体育教学过程的基本规律范文

导语：如何才能写好一篇体育教学过程的基本规律，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教育规律；体育规律；训练规律；关系

中图分类号：GS0－05 文献标识码：A 文章编号：1007―3612(2007)01－0001－05

投稿日期．2006―09―25

作者简介：葛春林(1954-)，男，安徽人，教授，博士生导师，研究方向体育教学与训练。

1　认识视角：从本质看规律

本质界说：事物的本质就是关于该事物的质的规定性。是决定此事物区别于他事物的根本原因。讨论本质，是为了发现和遵循规律。认识教育和体育的本质，就是为了掌握它们的基本规律，促进事业的发展。

规律界说：“规律就是关系。本质的关系或本质之间的关系”(列宁)。事物内在的、本质的必然联系。在一定条件下经常起作用，并且决定了事物必然的发展方向。

从本质看规律：抓住了事物的本质联系，就把握了规律。因此，认识事物的规律，应当从事物的本质和事物本质之间的关系开始。

2　教育规律、体育规律及其关系

2．1教育的本质

2．1．1不同观点评介　目前，关于教育本质问题的理论观点主要有以下几大类：

第一类，外部属性说

该类观点主要包括教育本质的生产力说、上层建筑说、双重属性说、多重属性说等。

第二类，内部属性说

主要包括教育本质的特殊范畴说、社会化说、个性化说、培养人说、传递说等。

第三类，脑力劳动说

这是最近有人提出的观点，认为要探讨教育本质应寻找新的切入点，并指出教育是“一种特殊形态的脑力劳动”。

第四类，内部属性之间以及和外部属性之间本质的关系说

从教育本质的内部属性看，讲的是“教育是什么”，从教育本质的外部属性看，讲的是“教育应当是什么”，这样在定义教育本质时就出现了两个本质：一类为真实存在的、客观的东西，即“实然”的教育本质；另一类为应当存在的、带有规范性、价值性的、主观的东西，即“应然”的教育本质。出现“实然的”与“应然的”两个本质，违背了唯物辩证法本质是客观的原理。他们认为将教育本质问题变成“教育应当是什么”，在一定程度上反映了人们对教育本质的认识停留在这样一种思维模式上：以价值判断代替对本质的客观描述。认为“实然的”与“应然的”教育本质是统一的，共同构成教育的本质。

2．1．2我们的观点我们认同第四类的观点。

哲学上认为：规律是指事物和事物之间本质关系或本质之间的必然的关系。可以这样认为：教育规律就是教育内部事物间的本质关系，是指教育自身的本质的关系，故是内部规律；教育的本质与其它活动的本质之间的关系，是外部规律。

2．2教育规律是什么

2．2．1定义教育规律是教育现象与其他社会现象及其教育现象内部各个要素之间本质的内在的必然的联系或关系。

2．2．2特点 1)是教育现象所固有的、客观存在的。只要教育现象存在，教育规律就存在。

2)是反复起作用的。教育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)在阶级社会里，人们对教育规律的认识受阶级意识的制约和影响。

2．2．3教育规律的最一般说法：教育规律包括两条规律：一是教育与社会关系的规律；一是教育与人的发展关系的规律。

2．2．3．1教育与社会关系的规律教育受一定社会的经济、政治、文化所制约，并为一定社会的经济、政治、文化的发展服务。

生产力对教育具有制约性，教育对生产力具有促进作用。

政治、经济制度决定教育的性质(如决定教育的领导权、受教育的权利、教育目的的性质和思想品德教育的内容等)，教育对政治、经济制度具有影响作用(如培养所需人才、促进政治民主等)。

其他社会意识形态(政治思想、哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术、科学等)影响着教育的发展，构成一定的教育内容，教育也影响这些社会意识形态的发展(如促进社会意识的传播等)。

教育的相对独立性。教育是一种转化活动过程；教育具有历史继承性；教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性。

2．2．3．2教育与人的发展关系的规律遗传、环境和教育是影响人身心发展的三大要素：

遗传素质既是人身心发展的生理前提，又制约着年轻一代身心发展的年龄特征，遗传素质的差异性对人身心发展有一定的影响，遗传素质具有可塑性。

社会环境是人身心发展的外部客观条件，对人身心发展起着一定的制约作用，社会实践对人的发展起着决定性作用。

教育对人(特别是年轻一代)的发展起主导作用。这是因为：教育是一种有目的的培养人的活动，它规定着人的发展方向；教育，特别是学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；学校有专门负责教育工作的教师。个体主观能动性是人身心发展的动力。

教育要适应年轻一代身心发展的规律。教育要适应年轻一代身心发展的顺序性，循序渐进地促进年轻一代的身心发展。

教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上要有所不同。

教育要适应年轻一代身心发展的个别差异性，做到因材施教。

2．3体育的本质是什么

2．3．1不同的观点对体育本质含义的不同理解，主要基于三种不同的分析角度。

第一类，教育说

即从教育的角度看体育，认为体育是教育的一个组成部分，体育不同于竞技运动，如“体育是增强体质的教育”。体育是“以身体活动为媒介(手段)的教育”。竞技运动则是“一种具有规则性、竞争性或挑战性、娱乐性、不确定性的身体(身体性)活动”。

代表性观点：就本质而言，体育是为了人的存在和发展而有意识进行的教育活动。体育是以身体活动为媒介的教育。

第二类，社会文化说

即从人的社会文化角度出发认识体育的本质。认为体育是人类社会一种独特的文化现象。

代表性观点：体育是人类根据自身的需求建创的一种社会文化形式，它存在于每一个特定时代或特定民族的文化模式之中，随着人类社会中需求的改变而调整着本身的内容和

结构，改造着自身的功能。

“体育是人类通过专门设计的身体运动和游戏，达到增强体质、提高竞技水平和丰富社会文化生活为目的的一种独特的社会文化现象”

第三类，双重属性说

即从人的生物和社会两重性进行分析。

代表性观点：认为“体育是通过人体运动――运用体力与智力相结合的运动手段，作用于人类个体和社会，取得物质与精神文明相统一的综合效果的社会活动”。

第四类，身体活动说

即体育本质是人类为自身特定的目标(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)而专门设计的身体活动。“身体活动”既是体育的属概念，又是游戏的种概念，反映了体育的文化本质；体育具有娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身性等本质属性；根据体育目标的不同侧重点(适应与丰富社会生活，增强体质增进健康，提高竞技水平)，可以将体育划分为适应身体活动、体育教育和竞技运动。

2．3．2我们的观点：我们认同第四类的看法在体育事业发展过程中，身体活动作为体育与体育的娱乐性、教育性、规则性、竞争性或挑战性、健身活动等属性之间的内部联系，从历史的角度看，这种联系在体育运动发展过程中不断重复出现，在不同历史条件下经常起作用，并且决定了体育事业必然的发展方向。

因此，可以说我们所认识到的体育规律，就是身体活动及与若干本质属性关系的内在条件和外部环境相互作用下产生的。基于这个看法来探讨体育规律。

2．4体育规律是什么

2．4．1定义体育规律是指体育所固有的本质的必然的联系。

2．4．2体育规律的特点 1)是体育现象所固有的、客观存在的。

2)是反复起作用的。体育在任何状况下都受到自身规律的制约。

3)体育规律的认识受社会条件的制约和影响。

2．4．3体育规律基本内容体育事业发展过程中的基本规律是：体育事业发展规律；群众体育的普及规律；竞技体育的制胜规律；体育产业的运作规律；以及学校体育的适应学生身心发展规律。

2．4．4体育规律的运用 在体育事业发展的基本规律下，体育的具体规律在实践的运用上也所不同：比如在群众体育的普及规律运用上，必须遵循的原则是：因地制宜原则；循序渐进原则、持之以恒原则；政府及社会组织体育开展原则；以及促进体育市场形成的原则。在竞技体育制胜规律运用上，必须遵循的原则是：“三从一大”科学训练原则；一般训练与专项训练相结合原则；训练的系统不间断原则；周期性原则；合理安排运动负荷原则；比赛与训练相结合原则等。

2．5教育规律和体育规律的关系：同一与差异

2．5．1在与社会和人的发展关系的意义上具有同一性 教育与社会关系的规律和教育与人的发展关系的规律，与体育基本规律中的体育事业发展规律，群众体育的普及规律，竞技体育的制胜规律，体育产业的运作规律，以及学校体育的学生身心发展规律在与社会和人的发展的关系上具有同一性。

2．5．2在事业发展的具体目标上存在差异性 由于事业发展的目标的不同，以及当今体育发展和体育内容的相对分化状况，教育事业和体育事业发展过程中其规律有它们的特殊性。对教育规律和体育规律的认识，应当在不同的方面进行。

