多媒体辅助教学手段范文

导语：如何才能写好一篇多媒体辅助教学手段，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 多媒体辅助教学 信息技术 运用 创新

基础教育是提高国民素质和培养社会各类人才的奠基工程，在中小学普及信息技术，实现基础教育信息化是教育现代化、信息化的必然要求。

信息技术极大地拓展了教育的时空，空前地提高了人们的学习兴趣、效率和能动性，多媒体教学、计算机教学软件、远程教育、虚拟学校应运而生。先进的信息技术使教育资源共享的原则得以贯彻，学习选择的自由度大大提高，因需学习、因材施教真正成为可能；传统的教与学的模式正酝酿着重大的改革。教育面临着有史以来最为深刻的变革。这场变革不仅是教育形式和学习方法的重大变化，而且对教育的思想、观念、模式、内容和方法全方面地产生影响。

所谓多媒体技术，是指处理文字、声音、图像、动画等多种媒体的技术，特点是可以把文字、声音、图像、动画能转化为数字信息，将多种媒体融为一体，使用起来方便快捷，需要时，把数学信息转换为文字、声音、图像等。这不同于电化教育的概念：多媒体是指幻灯、投影、电视、文字、图像等媒体的组合，特点是媒体之间相互独立，不能融为一体，制作和使用都比较繁琐。

多媒体技术在教学上有较多的优势，表现在：1.多重感官刺激。心理学研究表明，多重感官同时感知的学习效果要优于单一感知的学习效果。2.传输信息量大、速度快。在较短时间内传输、存储、提取或呈现大量的语音、图像、影像等信息。3.信息传输质量高，应用范围广。可以高质量地实现原始图像与声音的再现、编辑、处理。4.方便使用。运用鼠标、触摸屏、声音选择操作电脑，不会电脑的人也可以使用。

多媒体辅助教学手段以其科技含量高、贮存信息量大、交互性强等特点，发挥着他教学媒体无法比拟的优势，受到广大教师与学生的欢迎。而且为教师在教学过程中增大了信息容量，使课堂教学直观、生动、形式新颖、化繁为简，从而很好地提高了课堂教学效率和质量；为学生在教育教学过程中建立了一个动态的求知求学环境，开阔了视野，拓展了想象力，调动了积极性，培养了协作精神，增强了创新意识，起到了积极的作用，从而大大增强了课堂的教育教学效果。

由兴趣到能力，先动手后明理，由熟练到创新，先起步再放眼，以学生自主学习为主导，以教学指导学生学习为辅导，力求通过动画、音乐、声音、文字、教学情节、游戏、练习、测试及真实世界的情感教育等创设特定的情境，让学生置身于多媒体学习与真实世界知识学习的氛围中，使学生为自己建构一个具有自身特色的知识体系。有效地调动学生的学习积极性，拓宽视野，丰富知识，打开感官的窗户、思维的闸门，培养学生良好的学习习惯，使学生学会思考，学会学习，善于学习，乐于学习，为学生的可持续发展提供可行的通途。

由于教学课件固有的某些缺陷，很多课件不能满足多媒体辅助教学的需要。而造成应用处于困境的重要原因，在于课件这种形式背后所反映出来的人们对多媒体辅助手段的理解：教师事先把自己的思想以软件的形式固化，形成课件，它几乎包含教师能想到的和能表达出来的有关教学的所有内容。教师通过课件来表达其教学意图，教学过程为：教师课件学生。很明显，这种过程割裂了教师与学生之间的直接联系，反映出过于夸大计算机作用，而降低教师在教学系统中作用的倾向。

教学是一门艺术，教师既是导演，又是演员。教学中，以教师的人格魅力和富有情趣的讲解，通过师生间的情绪相互感染，来调动学生积极参与教学，良好的教学效果及对学生心理产生的正面效应，是任何形式的电子媒体都不能替代的。因此，切忌整个教学过程都在单纯地操纵机器。而应携带随身麦克风、电子教鞭，适当走动，尽量用身体语言来提示、交流教学信息，活跃课堂气氛。

计算机辅助教学强调的是计算机在教学中的辅助功能，处于主导地位的仍是教师，因此充分发挥教师在整个教学中的能动作用是计算机辅助教学的核心思想。作为一种教学媒体，计算机与其他教学媒体（如黑板、投影仪、电视机等）没什么不同，只是一种辅助工具。作为一种工具，首先应具有易用性和可选性。计算机和教师究竟谁处于核心位置？答案显而易见。计算机作为一种工具能够帮助教师更好地完成教学过程，但如果说计算机能代替教师完成知识的传授就大错特错了。任何教育工具都只能作为知识的载体，而知识的传承只能由人来完成。如果认识不到这一点，多媒体辅助教学就无从发展，甚至可能被扼杀，计算机辅助教学的生命力在于提高教师的表达能力，充分发挥教师的作用。只有把注意力放在如何更好地发挥教师的主导作用上，才是计算机辅助教学的发展方向。

多媒体技术在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的，但计算机不可能代替传统的课堂教学。虽然计算机多媒体技术不会代替课堂教学，但会对教师提出更高的要求，教师会感到更多的压力：不仅要掌握计算机技术，更重要的是要深刻理解现代化教育的本质，牢牢把握教学目的和难点，了解传统教学模式的局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时进行补充和提高。教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。唯有如此，才能充分利用现代科学技术，运用信息化教学，大胆实践、探索和创新教育教学过程中的具体方法、措施，才能真正落实科技兴国战略，促进教育事业的改革和发展。

参考文献：

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关键词： 多媒体； 政治课堂； 应用

中图分类号： G633.2 文献标识码： A 文章编号： 1009-8631（2012）07-0153-01

一、运用多媒体教学能激发学生学习政治课的积极性

政治课是一门实践性很强的课程，它的教学过程应是师生通过双边活动，达到学生逐步掌握知识、增长见识、形成观点，并为今后付诸行动而进行知识储备的过程。传统的政治课教学，往往是简单说教，学生感到枯燥乏味。只要充分合理地利用多媒体教学技术，以声、形、色创建和谐宽松的教学环境，就能诱发学生的好奇心，激发他们的情感共鸣，提高他们学习政治课的积极性。例如：在讲国际关系的决定因素时，我给学生播放了朝核六方会谈的一段视频，并要求就六方为何既要和谈，又各怀心思的原因谈谈自己的看法，学生主动探究知识的积极性马上就被调动起来了。

