多媒体辅助教学的特点范文
时间：2023-11-24 17:19:05
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篇1
中图分类号：J616 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）11-0080-01
一、声乐教学中多媒体辅助教学技术的应用特点
多媒体辅助教学技术与幻灯机、录像机、VCD、电影等传统媒体辅助教学技术相比，具有着相同之处也具有着明显差异。多媒体辅助教学技术不仅具备着传统媒体辅助教学技术所具有的辅助教学功能，同时也具有着更大的资源容量和交互性、证实性、直观性、灵活性等特点，因此在声乐教学中应用多媒体辅助教学技术，可以丰富声乐教学内容，并让声乐教学具有更加多样和更加灵活的教学方式。
二、多媒体在声乐教学中的应用价值
（一）应用多媒体呈现歌唱发声原理
学生对歌唱发声原理的了解有利于学生掌握正确的发声技巧，这对于提升学生的声乐专业能力具有着重要意义。但是在传统的声乐教学中，发声原理教学却受到了非直观性特点的制约，然而多媒体辅助教学技术的应用却可以很好的弥补传统教学的这一缺陷。首先，在声乐教学中，多媒体辅助教学技术可以利用图片直观的呈现出歌唱过程中的器官影响。通过对多媒体辅助教学技术的应用，教师可以对教材中的歌唱器官解剖图进行扫描来呈现在屏幕中，也可以使用医用腔体模型图片以及影响来呈现在屏幕中，这些画面清晰且具有直观性的内容呈现方式方便教师对歌唱器官生理反应做出讲解，当然，这也对教师所具有的课件素材收集以及课件制作能力提出了较高要求。通过这种教学，学生能够对歌唱过程中人体的整体器官以及局部器官做出良好的观察，从而了解器官在歌唱中随着发音差异而产生的变化;其次，教师可以利用多媒体辅助技术对歌唱发声原理进行动画演示。在声乐技术教学中，演唱技能教学中经常需要使用到演示法，这种教学具有很强的直观性，对于提高学生的注意力集中度和观察度以及培养学生的思维能力、观察能力等都具有重要意义。无论是歌唱过程中的器官变化还是发声原理，都可以使用Flash等动画技术来进行展现，这种手段相对于传统教学以及以上所提到的图片展现而言能够让发声原理更加的明了和简单化，有助于学生对这些内容作出深入理解。
（二）利用高保真录音来纠正学生歌唱效果偏差
在传统教学过程中，根据学生的歌唱效果来指出学生在歌唱方面的问题并引导学生纠正，对于提升学生的声乐表现水平具有重要意义。然而在一些情况下，学生对教师所指出的问题具有模糊的认识，从而无法有针对性的对自身歌唱能力进行提高。针对这种情况，教师可以使用多媒体辅助教学技术中的录音功能对学生的歌唱过程进行录音，同时要求让学生对自身歌唱器官发声状态的感受来记忆自身的主观听觉，在此基础上，教师可以播放录音并要求学生将录音与自身的主观听觉记忆向比较，从而让学生认识到主观听觉与客观听觉的差异，同时指出学生在演唱过程中存在的问题或者引导学生通过录音来自主发现问题，并要求学生有针对性的解决问题并掌握避免音差干扰的影响。这种利用多媒体辅助教学技术对学生演唱效果偏差进行指出与纠正的方法，远比传统教学中教师单方面的指出学生演唱错误并强制要求学生进行改进而言具有更好的信服度与说服力，并且也有利于学生自主学习和自主提升能力的扩展，这对于提高声乐教学质量而言具有着重要意义。
（三）通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质
在学生声乐表演气质的培养中，使学生掌握良好的歌唱表情和歌唱姿势是十分重要的内容。在传统声乐教学中，歌唱表情以及歌唱姿势的培养虽然能够通过要求学生面对镜子来对自身面部表情和姿势做出调整以推动学生表情和姿势的规范性，但是在这种培养方式中，学生往往会陷入紧张、尴尬和窘境，他们会关注自身的面肌是否得到放松、肩膀是否抬去、喉型是否稳定等问题，而越是关注，这些表现就越是难以令人满意。而通过多媒体辅助技术来培养学生声乐表演气质，教师可以设置摄像头来对学生的表现进行录制，并引导学生通过观看录像来认识到自身在面部表情以及歌唱姿势方面的欠缺，在此过程中，学生能够关注自身在声乐表演方面的感情传达以及对声乐作品已经的融入，这有利于推动学生在不知不觉中展现出良好的歌唱状态以及放松歌唱心理，相对于传统的歌唱表情和姿势教学而言，这种培养方式能够取得更加令教师和学生满意的效果。在学生对录像进行观看和对自身不足做出寻找的过程中，教师有必要参与共同观察，并对学生在歌唱中表现做出认证的分析与评价，从而使学生更加准确的认识到自身在歌唱表情和歌唱姿势方面的问题，并作出有针对性的调整。
参考文献：
[1] 彭勇军.我国高等院校音乐教育专业声乐教学现状及对策分析[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报，2012（01）.
[2] 王华.声乐教学中教师情感战略与艺术性相结合的必要性[J].乐府新声， 2011（04）.
