会计电算化实操教程范文

导语：如何才能写好一篇会计电算化实操教程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：网络课程；会计电算化；财务软件；实务操作

如何结合现代化教学手段来提高教学质量、如何实现教育教学创新是每一位普通教师、每一位教育专家都在苦苦思考的问题。而《会计电算化》课程是一门最先实现与现代电脑技术接轨的课程，让会计核算过程通过电子计算机实现了手工到电算化的智能飞跃。随着时展，人们利用现代化网络技术，将传统的教学方法和手段发展成为更能激发学生学习积极性、主动性和灵活性的网络教学。而《会计电算化》课程除了要运用电脑作为操作的手段，更是要依赖形形的财务软件才能实现电算化操作，那么如何解决学生只有可以上网的电脑，没有财务软件也能练习实务操作呢？这将是本课程网络开发过程中要解决的一大难题。本文借鉴前人网络课程开发的经验，结合《会计电算化》课程的特点，设计了《会计电算化》网络课程教学过程和内容，实现人机交流的良好界面，加强老师和学生的网络沟通，以期达到提高教学水平的目的。

一、《会计电算化》网络课程的研究背景

《会计电算化》是一门实践性、技术性和应用性很强、多门学科交叉的课程，是为会计和经济管理类各专业开设的一门课程。本项目的研究是出于会计电算化逐步代替手工账、课堂教学逐步网络化、学生适应财务软件多样化以及会计从业资格证考试等四方面的需要而诞生的。

1.会计电算化逐步代替手工账的需要。随着信息技术的发展，会计手工操作已逐步被计算机取代，开设本课程的目的是为了培养学生掌握和运用计算机进行会计处理的能力，使学生熟悉会计电算化的基本原理，熟练掌握财务软件的主要功能及其使用方法等实务操作技能，能够运用财务软件对企业业务进行会计处理，从实际应用的角度出发，对学生进行理论联系实际的训练，为学生今后从事会计工作和大型应用软件的使用与维护工作打下坚实的基础。

2.课堂教学逐步网络化的需要。中国社会科学院的一项调查报告称，由于技术手段的快速发展以及在各行业的渗透和应用，网络教育将成为我国一种速度更快、传播空间更大的新型教育形式，它与课堂教育、广播教育、电视教育一同构成多元的教育体系。因此，设计与开发具有应用价值的网络课程对于满足当前网络教育的迫切的需求，和整个现代远程教育的健康发展有举足轻重的作用。随着信息技术在世界范围内的快速发展，特别是网络和通信技术的发展，互联网络在校园已经相当普及而且发展迅速。

3.学生适应财务软件多样化的需要。由于本课程的实践性和技术性很强，对学生实践能力要求较高，所以紧紧围绕高职高专的教学模式，注重培养学生的实践技能是本课程最大的特点。但是，在实际的课程教学中，往往由于经费有限，学生无法购买所有财务软件用于学习，学校也只能购买有代表性的一两个品牌的教学版软件。学生只有在课堂上，在实训机房才能接触和使用这些软件，学生学习财务软件的局限性很大。通过网络课程的建设，运用录播及模拟测试软件制作模拟练习，从而可以打破以上局限，让学生在有网络条件的地方都能接触和学习多种财务软件的操作应用，并能够根据特定的业务练习题进行反复的练习和巩固。无论将来的就业单位使用何种财务软件，学生都能熟练操作，胜任工作。

4.会计从业资格证考试的需要。会计是一个特殊的行业，需要持证才能上岗，而《会计电算化》课程是取得会计从业资格证书必考的一门专业课。广西区会计从业资格证未实现无纸化考试前，本学院会计专业考试通过率达90%以上，但是自从实行无纸化考试后，通过率最高的时候也仅仅为20%左右。据有关资料显示，整个广西区的通过率也不尽人意。

二、搭建《会计电算化》网络课程教学平台的主要内容

为了方便学生学习，课题组将教学资源整合后搭建了《会计电算化》网络课程教学平台，让学生离开课堂也能学习。

1.调整和完善了课程标准、教学安排、教案和教学PPT。通过市场调查，调整和完善了会计专业人才培养方案，同时也完成了《会计电算化》课程的课程标准、教学安排、教案和教学PPT的修改工作。

2.完成了金蝶、用友、速达财务软件实操录像。案例演示视频的录制要分软件、分任务、分段进行录制和剪辑。每个片段能独立表述所演示的操作技能点，让学生能根据自己学习的需要去选择要观看的演示片段。运用金蝶、用友、速达，管家婆和降龙五种财务软件教学，课题组屏通过幕录像专家V7.5Build20080428完成了金蝶、用友和速达三种常用财务软件的实务操作屏幕录像，管家婆和降龙财务软件借助现在发达的网络资源下载学习。

3.根据实操录像整理编写了实操案例库。根据屏幕录像软件所录制的金蝶、用友和速达三种财务软件的操作过程，课题组整理出三种软件的操作资料，形成实操案例库，既有文字的操作案例库，又有操作过程录像，便于学生对比学习。