二、运用多媒体教学有利于提高学生对知识的理解和应用能力

传统的政治教学往往重理论而轻实践，在教学中教师动辄让学生划划、背背，这种“苦行僧式”的教学方式往往耗时费力而效果甚微，这种做法既不符合课改理念，又不符合高考的考纲要求，更谈不上提高学生参与解决现实生活问题的能力。我们若能把生活场景引入教学过程就可以很好的引导学生解决这一问题。例如：在复习《经济生活》时我制作了一个flas，话题是《一个女青年的一天》让学生根据该青年一天的遭遇（有一个20岁的女年青年，早上8点钟在一家饭店吃饭时索要发票，店方不给；10点时她在一家超市买了一件上衣，刚出店就发现衣服做工有点问题，她返回店里要求退换，但对方以本店商品一经售出概不退换为由给予拒绝；下午2点她应邀去一家企业签定《劳动合同》，厂方拿出早就拟好的合同让她签字，她发现合同里面有不得生育的规定；下午4 点她匆忙赶回村里参加村委会换届选举，刚到村口就遇见赵大爷说：“姑娘别急，你那一票我已经给你投了”。）结合自己所学的经济常识知识说说她针对这些遭遇该怎么办？并说明这样做的依据？然后根据学生讨论分析的情况给予指正归纳，这样将抽象的经济学原理形象化了，提高了学生对知识的理解与应用能力。

三、运用多媒体教学有利于增加课堂容量，节约课堂教学时间，提高教学效益

传统的教学模式，极大的束缚了学生的思维空间，教学的内容往往仅局限于教材知识，而使用多媒体教学则可以拉近学生与生活的距离，拓宽学生的思维空间，更好的达到政治学科的教学目的。同时，传统的课堂训练教师常常采取口述或板书的办法来进行，这种做法极不利于课堂教学效益提高，而使用多媒体教学技术则可以增加课堂容量，更好地贯彻以思维为主攻，以练为主线的现代教学理念。传统的教学模式不容易引导学生把握不同知识间的内在联系，而使用多媒体教学技术则可以根据需要随时整合主干知识，建立知识网络，达到节约课堂教学时间，提高课堂教学效率之目的。

四、多媒体教学应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用

多媒体教学尽管内容形象、课堂容量大，但它毕竟只是辅助教学手段，教师如果忽视了学生主体作用的发挥，那么就会造成教师“满堂灌”和学生实际接受能力较差的后果。因此，多媒体教学依然离不开以教师为主导、学生为主体的教与学。政治课的思想性、情感性等个性特点也决定了教师的授课过程，不仅是一个传授知识的过程，而且也是师生情感交流的过程，是一个对学生心理活动进行积极引导和对学生进行良好情绪及智力培养的过程。因而使用多媒体辅助教学手段对教师的教学技艺提出了更高的要求。

五、多媒体教学还应坚持现代媒体与传统媒体相结合的原则

传统的教学模式，极大的束缚了学生的思维空间，教学政治课教学中媒体的选择，不仅要考虑到媒体的特性，更要考虑到媒体在实现教学目标过程中将要完成的任务、目标不同，选择的媒体也应不同。计算机等现代媒体具有信息量大、刺激多重感官等传统媒体所不具备的优势。但投影、挂图等传统媒体也具备直观、方便等现代媒体所不能替代的优势。美国大众传播学家施兰姆说过：“如果两种媒体在实现某一教育目标时，功能一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。”所以要在教学中尽量遵循这一原则，将现代媒体与传统媒体结合起来使用。

六、多媒体教学还应坚持化繁为简原则和适度原则

在教学效果相当的情况下，能在黑板上板书的，就不必使用投影；能当堂朗诵的，就不必录下后再播放；简单制作幻灯、投影即可使用的，就不必运用大量人力物力去制作教学课件，应化繁为简。万万不可把课堂变成教师的个人秀。

如果运用了现代化多媒体教学手段不能提高教学效果、效率的，就不宜采用，否则就分散学生的注意力，浪费教师的精力。面对教学中较难掌握的基本概念、原理，需要教师对其进行较多的基本事实、例证介绍。而口述效果又不够好的，可适当采用录像、投影、图表等介绍。既可简明扼要、节省时间，又可调动学生积极思维，有利于学生对知识的理解、掌握和运用。课堂教学效果、效率的高低取决于教师启发引导是否及时，学生的学习责任感是否强烈，思维是否专注、活跃等，同时取决于教师使用现代化多媒体教学手段是否得当。比如，在一节课教学过后，这时是学生学习兴趣淡化、情绪低落、注意力分散、感知模糊、思维抑制之时，这时如能使用声、色感染力强的教学媒体来调动学生的学习兴趣、集中其注意力，是十分有利于提高教学效果的。

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一、情景交融，优化学习环境

1　利用语音设备，以情激趣

声音在人际交往中的作用非常重要的。它是表达情感的重要手段。一些好的语音资料能让学生回味无穷。例如，在教八年级上册《十一月四日风雨大作》一诗时，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听课文激情澎湃的朗诵，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，一种爱国热情从心底油然而生，也会被陆游那种年老尚思报效祖国的崇高精神深深感动。为进一步发挥这些语音设备的作用，我在教学中，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……“书读百遍其义自见”。通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析诗的内容打下了坚实的基础。有时还让整堂课沉浸在一种和课文相配合的情境中，如在教《明天不封阳台》时，用歌曲《可可西里――藏羚羊的诉说》作为背景，学生会在凄婉的音乐声中明白：我们要爱护动物，保护环境，与大自然和谐相处，共同营造我们美丽的家园。

2　利用投影设备，以景动人

投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能大大丰富课堂内涵，起到让人意想不到的效果。例如，在教九年级下册《画山绣水》一课时，课文文字优美，但学生无法理解课文所表达的画面生动的意思。在教学时，我先让学生闭上眼睛想象，然后适时根据课文内容展示澄澈透明变化万千的漓江山水的投影片使学生通过观察来感受漓江山水的特点。这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的形象思维，起到了良好的效果。

3　利用影视片段，身临其境

影视片段的好处是直观与形象结合，生动具体，它可以栩栩如生地表现各种事物，具有深入的表现力和感染力，例如：在教八年级上册《七律，》一诗时，引导学生学习课文内容，先让学生想象，再播放《飞夺泸定桥》的录像片段，然后再引导学生品读课文，结合录像所呈现出的惊心动魄的战斗场面，请学生谈谈课文是如何描写战士飞夺泸定桥的?学生会结合课文内容积极地举手回答：“飞”就是抢时间争速度分秒必争，必在敌人援兵到来之前赶到泸定桥；“夺”就是攻天险，不怕惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。这时再加以适当引导，学生就能能够深深地理解战士“飞”的困难，“夺”的艰险。这样学生就会被战士英勇无畏、顽强冲锋、不怕牺牲，一往无前的革命精神深深感动。这样，也就会激发学生浓厚的学习兴趣，从而加深学生对诗的理解，最终收到良好的效果。

