孩子创新思维的培养范文

导语：如何才能写好一篇孩子创新思维的培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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基础教育是培养创新人才的摇篮。那么，如何将小学生创造性思维的培养融入到课堂教学之中，让学生在不断经历的学习过程中，感悟到创新思维的技巧呢？下面我将从自己十多年的教学经验谈一谈自己的看法。

一、设计问题，情景教学

在数学教学中，创造一个轻松开心、有趣、和谐的教学情境，营造良好的学习氛围，使学生自然而然地进入角色，主动积极地参与活动，全神贯注地投入学习，对活跃学生思维，增进知识理解、技能发展、素质提高，都有着十分重要的作用。在教学中，我常常根据当今孩子的实际情况，在课堂教学中有意地创设一些对孩子来说需要开辟新路才能消除疑惑的问题情境，对于提高孩子的创新技能是非常有用的。所以，在教学过程中我们应有意识地将某些要揭示的概念、证明的规律加入待“解决问题”的排列之中，将孩子学习概念、规律的过程设计成对这些问题的“再发现”、“再解决”的创新思维活动过程，让孩子在经历了探索过程的弯路、岔路和纠偏过程后受到创新思维方法的启示，从而加强提高创新技能。

二、培养信心，挖掘创造潜力

创造性思维的培养同样需要勇气和信心。在小学数学教学中，老师要重视孩子自信心的培养，爱护和培养孩子的好奇心、探索欲，相信每一个孩子都是创造性的发展的潜能股，让每一个孩子都有机会锻炼自己的胆量，提升自信心，培养孩子的创造性思维。俗话说：良好的开端是成功的一半。美国心理学家布鲁纳指出:学习的最好刺激乃是对所学知识的兴趣。在无法用语言和动作等表述时，可以创设动画情境来展示动态，激发孩子的认知欲望。如在学习“分数的基本性质”时，利用多媒体设计制作动画片，创设问题情境:酷暑的夏天，唐僧师徒四人正在去西天取经的路上，孙悟空叫猪八戒找西瓜来解渴。不久，猪八戒满头大汗地抱回了一个大西瓜。悟空说:为了公平一些，每人吃1/4吧。八戒一听瞪起大眼睛，满脸不开心地说:西瓜是我找回来的，无论如何，1份太少了，我要吃2/8。悟空听了频频点头，立刻切了2/8给八戒。猪八戒开开心心地吃起西瓜……。不对!，有问题!猪八戒被骗了!1/4和2/8哪个大?孩子们七嘴八舌地议论起来。一段生动形象的动画故事情境，调动了孩子积极探究知识的欲望，让孩子敢于、善于质疑，激起了孩子的创新意识。这样在课堂教学中运用鼓励激发的方法，保护他们的积极性，增强他们创造性解决问题的自信心。我们要始终相信孩子的潜能是无限的。

三、肯定大胆想象，挖掘创造性

课程标准明确指出：“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着特的作用。”美国教育家杜威也说过，“科学的每一项巨大的成就，都是以大胆的幻想为出发点的”。对事物的未来大胆地幻想是创新的起点，从某种意义上讲，科学史上的许多事物的过去和今天都表明，“只怕想不到，没有做不到”。孩子的想象力是丰富无穷无尽的，在课堂小学数学教学中，我们应引导孩子敢于想象，敢于发表不同的意见。做到这一点，我们老师首先要解决孩子的思想负担，不要用各种各样的条条框框约束他们。比如：老师问：3加5等于几，学生回答：等于8，则是不完整，应该说：3加5等于8。其实孩子的回答是清楚的、准确的，在这里主语承前省了，不会引起误解，作为口头答问，习惯这样了，有时由于老师的硬性规定，孩子的在回答问题之前，首先要抑制自己的习惯，再从脑子里提取出老师规定的格式，这样就影响了他们的思维，相似的规定多了，就会让孩子产生前怕狼后怕虎，犹犹豫豫，不敢随便发表意见的不良习惯。

四、重视堂上练习，挖掘创造

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创新思维是指创造新形象、创造新事物或创造性地解决问题的思维活动，它是使人在创造过程中产生出新的思维成果的思维活动，它要求重新组织新观念，形成某种独特的东西，某种以前不存在的，至少其本人头脑中是不存在的东西。创新思维的重要特点是（1）新颖性，即不墨守成规，会破旧立新，是前所未有的发现和创新。（2）独特性，是指不平凡、不俗套，是别出心裁的创造活动。创新思维包括发散性思维（扩散思维或求异思维）和集中思维（聚合思维或求同思维），两者有机地结合构成了各种水平的创新思维。那么，是不是每个人都具有创新思维能力呢？肯定地说，是的！我国教育家陶行之先生说：“处处是创造之地，天天是创造之人。”幼儿的创新思维正处在萌芽阶段，我们应重视并积极引导，使他们的创新思维能力得到较好地发展。怎样打开幼儿创新思维的闸门呢？我们在实践中进行了积极的探索。

一、要为幼儿提供丰富的感性知识，创设一个最优化的环境

教师要经常带领幼儿到公园游览、到江边散步等来扩大幼儿的知识经验和范围，为幼儿创造性思维发展奠定物质基础。教师还要为幼儿创设一个最优化的环境，除了为幼儿准备纸、颜料、画笔、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，还要为幼儿创设一个安全的，轻松的，愉快的，没有压迫感、紧张感、惧怕感的环境，让幼儿在自由的活动中实现自己的设想。教师要鼓励幼儿独特的、新颖的创造，鼓励他们好奇、好问、求知与探索的精神。在课堂上、生活中，教师不要设框框、定模式，要让幼儿在自己的周围去找一找、看一看、想一想，从而寻找信息、获得信息，通过自己的探索去了解周围事物的因果关系，通过自己的眼睛、耳朵发现变化、辨认事物，使他们的大脑积极活动，促进其创新思维的发展。