4.完成会计电算化实训教材的编写。编写了《会计电算化》实训教程，从账套管理、系统初始化、财务管理、业务管理直至应收应付管理，让学生完成一个从理论到实际的完整操作过程。

5.完成行业真账实训教材的编写。课题组根据学生毕业后就业单位特点，以及所属系部的绿信会计记账公司的业务，收集整理了农业和服务业的真实单据编写成行业真账实训教材。

6.完成习题库、试题库的编写。《会计电算化》课程虽然主要是注重实务操作能力，但是也需要掌握一定的基础理论知识，而且在会计从业资格证的考试中，理论知识部分分值占40%，因此课题组编写了理论知识部分的习题库和试题库。

7.实现了在线模拟实操测试。课题组利用开发工具平台ASP.net和数据库平台SQLServer2008等相关软件，通过录制、整理、编辑后制作出模拟测试环境，实现了让学生在真实的软件界面进行测试，帮助学生在练习中巩固相关的技能。

8.友情链接。会计是时效性很强的一门学科，紧跟国家经济的发展，依法进行相关经济业务事项的会计处理，因此课题组链接了国家财政部会计司、广西财政厅和广西财政会计网，以便学生对及时了解和查阅国家财经方面的法律法规，依法账务处理。

三、《会计电算化》网络课程的主要特色

1.网络课程设计体现科学性、交互性和实践性。网络课程内容设计全面，各模块内容涵盖了课程定位、课程目标、课程标准、教学安排、课程教学资源、在线测试等课程的方方面面，而且既有理论讲授又有实践操作，学生既能在线观看老师演示的实务操作录像又能自己在线进行实务操作测试，这充分体现了网络课程设计的科学性、交互性和实践性。

2.具有丰富的教学资源。网络课程拥有用友、金蝶、速达、管家婆和降龙等五种财务软件的教学实操录像，打破目前各院校只教授用友、金蝶等一两个大型财务软件的传统，将速达、管家婆、降龙等中小企业普遍使用的软件吸纳进来，对学生进行更全面的教学，并且将用友、金蝶、速达三种软件实操录像整理出来形成文字案例库，便于学生结合录像和案例库对自己学习中遇到的难点反复观看，让学生能够拥有学习和掌握更多种财务软件的网络平台。

3.提供自主学习环境。在学生自主学习环节，网站“理论测试”模块提供五套理论测试题，题目内容不仅结合各学习任务，而且也充分考虑了会计从业资格证《会计电算化》考试大纲的要求，设计了单项选择题、多项选择题和判断题等三种题型，并配有标准答案，便于学生边自学边自我检测学习效果。

4.利用虚拟现实技术搭建实操环境，支持学生在线实操测试。利用虚拟现实技术搭建实操环境，摆脱了传统学习中学生必须要购买和安装相关的财务软件才能进行实务操作练习，而学生又无经济能力购买财务软件的尴尬局面。学生只要有一台可以上网的电脑，打开网络课程中“实操测试”模块就能对财务软件中的基础设置、初始化、账务处理、期末处理、固定资产日常处理、工资核算日常处理、报表处理、应收应付日常处理等八个模块进行实操练习、测试，且学生上一步骤操作错误将不能进行下一步骤操作，从而迫使学生对前面没有掌握的知识点温故而知新，增强学生财务软件的操作能力，提升他们今后工作的适应性。

5.支持随时随地学习，师生交流及互动。只要有电脑和网络，学生就可以随时随地学习，“互动平台”模块开启了师生之间讨论问题和解决问题的信息平台，使学生在学习过程中遇到的问题能得到老师及时、正确的指导，而且围绕某一问题展开的讨论在本模块中积累下来，问题和解答结果是一个动态的学习资源累积过程，这一过程的累积对后面的学习者有非常大的借鉴作用。

参考文献：

[1]万荣泽.高职院校网络数据库课程教学资源网站建设探析.高等教育，2015（3）：184-185

[2]张健,姜艳芳.网络课程设计中的教学设计.广东教育学院学报，2008（6）：104-106

[3]奚云美.基于网络课程的《电算化会计》教学模式研究与实践.中国校外教育，2009（9）：164

篇2

[关键词] 高职； 会计电算化； 实践课程体系； 重构

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2013 . 04. 070

[中图分类号] G64 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2013）04- 0112- 02

高等职业教育的重要特征是突出实践技能的培养，培养的是高技能应用型人才。因此，高职电算化专业必须坚持以市场需求为核心，应以职业能力培养为主线，构建专业实践课程体系，重视实践教学，提升学生会计综合职业能力，为社会输送合格的会计人才。

1 高职会计电算化专业实践课程体系实施现状分析

通过对河南高职院校会计电算化专业教师的调查和深入交流，电算化专业实践的效果不尽人意。从调查情况看，目前的高职会计电算化专业课程的实施总体上仍然注重理论知识的讲授，开设专业课程多，理论课时多，强调对知识的掌握，轻视实践技能的培养，对实践操作能力的考评缺乏完善的评价制度。所以学生在就业时由于实践技能的欠缺、综合职业能力的提升不够而错失很多宝贵的机会。