1)在教育的意义上：体育规律中的学校体育规律是服从于教育规律的。它是教育中的一部分。

2)在竞技体育的意义上：体育规律中的竞技体育规律和教育规律是既相互区别又相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3)在群众体育的意义上：体育规律中的群众体育普及规律和教育规律是既相互区别有相互联系，它们具有各自的特点和发展规律。

3　普通教学规律、体育教学规律及其关系

3．1普通教学规律

3．1．1定义教学规律是指教学过程中必然存在的、稳定的联系。即是说，当一种联系或关系具有必然性和稳定性时，才可以称之为教学规律。

3．1．2教学规律的内容

3．1．2．1教学的目的、任务和内容受制于社会需要的规律教学目的、任务和内容是由一定社会的政治经济制度决定的；

教学的目的、任务和内容还受到一定社会生产力和科技文化发展状况的制约；

特定社会的文化价值、民族心理对教学目的、任务和内容也有明显的决定作用。

3．1．2．2教学与发展相互制约与促进的规律这里的发展具有三个方面的含义：一是身体方面的发展，包括身体的健康与各部分的功能；二是智力方面的发展，包括知识、智力、能力和技能技巧等；三是非认知心理因素的发展，包括情感、兴趣、态度、意志、性格等。

1)教学受制于学生的发展水平

教学要以学生身心发展达到一定水平为条件，这是人在不同时期的发展共性而言，同时，人的发展还有个性(个性差异)，教学既要适应学生发展的共性，也要适应学生发展的个性。

2)教学与发展可以相互促进

前面所说的教学受制于学生的发展水平，意思是要说明，教学要以受教育者的身心发展成熟程度及特点作为基础，并与之适应。另一方面，教学不只是消极地去适应发展，教学还可以积极地促进受教育者的发展，如维果茨基(前苏联)“最近发展区”理论。

3．1．2．3教与学相互影响与作用的规律教与学各以对方的存在为自身存在的前提，二者相互依存、相互作用、相互促进。教师是主导者，学生是主动者。教与学相互影响与作用的规律有两个侧面，共同构成一个有机的统一体，即主导与主动的统一。

教师和教的活动起主导作用。

教师的教以学生的主动学习为基础。

3．1．2．4教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律

教学的要素：学生、教师、教学目标、教学内容、教学方法、教学环境、教学反馈等七个要素。

教学过程中，各个要素对教学效果有着直接或间接的影响，但这种影响不是孤立地、简单地产生的，而是在诸要素相互联系、相互制约、相互作用下产生的。换言之，教学过程的每一要素都在产生一定的力，但最终导致教学效果的力并不是各要素之力的简单相加，而是在诸要素之间的实际关系中形成的一种合力。

3．2体育教学规律

3．2．1定义体育教学规律是在体育教学过程中客观存在和必然显现的、与体育教学的特殊性有着密切联系的现象及其有规则的变化。

3．2．2体育教学规律的内容观点一：体育教学规律包括一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)和特殊教学规律(即体育教学所特有的规律)。

1)一般教学规律：(也可以说是上述“(一)教学规律”的另一种归纳)

社会制约性规律

认识规律

学生身心发展的规律

教与学辩证统一的规律

教育、教养和发展相统一的规律

教学内容和教学过程相统一的规律

教学效果取决于教学基本要素合力的规律

体育教学过程的控制反馈规律

2)特殊教学规律：

动作技能形成的规律

即动作技能形成的三个阶段：粗略掌握动作阶段；改进提高动作阶段；巩固与运用自如阶段

人体机能适应性规律

人体开始运动时，身体承受运动负荷，体内异化作用加

强，体内能量储备逐步下降，这一期间，称为“工作阶段”；经过间歇和调整，可以使体内的能量储备逐步恢复并接近或达到运动前的水平，这是“相对恢复阶段”；再经过合理的休息和能量补偿，机体恢复水平可以超过原来的水平；称为“超量恢复阶段”。根据这一规律，为了使学生达到增强体质之效，后一次课应尽量安排在上一堂课后的超量恢复阶段。

人体生理机能活动能力变化的规律

体育教学中，学生身心同时参加活动，在反复的练习和休息的交替过程中，学生的生理功能变化有一定的规律性。从一节体育课来看，呈“上升――稳定――下降”的趋势。

观点二：体育教学的五大规律…

1)运动技能形成规律。体育教学要让学生学会和掌握一定的运动技能，而运动技能的形成要经历一个由不会到会、由不熟练到熟练、由不巩固到巩固的发展过程。

运动技能形成、提高的过程是：粗略掌握动作阶段；改进与提高动作阶段；动作的巩固与运用自如阶段。

虽然在体育教学过程中，每次课只有45分钟，每周只有间断的2―3次课，体育课安排不可能明显地体现和准确地划分出动作技能掌握的这三个阶段，但从一个动作技能掌握的长链结构看，仍然是要遵循运动技能形成的规律的。

2)运动负荷变化与控制的规律。体育教学是学生通过身体练习来完成的体育习得过程。因此，在体育教学中学生的身体必定要承受一定的生理负荷，而且从某种意义上讲，这种生理负荷越大，对学生身体产生的生物性痕迹效应越深，对体能提高的效果也越强。但是作为教育的体育教学和运动训练不同，其追求的并不仅仅是生理负荷和生物性改造，还有其他方面的教育意义。所以在体育教学中既要合理地利用生理负荷，又要合理地控制胜利负荷，这就是运动负荷变化与控制的规律。

体育教学中的运动负荷变化与控制过程是：①热身和逐步增加运动负荷的阶段；②根据教学的需要调整和控制运动负荷的阶段；③恢复和逐步降低运动负荷的阶段。

3)体育知识学习和运动认知的规律。体育教学中，学生学习的重要内容之一是体育运动文化和身体锻炼的知识，体育教学中所培养的认知也是其他学科不能替代的运动认知。由于体育学科具有独特的运动认知体系，所以体育教学还要遵循体育知识和运动认知的规律。

体育学科特有的运动认知体系是不断提高人体对物体，对自我的速度，对时间、空间、距离、重量、力量、方位、平衡、高度等因素进行识别和控制的能力，是一种“身体――动觉智力”。所谓身体――动觉智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为个体能否较好地控制自己的身体并使之对事件做出恰当的身体反应以及是否善于利用身体语言表达自己的情感和思想。构成身体――动觉智力有三个核心要素：一是有效地控制身体运动的能力，二是熟练地操作物体的能力，三是体脑协调一致的能力。

体育教学中运动认知过程是：①广泛进行感性认知，形成感性基础的阶段；②进行理性的概括，形成理性认知的阶段；③将理性的认知演绎到各种运动情景的应用阶段。

4)体育学习集体形成与变化规律。体育学习集体形成与变化规律是指在体育教学过程中，学生的学习主要是通过在集体合作、配合和相互帮助中进行的。

因为体育项目和活动中大多数都是以集体形式呈现练习的，所以体育教学过程中的集体性学习体现了体育的特性和目标指向。因此，体育教学要注重和突出学生体育学习的集体性规律。

体育教学中的集体教育的过程是：(1)组成集体，形成集体因素的阶段；(2)集体巩固，在集体中接受教育的阶段；(3)集体成熟，自觉进行集体的阶段；(4)集体分解，形成新学习集体的阶段。

5)体验运动乐趣的规律。体育教学中，要让学生不断地体验运动的乐趣，这是培养学生体育兴趣，形成运动爱好和专长的首要条件，也是学生掌握运动技能、增进健康的前提条件，更是体育教学过程中教师自始至终要把握的客观规律。

体育本身就是充满了乐趣的运动文化，学生对体育的乐趣追求也是体育学习动机的重要组成部分，重视体育中的乐趣可使体育教学成为活泼和充满乐趣的过程，忽视体育中的乐趣也可使体育教学成为“身顺心违”的过程，成为“磨难”的畏途。

体育教学中的乐趣体验过程是：①学生在自己原有的技能水平上充分地运动而体验运动的乐趣的阶段；②学生向新的技能水平进行挑战从而体验运动学习乐趣的阶段；③学生在运动技能习得以后进行技术和战术的创新从而体验探究和创新乐趣的阶段。

3．3普通教学规律与体育教学规律的关系：同一与差异1)同一性：我们认为，体育教学规律中也包含着一般教学规律(即体育教学与其他学科所共有的普通规律)，即在认知发展方面的教学规律。

2)差异性：我们认为，在体育教学规律上，它有自身特殊的教学规律。即在技能发展和身体健康促进方面的教学规律。

4　教学规律与训练规律关系

4．1教学规律(一般教学规律和体育教学规律前已论述)

