而复杂的特征，更需要通过加强互动交流的方式提高效率，这也是新课程高中生物教学所追求的目标之一。

2.8教学方式优化。教学方式是指实现教学目标所采取的一切手段、技术、途径。高效教学方式是教学效率提高的有力保障。教学方式要有利于每一位学生的发展，保证教学的科学性、灵活性、创造性，为教学注入新的活力。

2.9教师积极评价。教师在评价过程中应注意恰当使用鼓励性语言，进行适当的表扬。表扬和奖励的质量较之频率更为重要。对激励的成功运用取决于时间和方式的恰当与否；教师表扬的频率与学生的学习收获并非总成正比；对不同学生要采用不同的激励方式。

总之，教学是一门艺术。新课程高中生物高效课堂的创建需要不断反思、不断探索、不断提高。在教学中应把高效课堂作为一种教学理念，并把此理念贯彻到教学的每一个环节，不断改进教学方法，完善教学过程，提高生物教学效率。

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关键词： 高考理综生物 选择题 审题 解题

生物选择题在高考中属于比较可观的试题，它具有知识面覆盖广、信息量大、评分客观等特点，是高考中的固定题型。在理综考卷上生物选择题大概占30分左右。所以说生物选择题在学生的理综卷面成绩方面起着非常大的作用。结合最近几年的理综卷的生物选择题，这里常常设计一些学生容易犯错的题，这类题大多具有构思新颖、思路灵活等特点，需要学生认真对待，进行周密思考，减少不必要的失分情况。

一、把握思维倾向性，避免陷阱的诱惑

学生在思考问题时产生的思维往往具有一定的倾向性，这被称作思维定势，是学生解决问题的基础。学生在对高考生物选择题进行解答时，往往都是根据已有的知识基础和已经养成的思维习惯对问题进行思考，对于常规的选择题，这种解题思路是非常正确的，也是一个行之有效的办法和策略。但是学生的思维定势也会给他们带来一定的消极影响，对于高中学生来说，思维能力还不够成熟，在特定的时间里有一定的局限性，他们一直都是采用某种固定的思维方式对高考生物选择题进行思考，久而久之就会形成思维固定化，最后就会造成解题出现失误的现象。

例题：人类的神经细胞和肝细胞存在着形态结构的不同，它们的主要功能也是不尽相同的，造成这种现象的主要是由于这两种细胞（ ）

A.DNA碱基顺序不同 B.核糖体不同

C.转运RNA不同 D.信使RNA不同

解析：高中学生在平时就进行过大量的联系和演练，所以看到这道题时学生首先想到的就是生物细胞的形态结构和功能都是大不相同的，主要是因为升序细胞的遗传物质是极不相同的，所以学生第一直觉都会选择A选项，但是这道题涉及的知识和问题是人的不同细胞，并不是不同生物的不同细胞。造成它们出现差异主要是由于基因选择性表达的结果，因此这道题的正确答案应该是D选项。

二、学生对于生物知识理解不够清楚，出现错误判断

有些高中学生对于高中物理书本上的知识只是机械性地记忆，高中生物教师也没有对学生学习高中生物的方法进行有效的引导，学生对于生物知识缺乏准确的认识，也没有进行明确的理解和记忆，对于高考理综生物选择题所考查的特定的知识点没有准确定位，对于知识的认识比较模糊，没有清楚的理解，对解题没有十足的把握。

例题：镰刀形贫血症引发的原因主要是血红蛋白自身的基因里含的碱成分是按照一定的序列发生改变的，对于改变的检验所必须用到的酶是（ ）

A.解旋酶 B.DNA连接酶

C.限制性内切酶 D.RNA聚合酶

解析：首先，我们要清楚这道题所涉及的知识点就是有关于基因诊断的问题，就是生物上所说的放射性同位素例如荧光妃子等对DNA分子作为探针的结构，主要依靠DNA的杂交技术，将被测标本的遗传信息进行严格的鉴定，从而更好地达到检验疾病的目的。想要完成这个过程最主要的就是将被检测的基因进行分离，要将限制性内切酶进行充分利用，再结合DNA杂交技术，既要利用解旋酶又要利用DNA连接酶，只有事先分离的基础，才会有后面有关杂交的技术。大部分学生对于这个过程没有很清楚的理解，就会选择A选项或者B选项，但其实正确答案是C。