1.1 专业教师实践技能薄弱，无法胜任实践教学

目前会计电算化专业教师大多是硕士学历，从学校到学校，理论知识丰富，对企业实际业务的账务处理知之甚少，缺乏实账实操的经验，不能胜任专业实践课程的教学。还有部分教师对专业教学软件的操作不够熟练，也没有对教学软件进行深入细致的研究，自己都是一知半解，这样很难有效地组织实践教学。另外，一部分高职院校禁止专职教师在外兼职，在一定程度上制约了教师实践技能的提升，影响实践教学的质量。

1.2 实践课程体系实施不力，实践效果差

调查发现，许多高职会计电算化专业实践课程体系的设置基本上是单项实训、综合模拟实训、校外顶岗实习。在具体实施时，大多数院校单项实训层面做得比较好，注重个人实践技能的培训，但没有结合企业实际发生的业务进行岗位的分工和轮岗操作，对岗位的职责不明确，没有有效开展综合模拟实训，校外顶岗实习形同虚设，学生实践操作技能差，职业胜任能力低。

1.3 轻视实践技能的培养，缺乏科学的评价考核机制

高职教育人才培养方案原则上要求理论和实践课时基本上达到1 ∶ 1，多数高职院校为了迎评工作，在完善人才培养方案时书面形式上都符合要求，但在具体实施时，理论知识课堂讲授课时多，实践课时比较少，这和高职教育的重要特征“基础理论知识适度、技术应用能力强”背道而驰。评价考核仍以笔试为主，侧重理论知识的考核，对实践技能的考核比重太低，不足以引起学生的重视。比如；部分院校实行过程考核，不论课程的性质，统一规定实践成绩的比例为10%，学生思想上不重视，实践教学的效果可想而知。

1.4 会计实践系统有待于升级整合

通过调查，目前95%高职院校都建立了会计手工实训室及电算化实训室，安装的教学软件大部分是单机版操作，不能适应社会对人才的需要。河南会计从业资格考试的会计电算化软件由原来的用友U8更换为T3，75%的院校没有及时安装，学生无法学习软件操作，更谈不上能够熟练操作，所以会计从业资格考试的通过率不到30%。

1.5 校外实训基地名存实亡，校企合作只是纸上谈兵，合作不够深入

高校教学评估中有一项关于校企合作建设实施情况的资料，许多高校为了迎评合格或者评估优秀，和一些企业、会计师事务所、财务公司签署了校外实训基地合作协议。但是由于财会工作涉及公司的商业机密，大多数企业不愿意接受学生顶岗实习，最多是到实习基地参观实习，很难直接参与实际财务工作，开展校企合作很难实施，顶岗实习流于形式。

1.6 缺乏完善系统性实践教材，真实的教学案例短缺

目前，针对会计电算化专业实践教学的目的、程序和实训报告缺乏系统的教材和指导性文件，致使实践性教学不规范，影响了教学质量，这样不利于学生实践应用能力的提高。不重视会计电算化专业实践性教学案例的建设，不能适应高职教育的发展。

2 建设三位一体、递进式有特色的会计电算化实践课程体系

三位一体的实践体系是指课堂实践体系、校内综合模拟实践体系和顶岗实践三阶段相衔接的教学体系。

2.1 课堂实践体系包括基本技能实训和岗位业务技能实训，由专业教师在“教、学、做”一体化教室完成

可以结合理论知识同步实施，也可以集中安排在后半学期集中实施。基本技能项目实训包括让学生识别常见的原始凭证；规范地粘贴原始凭证；规范正确地书写大小写数字；能够结合原始单据编制相应的记账凭证并正确登记账簿；学会错账的更正方法；规范地结账和编制会计报表，熟悉记账凭证账务处理的流程。这是学生必须掌握的基本功。这一训练主要通过“基础会计”等课程来完成。结合学生就业岗位群的需求，通过“会计实务”、“会计电算化、”“成本会计”、“税收实务教程”、“审计”等课程完成包括出纳岗位实训、会计核算岗位实训、纳税申报岗位实训、会计电算化岗位实训、审计岗位实训等岗位业务技能实训。

2.2 校内综合模拟实训包括会计综合模拟实习、会计电算化综合实训、ERP沙盘演练

校内综合模拟实训是对所学课程的综合提升，一般安排在大三的第一学期来完成。会计综合模拟实习安排2个月时间，结合模拟生产性企业一个完整的会计期间发生的经济业务，分团队分岗位分项目进行手工账务处理，培养学生岗位责任意识和团队合作沟通的能力，提高处理日常业务的能力；会计电算化综合实训包括网上纳税申报系统操作、财务软件的操作。在学生手工实训的基础上完成会计电算化的账务处理及会计报表的编制，实现对系统软件的全面掌握，进而验证手工实训结果，真正做到手工会计与电算化会计的有机融合。ERP实物沙盘和电子沙盘需要2～3周时间来完成。围绕形象直观的沙盘教具，结合电子沙盘，引领学生实战演练模拟企业的经营管理，每个团队合理规划，精心部署，参与市场竞争，通过盘点公司每年的经营成果，感悟经营决策成败的点点滴滴，培养团队的竞争意识、管理意识和战略风险意识。同时实物沙盘和电子沙盘要相互验证。