4．2训练规律

4．2．1定义运动训练规律是指在运动训练过程诸因素中本质的联系。

4．2．2运动训练规律的内容及其运用 竞技体育的制胜规律是运动训练的基本规律。竞技体育的制胜规律的运用主要体现在对如下原则的遵循上：

1)“三从一大”科学训练原则；

2)一般训练与专项训练相结合原则；

3)训练的系统不间断原则；

4)周期性原则；

5)合理安排运动负荷原则；

6)比赛与训练相结合原则等。

4．3教学规律与训练规律的关系

4．3．1同一性由于事业发展的总体方向相同，教学规律和体育规律具有同一性：1)一般教学规律中的教学的目的、任务和内容受制约于社会需要的规律；教学与发展相互制约与促进的规律；教与学相互影响与作用的规律；教学的效果取决于教学诸要素构成的合力的规律，也是训练工作中必须遵循的基本规律。

2)体育教学规律中的运动技能形成规律；运动负荷变化与控制的规律；体育知识学习和运动认知的规律；体验运动乐趣的规律，包含着运动训练规律的基本内容。

3)教学规律与训练规律可以协调地发生作用。因为知识是竞技能力的重要组成部分。

4)教学规律与训练规律的协调作用，不仅可以促进竞技能力的提高，而且也有助于解决运动员退役后再就业问题。

5)训练效率的提高为教学活动提供时间保障，教学活动的充分开展也为竞技体育的可持续发展提供保障。

4．3．2差异性由于事业发展的具体目标不同，教学规律与训练规律又有各自的特点。

1)一般教学规律体现在以“知识”传授为主的人的培养上，体育教学规律体现在学生的动作技能学习和身体健康促进方面，而训练规律体现在人的“竞技能力”的培养上。

2)在任务实施过程中，一般教学规律和体育教学规律体现教学计划安排上，它基本是整体的、连续的、稳定的和不易变更的；而在训练计划安排上则是个体的、针对性的、比较容易变更的。

3)在实施的对象方面，一般教学规律和体育教学规律体现在一般的教学对象上，采用班级授课方式；而在运动训练的训练对象上，基本是个体的、个别的，是少数有潜质有发展的竞技体育人才。

4)在内容安排方面，一般教学规律和体育教学规律体现在内容安排上，采用材进行授课；而在运动训练的训练内容上，基本是单一的有针对性的训练安排。

篇2

随着教学改革的不断深入，体育教学的创新提上了议事日程，基于创新发展的原理，体育教学也在研究探索科学的手段、灵活的教学方法，其最终目的是培养学生健康的个性、创新的意识以及归根结底的创新能力。体育课程的创新教学，必须遵守创新教育的基本规律，结合体育课堂的教学特点，整体谋划、全面布局，注重智力开发、强调灵活教法，在培养学生的个性意识、自主意识上“教练”结合，科学组织。

一、体育教学中的“智育”空间

“智育”教学往往被强调在文化课程上，虽然学生的智力开发主要依靠智力教育来完成，但智力的发育归根结底还有赖于其健康的体魄，这是完全智力的物质基础。因此，在体育课堂教学中，教师必须在图解观察、练习中因势利导，启发学生的思维智慧。比如：怎么能跳得更高、跑得更快？教师必须讲解人体运动的基本规律和人体的形态结构，透彻讲解跑步、弹跳的最合理姿势和用力的科学方法。这个教学过程本身就是一个科学规律的演示过程，同时也是一个启发学生思维、开发学生智力的过程。促使学生在教学活动过程中积极开动脑筋，把所学的知识变成感知，加深理解，从而获得学习上迁移和反馈的积极作用。体育课堂，是大部分学生都感兴趣的课堂，教学中，除了注意力、记忆力、观察力、想象力等智力因素外，还可以充分利用兴趣、情感、爱好等非智力因素的影响，激发学生的主动性和创造性，开发学生的智力，促使学生由“要我学”转变为“我要学”，打造学生的创新动力源。

二、基于创新教育的教法模式分析

创新教育的基本理念就是冲破传统、革新理念。因此，真正意义上的创新教育并不可能形成固定的教学模式。课堂教学中，无论是师生之间的和谐教学，还是教学内容和教法创新、或者学生的技能学习与学生心理发展，都在追求一种追求从被动学习到主动学习的过程，追求一种从生理改造到终身体育意识的培养。教学模式的多样化，揭示了创新教育的实质在于创新理念的培养。一节体育课，从准备、实施到课后小结等环节虽无模式，但有定势，那就是创新理念的灌输。为此，体育教学必须借助于灵活的教学方法，强调教法不一、灵活运用，实现教学手段的现代化和多样化。

没有个性、就没有创新。从个性角度来看，必须基于学生的个性特点，方法灵活，层次结构多样，以适应学生个性发展。教学形式以集体教学、个体教学、分段教学、循环教学等多样化的教学形式为主。教师要充分利用学生的兴趣、爱好、情感等非智力因素，组织生动有趣的活动来吸引学生，激发学生的主动性与积极性。例如，组织学生观看有关录相、电影，访问体育明星，回顾我国体育发展史等，这些对陶冶学生性情，激发学生情感却很有好处。

从体育发展的走向来看，中学体育课程更应该注重潜力开发与培养。为此，体育课程设置应由单一的体育教学课向体育选项课、专项提高课、保健运动课等潜力开发方向发展，以适应不同层面的个性教学需要。教学内容应实现“以运动技术为中心”向“体育活动、体育经验为中心”转移。为此，具体的教学内容将根据教学目的的转化，本着发展体育、发展个性、发展终身运动意识的目的，进行必要的调整。教学内容将有必要拓宽，包括理论、技术、保健、素质等方面。非竞技运动项目、娱乐体育项目及个人运动项目的内容比重将加大，突出健身性、娱乐性、终身性、实用性，以利于吸引学生主动地参加体育学习和锻炼。

三、和谐教学是创新教育的基础

体育课堂包含有多种教学因素，比如教师、学生、教材、组织教法、学生生理、心理的发展以及场地器材等等。而师生关系，却是教学关系中的最基本关系，要使体育创新教育获得最大的教学价值，必须从整体性的观点出发，把握师生关系的实质，建立和谐的“教”“学”新关系。

1.学生主体性与教师主导性。学生的主体性主要体现在教学过程中学生的主动性、积极性和创造性。因此，教师应努力激发学生主动探索知识、增强主体意识，使学生成为课堂的主人，学习的主人，这是教学新理念的重要内容。从个性化教学来看，具有创新特点的思维，往往在创造性活动中表现出一种不顺从性和不随俗性。所以教师不应该不加分析地压制学生的不顺从性，要充分尊重学生的主体性和创造性。

教师在整个教学过程中具有引领、掌控、调节的作用，以完成教学任务、实现教学目的，这是教师的主导作用。教师主导作用发挥正确与否的根本标准，就是看是否善于调动学生的主动性、积极性和创造性，是否使学生能做到生动活泼、主动地得到发展，是否有利于保护和培养学生的好奇心、求知欲和探索创新精神与能力，并以身体练习为主要形式来实现培养学生的创造能力。

2.民主和谐的师生新关系。传统的师生关系被理解为“一日为师、终身为父”， 教师在年龄、知识占有量以及社会地位上具有先天优势，教师因其权威而具有操纵、控制学生的权力，学生则认可教师的权威地位而被动接受和服从。新型的师生关系本质上是一种合作关系。这种合作以民主、平等、理解、尊重为基础，以传授知识、培养能力为目标。这种合作就应当是双向的、主动的、协调的、和谐的，而不是管与被管的关系。教师不是领导者而是指导者，不仅仅是年龄上的长者，更应当是人格上平等的朋友。新型的师生关系是良好创新环境的基础。有了这一基础就会时时处处激发起学生创造的兴趣，在丰富多彩的创新活动中，使学生的创新能力得到提高。

总之，创新教育是以创新精神为核心，重点培养学生的创新思维能力、创新思维习惯，基于体育课程的特点，体育教师的课堂教学要有强烈的创新意识和热情、要有百折不挠的探索精神。坚韧精神是体育教师创新的必备精神之一。

参考文献：

篇3

关键词：武术；体育教学；教学指导思想；实用知识传授

中图分类号：G852-4 文献标识码：A 文章编号：1673-8500（2013）01-0094-01

武术文化不是一个空泛的口号，而是有着丰富的内容，从结构上看可以把武术文化分成三重结构：第一重结构是指武术表现出来的活动形式，比如武术的套路、散打形式、功法练习，外在的活动形式，我们把这一层活动形式可以称之为武术文化的外显层，第二层是指武术文化的中间层，包括诸如武术的训练原则、传承方式等等；第三层是指武术文化的内引层，从具体内容上看是指诸如武术的价值取向，武术的审美情趣，武术的思维方式等等，本文谈谈有关传统武术的若干思维方式。以“技术教学”为主，贯彻 “以学生发展为本”的教学理念，积极构建学生在体育教学中的主体地位，以激发学生学习武术兴趣，完善武术学练方式和掌握武术技能为主要目标。探究一种适合学生发展、有利于武术学习、加强自我保护和形成良好心理品质的武术教学形式。选择武术技巧成套动作的学习，是深入挖掘教材内涵，对学生进行系统教学的体现。