三、学生对于生物知识的理解过于肤浅，不能采取突破行为

学生在平时对生物的基本知识和基本概念进行熟练背诵是非常重要的，但是这样的教学模式让学生对于生物学习只是进行机械记忆，对于生物知识的理解只是局限于生物教材的字面意义上，没有对高中生物进行有关广度和深度的挖掘，学到的知识不能灵活地运用，学到的高中生物知识并没有转化为具体的能力。

例题：在我们生活的自然界中，一种生物其中存在的某一种基因和三种突变基因对蛋白质的一部分的氨基酸起着决定作用，其摆列顺序如下：

正常基因：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因1：精氨酸；苯丙氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因2：精氨酸；亮氨酸；亮氨酸；苏氨酸；脯氨酸

突变基因3：精氨酸；苯丙氨酸；苏氨酸；酪氨酸；丙氨酸

请结合上边有关于氨基酸的排列顺序将这三种突变的DNA分子所发生的改变进行明确的是（ ）

A.突变基因1和突变基因2都是有关于碱基替换的过程，突变基因3是一个碱基增添的过程

B.突变基因2和突变基因3是一个碱基的替换过程，而突变基因1是一个碱基增添的过程

C.仅仅是突变基因1为一个碱基的替换过程，而突变基因2和突变基因3是一个碱基增添的过程

D.仅仅是突变基因2是一个碱基的替换过程，其余的两个都是有关于一个碱基的增添过程

解析：这道题让很多考生都觉得很难，这主要是因为学生没有深刻理解突变基因的概念。高中生物课本中对于这个概念向我们传达的信息就是基因结构的改变会直接造成基因突变，应该将这一概念进行不断深化，由这个知识点引发出一系列问题，采取有效的方法和措施对这些深化出来的问题进行解答。如果把这些问题都弄清楚了，这道选择题就很容易攻克。将突变基因和正常的基因所决定的氨基酸序列进行比较，就很容易得到正确答案。

结语

高考理综生物的选择题在学生的高考成绩中占据着非常重要的地位，需要学生在高考理综生物选择题的审题与解题的过程中多加注意，避免那些由于马虎或者对题型没有进行详细的了解，而选错选项，影响自己的高考成绩。

参考文献：

[1]罗燕，祁凤珍，翟林.基于考生水平表现标准的评价对生物教学改进的效用[J].考试研究，2014.

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2012年全国新课标卷理综生物试题，在题型、题量、赋分、考查方式上仍保留2011年的基本模式，重点考查同学们对高中生物学科主干知识（代谢、调节、遗传、生态）的理解和把握。没有偏题和怪题，难度适中。试题主要呈现出以下特点：

1. 着眼教材，注重知识的广度

试题涉及的知识点分布广，知识考查细腻。如40题第（1）题限制酶切割DNA分子后产生的片段末端类型，第（3）题基因工程中使用的DNA连接酶种类等问题的答案皆在教材的相关段落中。

2. 题目新颖、简洁，综合性加强

试题设计新颖巧妙。如32题，通过设计实验证明鹿群同性聚群现象的“鹿角效应”假说。又如31题以常染色体上一对等位基因控制生物的性状为出发点，结合基因突变，考查遗传规律和生物变异，综合性较强。

3. 强化对生物学科素养的考查

今年生物试题对生物学科素养的考查处处体现。如31题不仅考查对基因分离定律和生物变异的分析应用能力，同时还以亲代和子代的基因型和表现型的推导为情景考查了假说-演绎的方法。第6、32题在考查知识、能力、方法的同时还考查了关注社会、生态保护的学科理念，32题第（3）小题以“鹿角效应”假说为情景，考查同学们的分析、设计能力等。39题第（2）（3）小题考查实验观察、问题探究的方法。

