计算机网络教学计划范文

导语：如何才能写好一篇计算机网络教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、据实整合教学资源，确保教学内容丰富合理

要想真正意义上优化中职计算机网络技术教学，首要任务就是依据实况整合现有教学资源，争取实现教学内容的丰富合理。一方面，中职计算机老师要选择相对编排优秀的计算机网络技术教材，抑或将文本教材视为课程导向，自己亲自编排具体教学内容，以此剔除已有教材中的不足之处和偏颇之处，使得整个教材内容更适合学生学习；另一方面，老师要以所教班级学生的专业系别、课程体系作为指导，有针对性地调整教学计划和充斥教学内容，以便所教授的计算机网络技术知识与学生所学专业知识相契合，由此奠定好的知识基础。

二、优化课堂教学手段，竭力提升课堂教学质量

教学手段是帮助广大教师提高教学质量的重要途径，所以中职计算机老师要重视课堂教学手段的优化，尝试开展一些项目教学、校企合作等，让中职学生的学习成效更为显著。就拿项目教学来说，老师可以先行组织安排一个具体项目，然后鼓动学生按照整个项目流程一步一步完成每一个环节，以便学生可以充分掌握学习过程中的每一个知识难点、重点。此外，老师也可制定周密的教学计划，详尽囊括教学目的、教学要求、教学内容等诸多要素，有条不紊地训练学生的动手操作、探究实践能力，竭力提升课堂教学质量。

三、着手强化实践教学，真正实现理论结合实践

强化实践教学可以从两个层面进行阐释，具体如下：（1）中职计算机老师要布置一些具体的计算机网络技术训练习题，旨在通过习题练习让学生对教材、课堂上的知识能够更加深入地了解和掌握，这样也方便老师了解学生学习过程中的缺漏处，以便老师集中解决疑难问题；（2）由于计算机网络技术学科自身的特殊性，其理论性极强、知识抽象且逻辑性较强，所以老师在教学中、学生在学习中难免会感到晦涩难懂，此时老师就应在自我教学中花费一点心思，更为细致地为学生讲清楚知识难点，同时多多带领学生去计算机机房上机操作。

四、建构多元评价体系，确保每位学生皆有所得

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关键词：计算机网络 一体化教学 高职院校 一体化教学实训室

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.191

当今社会，计算机网络技术日新月异，企业中各种新设备、新技术层出不穷，如果不能适应这种工作的大环境，势必影响以后的事业发展，影响其人生的规划。因此，高职院校应该探索更为先进的教育教学方法。如何在教学中培养学生的职业能力和专业实践能力，以适应未来社会发展的需要，是高职教育必须思考和探索的一个问题。本文通过计算机网络课程的教学设计与实施，对高职高专计算机网络课程教学过程中的一体化教学进行了深入的研究和实践。具体措施如下：

1 建设计算机网络一体化教学实训室

为了能让学生把计算机网络中的理论知识和实践操作结合在一起，必须要有一个适合计算机网络课程一体化实验的专业实训室。在该实训室中应配备计算机网络硬件、软件及相关通讯设备。其中，计算机网络硬件应使用当今主流大厂商的设备，定期更新，其应支持QOS实验、无线功能实验、交换机集群管理实验、VLAN配置实验、路由协议实验、高级访问列表实验、硬件防火墙实验等较复杂的实验内容。实训室中应配备安装好网络操作系统的客户机和服务器。作为能进行教学的实训室，也应配备教学用多媒体电脑、投影仪、话筒、音响等现代多媒体教学设备，组建一套完整的多媒体教学系统。老师可以一边在投影上演示一边进行设备操作，也可以结合案例，进行案例的现场展示，从而提高教学质量。当然，硬件建设只是计算机网络一体化教学实训室的一部分，还应有配套的一体化实验实训教材、实验室设备管理系统等软件环境的架设。

2 设计计算机网络一体化教学内容

学生掌握计算机网络技术的专业水平直接和该计算机网络专业课程的教学内容息息相关，针对现代计算机网络技术岗位技能的需求，我们对我院的计算机网络专业课程教学内容进行了一些调整。其一，网络专业的课程教学计划、教案等都要按一体化教学改革的要求做出具体修改，要突出可操作性，要考虑不同学生的实际技术水平，只有这样才能激发所有学生的学习兴趣和学习积极主动性。其二，计算机网络专业课程一体化教学模式需要配备与网络专业相配套的专业教材。这些教材需要根据相关课程的教学目标和实践性项目任务，突出实践性，将课程中各个项目的知识点渗透到实践操作中去。

3 创建全新的计算机网络课程的一体化教学方法

计算机网络课程一体化教学模式的主导教学方法是项目引导法，我们在教学中对专业课程的所有知识点进行归纳，然后将其分成若干个项目，用这些项目来逐步引导学生进行专业课程的学习。我们先是在计算机网络一体化教学实训室中把本次课程的教学内容教授完，然后把学生分组，去完成相关的实训项目，最后由专业教师对学生课堂完成的实训作业进行评分，以此来达到提高学生实践能力、创新能力、团队协作能力、职业素养的教学目标。

具体的实施步骤就是：第一，把计算机网络课程教学内容分成基本独立的若干实训项目，便于专业老师进行教学，也有利于学生后期的学习。第二，老师在授课时使用多媒体和实物教学相结合的方式，把必要的理论知识和操作技能进行讲解。第三，由老师使用操作视频、网络模拟软件、设备操作等方式进行示范，并且在学生面前把操作的过程全部演示1～2次。第四，学生在观看完老师的操作之后，按之前已经分好的小组进行协作学习，并自己开始实践操作网络设备或模拟软件。老师要时刻进行巡查，以便学生遇到问题时可以及时的解决。第五，实践操作完成后，老师要对学生普遍出现的问题统一进行讲解、点评。第六，根据各学生在操作过程中的表现进行评分，给出学生的在该项目中的成绩。第七，分配项目，自主操作。这是在一体化教学实施过程中不可缺失的一个重要环节，也是学生巩固知识，强化技能，贯通理论的必经环节。这个环节中让学生独立完成和本次课程内容相关的一个小项目，检查得失。

4 出现的问题及解决方法

我们在实施一体化教学的过程中存在以下问题：其一，同学们对自己所做的项目无法判断对与错；其二，由于进行一体化教学，教师的教学指导任务加重，受时间的限制，学生的操作过程不能一一评价、监督、指导。这些问题严重影响了一体化教学效果的进一步提升和一体化教学改革的进一步深化。

我们的改进的措施是：与网络企业合作开发或者购买已经成熟的网络管理考核软件。运用网络管理考核软件，让完成实训的学生能够查询出完整的操作过程、步骤，对于操作任务，除了能给出正确结果之外，对不正确的操作，还应能够说明错误发生的位置及原因，减轻教师的指导压力。在教学过程中，教师应随时关注各小组的进度，按阶段检查学生的项目完成情况，每隔一段时间随机抽取部分同学以检查之前的实训步骤，让学生能够扎实掌握每一个实训。通过监督检查学生实训，便于教师及时发现学生在实训中存在的问题，促使其改进。

5 结束语

高职高专学生的思维方式是以形象思维为主，计算机网络一体化教学就是专门适应于这种思维方式的教学模式，而一体化教学打破了传统的以知识为主线、教师为主体的“老师讲-学生听” 、“理论实践分离”的教学模式，建立了以项目为主线、教师为主导、学生为主体的“教学做一体化”的教学模式，每个项目模块的教学“重自主、重交流、重实践、重创新”，有利于调动学生的学习兴趣，能极大地提高学生职业能力和职业素养。

参考文献：

[1]张小军.高职院校实施理论实践――体化教学的思考[J].教育探索，2009，（10）.

[2]梁珍.技工院校工学结合一体化教学改革的理论与实践[J].中国教育技术装备，2013，（5）.

