医学遗传学重点范文

导语：如何才能写好一篇医学遗传学重点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词： 生态翻译学 典籍翻译 《道德经》 文化传递

典籍文献承载着民族的文化意蕴，是文化传承的重要内容，其阐释与翻译是体现民族文化软实力的重要途径。《道德经》以其明晰不足、暗示有余的特点吸引古今中外学者的阐释和翻译，其思想内容的日常经验性和题旨的无时代性使其具有较高的现代相容性和可参与现代学术讨论的丰厚潜力。

如何有效地传递《道德经》的精髓，实现其现代转型，在世界文化多元化的语境下，弘扬民族文化，就成为一个重要的课题。胡庚申教授提出的生态翻译学理论，开启了翻译分析与阐释的新的篇章。在生态翻译学视域下，翻译界定为“译者适应翻译生态环境的选择活动”。在此理论指导下，本文从一个全新的角度分析《道德经》英译本，继而加深中国古典文化在英语世界传播的深度与广度。

一、生态翻译学概论

二十一世纪初，胡庚申教授提出了翻译适应选择论，并通过其专著及一系列论文进行了详尽的阐释，得到了我国众多学者的支持。“翻译适应选择论”明确了翻译的定义即“译者适应翻译生态环境的选择活动”；“译者中心”、“译者主导”是其核心理念，强调“翻译活动自始至终必须通过译者主体意识和主导作用才能完成”；“选择性适应”和“适应性选择”是其方法论，从翻译时间角度描述了翻译的交替循环过程；“汰弱留强、适者生存”是其目的论，指出译者和译作共同遵守的自然法则。2008年，胡庚申教授在翻译适应选择论的基础上进一步提出了“生态翻译学”。该学说是一种生态学途径的关于译者与翻译生态环境互动的整体性翻译研究，它的优势在于加强跨学科研究，使人们可以在更广阔、更复杂的生态背景下研究翻译的昨天、今天和明天，与传统的翻译理论相比，尚属稚嫩的此论显露了蓬勃的生机和可持续发展的势头。

二、《道德经》英译

《道德经》又名《老子五千言》，道家思想的代表作，是中华典籍中最具代表性的哲理书。内容上主要阐述自然无为思想，其中包含不少对立统一、互相转化的辩证观点，是对中国社会、思想、文化皆有重要影响的著作。

早在16世纪，随着西方传教士进入中国，《道德经》就开始了它的译介行旅。特别是近世以来，西方各国争相从中国典籍中寻找民族持续发展的智慧动力，老子学说更受到前所未有的关注。译介和研究老子思想已经成为国际汉学界的一种风尚，学术界甚至把《道德经》翻译和研究成果的多寡看做是衡量一个国家汉学研究是否发达的重要标准。据统计，截至目前《道德经》已经被译成28种文字，有1100多个版本，其中英译本182种。《道德经》底本及注不胜枚举，内容玄妙难懂，思想博大精深，加之中外文化迥异，语言差异甚大，故给后世留下巨大的阐释空间和个体参悟的机会，以至于每位译者都会觉得自己已经解决了这个问题。然而“道可道，非常道；名可名，非常名”，那种认为已经把握住其内在哲理之思的想法一旦外化为文字表达，便立刻失去其丰富的内涵，也就是失去恒常性，《道德经》的巨大魅力就在于此。翟林奈（Lionel Giles，英国著名汉学家Herbert A. Giles之子）在《道德经》英译本作序时说，《道德经》就好比哲学文献中的“白矮星”，形体虽小，却有极高的密度，散发着极为耀眼的智慧之光。

因此，如何在《道德经》译介过程中恰如其分地传递其文化内涵，对中国文化软实力在世界范围内的彰显有巨大的潜在价值，亦是中国文化“走出去”战略的一次有益探索。

三、《道德经》英译中的文化传递

（一）胡庚申教授认为，翻译活动即译者适应翻译生态环境的选择活动。对于“翻译生态环境”，胡教授定义为“原文、原语和译语所呈现的世界，即语言、交际、文化、社会，以及作者、读者、委托者等互联互动的整体”。也就是说一部好的翻译作品，必须与影响其生存发展的一切外部条件取得和谐、统一。

自20世纪中期以来，两次世界大战的创伤使很多学者对西方文明感到绝望。他们认为，老子哲学中反对战争、主张和谐的观点对消弭人类具有的冲动、缓和人类社会冲突具有时代性意义，这种内向用力、十分含蓄的道家文化是解救欧洲危机的良药。自20世纪后期以来，由于能源危机、生态恶化、战争威胁、吸毒等社会问题，西方社会普遍出现信仰危机，西方希望在东方智慧典籍中寻找解脱和出路，国外的“老子热”不断升温。《道德经》在英语世界受到了其他任何中国典籍文本都无可企及的普遍关注。《道德经》的“无为”思想满足了西方人寻求救世良方的迫切愿望。根据中国著名学者陈鼓应解释：“无为”意为顺其自然，不妄为。许渊冲将其翻译为does everything without interference， 意为不干涉之意；Arthur Waley 将其译为 relies on actionless activity，并在注脚中增加注释： because “action” can only make one thing high at the expense of making something else low， etc. 这两者与陈鼓应不谋而合，形象地刻画出“无为”即顺天意行事，不干涉自然之意，若有意为之，则势必会引起战乱纷争的不良后果，为西方人对战争所带来灾难的困惑提供了一个很不错的注脚。辜正坤译为 behaves without taking unnatural action，意为行动自然，无“不干涉”之意，而铃木大拙（D.T. Suzuki）和卡罗斯（Paul Carus）合译的译本中将“无为”翻译为 non-assertion，偏重于“没有主张，懦弱”之意，与老子的“无为”的“不恣意妄为”的核心是有差距的。

由此可以看出，译文要做到既精确表达老子的思想，传播中国古典文化精髓，又正好满足西方人从中寻求救世良方的迫切愿望，必须实现原作、译者、译本与生态翻译环境的和谐统一。

（二）生态翻译学研究的是译者与生态环境的关系问题。就译者而言，他/她是一个独立主体，翻译活动自始至终必须通过译者主体意识和主导作用才能完成。译者处于不同语言和不同文化间各种力量相互作用的交互点上，既是翻译的主体，又是译事得以进行的基石。从生态翻译学角度看，“译者为中心”可以解释为“译者适应翻译生态环境而做出的选择”，很大程度上决定了译作能否生存。

由于语言和思维方式的差异，从一种语言向另一种语言的跨越几乎是不可能的，对于像《道德经》这样的哲学文学著作，更有不可逾越的鸿沟。《道德经》是迄今流传下来的极少量的古籍之一，时空的变迁，语言的发展和长期以来意识形态对其的非经典化，使其在母语内的翻译都极为困难。这就要求译者必须有深厚的中国古典文化底蕴，要有严谨的求知态度，充分发挥主观能动性，在翻译过程中精益求精。例如：

《道德经》第十八章：“六亲不和，有孝慈。”

林语堂的译文：When the six relationships no longer lived at peace， there was praise of “kind parents” and “filial sons”.

辜正坤的译文：Filiality and benevolence come along with the family feud.

许渊冲的译文：When the family is at odds， filial sons and kind parents are needed.

Arthur Waley 的译文：It was when the six near ones were no longer at peace that there was talk of “dutiful sons”. 同时，Waley在附注中指出“六亲”为“father， son， elder brother， younger brother ， husband and wife”.

西方人注重个人主义，东方人则看重家庭人伦，中国人的家庭伦理关系在整个社会关系中居于重要地位。亲人之间出现矛盾，才有父慈、子孝价值的提倡。“六亲”指父子、兄弟、夫妇。

林语堂的译文当中“六亲”直译为“six relationships”，指代不够明确，这对于西方读者而言，便会感到茫然、费解。辜正坤、许渊冲直接以“family”代替，“六亲”的含义被泛化。Waley根据自己深厚的中国文学和文字功底，以及对老子思想的深刻理解，用心独到地采取深度翻译的方法，在篇末用心考察中国文字后作出注解，所以读者看了注释一目了然，会领悟这句话的含义，从而积极引导西方读者进一步了解中国古典文化，这充分体现了Waley在和谐的翻译生态环境中充分发挥了其“译者中心”的主观能动性。

四、结语

在典籍翻译过程中，应该突出强调译者为中心主导的整体和谐的翻译生态系统。也就是说，在典籍翻译中要充分发挥译者的主导作用，从而使翻译生态系统和谐，使原作的生态文化得以传播，使译文读者更好地理解和接受新的文化元素，更好地完成翻译的使命，向国外传播原作的生态文化，这样就可以达到弘扬中国传统文化的目的。

参考文献：

[1]Krohne，T.David.General Ecology[M].Brooks/Cole：Thomson Learning，2001.