4. 选考题目难度不大、选考题中考了必修

两道选考题都比较简单，重点考查选修教材中的原始知识，同时穿插一些必修内容进行考查。如39题第（2）题的自变量和因变量的判断在必修一P79中涉及，第40题第（4）关于反转录作用的模板和产物在必修二P69中涉及。

二、对今后生物学科学习和备考建议

今年试题加大了教材基础知识考查的广度，试题更加侧重对同学们获取信息能力和综合运用能力的考查。这些都为我们今后生物学科的学习和备考指明了方向。

1. 强化对核心概念的理解

从答卷中可以看到，很多都是因为没能正确地记忆、理解这些基本知识，常常把一些基本概念、生物学基本术语写错或写成错别字，导致不必要的失分。新课程更加强化了对核心知识的理解，同学们不仅要知其然，更要知其所以然。要不断回顾教材，提升对核心知识形成过程的理解。

2. 注重学科内知识间的有机整合

今年生物高考试题中，学科内的综合加强，既有高中生物必修教材各章节之间的综合，如选择题第（1）小题，也有选修与必修之间的综合，如选考题第39题，还有高中生物与初中生物的综合，如第29题。备考中要以核心知识为载体，进行学科内知识间的有机整合。

3. 重视获取和处理信息能力的培养

从近几年理综生物试题来看，图表与新信息题呈现的比例在逐年增多。因此，我们要有意识多做些这方面的题，强化学科能力、知识迁移能力、分析与综合能力等。

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【关键词】生物教学高中小组合作学习效果分析

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0180-02

小组合作学习，能够加强学生之间的交流，使每个学生都参与到教学中来，能够有效地提高教学效果，发展学生的综合素质。

一、高中生物教学中小组合作学习的方法

(一)改变以往教学中教师和学生的地位

在教学中运用小组合作学习的方法时，首先要改变传统教学模式中教师与学生的地位。在传统的教学模式中，教师是教学的主体，学生是客体，教师在讲授知识的过程中对学生实际需要考虑较少。在小组合作学习中要将学生作为教学的唯一主体，教学内容要依照学生主体的需要来设置。

(二)明确教学目标

所有的教学活动都要有一个合理的教学目标，只有明确了教学目标，才会取得较好的教学效果。在小组合作学习时，教学目标的设定要遵循以下的原则，首先是要将学生需要掌握的基本知识点设置为教学目标；其次要将学生需要掌握的相关技能设置为教学目标。在确定教学目标时，要充分的考虑每一个学生的全面发展，使得生物教学能促进学生整体素质的提高。

（三）创造良好的学习氛围

一个良好的学习氛围，对进行好小组合作学习来说有着重要的影响。这就需要教师在教学中努力为学生创造一个活跃、轻松地学习氛围。在学生进行小组合作学习时，教师要做好对学生的引导工作，合理的安排学习计划，设计课堂，不浪费课堂上的每一分钟，建立一个高效的课堂。在课上教师应保障每个学生在合作学习的过程中都能将自己的想法表达出来，增进小组之间的交流。此外，在小组合作学习的过程中，还要对学生进行鼓励，鼓励其发言，对学生进行认可，增强学生的自信心和积极性。

（四）分组时要做到科学合理

在小组合作学习时，分组的合理与否对教学的最终效果产生着决定性的影响。教师在进行分组时，要充分考虑学生的实际情况和教学的基本目标，使优等生、中等生和后进生合理分布在各个组，各组间的实力要平均，在某些简单的课程中，也可以让学生根据自己的意愿分组，促进学生间的交流。

（五）明确小组中每个人的任务

在进行小组合作学习时，教师要保证每个学生都有工作要做。根据学生的学习情况，合理的安排每个学生的任务，使每个人都能积极的参加小组讨论，培养学生的合作意识。使每个学生都能完全的展示自己的才华。