二、动静结合。丰富课堂教学内容

1　动静结合，简洁直观

在语文课本中有一些插图，能够帮助学生理解课文内容，但篇幅有限，立体感也不够强，这时教师就可以发挥多媒体的作用，化静为动，变抽象为形象，让学生生动悟意。在教学《沁园春・雪》时，学生很难理解“原驰蜡象”的意思，于是我适时地制作了课件，很好地展现了高原的动态，从而降低了学生理解的难度，同时也刺激了学生的多种感官，有效地突破了教学的难点。

这样，把学生的多种感官都调动起来，既可以使学生在观察和实践中发现和领会词语，更方便学生理解课文内容。课堂上的构图可以使课文原有插图由静变动，也可以根据课文内容构思新的图片等，将教学内容具体化、直观化、形象化，从而使学生在轻松、愉快的氛围中接受知识。

2　双向交流，及时反馈

传统的学习效果的检验是教师在课堂上传授知识，学生做好作业上交，教师批改后反馈回来。现在就方便多了。例如《枣核》一课用多媒体支撑，对所学内容进行检测，练习可以在电脑上进行，及时在电脑上判定成绩，同时给出提示，教师方便掌握每个学生的学习情况，并对个别学生加以个别指导。学生还可以通过网络搜集海外游子表达思乡之情的方式，给文中的“友人”写封信等，方便快捷。这些都可以及时进行。可以说这个环节集能学生思维训练、语文表达、思想教育为一体。

3　演绎成趣，体悟升华

所谓“演绎”就是将合适的课文改编成“课本剧”，把课堂当剧场，让学生自己表演，让学生选择角色，既充分发挥学生的主体作用，又可有效地突破课文的重点。但要想使学生进入角色，演得成功，还需教师借助于电教媒体，创造一定的氛围，使学生有身临其境之感。如我在教学《皇帝的新装》一课时，为了让学生更好的了解皇帝的虚伪和愚蠢，我将本文改编成课本剧，利用成套教学幻灯片，将幻灯片的画面逐幅映现在屏幕上。在一幅幅引人入胜的画面前，学生们争先恐后地抢角色配音表演，还有的学生上台表演的投入夸张，将皇帝、骗子、大臣的神态、动作、语言一一展示，非常出色。这样的课本剧表演。既增强了学生的记忆，又使学生的身心得到了很好的享受。从而达到语文课堂教学的最优化。

三、拓展延伸，培养创新精神

1　拓展想象，感受语言的丰富情感

学生通过画面展开联想，能领悟内容，发展思维。古诗内容反映的年代久远，但它的语句精炼，这样往往造成学生理解困难和认识肤浅，教师有时也难以讲清楚。因此，我们就可以利用课件，将诗的内容转换为生动活泼的画面展示给学生，让学生充分发挥想象力，那效果就不一样了。如学古诗《示儿》，通过展示一位八十多岁的老翁――陆游临终前用颤抖的双手费尽最后一丝力气写下的绝笔诗，以此训导儿子不忘报国之志后与世长辞的生动画面，让学生想象陆游的面部表情、动作以及当时内心的活动，就会使学生的脑海中栩栩如生地再现一位具有强烈爱国主义精神的可敬的爱国诗人形象。从而受到爱国主义思想的熏陶。

2　灵活比较，体验语言的无穷魅力

法国艺术大师罗丹曾经说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”语文教师应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用灵活多样的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，仔细品味文章为什么美，美在何处。

如在教《国宝大熊猫》这一课介绍熊猫的外形时，我利用多媒体计算机处理字信息的独特功能，把这样两段文字输进计算机：其一，全身的毛是黑的和白的，还有黑眼圈；其二是课文的原句，并在“憨态可掬”，“活泼”等几个词用不同颜色表示。教学时我不断将两个句子切换，让学生对比、分析、理解比喻句的作用，从而感受到作者用词的准确、生动，句子描绘的优美、形象，从中受到语言美的熏陶。

3　延伸引导，拓展语言的多重内涵

如《在烈日和暴雨下》：“他哆嗦得像风雨中的树叶”这里一语双关，树的描写和人的描写融为一体，“一切景语皆情语”，祥子的命运不正像大自然中的那一片树叶么?听任风吹雨打却不能主宰自己的命运。既写出了祥子当时的惨状，也暗示劳动人民的命运像风雨中的树叶一样无法自控。

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【关键词】技校语文 多媒体 教学

【中图分类号】G633.3；G434 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0090-02

技工学校的教学通常把重点放在专业理论知识和劳动技能的培养上，学生学专业，重操作的氛围相对比较浓厚，对语文则往往缺少足够的重视，不想学的多，因而学习积极性普遍不高。在技工学校语文大纲明确提出：语文学科对于提高学生思想道德素质、科学文化素质、形成综合职业能力等方面都具有重要意义。事实也证明，技校学生走向社会，踏上工作岗位后语文是必不可少的，而且发挥着巨大的作用，比起其它学科更具有一定的优势，用处理更大，更广。

对于技校学生普遍存在着轻文化重技术的想法，认为语文课学了没多大用处，学习兴趣和积极性较低。使用多媒体技术，可以通过视听等感官的刺激激发学生的学习兴趣，通过情景的营造和创设使学生积极投入学习过程，真正实现学生在学习过程中的主体地位，解决语文教学难以顺利开展的“主要矛盾”。

1.多媒体在技校语文教学中应用的优势

多媒体是一个外来词，英文为Multimedia，它结合多种表现信息的媒介手段于一体，现在一般指融合幻灯、录音、电视和电脑等多种传媒的性能为一体的设施。多媒体技术就是要将多媒体各要素进行有机结合，完成一系列随机互式操作的信息技术。

1.1提供感官刺激，激发学习兴趣

传统的语文教学光靠教材和教师的讲授，形式单调乏味容易导致学生厌学。多媒体技术图、文、音并茂，形象生动、色彩逼真，对学生的视觉、听觉产生全方位的刺激，对教学内容留下深刻的印象。在学习古代诗词时，多媒体课件以相关图片配合音频朗读和背景音乐，在吸引学生注意力方面远胜于教师讲解。通过多媒体技术的真实呈现，可以使学生其身临其境、如闻其声，增强教学内容的真实感，又激发了学生的好奇心。