[2]Lance，H.&M.Jacky.Redefining Translation：The Variational Approach[M].London/New York：Routledge，1991.

[3]陈鼓应.老子注译及评价[M].北京：中华书局，2006.

[4]胡庚申.翻译选择适应论[M].武汉：湖北教育出版社， 2004.

[5]老子.道德经[M].Arthur Waley，译.北京：外语教育与研究出版社，1999.

[6]老子.道德经[M].辜正坤，译.北京大学出版社，2008.

[7]老子.道德经[M].许渊冲，译.北京：五洲传播出版社， 2012.

[8]林语堂.林语堂名著全集：老子的智慧[M].吉林：东北师范大学出版社，1994.

[9]王宏印.探索典籍翻译及其翻译理论的教学与研究规律[J].中国翻译，2003，（3）.

[10]辛红娟.《道德经》在英语世界：文本行旅与世界想像[M].上海：上海译文出版社，2008.

篇2

在高中的生物教材中，我们时常可以看到一种十分可爱的小昆虫，学名叫作黑腹果蝇，通常我们就叫它果蝇。果蝇十分受遗传学研究学者的宠爱，因为它具有自己独特的优势，如体型小、生命周期短、繁殖能力超强等等。由于对生物遗传和变异教学的重视，果蝇在生物教科书中屡屡“露面”，对生物教学起到了积极的促进作用。

一、基因位于染色体上理论研究的实验证据是由果蝇的伴性遗传研究提供的

孟德尔的遗传规律虽然证明了遗传基因的存在，但是大家却并不知道基因的确切位置，全球的科学家都在通过各种方法去寻找基因到底在哪。当有学者提出基因在染色体上这一观点时，严谨的遗传学专家摩尔根开始并不认同，于是他开始进行大量的实验，希望通过实验验证或者否定这一观点[1]。他选取果蝇作为研究对象，进行大量实验最终证明了基因位于染色体上。教师可以通过典型例题，引导学生突破学习中的难点。

典型例题：摩尔根用纯种的红眼雌果蝇和白眼雄果蝇杂交，子一代不论雌雄果蝇都是红眼。子一代的雌雄果蝇进行相互得到子二代，子二代果蝇中红眼和白眼都存在，并且比例是3：1。请根据以上实验回答：

1.果蝇的红眼性状对白眼性状是 性。

2.在子二代中既有红眼也有白眼的现象，在遗传学上称为

。

3.在子二代中，雌性果蝇的性状表现是 ，雄性果蝇的性状表现是 。

答案：1.显 2.性状分离 3.全部为红眼 一半红眼，一半白眼

其实这些问题的答案都可以在摩尔根的实验中找到，摩尔根通过实验证明了红眼具有显性性状，并且通过大胆假设，将白眼基因控制在X染色体之上，使Y染色体上不具有等位基因，这样白眼果蝇只存在于雄性当中的现象就可以得到很好的解释。为了验证设想的正确性他又进行了测交实验，结果与设想的结果一样，进一步证明了他的观点[2]。他用果蝇的伴性遗传实验研究，证明了基因位于染色体上理论的成立，也使果蝇成为遗传学研究的重要工具。

二、通过对果蝇染色体组的研究产生了“染色体组”概念

在高中生物教材中，存在很多重点和难点，“染色体变异”这一章节就是其中之一，其中的染色体组概念是最难理解的。高中生物教材中为了帮助学生的理解，以果蝇为例对染色体组进行了说明。雄果蝇的中的染色体由非同源染色体组成，他们的功能和形状各不相同，并且控制果蝇的生长、发育、遗传以及变异。利用果蝇的染色体组进行分析和讲解，学生的理解和接受就容易很多。

典型例题：右图为果蝇昆虫的原始生殖细胞示意图。图中1、2、3、4表示染色体；B、b、W、w分别表示控制不同性状的基因。请根据图片回答：

1.这个原始生殖细胞为 细胞。

2.图中 属于常染色体上； 属于性染色体。

3.这个原始的生殖细胞中有两个染色体组，为 ，人类的基因组计划是测定 条染色体的测序工作。

4.此图中具有 个DNA分子。

答案：1.卵原 2. 1 、2 、3 4 3.由非同源染色体自由组合形成的两组染色体组合 5 4. 8

这道题考查减数分裂、染色体组等多个概念，综合性较强，以此题为例对知识进行讲解，有助于学生的理解和吸收。

三、与果蝇性状研究相关的题目时常出现在高中生物的课后练习和试题之中

科学家在进行遗传学的研究时，由于果蝇它本身具有很多的突变性状，所以科学家们让果蝇进行了大量的变异，大多数都是形态变异，科学家们进行这一系列的变异研究，为他们今后的观察打下基础。

我国现在的高中生物教材和教学之中，很多内容都会涉及到果蝇，比如遗传规律、伴性遗传或者染色体组等教学内容和试题当中。学生本来对生物问题就十分苦恼，在做题练习或者考试的过程中，如果经常遇到果蝇遗传性状突变等相关的问题，会让学生感觉更加的困难[4]。但在平时的练习或者是考试的试题中，这类问题又是必不可少的。例如平时的练习中涉及果蝇的题目：

简答题：在一批纯野生正常翅（h）的果蝇之中，出现了少数的毛翅突变体（H），在培养的过程中，这些毛翅可能由于某些原因恢复正常，将这样的个体叫作回复体。因为基因原因H突变回h的，称之为真回复体；因为体内另外一对基因RR突变为rr，抑制了基因H的表达的，称之为假回复体（R、r基因的本身对具体性状没有控制，只有rr基因组合在一起时才会抑制H基因表达）。请根据分析回答下列问题：

1.毛翅果蝇的基因型可能是 和HHRr。

2.现获得了一批基因型相同的果蝇回复体，让其与 杂交，就可以判断出他们的基因型为HHrr又是hhRR。若实验的结果表明这批果蝇是假回复体，请利用这批果蝇与野生正常翅的果蝇设计杂交的实验，判断这两对基因是否位于同一对染色体上。

（1）实验步骤（写出设计的实验要点即可）： 。

（2）对实验结果进行预测并且得出相应的结论：

若 ，则这两对基因位于不同对的染色体之上。

答案：1.HHRR HhRR HhRr 2.野生正常翅 （1）使假回复体同野生的正常翅的果蝇杂交，产生F1代，F1的雌雄进行杂交，获得F2代，观察统计F2的变现型（2）F2代毛翅：正常翅的比例为9：7。

由此我们可以看出，对于果蝇的遗传和变异研究有很好的掌握，对今后的生物学习具有很大益处。

篇3

小学生主要集中在学校进行集体生活，由于接触人群较多，且使用共同的水源，往往会增加传染病发生的风险[1]。随着农村学生人数的降低，部分地区出现学校合并的情况，从而使住校的学生人数增加，食堂就餐的人数明显增多，从而增加了学生之间密切接触的时间。农村小学在卫生和环境方面条件较差，同时缺乏完善的传染病预防管理机制，在传染病防治方面存在一定的不足。每到季节变化时，部分学生会初心消化道、呼吸道传染疾病，从而使部分学生被传染，使学生的健康受到威胁[2]。因此，做好农村小学的传染病防治工作是保证学生健康的关键，也是为学生提供良好学习环境的关键，必须引起学校各部门的关注。

1 农村小学传染病防治工作中存在的问题

首先，由于学校的资金有限，投入到学校环境建设方面的资金不足，从而使学生住宿的环境无法得到提高，学生居住较为拥挤，从而增加了传染病爆发的风险[3]。在对教育投入增加的同时，学生的需求也在增加，除了居住环境外，教学设备及设施也需要大量的资金进行更新，加大了学校资金短缺的风险。特别对于农村小学，由于资金的限制，学生生活和学习的环境都得不到保障，普遍住宿环境拥挤，教学资源匮乏。

其次，农村小学在健康知识教育和宣传方面力度不足，学生对健康知识了解较少，无法做好疾病预防工作。由于学生的知识范围有限，没有教师的指导，学生对传染病没有明确的认识，并不知道怎样预防疾病的发生，从而为传染病爆发提供了契机。小学生较为贪玩，由于部分学生住校，没有家长的照顾，在个人卫生方面无法保证干净整洁，从而容易滋生病毒，使学生的健康受到威胁。