2.3 企业顶岗实习

在掌握基本技能、岗位技能后，通过校内集中综合模拟实训提升学生的综合职业能力，为顶岗实习奠定了坚实的基础。在大三的第二学期，与实习基地合作，分派学生到实习基地顶岗实习。

这些实践教学环节，由易到难，由浅入深，依次递进，不断强化学生的实践操作技能，真正做到理论和实践有机融合，学校和就业无缝对接。

3 采取有效措施，保障实践教学体系的有效实施

为了确保实践教学体系的顺利实施，培养一流的高技能人才，需要制订完善的实践教学计划、实践教学大纲，有具体的教学进度安排、严格的操作考核制度，并采取以下措施以保证实践教学环节的有效实施。

3.1 加强专业师资队伍建设，提升专职教师实践技能

实践教学质量的高低在很大程度上取决于实践指导教师的业务素质，教学经验。要努力做到：

（1） 高职院校应设立专项教师培训资金，积极创造条件，激励专业教师特别是中青年骨干教师参加用友、金蝶等主流软件公司的培训，掌握软件具体的操作程序，学会会计电算化软件的安装、维护的技巧，有效避免由于电脑知识欠缺而影响实践教学。

（2） 重视对外交流，探索前沿知识。充分利用一些公司搭建的平台，抓住良机，扩大对外交流，鼓励青年专业骨干教师参加会议研讨，探索学科发展的前沿，洞悉各高职院校实践教学的动态，及时更新知识，丰富实践教学，有助于教师提高业务素质和水平。

（3） 大胆“走出去”，“请进来”。“走出去”是鼓励专业骨干教师走出校门，到会计师事务所、税务师事务所、财务公司等实训基地长期兼职，也可以进行6～12个月的顶岗实践，教师要放下身架，虚心学习请教，实账真做。在实际操作中发现问题，分析问题，解决问题，逐渐丰富自己的实践技能，做到理论与实践的有机融合，也为以后的课堂教学积累案例。大胆请进行业中的“能工巧匠”做学院的兼职教师，聘请实训基地的项目经理和会计主管定期开展专题讲座，将实践中积累的丰富案例同专职教师进行学习交流，有利于教师开阔视野，拓展思维，创新理念。

（4） 打造名师工程。高职院校强化内涵建设，积极打造会计电算化教学团队，专注专业名师团队建设，争创省级、国家级优秀教学团队，提高专业团队的职业素质和实践教学技能。

3.2 创新教学模式，提高实践教学效果

会计实践教学采用任务驱动，项目导向，合理运用多媒体技术，实物演示，案例教学等多种形式和手段，让学生学中做，做中学，逐步提高基本的实际操作能力。对于基本技能和岗位技能的教学，可以按照项目安排进行。比如，会计凭证的填制、建账、账簿的登记、对账、结账以及错账更正等实践项目，可以在课堂上用多媒体演示和实物演示相结合的教学方法，指导学生动手操作。有了课堂动手操作的基础，课下要求学生进行针对性的实践练习，巩固和提高实践技能。对于财务软件的教学，一般按模块实施，采用“保姆式”教学方式。专业教师利用多媒体一边演示软件操作，一边作具体的讲解分析，学生在听课的同时需要记录操作的程序，接下来要模仿老师的操作，自己动手进行操练，认真体会。专业教师在演示讲解完之后，剩余的大部分时间留给学生操作练习，教师巡回指导，解答学生的疑问。对于共性的问题集中讲解答疑。只有通过反复地大量地训练，才能真正领会掌握软件的操作技能，才能够准确及时完成教师所布置的作业，这有效提高了教学内容的直观性，便于学生理解和掌握。对于会计综合模拟实训和电算化综合实训，由合作企业的财务人员辅助专职教师共同完成。

3.3 建立科学的实践教学考核体系

对专业课程的考核，不能搞一刀切，要结合课程的性质制订柔性化考核方案。对实践性强的课程，加大实践成绩的比重，促使学生重视实践训练。在课时的分配上，加大实践课时的比重，让学生在做中学，在学中教。专业指导教师和兼课教师结合实践操作的全过程制订实践教学体系考核标准。评价应突出学生实践操作能力。具体包括：出勤情况，平时实践的作业及实施过程的表现、期末考核。采用量化考核的方法，实践指导教师以及每组的组长要做好平时资料的收集和整理，作为量化考核的依据。每个实践项目考核内容所占的比重可以不同。