一、教学指导思想

体育教学原则是实施体育教学最基本的要求，是保持体育教学性质的最基本因素，是判断体育教学质量的基本标准。依据教学计划，针对学生对传统武术文化的喜爱，通过武术套路学习，复习健身拳套路的基础上，用短绳来替代武术软鞭进行教学，培养学生良好的身体姿态、发展身体的柔韧、协调性，使学生了解武术中的攻防特点，激发他们崇尚热爱中华武术的热情。同时，依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，能很好地发扬传统武术文化的精神，促进了体育教学与改革的深入地开展。贯彻新课程理念，从教学的实践经验，“变废为宝”开发利用旧短绳，制作替代武术器械教具，在课堂教学上使用简单、方便、安全，注重培养学生的个性化教育。遵循学生的身心特点及体育教学规律，促进武术学习兴趣和学习动机的激发，适当增加武术器械攻防应用的实用知识传授，建立学生对武术学练的正确认识。

二、教学组织特点

一是准备部分：用做操、游戏等形式进行热身。基本部分中，复习改进组合动作的基础上，通过学习软鞭单个动作，用小组合套路，体验武术器械基本攻防动作，提高武术软鞭的运用能力。结束部分：结合主教材的活动进行放松。

二是教学中，教师采用讲解、示范、提示、点评、激励学生参与模仿、欣赏、评价，指导学生边观察边思考，让学生通过判断、比较、分析、综合归纳，形成完整、正确的动作概念。

三是教学中采用小群体的教学组织形式，培养学生分组学练和互评的能力。通过复习拳术组合动作和学习武术短器械的知识运用，帮助武术技术动作质量的提高。

四是教学中注重武德培养，采用音乐的意境配合。将短绳的动作与音乐节奏配合，以利于更容易掌握武术动作练习节奏。 结合武德教育的同时了解武术文化内涵，教师运用习武的口令练习和喊口号等方式，提升为一种爱国主义教育。

五是结合武术教材的特点。在课中选择学生较熟悉，节奏鲜明、简单通俗的音乐表现形式，帮助学生掌握动作，提高武术动作的肢体表现能力，完成课的目标。

三、突出专长 教法实用

教师根据武术套路教学的特点和学生的实际进行教学设计，教学分段合理，教学组织严密，教学方法有效，教学步骤清晰，课的结构环环相扣，过渡自然巧妙、比较合理。教师在教学过程中，根据学生不同层次、按基础差异进行有针对性的分组教学，培养学生合作意识和团队观念。遵循教学规律，寻求符合学生心理、生理的发展规律，注重实效，在理论与实践的结合上力求有所突破。运动负荷适宜，动作技术的难易度适当，大约10%以上的学生通过努力掌握得非常好，20%以上的学生通过努力掌握得较好，70%以上的学生通过努力基本都能完成。使每一个学生身心都得到了发展，获得了武术基本知识，教学效果较好。课的“量”度把握很好，该课不仅发展了学生体力，还发展学生的智力，强度适中。场地、器材、教具手段的运用，经济、实用、有效，符合武术教学的实际需求。

四、组织严谨 风格突出

教学过程中师生关系和谐，学生表现出学练参与的热情较高。巧妙的将武术动作与音乐配合，激发学生习武兴趣。课堂中教师亲切的教态、传授的内容、场地布置、教学应变能力、与学生互动等方面表现的非常好；“学生参与”表现在学生的关注、配合、兴奋、思考、互动等方面。充分发挥教师的主导作用，体现武术教学生所获得新的知识新的技能。在教学中，依据学生掌握动作的熟练程度进行调控，采用分解教学和完整教学、重视学练反馈。紧抓武术风格特点传授知识，采用分解示范与完整教法相结合。在评价中，正确运用激励性评价、诊断性评价方法，给学生及时、真实、准确的学习反馈信息。教与学的互动，都有利于提高课堂质量和效益为目的。

通过教师的武术示范性口令、提示性口令和一般性口令根据教学实际情况合理运用，在指导学生练习与纠正动作错误中具体有效、简明得法，组织队形的调动便捷、常规严谨认真，使学生的身体得到适当的锻炼，习武意识与心理品质得到一定培养，而武术课运动负荷适中，安全提示到位，也较好地体现了该教师的教学能力。

参考文献：

[1]黄芳.第四届全国体育教学观摩展示教案集[G].宁波.2010年10月.

[2]黄超文.基础教育课程改革背景下的学校体育教学[J].当代教育论坛： 教学研究.2010，（08）：121-123.

[3]王品珍.中华武术文化“和合思想”在构建和谐社会中的价值和功能[D].郑州大学.2011

[4]陈龙.浅谈一节精彩的体育课[J].现代阅读・教育版.2011，（09）：34-35.

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逻辑学是一门研究思维的形式结构及其规律的科学。加强逻辑学基本原理的学习，可以使人们更好地掌握关于概念、命题、推理、逻辑基本规律及论证等方面的逻辑基本知识，并学会运用这些知识分析、解决日常思维中的逻辑问题，可以使自己的教学做到概念明确，判断恰当，推理合乎逻辑，使体育教学更具科学性。由于体育教学是一项极为复杂的活动过程，有它自身的特殊性，不仅有体育课的密度、运动负荷等便于量化的因素，更有大量的人文因素，特别是素质教育提出通过体育教育不仅发展身体，增强体质，还要培养健全的人格，良好的心理品质，没有良好的逻辑思维能力的教师不可能高质量地完成教学任务，成为优秀的体育教师。

1概念的理解对教学质量的影响

概念是反映对象本质属性或特有属性的思维形式。它是思维的结晶，是对人们一定阶段认识成果的凝结。他不仅是理性认识的起点，也是人们进行其他理性认识活动的基本构成要素。一个不具备良好的逻辑思维能力的体育老师往往不能对体育专业和教育教学中的概念进行很好的理解，运用时不能对概念有效区分，分不清种属关系和种差的作用，表达时语词运用不准确，往往难以把一个复杂的概念表达清楚，不仅造成自己思维混乱，而且严重影响学生形成正确的表象。尤其是运动技术概念的表达，有些教师对概念表述的逻辑形式没有很好理解，动作技术要领的表达就会出现用种概念和属概念使用混乱的现象，从而误导学生，例如在教排球的“正面上手发飘球”时把用“掌根部位”击球表述成用“手掌”击球，语词使用的错误导致表述的动作要领完全错误，影响到学生的学习效果。在教学中为了使学生能尽快理解老师授课意图，必要时可以对所表述的概念进行限制或概括。概念的限制是通过增加概念的内涵，进而缩小其外延的逻辑方法，它有助于人们准确表达思想，实现认识有一般到个别的过度。例如对“投篮”增加“从肩以上”、“用一只手”这些内涵，就限制为“单手肩上投篮”；对“跑”增加“400米以内”、“用蹲踞式起跑”的内涵，就限制为“短跑”，使学生较快理解“短跑”的含义。合理运用概念的限制可以增强学生对体育知识的理解，提高理论知识和运动技术的掌握，能使学生在在理解的基础上掌握，提高学习效果。概念的概括是通过减少概念的内涵进而扩大其外延的逻辑方法。例如，将“变向行进间运球”去掉“变向”这一内涵，就过渡为“行进间运球”；将“篮球运动员”去掉“篮球”这一内涵，就过渡为“运动员”等。概括是扩大概念的外延，即由种概念过渡到属概念的逻辑方法。概念的概括也是体育教学中常用的逻辑方法，他有助于学生对具体问题的认识从个别上升为一般，进而使认识得以扩展和深化。

2合理的命题对体育教学的影响

命题是指人们在认知过程中，对思维对象属性进行肯定或否定断定的思维形式。在教学过程中合理运用命题可以使学生明白什么是正确的，是必须加强学习和练习的，什么是错误的，是必须及时舍弃和纠正的。命题贯穿于教学的整个过程，例如在课堂的准备阶段，体育老师对学生讲：“体育课是门以身体练习为主，并使身体练习与思维活动相结合的课程”。这就是一个肯定判断的复合命题，它可以使学生较快了解体育课的性质和将从事的学习活动要付出身体活动的努力，并且在学习时不仅动身体还要动脑筋。如果只是讲体育课学生要按老师的要求或命令被动做这做那，由于学生对课程性质的不理解，将不便调动学生学习的积极性，影响学生的接受效果。在学生练习时合理准确的命题也可以使学生尽快掌握技术动作，例如有的学生跑步时摆臂幅度太小，影响了跑步的速度，此时老师讲：“摆臂时要前露肘后露手”。这就是肯定的简单命题，用简单的语句就可以使学生明白摆臂的要求，比老师一直说摆臂要加大的效果要好的多。在对学生纠正错误动作时，用否定命题也可以使学生了解哪些动作是错误的，是必须及时纠正的。其实在教学过程中，体育教师对学生的即时评价基本都是运用的肯定或否定命题，合理有效的肯定评价可以激发学生对体育的学习积极性，逐渐培养起学生终身体育练习的意识和能力。