二、要经常对幼儿提出一些问题，启发幼儿从多角度思考问题，引导幼儿寻找新的解决方法

在课堂上、游戏中，在生活中，教师要不断地向幼儿提出一些问题，引导幼儿从多角度去思考解决问题的各种办法。例如在教幼儿学习折狐狸时，除了让幼儿掌握折纸的技能外，还启发幼儿联想到狐狸的本性——伤害小动物，从而引导幼儿想出了许多办法。有的孩子画了一个陷阱，把狐狸捉住，有的孩子画一群小动物用木棒将狐狸打死，有的孩子画一根绳子把狐狸的腿拴住，有的孩子画一块大石头把狐狸砸死，还有的孩子画一些水把狐狸淹死，种种办法既不离主题，又各具特色，体现了创造精神。在美术教学中，教师提出了一个“例如马路上没有红绿灯”的设想，通过组织幼儿谈话、讨论，使幼儿先知道假如不遵守交通规则，马路上没有红绿灯的后果，然后让幼儿根据自己的设想作画。幼儿的想象丰富，有的孩子画的是两辆车相撞，车上的砖头撒满地，西瓜也滚下来破碎了；有的孩子画是有人被车轧死，血流满地；有的孩子画的是撞车后，车轮飞上了天等……每个幼儿的画面表现的情节不同，但一看就知道马路上出事了，既使幼儿从另一个角度进一步认识到遵守交通规则的重要性，同时又充分发挥了幼儿的想象力、创造力。

在上以《小小发明家》为题的谈话课时，教师没有采用习惯性的教学方法，让幼儿用有声语言来谈话，而是采用了无声语言——作画来进行。这节课对绘画技能不做更高的要求，重要的是要让幼儿能用恰当的语言连贯地表达自己的意思，从而发展他们的想象力和创新思维的能力。运用无声语言的目的是避免幼儿依赖别人、模仿别人，使他们养成独立思考的习惯，同时也能避免有声语言的相互干扰，还可以使每个幼儿都有说话的机会，都达到训练的目的，使他们的创造力得到发展。有的孩子发明一种饲料，让母鸡吃了能下10个蛋；有的孩子发明一种带篷的自行车，不怕雨浇；有的孩子发明一种农药让西瓜长成正方形，便于运输；有的孩子说现在住高楼的太多，邮递员叔叔送信困难，他发明了一种直升机，专门给住在高层楼的人送信；还有的孩子画了一个桌子会自己走来走去，当教师问他为什么要发明这样桌子时，他说我看老师每天上课总要把桌子搬来搬去，太不方便了，我发明会走的桌子，只要老师说上课了，桌子会自己走来……

三、让幼儿参与实际操作

让幼儿自己动手做出一些东西来，可使幼儿创新思维在实践中得到训练。例如教师向幼儿提出问题：1块豆腐切3刀，怎样才能切成8块？这样的问题不仅能让幼儿积极主动地去思考，而且幼儿通过亲自动手操作，会使其印象更加深刻，当他们的想法与实际相符合时，便会产生成功的喜悦，学习兴趣就更加浓烈。

四、注重培养幼儿的创新思维能力

教师不仅要有一定的专业技能，丰富的自然科学、社会科学知识，还要了解现代科学信息，并随着时代的发展不断更新知识、观念，注重培养幼儿学习的主动性及创新思维能力，实行因材施教。

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关键词：创意思维 幼儿 美术教育

一、幼儿美术教育在创新思维上存在的问题

在以往的情况下，在对幼儿进行美术教育的时候会存在着重视幼儿绘画技巧和绘画能力，不重视培养幼儿的创意思维的问题。在美术教学中一般都是老师在黑板上画出示范画，然后再让孩子们比着黑板上画进行自己的创作，当孩子们没有按照老师的范画来画，就会评价为画的不像或者画错。然后再有老师来讲解作画的步骤，接着孩子们再依葫芦画瓢，长此以往这样就会扼杀了孩子们的创新思维，绑架了孩子们的思想，让他们缺乏创新思维。就算是让孩子们自己进行创作的时候，孩子们的作品最终仍然会以“画得像不像”来作为评判的标准，假如不像的话就会被“改正”或者是批评。这样的教育方式就是一种传统意义上的灌输式教育，一旦脱离了这种灌输，离开了老师传授给孩子们的条条框框，幼儿就不能主动的学习了，缺乏主动性就会“寸步难行”更不用说开发孩子们的创意思维。

二、怎样在美术教育中培养幼儿的创新思维

1.幼教工作者应该担负起着开创幼儿创意思维的重任，在教授孩子们绘画的技能技巧的同时，要注重对孩子们的创新能力上的培养，进而提高幼儿的智力和综合因素，为孩子们的和谐、健康、稳定成长，奠定一个良好的基础。对于幼儿进行美术上的教育不仅仅是为了给孩子们进行美术知识，美术绘画技巧的传授，更为重要的是让孩子们在进行学习的时候体会到美术带给她们的快乐。在对孩子们进行教育的时候要与实际的幼儿情况相结合，在孩子们在对美术充满兴趣的前提之下才能他们的想象力以及创造力才能得到相应的提高。

2.给孩子们创造轻松的自由的创作环境，孩子们在宽松的环境当中才会更好地发挥自己的创新意识，可以让幼儿自由的组织成不同的小组，然后进行各自小组由自由绘画。又老师进行以引导，不要求孩子们的绘画是形象的是具体的，只要孩子们能够认真，努力的完成并且将孩子天真的思想表现出来就可以了。在色彩上，在结构上都可以给孩子一个自由发挥的空间，让他们自由的创作，自由的想象。