再次，学校传染病防治管理工作存在不足，管理水平较低，无法切实落实相关传染病防治的相关政策和制度。由于管理不善，不仅传染病发生前的准备工作不足，在传染病发生后的工作中也存在一定的问题。传染病产生后，对患病的学生进行隔离、对健康学生进行预防，都需要一定的经费支持，加大了学校的管理成本。同时，由于沟通存在问题，学生患有传染病后，学校和家长在疾病防治问?}上也会出现争端，影响传染病防治工作的效率和进度。

2 落实传染病防治工作的相关建议

首先，加大农村小学的资金投入，做好资金使用的安排工作，使资金得到合理的配置，避免出现资金浪费。通过加大经费的投入，使小学生的生活和学习环境得到改善，避免学生住宿环境拥挤，保证干净整洁的宿舍环境，从而降低传染病爆发的概率。学校应加强对传染病防治工作的重视，通过有效的筹集资金，使资金得到充分的利用。由于学校是学生的主要聚集场所，因此，保证学校环境的整洁是保障学生健康的关键。学校应定期组织消毒工作，避免出现传染性病毒，影响学生的健康。

其次，加强对传染病防治的管理工作，建立完善的传染病防治制度，并做好落实工作。建立学生晨检登记制度，做好学生的日常管理工作，对学生因病缺勤的病因进行明确并进行记录，定期向教育局及卫生局进行上报，结合学生的病情，做好相关的防治工作。同时，在教室就学生宿舍准备相关的基础设施，如体温计、血压计等，定期对学生进行体检，以及时发现问题，避免学生的病情加重影响治疗。对于农村小学公用的水资源，应做好维护和消毒工作，对饮用水进行严格管理，保证学生饮用水的安全。通过建立完善的监督管理体系，使学校突发公共卫生事件能够按照发现、收集、汇总与报告管理的流程有序进行。

再次，加强对小学生的健康教育工作，设立相关的健康知识教育课程，加大对传染病健康知识教育的力度，使小学生做好自我保护，保证个人的卫生，形成良好的生活习惯。将部分经费投入到对学生的健康知识教育工作中，印发与健康知识有关的书籍及宣传册，鼓励学生积极阅读，并与生活实际相结合，落实好相关工作，规范学生的个人行为。对学生的生活习惯及行为进行约束，如饭前便后洗手，勤换洗衣物，水果食用之前用清水洗净，垃圾放到规定的地方，定期打扫室内卫生，保证生活环境清洁，并做好室内通风工作，保证呼吸新鲜空气。同时，定期对学生进行必要的预防接种，降低传染病的发生率，提高学生的免疫力，鼓励学生积极参加体育锻炼，提高自身的整体素质。

最后，做好卫生监督与疾病控制工作，使二者相互配合，对各项工作进行积极的落实。在传染病发生后，各部门严格按照自己的职责进行工作，做好相互协调工作。传染病的防治工作需要师生及相关部门的共同努力，严格监督学校食堂的食品购入，保证学生的饮食健康。并对学生的生活习惯和行为进行监督，及时发现问题并进行纠正，使学生形成健康的生活习惯。由于小学生自主能力较差，可以通过相互监督的方式，鼓励学生之间相互督促，共同营造一个健康卫生的生活环境，从而促进学生更好的学习和生活。

篇4

【关键词】玛利亚・路易莎・邦巴尔；《穿裹尸衣的女人》；智利；女性主义文学；死亡

中图分类号：I06 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）02-0262-02

《穿裹尸衣的女人》是智利女作家玛利亚・路易莎・邦巴尔的短篇小说代表作，也是拉丁美洲女性主义文学的代表作，更是上个世纪90年代的女性主义文学的杰出代表。《穿裹尸衣的女人》是由这位女作家鲜明的精神特点和与众不同的思想与才华结合出来的梦幻般的作品。

玛利亚・路易莎・邦巴尔出生于1916年6月，她的曾外祖父曾是德国驻圣地亚哥的第一任领事。所以，从邦巴尔的母亲家族来说，他们都是德国兹瓦尔帕莱索的后裔。在邦巴尔大概8岁的时候，第一次动笔写诗。1931年，一次偶然的机会，遇到了桑切斯，这个对她一生都影响深远的男人。两人的感情只持续了几个月的时间，桑切斯渐渐疏远她，直至两人分开。几年后，因为朋友聚会，邦巴尔再次来到桑切斯的家，趁人不注意的时候，她悄悄走到主人的卧室里，看到了储存的枪支等军火设备，邦巴尔随手拿起一支枪，对准自己的脖子扣动了扳机。幸运的是，大家及时发现了她，把她送到了医院，邦巴尔被医生抢救了过来。又几年过去了，当邦巴尔再次碰到桑切斯的时候，她选择把枪口对准这个让她伤心的男人。随后邦巴尔被带到了警察局，本来是要坐牢的，但是桑切斯对法官讲，他可以对此事件不追究任何人的责任，因此邦巴尔被无罪释放。这次事件对她触动很大，因此，她决定离开智利这个伤心地，去往美国生活。

1938年，邦巴尔撰写并出版了《穿裹尸衣的女人》。在美国生活期间，她结实了法国公爵拉法艾尔，并和他生育了唯一的孩子布瑞吉特。拉法艾尔帮助邦巴尔在美国出版了很多作品。晚年，邦巴尔毅然决然地回到了自己的故乡智利。

通过对这位女作家生平的分析，不难看出，邦巴尔虽然家境殷实富裕，但感情的道路却是坎坷的。由此不难得出结论，她的作品之所以有这么强烈的女性主义而不是女权主义色彩，都是由她的感情经历有感而发的。

《穿裹尸衣的女人》这部作品具有鲜明的特色和独具一格的美感。作品的主人公是一位已经去世的、穿着裹尸衣躺在灵床上的女人。作者以一位死者的视角和思维为中心点，铺开整部作品的内容，使作品层面立意新颖独特，别开生面，在模式和风格上展现出了鲜明的特点和别致的情调。整部作品充斥着女主人公游离的心绪、活跃的生活轨迹和游荡的情感思绪。这种独特的叙事视角在很多层面上都增添了一种独一无二的审美内涵和力度。

女主人公在这部作品中始终处于中心地位，她的存在模式是“死亡者”，她的整个位置是相对固定的――躺在灵床上。如此，当整部作品以她的心绪展开叙述时，就形成了一种悲剧式的戏剧场景和叙述结构，类似于普罗米修斯式的经典模式。《穿裹尸衣的女人》中，女主人公始终是作品的核心部分，她“一动不动地仰卧在灵床上”，缥缈中，生命虽然已经逝去，但心灵和思绪仿佛还存在着。静静躺着的已经死去的她凝神遐想、心绪飞扬，依次来到她灵床前吊唁和哀悼的人们不停地刺激着她的情感，因此引出了她生前的回忆，同时也引发了她的无尽感慨。她的女儿、老保姆、情人、父亲、妹妹、痴情的暗恋者、儿子、丈夫等家人和朋友依次出场引发的回忆，真切地还原和再现了女主人公悲惨的一生。

在这位女性作家的作品中，婚姻对于女主人公而言，始终充满着痛苦的经历。对于《穿裹尸衣的女人》的女主人公安娜・玛利亚而言，在她的身边，先是有给了她第一次爱情体验的表哥堂・里卡多，后来有始终对她执着追求的挚友和知己费尔南多，然而由于命运的捉弄，她却嫁给了她根本不爱的安东尼奥，虽然安东尼奥在各个方面都表现得坚定与慎重。在这段毫无爱情与生机的婚姻中，每次两性间亲密的身体接触，都毫无例外地让女主人公对她丈夫产生发自心底的排斥和抗拒。

作品中所表现出来的女主人公的情感经历，可以说与作者邦巴尔本人的经历密不可分。邦巴尔本人经历了两次失败的婚姻，同时还有她那对她形同陌路的唯一的女儿和凄惨的晚年情景，给她极其敏感的心灵笼罩了一层又一层阴影。但是作品中这些不幸的痛苦体验的根源，从心理学角度来说，应该来自主人公自身因素。美国女性主义理论家卡罗尔・吉列根在总结了之前所有的心理学家的研究成果后说道：“男女对于关系，尤其是依赖性问题的体验是不同的……既然男性通过分离，而女性是通过依赖来规定的，男性的性别认同便受到亲密关系的威胁，而女性的性别认同则受到分离的威胁。”由此我们可以看出，在一个特定的社会关系中，与男性相比，女性的人格大部分是在与其他人的关系中确立起来的，所以对于女主人公来说，她们如果对于婚姻还有期待，那就应该是能与自己的丈夫创立起一种亲密且紧实的心理关系，从而避免分离时可能会受到的威胁和伤害。很显然，邦巴尔作品中的女主人公安娜的生命体验是支离破碎的。