3推理在体育教学中的应用

2009.3体育世界.学术逻辑学基本原理在体育教学中的应用笪王利生摘要：在体育教学中只有有意识的运用逻辑学的基本知识，才能使教师的教学既生动形象又不失科学的严谨，为学生自主学习创造机会和条件；学生只有加强自身的逻辑思维能力的培养，也才能逐渐培养其探究式学习的习惯，为终身体育意识的形成奠定基础。科学地使用概念、命题、推理和逻辑基本规律可以有效提高体育教学质量。-98-推理不同于人的联想、想象或猜想，而是有一个或如干个已知命题推出另一个新命题的思维形式。推理的本质在于人们由已有知识对未知知识的推导，从而获得一种新的知识。现代体育教育新理念要求教师要运用启发式教学形式，引导学生主动学习，积极思考。在学生练习过程中，由于每个学生对技术动作的理解不同，并且个体基本身体素质也存在着差异，一个错误动作产生的原因可能是多方面的，教师通过对全班学生的观察，可以通过完全归纳推理找到学生产生错误的真正原因，对学生进行及时的纠正。必然性推理的性质是断定如果前提是真的，则推出的结论必然是真的，根据此种要求，“只有充分调动学生体育学习兴趣，才能有效培养学生终身体育的思想”。这就对老师的教学提出了要求，要求体育老师不仅要会对学生进行运动技能的传授，更要会运用各种有效手段激发学生体育学习的积极性，启发学生对体育和健康知识的理解和掌握。例如，为了培养学生学习的积极性和不怕吃苦的精神，体育老师可以讲：“刘翔、姚明之所以有现在的成绩和辉煌，和他们对体育的热爱和付出的努力是分不开的，只有真正对体育充满热情并愿意为此付出艰辛的努力的人才可以达到这样的高度，虽然我们的体育学习不是希望每个同学都能达到他们那样的高度，但是，为了提高我们的运动技能和身体素质，我们也必须付出我们的实际行动和努力才能做到”。这就通过明星的成功案例和体育的一般规律，也即真命题，推出我们学生应该怎么做。这比一般多的说教或批评效果要好的多。

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【关键词】细节 体育课堂 有效教学

【中图分类号】[G40-013.9]【文献标识码】A【文章编号】1672-5158（2013）07-0339-01

体育课堂教学中各种要素的周期性、规律性的重复显现，形成了体育课堂教学特有的细节现象，它体现于体育课堂教学的全过程。体育教师应根据教学对象、内容、课的类型及方法手段，科学地运用与调控教学细节，强化细节意识，提高课堂教学的质量和效率。

一、 体育教学细节的厘定什么是细节

方俊飞在《细节的作用》中说：“细节，顾名思义，就是细小的环节或情节”。它的特点是“具体而细致”。正如高尔基先生所说的“我们所见的一切事物，我们所生活的一切条件，是由琐细事所构成的，正如同有机体是由眼睛看不见的细胞所构成的一样。”因此，从广义的角度理解，体育教学细节是构成教学行为的最小单位，是教学行为的具体分解。体育教学行为是以完成教学任务为基本目的的师生外部行为的总和。体育教学行为是复数概念，而体育教学细节则是单数概念，是师生在教学过程中连续不断的行为中的具体行为，是最小的行为单位。体育教学细节是看得见、听得到、摸得着的东西，它可以是体育教师的语言、动作、表情，可以是师生之间互动的行为组合，也可以是在特定情境中学生对教学的一种重要的行为反应。它不是体育教师与学生抽象的、内隐的思维活动和内部情感，而是这种内部东西的外显化、具体化和操作化。

体育教学细节具有“情境性”、“指示性”、“教育性”的特征。好的体育教学细节体现着先进的教育理念，符合学生心理发展的基本规律，符合教育教学的基本规律；好的体育教学细节总是体现着教师的人文关怀，体现着对学生的尊重、信任和理解，体现着教师的教学技巧、教学智慧和教学艺术。体育教学行为和教学细节的“教育性”告诉我们，细节虽小，却不能小看，在我们以为“应该”和“正常”的地方，在我们所忽视和漠视的地方，常常隐藏着非教育和反教育的现象。由上可以看出，其实任何整体都是由无数个细节构成的，它无处不在，自然在学校体育教学中亦有它的存在。可以把与体育教学有关的细小的情节或环节，就称之为体育教学细节，它是构成体育教学的最基本单位，直接或间接地反映着体育教学的现状和特点。

二、体育教师在课堂中的教学行为

体育课堂教学中细节的应用教学可以认为是一门生动活泼的教学艺术，但要使体育课堂教学生动活泼又有效果，教师对基本的教学目标、教学过程、教学方法、和教学内容必须有一个深入、独特的理解与认识，并能根据教学的实际发展进行灵活掌控，才能取得较好的效果。而体育教师在课堂中的教学行为无外乎课前教学气氛的创设，合理的教学方法、课堂管理几个主要方面。

1、课前教学氛围创设的细节

教学氛围的创设是一个很重要的教学环节，虽然很难用语言表达，但潜意识中却透露出一位教师的教学艺术水平。首先，整个课堂教学过程要保持微笑，给学生一个积极的期望。特别是上课初始与学生见面打招呼的时候一定要保持微笑，给学生一个积极向上的影响，赢来和谐、轻松的教学氛围。在教学的过程中要积极鼓励学生，尽量少用责备口气，当学生有良好表现时，用一个肯定的眼神，拍一下肩膀，点头认可等这无言的交流中，师生间传递的是对彼此的好感和信任。其次，情境创设的明确性。我们的每一次活动都应该有明确的目的性，课前的谈话，情境创设都是如此。有些时候，由于练习工作的重复，学生难免会产生枯燥和乏味，如果教师能在课前与学生进行交流，当然谈话是有所指向的，谈话的内容要指向教学内容，要让学生的心理准备进入角色，激发学生的兴趣，启迪学生的思维，培养学生的听、练能力，能够给学生带来亲切、新鲜的感受，诱发学生主动探索的愿望。最后，师生共同参与活动。教师要积极参与学生的活动中去，如在跳绳时，同学们会主动的邀请教师参与，还会教你和请教你各种跳的方法，参与其中带来意想不到的效果，笨拙的跳法和不协调的步法会产生很多幽默时刻，既融洽了学练氛围，带来更多的互动和交流，又增进了师生之间的感情。

2、合理教学方法中的细节

在组织教法中，要努力培养学生主动性、创造性的能力。那种呆板、单一、机械、公式化的教学方式，不利于学生身心健康发展和健康教育目标的贯彻实施，为此，要尽力做到组织教法灵活多样、富有特色，使课堂教学严而不死、活而不乱。体育教师则可以通过讲与练、张与弛、收与放、合与分等多种前后对比和节奏的控制与转化，注意课堂教学中的细节演示，提高课堂教学的效果。张与弛是课堂教学细节体现的重要因素。例如在体育舞蹈教学中，同一动作可以两拍完成，也可一拍完成，还可以一拍两动，这种速度的变化，在完成动作时由于肌肉用力的大小、强弱、快慢、刚柔等，使动作形成不同风格的课堂动作细节。任何成功的体育教学艺术都要讲究张与弛的细节变化，做到有张有弛，张弛结合。记得曾经教“前滚翻”时，在示范动作前，我设计了一个教学细节：拿出来两个物品，一个是方砖，一个是圆球，并分别作滚动实验，结果当然很明显。抓住这一时机，启发学生仔细观察与思考，学生不难想到圆球或圆形物体容易滚动，那么人体团得越圆也越容易滚动，悟出了前滚翻正确的动作原理。这一过程既培养了学生的观察能力，又调动了学生思维的积极性。这种课堂设计正是新课改所提倡的。

小小的一点变动竟然使课堂顿生魅力，且有如此大道理在内，所以应在课堂教学中多一点细节在内，演绎课堂精彩尽在其中。“合”与“分”是指课堂教学中的组织形式。这种细节是广播体操教学必不可少的，有意识将学生分成几个小组，按水平高低搭配，由小组长负责。在分的过程中同学们相互学习，并对着镜子近距离对照自己的动作。在分组练习中发现带有普遍性的问题时，教师要学生暂停练习，集中起来，指出问题和提出改正方法，然后再分组练习。这样有合有分的教学组织形式，构成了“合”与“分”的教学细节。同时应注意合与分不宜过多，集中时教学的讲解要在“精”字上下工夫，重点突出，条理清楚。