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【关键词】一体化教学；计算机网络应用专业；课程开发；研究

计算机网络应用专业所要培养的是操作能力强的人才，但是因为现今该专业教学存在这理论与实际相脱节，教学方法不够先进，教材更新不及时的问题，这些问题导致一体化教学模式没有达到相应的效果，为了达到应有的效果，学校、教师、学生都应该付出努力，学校应该给予相应的支持，重点培养该专业的教师，教师应该提高自身的素质水平，而学生应该有学习的欲望。

1.现阶段计算机网络应用专业课程面临的问题

计算机网络应用专业是国家重点专业项目，因为计算机网络应用不断的更显换代，对其课程开发研究也从未停止过，尤其是在现阶段，我国的计算机网络应用专业课程面临较多困境时该专业的课程开发更显重要，经过多年的课程开发研究，研究人员认为一体化教学值得推广使用，但是在具体改革应用期间，却遇到了各种问题，笔者总结如下：

1.1课程开发理论与实践没有紧密联系

在一体化教学课程开发中，计算机网络应用专业的教师存在比较严重问题，即理论与实践没有紧密结合起来，脱节现象十分严重，这主要是因为大部分教师所学知识过于陈旧，没有及时更新换代，往往教学中的教授的内容，已经是计算机网络应用已经被淘汰的技术，当该专业的学生毕业之后，面对企业的要求完全一片茫然，也正是如此，所以计算机网络应用专业学生毕业之后，大多数都从事其他行业，也没有进行深造。这对该专业的深入发展越来越不利，计算机网络应用专业培养的应该是技术性人才，而不是理论性人才，但是因为教学内容与实际相脱离，培养的人才往往都是过期的人才，这对个人发展来说，也非常不利。

1.2教材编写不够科学合理

一体化的教学方式，是一种先进性的教学模式，这种教学模式要想充分的发挥其价值，需要该专业的其他方面做好配合，但是在教材这方面，两者衔接明显不足，现阶段，我国还未完全的编写出适合一体化教学的教材，因此教师只能够使用旧的教材，采用新的教学模式，这种现状一直维持到现今，也正是因为教材的问题，才导致上述第一个问题的出现，因为旧教材中，所讲的内容与一体化知识无法正确衔接，教师不讲与教学任务相悖，讲了对学生也没有多大益处。有些比较先进的教师，为了能够适应一体化教师模式，自己根据自身的经验，编写出几页教学内容，以供在课堂上参考，但是教师个人的力量毕竟有限，无法真正的满足现实的需求。

1.3教学方法不使用一体化教学模式

计算网路应用专业在具体教学过程中，所使用的方法都是传统的方法，即理论课与实践课分开教学，这种教学方式没有特别之处，便于教师备课，实施起来比较简单，因此一直沿用至今。但是这种教学方式却不利于使用一体化教学理念，所谓一体化其中最为重要的一点就是理论与实践相结合，学生在实践中掌握理论，在理论中掌握操作技巧。面对问题，教师与学生应该共同解决，也就是说，教师应用一边教学，一边学习，同时于学生共同解决问题。

2.基于一体化教学的计算机网络应用专业课程开发对策

2.1双师型教师的培养

建设既能把理论教学和实习操作有效结合起来又能及时更新自身知识的“双师型，教师队伍是实施一体化教学的关键。笔者认为，有效的培养途径主要有：

以传、帮、带方式引领青年教师实施一体化教学。青年教师理论知识较强，但大学阶段实际应用少，实践能力较弱。可安排一名有丰富教学经验的老师作为指导教师，协助、辅导青年教师上好一门课，比如《网络综合布线技术理实一体化》课程，这样可以使其较快掌握一体化教学方法、要求和步骤，积累教学经验，逐步地向“双师型，教师加强校内校外培训。组织计算机网络专业教师到师资培训机构进行学习和实际训练，强化教育教学理论学习，使他们能更好更系统地将理论与实践结合起来。通过邀请知名教授专家面对面讲座、青年教师参加微课教学、一体化教学讲课比赛等形式开展一体化课程教师素质提升工程。

2.2专业课程一体化

课程的一体化需要事先把本专业课程的理论、实践内容进行统一、有机组合，制定模块教学计划，合理安排教学进度，编制相应的教学讲义。以学生适用、会用为原则，根据知识的螺旋式上升规律和本专业培养方案合理安排一体化教学环节和教学顺序。

2.3相应专业教材的一体化

编写相配套的一体化教材是进行一体化教学的基础。首先，在编写计算机网络技术专业不同课程一体化教材时应依据教学纲要及国家技能鉴定的规范，按合理性、适用性、有效性准确编写。再者应以学生就业为导向，以企业用人规范为依据，在专业知识的数量上，坚持够用、适用的准则；在结构布置和表达方式上，遵循中职学生的认知规律，由浅入深，由易到难；还要力求反映社会和企业用人趋向，尽可能引入网路的新技术、新知识、新工艺，使教材富有时代感。

2.4教学方法的一体化

“教、学、做合一”的教学法。遵循“技能是学和练而不是教出来”的培养理念，将专业课程安排在技能实训室进行，一改过去老师讲、学生听，然后再去做实验的老套路，形成师生交流互动新模式。教师理论讲授中穿插技能演示，学生的理论学习与技能模仿、强化相结合。如在《网络综合布线技术》的’‘办公室内信息点的布线施工”课程中，老师应该在教学做一体化实训室里边操作边讲解施工的流程以及相应技能规范，学生边练习施工边思考它们的工作流程。只有结合实际应用，师生互动学习，学生更有兴趣，学的更快更牢。

3.结语

综上所述，可知对基于一体化教学的计算机网络应用专业课程开发进行研究非常必要，因为首先这是计算机网络应用专业发展的必然需求，其次，该专业应用这种教学模式进行课程开发之后，也可以推广到其他学科中，最后，这是计算机网路技术发展的要求。本文是笔者对该专业有着多年的研究经验，谨以此文，希望为同行业人员带来帮助。

【参考文献】

[1]吴春红.中职计算机课理实一体化教学模式探究[J].职业，2012（23）.

[2]王燕.一体化教学模式及其应用[J].中国培训，2009（04）.

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关键词：网络教学模式；计算机；教育教学；改革

目前，计算机的使用已基本普及，网络教学在计算机教育教学中的应用与推广日益加强，传统的多媒体时代已经不能满足现代教育教学的发展，网络教学开始以一种全新的姿态成为教育领域中不可或缺的教学模式，这种教学模式的应用突破了时空的局限，拓展了知识的传播领域，为计算机的教育教学提供了更为全面系统的前提条件。

一、计算机教育教学的意蕴解读

计算机教育是一种依托计算机的先进技术，在教育教学领域中通过开展计算机教学实现学生的全面发展。从目前我国计算机教育的现状来看，计算机教育的类型主要分为三个方面，其一，计算机的普及教育，这种教育主要是在教育领域中广泛的应用与推广计算机的基本知识与基础技能，它是以广大的社会阶层为服务阶层，包括社会中的各个领域，如学校、企业、医院等，不管是学校里的小学生还是企业中的高层管理人员，他们都可以通过计算机的普及教育来获得有关计算机知识与技能的基本素养；其二，计算机的技术教育，计算机的技术教育是一种以计算机技术应用为主的教育形式，它是计算机应用时通常会使用到的技术，如Word、Excel、幻灯片等Office办公软件，SPSS、Matlab、Mathaatica等数据处理软件及会声会影、Premiere等视频处理软件，这些软件技术会在我们日常生活中或学术研究中得以应用，而计算机的技术教育就是专门针对这些技术应用开展的教育教学工作。通过计算机的技术教育，人们可以了解并应用不同的计算机技术来解决生活中出现的问题，增强计算机应用的服务功能；其三，计算机的专业教育，计算机专业教育的研究领域要比普及教育与技术教育更为深入，它的适用人群主要是需要应用专业理论知识及技术水平的计算机开发人员与编程人员，如软件与硬件的开发人员、编写代码的程序人员等。由此可见，通过计算机的专业教育可以培养软件开发师、硬件工程师等技术方面的人才。