二、高中生物教学中采用小组合作学习方式的案例

在实际的教学中在两个班级中进行小组合作学习的研究，将年级两个成绩相差不大的班级作为研究的对象，我们将其设定为甲班和乙班，在甲班的生物教学中采用小组合作学习的方式，乙班采用传统的教学模式。共同进行生物课本中植物激素的调节作用的教学。在甲班中，根据学习成绩，将学生进行分组，每组八个人，有两个成绩较好的同学，四个中等的同学以及两个班级中的后进生。在学习的过程中，明确小组中每个人的职责，或者让学生主动申请自己所愿意做的工作。让学生对生长素的生理作用进行讨论，根据学生自己对生长素的理解，提出生长素对植物生长可能造成的影响，然后每个组的发言人向教师传达本组讨论的结果，对于学生提出的问题，进行小组间的交叉解决，例如在第一组中提出的问题先让其它小组试着去解决，实在解决不了的教师再给予正确的引导，这样整个班级就成了一个整体，提出的问题变多了，解决的问题也就多了，而且还有利于学生思路的拓展。在本章教学结束后，对甲、乙两个班进行小的测验，测验结果显示，甲班的平均成绩要比乙班高六分左右，而且甲班的其它学科的成绩也有普遍的提高。

三、高中生物教学中小组合作学习的效果分析

第一，有效的提高了学生的成绩。通过在教学中的实践，可以发现，教学采用小组合作学习方式的班级，学生的整体成绩得到了提高，尤其是后进生的成绩，提高十分明显。此外，学生的学习积极性得到明显提高，回答问题时更有自信，而且语言组织也变得更好，在实验课上的动手能力也有了明显的增强。

第二，培养了学生的团队合作意识。在采用小组合作学习教学的班级中，学生在日常中的互助行为明显增多。在小组合作学习时，虽然会出现很多的不同意见，学生之间也难免会有激烈的争吵，但是这对于学生都是有利的，这些关于知识的争吵和讨论，有利于增进同学之间的感情，提高与人交流的能力，使学生的团队合作意识明显增强。

第三，有效的提高了学生的发散思维和创新精神。在小组合作学习的过程中，学生真正成为了学习的主体，在讨论的过程中，学生的思维得到了拓展，也能吸收小组中其它同学的一些想法，培养了自己的创新精神。

以上就是对高中生物教学中小组合作学习的学习效果进行的分析。首先介绍了高中生物教学中小组合作学习的具体实施方法，然后根据自己在实际教学中的一个案例，说明了小组合作学习方法在对高中生物教学的积极影响。目的是为了鼓励教师在教学中更多的采用小组合作学习的策略，这种方法对学生成绩的提高和整体的发展都起着积极的作用。由于本人能力有限，对如何在教学中应用好小组合作学习的教学方法的研究还不够完善，希望通过更多有关人员的努力，在教学中有效的开展这种教学方式。

参考文献：

[1]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊,2013(9)：165-166.

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关键词：高中生物；复习指导；三个阶段

高三的学子刚刚走进毕业班，精神却已经高度紧张起来，面对即将到来的挑战，他们太想打一个漂亮仗了。兵家常说：“有备无患，有恃无恐。”若想赢得高考的最终胜利，还需讲究战略战术。对于高三生物学科而言，如何顺利走过这一年的艰难时光，最终在高考中出奇制胜，这是每一个学子的所思，也是教师教学研究的重点。

笔者从事生物教学多年，现就高三的生物复习谈谈自己粗浅的认识。

高三生物共三本书，有的学校刚上高一就开了生物课，匆匆忙忙讲完两本书就参加学业水平考试，学得很不扎实。殊不知，这三本书中涵盖着大量细碎的知识点，而且生物与其他学科，如数学、化学、物理和地理等学科有着密切的联系，要想将之真正学透、学扎实还需讲究方法，只有科学地分配时间，循序渐进地进行复习，才能把基本功打扎实，并不断提升分析问题和解决问题的能力。我们不妨将整个高三阶段的学习划分为三个阶段，各个阶段侧重点不同，用分三步走的方法来实现。