篇2
关键词：教育现代化;多媒体应用;能力结构;教师
多媒体辅助教学是以现代教育理念为指导,利用多媒体设备及相关处理软件把课堂教学内容经过加工,以多种媒体形式展示给学生的现代教学模式[1]。多媒体教学模式与传统教学模式相比优势突出,主要体现在教学信息的极大丰富化、教学内容表现形式的多样化、知识传播的方便快捷化和课堂交流方式的实时互动化。随着教育教学改革的深入和教育信息化的推进,课堂多媒体教学已成为当前学科教学中的一个热点话题和当今学校教学的重要组织形式。研究教师多媒体教学能力是时代的需要,是研究教师专业能力发展的需要,也是提高教师素质、促进学生发展的需要。
1多媒体辅助教学的特点
多媒体辅助教学是基于多媒体计算机技术、蕴涵现代教育教学理念的教学模式,由于计算机技术具有集成性、交互性和可控制性等特点,集声音、图片、视频、动画、文字等于一体,呈现出教学信息处理的智能化、教学信息显示的多媒体化、教学信息组织的集成性、教学过程的交互性和可控制性等特点。因此,在课堂教学中,教师可以通过创造活跃的课堂教学氛围,为学生创造丰富多彩的教学情境,进而有效地激发学生学习的积极性、主动性,更好地发挥学生的想象力和创造力,以达到最佳的教学效果。
2教师多媒体辅助教学能力构成分析
教师的教学能力是影响教学质量和效果最基础的因素。目前多数专家学者认为,教师的教学能力是以一般能力为依托,通过特殊能力表现出来的一般能力与特殊能力的结合[2]。因此,多媒体辅助教学的特点要求教师除应具备传统教学模式的一般能力外,还应具备现代教育理念和多媒体教学设计等多方面的技能。
2.1教师教学的一般能力
关于教师一般教学能力的构成国内外学者有不同的提法,但从实质来看主要包括教师的教学认知能力、教学操作能力和教学监控能力3个方面[3]。国内学者[4]也进一步提出教学认知能力是基础,教学操作能力是教学能力的集中体现,教学监控能力是关键,3种能力互相关联,其中教学监控能力分别与教学认知能力、教学操作能力直接相关,而教学认知能力与教学操作能力的联系可以通过教学监控能力来体现。
2.2多媒体辅助教学能力
教师的多媒体辅助教学能力是指教师在多媒体教学环境下运用现代教育理念和信息技术,对教学过程及相关教学资源进行科学设计、重新整合、开发和评价的技术和能力[5]。因此,可以认为教师多媒体辅助教学能力应该是以智力为基础发展起来的一般能力和特殊能力的结合,是对传统教学能力和信息技术能力的有机整合。与传统教学模式相比,多媒体辅助教学要求教师应当在现代教育理念及教学设计思想的指导下做好以下几方面的能力准备:
2.2.1多媒体辅助教学设计能力。多媒体辅助教学是以多媒体技术为基础,以实现合理的教学目标为最终目的。因此,进行多媒体教学的教师先要确定应该达到教学目标的总体思路。具体来说就是能够根据教学、学习和学生发展的需要,评价多媒体技术的优势和局限性,选用合适的多媒体课程的相关开发工具,如基于图标和流程线的Authorware和IconAuthor,基于卡片和页面的PowerPoint、ToolBook、FounderAuthorTool,基于网页制作的FrontPage、Dreamweaver、Flash等[6]。另外,教师还要设计出科学的教学组织形式,如课堂演播模式、个性化教学模式、计算机交互模式、远程教学模式等。
2.2.2多媒体辅助教学的教学组织与互动沟通能力。多媒体辅助教学是借助于信息交互技术来完成的,其教学组织能力不仅反映在课堂理论教学中,也反映在组织与课堂教学有关的课外实践教学环节中。因此,多媒体辅助教学组织能力就不应该只包括课堂多媒体教学内容的组织能力和各种教学活动的组织协调能力,而且更应该把与各种课堂教学有关的课外实践活动也纳入其中,看成是课堂教学的一个有机组成部分。鉴于此,多媒体辅助教学环境中的互动沟通就不只体现在课堂内,更可能存在于课堂外,甚至在虚拟的网络上。这里所说的互动沟通能力主要体现在2个方面,即教师的表达能力及借助多媒体技术传递教学信息的能力和教师对学生所提问题的表述及判断能力。
2.2.3多媒体辅助教学评价与反馈能力。教学评价是是否达到所设计教学目标的必要检验过程和判断标准,因此,必须要把教学评价与教学全过程有机整合在一起,发挥评价对教学和学习的促进作用。多媒体辅助教学评价指标一般应包括教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法、教学环境、教学管理诸因素的评价,但更主要的是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。因此,教师需要在整个教学过程中严密监控自己的各项教学活动,并对它们的合理性和所产生的效果进行科学地评价和反思,以便根据具体情况及时调整自己的教学设计,最终以优质的教学效果完成课时目标、单元目标和课程目标。
2.2.4多媒体辅助教学背景下综合评价学生的能力。传统意义上的教学评价侧重于对学生知识水平的考核,是教师对学生学习成绩、学习态度和认知能力的单一表达。它缺乏对学生知识形成过程的了解,忽视学生个性发展,具有无法避免的狭隘性。
多媒体辅助教学背景下,学生由封闭式学习转为开放式的学习、由系统专业化的学科知识的学习逐渐向课程整合化发展,学生的评价也由学校单一化逐步向多元化评价方向发展。因此,一方面,教师要借助电子档案、网络教学互动平台等信息技术及时了解学生掌握知识技能的情况,对每一位学生进行综合性评价,并给出诊断性、形成性的评价结果,以促使学生发展与教育既定目标的不断融合。另一方面,信息技术与课程整合的开放性特点决定了教师不再是评价的唯一发言者,要让学生也参与到教学评价之中,发表自己的意见和看法,以减少在评价信息分析中产生的主观性和个人偏见。
3结语
现代教育理念是社会现代化的必然产物,更是现代社会对教育提出的新要求。多媒体技术提供了一种改善传统教学的工具,多媒体辅助教学模式在听觉、视觉、信息量3个方面效果优于传统教学方式,但其内在本质和客观规律不容忽视和违背。就当前来说,它不仅是对学校教学模式、课程、教材等的挑战,更是对教师长期以来的习惯及已经根深蒂固的教育思想和教育观念的挑战。多媒体辅助教学的综合性和实践性决定了教师没有现成的教学方式、方法可依赖。发挥多媒体辅助教学的作用与教师的多媒体教学基本功关系密切。多媒体技术下的教师能力应该是以教学基本能力为基础,同时有机整合多媒体技术。作为新形势下的人民教师,应该勇于解放思想,积极投身现代教育教学改革,探索和研究多媒体教学的客观规律,准确预测其发展动向,培养、提高自己的多媒体教学技能,以适应现代教育、教学改革发展的需求。
4参考文献
[1]何克抗,李文光.教育技术学[M].北京:北京师范大学出版社,2002:27.
[2]申继亮,王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报:人文社会科学版,2000(1):64-71.
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[4]赵冰,刘亚辉,盛国刚.教师教学能力发展管见[J].高教发展与评估,2007,23(6):95-99.