3.4 对会计软件操作系统进行整合，优化升级

会计软件操作系统进行整合，部分软件需要升级为网络版，适应社会对人才的需要。实践教学系统的安装、升级要和考证相结合，提高学生就业的竞争力。

3.5 深化校企合作，扎实有效推进实训基地建设

3.5.1 邀请行业专家合作开发实践教材，参与专业建设

由专职实践教师和资深的兼职教师合作开发实践教材，优化教材体系，使实践教学活动更趋于规范化。对于实践教学体系的开发和实施，与兼职教师共同研讨，共同参与制订，不断完善专业建设培养方案。

3.5.2 积极创造条件，努力改善校企合作难以落实的现状，真正实现校企双赢

利用学院教师的人脉资源和政府搭建的平台，与企业开展校企合作。学生从高中毕业直接进入大学，对企事位单位的业务缺乏了解，可以在学习专业课之前组织学生到生产企业的车间、仓库、供应科、财务部门等参观学习，通过专家讲解，增强感性认识，从而更容易接受课堂讲解的知识。学院可以重点与财务公司、会计师事务所进行深入洽谈沟通，建立长效的合作机制。每年9月份一直到次年的5月份，财务公司、会计师事务所业务很多，需要大量会计助理。可以分批安排学生实践，让学生真账实操，有助于提高学生的实践能力和就业竞争力。同时专职教师对实训基地理论知识薄弱的财务人员进行专题培训，使他们足不出户就可以接受专业教师的理论辅导，不断丰富理论知识，提升自身的业务技能。

3.6 以赛促学，提升实践教学能力

近几年来，高职院校以提高内涵建设为契机，组织开展各种技能大赛，激发学生的学习热情和兴趣，营造浓厚的专业竞赛氛围。会计电算化专业定期举办各项个人技能大赛，如点钞大赛、凭证填制大赛、财务报表分析大赛等，开展团体对抗赛，如ERP实务沙盘对抗赛、财务软件对抗赛。把一年一次的国家高职“会计技能”大赛项目作为抓手，围绕参赛项目和内容，引导学校深化课程改革和专业教学环境建设，对参赛学生进行培训指导，引导学生以高度的责任心和精益求精的态度对待每一项任务，增强学生的竞争意识和团队协作意识。通过以赛促学的有效开展，有机地渗透专业理论和专业技能，有效提高了学生的专业技能水平和岗位实践能力。

主要参考文献

篇3

关键词：虚拟商业社会环境平台；会计专业实践教学；企业搬进校园

随着大学生实践教学课时量的增大，虚拟商业社会环境平台也开始逐步深入至全国各大院校。而使用得最多的应该属用友新道公司研发的这款VBSE软件，VBSE-VirtualBusinessSocietyEnvi-ronment跨专业实训课程是通过仿真社会中的企事业单位及其相关部门，给予学生高仿真的岗前实习。该款软件不仅设计了制造业、供应商、贸易公司，还设计了与这些企业息息相关的机构，例如：银行、会计师事务所、税务局、工商局等。如此一来，学生就能够真切地接触到企业的实际业务，还能够了解和掌握该企业所在部门与机构单据传递的流程。但是VBSE虚拟商业社会环境平台的引入到底能够给会计专业的实践教学带来哪些影响呢？

一、会计专业实践教学的现状

目前，很多高等院校的宗旨都是以就业为导向，培养应用型本科人才。而结合这一服务宗旨，高等院校的会计专业都普遍开设了会计综合实训课程。会计综合实训教程大致分为两个阶段：手工模拟实训和计算机模拟实训。手工模拟实训是指在老师的带领下，让同学们独立完成某个制造业企业一年中的某个月的账目，即：“一套帐”式实训课程。计算机模拟实训是把手工账的内容录入至计算机，完成这个企业总账、固定资产、薪资管理、UFO报表的操作。虽然整个实训过程中会涉及到会计凭证的填制、分类账的登记、科目汇总、会计报表的编制等业务。但是整个实训过程几乎没有涉及制造业企业与其机构单据传递的流程，例如：企业在工商局注册公司的流程、纳税申报流程、银行基本账户的开设、会计师事务所出具审计报告的流程等。所以，学生即便完成了整个会计综合实训也很难把专业知识应用于社会实践中。

二、虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学的影响

1.打破传统会计模拟实训教学模式的局限

首先，传统会计模拟实训教学大多采用“一套帐”的模式进行授课，且实训的教学内容也是固定统一的。其次，传统会计模拟实训没有对会计职业岗位做出相应的细化，例如：会计主管、出纳、会计人员、审计人员各自的岗位在会计模拟实训过程中并没有做出针对性的训练。另一方面，在企业中会计人员是需要和其他各部门人员有工作上的配合和协作，这样会计人员才能够更好地适应其会计岗位的要求。然而，VBSE虚拟仿真实训是一个设置单人单岗、对现代制造业和现代服务业的会计工作进行全方位的高仿真模拟平台。它通过搭建仿真的企业实景实现“上学即上班”、“校内实训就等于校外实习”的理念，从而真正的把课堂变成职场。在这个虚拟仿真实训平台中，学生可以更好地了解不同会计职责岗位的分工，熟悉实务操作型会计岗位人员与机构的交涉流程，例如：纳税申报流程、会计师事务所审计报告的签署、银行申请贷款业务的基本流程。

