翻转课堂的概念范文

导语：如何才能写好一篇翻转课堂的概念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】翻转课堂 传统课堂 数学教师专业素养

一、翻转课堂的起源和现状

（一）起源

翻转课堂起源于美国一个山区学校，有些学生因为将过多的时间浪费在校车上，导致部分学生缺课。2007年春，学校的两位老师，为解决学生因缺课而赶不上进度，使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解，并把视频放在网上，为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助，在这样的背景下，诞生了翻转课堂。

（二）现状

当前，对“翻转课堂”的理论与实践研究已成为国际教育界探讨的热点。例如在实践层面，萨尔曼・罕创立的可汗学院将翻转课堂推向了世界；在中国很多地方也对翻转课堂进行了实践研究。在理论层面，国内外知名学者都对翻转课堂进行了研究与讨论。从整体来看，国外研究较多，国内研究相对较少。研究内容主要聚焦于翻转课堂的内涵、课堂教学模式、教学设计、操作流程等方面。通过对翻转课堂理念的研究，可以给数学教师专业素养的积累带来一些启示。

二、翻转课堂对数学教师专业素养的启示

（一） 翻转课堂理念下数学教师应当具备更强的敬业精神和奉献精神

翻转课堂的出现，先看视频后提问的教学模式中，教师的任务变得相对轻松。相比其他学科，数学学科自学难度比较高，学生在观看视频过程中很大可能并不能充分掌握视频中的知识点，在第二天上课提问中也不知道问些什么。这时候，就要求数学教师前期制作视频使要充分考虑学生的实际情况，教学内容的选择、讲述也要根据学生的知识水平来制定。除此之外，在家里也要花大量的时间在线与学生交流与沟通。还要做好作业情况统计，根据学生自学情况对第二天课堂活动的设计做出及时的调整。这样的教学模式大大地延长了教师的工作时间，虽则下班，实则上班，需要教师对教学事业具有更强的敬业精神和奉献精神。

（二）翻转课堂理念下数学教师应当具备掌握运用现代化教育技术设备的能力

在翻转课堂模式下，视频是学生学习的主要来源。制作视频是教师开展教学工作的第一步，掌握和运用现代教育技术手段是必不可少的。数学来源于生活，要运用现代化教育技术创设教学情景，模拟再现生活，使学生进入身临其境的问题环境。例如在学习《立体几何》章节时，许多同学尤其是女生，空间立体思维能力比较薄弱，一般很难在头脑中想象出具体的立体图形来。这时，需要教师在制作视频中运用现代教育技术将文字、图形、图像等多种媒体于一体，把静态、枯燥的材料融入三维空间中，使学生更为直观的感受，更好理解的学习。又比如在指数函数的教学中，教师用微视频展示细胞分裂或放射性物质衰变过程，引出指数函数的概念，不仅使数学知识置于一个生动、活泼的情境中，更吸引学生的意力，激发学生探究问题的兴趣。

（三）翻转课堂理念下数学教师应当具备良好的语言表达沟通与合作能力

教师的交往沟通与合作能力，是翻转课堂真正带来学习效益提升的十分重要的一方面。师生之间交流情感，是任何机器、技术所不能替代的。尤其是数学教师，对于学习数学知识，上课老师讲的时候是听懂的，但是回家做作业时却不会了。这时候的疑问不能得到及时解答，等到第二天上n时，大部分的学生并不能清楚表达疑问，这给之后的学习带来困难。在翻转课堂学习环境下，教师可以将原来用于课堂讲授的时间与同学进行互动，在学生观看视频的时候就可以在线及时解答疑惑。这就需要数学教师的语言表达流畅、清楚，思维逻辑严谨，这样学生的困惑就能及时解决。

（四）翻转课堂理念下数学教师应当具备对学生学习过程的掌控能力

翻转课堂模式下，学生主要学习知识的过程是在课后，这不同于传统课堂中教师拥有课堂的主导权，课堂上更多的是学生之间的相互探讨，教师的答疑解惑。在数学课堂中，同学之间的交流十分重要，因为不同的人对于同一道问题可能有不同的思路与解法。同学之间的交流可以拓展思路，发散思维。正是由于翻转课堂中类似这样的互动很多，因此，数学教师应提高课堂掌控的能力，防止学生在学习交流过程中为其他事情所吸引，帮助学生克服学习过程中的干扰因素，正确组织和引导学生的学习过程，促进教学良性的循环和互动，努力构建良好的学习环境，帮助学生养成良好的学习习惯、学习方法和学习状态。

【参考文献】

[1]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中国信息技术教育，2012.