幻想的世界一定是完美无瑕且甜蜜的，虽然美丽，却又非常脆弱。为了使自己尽快逃离这个美丽而不真实的幻想世界，邦巴尔选择用笔代替自己去到另一个充满诗意的氛围中――死亡。死亡的世界是邦巴尔为自己不完整的生命感情建造出的一个更为彻底的安居乐园，更是她坚定不移地要为自己创造一个完美的爱情世界的强烈表达。即便平静地卧在灵床上，女主角安娜・玛利亚依然可以看得到、听得到，并且感受得到。

《穿裹尸衣的女人》这部作品以一种不同寻常的思路，通过一个已经死亡的躺在灵床上的女人对自己一生的回忆，重点讲述了她悲惨痛心的感情之路。艺术有时候就是这样，尤其是文学作品，是一种反观，是作者自己去阅读自己主演的人生路，有喜有悲，悲欢离合。

在拉丁美洲文学和电影中，生死界限不明，是有一定的基础和文化背景的。在由印第安原始部落传承下来的文化理念中，人的世界和鬼的世界是并存的。死亡是生命的延续，是人生命的另一部分。从这一点看来，《穿裹尸衣的女人》的确有非常浓厚的拉丁美洲色彩和气息。同时，邦巴尔本人也是拉丁美洲女性主义文学的领头人，在当时的拉美社会中，女性的社会地位远远低于男性，没有上学接受教育的权利，和中国的封建社会一样，女性只能在家相夫教子、照顾家庭，不能上学、不能工作，甚至很少出门抛头露面。所以邦巴尔只能通过文字这种方式表达自己的情感和对生活的感慨，这就成就了一位伟大的女性主义文学代表作家。女性主义文学多指由女性作家亲自撰写的文学作品，以表达自己生活和感情中的喜与悲，不同于女权主义文学，它是女性作家创作的关于妇女生活题材的作品。而邦巴尔就是女性主义文学的代表，通过一系列的作品，再现了本人悲惨的人生和坎坷的情路。

邦巴尔塑造的这一女性形象特点，简单归纳有这几点：第一，作者运用了内倾化的写作手法，在心理层面上展现了女主人公的情感和心绪。第二，邦巴尔非常善于通过细致的环境描写，来刻画小说中每个人物的性格特点。第三，她总是能通过复杂的人物关系，反映出每个人不同的性格。通过这些描写，把自己悲惨的一生再现出来，包括家人，包括朋友，也包括情人。

邦巴尔能够做到通过一部短篇小说，有机地构成她的一生，如此复杂而充满感情纠葛的故事情节，被她完美地浓缩进一部西班牙语短篇小说中。邦巴尔在这部作品中，不仅描写了人物的情感、每件事物的客观象征，更是将感情与情景融合在了一起，借物抒情。这种干净细腻的才情与风格着实令人钦佩。

参考文献：

[1]戴维・洛奇.小说的艺术[M].王峻岩译.北京：作家出版社，1998.

[2]萨特.文字生涯[M].沈志明译.北京：人民文学出版社，1997.

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1、新型网络教育技术对医学遗传学教育改革的积极作用。

新型网络教育技术是指运用现代教育理论和新型网络教育技术，通过教育中教学过程和教育资源的设计、开发、利用来实现教学教育的改革与创新。新型网络教育技术主要通过一下几个方面发挥其积极作用。①培养拓展学生的研究精神与创新意识，增强学生主动性。学生通过新型网络教育技术，改变了以往教师作为教育中心、教学活动主题的传统模式，增强其主体地位和主体意识，为学生提供更为现实的思考环境。②为教学资源的存在形式提供了全新的载体。教学资源与教学成果作为信息的表现形式之一，尤其在先进信息爆炸时代，其巨大的数据体现亟须全新的载体，用以支持其产生、传播、运用，储存等。③拓展了资源共享平台，新型网络教育技术所依托的互联网背后是一个巨大的资源库，掌握最新的信息、资源是学习和研究的关键。网络所提供的是一个完全透明的资源平台，超越实践空间的限制，信息共享从封闭走向开放，世界各地的学习者通过网络共享资源，各取所需。

2、新型网络教育技术的具体表现。

网络教育技术的体现主要通过对过程和资源的运用和设计，因此在针对医学遗传学的教学中运用新型网络教育技术的侧重点主要有以下几个方面：①提高医学遗传学教师的新型网络教育技术技能。②提高医学遗传学专业学生的新媒体运用能力。③加强网络教育技术的外部硬件条件，改善教育环境。

二、案例讨论法在促进医学遗传学教学目的的实现中的作用和表现形式

1、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的积极作用。

案例讨论法是指通过传授临床实践中的真实遗传病例及相关典型实验操作过程来启发学生对问题进行讨论并提出解决方案的教学方法。它在教学中的积极作用主要体现在以下几个方面：①主观方面提高学生学习兴趣，激发学习热情。案例分析法本身需要学生通过主动了解病例，在了解过程中基于自身知识结构的欠缺势必对病例本身产生疑问，疑问的解决方式有课堂讲授及课后查找、阅读、理解、讨论等；②客观上提高学生分析问题解决问题的能力。案例式教学不同于演绎法，更多的是启发学生通过具体案例来结合理论，这种反向式的学习方法，更利于学生记忆、迁移、运用，并且能够促进学生思考案例与理论之间的联系点，刺激学生形成自我解决问题的思维模式。这对培养实践性人才有着积极的促进作用；③增强互动性，提高课堂教学质量。案例分析法的学习过程通过两个方面体现互动性，首先是学生与学生的互动，这种互动性主要是通过相互争辩、讨论、交流得以体现。互动性还通过学生与老师的互动得以体现。老师通过关键点的引导，刺激学生思考，从而达到教学设计的目的。

2、案例讨论法在促进医学遗传学教学中的表现。

医学遗传学教学过程中基于其本省的学科特点，需要从几个方面侧重进行案例讨论式教学，这几个部分通过案例教学在一定程度是是否能够成功教授本们课程的关键。这几个部分分别是：①遗传病传播方式的案例分析，学生需要针对具体的病例自主的绘制系谱图并讨论图表内容，并通过讨论归纳传播规律，在讨论规律之后分析计算再发风险，并学会查询资料了解例如如何提前判断遗传病等相关知识，提高各方面相关知识;②医学遗传学的技术方法传授，对于新的研究技术和方法，直白的讲授方法本身就与实践操作有着天壤之别，但实践操作并不适用于所有的教学环境，因此，通过具体的病例进行讲授，便能够克服晦涩的理论概念，促进学生自主探索治疗该病例的技术方法，从而最终与所要讲授的医学遗传学方法“不期而遇”来实现教学目的。③遗传规律的讲授，对于遗传规律的讲授也是坚持感性认识到理性认识再到讨论分析，并对问题进行解释，最终理解所授知识。

三、全新教育模式的设想与构造

以上是对新型网络教育技术和案例讨论法这两种不同教育工具在医学遗传学教学终的作用以及表现的概括。本文的设想是结合两种工具，设计出医学遗传学教学的一个整体构造。下面拟从两个方面入手进行阐述：

1、资源分享平台设计及运用。

依托医学遗传学自身新型发展特性，建立静态与动态医学遗传学理论知识平台。网络平台设计需要专业软件工程设计，软件设计形式包括教育网站，网站内资源平台。①静态医学遗传学理论知识平台：其内容包含专业课理论知识核心展示及思考题、专业图表制作方法索引及练习平台、主要经典案例索引资源库；②动态医学遗传学理论知识平台：其内容主要为交流讨论组、网络模拟实验室、实验成果展示分享平台。