2.转变会计专业教师在实践教学中的思路

“一套帐”式的会计综合实训主要以专业教师讲授为主，而针对这种VBSE虚拟商业环境实训，教师不再是传统意义上的讲授者，而是作为一个教学顾问来辅助学生。显然，教学思路的创新对会计专业教师就显得格外重要。换而言之，这种教学思路的转变需要授课教师扩宽自身的知识体系，在熟练使用财务会计、成本会计、管理会计、税法、财务分析等专业知识的同时，还要能够融合经管类其他专业知识体系，使其能够实现跨专业的协同性。

3.帮助整合会计专业知识体系并发现其内在联系

会计专业的课程主要包括：基础会计、财务管理、中级财务会计、管理会计、财务分析、会计电算化。而这些课程都相应地开设了单项专业实训教学环节，比如：基础会计实训课程旨在让学生掌握会计凭证的填制及财务报表的编制；会计电算化实训课程目的在于让学生熟悉总账、薪资管理、固定资产、供应链等模块的操作业务。但这些单项的专业实训课程不仅形式单一，而且无法让学生在实训过程中体会到会计专业整个知识体系的内在联系。但是VBSE虚拟商业环境实训是把零散的专业知识整合，然后以情景案例的形式进行实践操作。这样会计专业的学生就能够在掌握专业知识的同时，把理论应用到实际中。并且能够在实践应用的过程中去发现专业知识体系之间的内在联系。例如：就供应商企业而言，其筹资活动、投资活动、经营活动和利润分配活动要求学生在使用VBSE虚拟商业环境软件时整合财务管理、管理会计、成本会计、财务分析课程中所学知识点来为仿真企业的CEO提供决策相关的财务信息。在这个做预算及分析的环节就能够促使学生更好地熟悉会计各专业知识体系间的关联性。

三、结束语

VBSE虚拟商业社会环境平台以情景教学作为依托，通过模拟制造业企业、供应商企业、贸易公司的财务业务，打破了传统会计模拟实训教学的局限、转变了会计专业教师固化的教学思路、整合了会计专业知识体系。在锻炼学生实操能力、决策能力、独立分析问题能力的同时，还扩展了教师的知识面，达到互利共赢的局面。因此，笔者认为虚拟商业社会环境平台对会计专业实践教学起到了创新、改革、推动的作用。通过这个平台的搭建，能够更好更多地培养应用型人才，让会计专业的学生能够毕业就上岗，迅速完成学生到财务人员角色的转变。

参考文献：

[1]用友新道“.把企业搬进校园”VBSE引领新航道[EB/OL].2011．

[2]侯鹏.基于VBSE下会计综合模拟实训教学的研究[J].科技展望,2015（10）：212.

篇4

关键词 中职会计 校企合作 现代学徒制 股份制 人才培养模式

Abstract The development of accounting specialty in secondary vocational school is facing difficulties， and needs to be adjusted to form a new development. Our new exploration is： relying on the "Lixin Accounting firm Zhongshan Jian Bin （stock）， the establishment of" workstation "theory of learning， skills training， to enhance the ability of the three platforms， the establishment of" three nine "module training system with the guidance of modern apprenticeship theory， to carry out school enterprise cooperation， let the students really account to do it， so as to improve the accounting professional skills and practical ability.

Keywords secondary vocational accounting； school-enterprise cooperation； modern apprenticeship； shareholding system； talent training mode

1 课题实践的研究背景

中职学校的会计专业，一方面要教给学生最基本的会计理论，让他们掌握会计方法，另一方面又要培养学生的实践操作能力，提高学生分析问题、解决问题的水平，此外还要帮助学生过好会计人员做作业资格证的考试关，其难度很大。

会计工作涉及单位经济敏感信息，由于信息保密等的要求，让学生直接接触真账实习的机会很少，造成目前会计专业在人才培养模式在实践环节上的相对缺失。目前各种仿真模拟教学环境及虚拟软件下的训练也只是在一定程度上缓解这一难题，效果并不十分理想，从而造成会计专业的毕业生实践能力不强、应变技能不足的现实。

面对这一现实，中山市建斌中等职业学校（以下简称“中山建斌”）开创性地开展了建立“股份制实训中心”的实践探索。由此会计专业形成了依托股份制实训中心，建立“理论学习、技能训练、能力提升”三大平台，在现代学徒制理论指导下设立“三层九级”模块训练体系，让学生在实践中不断提高对会计人员职业意识和岗位习惯的认识，加深对会计基本理论和实战技巧的理解，从而促进学生会计综合技能水平的提高，实现零距离就业。