1.2利用直观效果，解决学习难点

由于一些学生由于自卑心理较重和挫折感强，一旦遇到学习的“拦路虎”往往容易打“退堂鼓”。多媒体技术在处理和控制文字、声音、图像等方面具有不可比拟的优势，可以将抽象变具体，静态变动态，将难以理解的或是起关键作用的内容，通过直观呈现和感官刺激，帮助学生解除抽象思维、逻辑思维和语言理解表达等方面的困难，顺利突破教学中的难点。

1.3创设教学情景，增强情感体验

利用多媒体技术创设模拟各种不同的生活情景，创造与教学内容相关的场景氛围，使学生在既虚拟又真实的空间中，获得最深切的情感体验，使学生在愉快的心理状态下还原个人的本质。

1.4掌握巩固知识，强化记忆效率

心理学家特瑞赤拉的实验表明，人类获得的信息80%来自视觉，11%来自听觉，通过视听并用学习的知识记忆率可达75%。以视觉和听觉并用的多媒体教学手段，可以使学生最大限度的获取知识，获得最佳的记忆效果，有效解决基础知识不扎实、语言表达不恰当的问题，从而达到提高课堂教学效率的目的。

2.多媒体技术在技校语文教学中的局限性

2.1多媒体教学信息容量较大，容易使学生理解不透

由于多媒体课件对教学内容、要点、难点、教学步骤等各种信息都是提前设计好的，课堂上没有了板书的时间，信息量明显加大，但学生只忙于快速记笔记，有时甚至连笔记也记不上，只是跟着教师的画面走，思考时间极少，更谈不上阅读与交流了。整堂课显得满满当当的，学生思维显得很紧张，有“填鸭式”教学之嫌。

2.2多媒体教学固化情境设置，易产生限制学生想象的倾向

多媒体教学的表现形式是图片、影像和声音，这些东西在提供给学生具体形象的同时，又限制了学生想象空间的扩展。其一，文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高学生艺术素养的重要环节。多媒体把丰富生动的艺术形象转化成简单的图画和影像，省略了学生思考、构图、欣赏、品味的过程，那么再美的艺术形象其魅力也会被冲淡。其二，文学欣赏具有差异性，一切文学作品，尤其是内涵特别丰富和复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的、多角度的并且永无止境的，而绝不是单一的、凝固的。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，用固定的画面和影像绝对不能代替学生内心丰富的艺术创造。其三，文字有其自身的魅力，现代多媒体技术都是现代人对原作理解后的“哈姆雷特”。

2.3多媒体教学的人机互动，容易弱化学生的交际能力和学科知识

在语文教学中，不少教师把课本内容用多媒体技术制作成电子课件机械地搬入课堂，许多原本需要教师讲解、学生思考的内容被多媒体代替。首先，多媒体画面代替了讲解和分析，代替了学生的某些心理活动与思维过程，师生之间的互动相对减少，增加了学生的忧郁感，从而弱化了学生的现实交际能力，甚至导致交往障碍的增加。其次，多媒体所展现出来的内容等都是图文并茂并配有清脆悦耳的音乐，教学往往喧宾夺主，弱化了学科知识，冲淡甚至淹没了教学主题，致使学生仅通过用“看、听”的思维方式来认识事物而不需要深入思考。再次，由于多媒体的使用，教师不必潜心备课，因而忽视利用板书和教案资源，在一定程度上降低了教师的语言运用能力。

3.如何提高多媒体在技工学校语文教学中的有效性

3.1技校语文的多媒体教学原则

技工学校语文的多媒体教学之所以存在着诸多问题，其根本原因在于或多或少忽视了教学的有效性。笔者认为应当注意以下几个原则：

（1）多媒体资源最优选择原则

针对前面指出的“教学目标不明确”、“课堂容量过大”等问题，教师在对教学资源的选择时，应充分考虑其有效性。教师在进行课前准备、教学设计时当然应搜集内容丰富的教学资源，但这些丰富的资源没有必要全部进入自己的教学设计，而是应围绕自己所讲授的内容――教学目标，根据教学对象――学生的心理与生理特点，精心选择那些具有针对性、科学性、趣味性、思想性、时代性的教学资源，总之要学会取舍，防止资源的“泛滥成灾”。

（2）多媒体设计坚持以学生为主体的原则

现代教学论认为，学生不仅是教学对象，更是教学的主体，是整个学习过程的主人。因此，多媒体教学要特别强调学生的学，尽可能调动学生学习的主动性，使学生最大限度地介入学习过程，让学生在多媒体学习过程中独立思考、自我评价、自我调整，通过积极的思维掌握知识、发展能力，这就是学生主体性。

（3）多媒体教学应坚持师生互动原则

一堂好的语文多媒体课应当使所有学生都受益。在多媒体教学中，要尽可能安排以全体学生的参与为基础，以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。在单位时间内完成的任务越好，浪费的时间越少，课堂的教学密度越大，教学质量就越高。但是多媒体教学，不能一味地按计划进行，教师必须充分考虑学生的因素，关注课堂上的变化因素，站在整堂课的角度来安排好多媒体的进度，让学生能够接受多媒体教学内容，真正完成学习目标。

3.2走出中职语文多媒体教学的误区

（1）避免以“观”代“读”的现象

一些学生缺乏读书的主动性与自觉性，常常借读书机会开小差。针对这种情形，一些语文教师不是想方设法去培养学生的阅读兴趣，而是采用多媒体课件，让学生通过观看有关画面与字幕来代替读书，从而使“书声朗朗”的语文课堂变成了一个观景观光的课堂。有这样一节语文公开课，授课教师光画面播放就达十分钟之久，一节课学生仅读了一次课文，还是速读。在学生对课文没有任何感悟的情况下，教师强行分析完了全文。这期间，还不断地用投影代替板书，学生云里雾里，不知所云。新课标明确规定，课文课堂必须注重对学生听、说、读、写能力的培养。“读”是学生鉴赏文学作品最基本的环节。文章品读不好，只凭借图像去感受，怎能让学生挖掘到课文的内蕴，如何培养学生的阅读能力。正确引导学生品读课文，是语文教师不容忽视的教学环节。

（2）避免以“视”代“听”现象

由于一些学生缺乏自制力，不能很好地听讲。对此，有些教师不是想方设法去组织好教学，而是干脆不讲课，将学生的眼球吸引到屏幕上。这种以“视”代“听”的现象十分不可取。因为，教师的语言传授作用是无以替代的。它不但能给学生带来特别的感受，更有利于学生创造性思维的形成。尤其是语文教师那充满情感和魅力的讲析与点拨更是不可或缺。而多媒体画面即使再如何丰富多彩，再如何吸引学生的注意力，也实现不了学生对课文内蕴的深层挖掘，更限制了学生思维的深度开展，容易让学生认为这就是形象的全部。