2、课堂平台设计及运用。

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【关键词】TBL教学法 医学遗传学 教学改革

【中图分类号】 G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）07C-0135-02

医学遗传学是目前医学中最前沿的学科之一，其利用DNA技术研究遗传性疾病的发生机制、传递方式、诊断、治疗、预后、再发风险和预防方法，从而达到控制遗传性疾病的再发，降低其在人群中的危害，提高人类健康水平之目的。医学遗传学既是一门综合性很强的基础课程，又与临床医学紧密相连，其课程知识点繁多，覆盖面广，更新速度快，与其他学科交叉紧密，因此，在传统教学模式下，学生容易出现学科体系不清晰、重点内容不易消化、感觉教学内容枯燥乏味、学习缺乏积极性等问题。显然传统的教学模式已经无法满足新的教育环境下对医学生综合素质全面提高的要求了，这就需要新颖、高效、优质的教学模式加入，并逐步完善。以团队为基础的教学模式（team-based learning，TBL）是以团队为基础，通过将教师讲授和学生讨论有机结合而形成的教学模式，它是美国Oklahoma大学 Larry Michaelsen教授在优化改进以问题为基础的教学模式（problem-based learning，PBL）后，于2002年提出的一种新的教学理念。该教学模式体现了以学生为主体的教学思路，鼓励学生通过团队协作的方式分析问题、解决问题，有效的提高了学生的学习积极性、主动性和团队合作精神，也带来了很好的教学效果。现将TBL教学法引入医学遗传学教学中，通过积极的实践和优化，争取不断提高医学遗传学的教学质量。

一、对象与方法

（一）研究对象。选取广西卫生职业技术学院2012级检验1班和检验2班作为研究对象。检验1班58人作为实验组，检验2班58人作为对照组。两组年龄、综合素质等比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

（二）研究方法。对照组采用传统的讲授式教学方式。实验组采用TBL教学模式：授课前，教师要提前一周将与课程内容相关的预习资料发放给学生，供学生预习；对学生进行分组，每组5-7人，分组的原则是成绩优异的学生和成绩一般的学生搭配，积极主动的学生和消极被动的学生搭档，做到组内异质、组间同质。课堂内容包括4个部分：（1）个人测验（10min），先发放试题和答题卡对学生进行一次基础知识测验，由每个学生独立完成，检查学生的预习效果；（2）团队测验（20min），再次发放试题和答题卡给学生进行测试，但这次允许小组内的成员进行讨论，最后得出组内统一的意见；（3）汇报讨论（45min），各小组选派一名代表汇报组内讨论的结果，并针对问题提出相关理由，持有异议的其他小组成员可以通过相互辩论的方式发言；（4）评价总结（15min），教师点评、总结讨论发言和团队协作情况，解释同学们讨论中出现的疑问，总结知识点并提出改进意见。

（三）评价方法。包括：（1）学期末进行医学遗传学闭卷期末考试进行比较；（2）发放教学调查表，统计学生对TBL教学模式的满意度。相应数据使用SPSS 13.0软件进行分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，比较两组教学效果。

二、结果

（一）两组学生医学遗传学考试成绩比较（见表1）。从表1可以知道，两组学生在医学遗传学考试成绩上存在显著差异，t=8.397，P

（二）两组学生医学遗传学教学满意度调查表（见表2）。在医学遗传学教学课程结束后，发放教学调查表，分别调查学生对传统教学模式（对照组）和TBL教学模式（实验组）的满意度，发放调查表116分，回收116份，回收率100%。实验组满意率与对照组满意率存在差异，P

三、讨论

（一）TBL教学模式能有效激发学生的学习积极性和主动性。TBL教学模式改变了传统教学模式以教师为中心的教育思路，真正体现了以“以生为本”的理念。在上新课前，学生会通过查阅医学杂志、搜索互联网等方式提前准备教师布置的预习资料，一方面提高他们的自学能力、信息检索分析能力，另一方面也增强他们的学习积极性。在TBL教学过程中，以往灌输式的讲授方式被学生分组讨论和教师指导取代，使得枯燥乏味的医学遗传学知识更容易被学生接受，在不断讨论学习的过程中他们会用这些知识点去分析问题、解决问题，因此知识点也更容易被记住、记牢。这在一定程度上会促使学生变被动为主动，激发他们的学习动力。

（二）TBL教学模式能培养学生团队协作能力。TBL教学本质上是一种以小组为单位的集体学习，它以团队为基础，团队中的成员都有不同的任务，如果一个成员不能完成他的任务，那么就会影响到整个团队的成绩，这就要求这个团队分工明确、管理合理、责任清晰才能能高效运作。学生在收集相关资料、讨论分析的过程中，就要与小组其他成员不断进行交流、学习、互助，在互动过程中就会逐渐拉近与他人的距离，培养了团队协作能力，有利于以点带面、以面带片，最终实现组内、组间及全班学生的共同进步。

（三）TBL教学模式能提高教师教学能力和水平。与以往的传统讲授式教学模式不同，TBL改变了教师为中心的模式，这也对教师的教学能力和水平有了更高的要求。在TBL教学模式中，教学的主体已由教师转变为了学生，教师在教学过程中主要的作用是组织课堂、激励团队学习、引导讨论等，这就要求教师具备更加全面、广博的知识，丰富的教学经验，而且具有较强的组织沟通能力。另外，医学遗传学是一门跨专业、融合性很强的前沿学科，知识更新快，需要教师在TBL教学前，不断的通过自学、进修、网络等方式了解本学科及相关学科的前沿知识和技术，这样才能更好地准备教案，将医学遗传学这门学科上好，同时也能不断提高教师教学能力和水平。

TBL教学模式是一种新颖的教学方法，它克服了传统教学模式的部分缺陷，在引入医学遗传学教学中后，我们发现它能有效提高学生的学习积极性和主动性、增强学生团队协作能力，并且有利于提高教师的教学能力和水平。随着TBL教学模式不断完善和改进，这种先进的教学方法必定会对医学教育改革起到推动促进作用。

【参考文献】

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[2]郭艳红，黄文君，辛敏，等. TBL教学模式在地方医学院校生理学教学中的应用[J].基础医学教育，2013 （2）

[3]谭波涛，潘丽萍，梁红，等. TBL结合LBL模式在生理学教学中的应用研究[J].中国高等医学教育，2012（11）

[4]万能章. TBL教学法对病理学教学效果的影响[J].中国高等医学教育，2011（8）

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        一、从当代艺术中寻出艺术之根

        当代中学生喜欢流行音乐，喜欢行为艺术。我们首先要肯定这些作品中所包含的积极的审美趋向，如流行乐中欢快的节奏、充满青春的火热激情，行为艺术对哲学的深层思考等等。但多数作品还是通过感官刺激而成为中学生的新贵。据调查显示：喜欢新型艺术形态的中学生大多数并不能理解作品中一些深层次的艺术思想，更多的只是叛逆心理的一种宣泄、一种对多数人追捧对象的盲目追捧、一种耍“酷”。然而作为艺术本身而言，更主要强调的是对美的追求，即使是在今天极具个性化的时代，尽管艺术的表达方式、形式不一样，积极向上的精神面貌仍是艺术作品的主流趋势。作为引导者，要能够从这些学生喜欢的当代艺术品中，挖掘艺术本质的东西，让他们从中认识到艺术的本质，这是艺术欣赏中的首要任务。中学生最喜欢的艺术形式有rap、街舞、商业大片等，而静态的作品几乎走不进他们的生活。对于这些艺术作品，我们要善于引导，对学生不能忙着否定。这些流行的时尚的艺术形式能流行开来，是有着它独特的形式美的。欢快的节奏、鲜明的色彩、琅琅上口的语言等，这些艺术语言中学生是很难上升到美的高度的。“只缘身在此山中”，欣赏这类作品时，如何上升作品的艺术高度，摒弃作品中的糟粕？我们可以尝试从学生了解作品中的量上面入手，在原有了解的数量基础上，再次拓宽学生的视野，使他们不再局限于校园中流行的作品的数量；通过在课堂上的提高问答，逐步让学生明白这些艺术作品为何会流行，从而了解这些作品中的形式美、语言美等，进一步贴近艺术的本质。对艺术感悟能力较强的学生甚而可引导他们形成对流行艺术的批判眼光，从中寻找美。前期大量的工作之后，我们可再从艺术的根本对学生灌输多元化的审美取向，并向多种艺术形式拓展，包括许多静态作品，如绘画、雕塑等。