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准备活动的作用是让学生充分热身，把身体调整到最佳状态，预防运动创伤。科学合理的准备活动对发展学生的一般身体素质、活动能力和培养正确的身体姿势，都有着很好的促进作用。准备活动可以使学生的灵敏性、柔韧性、节奏感等得到均衡的发展，为体育课教学奠定良好的基础。所以每节课我们体育教师都应当根据课的任务，有针对性地安排各项准备活动，使本次体育教学达到最大效果。体育教学的准备活动是为基本部分的教学做准备，使学生在身体心理等方面做好前奏，身体处于理想状态，最大限度的发挥学生的能力，有效防止伤害事故，较好地完成体育教学任务，为此，教师一定要好充分调动学生做准备活动的积极性。体育教学中的准备活动是体育教学中不可忽视的重要环节，我们一定要重视这个环节，必须有严谨教科学的教学态度对待体育教学中的准备活动教学。体育教师要勇于创新充分发挥自己的教学水平去设计出符合当代中学生体育运动的准备活动，要有胆量的去对现有落后的准备活动进行改革，使之更好的为教学服务，使学生身心受益。

在我们具体的体育教学实践中应以一般性准备活动为主，专项准备活动为辅的原则来安排准备活动。专项准备活动只是针对教材内容而定的活动或某些基本技术练习。如排球的步伐练习、篮球的折返跑、球性练习等。专项准备活动的针对性强，不能达到全面活动身体的作用。有的教师在上篮球课时，则将行进间上篮、外线远距离投篮、两人互相传球等作为准备活动；上田径课时更将冲刺跑、急停跳等专项活动代替一般性准备活动，这是不符合教学要求的。

我们还要重视考试课的准备活动，根据测验内容组织一些比较有针对性的准备活动。考前准备活动过程中，教师还应在中间对学生进行语言鼓励或者语言刺激，让学生从身体到心理都做好测试准备，使在测验过程中发挥出正常水平甚至超水平发挥。

教师要严格要求学生准备活动的质量，准备活动效果的好坏，不仅在于教师的重视程度与内容安排，还取决于学生做准备活动的认真与否。如果学生不认真，教师安排得再好也不行；所以要严格要求学生做准备活动。要让学生知道准备活动的重要性，培养学生脚踏实地、认认真真的优良学风，这不仅是整个教学自身的需求，更是学生成长成才的需求。我们教师常出于培养学生能力的原因，指派体育委员来带准备活动，在这个过程中由于学生的专业知识技能有限，不了解课程的重点，容易主观的凭自身理解，随意做几节徒手操了事。所以教师让学生带准备活动，必须给予课前相关的指导。

我们在上体育课的时候，我们一般先要口头讲解技术动作要领，然后还要进行身体动作示范。所以我们教师自身在课前也要做好准备活动，不然容易导致示范动作不准确、不到位，更有甚者出现意外伤害事故。

我们做准备活动的目的是激发学生的学习兴趣，充分调动学生的运动机能，以达到良好的教学效果。所以在活动内容的选择上，要注意筛选能促进学生身体全面发展，形成优美体格的动作和姿态。在教学实践中准备活动的内容应尽量丰富多彩，形式尽可能新颖多样。根据具体的上课内容与学生的特点，合理地变换练习方式与组织教法，以提高学生学习的兴趣和积极性。例如，各种形式的徒手操、轻器械操；各种形式的走、跑、跳及活动性游戏，健美操的基本动作等，有针对性地选择、安排，既可达到准备活动的目的，又可激发学生的兴趣，活跃课堂气氛，从而达到良好的教学效果。

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摘 要 步入现代化的知识、科技时代，随着人类文明进步的步伐不断加快，教育作为人类文明的动力机制，必须相应加快推进建设的步伐。其中，教学管理体系的建设是推进教育发展的重要组成部分，同样会对体育教学产生重要的影响。高校体育教学管理体系的建设对教学活动的开展不仅有重要的促进作用，而且对教学方案、行为的有重要的规范和维护作用。基于这些认识，本文在此对于如何构建高效完善的体育教学管理体系进行相应的思考和探索，为改善高校的体育教学提供理论借鉴和思想指导。

关键词 体育教学管理体系 教学成效 技能并重 全面发展

一、我国高校目前的教学管理体系现状

（一）教学管理理念落后，高校对体育教育缺少清晰的定位

相关调查显示，国内现行的教学管理体系中，有些环节普遍存在着有深远影响的缺陷。譬如，现行的体育教学管理体系较难适应学生主体的现实需求，对学生缺少明确的引导作用以及师生应该从什么角度看待体育的学习、体育学习的价值等。教学管理体系改革应该先从理念革新开始，理念决定行动，行动决定结果。要倡导先进的教学管理理念，应该从管理层和教员抓起，认真研究学习先进的、切合实际的教学理念，从更高的视野来看待体育教学这项伟大的工作，快速推进先进教学管理体系的改革与建设。

（二）高校行政部门与教学管理的脱节

现在的行政主管部门与体育教学管理部门尽管是一个相互联系的有机体，但是在实际评估中却是责任分治。包括体育教学在内的任何一门学科，其教学管理都遵循自身的基本规律，行政部门总是出于为完成某种学术上的教学指标所设置的教学管理体系，未必真正适合体育教育的改善。

（三）课程安排上缺少明确定位

在社会快速转型的今天，学生的学习需求呈现出多样化和个性化，而传统的课程安排却依然是“大锅饭”的局面，及相对单一和呆板的课程设置没法让学生按照自己的切实需要，选择自己个性化的学习模式和类型。这样，不仅学生的自身体育素养得不到实际的大幅提高，而且，总是迫于体制教学的无奈，被绑架到不适合自己的教育模式中，严重挫伤了发展的积极性和驱动力。

二、体育教学管理体系的具体构成要素

在了解中国高校现行体育教学管理体系的现状后，为了继往开来，寻找更好的体育教学管理体系，需要对体育教学管理体系的构成要素进行具体探讨。

（一）教学过程的管理

体育教学管理体系的第一要务应该是对教学过程的管理，对师生之间教学的各个环节做出明确而具体的规范和指导。真正合适的教学管理体系，既能保证教学的整个过程在一个规范的轨道上进行，又不会过于拘泥于形式，影响师生创造性的发挥和施展。

（二）教学成效的管理

这是高校体育教学管理体系的核心部分。教学管理对于教学过程中的每个环节都要进行严格的规范和引导，最终目的是为了收到好的教学效果。对于教学成效的管理，最终目的是为了保障达到一定的教学质量。

（三）对教学监控的管理

通过对教学过程中的各个环节进行监测，发现其中的问题和不足，及时地进行分析和研究，多方面采取行动措施，解决问题，从而促进教学水平的进一步提高和教学体系的进一步完善。所以对教学监控的管理是现代教学管理体系中极其关键的一部分。

三、高校体育教学管理体系的构建方式

（一）纠正师生“分本为”的观念，积极倡导学生全面发展的新理念

把分数当成对学生唯一的或者是最重要的考量方式是受中国传统教育观念的影响而形成的，除了适合少部分学生的发展，对其他学生的成长都会带来长期的消极作用。在这种激励引导下，学生容易以一种功利的心态去对待自己的学业和发展，从而渐渐忘记自己的真是特长和兴趣，最终在一条迷途中徘徊。同事，在这种引导模式下，学生也容易丧失自主学习的积极性和独立性，不利于学生在进一步的深入学习的探索和成长。因此在建立新的教学管理体系时，应该把学生的全面发展放在一个很重要的位置来对待，围绕这一理念制定相关激励规则，促使学生自主的学习探索和提高自己的专业素养，同时带动其他相关素质的改善。

（二）适应社会的发展需求，技、能并重的管理理念

出于急功近利的心态，学校在体育教学管理中，过于重视学生的技术水准，而轻视学生的能力素养。技术水准可以帮助学生和学校赢得一时的比赛或考核成绩，但是从长远来看，不利于学生的发展。真正有发展潜力的学生不仅在技能上达到相应水准，而且在能力上也足以胜任未来的各种任务与挑战。建设新型的教学管理体系，必须提升对能力的重视，做到技、能并重双修。

四、结束语

在社会快速转型的今天，我们必须紧跟时展的步伐和潮流，既认清社会的现实需要，又要有远瞻未来的视野，为社会明天的需求做好准备。及时摒弃陈旧的观念，吸收先进的思想与理念，综合考虑，制定切实可行的体育教学管理体系，为社会输送合格的人才。

参考文献：

[1]王雷.高校体育教学管理体系的构建途径[J].赤峰学院学报：自然科学版.2012.4（21）：11-12.