二、网络化计算机教育教学的优势

1.多元共享的网络学习资源。传统教学中，学生获得的主要是纸质的学习资源，知识的表现形式比较单一，资源的获取渠道及方式都受到限制，这种教学方式已经无法满足学生日益多样的学习方式。网络化的教学方式突破了传统教学的弊端，具有资源共享、容量超大、虚拟动态等方面的巨大优势，它在计算机教育教学中的应用促进了计算机的进一步普及与推广。学生通过网络可以迅速登录计算机来获取所要查询的资料，可以帮助学生掌握最全面的信息资源，了解最前沿的科学研究。在信息搜集方面，只要在计算机中输入信息的关键词语，就可以快速的找到相关的信息与资源；在呈现方式上，既有文字、图片，又有视频与音频，多样的呈现方式能够满足学生多远的视听需求；在资源共享方面，学生可以利用网络实现资源的全面交换与共享，促进不同资源的有效利用。

2.自主开放的网络学习平台。纸质教学是传统教学的主要表现形式，在信息技术发展的推动下，投影仪、视频等多媒体教学形式逐渐取代了纸质教学，为学生提供了视觉、听觉等直观性更强的多样化资源，这种教学方式更容易激发学生的学习兴趣，吸引学生的学习注意力，营造宽松自由的课堂氛围。网络化的计算机教学具有三个方面的优点，其一，学生可以自主的选择教师，学生能够根据自己的爱好与兴趣，选择自己喜爱教师的课堂教学；其二，学生可以自主的选择课程，学生能够依据专业要求与自己的实际需要，选择适合自己的学习内容与课程；其三，学生可以自主的选择时间，学生能够根据的时间分配来选择何时学习、何时做练习等内容，不需要为错过某一节课而担心。

三、网络教学模式下计算机教育教学的改革

网络教学模式下计算机教育教学改革开展的如火如荼，这种变革在网络开放性、动态性及实时性的优势下逐渐走向纵深化，表现出多元化的网络教学模式。

1.合作式网络教学模式。学生通过相互合作与交流，讨论与研究计算机的相关知识与内容，逐渐理解并内化有关计算机的知识结构与经验，实现学生对计算机更为广泛的应用，这就是合作式网路教学模式的基本要求。合作式网络教学模式主要由资源、空间、组织及硬件四个方面的环境构成，只有确保这四个方面能够协调整体运作，才能实现合作式网络教学的目标体系，在这种教学模式下，重点培养学生两个方面的能力，一方面是学生自主学习的能力，提高自身学习的主动积极性；另一方面是学生合作学习的能力，通过与他人合作培养学生的合作意识与协作精神。

2.探究式网络教学模式。探究式网络教学模式主要是培养学生的自我探究与探索的能力，它的基本步骤主要分为四个方面，一是创设情境，提出探究的问题；二是启发诱导，激发学生探究的欲望；三是自主探究，深化理解学习内容；四是总结归纳，升华理论知识。这种教学模式通过学生的自主思考来增强学生自主解决问题的能力，既能够培养学生的实际动手操作能力，又能够培养学生的发散思维与创造性思维，利用探究式的教学将学生的被动接受转化为主动学习，提高学生自我意识与自主学习的能力。

3.对话式网络教学模式。对话式网路教学模式是基于对话式教学的基本方式而衍生出来的，对话式网络教学主要分为对话与讨论两种方式，对话方式主要是不同主体之间的对话，既包括学生与学生之间的对话，又包含学生与教师之间的对话，这种对话可以围绕着某个问题展开，也可以根据某个主题或兴趣点展开，不同主体之间的对话可以为学生带来灵感的碰撞，让学生通过对话拓展自己的思维，打开自己的视野，获得更广阔的知识空间与领域。讨论方式主要有同步讨论与异步讨论两种基本的方式，同步讨论改变了传统小组讨论中空间的约束，学生可以利用电脑在任何空间领域开展实时的交流；异步讨论则需要教师将需要讨论的主题或话题放置在公共平台中，学生可以根据自己的时间安排登录到讨论组发表自己的意见与想法。另外，学生与教师还可以采用相互评论的方式进行沟通与交流，让计算机的教育教学充分的发挥网络教学的优势与作用。

4.独立式网络教学模式。每个学生都是具有个性特点的独立个体，教师要学生的实际需要对不同的学生进行单独的辅导，这就需要采用独立式的网络教学模式为学生提供专门的辅导，通常情况下，教师可以利用聊天工具或者电子邮箱来为学生进行单独的辅导与教育，帮助不同水平的学生获得具有针对性的指导，及时解决学习过程中的问题，提高计算机教育教学的效果。

四、结语

网络的应用与普及为计算机教育带来新的教学方式，丰富的网络资源、共享的网络信息突破了时空的限制，为学生提供了更加广阔的学习平台，加强了教师对学生在线上与线下的指导，促进学生获得更好地学习效果。毋庸置疑，网络教学模式下的计算机教育教学会有大的发展空间，它能够紧跟时代的潮流，为更广大的社会阶层服务，最大限度的实现计算机教育教学的效果与作用。

作者:代业勇 单位:河南职业技术学院

参考文献：

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1.优化学习内容，帮助学生构建合理知识体系

《计算机网络》的一个显著特点就是知识信息容量大，知识结构体系庞杂。基于以上的认识，教师应优化学习内容，一方面，充分发挥这些内容的最大功效，提高学习的有效性，另一方面，帮助学生能够掌握教学的重点，让他们在学习的过程中掌握化解难点的方法和策略。学生在合理化的知识结构的引导下，不仅能够丰富自身的知识信息，而且能够更好地掌握该课程的知识重点和难点。

我在近几年的教学实践中，优化课程学习内容，在遵循“由浅入深、循序渐进、全面推进”的原则下，注重课程基础知识和基本技能的学习。优化学习内容主要体现在以下几方面：（1）突出课程知识的基本概念和基础，帮助学生全面了解课程学习内容；（2）明确各个教学内容的重点内容，让学生在学习的过程中能够掌握一定的知识结构和体系；（3）根据学生个体差异和课程学习特点，适当地对教材知识点予以删除和增添，以提高有效的教学环节；（4）注重高频率的知识呈现，要求学生在自主学习和主动探究的基础上构建符合自身学习认知规律的知识结构体系。

我在网络的基本概念教学中，就该环节的教学内容作了如下的优化：首先，要求学生在自主学习的基础上能够熟练掌握与教材难点相关的基本概念；其次，建议学生根据自己的理解，构建一定的知识结构示意图，以检查他们的学习理解情况；最后，就概念中的网络协议内容进行重点讲解，并要求学生在根据自己的理解情况形成简单的语言介绍。

2.优化教学过程，帮助学生掌握网络信息技术

学生要学好《计算机网络》，不仅需要足够的理论知识，而且需要一定的实践操作。在教学过程中，教师注重优化教学过程和方法，不仅能够满足学生的学习发展需要，增强他们学习的内驱动力，而且能够在多元化的教学过程中，提高学生的信息知识运用能力，实现该课程的教学目标。

这就要求我们在教学中优化教学过程，以帮助学生掌握网络信息技术，主要表现在：（1）注重学生学习方法的选择，即鼓励学生在学习的过程中依据自身的学习基础和学习兴趣选择适合自身的学习方法；（2）注重合作探究教学方式的运用，即在教学过程中，鼓励学生在自主学习的基础上进行合作探究，以培养他们的团队合作和发展创新精神；（3）充分利用网络资源的优势教学条件，让学生能够在突破学习时间和空间的过程中有效地予以学习运用。