        二、从传统优秀作品中感受多元化的审美倾向

        前面提到，古今中外优秀的艺术作品瀚如星海，而且中学生对这些作品的理解有一种抵触情绪，不愿去关注它们。 

随着年代的久远，要去把握这些作品的思想内涵、艺术特色是有一定难度的，所以我们要求对中学生重点以感受为主、了解为主，开拓多元化的审美趋向。作为教者，面对众多的艺术作品我们也需要作一个分门别类的整理工作，按艺术史的发展方向进行梳理，将同时代不同艺术形式的作品放在一起比较阅读，将古典的与当代的作品放在一起进行比较阅读，将平面与立体的放在一起比较阅读。通过反复比较作品，不同的、相同的审美趋向就显而易见了。这时，我们需要用第一阶段的阶段性成果作为一个引导：什么是流行？古典的作品流不流行？古人的作品是不是比当代的作品形式差？这是一个带有幽默感的时髦话题，很容易吸引住在流行中有所提高的学生的注意力。

古人和我们现代人一样，在物质需要得到满足之后，也需要丰富的精神追求。对美的追求与向往，往往古典作品的出现也是属于那个时代流行的产物，无论是贝多芬还是华彦钧，无论是米开朗基罗还是毕加索，无论是半坡文化的陶纹罐还是明清的青花瓷，它们都属于那个时代的流行文化、尖端文化，而且随着文化层的积淀，这些带着鲜明时代特征的作品已深深烙上了独特的美感，有很多的艺术成就，连我们现代人也是无法达到的。像达芬奇的绘画作品、贝多芬等大音乐家的交响乐作品，当今有几人能够达到甚至超越？这样引发起学生对时代久远作品的好奇之心后，再从中感受多元化的审美趋向，就简单、明了多了。

        三、从个性化的作品中提升独特的审美情趣

        在人的审美中，受文化教育、成长环境等诸多因素的影响，最终还会形成一些独特的审美情趣，这就是个性化审美。在多元化审美基础上形成的个性审美，不再是盲从的，在肯定多元审美的基础上形成的审美观，是对多元审美的进一步提升。当今社会是一个个性化的时代，我们不能对学生统一标准，也不能是仅仅拓展审美范围。学生会在成长的过程中，产生台阶式的上升，或者是审美方向的改变。对此，教育要能够敏锐地捕捉到，并加以引导，使学生形成积极健康的审美观。最终，学生通过各类批判欣赏之后，会形成自己独特的审美。

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近半个世纪以来,以分子生物学和细胞生物学为代表的生物学相关学科的发展突飞猛进,并向生物医学多个学科进行广泛渗透和交叉融合,对传统的生物学和医学科学均产生了革命性的影响,极大地推动了人类健康领域的理论突破和技术创新。目前,分子与细胞的相关知识已经成为生命科学的共同语言。按照现代医学对于人体认知的“社会–人体–系统–器官–组织–细胞–分子”这一逐级探索模式,分子与细胞是最为基本和最为核心的层次。因此,作为一名现代医学生,掌握扎实的分子与细胞基本理论知识对于理解或阐明疾病的发病机制、理解/执行或创建疾病的诊断和治疗方案至关重要。近年来,国内外各高等医学院校纷纷对已有的基础医学和临床医学课程,在器官系统层次上进行课程和知识整合,这已成为目前西方医学教育的主流模式。国内多个医学院校也纷纷学习、引进、改良和开展了“以器官系统为中心”的教学体系,取得了良好的效果。然而,在分子与细胞层次上的相关课程整合,主要涉及《生物化学》《、分子生物学》《、细胞生物学》和《医学遗传学》四门密切相关的生物学主干课程的整合。国内各医学院校虽有探索,但基于国内外医学教育在生物学相关课程教学上存在较大的差异(西方医学生进入医学院前学过较多的生物学课程,但国内医学生则从高中直接入学),故而目前在上述四门课程的整合上尚无一个成熟的模式。根据笔者前期调研掌握的国内医学院校的情况来看,中国医科大学和华中科技大学同济医学院对生物学学科相关课程整合进行了有益的探索,这两所学校均将《生物化学》、《细胞生物学》和《分子生物学》三门课程的内容进行重组整合,还分别出版了专门的教材《医学分子细胞生物学》和《细胞的化学与生物学》[6-7]。此外,中国医科大学和上海交通大学医学院还尝试将《医学遗传学》与《组织胚胎学》两门课程进行整合[8]。通过调研和梳理,笔者发现,上述国内医学院校的生物学相关课程整合中存在一个关键问题,即《医学遗传学》的相关内容在课程整合中没有与相关生物课程进行较好的融合。众所周知,《医学遗传学》在早期发展阶段,与胚胎发育研究密切相关,但经过近年来的快速发展,其整体内容已迥异于传统的经典遗传学和胚胎发育研究,反而与《生物化学》、《细胞生物学》,尤其是《分子生物学》的联系更为密切。因此,《医学遗传学》更应该与《生物化学》等生物学主干课程进行系统、合理的整合;而《组织胚胎学》则适合以器官系统为主线,与其他医学类课程进行整合。然而,对包括《医学遗传学》在内的这四门密切相关的生物学主干课程进行系统整合的做法尚未见报道,很有必要进行尝试和探索[6-9]。

2分子与细胞整合课程教学体系的构建

2.1整合思路与教学内容

2012年初,作为我校启动的“以器官系统为中心”重大教学体系改革的一部分,我们在充分调研的基础上,以分子和细胞为主线,将传统以学科设置的《生物化学》、《分子生物学》、《细胞生物学》和《医学遗传学》四门课程进行有机精简整合,形成了一门新的整合课程《分子与细胞》[10-12]。如表1所示,整合后的新课程的教学内容包含“生物大分子结构与功能”等八个层层递进的知识模块,按照由“动”至“静”,由“分子”至“细胞”,由“简单”至“综合”的原理进行设置。整合后的内容更为合理,更符合学习认知规律。结合教学实施,全部教学内容又分为两大部分,依次分为两个阶段进行教学。第一阶段,即《分子与细胞I》,为基础阶段:主要讲解分子与细胞相关的基础知识,该部分内容是将原有四门课程的核心基本知识进行重新精简整合为生物大分子结构与功能、细胞的结构与功能、物质代谢及调控、遗传信息传递及调控和细胞的运行机制五个密切关联并层层递进的模块。本阶段的主要教学目标是使学生掌握分子与细胞相关的基本理论知识,能够在分子和细胞水平上理解生命活动的基本规律,并尝试初步运用这些知识分析和理解相关的医学问题。实验教学方面,主要设置基本实验,包括双缩脲法测定血清蛋白质含量、血清蛋白的醋酸纤维薄膜电泳、胰酶对蛋白质的消化和影响酶作用的因素、丙二酸对琥珀酸脱氢酶的竞争性抑制作用、血糖浓度的测定、转氨基作用(纸层析)、转氨酶活性的测定、DNA/RNA的原位显示及细胞膜通透性观察、线粒体活体染色及细胞器的观察、酸性蛋白/碱性蛋白及过氧化物酶的原位显示共计10个实验项目,以培养学生的基本实验技能和思维能力。第二阶段,即《分子与细胞II》,为提升阶段,主要将原有四门课程中的前沿进展性内容、医学相关内容如基因工程、分子生物学技术、基因诊断与基因治疗、干细胞、细胞工程、医学遗传学等内容进行整合,分为分子与细胞操作专题、医学遗传学专题和专题综合讨论三部分。本阶段的主要教学目标是,在第一阶段的基础上,使学生了解和掌握一些重要的分子细胞生物学技术及其应用、分子医学研究前沿与进展,并重点培养学生初步具备运用分子与细胞相关知识分析和解决相关医学问题的能力,为后续课程学习奠定坚实的基础。实验教学方面,包括人类皮肤纹理的观察与分析、人类染色体非显带核型分析和人类染色体G显带核型分析三个经典验证实验,另外设置一个基因克隆综合大实验,以培养学生综合性思考和解决问题能力。与原有的四门课程相比,新的整合课程重点解决了如下四个问题。首先,该整合课程很好地解决了前述的《医学遗传学》与其他三门生物学课程的系统整合问题。其次,该整合课程很好地解决和避免了原有四门课程中一些教学内容重复讲授的问题,如细胞信号转导、遗传信息传递与调控、癌基因与抑癌基因等,新整合课程教学学时数也比原四门课程总学时数减少了12个学时。再次,该整合课程将原有四门课程中一些密切相关交叉内容进行有机融合,以专题形式讲授。譬如,将原《医学遗传学》中的“肿瘤遗传”、原《分子生物学》中的“癌基因和抑癌基因”、《细胞生物学》中的“细胞周期与肿瘤”等内容进行整合,合并为分子肿瘤学专题讨论式教学;还将原《医学遗传学》中的“生化遗传病”与原《生物化学》中的代谢病、分子病等相关内容进行整合,合并为分子与疾病专题讨论式教学。最后,该课程整合是在分子与细胞层次上,与所在单位的在器官系统层次上的基础医学与临床医学课程整合紧密配合,实现了整个医学院校生物医学课程的系统整合。譬如,将原有《生物化学》课程中的“肝的生物化学”和“血液生物化学”章节分别调整入后续器官系统整合课程中的“消化系统”和“血液系统”教学单元。针对上述整合后的教学内容,教学团队编写了教学大纲和一个简明的教学讲义。在实际教学过程中,教师和学生主要以自编的教学大纲和教学讲义开展教学和学习,同时辅助参考整合前的三本教材《生物化学与分子生物学》、《医学细胞生物学》和《医学遗传学》[10-12]。