3.在教育教学中要用启发式教学的方式，避免灌输式的教育。在幼儿阶段的老师就是启蒙老师，不难理解启蒙老师的作用就是对孩子起到一个科学的启蒙作用，以启发孩子们的思维为目的，用这样的手段来激发孩子们在学习上的积极性，激发孩子对于学习的主动性。在美术学习的课堂上可以采用灵活性、趣味性强的教学方式，这样的方式可以加强对于孩子们的创造性思维的培养。因为孩子们年龄小的原因，他们对于外界的一切都是充满了好奇的，也是非常的好动的，我们可以利用孩子们的这种特点。通过游戏的方式把他们带入到对于美术的学习中，例如幼儿教师可以通过表达把画纸描述成一个森林，然后引导学生们去在自己的森林里画出自己喜欢的鸟儿。这样就在孩子们的脑子里出现自己所喜欢的鸟儿，就不会局限于老师画出的鸟儿了，他们可以调动自己创意思维然后自由的想象，自由的创作，这样不仅能够提高孩子对于美术的喜欢程度，还激发了孩子的创意思维。

三、创新思维的培养对于幼儿教育的重要性

在幼儿时期是孩子们学习能力很强的时候，这个时候也是对他们进行启蒙教育的良好时间段，孩子是我们民族的未来，是我们祖国的花朵。我们知道，一个国家的综合实力体现在各个方面，尤其是体现在国家科学技术的水平上。要想提高一个国家的科学技术水平就要有敢于创新的人才。但是在传统的教育模式下教育出来的学生，在模仿能力上是非常强的，但是在创新能力上却是比较弱的，这就影响到了我国科学技术水平的提高，影响到了国家的发展。现在我们已经发现了问题的根结之所在，就要去解决这个问题，不要在延用之前的灌输式教育，而是注重激发孩子们的创造欲望，创新思维。美术是一个趣味性非常强的科目，这个科目对于激发和培养人们的创意思维是很有效果的，在美术的学习过程当中让孩子们发挥出自己的创意，自由的创作。不去给他们进行思想上的束缚，这样通过美术的学习把他们的创意思维培养起来，在以后生活和工作中就不会出现之前那种模仿能力强，创新新思维弱的现象了。不仅仅在幼儿的美术教育过程中要这样进行教育，在对孩子别的科目上进行教育的时候也不能束缚孩子的思想，绑架孩子们的创意思维。这样的教育方式是比较自由的，平等的，尊重了孩子们自己的想法。对于孩子的人生观、价值观、世界观的形成都是能够起到深远的意义的。

四、创意思维在美术教育中的实际体现

只有在学校和社会提供一个好的氛围的时候，孩子们才会有机会提高创新思维，假如还是一直沿用灌输式的教育方式孩子们就会永远的被束缚住了，不会有创意思维上的开发。在学校和社会的共同努力之下，孩子们才会有一个自由成长的环境，然后就是幼儿工作者还有学生家长的努力了。在孩子的成长过程中家长和启蒙老师的作用是很重要的。在通过美术的学习之后，幼儿不仅仅应该能掌握绘画的技能技巧，他们也应该学会了创意，能够自己发挥想象，并且拥有创作出体现他们自己天真，浪漫的思想的作品，这才是让孩子接受美术教育最重要的目的。孩子们成长的路上，不再是被动地接受，他们更愿意主动地去吸取知识，并且能够提出自己的想法，这才是我们对幼儿进行美术教育的最好结果。有这样积极向上，聪明智慧的孩子，我们的民族就会兴旺发达。

总结：

在幼儿美术教育上一定要加强创意思维的培养。孩子们的创意思维被激发出来了，他们才会更主动的思考，对于孩子们以后人生之路上的思维方式也会起到重要的影响。美术教育对于幼儿提高创意性思维方面是一个值得幼师不断总结、研究、创新的课题，这样才能更好的实现幼儿美术教育的目标。

参考文献：

[1]李小梦.浅谈幼儿美术教育Ⅱ课程教材教学研究（幼教研究），2009 （01）.

[2]叶晓.浅析幼儿美术教育的创新田.资治文摘（管理版），2010（09）

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关键词：中学语文；创新思维；求异思维

中学语文是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发学生想象和创新思维的学科。只要我们在教学过程中合理地利用语文教材的优势，就一定能激活学生的创新思维，培养学生的创新能力。下面笔者就结合中学语文教学实践，谈谈自己在课堂教学中激发学生创新思维的一些做法和体会。

一、以人为本，营造有利于创新的课堂教学氛围

教学实践表明：学生在学习中保持轻松愉悦的好心情，有利于发挥他们学习的主动性和创造性，激发他们巨大的学习潜能。因此，在语文课堂教学过程中，营造有利于激发学生创新思维的氛围，是培养学生创新思维的基础和前提。

那么，我们怎样才能营造出有利于学生创新的课堂教学氛围呢？

首先，教师要以饱满的精神走进课堂，用和蔼可亲的面容面对学生，用平易近人的话语把他们领进和谐宽松的教学情境中去。其次，教师要以人为本，建立民主平等的师生关系，在课堂上与学生平等对话。再次，教师要发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣，使他们保持良好的学习状态，积极主动地开展思维活动。如有一次我要求学生根据“这就是林海，青松做衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋”这句话仿写句子。一名学生主动走上讲台在黑板上仿写了一个不完整的句子就回到座位上。我语气柔和地说：“不要急嘛，先仔细观察一下这个句子的特点，（原句既是比喻句，又是排比句）想想仿写需要注意哪些问题，相信你再思考两分钟，肯定会把这个句子仿写得很好。”果不出其然，当他再次在黑板上仿写句子时写出了：“这就是夜晚的天空，蓝天做海，月儿为船，还闪着盏盏渔灯。”仿写得非常棒，于是我赞叹道：“你真聪明，一动脑筋，句子就仿写得这么好，老师佩服你。”从此，这位学生课堂上思维很活跃，回答问题很积极，而且经常闪现出创新思维的火花，令我惊喜而又兴奋。