一、以本为本，注重基础

第一阶段从进入高三到上学年末止，这一阶段的宗旨是以本为本，注重基础知识的掌握，要做到对书本上的知识掌握得细致而全面。

1.我们要织就一张由基础知识组成的知识点网。高中生物主要讲生命的本质及生命活动的规律，它们是以生物事实为基础来进行探讨的。生命及生命活动本质规律的表述是概念、原理、理论，甚至一些模型，在指导学生复习时，要在学习理论的同时注重归纳出生物学的观点，所以在学习时一定要求学生细读课文，把正文、插图、实验、小资料等都读到、复习到，力争弄清每一个细小的知识点，并用理论将他们串结成知识网，不留一丝漏洞。

2.我们要抓住重点部分，也不放过非重点。高中生物的重点包括叶绿体、线粒体及相关的光合作用、有氧呼吸；基因指导蛋白质控制性状是重点；遗传的三大基本规律、性别决定伴性遗传也是重点。对于重点知识需重点对待，下足工夫。然而在考试中我们发现，有时重点知识并不一定会都涉及，然而一些非重点知识由于和能力的考查相联系，有时也会考。比如，有性繁殖比无性繁殖重要一些，但是克隆技术属于无性繁殖，因它与现代生物技术联系密切有时会出考题。所以，我们在首轮的复习中以重点知识的复习为重点，但又不能轻视非重点。总之要做到细而全。

例如，当我们复习“新陈代谢”时，可从两个角度来入手复习，一是新陈代谢包括生物体与环境之间的物质交换和能量交换，含有两个交换，是从物体与环境之间的关系来讲的，涉及交换的内容就是食物的消化、吸收、气体交换，还包括循环系统的血液循环、体循环、肺循环等；二是细胞水平的代谢活动，另外细胞水平的能量代谢包括有机物的氧化分解放能，然后是能量的转移，通过磷酸化反应实现的能量转移。还有一个是能量的贮存，指的是ATP的高能磷酸键，贮存到磷酸肌酸中去，把不稳定的高能化合作贮存起来，或者以高能磷酸键贮存。第三个部分是能量的运用等。对新陈代谢的复习一定要分清楚哪些是在谈物质交换、能量交换，哪些是细胞内发生的物质转变和能量转移。

二、专题复习，注重能力

这个阶段的复约用时两个月，其任务有二，一是加强对基本知识的理解与巩固，二是通过做综合性的试题，来积累做题经验和做题技巧，提高自信心，提升综合能力，并通过初步试做高考综合题目来进行适应性的训练与提高。

现在的高考，不仅考知识，更侧重能力的考查，另外，高考别强调技能的考查，要求学生能在实验题中体现出自己分析问题、解决问题的能力。所以，我们不能再单纯地把实验题看成是一个简单的考查，不能只背一下相关的实验步骤就万事大吉，还要引起足够的重视：在复习中，大纲明确必考的实验能做的一定要让考生亲手做一做，对于任何一个实验都要做到能够提出问题，做出假设，能够设计实验，并能对设计的实验方案作出预测。关于如何分析实验得出结论，学生最容易混淆，其实只要教师给学生讲清楚探究性实验和验证性实验的区别，这个问题就迎刃而解了。另外，教师还要对答案的书面表达引起重视。我们的学生知道实验中包含的道理，心里明白，但在书面表达时，用语不当，表达不清，词不达意，很容易丢分，所以在平时的训练中还要注意表述的规范化和术语化，练习把实验结论用科学的语言表达出来。

这一阶段是一个从知识到能力的过渡与飞跃，所以我们在这一阶段中把侧重点放在培养学生的能力上，通过复习方法的改变，从不同角度去提升应试能力。所以在讲行专题复习时，我们要方法正确，目标明确。例如，高中生物中有许多涉及计算的问题，如蛋白质合成的缩合反应中脱掉的水的量的计算，还有DNA分子碱基计算的问题，遗传题涉及概率计算的问题，生态系统涉及能量流动的计算问题等，这一系列与计算相关的题教师可以将之归类，并从各种类型中选取有代表性和典型性的题去训练，然后归纳出解这一类题的技巧与方法，让学生不仅将此类知识系统掌握，还能做到举一反三。