篇3
摘要：计算机多媒体辅助教学在现代的教学过程中，有不可或缺的作用。为了更好地应用多媒体进行辅助教学，就要明确计算机多媒体辅助教学对教学过程的影响。现就计算机多媒体辅助教学对教学的影响进行了初步的探讨。
关键词：多媒体计算机 辅助教学 素质教育
引言
随着计算机技术及多媒体技术的高速发展，多媒体辅助教学业已成为学校课堂教学中不可或缺的部分。多媒体辅助教学的广泛应用，给传统的课堂教学注入了新的活力，不仅开拓了学生的视野，还能更好地激发学生的学习兴趣，这是传统课堂教学中无所做到的事情。但在教学应用过程中，也要注意如果运用不当，多媒体辅助教学就不能发挥正面作用。现将从多媒体辅助教学对教学效果的正反两方面影响进行初步的探讨。
1、计算机多媒体教学的优势
1.1利用计算机多媒体教学，提高课堂教学效率
计算机多媒体教学，使学生在充分感知的基础上，实现了多种感官的有机结合，从而使知识能多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前，这样既能调动学生学习的积极性，又可以大大提高教学效率利用计算机多媒体教学能充分融合学生这一特点，给学生创造一个愉快的学习氛围，让学生做到愿学、乐学，在不知不觉中增长知识，陶冶情操。
1.2形象地旱现现象，突出重点、突破难点
计算机多媒体教学具有形象直观、动态演示等一些其他教学手段无法比拟的功能，形象地旱现事物的现象，具体地表达事物发展的过程，生动地揭示事物变化的规律，使抽象的知识转化为一定的物质形态，变得形象具体、生动活泼，能有效地突出重点、突破难点。
1.3深化课堂训练，巩固新知识，反馈信息
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动利用计算机多媒体教学可以进行不同形式的练习，使学生既巩固新知识，又发展思维，还反馈信息，并且使不同层次的学生都有自我表现的机会，从中体会到成功的愉悦，增强自信心，促进学生全而发展。
1.4多媒体辅助教学使教学内容形象生动
学生的思维能力和创造能力的训练，需要教师要做很多工作，其中最重要的就是创设问题情境，给学生独立思考的空间，并通过实践，探索各类问题的解决思路和方法，进而锻炼了学生的思维能力和创新能力。传统教学创设问题情境主要是利用挂图或画图方式，需要花费大量的时间和精力去说明和讲解，很难获得良好的教学效果。而多媒体辅助教学很容易解决这个问题。多媒体辅助教学可以将文字、图片、动画、视频、声音集于一体，在创设问题情境时，图文并貌、形象生动，使学生很直观地理解提出的问题，有如身临其境的感觉。这样学生很容易根据情境问题去思考。同时教师可以设计教学细节，从多个角度解决某些问题，从而锻炼了学生的思维能力和创新能力。
1.5多媒体辅助教学信息容量大，提高了教学效率
我国教育部门提出，教育改革的重点之一是要实现学生综合素质的提高。在减少课堂学时，要让学生有更多的自主学习时间，加大自主获取的信息量成为教学改革的方向。教师想要给学生教授丰富的知识，靠传统的教学方法，速度慢，范围窄，限制了信息量的扩充。如何在有限的学时内最大限度的传授知识，培养出全面发展的人才，是现代教育面临的一个问题。多媒体辅助教学恰恰能够解决这一难题。利用多媒体辅助教学，知识更新速度快，知识信息容量大，可以更为精确地从多个方面多个角度来阐述一个事物，给予学生最丰富的、最新的知识，有利于调动学生渴求知识的欲望，有效地培养了学生从多角度思考问题，提高了学生素质，进而提高课堂的教学效率。
2、针对多媒体教学的不足，应处理好一下几个问题
（一）正确处理好教学手段和教学目标的关系任何手段都是为目的服务的。计算机多媒体教学手段必须服从于课时的教学目标、单元教学目标、课程的教学目标乃至服务于学生发展这一最高目标。
（二）正确处理好手段与教学内容的关系在教学系统中，包含了教师、学生、教学内容和教学手段四个要素。作为整体的各个部分，它们各司其职，又相互联系。要保证手段的应用取得最佳效果，必须研究系统中各其它要素及其组合，不能将计算机多媒体教学手段游离于教学内容之外。
（三）正确处理手段与教学策略的关系一堂课在运用多媒体教学手段中，不要过于追求形式上的完善，而要重点放在让学生掌握、理解所学知识所采用的教学策略上。
（四）正确处理多媒体教学手段与传统教学模式的关系作为一个崭新的教学手段，多媒体教学以它的独特性、先进性、高效性，犹如一道亮丽的风景线展示在人们的面前。但并不是所有的教学内容都适合使用，更不是所有教学内容都必须采用多媒体技术才能达到教学最优化，而应当根据实际需要合理使用，才能发挥最佳效果。
3、改进多媒体教学应注意的几个问题
3.1教学课件内容的设计
在教学课件的设计中，内容要简明扼要，重点突出，不能把多媒体课件变成面面俱到的电子图书，这样不利于学生对教学内容的掌握。因此，在制作多媒体课件时，教师一定要明确多媒体课件是针对课堂教学而设计的，把教学内容归纳成为提纲挈领的学习要点，以简明扼要的提纲式文字出现在多媒体课件中，并做到重点突出，详略得当，使学生能快速、准确地把握教学的中心内容。
3.1多媒体技术与传统教学方式的结合
在运用多媒体教学方法的同时，不应忽视传统的教学方式和手段的使用。
3.3在多媒体教学中发挥教师的主导作用
在运用多媒体的教学中，知识的来源不再只局限于教师和教材，学生将通过多媒体技术的应用获得大量的信息，但是，也不能忽视教师在具体教学中的主导作用。各种现代化的媒体技术仅仅是教学的辅助工具，而只有教师才是传授知识和培养学生能力的源泉。通过实例可以看出多媒体确实弥补了传统教学的诸多不足，给教学带来了新的生机。这就需要每个教师在提高多媒体教学能力，充分利用好学校多媒体设备的同时，继承传统教学的精华，做到优势互补，为社会培养创造型，探索型的人才。
4、结论
多媒体辅助教学是现在教学中不可或缺的部分，应用恰当就会提高课堂的教学效果，提高教学效率，但要注意，多媒体教学只是辅助教学，不可能脱离传统教学的范式。只有认识了多媒体辅助教学在教学中的地位，多媒体辅助教学就会更好地在教学中得到应用，更好地完成教学任务。
参考文献：
篇4
关键词：计算机辅助教学；课件；设计；制作
中图分类号：G642
利用多媒体计算机开张的各种类型的教学活动中，可见是保障学习过程顺利开张的不可缺失的重要资源，课件既是教学内容的载体，也是教学内容呈现方式、教学方法、教学手段乃至教学理念、教学思想的体现。课件的质量和水平直接关系到计算机辅助教学能否有效的进行，关系到计算机辅助的教学效果。