这样教学，既尊重了学生的思想、意志、情感和行为，又给予了他们足够的展示才华、表达思想和情感的机会，能够使学生在和谐、民主的课堂氛围中自由畅想，迸射出创新的火花。

二、启发想象，开拓学生的思维空间

创新不能离开想象。想象是对过去经验和已有记忆表象的加工改造构成新意象的心理过程，它可以帮助学生冲破现有思维和知识的局限，帮助学生深刻理解教材，掌握教材，并运用教材知识去思考和解决各种问题。在语文教学中，我们要着重抓住教材的结尾处，引导学生往新处想，并通过一系列的想象活动开拓学生的思维空间，激发学生的创新思维。如鲁迅的《故乡》这篇课文结尾：“我希望他们（水生和宏儿）不再像我，又大家隔膜起来……然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活……他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”围绕“新的生活”是指什么样的生活？我在课堂上让学生大胆想象：宏儿和水生以后的生活是什么样子的？学生通过大胆的想象，写出了许多情节曲折且结局不同的文章：宏儿像鲁迅一样成为了大作家，水生则开了一家很大的水果超市；宏儿出国留学去了，而水生继承了父亲闰土的工作，继续留在海边种西瓜，生了四个孩子，生活很艰难；宏儿大学毕业后，去了北京工作，结婚后没有孩子，而水生的孩子多，生活艰难，宏儿就收养了水生的一个女孩，将这个女孩培养成了大明星……这些构思意义深刻，令人耳目一新。这样教学不但增添了学生学习的兴趣，而且培养了学生的想象力和创新思维，提高了学生的写作水平。

三、创设发挥性问题，诱发学生的求异思维

求异思维就是标新立异，是思维定势的否定。作为创新思维的核心，它更体现了固有的创造性和新颖性，我们在教学中应设计一些可以引导学生在求异思维的轨道上自由思索的发挥性问题，使学生迸射出求异思维的火花，进而培养学生的创新思维。如学了《音乐迷杨科》后引导学生讨论，如果杨科生活在现代，会出现什么结果？有的学生说：“杨科生活在重视人才、珍惜人才的现代社会，会充分发挥自己的才能，很可能成为一名出色的小提琴家、音乐家。”有的学生说：“虽然现代社会对杨科这种人才很重视，但并不是所有人都是这样，如果遇到只重视文化成绩，认为这只是不务正业的父母，也很可能会埋没人才。”也有的说：“如果杨科生活在物质条件优越的现代，出生在一个非常富裕的家庭中，他所爱好的东西很容易得到，也许他就不喜爱了、不痴迷了”……学生大胆质疑，从不同的角度畅谈了自己的感想，这就是一种创新思维，教师要及时加以鼓励。

总之，作为一名语文教师，我们要在语文课堂教学中激活学生的创新思维，并适时地挖掘教材中的创新因素，把创新的种子播撒到学生的心田，送给学生创新的支点，让学生构筑起自己创新思维的大厦。只有这样，才能为社会培养出更多的创新型人才。

参考文献：

1.张美丽.语文教学中学生创新思维的培养[J].教育教学论坛，2011（19）.

2.徐艳娜.语文教学中如何培养学生的创新思维[J].希望月报（下半月），2007（04）.

3.周峰英.中学语文教学中培养学生创新素质的思考[J].新课程（教师版），2005（04）.

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关键词：小学数学；创新思维；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）03-186-01

小学教学是培养学生创新思维的源头，而课堂教学是主渠道，是发掘创新潜能、弘扬主体精神、促进个性和谐发展的有效途径。作为教学的主导者，教师要以学生的发展为根本，充分尊重和激发学生学习的主动性、积极性，让学生获得和谐发展、全面发展、持续发展，充分培养学生的创造性思维。那么在小学数学课堂教学中，怎样去培养学生的创新意识、创新思维呢？笔者主要应从以下几个方面入手。

一、激发学生产生创新思维的动机

动机是在目标或对象的引导下，激发和维持个体活动的内在心理过程或内部动力。动机是一种内部心理过程，不能直接观察，但是可以通过任务选择、努力程度、活动的坚持性和言语表示等行为进行推断。动机必须有目标，目标引导个体行为的方向，并且提供原动力。动机要求活动，活动促使个体达到他们的目标。因此，激发学生创新思维的动机是培养其创新思维能力的关键因素。教师如何才能激发学生创新思维动机呢？这就要求教师必须在小学数学教学中充分发挥主导作用。根据学生心理特点，教师有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身的生活需要出发，使其明确知识的价值，从而产生创新思维的动机。学生的学习动机被激发起来了，自然会全身心地投入到后面的教学活动之中。可见，创设思维情境，激发学生的思维动机，是对其进行思维训练的重要环节。

二、创设课堂上的问题情境

在小学数学教学过程中，如果只为讲而讲，学生容易乏味，激不起兴趣，在此情境下进行教学收不到好的效果，如果先给学生创设一些问题情境，引导学生进入情境之中，赋予生命力，使学生在情境激发的兴奋点上，寻求思路，大胆创新。创设问题情境就其内容形势来说，有故事法、生活事例法、实验操作法、联系旧知法、伴随解决实际问题法等；就其意图来说，有调动学习积极性引起兴趣的趣味性问题，有以回顾所学知识强化练习的类比性问题，有与实际相结合的应用性问题等。