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一、传统《审计基础》教学的发展现状

《审计基础》作为会计专业较难的核心课程，主要任务是使学生掌握审计人员从事审计工作所必须掌握的审计知识和基本技能，提高学生综合分析问题和解决实际问题的能力。目前《审计基础》教学存在以下问题：（1）教学方式上。《审计基础》的教学是以教师讲授为主、学生被动接受的教学模式。在“讲授―被动接受―记忆―考试”的模式下，不能有效形成学生主动学习的氛围和培养学生自觉思考的习惯。高职院校更侧重于应用能力，强调理论和实践结合。在理论学习粗糙和实践时间不够的情况下，学习的效果不尽人意。（2）学生来源角度方面。高职院校的学生来源于统一或单独招生，基础普遍较薄弱，个体的差异大，学生的理解能力、态度、习惯不同导致学习的效果差异大。长期依赖老师课堂的授课方式，缺乏主动的探求精神。

“翻转课堂”可以激发学生对学习的兴趣，引发学生对问题的思考，有利于改善长期以来的学习习惯。“翻转课堂”改变了传统的“教师讲，学生听”教学模式，但由于“翻转课堂”对教师、学生、网络资源都提出了更高的要求，使得其在运用中仍存在以下问题：

（一）“翻转课堂”对学生积极性提出更高的要求

《审计基础》课程是会计专业较难的专业课程之一，专业术语多，且难以理解。高职学生起点相差大，部分学生学习长期依赖教师传授，形成被动学习的惯性，主动学习的积极性较低。“翻转课堂”需要学生在课后积极主动学习，这样的教学会导致部分积极性低的学生毫无所获。

（二）“翻转课堂”《审计基础》教学资源匮乏

目前，没有形成《审计基础》课程的微课资源的共享平台，单凭教师自己精选题材后制作，劳动量大，制作水平受限，难以确保学生通过少许视频让所有学生理解清楚对应的知识点，不利于学生形成积极主动的学习氛围。《审计基础》课程中存在较多的知识难点与匮乏的《审计基础》微课资源使得“翻转课堂”推行难度增加。

（三）“翻转课堂”有效评价方式尚未形成

目前，没有专门针对“翻转课堂”的教学评价体系。基于“翻转课堂”知识传授渠道和传授方式的不同，“翻转课堂”需要在课后完成大量的视频制作、修改、调整、更新和完善的工作，但传统的教学评价体系不能有效地反映教师课后大量的付出，不利于他们积极性的发挥。

二、“翻转课堂”的教学优势

“翻转课堂”将教师从重复工作中解放出来，转向创造性的教学模式研究和运用。比如，可以投入到实训案例搜集和指导。“翻转课堂”的教学优势主要表现在为下几点：

（一）“翻转课堂”的教学方法灵活

“翻转课堂”可以借助网络平台让学生充分利用课余的零散的时间学习一些知识点。由于教学视频短小，学生乘车的时候可以通过手机、电脑来学习一个知识点，长期下来，可以完成部分书本知识点的掌握。

（二）“翻转课堂”有利于协调差异化水平

“翻转课堂”使用的教学视频可以让不同层次理解水平的学生根据自己的掌握程度选择播放的次数和重复的区域，为学生提供了在线的老师。同时，也让部分学习效率高的学生可以学习更多的知识点。

三、“翻转课堂”理念的《审计基础》教学模式构建

“翻转课堂”是教师课后根据教学计划安排学生的学习任务，用Camtasia studio制作视频、PPT等并共享给学生，要求学生先阅读教材，重难点在共享的视频中自学，然后完成指定的测试题，对不懂的知识点记录并提交课堂讨论。通过改变知识传递过程，课后学习中增强学生的自学能力、课堂讨论分析中改善学生分析问题的能力。

（一）合理安排审计教学内容和教学设计

对于高职的《审计基础》而言，由于学生来源、水平差异性和课程难度于学生较大。因此，对该课程考虑采取“翻转课堂”和传统教学相结合的模式。即对部分知识点较容易的采取“翻转课堂”以观察效果，对于较难以理解的部分，仍以教师教授为主，课堂后练习补充的方式。到目前为止，我们选取的“翻转课堂”的审计知识点有：审计报告、审计证据、审计工作底稿、审计方法。对于内部控制、评估应对审计风险、审计实施、控制测试和实质性测试比较抽象，学生难以理解，采取教师课堂讲授为主，案例分析为辅相结合的方式。

（二）开发与优化审计教学资源

《审计基础》存在较多的难点，教师在课后选取一些知识点制作成视频，让学生在课后遇到较难知识点时能通过视频学习理解甚至掌握，激发他们进一步学习的兴趣。视频时间一般为5-10分钟左右，形式多样化，必要辅以音乐、动画等。在“翻转课堂”实施过程中注重课堂问题的收集，对于共性的问题可以再次开发新视频，补充进入网络资源平台。

（三）反馈和改进课堂效果

由于教学模式的改变，课堂成为学生反馈问题和老师检测学生学习程度的地方。学生课堂前的学习老师无法时时跟进，但可以通过学生课堂提问和反馈了解在任务学习过程中学生的掌握程度，并据此作为学生平时成绩评定的重要依据。这有利于控制学生的参与度，激发学生的积极性。

四、推进《审计基础》“翻转课堂”的其他注意事项

（一）培养学生兴趣，激发学生信心

在课后制作和选取视频时，充分考虑学生的需求和关注点，开展分组讨论、课堂展示结合的方式，让学生找到学习的兴奋点。此外，修改学生成绩的评定，包括增加平时课堂参与程度的分数的比重。

（二）搭建“翻转课堂”网络教学和学习平台

通过校外资源的获取和校内团队组建，搭建网络教学平台。构建《审计基础》的网络平台，需要成立《审计基础》教学团队，将校外的优秀资源引入，结合学校学生的情况做出调整，形成符合本学校学生的教学资源库，为实施翻转课堂奠定基础。