我在“网络的拓扑结构”一节的教学中，采用如下的方法：首先，鼓励学生利用网络资源进行自主学习，并建议学生根据自己的理解来掌握该环节内容的学习重点；其次，建议学生深入电脑实验室，熟练掌握网络连接的基本动作要领和操作要求；最后，利用网络资源来展示在操作过程中可能存在的问题，并建议学生能够根据这样的操作来完成学习任务。

3.优化课程实践，提高学生运用网络信息能力

计算机网络教学本身就是实践性较强的课程。这就要求我们在教学中充分利用好网络实验室资源，让学生有实验操作机会。这就要求实验室应有课程专用服务器、路由器、交换机、工作站等硬件设备，以满足学生的实践操作需要。除此之外，该实验室还应该具有兼容的特点，即还要考虑相关课程（如计算机组网技术）的需要，也可将设备分组来让学生完成实验。在软件方面，应该选择合适的模拟实验软件、网络管理软件及不同的操作系统软件（像Windows NT、课件控制操作系统等）。在此基础上，应该考虑为学生的实验操作提供一定的物质条件。

这就要求我们在教学中优化课程实践，以提高学生实践操作能力，主要体现在以下几方面：首先，准备好与文本教学内容相关的设备仪器，为学生的实践操作奠定基础；其次，联系好学生实习的场所，像电脑公司、企事业单位等，让学生参观学习或参与实际操作，以提高他们的操作能力水平；最后，利用课余时间，组织学生参观本校整个网络系统，从服务器、路由器、交换机、HUB，到网卡、网线、水晶头等各种组网设备，帮助学生熟悉相关内容。这样的实验操作，一方面能够检查学生的课程学习知识掌握情况，另一方面能够让学生在实践的过程中提高运用能力水平。

综上所言，我们根据《计算机网络》课程的学习内容特点和学生的计算机基础知识和基本技能，创新教学思维模式，优化教学过程和方法，不仅能够提高课程教学的有效性，而且能够提高学生的学科知识和技能，满足他们未来学习发展的需要。

参考文献：

［1］吴旭亚.“双任务模式”教学设计在职高计算机教学中的应用［J］，浙江工商职业技术学院学报，2009，（1）.

［2］刘剑英，宋鹏.计算机网络教学改革探讨［J］.辽宁高职学报，2004，（4）.

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【关键词】高职院校 计算机网络 教学质量

Based on the inquiry based teaching of computer network optimization

【Abstract】Along with the rapid development of the computer network and universal application， computer network has become basic course in the trunk of higher vocational colleges， and occupies an extremely important position in the whole teaching process. According to the foundation of computer network course and the characteristics of the students in higher vocational colleges， this text aims at how to improve the quality of classroom teaching， and making the students accept and absorb knowledge to regain the initiative， and cultivate students to find and solve problems. And to the basis of computer network courses of "Computer network architecture" section as an example， and expound my teaching experiences on the "improve the teaching methods， organize the teaching content reasonably" project.

【Keywords】higher vocational colleges； computer network； the quality of education

1 引言

随着计算机网络的飞速发展，网络应用逐渐渗透到人们生活的方方面面，计算机网络已经成为高职院校计算机类专业的主干基础课程，在整个教学过程中占有极其重要的位置。而计算机网络基础课程的特点是理论性和抽象性比较强，在课程教学中集中了大量的概念，且教学内容大多是后续课程学习的基础。因此为确保提高教学质量，教师一定要对讲述的内容进行细化，对难点和重点进行反复研究，明确各个知识点之间的内在联系，然后在此框架内设计每一堂课的教学方法、手段和学生的活动形式。

2 计算机网络基础课程特点

计算机网络基础是一门非常理论化、晦涩难懂却又同时有着较强的应用性的课程，整个课程是一个完整的整体，但是又不得不把它拆分成一个一个的知识点来讲授，很多同学在学习初期就被抽象的概念和复杂繁多的协议搞得晕头转向，从而失去学习这门课的兴趣，使得整个课程的学习变得枯燥乏味，在学习完该课程后，除了懂一点简单的应用层工具以外，对其他的网络协议基本都没有理解。

目前，在计算机网络基础课程教学中，较为传统和经典的教学方式是以计算机网络体系结构为教学线索，按照自底向上的方式讲解，目前大部分的国内外的教材也是采用这样的方式，以讲解为主，即首先讲述通信基础知识，然后按OSI结构的层次自底向上讲解物理层、数据链路层、网络层、传输层和应用层。该种方式的课堂教学强调基本概念和原理，然后以一种情景化的方式传授给学生，在早期的计算机网络基础课程教学中发挥了巨大的作用。但是它忽略一个现阶段学生的基本特征，随着计算机的广泛应用和互联网的快速发展，现在的学生在学习该课程前，已经对计算机网络有了广泛的使用，比如电子邮件、即时通信、文件传输、广播视频、网络游戏等网络软件已经无处不在。也就是说学生在实际的网络使用中， 已经对网络有了一定的了解，但是这个了解却主要是集中在顶层的应用层的使用上，当然他们并不了解其工作原理以及其基于底层的所有协议。原来的自底向上的教学方式中是由教师将概念、原理抽象出来，教授给学生，并且最底层的物理层是学生在网络使用中最陌生的，这样的结果导致理论教学内容过于抽象，不能跟实际应用很好的结合。因此，现阶段可以采用新的自顶向下、以问题驱动的探究式教学法，从学生熟悉的应用层开始学习，由老师引导，学生探究为方式，逐步掌握计算机网络原理。

3 教学过程优化

“计算机网络体系结构”是基于“分层”的思想构建的，较好地体现了标准化和灵活性。国际标准化组织提出了OSI七层模型，既有完整全面的优点，也有繁琐复杂的缺点。在计算机网络实际发展过程中逐渐形成了以网际层、运输层和应用层为核心的TCP/IP体系结构。目前主流教材几乎都采取了折中的办法，通过五层体系结构：物理层、数据链路层、网络层、运输层和应用层，来描述计算机网络。教材在内容组织上，各个层次分别为一章，相对独立。绝大多数学生是第一次接触“分层”的概念，一时难以体会出“分层”的必要性、特点和优势。

为此我们在授课过程中，首先对教学内容的重点和难点、主要问题和次要问题作了具体的分析，通过思考、研究和分析，确定符合实际的课程内容，“计算机网络体系结构”这一节的教学内容如下表1所示。我们通过一系列方法对“计算机网络体系结构”的教学内容进行了优化设计，并且付诸了实践。以点带面，激发学生的创新思维。

其次是营造生动的学习氛围，引导学生深入思考。按教学最优化原则，课堂教学应发挥教学双方的积极性。课堂上教师可以将知识框架的关键点交给学生，而更多的相关内容可以在教师的引导下发挥学生的积极性，通过学生的独立思考来完成。这样所讲的内容学生很容易做到当堂消化，对知识本质的理解会进一步升华。比如，在这一节课程教学之初，我们会提出一些学生非常熟知的例子。如果我们要寄信，过程如下：写信人要把写好的信放入信封中，信封上写明收信人的地址和邮政编码，并贴上邮票，投入到邮筒里。邮局工作人员从邮筒里取信，盖上邮戳，并将发往同一地点的信件分拣好，装袋。已经装袋的信件被运送到火车站、飞机场等运输部门，封装为大包等待运输。运送到达目的地的信件被拉到目的地邮局进行拆包。并在目的地邮局盖上信件到达的邮戳，并由邮递员送至收信人。收信人收到信件后，拆开信封，可以读取信件。通过这样一个学生熟悉的实例，教师立刻抓住了学生的注意力，有效地调动了学生的学习热情。无论基础好坏的同学，对这个问题的深入理解都有一定的困难。在此基础上，我们引入了这一节需要学生掌握的知识点，围绕着知识点的深入理解，设计一些题目，供学生思考。