（3）避免以“播”代“写”的现象

有的教师们认为，对于这些学生，板书不如画面有吸引力，以干脆以“播”代“写”。板书是配合口授完成教学任务的必不可少的教学手段。它起到提纲挈领的作用，不但浓缩了一节课的精华，还带动了学生的思维过程。尤其是教师的书写风范卓然台上，能激发起学生强烈的书写欲望，从而提高书写水平。

（4）避免以“播”遏“说”的现象

语文课堂教学要注重培养学生的语言表达能力。一些中职语文教师往往担心自己的教育对象说不好，干脆不让他们回答问题，更不让他们讨论交流，而是让课堂教学按多媒体设计好的模式进行，一味播放画面。教师成了十足的“播放员”。面对图像的快速切换，学生应接不暇，无法深入思考，无法做笔记，更没有机会发表自己的见解。多媒体只是教学的一个辅助。把课堂交给学生，才是正道。让学生唱主角，讨论、交流、主持、发言，只有这样，才能有一个生龙活虎的课堂，使学生的口语表达能力得到培养。

4.结束语

综上所述，作为教师，应该主动学习并运用这一高科技的教学手段，同时也应清楚地认识到它的不足，坚持扬长避短，勇于钻研实践，力求寻找它和传统教学手段的结合点，真正发挥其现代性特点，才能够使教学达到最优化，取得理想的教学效果；才能更好地为我们的教育、教学服务，为技校语文教学不断创新、提高质量作出更大的贡献。

参考文献：

[1]赵群.语文课程的多媒体教学[D].重庆师范大学2007

[2]张文娟.新课程背景下实施多媒体语文教学的有效途径[D].四川师范大学2012

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多媒体辅助教学集图片、声音、动画、视频于一体,其信息资源的丰富和教学的直观性强等特点是传统教学无法比拟的。但现阶段人们对它的评价却褒贬不一。

语文多媒体辅助教学固然存在着一些缺点。其一,多媒体辅助教学手段在一定程度上束缚了学生的思维。其二,多媒体辅助教学手段妨碍了师生间的情感交流。其三,多媒体辅助教学手段限制了教师的个性和特长的发挥。其四,多媒体辅助教学降低了语文教学应以语言和文字为本的地位。但是,我认为,利用多媒体手段进行语文教学是利大于弊的。否则,多媒体辅助教学作为一种现代教学的手段就没有存在的价值,而被实践所淘汰。多媒体辅助教学有着其他教学手段所不能取代的优点。

第一,它有利于学生对知识的获取和巩固。实验心理学家特瑞赤拉做了两个心理实验。其中一个是关于人们的各种感官与信息获得的关系实验。实验结果表明,人类获得的信息80%来自视觉,11%来自听觉,3.5%来自嗅觉,1.1%来自触觉,1%来自味觉。多媒体信息以视觉和听觉感知为主。他的另一个实验是记忆持久性的实验。实验结果表明,人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中所说内容的70%。语文多媒体辅助教学以图文为主,并配以声音、动画等,它作用于学生的主要是视听结合的信息。因此,它很符合学生接收信息和贮存信息的规律。

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关键词：多媒体；辅助教学；优势；问题

多媒体辅助教学是把利用计算机对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理的技术手段应用到教学工作中的现代化教学方法。在教学实践中，多媒体辅助教学发挥了其独特的优势，但也存在着一些问题。

一、多媒体辅助教学的优势

1.创设教学情境，激发学习兴趣。兴趣是学生探索、创造的源泉，是学生最好的老师。而激发学生的学习兴趣，是培养学生的想象力和创新能力的前提，是教学中最重要的手段之一。运用多媒体技术可以创设出生动有趣、形象直观的教学情境，通过形、声、景的有机结合，图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣，使学生进入生动活泼的学习氛围，从而产生极大的学习兴趣。

2.增加教学容量，提高教学效率。多媒体辅助教学能将需要讲解的内容通过幻灯片适时投影到屏幕上，可以迅速把课程资源呈现在学生面前。学生直接从屏幕上获取全面、直观的知识，既可以大量节省教师讲课、板书的时间，又可以让教师传授更多的知识。这在一定程度上增大了信息量，有效扩展了课时容量，并能取得较好的教学效果。

3.突出重点，淡化难点，提高教学质量。一节课好坏成功与否，很重要的一个方面就是看有无突出教学重点、突破教学难点，而许多学科仅借助传统的教学手段很难达到目的。多媒体辅助教学可以变复杂为简单、变困难为容易、变抽象为具体，更易突出重点和难点。重难点变得形象具体、清楚易懂、印象深刻，教学收到事半功倍的效果，极大地提高了课堂教学的质量。

4.提高想象能力，培养信息素养。多媒体辅助教学不仅能帮助学生理解记忆知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力。教会学生进行分析、概括、综合、判断、推理，培养学生的思维能力和信息技术素养，帮助学生形成正确全面的动手动脑本领。例如：利用多媒体进行动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，学生边观察边思考讨论整个变化过程，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力和解决问题的能力，促进思维向纵深发展，使学生的信息技术素养也得到提高。

5.增强自主探究能力，提升学习成就感。多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动的空间和时间。教师运用多媒体网络将多姿多彩的课外知识引入课堂，能够拓宽学生视野，丰富教学内容，提高教学质量。学生在主动探索、独立思考、发现问题并寻求答案的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐提高阅读、分析、运用的能力，同时也使学生经常感受到成功的喜悦和成就感。

6.培养创新思维，提升创新能力。信息技术课程是一门灵活性、实践性、综合设计性较强的课程。教学过程中，教师应结合教材大胆进行教学设计，努力营造宽松、积极的课堂气氛，培养学生多角度、多方面思考问题的能力。这样可以激发学生的创新思维，使学生逐步养成独立获取知识和创造性地运用知识的习惯，挖掘学生潜在的创造因子，从而培养学生的创新能力。

二、多媒体辅助教学中应注意的问题

毋庸置疑，把多媒体技术应用在基础教育教学中， 可以使课堂教学效果和教学质量得到显著的提高，但运用多媒体时，也存在一些不容忽视的问题。要正确认识并及时地在教学实践中注意解决出现的问题，才能发挥多媒体巨大的优势，使多媒体更好地为教学服务。