[2]李洋.认知理论对高校体育教学管理体系创新的导向作用研究[J].赤峰学院学报：自然科学版.2012.3（22）：14-15.

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好体育课的基本要求首先是教学指导思想要正确。能依据体育学科的性质、体育教学的基本规律，从实际出发，促进体育课程与教学改革健康深入的发展。在课堂教学设计与课堂教学实践中，要正确地贯彻、落实“健康第一”的指导思想。要坚持面向全体学生，为提高全体学生的身体健康、心理健康与社会适应服务。

其次体育课要符合体育课程的性质。新课标指出：“体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。”

体育课还要遵循体育教学规律：人体生理机能活动变化的规律、运动技能形成的规律、身体锻炼的规律、学习心理的规律及教与学的规律。让学生在体育课堂真正学到应有的知识、技能，身心才能得到有效的锻炼。

体育课更要从实际出发开展教学活动。教学目标要明确、具体，操作性强，对教学目标的达成情况，可以进行检查和评价。制定的目标必须明确、具体、可行，就必须是可以检查、可以观察和可以评价的。教学内容的选择要符合学生的身心特点与发展需要。能准确地把握教材的性质、特点和价值，教材处理得当，主要教材具有适宜的技术难度和较强的教与学因素。教学内容的改革，历来都是课程改革的核心。因为，教学内容反映了为什么教和教什么这个根本，它是教学指导思想的重要体现，是实现课程目标的基本保证。

二、正确处理好教材、教师、学生的关系。

1、要正确地处理好教材，准确把握体育教材的性质（身体练习）、特点（运动文化）和价值（发展身心）。

教学分段即一堂课的教学过程安排要合理。课堂教学目标过多，面面俱到，就会导致分段过多，教学走过场。教学分段没有主线就会导致各教学阶段缺乏逻辑联系。

2、要充分发挥教师的主导作用。在我国的体育教学中历来强调要充分发挥教师的主导动作。不管课程理念如何更新，不管课程目标、功能和价值如何拓展，不管体育教学内容和方法如何改革，只要向学生传授体育与健康的知识、技能和方法，指导学生从事科学体育锻炼，促进学生身心全面发展的根本任务不改，就必须充分发挥体育教师在课程教学中的主导作用。

学生在学习中的主体地位，需要由教师来构建；学生所需要的体育与健康知识、技能，需要由教师来传授；学生在学习中的自觉积极性，需要由教师来激发和培养；学生的体育学习方式需要由教师来选择和运用，学生进行自主学习、合作学习和探究学习，也离不开教师的指导。

在体育教学中，教师的讲解、示范，具有强烈的真实性、针对性、即时性、灵活性、可学性和人文性，这是任何业外人士与现代教育技术都无法取代的。

3、要正确体现学生在体育学习中的主体地位。

学生是体育学习和体育发展的主体，体育教学活动就是为学生的体育学习和体育发展服务的。

学生是受教育规律制约的学习主体，是受教育规律制约的，必须遵循教育规律从事学习活动。学校教育必须反映国家的意志，学生必须根据培养目标的要求和学校的有关规定与所开设的课程进行学习，必须完成课程规定的学习目标等等。

在体育教学中，我们要关注学生的运动兴趣，不迎合不迁就。基础教育阶段的学生是处于发展中的不成熟的主体。他们所掌握的体育知识、技能还不多，运动经验有限，对体育的认知水平不高，甚至对自身的体育需要也还缺乏深刻的理解。学生是以学习间接知识为主的主体。

三、好体育课要积极培养学生健康的心理

1、创设愉快而有序的学习环境。让学生在体育教学中建立良好的人际关系，满足学生交往的需要，发展他们的安全感和友谊感，而且能培养同情心和合作精神。教师应鼓励学生主动帮助别人，特别是帮助体育特长和有才能的学生。制定合理的要求，以成功的经验培养学生积极的自我观。引导学生承受挫折。体育是通过身体联系练习这一特殊手段使学生承受一定的心理和生理负担，

2、教师应以平等的态度对待每一个学生。否则学生就会对老师产生反感。充分利用课堂及时总结，正确评价，从而激发学生的学习激情，矫正学生不良的行为。

四、体育锻炼对学生心理健康的影响

1、体育锻炼可以改善情绪。在各种运动项目中，去感受运动的美感、力量感、韵律感、从而陶冶情操，开阔心胸，激发生活的自信心和进取心，形成豁达、乐观、开朗的良好心境。

2、体育竞赛中的取胜催人奋发向上，有利于个性形成。而失败也是对人格的一种考验，在失败中挖掘有利因素可以看到成功的希望。在体育运动中遇到挫折、困难时能正确地面对和处理各种挫折和困难，形成高尚的人格和独特的个性。

3、经常到公共场合进行体育锻炼，不仅可改善人际关系，而且能使人与人之间互相产生亲近感，满足个体社会交往的需要。还可以丰富和发展人们的生活方式，有利于个体忘记工作、生活带来的烦恼，消除精神压力和孤独感，从而给个体带来心理上的益处。也有利于形成和改善人际关系。

4、开展丰富多彩的校园体育活动，充分发挥体育在健身、健心、娱乐和文化传递等方面的作用，组织多种不同内容、不同形式的体育活动，如兄弟班间的球类比赛、拨河比赛，登山和越野跑等集体活动，陶冶学生的情操，建立良好的人际关系。

五、培养学生健身跑的意识

学生从事健身跑的动机和兴趣，直接影响着他们学习和锻炼的积极性，一旦有了兴趣，就会把学习作为自己的需要，以高度集中的精力和顽强的毅力刻苦地进行训练。

健身跑是体育项目中个性化比较强的一项，可以根据每个学生的具体情况、自身特点、不同年龄、不同性别以及不同体质进行区别对待。只有因人而异地合理安排他们的运动量，才能使生理负荷达到不同个体的生理范围，收到最佳效果。

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关键词： 体育教学 有效教学 对策

高中体育教学的改革是普通高中课程改革的构成之一。我们需要重新认识高中体育教学过程，以新的教学理念为指导，构建新的体育教学实践模式，实现高中体育课程由理想向现实的转变。高中体育教师应该具有现代教学理念和广博的体育知识与健康理论，采用现代教育技术，正确地把握教学方向，及时解决传统教学中存在的问题，纠正当前教学中出现的某些错误倾向，及时采取有效的解决办法。

一、重新认识新课标下普通高中体育教学的有效性

1.教学目标有效。新课程标准认为高中体育教学目标中的价值观是否符合学生的需要，能否真正促进学生的全面发展是高中体育教学是否具有有效性的关键。如果学生所学的知识对生活对社会不具有一定的价值，甚至危害个人品质和社会道德，教学就失去了意义。那些不是学生真正需要的教学目标，只能使体育课变成“表演课”。

2.教学活动有效。教学是以教师为主导、学生为主体的双边活动，强调教师主导作用，但绝不能忽视学生的主体作用。教育心理学认为，交流能挖掘相互作用的潜能，因为师生、生生的多向互动，无意识地形成了一个信息交流链，可以极大地调动学生参与教学的积极性，提高学生的参与度。所以，教与学是相互作用的，教学过程是师生、生生多向互动的过程。

3.教学评价有效。新课程评价重视对知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的评价；从过分依赖学业成就转向注重学生综合素质的提高，使学生全面发展。在评价中重视学习态度的转变、学习过程中的情感体验、方法和技能的掌握、学生之间的交流与合作、动手实践与解决问题的能力的提高，使每一个学生都能发现自己在发展过程中的长处，增强学习的自信心。

4.教学管理有效。我们在课堂教学中要根据教学情境的变化，及时调整课堂管理措施，解决新的问题，从而使教学活动始终处在良好的氛围之中，使教学目标高效实现，提高教学质量，增强教学效果。例如：上下课时体育委员集合整队等。“常规”要求学生做到遵守并良好地执行，保证了课堂的秩序的同时，锻炼了遵守规则和纪律的意识。课堂违规行为，如：不顾老师的提醒做危险性较大的运动，特别是单双杠等器械类运动，我们应及时指导纠正，避免发生事故。

二、正确采取普通高中体育教学改革的策略与手段

1.全面提高教学质量。高中阶段的体育教学，不仅需要学生掌握体育知识与健康常识，还特别要求掌握体育学科的新理念、新文化。所以，高中体育教师要清醒地认识到高中体育教学是基础教育时期的最高阶段，教学目标的确定不仅与基础教育的其他阶段有共性，还有其特殊性。社会的不断发展，对健康水平要求在不断提高。为了能适应将来的继续教育和走向社会的需要，高中体育教学在卫生保健、体育技能等方面要求更为专业，形成基本的体育技能，养成良好的体育习惯，为终身发展打下坚实的基础。