再次是培养学生的探索精神。在实际教学过程中，我们发现学生对于前人的研究工作和研究过程是非常感兴趣的。当学生了解了前人是如何发现问题、如何发明新技术、如何求索新理论之后，这些前人的工作过程会大大地增强学生学习知识的兴趣。有了兴趣以后，学生会主动挖掘自己的学习潜能，不仅会努力学习，而且会主动地探索问题、扩充知识、提高自己，这样一来，学生掌握知识的广度和深度都会有很大程度的提高。而探索往往是创新的开始，这和单纯被动地接受知识所产生的学习效果是完全不同的，在教学过程中能够很好地培养学生敢于探索、主动学习的精神，这对学生将来创新能力的提高具有重要的意义。

4 结束语

俗话说，教无定法，要教好计算机网络基础这门课程，应以激发学生的学习兴趣为根本出发点，要让学生一方面通过去探究问题，发现问题，解决问题，提高了学生的自我学习能力，掌握了应用知识。另一方面通过老师的指导和点拨，可以使学生们对理论知识也掌握充分。计算机网络技术的迅速发展和广泛应用，使计算机网络教学在高职院校的教学中越来越重要的同时对该课程的教学也提出了更高的要求。教师在授课的过程中应该不断总结经验，改进教学模式，以确保教学质量的提高。

【参考文献】

[1]满昌勇. 计算机网络基础[M]. 北京：清华大学出版社，2012.

[2]周舸. 计算机网络技术基础[M]. 北京：人民邮电出版社，2006.

[3]蔡京玫，宋文官. 计算机网络基础实验[M]. 北京：中国铁道出版社，2008.

[4]张振荣，杨林峰，杨锋. 基于探究式教学法的“计算机网络原理”课程的教学改革与实践[J]. 广西大学学报，2009.

[5]崔艳，游汇. 改进计算机网络基础课程教学方法的研究[J]. 中国管理信息化，2011（9）.

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关键词：计算机网络技术；数字化资源；教学思考

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2012）14-0030-02

计算机网络技术课程是中职学校计算机相关专业的一门重要的专业技能课程，涉及计算机网络基础知识、网络组建与管理等多方面知识和技能。近年来，随着现代教育技术在中职教育教学领域的不断应用，教育信息化步伐的加快，数字化学校的建设，中职学校数字化教学资源建设成为必然。因而，计算机网络技术课程利用数字化资源教学成为该课程教学改革的目标。

一、 现行计算机网络技术教学中存在的问题

1.教学过程枯燥抽象，学生难以接受

目前，很多学校计算机网络技术课程采取以教为主的传统教学模式，学生被动地接受知识，忽视了学生在学习中的主动性。课程内容多为网络原理、工作过程或结论，整个教学过程枯燥乏味，教学内容过于抽象，学生难以接受，不能较好地激发学生的学习兴趣，教学效果不理想。

2.概念众多，理论复杂，知识体系结构陈旧

计算机网络是计算机技术与通信技术相互渗透、密切结合而形成的一门交叉学科，涉及的内容既有计算机技术方面的，又有通信技术方面的，所以概念众多，理论较复杂。另外计算机技术和通信技术更新快，而大部分教材内容陈旧，跟不上计算机网络技术的发展步伐，学生难以接受到较新的计算机网络方面的知识和技术。

3.实践教学环节少，学生实际操作能力不强

现行中职计算机网络技术课程教学过于注重网络理论知识的讲授，理论课偏多，实践课偏少，学生的实际操作能力不强。网络实验是该课程教学的重要环节，通过实验，可以提高学生的动手能力，增强学生对网络知识的感性认识，加深对网络理论的理解。而在实际教学中，网络实验因为硬件、软件种种局限无法顺利开展。

二、数字化教学资源在计算机网络技术课程中的应用

数字化教学资源是指经过数字技术处理的、可以在多媒体计算机和网络环境下运行的、可以实现共享的软件教学资源。计算机网络技术课程的数字化教学资源包括网络课程、电子教案、课件、视频教学录像、题库、软件素材等，满足学生在线学习、在线测试、在线讨论等功能，变传统的教学模式为现代化的数字化学习，真正符合“以学生为主体、教师为主导”的教学理念。

1.改革教学方式，利用多媒体教学

传统的教学模式比较单调，而计算机网络技术课程的概念、原理、工作过程大都比较抽象，单纯用文字叙述，学生难以理解。教师在实际教学中，可以充分利用各种现代化的教学手段和教学方法，使抽象的知识直观形象化，帮助学生来理解复杂和抽象的概念、协议等相关知识。比如利用投影仪，使用Flash、PowerPoint等软件制作网络多媒体课件，将线路交换、报文交换、分组交换、DNS的解析过程等内容以动画的形式展示给学生，而网线的制作和局域网的组建等内容也可以使用图片或录像来教学，以此提高学生对课堂教学内容的兴趣，增强学习动力，提高教学效果。

2.优化教学内容，充分利用课程网站

计算机网络课程内容繁杂，教学应以必需、够用为度，强调实际应用性，注重培养学生的操作技能。在教学内容的安排上充分考虑到专业特点和学生能力的差异，将计算机网络技术课程内容划分成熟练掌握和一般了解两个目标层次，如学生应熟练掌握常用的网络工具和建立、配置网络，包括Unix/Linux系统的简单应用、Internet浏览器使用、建立对等网、Web和FTP服务器的安装与测试等。而对于其它较为高级和复杂的网络应用操作技能则作一般要求，或者是对那些学有余力的学生作进一步讲解，从而达到因材施教的教学要求。

另外，在信息化时代，书本教材已不再是教学内容的唯一载体，通过教师指导、自主学习与协作交流，学生可以从多种学习对象和教学资源获取多方面的知识。利用课程网站教学平台中的在线课堂、教学辅导、作业与讲评、IP课件、课程论坛等功能模块，教师可以将教学大纲、教案、实验指导、参考资料等内容进行教学资源共享，并不断进行更新补充，从而使得学生的学习可以不受时间、空间的限制，自主选择学习进度、学习阶段，便于实现学生的个性化、自主化学习。

3.加强实验教学，改革评价体系

计算机网络实验环境包括硬件和软件两方面。学校提供专门的计算机网络实验室，配备有网络服务器、工作站、三层核心交换机、二层交换机、路由器等先进网络设备。实验的内容与理论教学保持同步，选择适合中职学生的实验教程，并由有经验的教师编写相关实验指导书，对每个实验的目的、有关知识点、步骤、注意事项等作明确的说明，同时也制作一些实验的视频录像，将这些内容全部放在课程网站上供学生学习参考。另外为了提高学生的动手能力和熟记相关的配置命令，利用虚拟网络实验软件，通过校园局域网形式向学生开放，学生在网上练习并将相关配置发给教师进行评讲，充分利用了网络学习资源，也激发了学生的学习热情。

计算机网络技术是实践性较强的课程，为了能够真实地反映学生的理论水平、动手能力及创新能力，必须采用一种有效的考核评价体系。学生最终成绩的评定分为两个部分：形成性考核成绩和期末考试成绩，各占50%。其中形成性考核成绩包括平时表现（如在线课堂提问等，占10%）、平时作业完成情况（占10%）、实验完成情况（占30%）。

以上是计算机网络技术课程在中职学校数字化教学资源建设背景下进行教学改革的一些思考。学生通过对数字化教学资源的充分利用，激发了学习和发现的兴趣，充分体现出学生主体作用的学习方式，达到培养创新人才的目的，从而也促进和提高了课堂教学质量。

参考文献：

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本研究的目的在于探究基于移动网络课程的会计电算化教学资源开发。论述了移动网络课程的优势和会计电算化课程的特点，通过调查分析指出将二者结合构建会计电算化移动网络课程的必要性。最后，基于微信平台的系统支持进行了会计电算化课程教学资源的实际开发，其应用对会计电算化教学必将产生巨大的推动促进作用，是传统课堂模式的有意补充。