1、精心设“疑”。“学起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。如在教学“商不变性质”时，教师利用课题问学生想知道些什么，一石激浪，课堂上顿时活跃起来，学生各抒己见，有的说学了商不变性质有什么用，有的说什么是商不变的性质，学生的思维火花一下子被激活了起来。教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生运用所学知识主动探究，大胆猜想并验证。这样通过“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。

2、善于巧“问”。一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。因此，教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力，唤起求知兴趣。如在教学“圆的认识”时，教师提出如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。教师又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形）。学生急着回答：“不行，没法骑。”教师紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备。学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。

三、为学生搭建展示自我创新成果的平台

新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在小学数学教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。作为教师没有对事业执着的爱，没有对学生真诚的情，就不会取得教学的成功。要使学生积极主动地学，必须创设民主、平等、友好、合作的师生关系和愉悦和谐的学习气氛。只有在这样的课堂中学生的心情才会放松。思维才能活跃，创新的精神才能得以展现。因此在课堂教学中，只要教师积极探索，努力实现教学创新，为学生创设良好的教学情境，就可以激发学生的学习兴趣，增强学生的质疑能力和创造性思维能力，提高学生的创新素质。创新素质的培养是素质教育的核心，也是小学数学教学的一项重要任务。让我们继续努力，为培养学生的创新性思维能力，为提高学生的创新素质，为提高小学数学的教学实效而做出自己应有的贡献。

四、要采取小组合作强化创新思维

小组合作是当前小学数学教学中强化学生创新思维的重要方式，因为当一个学生有疑问时，可以引导其与小组中的同学商量。所以，在小组合作中，对座位的安排也是有要求的。具体来说，可以安排一个有号召力的、比较会安排策划的孩子，安排一个学习比较踏实的孩子，然后是一个比较活跃的孩子，最后是一个思维不活跃的孩子，这样四个孩子组成一个学习小组，能吸取别人的长处，并且起到互补的作用。

总之，教师要高度重视学生思维的培养，有目的、有计划地对学生实施思维训练，要立足于课堂，工夫要花在课内，使学生的智力和能力得到一定的培养与发展。在小学数学教学中，教师不仅要传授知识，让学生学习基本的概念、技能，更要注重使学生通过学习形成数学的思考方式、思维套路。为此，教师要不断探寻开展思维训练的方法与途径，培养学生良好的数学思维品质，使学生养成积极钻研的学习习惯，切实提高学生的思维能力和数学素质。

参考文献：

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一、善于营造氛围，激发创新思维

教育新理念是培养学生的创新思维，教师要在课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围，要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，相信每个学生都有巨大的发展潜能。育人如同种植一样，种植需要空气，育人需要环境，需要活跃的、文化的、创新的氛围。

教学的艺术不在于传授本领，而在于唤起学生的内驱力，在于激励、唤醒和鼓舞，这样使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，孩子的创造的火花才能迸发出来。小学英语是起点，教师在教学中更应注重激发创新思维，张扬学生的个性，优化英语教学环境，充分利用情境教学法，让英语同汉语一样，从生活中来，又回归于实际运用的语言工具。使学生乐于参与，乐于竞争，乐于学习，从而充分调动其积极主动性。

例如，在练习Is this purse yours？这个句型时，教师手里拿着一只里面鼓鼓的漂亮的钱包，一边走进教室一边问：“Whose purse is it？Is this purse yours？”这时学生很好奇，都想知道这只钱包是谁的。于是，就让学生去找它的主人，学生拿着这只钱包去问其他人：“Is this purse yours？”

教师还可以利用插图来创设情景，培养学生的创新思维。插图是语言的形象再现，语言是插图的理性表述，只要学生能勇敢地站起来回答问题，教师都要予以表扬。

二、创新思维离不开想象

想象是创造的源泉，没有想象就没有创造。有位名人说过：想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的重要因素。想象力能为学生插上创新的翅膀，让孩子思接千载，意骋万里。读书学习有两个方面，除了学习知识外，更重要的是培养创新能力，知识不过是材料，培养创新能力比积累知识更重要。要培养思维的独创性，首先要培养学生的想象力。教师可利用实物、图片、简笔画和教师的形体语言等多种形式激发学生丰富的想象力。

例如，在练习句型Which is the way to……？时，教师可以出示一幅图，图中有两个小朋友在问路对话，其中一个手里拿着一幅交通图，请学生根据图画的内容编一段对话。学生运用所学过的知识，通过自己的想象，编成各种对话。

在教Apples are sweet。Grapes are sour。就尽可能利用形体语言来演示。吃一口苹果表示很高兴的样子，吃一口葡萄捂着脸表示很酸的样子。学生通过观察，猜测老师讲的意思。接着可以再要求学生说出有哪些水果是甜的，哪些是酸的。

在练习Do you like……？Yes，I do。（No，I don’t。）句型时，教师可以画一个动物园，里面有各种动物。让学生们想象他们在手拉手参观动物园，两人一问一答：“Do you like pandas？”“Yes，I do。”“Do you like bears？”“No，I don’t。”……或者让一学生充当小记者，去采访其他同学都喜欢什么。这时学生们都非常高兴，一个个争先恐后地要做小记者，去了解其他同学的喜好。