课件的设计和制作是一项复杂的创造性劳动，既要考虑到课件是一种计算机软件，要符合软件设计和制作的规范，并能适合于计算机辅助教学环境的需要，保证课件能够顺利的运行，更要考虑到课件是为斩，要符合学科的科学性和教学性的要求，符合教学规律的要求，符合教学规律、界面、和谐一致的风格，生动活泼的形式，以提高计算机辅助教学的效果。
1 多媒体计算机辅助教学的优越
1.1 多媒体教学是运用计算机借助预先制作的多媒体教学软件来开展教学的过程，又称为计算机辅助教学（CAI）。多媒体教学集文字、声音、图形、图像、影像、动画等多种媒体信息于一体，具有把多种媒体按教学要求进行有机组合，并通过屏幕或投影设备显示出来，同时按需要加以声音配合，并通过人机交互操作来完成教学的目的。
1.2 多媒体计算机辅助教学的优越性。多媒体计算机辅助教学具有诸多方面的优越性。可帮助提高教学效率：利用多媒体技术交互性强的特点，制作各学科多媒体计算机辅助教学课件，如利用Flash制作实验教学演示动画，可创造出一个生动逼真的教学环境，很好地激发学生的学习兴趣。同时，多媒体计算机辅助教学也可以帮助教师提高教学效率，在为学生减负的同时也减轻了教师授课的负担，提高教学质量和教师的工作效率。
2 课件设计的基本内容
课件设计是对课件的内容和内容的呈现方式，应用的教学理论和教学方法。课件呈现的现实方法和步骤、课件应用的目的、对象和运行环境等各个方面进行的整体规划。课件设计的目的是为了保证课件符合科学性、教学性、程序性、艺术性等几个方面。课件的教学设计是课件的首要任务，课件的必须保证是与教学有关的信息，课件内容的形式、呈现方式必须符合教学媒体使用的规律和信息转播理论，他的执行过程必须分与合学生的认知规律和教学规律，有利于学生掌握知识、提高技能。课件也是一种计算机应用软件，需要符合运用计算机软件的一般要求、课件程序运行所需要环境条件课件运行的稳定性和可靠性。课件的计算机资源的占用情况。运行的速度、界面的友好性和操作性的简易性，是多媒体课件程序的基本内容。课件的艺术性设计是在课件教学设计和程序设计基础上对课件的艺术加工。课件的艺术性设计主要是设计课件的表现形式和视听效果，如画面的布局、背景、文字颜色等。
3 课件设计的基本步骤
3.1 选择教学课题，确定教学目标。设计课件的封面要形象，标题要简练，能引起学生兴趣。导言要简明教学目标与要求，介绍使用方法，呈现课件基本结构。要注意发挥多媒体的特长，根据教学内容的特点，有效调动和发挥学习的积极性和创造性，提高学习效率。
3.2 研究教材内容，构思设计脚本，将教学内容划分成若干个知识单元，并确定每个知识单元点构成及所达到的目标，根据不同的知识单元，设计相应的屏幕类型。
课件脚本设计一般是先根据需求来确定系统的目的，定义系统共的功能与界面，然后以屏为单位确定系统的逻辑结构。它的主要任务就是选择教学内容、教学素材、及其表现形式，建立多媒体课件框架结构，确定程序的运行方式。
4 课件设计的基本要求
4.1 科学性要求。描述概念的科学性：课件的适宜，内容科学、正确、规范；问题表述的准确性：课件中所表述的内容要准确无误；引用资料的正确性：课件中引用的资料必须正确。
4.2 教育性要求。直观性：课件的制作要直观、形象，利于学生理解知识；趣味性：有利于调动学生的积极性和主动性；新颖性：课件的设计新颖，有利于调动学生学习的热情；启发性：课件在课堂教学中具有的启发性；针对性：课件的针对性要强，内容要完整；创新性：能支持合作学习。资助学习或探究性学习模式。
4.3 技术性要求。多媒体效果；课件的制作和使用上是否恰当运用了多媒体效果；交互性：课件的交互性较高；稳定性：课件在调试、运行过程中不应出现故障；易操作性：操作渐变、快捷；可移植性：移植是方便的更新，有利于交流提高；合理性：课件是否恰当的选择了软件的类型；实用性：课件是否用于教师日常教学。
4.4 艺术性要求。画面艺术：画面制作应具有效高艺术性，整体标准相对统一；语言文字：课件所展示的语言文字应规范、简洁、明了；声音效果：声音清晰、无杂音，对课件又充实作用。
5 课件的类型
课件的类型可要根据不同标准的划分。根据制作软件的不同可分为ppt课件、Aurthorware课件、Flash课件等。根据应用环境的不同，分为一般多媒体课件和网络多媒体课件。根据计算机辅助教学的形态和教学功能来分，课件可分课堂演示型、学生资助学习型、模拟实现型、训练复习型、教学游戏型、资料工具型。
6 多媒体的创作工具
目前，对于广大的教师来说，课件制作主要采用课件编著软件。大部分的编著软件界面友好、使用方法简单，经过简单的培训就能掌握。每一种多媒体创作工具都提供了不同的应用开发环境，并具有各自的功能和特点，适用于不同的应用范围。根据多媒体创作工具的创作方法和特点的不同，可将其划分为四类：（1）时间为基础；（2）图标为基础；（3）页式或卡片式为基础；（4）语言为基础。
7 多媒体计算机辅助教学对教师的要求
由于多媒体计算机辅助教学的广泛应用，对教师提出了新的更高要求。
7.1 提高计算机应用水平。要发挥多媒体计算机辅助教学的作用，首先要向教师普及计算机的基本操作知识。可开设相关培训课程，针对教师建立一套完整有效的培训体系，使教师能够熟练操作计算机、了解和掌握与教学相关软件的使用、通过网络和数据库获取所需要的信息和材料。
7.2 积极搜集教学素材，制作多媒体教学课件。多媒体计算机辅助教学的主要特点是其丰富多彩的表现形式，如果没有丰富的媒体资源支撑，多媒体计算机辅助教学就没有生命。教师不仅要学会如何搜集资料，还要学会如何处理搜集到的资料，经过整理和改造图片、动画、音频和视频材料，形成自己的多媒体课件素材库。在制作课件前，教师应对所要讲授的内容进行深入仔细的研究，充分把握重点和难点，以更合理的形式组织教学内容的结构，有选择地使用教学资源，增强课堂教学效果。
总之，多媒体教学在现代教育体系中起到了重要作用，但很多教育实体夸大了多媒体教学的作用，把多媒体教学作为教学的唯一法宝，把多媒体教学作为评价教师教学质量的唯一标准。多媒体教学只是教师使用的教学工具的一种，它并不能完全替代传统的教学方式。合理运用多媒体计算机结合传统教学，是每一位教育工作者都应该掌握的能力。只有在教学手段上出新，充分利用好多媒体，充分调动学生学习的积极性，才能提高教学效果，适应现代化教育教学的需要。