关键词：

移动网络课程；会计电算化；教学资源

一、绪论

随着计算机及4G通信技术的发展，智能化移动终端已经得到了大范围的推广和使用，以智能手机和平板电脑等为载体的移动应用已经成为目前研究的热门话题。移动网络课程是教育教学与4G移动智能终端相结合的教育教学应用。基于移动网络的教学已经成为辅助教学的重要组成部分，教师及教学单位可以通过移动网络终端随时学习资源，学习者可以通过移动网络终端随时随地获取信息。传统的会计电算化教学注重理论，忽视实践不注重学生的主动性培养和知识扩展。如何鼓励学生自主探索和发现问题并进行实战演练，这对传统的教学模式带来的巨大考验，移动网络课程的发展为问题解决带来了契机，本文重点研究了如何开发会计电算化移动网络课程教学资源，是辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题（JG15DB216）的阶段性研究成果。

二、文献综述

移动网络课程的主要形式是通过智能移动终端的移动学习，朱军文等在“基于移动学习的网络课程特征研究”中指出了移动学习的主要特征包括：形式上的移动性，内容上的互动性和实现上的远程数字化。学习类型主要有：个性化学习、交互对话学习、协作学习和探究学习。马云平等在“关于会计电算化课程教学改革的思考”中指出会计电算化课程教学改革必须改变传统的课程结构，增进学生参与，加强实践教学、接入社会需求、构建以学生为中心教学模式等。AECT94(AssociationforEducationalCommunicationsandTechnology)对学习资源给出的定义为:能帮助个人有效学习和操作的任何东西，包括学习(教学)材料、支持系统与学习(教学)环境等。

三、研究方法

本研究以会计学专业的学生为对象进行了调查研究。会计电算化是该专业的专业课程。通过问卷可以看出移动智能终端（指能满足课程建设需求的智能手机）普及率已经达到100%。学生对于开展会计电算化网络课程都表示欢迎和接受。90%以上的同学认为现有的课堂式教学以教才为主，学习资源形式单一，希望能在移动网络课程中增加图片、动画、视频等。学习形式上在移动网络课程中增加谈论、案例分析、一对一指导和微课等。调查中发现64%的学生对微课较有兴趣。在会计电算化网络课程支持系统建设上61%学生提出最好在现有平台上进行开发（如智慧树的大学网络课程联盟平台和腾讯微信平台）。通过以上调查分析可以得出这样的结论：学生希望能够在现有学习支持系统平台的基础上，能够通过移动终端，通过多种交互的形式，获取会计电算化课程相关的多媒体学习资源，辅助于课堂教学。本研究对会计电算化课程的相关教师进行了调查。在调查中针对会计电算化课程特点，教师对移动网络课都持肯定态度，希望能通过移动终端为学生提供相关的课程资源（如视频、案例等）并能与学生在形式上实现互动。

四、会计电算化移动网络课程资源建设

1.资源建设目标

针对医学院校健康管理专业的学生，采用腾讯的微信平台，从学习系统支持、学习环境和教学资料三个方面进行具体构建管理信息系统移动网络课程，辅助于课程教学。

2.基于微信平台的学习支持系统

微信平台，简称weChat。利用公众账号平台进行自媒体活动，简单来说就是进行一对多的媒体活动，使用消息推送可以群发文字、图片、语音、视频等类别的内容。通过认证的帐号，能推送更漂亮的图文信息。这类图文信息也许是单条的，也许还是一个专题，已经形成了一种主流的线上线下微信互动模式。同时，微信平台受众广泛，几乎每个学生都有微信账号，非常适合作为移动课程建设的支持系统。同时，采用微信平台避免了系统开发设计的支出，教师注册认证账号进行课程组织，学生通过微信号关注即可，应用方便。

3.多形式的交互学习环境

会计电算化移动网络课程以多形式的交互学习环境为主，通过微信公众号从三个功能方面组织建立学习环境，分别是：学习综合、学习辅助、学生管理模块。学习综合模块是学习资料的整合区域。分别包括管理信息系统课程的课件资源集锦、实践操作集锦、资源书库三个主要方面。学习助力模块是交互性学习区域，包括微课堂、新视野、社区讨论、一对一互助和应用实践交流等。学生管理模块包括学生管理、优秀学生推选、本周我上镜三个部分。整个应用环境实现了学习资料的共享、交互式学习辅助和学生管理的有机整合，充分考虑了教学效果评价的要求，实现了资料的多样性、突出了学习的自主性和团队互、激发学生的积极性，实现了线下课堂教学和线上推广和辅助的有机结合。通过问卷反馈，学生非常愿意接受这样的环境。

4.会计电算化教学资料组织

会计电算化教学资料包括课件、数据、视频、书籍、案例和应用实例等。对教学资料的组织采取以知识点为单位和案例类型为单位，进行规范化和科学化的组织。对拓展资料以兴趣点来组织。对教学材料按课程计划时间安排，与课程同步推送。

五、结论

随着移动通讯技术的发展，开展以移动终端为载体的移动网络课程辅助与传统教学，是未来网络化、多元化教育的发展方向，如何针对所讲授课程开展并实施移动网络课程已成为教学工作的重要内容。会计电算化是一个多学科交叉的边缘学科，需要大量的前期知识作基础，并结合多元化的手段进行辅助。基于移动网络课程的会计电算化教学资源开发研究正是在这样背景下进行的。在会计电算化移动网络课程的开发中研究者充分利用了现有的微信公众平台，通过公众号推送服务的形式组建了基于微信平台的学习综合环境，通过功能模块实现了教学资源的组织管理，多形式的交互形式和学生管理模式。会计电算化移动网络课程的开发对教学必将产生巨大的推动促进作用，是传统课堂模式的有意补充。

作者：赵慧 韩志涌 单位：辽宁医学院公共基础学院

基金项目：

辽宁省教育科学“十二五”规划立项课题（JG15DB216）。

参考文献：

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（1．华北水利水电大学软件学院，河南郑州450045；2．华北水利水电大学现代教育技术中心，河南郑州450045）

摘要：在分析计算机网络课程教学现状的基础上，文章提出多元化的教学考核模式，结合教学案例，围绕“教什么”“怎么教”“怎么学”的教学实践改革，详细论述理论教学、实践教学和考核方式的改革措施，为计算机网络课程的教学改革提供可借鉴的经验。

关键词 ：计算机网络；教学模式；考核模式；多元化；实践教学

文章编号：1672-5913(2015)15-0089-04

中图分类号：G642

第一作者简介：李国佳，男，硕士，助教，研究方向为计算机网络，信息处理。guojhq116@126．com。

1 计算机网络教学现状分析

计算机网络课程的特点是理论性和应用性都很强，涉及知识面广，概念比较抽象，具有一定深度和难度。信息时代各行各业都亟需大量掌握计算机网络系统规划、设计、建设、管理和应用的技术人才，为了满足社会的需求，高校计算机网络教学和人才培养模式虽然在不断地提高，但当前计算机网络课程教学中还存在着许多问题。

1.1 理论教学

在传统的课堂教学中，由于计算机网络课程理论知识点多、课程涵盖面广、知识点联系性相对较弱，学生学习起来感觉比较困难。计算机网络新技术、新应用不断涌现，内容更新较快，而教材建设和教学内容的设计相对滞后。对教师来说，在有限的时间内既要讲好计算机网络的概念、原理，又要兼顾实践教学，很难达到教学要求。对学生来说，在以理论为主讲授的课堂上，缺少学习热情，不能主动地思考和探索。教学效果上，学生只是记住了若干模型协议算法，不能运用相应的知识去解决实际问题，因此，传统的教学模式已经不能满足当前网络课程教学的需要。