（三）构建“翻转课堂”有效评价体系

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关键词： 翻转课堂 微课 依据 局限性 价值

1.翻转课堂与微课的关联和区别

随着信息化技术的发展和普及，我国教育界越来越多地引用翻转课堂和微课这些舶来的教育模式和理念来改变现有的一些教育形态。但是并不是所有人都能够正确认知这两个概念，有些人甚至把二者混为一谈。

1.1什么是翻转课堂？

根据Abeyseker和Dawson两位学者在2015年发表的论文中的阐述，我们可以把翻转课堂定义为：把课堂内应当学习和教授的信息转移到课堂外，而把课堂时间更多地留给教师与学生之间的深度交流和讨论，并要求学生在上课之前自主学习课程内容和完成课后活动。简单来说，就是改变了传统的学习次序。下表很清晰地为我们展示了这种学习次序的变化。

翻转课堂把原本应该在课上讲解的内容提前到上课之前，而把课堂时间留给答疑和与学生间的深度交流，从而实现了课堂的翻转。

1.2翻转课堂的起源。

现在普遍认可的翻转课堂的起源为2007年美国林肯高中的Bergman和Aaron Sam两位老师利用视频录制软件录制课程讲解的过程给学生补课的事件。他们的初衷是为落下课程的学生补习，没想到起到非常好的效果，进而推广开来。

1.3什么是微课？

微课在中国的起步虽然比国外晚，但是发展迅猛，已有很多专家学者对微课做出过详尽的阐述和定义。从焦建利教授的观点来看：“微课是以阐述某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。”简而言之，微课就是简短而明确的视频课程。

1.4微课的起源。

国内的微课发展是随着翻转课堂的实现应运而生的。实际上，微课的真正起源先于翻转课堂的概念。早在1993年，美国北爱荷华大学的LeRoy A. McGrew教授就提出了60秒课程的概念。随后在1996年，英国纳皮尔大学的T.P.Kee也提出过一分钟演讲的概念。这些都可以看成是微课的雏形。

1.5微课和翻转课堂的区别与关联。

微课从本质上来说是一种学习资源，是教学内容传授方式上的一种创新。翻转课堂从本质上来说是一种实践模式，是教学形式的创新。这是二者最大的区别。但是这二者在实现新的教学形态的过程中是相辅相成、互惠共赢的。没有微课技术的支撑，翻转课堂就无法实现。如果不以实现课堂教学的翻转为目的，微课的存在似乎也没有那么大的意义。当然，微课不局限于课堂教学的辅助，还包括课堂之外千千万万的学习资源。

2.翻转课堂实现的依据

美国著名教育学家Bloom于1968年提出的“掌握学习论”可以看成是微课和翻转课堂实现的理论依据。“掌握学习论”认为每个学生学习一定量的新知识和对新知识的普遍掌握所需要耗费的学习时间是不一样的。假如为每一个学生提供足够的学习时间和适当的帮助，那么绝大部分学生能够对同一知识点达到较高水平的掌握。传统课堂给所有学生提供一样多的授课时间，因此造成了学生对新知识的掌握程度不一致，甚至有的学生几乎无法在课堂内掌握所学知识。翻转课堂把授课内容放在课堂外，以微课的形式提供给学生，让学生想学多久学多久，想学几遍学几遍。那么广大学生通过课前的学习基本上都能够对新知识达到同样的掌握程度，回到课堂以后再就一些疑难点进行讨论则能够事半功倍。

除了理论依据之外，微课和翻转课堂能够得以实现的一个更重要的依据便是数字信息化技术的发展与支持。首先，微课视频的制作需要依赖于各种录屏软件，如摄像机、手机、电脑等录制工具的技术性支持。其次，微课视频制作好以后还要依赖各种网络技术的通达才能够让学生观看。

3.翻转课堂的局限性

翻转课堂的局限性首先在于其操作之困难。翻转课堂到底有多难，只有真正进行过翻转课堂的人才知道。为什么翻转课堂操作起来这么困难呢？原因是多方面的，有的是技术上的，有的是观念上的，也有教学条件上的限制，甚至中国教育体制的障碍，等等。翻转课堂实现的第一步就是视频课程的制作，然而，绝大多数外语老师在数字化技术这一块的能力是非常薄弱的，又不可能得到专业团队的支持。翻转课堂的视频针对课堂上的学生，因此不可能假手于人，这是困难之一。教师们通过种种努力把视频课程制作出来以后，如何能保证学生们都能看到，这是困难之二。是不是所有学校都有网络，有网络的又是不是能保证学生们畅通上网。再加上大部分高校的一二年级学生还是没有电脑的，那么手机是不是可以连接到视频的终端，这些都是要解决的困难。

其次在于如何保证学生的学习质量。学生在课前到底看没看视频，这个怎么掌控？即使看了，学生是一个人孤单地观看视频课程，全程无法和同学及老师交流。看完了视频，学生可能认为这个内容自己已经学了，在课堂上可能就变得不那么积极，教师的作用似乎也变得不那么重要了。这实际上是对教师的教育能力提出了更高的要求。教师能否改变多年来的传统观念和习惯，能否满足课堂上学生提出的深度探讨要求，能否掌控翻转以后的课程模式，这些都是翻转课堂的局限性所在。