2.2教学方法与手段

在教学模式上,由“以教师为中心”转变为“以学生为中心”。除了采用常用的多媒体教学、网络辅助教学等教学方法与手段外,我们重点采用小组讨论式教学。在小组讨论式教学具体实施过程中,我们确保每20个学时进行一次小组讨论式教学。具体实施方案为:首先,教师提前根据教学内容设计病例讨论(如糖尿病病例、镰刀状红细胞贫血病例)或相关生物医学讨论主题与问题(如蛋白质分子结构与功能的辩证关系、基因突变对蛋白质结构与功能的影响等),将全班(35~40人)随机分为5~8组(每组5~8人),布置讨论任务;然后,学生以小组为单位,查找资料,相互讨论分析,最后形成书面报告,并以PPT形式口头汇报,口头汇报时各组之间相互提问讨论;最后,教师根据小组书面报告、口头汇报和讨论参与度等对学生打分,组内学生也根据贡献、参与度等互相打分。与传统的教师灌输式讲授教学相比,小组讨论式教学可显著提高学生的参与度和主动性,使学生由传统的“被动式学习”转变为“主动式学习”,也很好地培养了学生的合作交流沟通、查阅资料、口头表达以及运用所学知识分析和解决相关医学问题的能力。

2.3课程考核和成绩评定

改变单一的期末集中一次性终结考试的方法,采取形成性评价与总结性评价相结合,加强全程性考核,将课程考核贯穿到课程教学的全过程,充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性。坚持知识、素质和能力协调发展的原则,引导学生从以知识学习为主向知识、能力、素质并重的方向转变,增强学生自主学习和分析问题、解决问题的能力。在具体实施中,考核分为形成性评价和总结性评价两部分,总分为100分,形成性评价和总结性评价各占50%。综合考虑形成性评价指标的合理性、客观性和可操作性,经过多次修改调整后的评价方案参见表2。

2.4教学团队与管理

在生物学一级学科层次上跨科室组建的教学团队,主要由来自生物化学与分子生物学教研室、细胞生物学与遗传学教研室的资深和年轻优秀教师组成,实行多学科跨科室联组教学。团队管理采用课程负责人制,同时设立教学秘书,协助处理教学相关具体事务。在每学期开学前、期中和期末,均组织一次集体备课和教学讨论会,通过集体备课讨论的方式,对授课方案、授课过程中出现的问题、学期末考核具体方案、学期教学经验总结等方面进行讨论总结,从而保证教学质量。

3实施效果与存在问题

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医学院校的成人高等教育肩负着培养实用型医务人员的重任。因此，提高医务人员素质和医疗水平至关重要。现将我校成人本科班医学遗传学教学实践中的一些体会总结如下。

1 成人高等教育学生的特点

1.1 生源广泛、年龄相差悬殊：我校成人本科班学生主要来自本市及周边县市各级医疗单位和机构，有医生、护士、技师和一些卫生行政人员。还有部分学生为无任何工作经历的应届毕业生，年龄20~40岁不等，社会阅历差异很大。

1.2 学历及基础知识参差不齐：部分成人学生进校前毕业于医学院校或专科学校大专班，多数则于夜大、民办等途径获医学专科文凭。由于以前各自学习条件及工作环境不同，基础知识参差不齐，这给教学工作带来一定困难。

1.3 学习目的明确、求知欲望强烈：在这个知识不断更新，竞争日趋激烈的年代，人们普遍感到“充电”的必要性。有些学生已工作多年，深深体会到知识的缺乏和就学机会的难得，他们迫切需要学习与本职工作密切相关的、实用、针对性强的专业知识，当然也不乏少数单纯为了获取文凭的学生。

1.4 上课学习具有一定的实际困难：成人学生多为在职人员，时间和精力有限，很难保证全身心地投入学习。

2 适用于成人高等教育的几点原则

2.1 合理选用教材，教学内容具针对性及实用性：专升本学生在自己的专业学科领域里已经具备一定的基础知识， 而专升本教育的学制又限制了教学时数， 因此在教学过程中学生反映老师在教学中常常重复大专层次所学内容， 另一方面， 教师和学生都反映学时太少， 以致普遍所使用的本科教材学不完。这种矛盾是专升本教学中所特有的， 这既与成人高等医学教育蓬勃发展的形式不相称， 也影响了成人高等医学教育本身的教育质量。我校专升本所使用的是人民卫生出版社傅松滨主编的《医学遗传学》（人民卫生出版社，2001）（ 本科教材） ， 现已在使用第五版。但由于课时少， 不可能象普通本科生一样学完整本教材， 且这些教材主要针对本科生， 所以不管是老师教还是学生学都觉得不理想。因此要求教师应对教学内容精挑细选，采用因材施教、学以致用的原则，如医学遗传学的教学，应围绕三方面进行讲解，一是遗传定律，二是遗传的本质及分子基础，三是五类遗传病（单基因病、多基因病、染色体病、线粒体遗传病、体细胞遗传病）的发生机制、传递规律、诊断方法及治疗与预防措施，这是医学遗传学的主要研究内容，也是与临床密切相关的理论知识部分。大多数学生对此都很有兴趣，他们反映临床常见先天愚型、溶血性贫血、苯丙酮尿症等患者，但对其发病机理等相关知识并不完全清楚，通过医学遗传学的学习才有恍然大悟的感觉，并且指导了临床治疗，解决了预防咨询的难题。

2.2 教学方法注重多样性：灵活多样的教学手段与方法的运用是教师上好每节课的关键。它不仅可以活跃课堂气氛，增加师生间的互动性，而且可以明显地提高课堂教学效果。注重理论联系实际可以提高学生的学习兴趣，加深知识的印象，教学中应注重理论与实践相结合。在学生已有感性认识的基础上，把抽象的理论概念融于具体实例中，有目的、有步骤地实施思维诱导，使深奥的理论变得通俗易懂，使抽象的概念浅显易记。如以大家熟知的ABO血型系统为例，讲授等位基因、基因分离及自由组合定律，然后让每位学生以自己家庭成员的血型为例，分析自己或其子女可能的血型及相应的基因型，之后相互间进行检查及讨论，最后教师答疑和总结，运用提问、启发式教学将要讲的内容以问题的形式提出，并引导学生思考、讨论，然后围绕问题以解答的方式授课，这不仅可加深学生对某个问题的印象和理解，也可了解学生对问题的接受情况。合理运用辅助教学手段，在医学遗传学的教学中，我们采用了CAI教学，但这并不意味着我们抛弃了黑板和粉笔，而是将二者有机地结合。CAI课件形象生动，可将晦涩难懂的理论知识图文并茂地加以展示。如讲授DNA的复制、转录及翻译时，我们用相关的制作精良的幻灯片进行多媒体教学，并配以理论知识的讲解，使这一复杂的微观过程一目了然、生动清晰。但当讲授遗传病系谱分析时，则需反复地在黑板上多画系谱，因为这部分对于成人学生是一难点，必须放慢教学节奏，使学生与教师同步思维，而不能单纯地将系谱直接画在幻灯片上。课堂小结必不可少，成人学生一般年龄偏大，常受工作和家庭影响，课后复习时间少。因此，每节课后应以最精练的语言将重点内容加以总结，使他们尽量在课堂上理解、消化、掌握，减轻其课后负担。考试命题注重理解性，考试是对教与学双方的检验，鉴于成人学生理解力较强，记忆力差而无充分复习时间的特点，考试命题应在突出基本内容的基础上，主要考核学生应用知识解决问题的能力，并注重考核对临床工作有指导意义的内容，如临床常见遗传病的诊断与咨询及发病风险的估算等。以上几种方式并不是孤立的，在一节课中可以综合运用。