1.2 实践教学

计算机网络课程存在着重理论、轻实践的问题，归纳起来主要有以下几个方面。

(l)实践内容的设计不完善。在实验教学中，开设的基础性、验证性的实验较多，设计性的实验不足；所有学生的实验内容一致，对于领悟能力较好的学生，缺乏强化性和拓展性的内容；实验内容跟现实的网络应用联系不够紧密，不能有效的吸引学生的兴趣。

(2)教师实践经验不足。教师长期在学校中教学，接触公司企业的实际网络较少，部分教师培训学习不够，也缺少大型网络建设部署的实际经验。

(3)实验室建设不完备。由于各种原因，学校无法配齐实验教学用的路由器、交换机、防火墙等设备，实验教学使用模拟软件来代替，导致学生对实际设备认识不足。

(4)实验指导老师人数不足。网络实验种类多，实验环境搭建复杂多变，学生实验过程中会遇到很多难于解决的问题，需要直接的指导，实际操作中指导老师往往疲于应对。

1.3 考核模式

当前，计算机网络课程的考核主要以期末考试为主，学习表现考核为辅。实践教学考核在整体成绩中所占的权重较小，使得学生不够重视实践动手操作；整体的考核评价方式单薄，不能全面衡量学生的学习效果。另外，有的考核评价机制过于复杂，教师在实际教学中，管理落实存在着渚多困难，反馈也不够及时。

2 多元化的理论教学

基于教学实践案例，我们围绕教师“教什么”“怎么教”，学生“怎么学”3个维度来探索计算机网络课程教学模式的改革措施。

2.1 教师“教什么”

教师要精心设计教学内容，结合专业特色合理组织知识模块。

计算机网络课程知识体系具有内容广、更新快、实用性强的特点，笔者设计教学内容时，在兼顾计算机网络理论体系完整性的基础上，及时更新和补充教学内容，通过典型的应用案例，采用任务驱动式的教学方法。例如网络组建的案例分析设计，将教材内容、生活应用和社会需求结合起来，强化课程内容的综合性、系统性和任务性。取消一些陈旧的内容（X.25、帧中继、ATM网），适时补充一些新应用及具有未来发展趋势的新技术（IPv6、无线网络、p2p共享、多媒体服务等），并且简化抽象原理性的内容，突出实践性，强调对关键知识点的记忆、应用和深入研究，以培养学生对计算机网络的认知能力、对网络技术的实际应用能力，形成“学得会，动得手，用得上”培养模式。

2.2 教师“怎么教”

教师讲授要精确，教学手段要丰富；学生讨论要深入，课后要思考。

传统的课堂讲授模式很难吸引学生兴趣，笔者在课堂教学中，融合多种形式的教学手段来实现教学目标。对于重难点的原理要讲授精确，有条件的要结合多媒体手段进行演示。例如讲授数据传输过程，首先讲清数据包封装和拆封的概念，剖析数据在每一层进行封装或拆封的作用，然后结合参考模型讲解层次结构及透明传输的思想，最后通过多媒体动画可以清楚演示数据包经过网络体系结构中参考模型各层后首部变化情况及数据传输的过程，更好地让学生理解。对难度较小及自学的内容可以组织课堂讨论，集思广益、引发思考，活跃课堂气氛。例如在讲无线局域网设备的时候，通过无线路由器的实物演示，将课内理论和课外生活应用案例结合起来，再引导学生讨论无线路由器的应用及安全措施，进一步理解设备的使用。

2.3 学生“怎么学”

计算机网络课程理论性强，学生在学习过程中难于理解，为了解决学生学习过程中遇到的问题，我们给学生提供了多种平台和网络资源，帮助学生克服各种学习困难，提高学习效率，更好地理解和掌握教学内容。

在课下的巩固学习中，我们推动学生采用“网上学习”和“网上互动”相结合的学习方式，解决学习过程中遇到的难题，培养学生的学习能力。

(1)“网上学习”。基于学校现有的资源平台，我们制作了一些重要知识点详细讲解的“微课”视频，学生课下可以自由地观看和学习。例如TCP的拥塞控制和流量控制，通过“微课”教学视频，学生可以反复地观看，通过这种方式，学生加深了对教学知识点的掌握和融会贯通。另外，我们共享了一些“精品课程”资源的链接，学生通过链接也可以观摩其他高校网络课程的教学，多渠道、多方位地利用网络资源进行学习，培养了学生的自主学习能力。

(2)“网络互动”。在教学辅导中，我们利用微信建立网络讨论区，进行网上答疑。通过微信，学生学习过程中可以很方便地和教师同学讨论。相比传统的QQ、电子邮件及电话等通信手段，微信具有明显的便捷优势，学生群体使用程度非常高，学生教师间互动的次数和深度要远远超越传统方式。微信对教学活动的实施和管理也有很大的帮助，教师可以根据学生的学习进度，通过微信实时布置教学任务，甚至督促学生完成任务。通过网络互动，学生能够更清晰地掌握课程的知识，同时也增强了师生间的沟通，拓宽了教学渠道，激发了学生的自主学习意识。

3 多元化的实践教学

在实践教学活动中，我们基于“因材施教”和“分类培养”的理念，通过4个方面的教学改革实践来培养学生的网络应用能力。

3.1 以应用为导向，理论联系实践，基于应用需求，设计实践教学任务

我们将实践教学任务分为“必修／选修”“基础性／强化性／拓展性”“验证性／设计性／创新性”等不同性质，根据学生的学习程度，要求所有的学生完成规定的“必修”教学任务的“基础性”内容，鼓励学生完成强化性和拓展性的任务，以进一步培养动手实践能力。例如在“路由配置”的实践任务中，除设置静态路由和RIP路由的基础性操作外，增加了OSPF路由配置的强化性任务，以及结合学校校园网布局设置了拓展性的路由配置任务。在设计性的“校园网建设方案的设计”的实践任务中，除了要求学生完成传统有线网络的布局设计外，有能力的学生还可以结合实际，选择完成校园无线网全覆盖的设计要求。

3.2 任务驱动式的教学部署

在具体的教学任务实施中，我们采用任务驱动式的教学手段。通过任务准备、任务布置、任务实施、任务强化（选修）、任务总结的模式来展开。例如，“路由配置”的实践任务，在任务准备阶段，将课堂教学知识点融人实践任务，制定好详细的执行计划给学生，然后进入任务布置阶段，根据具体的要求，让学生利用仿真软件进行初步的路由配置模拟操作。在任务实施阶段，加强实践的指导，全程配备助教进行实践任务的指导，确保学生完成基本静态路由和RIP路由配置内容；对掌握程度好的学生积极引导，进入任务强化阶段，尝试完成OSPF路由配置任务，并记录完成情况。最后，在总结阶段，由教师进行教学的总结，将学生在任务中遇到的问题和难点分析讲解及讨论。这样的过程可以让学生高效地完成必修性质的教学任务，在此基础上，学生有较多的精力去尝试强化性和拓展性的内容，尤其是实践操作性强的教学内容，指导教师也便于管理整个实践过程。

3.3 突出动手实践：仿真软件与真实设备相结合

在专业实验室建设的同时，我们根据实际情况，引进仿真软件让学生进行初期的模拟操作。例如Boson公司的Boson NetSim模拟工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真软件，华为公司的ENSP模拟器，以及Sniffer和Wireshark协议分析软件。Boson NetSim可以模拟出Cisco公司部分系列交换机和路由器，ENSP可以模拟华为AR路由器、x7系列交换机的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司开发的设备虚拟环境学习工具。这3种仿真软件的操作命令与对应实际设备保持一致，可以仿真局域网组建、虚拟局域网配置、各种路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址转换（静态、动态）配置、访问控制列表配置、虚拟专用网配置、小规模网络系统组建等实践任务。例如在“路由配置”的实践任务中，利用ENSP模拟的路由器AR1220可以做基于OSPF的单区域、多区域的路由配置，甚至可以结合实际小型网络布局模拟实现拓展性的路由配置任务。Packet Tracer和ENSP也可以做多种协议数据包分析的实验。Sniffer和Wireshark是专业的协议分析软件，能够对IP、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等网络课程中重要的协议数据包进行分析，支持多种平台环境。在动手操作真实设备之前，让学生通过模拟操作熟悉实践任务的内容，然后进行真实设备的操作，有效地提高了学生的动手能力，实践中也取得了较好的效果。