2.全面改进教学手段。我们在教学中要善于利用图解观察，在练习中因势利导，以此启发学生的思维，努力从被动学习变为主动学习，全面改进教学手段与方法。例如：要知道怎样跑得快、跳得高，就应该了解人体运动的基本规律和人体形态结构，从而掌握各种运动姿势和科学的训练方法。我们要为教与学的双边活动创造有利条件，在讲解和示范及动作辅导时，对每个环节都要因势利导，启发学生的思维，发展智力，保证学生在整个教学活动过程中，始终处在积极的状态。

3.培养学生体育情感。在初高中体育学习中，学生已经掌握了一定的运动技术和运动技能。这不仅发展了学生的个性，更使学生掌握了一定的体育知识和活动方法，为终身坚持体育运动奠定了基础。例如：高中学生是寄宿制，要坚持早晨锻炼身体，但晨练的内容和形式都比较陈旧，这种以集体追求整齐划一的集体锻炼，难以激发学生参加的兴趣。如果能打破传统的整齐划一的要求，以班级为单位进行有氧健身跑练习，规定路线，让学生选择自己喜爱的线路、速度和距离，他们对晨练的兴趣就会大增。

4.建立考评评价标准。体育教学的评价机制起到了导向、调节、激励、鉴定的功能，考试作为一种检验手段，在素质教育的理念中发挥了积极作用，是检验教学效果的有效方式。所以，我们要建立科学的考评机制与考评标准，对学生的成绩做多维评价。例如：对体育成绩考核实行加减分制；对需要达标项目的考核，按照《国家体育锻炼标准施行办法》判定分数；根据各个学校的实际情况制定各项加分项目的考核；根据学生自己的爱好和特长，选择适合的项目考核和加分。

总之，在高中体育教学改革中，体育教师要正确面对新时期的挑战，有强烈的紧迫感，把这种挑战视为提高教育教学能力的机会，努力提高自身素质，用发展的眼光变革教学方式、教学手段、教学策略和思维方式，提高教育人才的质量，努力成长为专家型体育教师，使高中体育教学有声有色。

参考文献：

［1］郑贺.中学体育教学实施素质教育的问题与对策［J］.中国体育科，2006，（7）.

篇10

【关键词】高校体育；教学方法；对策

体育教学管理是根据体育管理的教学方法与教学目标、规律和特点相结合，将体育教学过程中各个教学环节进行有效管理。体育教学与其他不同，它要求管理必须突出体育教学特有的专业化特征，紧抓体育教学机制，增强渗透性管理授课过程的信息反馈，建立强效、健全的教学管理制度和措施，形成特有的体育教学管理方法，对教学进行全过程管理，努力提高教学质量。做好高校体育教学的管理工作是保证教学质量的核心。

一、高校体育教学管理面临的问题

1.地位未被摆正

我国高校的传统体育教学主要模式是体育课。随着教育体制改革的大趋势，高等教育也给定了淡化专业、加强学生能力于素质培养等新的教学思想。就业市场对高校提出了新的要求，要求高校培养出能够适应现代化社会发展，具有强烈开拓精神、身体健康的高质量人才。随着全民健身的不断深入，也为高校体育教育注入了新的内涵，使其不再仅仅停留在上体育课这种单一的形式上，新的高校体育教学已经发展成一种多层次、双因素、形式多样的有机系统。要最大限度的发挥系统职能，就需要采用与之相匹配的现代化体育教育机制。体育部所要承担的任务是完成上课的任务，而作为教学管理人员是要和学生直接接触的，其管理水平和思想的高低直接影响上课质量，没有教学管理，就无法将教学过程进行下去。

所以，体育教学管理是成为完成高校体育教学任务的重点和保证。学校教育部门和体育部门存在着一般与特殊、共同与个性的关系，教学管理具备自身的基本规律，教学管理工作必须遵循其规律发展，体育部门是对教学计划的直接发起，组织，实施者，所以要从本专业实际出发带动组织教学管理，在管理中创新，力求突出“个性”。学校要将教学管理整个系统进行最大优化，要多从这样的子系统做起，加强教学管理力度，审时度势，根据体育教学具备的特殊性，创新探索有效的管理新途径，遗憾的是，从现实教务部门制定教学条例归、规章制度、教学工作量考核等方面，没有真正的听取体育教学部门的意见，虽然体育教学部门始终强烈呼吁，但效果收效甚微。

2.授课内容与授课时间矛盾突起

现阶段的高校体育教学处于学时少，待讲内容多的局面，老师坚固提高教学质量与在规定的课时内教授完要求的内容，给教师教学提高了难度。目前的每个教学班人员在40人左右，出去上课时教师的讲解、示范和纠正错误所花的时间，学生基本没时间亲身练习，所以难以保证教学质量。

3.体育教师资质结构不合理

为响应国家政策，高校今年不断扩招，为高校带来规模效益与发展的机遇，同时带来的也有对教学质量的严峻考验。通过高校的几年扩招，在校学生数量明显增加，但体育老师的数量却没什么改变，职称结构不合理，教授、副教等高级职称所占比例小，讲师、助教等低级职称所占比例大，师资力量薄弱，教师学历不高，很多大学老师仍是以本科毕业学生为主，这就势必导致体育教学水平下降。

4.生源质量降低，管理问题面临挑战

高校的大规模扩招带来双方面影响，一方面缓解了当前人才市场的供需矛盾，提高了社会整体教育水平，另一方面学生数量的激增却导致了生源质量下滑，其中存在着学生的速度、体力、力量等各方面素质的相对下降。根据数据，绝大部分学生身体情况低于国家体育锻炼的标准，这就影响了体育教学的质量，加大了高校体育教学难度，使教师的教育工作热情减低。

5.教师教学准备投入不足，学生对课程兴趣不浓

由于市场经济冲击，部分老师在教学过程中精力分散，不能从主观上精心备课，不注重创新教学方法实践，学生本身对课程兴趣不弄，加上教师因素使学生积极性不能被带动，课余时间不进行身体锻炼，考试也只是应付一下，及格就满足。

二、加强高校体育教学管理工作，提高管理方法

1.建立科学数学管理观念

高校的该科与学校体育管理的提高表现出了社会化、永久化、个性化、现代化和经济化的趋势，因此，学校各部领导要深入认识到体育管理工作的重要性，要切实的加强创新学校体育教学管理工作，加大投入教学管理的资金和加强师资队伍建设，切实贯彻落实学校的相关方针、政策和相关规定，建立现代科学数学管理观念。

2.打造高质量师资队伍

在普通高校体育的教学体制改革中，管理的人才队伍建设是十分重要的，管理人员素质的高低决定了管理水平，体育教学管理者应不断提高学习水平，加强自身综合素质，这样才能适应新形势下高校体育教学管理的需要。

3.加强教学管理，制定新型师资培训计划

强化体育教师职称考核制度，努力探索并制定长期有效的教师自称考核办法和指标体系，将考核结果作为提升教师、聘任、奖励惩罚的依据，制定科学的教师培训计划，鼓励教师再学习、访学、进修以完备体育教师结构合理性，改善老师待遇，从而提高体育老师工作积极性，因材施教，根据教学需要和教师培养的要求制定新的规章制度，认真听取基层代为和体育教学管理层的意见，绘制相应管理条例，在教学条件（场馆，设施）不足的条件下，要充分利用外界自然条件，利用广阔的自然空间开展教学活动，来丰富体育课程的内容，完善体育课程，促进发展，增强质量。

4.确立体育教学中心地位

教研室的建设、室内教学、学生学习三方面是体育教学核心工作。教研教室工作状况好坏直接影响教室的授课心情，从而影响学生学习热情，要加强对教育工作者事业心和责任感的教育与培养，充分发挥老师教先锋榜样作用，树立学生激励制度，善用体育成绩优秀学生的积极性，让学生感受到从体育课的学习中有丰富的收获，在新的管理理念倡导下，坚持以人为本，重知识、重学术、重人才，实行学识、能力、素质三方面为一体的人才培养模式，不断改革创新教学管理机制，全方面实现体育教学方法的创新。

三、小结

普通高校体育教学是一个比较复杂的系统，很多工作都还只是单纯的停留在探索的阶段，需要循序渐进，从大处着手，通过对培养模式、师资建设等各个环节逐渐进行健全，从而达到一个新兴的体育教学管理系统，使得高校体育教学管理工作登上一个全新的台阶，适应当前形势的需求。

【参考文献】

[1]陈杰.高校体育教学管理探析[J].教育与职业,2007，(8).

[2]衰芳.对普通高校体育教学管理工作模式的初步探讨[J].管理学家,2011，(9).