2.3 注重培养学生良好的学习方法和自学能力：成人高等教育的目的不仅是二次充电和获取文凭，更重要的是提高在职人员的素质，培养良好的学习习惯。因此，教师应充分利用短暂的教学过程培养其正确的学习方法，为其今后在工作中继续学习打下良好的基础。首先，教师可依其所学专业向学生推荐与其临床工作有关的参考书籍，以促进其课后继续学习。其次，教师可引导学生利用图书馆、网络等查询他们感兴趣的内容，培养其自学意识和自学能力。

3 建立新的评价体系

对学生学习效果的考核、评价，传统的做法基本是照搬普高的做法，主要看学生的课程考试和作业成绩，形式单一，内容脱离实际，而且以“背功”为主要手段，违背了成人的特点。因此，相当多学生的学习基本陷入这样的怪圈：学完―考完―忘完。因此有必要对成人学生的学习考核、评价体系进行改革，新的考核、评价体系应有更多的形式和内容，应与实践、经验更贴近，而且应是动态的。同时在强调考核、评价标准化的同时，适当考虑个性化（如学校的差异、教师的差异和学生的差异等）。

4 努力提高教师自身素质

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遗传学是研究生物遗传与变异规律及基因结构和功能的科学，其教学目标是使学生通过学习遗传学理论知识，了解其最新发展动态，掌握分析问题、解决问题的能力。对遗传学内容的丰富和加深与学时不断压缩的矛盾日益突出，造成教学难度不断增大，因此如何在有限的学时下完成教学内容、提高教学成效显得尤为重要，本文就如何加强课程建设、优化教学体系提出思考。

一 教材的选定

教材是知识传授的载体，是学生学习的切入点，其质量和水平的高低直接影响着教学的质量与学习效果，因此教材建设是课程建设的重要环节。不同版本的教材，在教学内容、教学重点、难点等方面的安排都有所差异，选择一套既符合培养学生的目标，又符合学生专业特点的教材是至关重要的。目前遗传学教材主要包括王亚馥主编的《遗传学》、刘祖洞主编的《遗传学》、朱军主编的《遗传学》、赵寿元主编的《现代遗传学》、方宗熙主著的《普通遗传学》。根据教学实践经验和学生的培养目标，又结合我院现阶段的特点，本教研室选择了王亚馥主编的《遗传学》，该教材对遗传物质的本质、遗传物质的传递以及遗传信息的表达和调控进行了较为深入和集中的探讨，使学生在群体水平、个体水平、细胞水平和分子水平的不同层次上对遗传学有较为深入和完整的认识，有利于学生遗传分析能力的培养，为以后的理论课程（如动物育种、植物育种）打下了坚实的基础。

二 优化教学内容

教材是教学内容的代表与示范，而教案是教学活动顺利开展的前提方案，遗传学是一门与其他学科知识交叉、渗透性较强的综合性学科，因此在遵循学生培养目标和专业特色、教学大纲和教材的前提下，并结合学生基础和学时数的具体条件，梳理好各章节的侧重点，编写合适的教案十分重要。这就要求任课教师在教学过程中认真钻研教材、全面领会教学大纲、明确教学目标、掌握基础理论知识和最新研究动态、多与相关课程的教师交流，调整教学重、难点，避免重复教学。如遗传的细胞学基础是细胞生物学教学的重点，遗传的分子学基础、原核生物基因的表达调控、真核生物基因的表达调控是分子生物学教学的重点，核酸的结构、DNA复制及损伤修复是生物化学课程的重点，这三部分内容可以要求学生进行自学。遗传学三大定律中，孟德尔遗传法则学生在高中阶段已有所掌握，在讲解时应注重对孟德尔定律的验证，而遗传连锁法尤其是两点测交和三点测交的作图方法，是学生学习的重点和难点，可增加教授学时，并结合经典实验，加深学生对理论知识的理解，做到重点突出、难点讲透。此外还应注重基础知识与前沿科学相结合，培养学生分析和解决问题的能力，锻炼其科学的思维方法。

三 改进教学方法

传统的教学方法是教师满堂灌、学生被动地接受，这样不但削减了学生学习的积极性、主动性，也不利于学生创新能力的培养，因此培养现代化的应用型人才必须要转变传统教学理念，改进教学方法。

1.启发式教学

通过提问的方式教学，激发学生的探知欲望。如在讲遗传连锁分析时，提出“基因的连锁遗传必须用双隐性进行测交吗？”，启发学生积极思考，开发学生分析思维的能力，使学生的学习方式由简单的接受型转变为自主学习，提高其学习的主动性。

2.讨论式教学

在教学过程中，选取学生感兴趣的问题进行分组讨论，如在讲近亲繁殖和杂种优势时，提出骡子为什么只有极弱的生育能力，近亲繁殖都有哪些危害，并引出我国《婚姻法》禁止直系亲属三代内结婚的科学性，充分调动学生学习的积极性和主动性，加深学生对理论知识的理解，增强看问题的全面性，做到学以致用。

3.探讨式教学

学生可利用课余时间拓展遗传学知识，在教学目标下，布置适当的问题让学生完成，如在讲解染色体畸变时，让学生阅读全书或查阅其他参考资料，思考造成结构变异的原因有哪些，并通过分组讨论、集中发言、教师评价总结的方式进行考核，培养学生积极探索和敢于创新的品质。

4.改进教学手段

多媒体技术是高等学校教学改革的高效辅助手段，多媒体课件的建设可在有限的时间和学时下，以图片、文字、动画等方式，将抽象难懂的理论知识形象直观地展示给学生，这样不但扩大了信息量、调动了课堂气氛、激发了学生的学习兴趣和求知欲，而且还能克服学生记笔记难等问题，从而提高了教学效果，最大限度地发挥多媒体教学的优势。如在讲授遗传病时，可显示相关遗传病患者的照片，也可插入相关遗传病视频，在讲基因突变时，可以插入正常和突变后的变异体作物或动物的对比图片，激发学生对该病发病机制的研究;讲授染色体交换、染色体重组及染色体的畸变时，可以采用不同的动画模拟方式教学，更逼真地展示出基因的缺失、重复、融合，并让学生结合生活，思考哪些疾病与这些基因相关，加深学生对知识的理解和认识。遗传学三大定律的发现，及DNA双螺旋的发现，遗传密码、基因组测序计划，让学生观看纪录片《世界百大发现――遗传学》，从声情并茂的纪录片中感受到学习这些知识的乐趣。

此外，教师可将教学大纲、教学参考书籍、教学辅助资料（如教案、课件、课后练习及其他教学资料）等上传至局域网上，并与国内遗传学精品课程网站链接，鼓励学生充分利用教学网站与网络课程教学共享平台，这样既有利于学生自主学习，又可克服多媒体教学中的不足，解决如课件信息量大、学生来不及记笔记、条理性不足等问题。

5.改善实验教学

遗传学是一门实验性很强的基础学科，其教学目的是巩固和加深遗传学理论知识，实验设备和实验环境直接影响着实验课教学水平的提高，构建功能齐全、设备先进遗传学教学实验室，有利于综合性实验和设计性实验的开设。本教研室具备完善的遗传学实验设备，选用王金发主编的《遗传学实验教程》，将果蝇饲养及其杂交实验（唾腺染色体、单因子实验、二对因子的自由组合、三点试验和伴性遗传），设定为综合性试验，通过这部分内容让学生对遗传学中的染色体和三大定律有一个总体的认识，而对一些基础性实验如核酸的提取、扩增等实验，可结合采用多媒体动画的方式进行模拟，将理论知识与实验过程同步展示。此外还多开展自主设计性实验，让学生在掌握理论知识的基础上，充分发挥主观能动性和创新能力，以激发学习的兴趣和主动性。

6.完善考核方式

考试是检测学生学习的一种方式，也是检测教师教学效果的有效方法。传统的遗传学考卷通常采用名词解释、填空、选择、判断等题型，主要考查学生对知识的记忆，但束缚了学生的思维。本教研室根据学生的培养目标，将遗传学理论知识考核方式分为三部分：（1）平时成绩占10%，主要包括学生的考勤和课堂表现;（2）平时作业占20%，主要考察学生的学习态度;（3）期末试卷成绩占70%，以分析题为主，概念题为辅，主要考查学生分析解决问题及综合运用知识的能力。而实验课成绩不但包括笔试实验原理与方法考察，还将实验操作、实验报告、实验纪律纳入考核范围，以提高学生对实验的重视。

四 结束语