2 课题实践的理论界定

（1）股分制实训中心：是特指中山建斌借鉴经济领域的股份制理论和实践，在学校实训中心建设中引进政府部门、企业单位等各种主体的生产要素，形成了新型的股份制合作的办学模式，校企协同育人。双方通过资金、O备、技术、管理等生产要素入股合作，签订有法律效应的合作协议，共同建立集教学、实训、生产等功能于一体的股份制实训平台。

“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”就是在这种背景下建立起来的会计专业的股分制实训中心。 2016年5月，与中山市普华立信会计事务有限公司合作共同开办立信会计事务所建斌（股份制）工作站。让学生分批实习，以真实的客户资料为基础，在注册会计（税务）师的指导下，进行记账、纳税申报、助理审计等项目实操训练，在岗位实践中提升职业素养。本文中所涉及到的理念与实践探索均以“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”的工作实践互为依据。

（2）会计实践教学模式：在对进行会计基本技能培训的过程中，充分利用理论认知、模拟实训、社会实践三种课堂，并使之在不同阶段不断循环运行，呈螺旋上升的趋势。在教学教程中，以模拟会计实践为主线，通过引导学生掌握具体的会计实务，让学生逐步体会会计基本理论和实际处理方法。通过合理安排教学内容，使教学内容层层递进，形成螺旋提升的循环教学体系。①

（3）零距离就业：让学生通过三年多次理论认知、模拟实训、社会实践三种课堂的循环过程，充分接触社会实践，了解企业及岗位的基本要求。特别是在“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”中，会计专业的学生可以真正实现“真账实做”，并通过现实的客观标准去评价工作成果，明确差距、收获成功，从而缩短理论与实践的距离，基本达到“毕业生=熟练工”的目标。

3 课题实践的理念与原则

基于会计专业对理论体系的系统性、实践操作的熟练性都有较高的标准，所以我们在实践中遵循“精准定位、理实一体、分层递进、能力为先”的原则：

“精准定位”是指在教学目标上，会计教学实践要充分考虑区域单位会计工作的实际环境和需求，以中职学生的认知能力和接受程度合理设定，做到理论够用、技能实用、学以致用；“理实一体”是指在教学方法上，会计教学实践要使学生具备扎实的基础理论、系统的专业技能，并通过科学的训练体系、典型的实战体验，让学生提升职业素养、形成职业能力；“分层递进”是指在教学设计上，要合理安排教学内容，使教学内容层层递进，形成螺旋提升的循环教学体系；“能力为先”是指在教学评价时，以完成真实会计岗位工作的综合素养和实际能力提升为优先考核的指标。

在会计教学实践中，为了兼顾不同类别及接受程度的学生，学校以“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”为核心，分别建立起三重平台，助推学生成长。

（1）理论学习平台――会计理论考核及会计电算化考核训练系统等，让学生在模拟的环境中不断训练，强化相关会计知识的形成，适应会计从业资格证无纸化考核的要求，提高对知识的理解能力、对问题的分析和应变能力。

（2）技能训练平台――会计岗位模拟平台及虚拟报税训练平台等，让学生在仿真虚拟的会计工作环境中，从出纳员、核算员、记账员、报税员等不同岗位的角度，熟悉数答案问题职责、了解工作内容、明确工作程序，从而加快会计知识向会计技能转化的速度。

（3）能力提升平台――“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”，拥有当地区域内各种的单位资源，经济业务类型齐全，企业门类丰富，让一批批精英学生在其中跟岗实习、真账实做，从而获得宝贵的实战体验。

4 课题实践的环节及要求

“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”是一个具有直接对外经营资质、独立核算的经济实体，为区域内的企业单位提供记账、出具审计报告、提供账务咨询等经济业务。它是中山建斌会计专业的实训基地的核心，理论学习平台、技能训练平台、能力提升平台环环相扣、螺旋提升，成为一个完整的助推会计“知识―技能―能力”转化提升的训练体系。

4.1 内化意识，提升素养――让一切活动成为学生职业素养生成的动力

“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”进驻后的第一大作用就是潜移默化的熏陶。一个综合性的、专业的会计机构，一群自信阳光、专业能力强、实战水平高的职业会计人员对刚刚涉足会计领域的学生来说，是一种天然的诱惑。我们也不粘放大这种良性的专业影响，通过一系列活动，促进学生职业素养的生成。

（1）现代财会意识教育：在会计专业的学生进校后不久，我们就组织学生参观“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”，让学生现场体验；由工作站的专业师傅开设“现代财会意识教育”讲座：讲会计专业的职业发展前景，让学生树立职业目标，形成职业理想和愿景，从而激发学习动力；讲会计专业的行为及管理规范，培养职业操守；讲会计专业的岗位工作要求，强化职业习惯。

（2）典型业务的实战技术培训：对经过一段时间的专业学习、已经对会计专业有一定了解后，分别就报税业务、发票业务、凭证整理等项目模块进行专项培训，重点传授实战技术，弥补学校教师在实战教学训练方面的不足。