三、调整状态，注重整体

这一阶段属于冲刺阶段，所以在战略布署中强调整体性原则。这一阶段学生要将看书与做题并重，既复习知识点，也注重综合能力的提升。学生做一些题后进行反思，注重纠错，找出错因，并在书中将相关知识网中的漏洞及时补上。

在整体训练中，学生会遇到整套的模拟题，大家要把握好低档题、中档题和高档题3：5：2的难度分配比例，我们通常采用的战略是低档题不失分，力争做好中档题，选择做些高档题，这样可将绝大部分的分数握在手中。还要注意在做模拟题时调整好自己的状态，不急不躁，从容相对。

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关键词： 生物教学 稳态与环境 疾病实例

实例在教学中有重要作用，能够将抽象的知识点具体化，并且能加深学生对知识点的理解，增强学生的记忆能力。日常生活中耳熟能详的疾病，与每个人都息息相关，学生对此也有比较浓厚的兴趣，是高中生物课堂中良好的实例。在“稳态与环境”这一部分内容中，涉及大量理论模型，尤其是“动物和人体生命活动调节”中，内容多且易混淆，是高中生物学习中的难点和重点。将与动物和人体生命活动调节相关的疾病实例加入教学内容，既有利于知识点的学习又能够拓宽学生的知识面，提高其学习的积极性并培养其健康意识。本文以人教版高中生物学教材必修3《稳态与环境》中“动物和人体生命活动调节”内容的教学为例，探讨疾病实例在其中的应用。

1.教学过程中疾病实例的应用

1.1“通过神经系统的调节”中疾病实例的应用

突触小体的结构与神经元之间传导神经冲动的机制是本节学习的重点。当神经末梢有神经冲动传来时，突触前膜内的突触小泡受到刺激后释放其中的神经递质。神经递质经扩散通过突触间隙，与突触后膜上特异性受体结合，引发突出后膜的膜电位变化，引起新的神经冲动或者效应器动作。之后神经递质被前膜重新吸收或者被分解，神经传导结束。

针对此过程，可以启发性对学生提问，神经递质过多或者过少会有什么结果，引发什么症状？如何解决这种由于神经递质释放过多或过少引发的症状？将学生讨论的内容总结后，便可讲解杀虫剂中毒的实例。

有机磷杀虫剂是杀虫剂中重要的一类，其中的“敌敌畏”更是家喻户晓。这一类杀虫剂的作用原理为抑制神经递质的分解酶，组织神经递质的分解，从而使神经长期处于冲动状态，导致包括呼吸肌在内的肌肉保持紧张抽搐，最终导致死亡。人误服了有机磷杀虫剂后，解救方式之一就是复活被有机磷杀虫剂抑制的神经递质分解酶，减少突触间隙的神经递质。

通过这两个实例，就可以形象解释突触的作用过程及其意义，帮助学生理解与掌握知识点。

1.2“通过激素的调节”中疾病实例的应用

相对于“通过神经系统的调节”，本节的内容涉及的方面较多，仅课本中介绍的内分泌腺就有八个，提及的具体激素种类有九种。课本详细介绍了其中的胰岛素、胰高血糖素和甲状腺激素。通过学习，可以知道激素种类多，不同激素的化学成分也相差很大；量极微，但在体内起到的作用很大。

要深入理解激素的上述特点，仅书中的内容并不能让学生有直观感受，此时介绍由于激素分泌失调而引起的疾病，配以疾病的图片会达到良好的效果，能够加深学生对激素的认识并帮助其掌握此知识点。

课本中介绍了调节血糖的胰岛素和胰高血糖素及二者协同调节血糖的机制。在学习完机制后即可提问如果这两种激素分泌出现问题则可能出现的结果。大多数同学便会联想到低血糖和高血糖及由此引发的糖尿病。糖尿病作为目前最常见的内分泌失调导致的疾病，其发病也呈现年轻化的趋势，对高中生普及糖尿病的基本知识，对于其良好生活饮食习惯的养成有积极的现实意义。