1.正确处理好教学内容与教学形式的关系。部分教师在多媒体课件的制作过程中容易过分强调一些形式主义的东西，如一些与教学内容无关的动画、音响等，在课堂上容易分散学生的注意力，反而影响教学效果。因此，课件应以实现最终教学目的为宗旨，既要根据教学内容来优化设计，又要在表现形式上符合学生的认知规律。只有充实的内容与完美的形式有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。

2.正确把握教师主导与学生主体的关系。部分教师没有理解多媒体辅助教学的内涵，不能够充分整合多媒体与教学内容。他们过分依赖多媒体技术，不重视教师在教学活动中的主导作用和学生的主体作用，课堂教学中，教师只是课件的放映员，学生也只是缺乏活力的观众，这样就难以发挥多媒体的巨大功能。因此，多媒体辅助教学应遵循“辅原则”，突出学生的主体地位，应遵循“以学为中心”的设计原则，充分发挥学生学习的主动性，使学生能够自主选择学习内容，确定学习顺序，创新思维并培养他们的学习能力。

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【关键词】多媒体辅助教学 大学英语教学

【中图分类号】G642.4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0122-02

随着我国在社会经济、科学技术领域的高速发展，社会和企业对高学历、高技术的应用型人才的需求也日益增大，高等职业教育越来越受到国家教育部门和学校的重视。而面向全体高职院校非英语专业学生开设的大学英语课程作为高职教育中的重要组成部分，也因其在学生学习、毕业、就业等方面的重要性而受到学校、学生及教师的广泛关注。

进入21 世纪以来，随着先进的现代信息技术越来越多地应用于教育领域，许多高职院校都将多媒体辅助教学作为改革传统大学英语教学方法的一种手段而引入到课堂中来。同时？大学英语课程教学要求？也指出：高等职业教育英语教学模式应积极引进和使用计算机、网络技术等现代化教学手段，充分利用多媒体开展教学。作为一名多年从事高职院校大学英语教学的一线教师来说，在享受多媒体辅助教学带来的便利的同时，笔者也对这种新兴的教学手段产生了一些思考。

一.多媒体辅助教学在大学英语教学中的优势

（一）多媒体辅助教学手段的使用可以丰富课堂教学内容，扩大知识输出量，有效的提高讲课节奏和效率与传统的粉笔+黑板的教学模式相比，多媒体辅助教学能够大幅节约教师上课书写板书的时间，增加课堂知识量，加快课程进度。以我校非英语专业学生所修的公共英语教材――？新视野英语教程读写教程？为例，课件中从主题导入到词汇讲解、语法分析、文章解析、课后习题答案以及课外阅读补充等内容应有尽用，极大的丰富了教学内容。

（二）多媒体辅助教学的使用可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性

高职院校非英语专业的学生普遍英语基础较差，成绩参差不齐，再加上公共课基本以大班授课为主，动辄100多人的班容量使教师无暇兼顾到每个学生的学习情况，做到因材施教。因此在久而久之的学习中不少跟不上老师讲课节奏的学生便渐渐失去了英语学习的兴趣。而多媒体辅助教学在一定程度上解决了以上所说的难题，教学课件往往集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能于一体，即直观清楚，又颇具生动性和趣味性。例如，我校大学英语课程的课件中就每个单元主题都会给学生展示一段相关的英语视频，学生在陶醉于美轮美奂的视频之余也提高了他们的学习兴趣。在每个单元的教学完成后，教师会把课件内容上传到网上，使课上跟不上的学生能够在课下自主学习。

（三）多媒体辅助教学的使用有助于教师把所讲内容整合成一个整体，便于学生理解和记忆。

与传统的老师讲解、写板书，学生记笔记的课堂教学模式相比，多媒体辅助教学课件可以整体的展示每一单元的重点，如：词语解析、语法点、课后习题答案，由点到面层层深入。及时的单元小结可以帮助学生快速了解所讲内容的重点和难点，便于学生的学习、理解和记忆。

二.多媒体辅助教学在大学英语教学中体现的弊端

（一）过多地使用多媒体辅助教学，造成师生交流互动减少

多媒体辅助教学虽然能给我们带来诸多方便和好处，但也并不是越多越好。因为它只是一种辅的教学手段，不能替代教师的有创造性的工作，因此我们在使用多媒体辅助教学的同时也不能抛弃传统教学方法中的合理有效的东西。如有的教师过分地依赖多媒体，甚至有时一节课学生只看到教师在讲台上摆弄多媒体课件，忙着操作键盘和鼠标，既不深入讲解，也没有重难点的板书，这样就有些本末倒置了。

（二）课件制作的授课内容形式固定化，课堂缺少灵活性

多媒体课件一般是教师在授课之前就按照自己的讲课思路设计好的，所以在授课中只是按教师预定的教学内容和教学过程以软件的形式呈现出来，加之大学英语课本每个单元的设置有共通性，极易形成刻板而固定的教学模式。这种情况就不利于鼓励学生发现、探究问题，同时对于课堂教学的灵活性也不能有很好的体现。

（三）长时间的使用多媒体辅助教学手段易导致学生视觉疲劳

多媒体课件中基本涵盖了教师讲课的全部内容，因此当所有教学内容长时间的呈现在学生面前，学生既要看课件，同时又要对比课本内容，记录重点难点，加之有的班级为了更清楚地看到屏幕上的内容往往关掉班里的灯，久而久之会造成学生的视觉疲劳，让学生感到身心疲惫，再加上这样昏暗的环境更使得英语学习兴趣不浓的同学昏昏欲睡。

总之，没有一成不变的教学模式，也没有永远第一的教学方法。在现代的高职院校大学英语教学过程中，我们教师应该既要发挥多媒体辅助教学在课堂教育教学中的积极作用，不断探索新的教学思路和方法，使之更好地为课堂教学服务；又不能盲目地过分依赖多媒体技术，失去教师在课堂教学的主动性和核心位置。必须将它与有效的传统教学方法有机结合并根据课堂需要，适量、适当地使用，以实现教学过程的优化，提高课堂效率，获得最佳教学效果。

参考文献：

[1]何高大，现代语言学与多媒体辅助外语教学，外语电化教学（9） 57-63. 2000.