参考文献：
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篇5
多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体,其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。
语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一,多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二,多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三,多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四,多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是,我认为,利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则,多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值,而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。
第一,它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明,人类获得的信息80%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.1%来自触觉,1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中所说内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主,并配以声音、动画等,它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此,它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。
篇6
计算机辅助教学（Computer Assisted Instruction，简称CAI）指的是用计算机帮助或代替教师执行部分教学任务，传递教学信息，向学生传授知识和训练技能，直接为学生服务。其中，用于执行教学任务的计算机程序称为教学软件或课程软件，简称为课件，它是CAI系统运行的主要软件。若从使用工具的意义上理解计算机辅助教学，则计算机应用于辅助教学的形式是灵活多样的，比如：作文课上利用WPS2000写作文，修改作文；课堂教学中多媒体图片、音像资料的展示；制作网站指导学生进行探究式学习等，都是计算机在辅助教学中的灵活运用。我们可以把计算机应用其他学科教学的所有活动都称为计算机辅助教学的范畴。而CAI课件的演示仅仅是一个小小的方面。由于许多客观条件的限制，目前大多中等学校对计算机辅助教学的实践都具体在一种形式上，即演示型的多媒体教学。
一、计算机辅助教学独具的优势：
计算机辅助教学能表现传统教学无法实现的一些生动的效果，这是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。这对教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣和热情，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。
1.计算机辅助教学可以增加课容量，提高课密度。由于利用多媒体、网络通讯等手段，使讲解更直观、更清晰、更具吸引力。学生学的更快印象更深。因此，不论从理解或记忆的角度来看，辅助教学都能达到良好的教学效果，它使课容量、课密度达到饱和的程度，这是传统教学所无法比拟的。
2.人机交互、实时反馈是多媒体技术的显著特点，计算机辅助教学具有学习者和教师自由调整和控制学习进程的特点。因此，在因材施教方面也有它独到的一面。
二、作为一种新的教学手段，也会步入一些误区
1.计算机教学不是万能的，它并不是适合于每一门学科的每一课堂。为了CAI，采用课件后教学质量并没有明显的提高，只把它作为一种门面来装饰，用多媒体公开课就代表自己已经掌握了现代教育技术，证明了自己的水平。这些实际上都是对计算机辅助教学乃至现代教育技术的生硬理解。有时所谓的多媒体课的效果反而不如普通的传统课堂教学效果好。这种脱离教学实际的“多媒体”是没有生命力的。比如，对许多理工学科来讲，在黑板上对公式的推导过程和对例题的演算过程，本身就是学生对本堂课重点和难点内容的理解过程，是一个学生和教师互动的过程，这一过程是多媒体教学无法替代的。
2.教师对计算机技术的掌握程度和对计算机辅助教学的理解深度决定了计算机辅助教学的效果
（1）现在的许多所谓计算机辅助教学不过是用计算机代替教师的传统板书，有时干脆将板书全部搬上屏幕，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。这样虽然节省了板书时间，但不一定能达到好的教学效果。因为，有时板书的过程也是学生理解的过程。教师也受到定型情节的课件影响，完全围绕着课件讲课，缺少了课堂教学中最为精彩的“即兴发挥”，把原本的“课件辅助教师”变成了“教师辅助课件”。
（2）课堂实践中，有些课件或多或少地偏离了教学目标。有的课件引用过多，冲淡了教学主题。例如，鼠标的形状何必要用一个造型前卫的怪物？！那些花哨的课件表面看能激发学生的兴趣，实际上说明了制作者不懂心理学规律，因为他们只会分散学生的注意力，使教学效果大打折扣。
（3）教学活动是教与学的结合，是一个师生共同参与的活动，而多媒体课件常常单纯追求教得直观与生动，忘记了作为主体存在的学生的主动性。只强调教师的“教”而忽略了学生的“学”，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。只注重人机的对话，而忽略了师生之间的信息反馈，学生参与教学活动的机会少，大部分处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于创造型人才的培养。在传统教学中，教师的以人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，从而产生良好的教学效果及对学生心理产生正面效应，这是任何形式的电子媒体所不能替代的。