糖尿病分为I型和II型两种，都会出现餐后血糖的快速升高，并导致尿中出现葡萄糖，这也是糖尿病名称的由来。首先应当启发性的提问血糖升高的可能原因。在学生回答的基础上，进行补充总结。一是糖的摄取过多，比如饮食习惯等；二是糖的消耗较少，比如运动过少等；三是糖原合成减少，补充知识为肝脏损伤等。在此基础上总结糖尿病的诱因：饮食中糖的摄取过多，运动太少，以及肝病等，由教师再补充遗传背景等糖尿病的发病诱因。

在分析发病诱因之后，介绍糖尿病的分类。I型糖尿病病人没有胰岛素的分泌，而II型糖尿病则是胰岛素分泌不足。介绍完不同类型糖尿病的胰岛素分泌情况，从体内糖平衡和激素调节的角度，提问学生可能的治疗措施。总结学生的回答内容，由教师补充为I型糖尿病必须进行胰岛素的注射治疗，而II型糖尿病除了使用胰岛素外，也可以从减少糖摄取，调节糖代谢等方面进行治疗，比如使用糖苷酶抑制剂，糖代谢调节剂二甲双胍等。

甲状腺激素是课本重点介绍的第二类激素，如果说胰岛素和胰高血糖素的分泌紊乱能让学生认识到激素调节在体内稳态中的重要作用的话，那么甲状腺激素的知识会让学生对激素在发育过程中的重要作用有直观认识。在学习甲状腺激素分泌的基本内容后，就可以介绍由于甲状腺激素分泌缺少导致的呆小症和分泌过多导致的甲亢。

结合三种激素和三种疾病的介绍，会让学生对激素调节的机制和重要作用有深刻印象，并对激素的特点牢固记忆。

2.疾病实例在生物教学中应用的要点

通过“稳态与环境”这一册教材的学习，对使用疾病实例达到增强教学效果进行了实践。通过这样的实践，简单总结疾病实例法的应用要点。

2.1疾病实例的选取

疾病实例的选取是其在生物教学中应用的重中之重，一个好的疾病实例应该具备以下特征中的几点乃至所有特征。一是与教材内容息息相关，疾病的机理与知识点紧紧相扣。通过对知识点的学习，可以通过思考和引导大体推断出疾病的机理，这样对知识点有了牢固把握。通过疾病的具体介绍能对知识点有更深刻、更形象的认识。二是疾病耳熟能详，学生对疾病较为熟悉，更能引起他们的学习兴趣，吸引其注意力，从而达到事半功倍的效果。三是疾病的科普具有一定的实际意义。高中教育不仅是课本知识的简单灌输，更要借教学的机会培养学生正确的是非观和良好的生活习惯等。四是同一知识点下，不同疾病实例各有侧重，共同完成知识的全面阐述，这既是单一实例无法完全涵盖知识的缺点，又是强调不同重点的优势。

2.2疾病实例在教学中出现的方式

在教材学习中，疾病实例如果出现得生硬，那么既令教学内容形似缺乏重点，又让学生感觉突兀，无法吸引其注意力。通过对已有知识的引申而引出疾病实例就显得自然又能让学生感到此知识点的重要性。启发性提问是该过程中行之有效的方式。高中学生囿于自己的知识面，不能对疾病的机理有深刻认识，更无法将知识点自觉地与疾病联系起来。在教师有意识的引导下，提出基于知识点的问题，通过学生积极的思考和回答，就可以有效引出疾病实例。通过提问，更能鼓励学生发散思维，活跃课堂气氛，达到事半功倍的教学效果。

2.3疾病实例的后续引申

在介绍完疾病实例从而完成知识点的学习后，如果直接进入下一内容的学习，那么一方面在热烈的讨论后，课堂气氛无法很快回归平静，学生情绪不能很快回到学习状态，对于下一知识点的学习不利。另一方面，无法完全发挥所选疾病实例的作用，达不到培养学生正确的是非观和良好的生活习惯的目的。在完成知识学习后，纯粹从科普角度，简单介绍预防疾病的注意事项，既有利于下一知识点的学习，又能起到深远的教育意义。

总之，疾病实例与高中生物教学有着千丝万缕的联系，对于教学和育人都有重要的意义。

参考文献：