[2]刘润清，《外语教学中的科研方法》，外语教学与研究出版社，1999

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科学性；要素；动画

〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）09（A）―0039―01

一、多媒体辅助教学手段不能排斥或替代传统的课堂教学模式

传统的教学模式是广大的教育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教学模式，是当前仍不可能摆脱的一种教学手段。多媒体教学手段只能作为“辅助”，是不可能完全替代它的。有的教师认为多媒体课堂教学具有传统教学模式所没有的优势，因此每节课必“言”多媒体，特别是公开课或示范课，好象不用多媒体就不能算是一节好课。这种认识过分强调了多媒体教学的优点，忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，不符合学生的认知规律。如果一味追求教学过程中的“奢华”，讲究声音、录像、动画和投影，追求知识传授上的“大容量”，最终的结果不是分散了学生的注意力，就是把学生搞得顾此失彼，反而降低了课堂效率。要知道，教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是他最大的财富，只有把传统的教学手段、教师的个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

二、多媒体辅助教学应有助于突破教学重难点

在课堂教学中使用多媒体技术应有助于突破教学内容的重难点，否则就没有必要使用了。通过多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，或把课堂演示实验中有毒的、有危险性的实验通过播放录像的形式演示出来，又或者把物质的微观结构或微观粒子的运动状态通过动画的形式展现出来，这些都是多媒体辅助教学研究的方向。多媒体课堂教学决不能只停留于表面，用电脑屏幕代替板书、用录像代替所有的课堂演示实验都是不可取的。如我们在讲授《晶体结构》这一节时，可设计NaCl、CsCl、CO2等分子的结构模型，通过不同角度的透视、旋转及切割，使学生从课本插图中对晶体结构的平面感觉上升到真实的三维立体空间感觉，既培养了学生的空间想象能力和思维能力，同时也轻松地突破了教学中的重点和难点。

三、多媒体课件的制作应具有科学性

科学性是自然科学中首先必须具备而且是最重要的一个性质，离开了科学性，也就失去了自然科学立足的根本。因此我们在设计课件时一定要注意科学性的问题，否则不但起不到辅助教学的目的，还会给学生带来更大的负面影响。笔者曾见过一个胶体的课件，其中在演示胶体的电泳实验时，红褐色的氢氧化铁胶体粒子完全地从阳极流向阴极，而阳极到U形管的中间部分的溶液全部变为无色，这就是不符合实际情况的。

四、要正确处理教学过程中诸要素之间的关系

多媒体的课堂教学过程主要包含四个要素：教师、学生、教材和媒体。四要素相互联系、相互制约，形成一个有机的整体，要达到很好的教学效果，就必须处理好四个要素之间的关系。根据皮亚杰的建构主义学习理论可知：教师是教学过程中的组织者、指导者和知识意义建构的帮助者、促进者，而不是主动施教的知识灌输者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；多媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体辅助教学不是用多媒体简单地代替教师的传授，而是在充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用的同时，突出多媒体教学的辅助功能。只有处理好四要素之间的关系，才能正确定位多媒体在中学化学课堂教学中的地位和作用。

五、编制多媒体课件不能刻意追求三维动画

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一、多媒体教学中存在的问题

1　先进多媒体手段下的传统教学思想。现代教育技术是以现代教育理论为基础的，现代教育理论要求充分发挥学生学习的主体作用，充分发挥教育技术的作用。要激发学生的学习兴趣，要努力创造学习者可参与的环境，使传授知识和发展智能与素质培养统一起来。但有一些教师认为只要教育手段先进了，教育思想便自然会跟着先进，于是在计算机辅助教学这一现代教育的外衣内，进行着传统教学模式的翻版，教师依然是进行传统的讲解，学生依然是被动的接受者。

2　过分依赖课件授课。现代多媒体赋予了课堂教学形式的丰富多彩。亦使课堂教学变得多姿多彩。利用多媒体辅助教学的多样性可以吸引学生的学习注意力，变抽象为直观，化空洞为充实。一般来说。新生事物容易成为人们注意的对象。尤其在课堂上当学生们厌倦了枯燥乏味的讲解时，多媒体辅助教学给课堂增添了无穷的魅力。然而，有的教师在一些课上从头到尾都用多媒体。在一些课堂上，甚至看到一些教师纯粹以多媒体替代小黑板与挂图，将多媒体视作“电子黑板”。我们主张在采用多媒体辅助教学时，切不可忽视了教学课件的选择。使用课件要求主题鲜明，重点突出，要能够充分体现课堂教学内容，切不可由于过多使用。使课件变得杂乱，而冲淡了教学主题。成功的多媒体辅助教学应当始终将学生牢固地控制在教学内容的深入理解和内涵的进一步展开上，使多媒体有鲜明的教学性。

3　机械地使用多媒体教学。和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有着明显的优点：有利于个别教育；可以做到因材施教；提高学生学习的主动性、积极性；有利于发展学生的智能，等等。因此某些教师便片面追求多媒体辅助教学，甚至形成“无多媒体不成公开课”的局面，而其所用的所谓的多媒体课件，也只是简单的文字加图片，是用投影片完全能够实现的，这样大材小用，造成大量资源浪费，多媒体成了名副其实的花架子。有的老师在上公开课时怕操作失误。为图方便，就让计算机将课件设计成顺序式结构。上课时只需按一个键，课件便按顺序“播放”下去。这样的课便是“流水课”，课堂上，教师总要想方设法将学生的思路引到电脑的既定流程上来。

二、多媒体教学中存在问题的解决途径

1　根据不同教学要求把多媒体与传统教学方法交互使用。多媒体教学是在传统教学基础上增加了多媒体这一特殊工具的教学，它不可能抛弃所有的传统教学手段。因此，在进行多媒体辅助教学时，要把握好多媒体的使用时机，正确处理好多媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达等传统教学手段之间的关系。特别要考虑时间因素，正确处理好多媒体教学时间与适时的课堂讲解、板书、交互、反思时间的关系。

2　根据不同学科特点灵活选用课件并加以适当修改补充。否定课件的程式化。并非是否定商品化课件。毕竟它们大都集各专家之精华。集各专家之智慧，故教学内容的选择、重点难点的把握以及突破这些关键所设计的方案都有其独特的专业水准。我们所要做的，就是根据教学需求，重组教学课件，因为教案是执教者根据教学要求、教材以及学生情况而设计的，一人一个样，一次一个样，教学课件效果也是同样道理。

3　根据不同的教学需要充分发挥多媒体辅助教学的优势。多媒体是一种辅助教学手段，教师才是真正的主导。计算机固然有与其它媒体所无法比拟的优越性，但其它常规教学手段的许多特色功能也是不容忽视的。如投影机放大演示功能、展示台的实物静态展示功能、教学模型的空间结构功能，等等，都是计算机所不能完全替代的。所以。教师应根据具体教学内容的特点和要求而定，选择合适的媒体，以最佳效果为原则，唯有根据教学内容需要，选用最恰当的表现手段。方能收到事半功倍的教学效果。并非越先进越好，用得越多越好。就如上述例子。教师完全可以采用常规的录音机，配上合适的音乐，为学生示范，这样既清晰、直观，又便捷、省时。