总之，教师应多角度地培养学生的想象力，在教学中注意发掘一切可以调动学生创新思维的因素，开发学生的智力潜能，提高学生的创造思维能力。

三、创新思维的形成需要教学新理念

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一、启发想象，开拓学生的思维空间

在语文教学中，我们要着重抓住教材的结尾处，引导学生往新处想，并通过一系列的想象活动开拓学生的思维空间，激发学生的创新思维。如鲁迅的《故乡》这篇课文结尾：“我希望他们(水生和宏儿)不再像我，又大家隔膜起来然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。”围绕“新的生活”是指什么样的生活？我在课堂上让学生大胆想象：宏儿和水生以后的生活是什么样子的？学生通过大胆的想象，写出了许多情节曲折且结局不同的文章：宏儿像鲁迅一样成为了大作家，水生则开了一家很大的水果超市；宏儿出国留学去了，而水生继承了父亲闰土的工作，继续留在海边种西瓜，生了四个孩子，生活很艰难；宏儿大学毕业后，去了北京工作，结婚后没有孩子，而水生的孩子多，生活艰难，宏儿就收养了水生的一个女孩，将这个女孩培养成了大明星这些构思意义深刻，令人耳目一新。这样教学不但增添了学生学习的兴趣，而且培养了学生的想象力和创新思维，提高了学生的写作水平。

二、创设发挥性问题，诱发学生的求异思维

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【关键词】想象；作文；培养；创新思维

想象，是作文的翅膀，没有想象，就没有创新，善于创新，就必须善于想象，所以，笔者认为，想象作文能培养学生的创新思维，小学生特别喜爱写想象作文。本人做了一个试验，让学生每人命一个自己最喜欢的作文题，结果有80%的学生命的是想象作文题。所以我们在作文训练中可以从以下几方面入手，引导学生写想象作文，达到培养学生创新思维的目的。

一、看物件、赏图形写想象作文能培养学生的创新思维

在学生的现实生活中，他们看到的、用过的、玩过的、吃过的东西有很多很多，而他们的想象也往往是随着这些物件的刺激而引发的。根据小学生这一心理特点，习作时，可以有意识地出示一些物件，给学生直观刺激，引导他们看物件，让他们放飞想象的翅膀，自己构思写片段或写短文。比如，可以出示一个可爱的布娃娃、一束五颜六色的鲜花、一把雨伞、一张照片、一支钢笔、一个储蓄罐、一个面包、一个鸡腿等，让学生给这些物件以生命，把物件当做人，与它们对话。

一个图形，一个符号，可以想象它像这，也可以想象它像那，有时候面对同一个图形可以联想、想象出许许多多的形象来。想象力越丰富，想出的形象就越多，联想的面也就更广。这样的训练不仅可以启发学生从符号、图形的外形特点联想起相似的形象，还可以引导学生从中想象出象征性的含义，得到某种启迪，从而达到感性和理性的统一。

二、听音写想象作文能培养学生的创新思维

为了多角度培养学生的想象能力，教师可以把各种音响录制下来，习作训练时借助录音机，既可播放歌声、掌声、笑声、哭声、呼喊声；也可播放风声、雨声、流水声、鸡叫声、炮竹声；还可以播放脚步声、读书声、飞机声、卡车声等，让学生根据这些声音想象它们之间的联系，想象当时的场面，想象事情发生的时间、地点、起因、经过、结果，继而独立命题，构思成文，最后动手写下自己想象中的画面。听音写作文既扩展了习作素材，培养了想象能力和创新能力，又能充分调动学生的习作兴趣。

三、结合课文写想象作文能培养学生的创新思维

结合课文写想象作文，就是在课文的基础上，充分发挥学生的想象力，对课文进行扩写、续写、改写和仿写等。在阅读教学中，进行补写、扩写、改写、续写或仿写等训练，能让学生充当阅读问题情境中的特定角色。这种“角色”的新鲜感与情感体验，使他们变被动为主动，能从不同的角度、不同的思路展开创造性的联想，写出有特色的作文。例如，学习《卖火柴的小女孩》这一课后，教师抓住学生同情小女孩悲惨命运的心理，可以设计《卖火柴的小女孩和奶奶到了天堂之后》、《我和卖火柴的小女孩比童年》、《我想对卖火柴的小女孩说》等作文题目，让学生大胆去想象，各抒己见，创造力得到充分地发挥。再比如，学完《小英雄雨来》后，让学生来个扩写练习，文中有一段话：“芦花村的人们听到河岸上响了几枪。老人们含着泪说:‘雨来是个好孩子，死得可惜！ ‘ 有志不在年高。’”这段话是跳跃式的，比较简明，可以要求学生将原文加以扩展，添加必要的想象性的故事情节，想象那时河岸上的情景，将这跳跃式的简明的话扩展开来。

四、写课文“游记”能培养学生的创新思维

即让学生用学过的课文内容作素材，假想自己置身于课文之中，把一系列材料串联起来，连缀成篇，如让学生写《语文老师带我们去旅游》，我们遨游了双龙洞、梅雨潭、庐山、泰山、大理石街、鸟的天堂、日月潭等地。这样的写作训练既是对课文内容的复习和巩固，又能加强对学生组织文章能力的锻炼和创造性思维的培养。

五、写幻想和假想能培养学生的创新思维

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【关键词】小学英语教学；学生创新思维能力培养；有效方法和对策

【Abstract】The classroom teaching practice education for all-round development， development student innovation ability of main outlet.Set out from the creation's thinking openned widely a student on the classroom， pierce through innovation consciousness.This text combine oneself in primary school English actually the teaching to student of innovation thinking ability of instruction and development， the summary stir up with refine at the primary school stage with train student innovation thinking ability of valid method and counterplan， aim at rightness how instruction and development student innovation the thinking ability do valid of practice and investigate.