3.现存的教学舆论环境和技术辅助环境不利于计算机辅助教学真正地走入广大教师的课堂。
计算机辅助教学大多以“观摩课”的方式成为教学中的一个点缀，信息技术并没有真正与学科教学“融合”在一起。这主要是因为在进行计算机辅助教学的过程中，需要老师自己开发课件，而开发课件需要花费很大的时间和精力。在评判者的眼中，外乎不用3DMAX,不用Animator,不用Photoshop等没有众多动画，没有美妙音响，就算不得优秀课件。而那些仅仅采用PowerPoint制作的简单课件，常常会遭人嗤之以鼻。
在此，我绝不否定“技术含量”，更不是说课件的制作不追求外观精美，但我坚决反对不顾实际效果片面追求“技术含量”。我们是在教学还是在编制软件？每节课都要花这么多时间，计算机辅助教学怎么能够普及？如果老师把大量的时间和精力都投入到软件开发上，就不能将主要精力放在如何利用计算机技术组织教学上来，甚至不能将主要精力放在教学研究上来。
三、作为一种教学趋势，对计算机辅助教学的积极展望：
计算机在课堂教学中所发挥的作用与教师是分不开的。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成，教师才是计算机辅助教学的灵魂。计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。只要走出了技术和思想两方面的困惑，注意更好地发挥教师在教学中的主导作用，计算机辅助教学一定会迎来它的春天，中国的教育事业也一定会再向前跨出成功的一步。
计算机应用于课堂，不仅仅要求教师掌握计算机基本技能，更为重要的是改变固有的教学观点和思想。
参考文献：
[1]《计算机网络》（第四版）.电子工业出版社
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【关键词】多媒体；教学；作用
多媒体教学对语文教学的推动作用首先是体现在对教师教学能力的提升和视野的开拓上。工欲善其事必先利其器，多媒体的出现，让教学手段发生了革命性的变革。多媒体技术辅助教学是教学领域的重要变革，也是教学方法的一大进步。积极运用现代教育技术手段，改变传统的课堂教学观念和模式让学生充满创造性的自主学习是我们每个教师都要面对的课题。
一、多媒体技术在中学教学的作用
（1）多媒体可以制造出直观的视觉效果，使学生更容易接受。教育的目的就是培养学生德智体美的全面发展。我国九年义务教育初中阶段的基础课，是学生成长的重要途径，应运多媒体对陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，有着不可忽视的作用。使用多媒体辅助教学可以充分利用多媒体自身的特点，根据教学需要，获得独特的
数码虚拟视觉效果，辅助教师突破教学中的重点难点。如初中美术欣赏课有很强的直观性，使用多媒体辅助教学，通过数码投影仪，就可以将作品清楚地放大展示，让学生在欣赏课上能够近距离的欣赏作品。多媒体具有强大的多媒体功能，集文字、图像、图形、声音、动画和视频为一体。教师可以根据教学需求，通过多媒体表现许多传统教学技术不能表现的事物和现象，如演示形象生动的动画，声情并茂的有声画面，色彩丰富的教学图片，同一题材的绘画作品风格的比较，不同画派风格的比较等。
（2）多媒体教学能增加教学资源，使教学资源更加丰富。初中课程资源一般是教科书，辅导资料书等，多媒体信息技术的发展，教师可以通过网络资料进行备案，对所教学内容下载网上图片，资料等。随着Internet技术向宽带、高速、多媒体等方向的发展，它以更具人性化的应用方式推动着教育信息化的飞速前进。校园网络在各级学校的广泛建立，为教学现代化提供了坚实的硬件基础，建立适合学校教育教学实际需要的资源库成为了校园网建设的一个重要内容。教师可以通过ftp网站上传教育教学中所用到的图片资源，并进行分门别类，学生可以通过登陆校园网，进行在线观看或下载资料来获取知识，免除去书店买书、图书馆找资料的时间精力的浪费，我们只需登陆网站进行搜索，就可找到最理想的教学资源，为教师与学生的学习创造了便利条件。
（3）多媒体能用信息的多维化来满足学生思维的多维化。在传统的教学过程中，人们主要是依靠语言、文字以及数据来表示、传递和处理信息的，即：学校的教学活动主要是培养学生的抽象思维能力。然而，当人类进入新的知识领域，这种二维的教学模式很难适应吃速发展的社会需求，而多媒体技术为人类的多维思维提供了一种能对多种媒体信息进行表达和处理的最佳技术和方法。将多媒体技术引入教学过程，使学生能够真正进入视觉、听觉与触觉等感官并用的境地，将抽象逻辑思维与具体形象思维融为一体，使之变为共同参与学习进程的多维动态方式，突破了抽象逻辑思维的难点和局限，使教学活动更加符合人的自然思维习惯，从而获得更好的学习效果和更高的学习效率。这种用多媒体辅助美术教学，可在一定程度能突破学生认识的时空限制，拓宽学生获取信息的渠道，使学生的视觉、听觉、触觉等多种感觉系统参与信息、的收集过程，形成教与学的双向互动，更好地发挥学生思维的想象力和创造性，激发学习兴趣，极大地提高学习效率。
二、多媒体在中学课堂教学中效果
多媒体教学能实现教学课堂文形并茂，声行并茂，可以将美妙的声音效果，生动的过程动画，灵活的图片演示方式更加直观和饱满地展现在学生面前，使美术课堂收到更好的教学效果。首先，多媒体辅助教学激发了学生的兴趣。活跃了课堂气氛。兴趣是一切学习的动力，情感态度积极时，人的精神振奋，情绪高涨，注意率集中，思维活跃。以学生为主体的教学是非常必要的，所以现代教学模式非常注重调动学生的学习积极性，并且利用各种方法使课堂气氛活跃起来。很明显，利用多媒体辅助教学最容易达到这个效果。兴趣是最好的老师，对爱因斯坦都不例外。多媒体辅助教学的形式使学生感到非常的新鲜，学生好奇的心理被课件独有的画面展示方式和独特的音响效果牢牢抓住，精神高度集中起来。其次，多媒体辅助教学有助于提高课堂教学的效率。多媒体辅助教学在教学中能起到活跃课堂气氛，加深学生理解记忆、增强学生自主学习能力的作用，因而使教师在教学中得心应手，课容量增大，课堂的压力相对减轻，教学的过程就容易控制，教学的质量随之增强。实验心理学家赤瑞特拉（TreiCher）的心理实验就证明了这一点，他的实验是关于人类获取信息的来源和关于知识保持即记忆持久性的实验，实验结果就证明多媒体多媒体应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取，而且非常有利于知识的保持。由此可见，恰当的多媒体辅助教学，有利于学生对教学过程的理解和加深记忆。虽然容量增加了许多，但因为多媒体多媒体的使用，使学生更直观，快捷的学习知识，激发了学生的兴趣，学得愉快，掌握起来轻松了，也就无形中节省了时间，提高了效率。