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关键词： 教学改革 多媒体辅助教学

飞速发展的信息科学为教育教学提供了多媒体技术等现代化的教学手段，而今这种辅助的教学手段正以一种不可遏制的势头涌入大学英语课堂，并且将从本质上改变传统的教学模式以及师生关系。为了适应这个变革，多媒体辅助英语教学已受到了广泛的重视。虽然这种现代化的英语教学具有传统教学无可比拟的优势，但是它也给教师与学生带来了前所未有的挑战。如何应对这些机遇与挑战，是每一位大学英语教师都应认真思考的问题。

一、教师角色的转换

与迅猛发展的多媒体技术相比，英语教师的教育观念落后、知识结构老化、教学手段陈旧等问题是摆在我们面前不可否认的事实。虽然我们应用多媒体是为了更好地促进教学，但仍有不少的教师由于传统的教学理念根深蒂固，从备课到授课都是围绕如何教来做文章，因而只是把多媒体当作传统教学的附属品，使多媒体教室变成了所谓的语音室与录像室等，这势必导致多媒体在英语教学中的优势不能真正地发挥。因此，在多媒体辅助教学的新型模式中大学英语教师首先要实现自身角色的转换，要积极转变传统的教育观念和教学模式，始终坚持“以人为本”的现代教育理念，将重心从教师移向学生，注重发挥学生的主动性与积极性。教师要从传统的知识传授者、灌输者转变为学生主动意义建构的辅助者、促进者。此外教师还要扮演好组织者的角色，要不断地优化教学环节，为学生营造良好的语言学习氛围，激发学生的英语学习兴趣和主动性。其次，英语教师在课堂活动中一方面要充分发挥多媒体辅助教学的优势，另一方面还要面临着它所带来的前所未有的挑战。在这种新型的教学模式中，教师不仅是信息的表达者，也是信息的加工者与处理者，因而教师自身的计算机水平将直接影响着多媒体辅助教学的开展。为了取得理想的教学效果，教师就要做到能够跟得上计算机多媒体技术发展的需求，增强对科学技术发展的适应性。换言之，教师要主动提高运用现代化教育技术手段的能力，把真实的教学素材引进课堂教学活动中，不断改进教学手段和模式，优化课堂教学并提高教学质量。

二、语言情境的营造

教师真正意义上做到以学生为中心的情景式教学是现代教育所提倡的加强教与学的交流，调动学生主观能动性的有效形式。因此，在英语课堂上教师要力争做到利用多媒体辅助手段有效地丰富教学内容及模式，为学生营造出真实的语言情景与交流环境。计算机能够运用文字、图片和影音材料等辅助手段来提高学生的兴趣，使学生在学习课文的同时，还可欣赏到地道的美式英语、舒缓的英文歌曲等，而丰富的图片资料、详实的背景材料将异域的文化风情展现于学生面前，又有效地增强了他们的感性认识，使学生从不同角度加深了对外国文化的理解。与此同时，教师运用多媒体辅助手段营造出的课堂语言情境使学生完全沉浸在英语世界的真实氛围中，不知不觉地掌握了这门语言，进一步提升了他们语言的实际运用能力。

为了营造出真实有效的语言情境，教师还应做到多媒体课件的合理设计与使用。一个优秀的英语课件应围绕教学大纲，将教学思路、目标、内容与方法巧妙地贯穿在整个课件的设计制作里，充分发挥计算机大容量、灵活高效等特点，调动学生的感官，激活其思维，使其主动地活学活用。所以英语课堂上教师应突出多媒体课件的优势，侧重于语言操练所提供的各种语言示范情境和训练素材，以直观形象的情境给予学生更多的操练机会，鼓励学生积极主动地参与到课堂交流中，从根本上改变“哑巴英语”这一现存的尴尬局面。

三、自主学习的培养

众所周知，教师主体观已长期主导着我们的教育思想，这种观点过分强调教师的主导作用，认为教师是传授者，是教学过程的主体；而学生是接受者，是教学过程的客体，在教学过程中一直处于被灌输的状态。这种教育体制下培养出来的学生有相当一部分主观能动性低下，缺少学习的自主性，对于教师过分地依赖。当这些习惯于“教师―课本”传统模式的学生接触到全新的多媒体辅助教学模式时，总觉得节奏太快、信息量太大，很难适应。因此，教师要合理利用多媒体课件丰富多彩的教学内容和多样化的操练形式激起学生强烈的学习兴趣。并且教师应时刻铭记一点：学生是能动的个体，是学习的主人和学习的主体，而教师的职责就是要最大限度地挖掘学生的主体能动性、自主性与创造性。

在从应试教育向素质教育转化的大前提下，落实学生的主体地位，培养学生的学习自主意识乃当务之急。只有引导学生正确认识多媒体辅助教学，才能消除一切不利心理因素，启发他们积极开动脑筋，加大创造性、发展性及个性化学习，并充分借助多媒体的优势达到快、准、多、好的学习目的。现代教育学家普遍认为，无论多么出色的教师都不能代替学生学习，学习终究是学生自己的事情。只有当他们积极参与到学习过程中，对自己的学习负起责任，学习才卓有成效。独立学习是现代人必备的技能，因此教师要注重培养学生在学习上的自我管理意识和能力，增强他们的责任心和主体性。此外计算机提供的学习环境具有灵活的知识结构，学生可以有目的地去选择、发现并检测解决问题时所用的不同方法。总之，多媒体辅助教学的全新模式要从根本上转变学生从被动接受到主动学习的状态，致力于培养学生的自主学习意识，使学生成为真正意义上学习的主人。

在现今的英语教学改革中，多媒体辅助教学已经成为一种全面推广的新式英语教学模式。这种教学模式更加强调语言的实践性，注重效果，扩大常规的教学和训练方法，因而它对大学英语课堂具有极其深远的影响及作用。教师如果恰当地使用多媒体，就能够培养学生主动学习的能力，使学生在观看多媒体课件的过程中，产生主动学习的渴望，而多媒体环境也可以有效促进记忆，培养学生的记忆能力。总之，多媒体辅助教学的主要任务不仅是语言知识的传授，更重要的是引导学生通过实践掌握英语、发展思维、提高交际能力。

参考文献：

［1］束定芳，庄智象.现代外语教学［M］.上海：上海外语教育出版社，1996.