4.翻转课堂的价值

虽然翻转课堂有种种局限，但这种数字网络技术高速发展之下应运而生的混合学习方式是教育改革的必然趋势。数百年来我们所奉行的教育模式都是批量式的，学生批量学，批量考，批量淘汰，学习的主动权从来都掌握在教师手上，老师什么时候教，学生就什么时候学，老师教什么，学生就学什么。翻转课堂的核心价值就在于“退教还学”，还学习以本来面目，把学习的主动权还给学生。

参考文献：

[1]Abeysekera，L&Dawson，P.Motivation and Cognitive Load in the Flipped Classroom：Definition，Rationale and a Call for Research[J].Higher Education Research and Development，2015，v34 n1：1-14.

[2]Bloom，B.S..Learning for mastery[M].Evaluation Comment，1968，1（2）：1-12.

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【关键词】翻转课堂 英美文学 教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）09C-0079-03

英美文学作为一门外语专业必修课程，旨在提高学生欣赏英文作品原文的能力，从而促进学生文化修养和人文素质的提高。然而，尽管我国实施教学改革已经多年，但大部分高校英美文学课程教学仍然以传统的教学模式为主，且对这门课程的重视程度还远远不够。比如复杂的文学理论、文学欣赏、文学批评通常都是安排在一个学期就上完。这往往导致教师在教学过程中对学生进行填鸭式教学，而学生为了应付期末考试而进行流水线的死记硬背，完全没有对文章的精华产生自己的理解。英美文学课程最大的目的是为了培养学生欣赏文学作品的能力，现在的教师和学生往往忽视了这个学习目的，而更加注重对语言能力的培养。在教学过程中对文学作品进行逐字逐句讲解，而整篇文章的美通常会被这些句式讲解破坏，从而无法让学生对英美文学产生真正的兴趣，并未发挥出课程的最大功效。同时，课程考核也更多地偏向于死记硬背的知识，并没有更好地考查学生分析欣赏作品的能力。目前，翻转课堂作为一种新兴的教学模式日渐影响着教育者的教学理念和教学方法。基于翻转课堂的英美文学教学模式可以实现从以教师为中心向以学生为中心的转变，提高学习的自主性和效率以及增加学习中的互动。本文拟对翻转课堂的英美文学教学模式进行探究。

一、翻转课堂及其特征

翻转课堂（Flipped Classroom）又可以译为颠倒课堂。翻转课堂完全摒弃了传统教学的模式，而是采用翻转调整课堂课下时间的方式进行学习。在课上由教师提供视频资源，给学生在课下自行观看。在课堂上在集中解决学生的问题并进一步引导学生对知识的内化。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是学习过程当中的主角。他们在课下按照自己的学习进度学习接纳新的知识。在课堂上根据自己所学的情况，在教师的指导下与同学交流协作完成知识的巩固和吸收。在这个过程中学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。这一教学模式自问世以来就受到了全世界的关注。时至今日，越来越多的教育者加入到对翻转课堂的研究和实践当中。那么翻转课堂到底有什么特点呢？

首先，教学视频短小精悍。教师提供给学生课下自学的视频大都比较短。每一个视频大都几分钟时间，长的也就十几分钟时间。这些视频针对一个问题进行展开，这就将时间控制在学生注意力集中的范围内，符合学生心理需求。

其次，重新建构学习的流程。建构主义认为意义建构是学习的目的，它要靠学生自觉、主动去完成。教师和外界环境的作用都是为了帮助和促进学生的意义建构。教师应根据所学内容为学生创造真实生动的情景，让学生在愉快的氛围中进行学习。在整个教学过程中都离不开一种协作关系，包括学生与教师以及学生之间的互相协作。最终整个教学过程所需实现的终极目标是意义建构。

最后，复习检测方便快捷。学生在课下看视频时，遇到不懂的地方以及没听明白的信息可以自己回放多听加深理解。在一段时间以后也可以根据自己的学习情况进行回放学习。在这个过程中教师应注重学生的主体性，将学生作为一切教学活动的终极目标。同时，教师应起好主导性作用，应充分了解学生的外部影响环境和内部作用心理，为学生提供适合其发展的教学模式，提高其学习积极性。在新的教学理念的尝试中，教师不仅应积极指导学生有效完成学习任务，还应自觉形成教学与研究共同体，在课程设置和教学实践方面进行积极探索。

二、翻转课堂在英美文学教学中的应用优势

英美文学的翻转课堂把教学的时间和重点放到第二步吸收内化上，也就是把吸收内化这一重要的过程放在课堂时间。而翻转课堂的实施，正是顺应了这一趋势，也更加符合建构主义的学习观，让学生在情境当中主动去建构所学的知识，增强学习的主动性和主体性。因此，英美文学的翻转课堂有利于构建新型的师生关系，更符合人类的认知规律，能够促进教学资源的开发与共享。