【Key words】Primary school English teaching；Student innovation thinking ability development；Valid method and counterplan

前 言：

著名教育家刘佛平曾说：“只要有一点新思想、新观念、新设计、新做法、新方法”就可称谓创新。我们要宏观认识“创新”，“微观”实践“创新”，不要视“创新”太神秘，敬而远之，望而却步。“创新是一个民族的灵魂。”素质教育的核心就是培养学生的创新精神和创新能力。创新精神的养成又是一个潜移默化的过程，是通过将培养学生的创新思维能力这一素质教育的主旨融入课堂来实现的。因此，在小学英语教学中培养学生的创新思维能力是尤为重要的。在小学英语教学中，除了培养学生学习英语的兴趣和相关知识能力以外，更重要的是对学生的英语创新思维能力的培养。在教学过程中，教师只有关注学生创新思维的火花，激发和调动学生思维，才能使学生更加会学、善学和乐学。更能让学生在创新思维的引领下，学会探索、学会思考、发展性的学习英语。

一、 转变教学观念，从授知转为启智

在小学英语教学过程中，教师要转变“因教学而教学”的传统观念，把教学和启发学生思维、启迪学生智慧结合起来，引领学生在思考和探索中学习英语。

（一）营造和谐的课堂氛围，保护学生的创新思维

要培养学生的创新思维，教师就要在每节英语课课堂上创设一种平等、民主、和谐、宽松的氛围。要尊重学生、关心学生、赏识学生，要以积极的态度和发展的眼光去看待学生，要相信每个学生都有巨大的自我发展的潜能。只有这样才能使学生产生不怕错误，敢于求异的良好的学习心理，促进学生的学习。

例如：我在教重庆大学版小学英语四年级（上）中的In the zoo 这一单元第一课时新授单词snake 时， 我刚教授完了这个单词，一个学生举手起来说：“老师，我看到了这个单词后我一下就记住怎么写了。”我吃惊地看着他，让他上来写。他边写边念：s是一条蛇，n是一道门，蛇想进门去，可门里的阿（a）姨 靠（k）在了椅（e）子上不让它进来。等他写完了其他同学都拿着笔在仿着他边念边写，居然全都在写，全都写对了。为了保护他敢想敢说的积极性，我摸了摸他的头微笑着 “你真有想象力，老师都没想到。谢谢你帮助老师让大家都记住了snake这个单词。”。那个学生到位置上后，脸上仍然洋溢着笑容……

因此，只要学生能勇敢地站起来回答谈论自己的想法和意见，教师都要予以表扬。孩子们独特和异样的想法是基于自己成功经验总结出来的方法，或许这种思维有些怪异但这样的思维作为教师的我们却要极力的保护。

（二）抓住课堂教学契机，激发学生的创新思维

在小学英语教学中，教师常常在教学中遇到各种教学契机。教师要抓住这些教学契机，捕捉学生思维的火花并加以启发和引导。这样，孩子的创造的火花才能真正迸发出来，才能激发他们的创新思维。

如我在教授重庆大学版小学英语四年级（下）第二单元第一课（look and listen）第二课时，讲授的是动物在开运动会的情景。我让学生观察课文图片后听录音，了解课文内容……当听到其它动物给兔子、狐狸和乌龟加油时，一名学生举起手站了起来。他叫雷雨。

他问我到：“Mr. Fu 你给别人加过油吗？”

我十分诧异地回答他：“yes，of course.（有哇）.”.

他又说：“我们通常给跑得快的人加油时就会跟着他的步子快速地给他加油，如果给跑得慢的人加油时也会跟着他的步子慢慢儿地给他加油。

听完他的话，教室一片哗然。

一位女生站起来，开门见山地说：“Mr. Fu，我还记得上次我们开运动会时，杜峥参加800米。跑得快时我们就很快地给他加油，跑慢时我们就合着他的脚步慢慢地给他加油的呀！”

学生你一言我一语地说开了：

“狐狸跑时是一溜烟儿的跑，兔子跑是一蹦一跳的。乌龟爬时是慢慢吞吞地，不能叫跑。”

“磁带肯定出错了。”

“是呀，录音还应该慢些。”

……

没想到一名学生不经意地提示引起了课堂这样大的反映。孩子们说得一点儿都没错。他们极富说服力的言语让我有口莫辩；他们灵动的反应和敏捷的思维让我瞠目结舌。我定式般的课堂流程里没有这样的设计呀，我自以为设计完美的备课里也找不到这样的备案啊？怎么办？是对同学们说可能磁带是出现了一些问题，还是对他们说这里不用掌握，同学们听听就行了，不用听得那么仔细也不用那么计较？还是干脆对这位学生置之不理，对他提的问题一带而过？我的脸在那一刻，在爱我、尊敬我的学生面前红了起来。没给他们一个满意的答案，他们会善罢甘休吗？我该怎么办呢？……

突然教材上的那幅乌龟的插图给了我顿悟般的灵感。好可爱的一只乌龟！于是我终于开口了：

“雷雨同学提的问题太棒了！让我们大家有了一个讨伐教材的机会。”同学们都笑了起来。“我得先奖励奖励他。”我又说。我把一个笑得最灿烂的小贴纸贴在了他的手上。雷雨的脸上笑容象贴纸上的小熊一样灿烂。“同学们刚才的发言老师在一旁仔细地聆听，大家说得都很棒。”（给自己一个下台的机会）

“假如你来给这些加油的动物配音，你怎么配呢？想想看。”我又问道。

“当他们看到慢吞吞的乌龟先生时……”几秒钟的停顿后我提示着说。

一位男生用双手一前一后地做出乌龟爬行的样子，嘴巴还小声地慢慢地念到：“come ..on， come.. on， tortoise.”其他同学也跟着他慢吞吞地念。

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论文关键词：创新思维　美术教育　培养途径

论文摘要：在小学阶段的美术教育中，培养创新思维可以说是构建整个教学活动的关键目的，是能力培养的核心。本文在分析小学美术教育对培养学生创新思维作用的基础上，探索与构建了基于提高学生创新思维能力的小学美术创新型教育的途径。