另外，随着中学教学内容的不断深入，必然面临的就是学生写作能力的问题。这是所有语文教师最为头疼的问题，多媒体在这方面也可以发挥其功用。在教学实践中，我发现通过多媒体教学，可以很好地锻炼学生的口语表达能力，为日后开展作文教学打下良好的基础。
由于电教手段具有生动直观、形声兼备的特点，语文教师可以根据学情适时利用电教媒体进行直观教学，把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识，适应低年级学生以形象思维为主的特点，，也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。从而让学生的思维、想象等心理活动有一定的物质依据，让学生依物说话、言之有物，经过一段时间的选连，学生们逐渐有话可说，语言表达能力大幅提升。
多媒体技术在教学中的作用不可低估，但同时教师在教学中也应让学生把握应用多媒体网络的度。当然，应用多媒体辅助教学应不仅仅是媒介的变化，更是观念、文化和心理的变化。
参考文献：
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多媒体辅助教学是否创设了教学情境,激发学生探讨的兴趣
德国著名教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的教学情境,是一种教学契机恰到好处的捕捉和对学生适时的唤醒。在语文课堂上,多媒体课件直观形象与联想、想象相结合,就能更好地激发学生的学习情趣,使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境。例如上汪曾祺的《胡同文化》区公开课时,老师导入时用很多幅形态各异的北京“胡同”照片,让学生形象感知北京的胡同特色,一下就激发了学生探究胡同特点的浓厚兴趣。但这里还有一个“度”的问题,教师在制作课件时必须从学生的心理和认知特点出发,不能扼杀了学生的想象和思维能力。
多媒体辅助教学是否与语文学科特点紧密结合,帮助学生化解教学的重点和难点
《语文课程标准》认为:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”具体来说,语文课的任务就是既要培养学生听、说、读、写的语文能力,还要传授并使学生掌握一定的语文知识。那么多媒体辅助教学就要服务于语文的种种能力要求和培养目标。如在新授古典散文《兰亭集序》公开课时,教师考虑到文中的生僻字词和感情变化,引入声情并茂的朗读,一下子让学生走入了作者的内心世界。同时在教学中借用《兰亭集序》的朗读,进一步帮助学生积累语言、积淀语感,在对语言本身的感悟中,让学生感受《兰亭集序》“文质彬彬”的美感。
多媒体辅助教学的高效性更是体现在是否化解课堂教学中的重点和难点上。“减负增效”要求课堂上精讲多练。关于“精讲”,多媒体辅助教学的优势就很明显了。如在上帕斯卡尔的哲理散文《人是能思想的苇草》时,教师为了让学生理解“苇草”的内涵,以生活中有关“渺小、脆弱”的影视图片,更直观、强烈地帮助学生诠释其内涵,准确深刻地理解了其中的哲理性。
多媒体辅助教学是否有利于学生的思维开拓、创新能力的培养
孔子说:“学而不思则罔”。那么如何有效地利用多媒体的教学优势来开拓学生思维的深度与广度,进而提高学生的创新能力呢?
首先,避免多媒体课件中程式化的问题为学生制造思维定势,设置开放性和探究性的问题,培养思维的广度。在课件制作中,线型设计很容易让教师按部就班,造成很多定性思维,也扼杀了学生探究的兴趣,完全违背了新课程的理念。像语文学科,在语文的应用和能力的培养中,答案往往是丰富多彩的。例如在上公开课《压缩语段的方法与运用》时,教师把学生在课堂上生成的问题设计改成超链接,就给师生双方更大的探讨空间。
其次,利用媒体资源突出课文亮点,化解课文难点,培养学生思维深度。从语文学科的人文性、开放性和实践性等特点,多媒体教学可以利用强大的网络工具搜索作者背景和写作背景,让学生学会知人论世而审视文章;可以播放声情并茂的示范朗读,让学生走进作者的内心世界;可以用图表的形式理清文章的脉络,进而让学生揣摩文章的文化内涵。如教学公开课龚自珍的《病梅馆记》时,关于“梅”、“病梅”、“文人画士”、“告隐者、鬻梅者”的行为做成图表列出,再让学生讨论托“梅”言何“志”就清晰得多了。甚至可以开拓网络资源,开展拓展性研究学习。
多媒体辅助教学是否关注学生课堂个性化的学习差异
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一、优化认知结构，起到辅助作用
从整个教学过程来看，多媒体电脑辅助教学只在某些教学环节上程度不同地发挥作用，并不能完全取代教师在课堂教学过程中的主导作用和学生在学习中的主体作用。每一节课的教学目的与传统教学方法应该相同。采用多媒体技术交互式综合处理文、图、声、像等各种信息媒体，是通过计算机控制各种媒体辅助教学，针对教学的对象、目的合理地选取、设计教学信息媒体并进行有机结合以表现教学内容，形成优化的认知结构。教师的教学过程是通过教材、媒体对学生起指导作用；而学生的学习过程是从教师、教材、媒体中获取知识，教师与学生通过媒体体现教学，整个过程重视学生的参与性，而不是教授过程。使用多媒体计算机辅助教学，实现教学目标的方式有多种，但基本原理相同，离不开利用计算机的大容量的存贮能力，准确无误的信息处理能力，逻辑判断能力，获取信息和呈现信息的能力，控制、调节、呈现、发送内容的方法的能力。与学生构成教学系统、直接交互式作用的个别化教学能力。限于硬件的配置、软件的开发要求和教学需要，较为常用的面向全体学生的课堂组织教学模式为“课堂演示型”、“练习复习型”，“交互式教学型”较少使用；课件的构造多为“固定型结构”。