（一）翻转课堂有助于构建新型师生关系

教师由知识的传授者变成学习的指导者和促进者，这有助于构建新型师生关系。教师在课堂上不再起主宰作用，但是教师的主导地位并没有减弱，反而加强了。首先，教师由课堂知识的传授者变为视频资源的设计开发者以及相关教育资源的提供者。在课前教师需要利用互联网技术，制作相应课件，以及录制课堂知识为学生提供必要的学习资源。在课堂上，教师需要掌握更多的学习活动组织策略来改进教学。在翻转课堂教学模式下，学生不再是被动的知识接受者，而是学习过程当中的主角。他们完全能够按照自己的实际情况来决定自己的学习地点、学习时间。在课堂上通过交流协作的方式来完成知识的巩固和吸收，由知识的消费者转变成知识的生产者。在这个过程中学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习。

（二）翻转课堂更符合人类认知的规律

翻转课堂的一个核心特点是在翻转课堂上需要讲授的内容提前通过视频和课件让学生在课下完成，这样就能够通过预习时间的最大化来将知识的深化过程延长，从而提高学习的自主性和效率。这种方式与建构主义所提倡的通过建设情景，让学生在轻松愉快的氛围中主动建构知识，从而达到知识的内化和吸收。而不再像传统课程中将最重要的知识内化过程放在课堂上，教师被动灌输，学生被动接受。翻转课堂将这一过程翻转到课前进行操作，课堂上则进行更核心的知识吸收内化。这样的课堂更加符合人类认知的规律。

（三）翻转课堂能促进教学资源的开发与共享

目前翻转课堂吸纳了在线开放课程的特点与优势，特别关注网络上与教学相关的各种资源信息的搜集、利用与开发，因而“翻转课堂”对于促进教学资源的利用与开发是非常有利的。资源共享是当今教学发展的大势所趋。教师将手中的优势教学资源放在网络平台上与学生分享，让学生学会搜集和获取信息的能力，也能培养学生的学习主动性和创造性。

三、基于翻转课堂的英美文学教学模式建构

翻转课堂应以多媒体和网络技术为支撑，使教学向着培养自主学习能力的方向发展。教学模式的改变绝不仅仅是教学手段或教学方法的转变，而是教学理念的转变，是实现从以教师为中心向以学生为中心的转变。Ramsey Musallam和Robert Talbert一直致力于研究和实践翻转课堂模式，经过多年的经验积累分别得出了翻转课堂的结构模型。以下本文试将Ramsey Musallam和Robert Talbert得出的翻转课堂模式应用于英美文学的教学中。

（一）基于Ramsey Musallam理论的Explore-Flip-Apply 英美文学翻转课堂模式

Ramsey Musallam一直在思考如何能将翻转这一思想应用到Karplus的课堂模式中。他呼吁教师创建简短具体的视频来解决学习者在同化过程中所犯的错误，由此，他建立了Explore-Flip-Apply翻转课堂模式（见图1）。

基于Ramsey Musallam的这一理论，可构建Explore-Flip-Apply 英美文学翻转课堂模式。其中，探索（Explore）即问题引导环节。在英美文学课堂上教师主要采用引导式探究的教学方法。教师根据下次课所需学习到的作家作品，让学生根据自己的知识储备进行头脑风暴。紧接着将已经录制好的教学视频发放给学生，供学生回家自主学习。Ramsey Musallam呼吁教师创建简短具体的视频来解决学习者在同化过程中所犯的错误。因此，教师在制作视频时应该脉络清晰地给出同时期作家作品以及赏析，让学生能够一目了然，并且Ramsey Musallam认为不应该让多媒体技术成为束缚教师的一种手段。

翻转（Flip）这一环节是翻转课堂的关键环节，是学习者对知识的第一次内化过程。教师将自己制作或搜集的视频交给学生课下观看，学生在课下根据自己的时间来观看视频，将某个作家的或某时期作家的生平、贡献以及赏析了解清楚后，学生会解决教师之前提出的问题，并对自己不理解和不熟悉的知识进行甄别，根据视频中教师所提出的更具探索性的问题，学生再进行与之相关的文学作品的阅读赏析和评论。学生依照自己的知识水平、能力范围来决定学习进度、学习深度以及拓展范围。教师根据学生的反馈能够直观有效地监控学生的学习进度、学习掌握的深浅程度以及感兴趣的话题范围等。这对后续的课堂有重要的影响。教师在看完学习者对课堂安排以及疑难知识点后，可以适当调整学习内容以更好地适应学习者的需求。在这一过程中学生原有的认知结构开始和新的概念知识发生作用。学生观看视频所得到的概念是“正确概念”，学生已有的知识经验是“前概念”。这个环节如果激活了正确的概念，就能抑制前概念；这个环节如果不能激活正确的概念，前概念在大脑中依然处于兴奋状态，被随时提取的概率就会增加。

应用（Apply）即问题解决环节。这个过程充分体现了以教师为主导、以学生为中心的教学思想。教师通过学生在家自我学习认真观看视频给出的反馈后，针对其中的疑点和难点，设计更加开放有效的课堂。教师将不会采用灌输的方式，而会根据学生反馈的知识点掌握能力，设计开放的课堂，加强学生之间的交流协作，让他们通过探讨更好地得出结论。让学习者能够在开放探究的环境中欣赏作家作品，有自己的见解，并进行交流沟通。教师在这个环节中主要起到引导者的作用。这个过程中学习者将会对知识进行第二次内化，这种正确概念因为有自己的参与和他人的帮助，从而印象痕迹更为深刻，因此抑制前概念的几率将会大大增加。