创新思维能使学生更顺利地解决对他们来说的新问题，能更深入地掌握知识，并能把这些知识广泛的迁移到学习新知识的过程中，使学习活动更轻松、更顺利。

一、小学美术教育对培养学生创新思维的作用

（一）小学美术教育有利于培养学生的发散思维能力

美术活动以美为最高规范，众所周知美是一有深刻内涵和宽泛外延的意识形态范畴，它给美术活动提供了自由活动的广阔的空间。在美术学习与美术教育过程中，学生完全有可能以自己的个性特点上发，为情所趋地创造美的形象或符号。可见，小学美术教学有利于发挥儿子童的想象与联想，锻炼并增强思维的流畅性、变通性。

（二）小学美术教育的情感教育与审美教育有利于培养学生的创新力

从小学美术教育在整个系统中的地位和作用看，它的基础性和非专业性决定了中小学美术为情感教育和审美教育。在小学美术教育中所培养的审美、道德、认知情感作为一种合力作用于创造，唤起儿童潜伏的创新动机，并在道德意志与认知情感的推动下间接地提高儿童观察的准确性，记忆的持久性，加强积极性、主动性，减少疲劳，在较为轻松愉快的适度兴奋的环境中闪现最可珍贵的想象、思维、灵感与顿悟等创造性思维的火花，并将共通具体操作物化成新颖产品。

二、小学美术教育中创新思维的内容构成

（一）学生逻辑思维的养成

学生逻辑思维的养成，是小学美术教育创新思维能力培养的重要内容之一。创新不以逻辑为始，但要经逻辑整合，最终达到质的飞跃以实现创新之目的。在中小学美术教育中，逻辑思维不再是科学的专利，它与艺术思维共同参与到艺术活动过程中，且相互促益，共同得以发展。

（二）学生发散思维的养成

发散性思维是从不同的逻辑起点，从不同的角度去观察和分析事物，产生出大量的新思想新想法的思维方式。很多学者把发散思维能力解释为创造力，可见发散性思维是创新性思维的最主要方式，应该受到小学美术教育者的足够重视，加强发散思维训练，提高小学生创新性思维能力。

（三）学生想象力思维的养成

想象力与创新性思维的培养和开发，是现代美术教育最主要的特征之一。作为《新课标》和课程中的造型表现、设计应用、综合探索三个内容占了整个教学内容四分之三的篇幅，正是这种理念的体现。正是基于此，对学生想象力思维的训练和培养，就成为小学美术教育创新教育和创新性思维训练的重要内容之一。 转贴于

三、小学美术教育创新思维培养的具体途径

（一）培养学生自主学习的创新思维意识

1.应在美术学习活动中培养小学生的绘画造型能力、美术创作能力，工艺设计制作能力以及美术欣赏能力。具体而言，可以让学生按照自己的构思独立绘制想象画、命题画、创作画、插图、进行各种“美术设计”以及非模仿的各种工艺品的能力。

2.培养创新精神。在美术教学过程中培养创新精神，应强化训练学生的观察能力和形象思维能力，引导学生自己看到现象，比较异同，找到联系，认识关系，总结规律，想出办法。

3.经常对学生进行发散思维训练。许多美术教学目标的达成，必须通过引导学生发散思维，启迪学生的创造想象和创作构思才可实现。如绘画构图既可启发学生遵循法则、但要从多角度、多方位去处理，也可鼓励学生打破常规，采用独特新颖的构图形式去处理；命题创作画，在引导学生理解命题的含义后，就要启发他们对各种选材进行取舍、思考各种组织方式、各种表现方法，灵活地进行处理，以创作新颖、独特的作品。在美术教学中，类似这样的发散思维训练，只要有意去做，内容比比皆是。

（二）构建有利于培养学生创新思维的情景

1.创设开放的学习与探究氛围

教师要为学生创造一个轻松愉快、有趣富有创新精神的学习环境和氛围，建立平等的师生关系，接纳、支持学生的兴趣和发展，消除学生心中的心理障碍，从而进入最佳学习状态。这样才有利于学生做出大胆的设想，萌发创新性思维。比如，在教学《神气的小厨师》一课中，教师可营造厨师班的学习氛围，让学生们戴着厨师帽，穿着厨师衣，并把各种材料制成的“食物”送发给每组学生，让学生大胆拆，大胆常识尝试组合，最后请学生们体验之后勇敢说出自己的想法。这样，孩子们不仅自己得到锻炼，也在发言中得到了交流，学到新的、不同的方法，开拓了创新性思维。

2.丰富想象，拓宽学生创新性思维

小学美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，孩子们最大的乐趣也是在于幻想。因此，在教学中教师应着眼于童心的释放，鼓励学生大胆想象从而带动创造思维的发展，如在《画汽车》教学中，学生通过欣赏、同学介绍了解汽车的功能特点并说出自己喜欢的汽车，有一个学生迸发出未来汽车是怎样的设想，教师可抓住这个契机创造条件让学生大胆中闪烁出求新求异的思维火花，鼓励了学生大胆想象。

（三）重视教师自身素质的提升，开拓创造性思维

教师在教学中处于主导作用，教师要培养学生创新性思维活动，首先要使自己成为一名创新者，其首要任务就是要不断探求新的教学方法，创造出富有个性的独特的新颖的教学方式，力争使更多学生积极参与教学活动。此外，课堂上教师领画、带画，示范都因直观性强易于学生更快更好掌握。如果教师具备浓厚的业务功底，有潇洒的画风，有独特的创作精神，不仅能博得学生深深敬佩，还将对学生产生较大的影响。

参考文献