（3）会计实践中的问题解答：学生在三年级的时候开始了顶岗实习，真正接触社会，体验会计岗位的工作实践。通过深入调查和收集学生在会计工作中碰到的具体普遍性的问题，组织专门的解答互动交流，从而提高学生在实践中的应变能力。

4.2 强化仪式，培养习惯――让所有形式都变成学生职业习惯养成的载体

对会计专业的全体学生而言，“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”本身最重要的作用是营造会计工作的实战氛围、树立会计人员的成长标杆、体验会计行业真实的企业文化、普及会计专业的职业意识等。但是，能够真正深入其中、具体参与实战工作的毕竟只能是少数精英学生。为了更好地发挥其作用，我们通过规范相关程序，突出仪式影响力，从而让所有形式都变成学生职业习惯养成的载体。

（1）选拔――突显“精英”光环。树立“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”核心地位，真正让学生明白、家长理解，首先要宣传到位。其次要沟通充分。最后是选拔过程要公开。

（2）典礼――突出职业的神圣。在学生即将正式踏入职场的关键时刻，需要利用一些特别的仪式，彰显职业的神圣，激发学生对职业的敬畏、对事业的谦恭、对师傅的尊重，让学生终身难忘。对进入“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”精英学生，我们一般设立三个典礼：入职典礼：进入岗位初期，举行精英学生入职典礼，通过简短而隆重的仪式，描述职业愿景，明确职业发展及个人成长路径，激发学习实践动力；升职典礼：每完成一个层次3个模块学习后，为通过考核验证的精英学生举行升职典礼，颁发结业验证证书，激发持续学习实践的毅力；颁奖典礼：实习期满举行颁奖典礼，对优秀（实习）员工授予荣誉称号，颁发奖金，激发成就感和自信心。

（3）仪式――强化“契约”精神。为了突出一般经济实体与学校不同的性质、特点，我们专业设计了“协议―签约”仪式、“拜师―敬茶”“出师―分享”，让学生充分认识学校与社会的差异、师傅与老师的不同，在家长、老师的见证下学生自己庄严承诺、陈述、表态，会极大地化“契约”精神。典礼与仪式的影响远不止对少数精英学生，更重要的是对所有参与、见证的全体会计专业的学生的震撼与激励，特别是对学生后续的学习、训练会产生持久的积极作用。

4.3 细化内容，训练技能――让全部内容成为学生职业技能进步的台阶

在“能力为先”思想的指导下，在技能训练中逐步拓展学生的学科理论知识，加深对岗位、职业的认识，形成基本的职业素养，为今后向社会人的转化奠定基础。由此会计专业培养目标，结合会计岗位的实际要求，重新整合、科学排列，形成以会计职业操守与职业道德、会计工作规范与技能、会计工作观念与技巧为核心的递进提升系列。

目前在“立信会计事务所中山建斌（股份制）工作站”整合学校教师和事务所专业师傅的力量，对这些进入工作站的精英学生实施“三层九级训练体系”（表1），明确训练内容和评价标准，使师生双方心中有数，形成自我激励。同时“三层九级训练体系”结合考核验证制度，其实也是这些精英学生职业发展和个人成长的进阶路径。

三层九级训练体系提供了明确的工作目标和进阶路径，让这些精英学生可以增强学习训练的自主性和积极性。在这个过程中，学生是按现代企业经营管理的实际要求，结合财经纪律和资金运作的规律，使学生在实践中充分体验会计核算与管理的全过程，提升其全面管理企业财务的综合实践能力。

每月一次的总结反思，让学生对整个实践体验过程进行反思与总结，引导他们归纳各会计环节所体现的会计基础理论，形成对会计知识全貌的基本认识；引导他们总结各会计岗位的职业道德、职业操守、技能水平、知识结构，让学生加深对会计人员工作、各职务要求的理解。

5 课题实践的效果表现

（1）学生学习兴趣提高：由于教学与实际工作联系紧密，学生通过参观、见习加深了对会计这个职业的感性认识，提高了学生学习的兴趣，激发了学生“我要学”的内在趋动力，所以在会计课堂上，学生学习气氛浓厚，自觉性大为增强，提高了学习效率。

（2）学生学业成绩上升：根据与实施改革前的学生学习成绩对比，学生在会计理论、会计技能的考核成绩明显提高，合格率一般都超过90%，平均分明显提高；学生在参加中山市会计从业资格证的考核中成绩优良，取证率居中山市同类学校前列。

（3）学生实践技能明显增强，深受用人单位好评：采用以实践为主线，把会计学科中的几门功课重新整合，变单兵作战为团体优势；让学生在体验实践工作过程的基础上，适当补充相关的会计理论的教学模式，极大地提高了学生的实践操作能力，大批就业的学生往往一上岗后，就能迅速适应岗位要求，具备良好的职业操守和熟练的操作技能，学生自我感觉良好，发展潜力大，深受用人单位的好评。