（二）基于Robert Talbert理论的英美文学翻转课堂模式

Robert Talbert一直致力于研究和实践翻转课堂模式，经过多年的经验积累终于得出了翻转课堂的结构模型（见图2）。上课之前主要是通过自学视频以及针对性的课前练习给予反馈。在课堂上教师避免填鸭式的讲课，而是解决学生的问题，加强学生与教师和同伴之间的交流协作。

在课前由教师制作关于某个作家赏析或文学批评的基本知识的微课程向学生进行英美文学知识点的讲解，并向学生布置相应课前练习来巩固学生脑中的知识图示，同时布置一些探索性的问题供学生自己在课下进行搜索。《高等学校英语专业英语教学大纲》中提出，英美文学课程的目的在于培养学生阅读、欣赏、理解英语文学原著的能力，掌握文学批评的基本知识和方法，通过阅读和分析英美文学作品，促进学生语言基本功和人文素质的提高，增强学生对西方文学以及文化的了解。因此，学生光学课堂上的知识点是远远不够的，还需要在课后现根据教师的指导自己在互联网络上搜索更多与之相关的知识内容，并进行大量的阅读。在互动平台上将自己对教学的意见以及学习中遇到的疑难点反馈给教师，从而大大提升自主学习能力以及对知识整合处理的能力。

在教学中，教师应杜绝采用传统英美文学教学的“填鸭式”模式，避免对基本的文学批评术语、某作家的生平赏析进行乏味的讲解。这类知识点应让学生在课前自主消化吸收，教师只是根据学生反馈的信息和发表的观点。这样学生才能够在开放探究的环境中对作家作品形成自己的见解，并进行交流沟通。由此，学生在自主学习过程中发现疑点和难点，在学习平台上提出来之后全体同学进行讨论交流，最后在教师指导下解决疑难点。这样学生才能更好地将所学的知识内化成自己的知识，从而达到高效学习的目的。

总之，基于翻转课堂的英美文学教学模式可以创建浓厚的充满趣味的人文环境，实现从以教师为中心向以学生为中心的转变，提高学习的自主性和效率，增进学习中的互动。学生在这样的氛围中能够轻松愉快地学习。因此，应积极提高教师计算机操作、多媒体应用的技术，增强在课堂上协调解决教学中所反映出来的问题的能力，从而推进英美文学翻转课堂的实施。

【参考文献】

[1]何克抗.建构主义――革新传统教学的理论基础[J].电化教育研究，1997（4）

[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（4）

[3]高等学校外语专业教学指导委员会英语组. 高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：外语教学与研究出版社，2000

【基金项目】广西研究生教育创新计划项目“信息化环境下广西高校本科生英美文学自主化学习平台研究”（YCSW2015195）

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关键词：初中；思想品德；翻转课堂

中D分类号：G633.2文献标识码：B文章编号：1672-1578（2017）04-0024-01

1.翻转课堂的概念及特点

翻转课堂一般被叫做是 "翻转课堂式教学模式"。"翻转课堂"主要就是把课堂变成了教师与学生之间互动的地方，让学生可以在课上对不懂的问题进行质疑，教师帮助学生答疑解惑引导学生运用思想品德知识，然后保证教学顺利的进行。

1.1制作精讲精练的视频。在翻转课堂中教师制作的视频时间一般都不会太长，大致在5到10分钟之间， 虽然视频的时间较短，但是每个视频一般都是针对一个思想品德的知识点，这样能够让学生有针对性的进行学习，保证在短时间内了解视频的主要内容，通过便捷的方式获取教学资源，根据视频学习能够促进学生自主学习。

1.2能够明确教学的目标。翻转课堂与传统的教学不一样，翻转课堂能够让学生在融洽的环境下学习，让学生能够根据自己的问题有针对性的学习，学生可以把不会的问题，通过在线的方式与教师或者同学进行交流，也可以把视频中一些重难点记录下来，然后学生可以把这些问题带入到课堂中，这样能够明确教师的教学目标，有利于培养学生独立自主合作探究的能力。

1.3构建知识体系。学生可以通过视频获取重要的信息资源，然后把这些资源进行内化。在记录信息时，教师与学生、学生与同学之间会进行一定的互动。学生可以在课后对自己不对的知识进行巩固最后达到内化。在传统教学中，学生对于教师有一定的依赖性，不能够独立自主的完成学习，让学生失去独立学习的能力。但是在翻转课堂上，学生能够构建知识体系，通过在课堂上的活动，对知识进行内化。在上课前，教师可以给学生提供视频，让学生可以根据视频找到自己的薄弱点，然后通过反馈教师可以知道学生在学习中遇到的问题，然后在课堂上有针对性的对学生进行指导，这样能够让学生对学习的知识进行转换和运用。