3.4 加强实习应用

结合教学任务，我们安排学生参观学校网络中心，指导老师全程跟踪讲解校园网的真实案例，并预设开放性问题，引导学生思考总结。在学院的支持下，组织学生参观校企合作公司的网络环境，既扩展了学生的眼界，开拓了思维，也丰富了学生体验，强化了对网络的认知能力。

4 多元化的考核方式

从课程开始至结束，整个过程都有专门的助教对每个学生的学习进度、学习质量和学习效果进行跟踪管理，根据每个阶段或者任务完成的情况给予评分。例如“路由配置”的任务，总共分4个阶段完成：在任务的布置阶段，我们要检查学生利用模拟软件进行路由配置的情况（根据导出的路由配置），给予本次任务至多10%的成绩；在任务实施阶段，检查学生完成基础性的静态路由和RIP路由配置任务情况，给予本次任务至多60%的成绩；鼓励学生进一步完成了强化性的OSPF路由配置任务，再根据完成情况给予至多20%成绩；最后10%的成绩根据学生在整个实践任务中的表现，给予加分。整个课程的考核具体分为平时表现、实践情况、期末考试3项，考核比例设置为2:4:4。在教学实施过程中，期末考试采用包含理论知识考试和综合任务考核的方式，各占50%的比例，理论知识重点检查学生的基本知识点掌握情况，综合任务的考核采用仿真工具模拟完成指定任务，根据完成情况，现场评分；对于课堂积极参与讨论、课后经常参加“网上互动”的学生，活跃程度高的可以给予平时表现的满分成绩，引导学生自主学习、积极探索；实践情况根据任务阶段完成情况进行评分。

通过对学生整个学习过程的记录及考核，可以激发学生高昂的学习热情，督促及鼓励学生合理完成课程学习任务，教师也可以把握学生学习的每一个环节，对教学中学生的反馈及时掌握，从而全面提高学生的学习效果。

5 结语

通过多元化的教学和考核模式，学生从传统的被动学习向主动学习转变，提高了学习计算机网络课程的兴趣和积极性；教师在完成教学目标的基础上，全面培养了学生的自主学习能力、动手实践能力、创新思维能力，实践中也取得了较好的效果。在未来教学中，我们将进一步优化教学设计和教学手段，深化教学改革，创新考核模式，更好地为各类学生的成才提供机遇和沃土，满足社会人才的需求，促进学校和社会在人才培养互动上的良性循环。

参考文献：

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[4]王光霞，唐慧林．教育转型形势下计算机网络课程教学改革实践[J]，计算机教育，2011(23): 26-29．

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[6]游海晖．探析基于实践能力培养的计算机网络课程教学改革方法[J]黑龙江教育学院学报，2014，33(3): 57-58．

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关键词：高等院校；计算机网络技术；教学做一体化

1 引言

在当前形势下，就业市场竞争日趋激烈，社会对于实践能力强的计算机应用型人才的需求也非常多。然而，当前高等院校计算机的技能型人才培养模式仍然有待改善，课程设置仍然不太合理，传统的教学模式已经不符合社会的需求，这就造成了许多高等院校培养出的人才的技能不能够适应社会的需求，不利于高等院校大学生的就业。基于此，一定要探索更加有效的高等院校计算机教学模式，而高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式应运而生并且具备极强的生命力。

2 高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式概述

(1) 计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的内涵

高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式将理论与实际结合起来，坚持以“大学生为主体、教师为主导、能力为主线”的教学理念，具备多样化的评价方式，通过崭新的方式来处理教学或生活中所存在的实际问题，有利于大学生深刻理解教材上的理论知识并且熟练应用到实践当中[1]。

(2) 计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的重要意义

在高等院校，通过计算机网络技术课程教学做一体化教学模式，可以有效提高大学生的综合素质。多样化的评价方式也能够促进大学生的发展，能够真正提高大学生的实践能力和分析能力，实现了课堂学习内容和社会需求的相结合，有利于提高高等院校的就业率。

3 高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式的具体应用实践

(1) 建立一套完整的计算机网络技术课程教学做一体化教学课程体系

高等院校计算机网络技术课程教学做一体化教学模式非常重视空间和时间的同一性，因此，一定要建立一套完整的计算机网络技术课程教学做一体化教学课程体系。与此同时，当前的教材一般都更加重视理论的全面性和系统性，很难符合教学做一体化教学的需要[2]。为了切实保证教学效果的提高，高等院校应该改变传统的专业教学课程方案，由教师结合具体的教学目标和任务，对于教学内容做出模块化的整合，对于要求大学生掌握的不同的知识点进行分解，形成各种各样的实践训练案例，并将材料发给大学生，从而保证大学生可以按照计划来有针对性地进行学习。

(2) 建立完备的计算机网络技术课程教学做一体化实验室

大学生做计算机网络技术课程实验，首先要有适合于计算机网络技术课程实验的专业机房环境。网络专业实验室包含硬件、软件和通信三个方面的内容，应采用主流厂商设备，定期更新，完善功能，应支持网络设备配置、网络安全分析、网络应用的构建等比较复杂的实验内容。大学生机房应安装服务器类网络操作系统。从计算机网络技术课程实验的教学目的来看，网络专业实验室建设不仅是购买设备，硬件环境建设只占较小的一部分，还有配套的实验课程与教材、实验室管理系统等软环境的建设。

(3) 以能力为导向设计计算机网络技术课程教学做一体化实验

计算机网络技术课程实验的设计要针对网络专业大学生就业能力来设计实验，让大学生清楚是为了将来工作应具备的就业能力而做实验。具体来说，教师在教学的过程中，一定要重视对于教学目标所做的实验案例化分解，在不同的实验案例中，要涵盖不同的知识点[3]。实验案例应该通过专业技能为主线而串起来，同时，所有的案例都必须通过知识点的整合并能够实现一定的教学目标。

(4) 加强计算机网络技术课程教学做一体化教学模式内容的更新

加强计算机网络技术课程教学做一体化教学模式内容的更新是非常重要的。例如：局域网综合实验，让大学生自行设计网络拓扑、划分VLAN、规划IP，然后用实验室现有的路由器、交换机、防火墙等设备组建起来[4]。因为大学生用现有设备规划的网络是各不相同的，自主发挥的余地很大，在教学过程中，处于主动和探索的学习状态，目的明确，独立思考，能激发创造型思维，培养和锻炼大学生设计网络、调试网络、排除故障的综合能力。

(5) 加强计算机网络技术课程教学做一体化教学环节大学生学习效果的监督检查

教学过程中教师应随时抽查各小组的进行情况，按阶段检查大学生的掌握情况，每隔一段时间随机抽取部分同学以检查之前的某个实验，让大学生扎实掌握每一个实验[5]。通过监督检查大学生实验，便于教师及时发现大学生实验存在的问题，促使大学生改进。

4 结束语

综上所述，高等院校计算机网络技术课程教学做一体化的教学模式对于高等院校大学生学习效率的提升是非常重要的，本文结合笔者多年来进行高等院校计算机网络技术课程教学方面工作的实践经验，并且查阅了国内外的大量相关文献，对此进行了探讨。在今后的工作中，仍然还需要相关专家学者持续不断地努力，来探索教学做一体化的教学模式，从而更加有利于培养大学生的计算机操作技能和创新精神，为社会输送更多的综合素质高的人才。

参考文献

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