二、体现重点和突破难点
一堂课的教学内容，传统教学要求体现重点和突破难点，运用多媒体电脑辅助教学的教学手段同样要能达到体现重点和突破难点的目的。在45分钟的教学过程中，选取恰当的内容、在恰当的教学时间里使用电脑技术，多媒体辅助教学帮助学生理解和掌握重点知识，运用得当可以起到培养学生科学的学习方法，理解能力和解决问题能力得到提高。
运用多媒体电脑辅助教学时，尽量把非重点内容少用电脑技术处理，或用简明语言、明快画面以学生能认识了解为目的。那种把所有教学环节全部用多媒体手段再现出来的做法是不可取的，不但不能起到体现重点、突破难点的目的，而且使多媒体电脑辅助教学失去意义，严重影响课堂教学目标的实现。
三、发送信息要适量才有效益
计算机信息存储量大、处理准确迅速，再通过其他媒体的配合，可以起到增加课堂教学信息密度、提高课堂教学有效率的作用。信息密度是有限度的，它受课堂教学时间、学生的素质、知识难度等的影响，一般地在正常教学中，每节课的教学知识点在4—20个左右时已经足够。用多媒体电脑辅助教学也同样适用。信息量过多过滥，会造
成无效信息增加，加重学生学习负担，获取信息的难度过大时，处理信息的能力减弱，课堂教学的有效率反而会降低。
增加信息量的同时，要在有限的课堂教学时间里预留充分的时间，给学生以思考问题和发现问题，才有利于学生思维能力的培养。那种以教师的活动代替学生活动的做法，不能突出学生为主体.教师为主导的作用。
四、模拟实验不能代替实验操作
多媒体电脑辅助教学的一大优点是形象性和动感强烈，运用这一优点模拟一些化学实验，可以收到很好效果。这些内容必须是一般条件下难于观察到现象的实验，有一定潜在危险性实验，以及探索性实验。模拟实验是不能代替实验操作的。模拟实验的可信度不高，长期下去会造成学生对接受的知识持怀疑态度。如果热衷于计算机的模拟实验来代替实验操作，强用多媒体教学手段，将丧失学生的质疑、创新能力，不利于学生动手能力的培养，不利于学生科学品质的培养。例如：把物质的量浓度的配制过程用多媒体电脑辅助教学，实验上毫无作用。化学教科书的实验内容多数是不能用电脑技术来代替实验操作的，必须创造条件让学生动手，在操作过程中获得直接的感性认识，才能培养学生的动手能力创新精神。
五、展示空间形象与微观世界奥秘
多媒体电脑辅助教学的强大功能，可以使平面形象空间化，静止图形动态化，微观粒子宏观化，使学生从中间接地获得准确的感性知识，学生的抽象思维能力得到加强。多媒体电脑辅助教学在物质的分子结构、原子结构、离子运动、电子云、电子转移、原子的化分和化合等方面显示出强大的优势。例如：“离子反应离子方程式”一节的教学中，在化学学习中是一个重点内容，也是学生学习中较难理解和应用的知识。微观粒子是看不见摸不着的，如何体现离子反应的本质特征，完全可以由多媒体电脑辅助教学来实现。利用电脑技术设计离子的自由运动过程，不同离子间结合成难溶物质、难电离物质、生成气体的二维或三维图象，形象迫真易于理解掌握，很容易得出离子反应的本质特征，离子反应向着离子减少的方向进行，还可以由此推出离子反应的条件。
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在使用多媒体技术时，应该充分认识到多媒体的不足之处，如无法替代生动的语言描述、肢体语言的表达、情感的交流等.只有将多媒体技术与传统教学的优势结合起来，才能使课堂教学达到最优化.
一、中职数学课堂多媒体教学存
在的问题
运用多媒体，不是为了致力于改变学生的数学学习方式，而是为了观摩教学.平时教学不运用多媒体，观摩评优教学就运用多媒体.通过与学生访谈发现，大多数数学教师在平时教学中很少运用多媒体，甚至根本没有运用多媒体.可见多媒体辅助教学已被误用.
运用多媒体课件引领全盘，代替数学课堂教学.目前部分教师在制作课件的时候，从数学概念的引入，到教学内容，再到例题和命题的详细解答，甚至练习题的详细解答都无一例外地设计在课件中，学生由始至终都将注意力集中在屏幕上，这完全违背了多媒体辅助教学的初衷.
运用多媒体，忽视了教师的主导作用和学生的主体地位.课堂教学，教师应该凭自身丰富的教学经验和生动的讲解，通过师生间的情绪感染，来调动学生学习的积极性，并使学生能够自觉参与到新的教学当中.
另外，事先做好的课件灵活性可能较差，有时会限制教师的临场发挥，这时就要求教师要积极有效地利用投影仪等现代媒体辅助教学来解决这个矛盾，特别是要根据学生的学习情况掌握好课堂的节奏.
二、中职数学多媒体辅助教学的
有效对策
1.更新理念，提升数学教育理论素养
数学多媒体辅助教学存在的问题不能单纯地、简单地归结到多媒体技术运用的操作层面，还应从支撑数学教师运用多媒体教学的数学教育理论层面进行积极反思.只有把多媒体辅助教学置于更为广阔的数学教育理论背景之中，才有可能渗透问题存在的深层原因.教学实践表明，现代数学教育理论可能达成有效的多媒体辅助教学.所以，积极提升教师的数学教育理论是达成有效的多媒体辅助教学的必要前提和基本条件.
2.遵循原则，提高多媒体课件的制作水平
（1）科学性原则.一方面要求课件中所展示的内容在事实上要科学、严谨、准确无误，要求课件对概念、原理、观点的表述分析要科学、正确；另一方面要求课件所展示的手法、表现的形式、连接的方式等要符合学生的认知规律和思维特点，体现并遵循教育教学规律，优化组织课堂教学.
（2）三元互动原则.在数学教学实践中运用多媒体教学课件，就是要突出数学思想与方法，展现数学知识的发生、发展过程，改进教学方式，完善教与学互动系统，提高教学质量.我们通过教学实践得出如下多媒体教学模式：教学目标—提出问题—应用媒体—学生讨论—教师讲评—问题解决.教师运用媒体创设情境，以问题为中心，将要讲解的内容直观形象地展现出来，以启发学生去分析问题、解决问题.实现“教师—媒体—学生”三元互动的教学结构.
（3）有机整合原则.数学教学侧重于定义、定理、公式的推导和运算.大多数学生对数学有畏难心理，特别是对于函数图象与性质、空间想象、逻辑推理等，基础没有打好的学生总觉得枯燥乏味、难以理解、没有兴趣.运用多媒体课件则可以把某些本质特征、运动变化规律进行动态处理、化抽象为具体.因此制作数学课件就要针对数学课堂的重点和难点，充分利用多媒体的图文、声像效应，刺激、感染、吸引学生.
3.有效融合多媒体辅助教学的理论和实践