1.4有利于对学生进行检测。教师可以在给学生的视频中设置一些符合学生学情的问题，问题的数目不要过多，这样能够让学生了解自己是否掌握了所学的知识，然后判断自己的学习情况。让学生觉得对自己的学习情况不满意或者是答的题目不好时，可以重新看一遍视频或者是重新做一遍题目，然后通过再一次的学习，巩固自己的薄弱点，视频的好处就是能够让学生随时对自己学过的知识进行复习和巩固。

2.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用

2.1课前运用，培养学生自主学习的能力。为了让学生能够更好地完成课前预习的任务，教师可以根据教学内容，把课程制作成若干个微课的视频，通过网络教学平台，把一些课程的视频上传到网络平台上，可以以QQ、微信、PPT、音频、视频的形式发到学生的学习平台上，让学生能够自学。教师要在视频中明确出本单元或者本节课中的教学目的和教学重难点，让学生能够知道自己的学习目的。让学生能够认真学习本单元的视频课程，了解了课程内容之后，通过PPT学习掌握基本的知识点和概念。通过观看视频，要学会把知识与生活进行联系，这样能够更容易的理解教材内容。让学生能够自己发现问题、分析问题、解决问题。

2.2课中运用，培养学生合作意识。教师可以选择一些题目来检验学生有没有好好看视频，掌握好知识点和概念没有。然后根据学生的回答对本单元的知识进行理解。让学生对问题进行思考，可以以小组讨论的方式进行学习，把在学习过程中遇到的难点进行讨论，教师可以引导学生帮助学生解决不会的问题。教师可以组织学生以小组竞赛的方式，去检验学生对于本单元内容的理解，然后教师可以通过对学生的点评、生生之间互评的方式对学生的学习进行总结。

2.3课后运用，培养学生创新意识。在课后，学生可以对自己遇到的问题进行反复练习，教师可以给学生布置开放性的作业，让学生可以根据任务制作视频与学生进行分享，不断培养学生的创新意识。

3.翻转课堂在初中思想品德课中应注意的问题

3.1不要停留在形式上，要真正做到翻转。在我国初中思想品德课堂中应用翻转课堂，虽然翻转课堂是一种全新的教学方式，能够提高教学效果，但是在实际课堂应用中还处于初级阶段。就目前应用情况，翻转课堂在初中思想品德课中的应用并没有做到真正意义上的翻转，致使改变了传统的教学，没有真正的体现翻转课堂的意义。"翻转课堂"最主要的就是翻转，是要教师在教学过程中引导学生学生进行课前预习，在课堂中引导学生进行探究性活动。

3.2初中思想品德课中应用翻转课堂要注意互动。教师在制作思想品德课视频时，要注意实现教学内容与形式的互动。教师要让学生从基本的知识入手，然后根据所学的内容的知识点进行收集制作成视频，教师可以根据班级中不同学生的情况进行视频的制作，把这些精讲精练的视频上传到网络教学平台中，让学生能够观看视频，教师可以引导学生进行预习，对视频中的题目进行测验。教师在课堂中要有目的的组织学生，让学生能够巩固在课前观看的视频，把知识点生活化，做到活学活用，在课堂中教师可以对学生进行针对性的指导。学生在完成相关练习后，可以根据课后答案对视频中的问题进行分析，针对自己的问题反复的练习。

4.结语

综上所述，把翻转课堂引入初中思想品德的教学体系中，就是为了给初中思想品德课提供多元化的教学方式，翻转课堂主要是为了培养学生自主学习的能力，让学生能够树立终身学习的观念。让教师可以重视翻转课堂，把它运用到初中思想品德的课堂中。

参考文献：

[1]方莹.初中思想品德翻转课堂的常态化试验[J].中小学信息技术教育，2014，（6）：46-48.

[2]高振良.翻转课堂在初中思想品德教学中的应用探究[J].教师，2016，（15）：84-85.

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翻转课堂教学模式政治课教学对于教学模式和教学方法的探究和改革，一直是高等教育、中等教育乃至于初级教育中所备受关注的核心问题。如何在课堂教学中，有效地将学生兴趣和教学内容相结合，如何将教学重点由教师的“教”转变成为学生的“学”等，成为了当前教学实践中必须要面临并解决的问题。

所谓翻转课堂，是指借助网络技术，教师将预先制作好的多媒体教学资源，上传共享，让学生在课前观看学习。其间，教师可以在教学管理终端对学生进行教学指导，回答学生问题，掌握学生学习情况，并在线与学生互动、探讨、协作，从而完成教学相长目的的教学模式。

一、翻转课堂教学模式的优势

1.学生可自由支配时间，提高主动性和灵活性

在实际的教学过程中，很多学生或是因事因病请假缺勤，无法按时上课，或是因为接受能力较差，无法跟上老师的教学步伐等，种种情况都会导致学生在学习上出现困难，若不能及时解决，就会越积越多，从而积重难返，甚至导致学生放弃学习。利用翻转课堂，教师将课程做成视频上传共享，学生就可以根据自己的需要，自由的分配时间，选择课前预习或是课后巩固，或是有侧重点的，选择错过的，不会的部分进行重点的学习和复习，这样可以有效的提高学生的学习主动性和灵活性。

2.课堂可转变环境氛围，提高积极性和乐趣性

传统教学中，教师“满堂灌”、滔滔不绝，学生被动听，鸦雀无声。中间稍有一个不留神，可能就会错过重要的衔接知识或是重点内容，导致与后续学习断了链接，学起来很是吃力，有的学生就干脆放弃，做一些与课堂学习无关的事情。这样既干扰教师的教学与其他同学的学习，也影响教学效率。利用翻转课堂，学生只要有联网的设备，教室可以在咖啡馆，可以在图书馆，可以在操场等。这样让学生的学习氛围更加的轻松、自由，不仅学习积极性和兴趣得到激发，而且学习起来也会更加的踊跃，表现也越来越好。

3.教师要因材施教，发展学生个性化学习

“龙生九子，各有不同。”每一个学生之间的个体差异是客观存在的。教学中，尤其是接受能力比较差的学生，在老师一对多的学中不能快速理解和领会知识，导致学习困难。翻转课堂，可以帮助教师进行因材施教，这一部分学生就可以随时调整自己的学习进度，通过慢放或者重播的方式，进行反复学习，消化和吸收新知识。这样，不受课堂进度的影响和制约，学生就可以有选择性的进行个性化学习了。

4.反馈可及时得到处理，提高实时性和互动性

传统教学中，学生课前预习的问题，课上发现的问题，都可以在课上获得老师解答，然而课下复习中的问题，只能是通过课后的作业和测试发现，教师便很难及时掌控学生对于知识的内化情况。翻转课堂模式下，教师可以将习题上传，观看学生在线作业，及时给与正误的判断和解释。这样，不仅教师可以及时的了解每一个学生的学习情况，提高了实时性，而且还有利于师生共同探讨，提高互动性，加深印象，提高学习质量。

5.学生得到能力锻炼，提高自主性和有效性

翻转课堂是基于教学资源的自主探究学习方式，其核心是充分发挥学生认知主体作用。相比于传统的教学模式来说，翻转课堂，更能有效的激发学生的积极性和主动性，学生可以自由，自主的分配时间，选择知识点；教师可以适时的给予学生指导，引导学生自主发现并解决问题，减弱学生对于教师的依赖心理，提高自主学习能力和创新能力。

二、翻转课堂教学模式的实施

1.转变教育理念

思想是行为的先导，教师要想将翻转课堂的教学模式应用于政治课上，就必须要先转变教学理念。首先，从教师“教”到学生“学”的课堂中心观念上的改变。一改传统“满堂灌”的理论教学模式，正视学生的主体地位。如必修三《文化生活》的第三课第一框《世界文化的多样性》的教学中，我将教学主要理论知识做成课件，利用视频资料，让学生在课前对于教学相关的概念和理论进行学习，一方面，课上则通过提问和讨论的方式检验学生的课前学习情况；另一方面，则通过小组合作，讨论深化理论知识，提高学以致用的能力；其次，从教师“教”到学生“学的课堂时间分配上的改变。灌输式的教学，大都是教师唱主角，即便是有学生参与，也是在极其有限的时间内进行的，缺乏学生自主参与的课堂，效果自然不甚理想。而利用翻转课堂进行政治课教学，设置小组讨论、探究的教学环节，不仅能提高学生的参与度，而且还能促进学生思维活跃，积极思考；再次，在政治课教学中有效培养学生的主观能动性和参与性。政治课是一门与学生生活联系较为紧密的课程，翻转课堂能够有效的利用这一点，交给学生民主参与意识，合作精神等品质，相较于传统照本宣科更加有现实的教育意义。

2.形式内容互动

翻转课堂在政治课上的运用，必须要做到教学形式和教学内容上的互动。在教学形式上，比较与传统教学形式更加丰富，更加诱人。教师在教学时，应多借鉴一些国外的课堂经验，利用微视频的方式来将课堂上繁杂、嗦的理论知识做成微视频，用现下比较流行的就叫“几分钟看懂×××”。既能及时总结内容，又能加深学生印象；在教学内容上，比较与传统教学内容更加丰富，更加鲜明。教师在教学时，除了教科书的教学内容之外，还应多联系一些学生日常生活中熟悉的，与课堂教学内容密切相关的知识和案例。这样不仅能拉进学生与教材的举例，产生心理上的认同感，而且还有利于激发学生学习和研究兴趣，以及政治课实际目的的实现。

3.转变考核方式

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一、翻转课堂教学模式的概念

随着现代教育的不断发展，对于翻转课堂教学模式的概念众多专家学者已经达成基本的共识。所谓翻转课堂教学模式就是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

从本质上说，翻转课堂教学模式的核心在于“翻转”二字，是对传统课堂教学的步奏和内容进行翻转。在翻转课堂教学模式中，学生不再到课堂进行知识的学习，也不是在家中完成作业，而是在家里进行自主学习，而在课堂中完成作业并进行探究和交流。随着现代科学技术的不断发展，互联网已经逐步普及，这就为翻转课堂教学模式提供了强有力支撑，能够为学生在家学习提供资源和辅助。

二、翻转课堂教学模式下教学中师生的角色转变

在传统的初中数学教学中，教师是知识的灌输者。因为应试教育理念的深远影响，大部分教师在初中数学教学中利用讲授的方式进行授课，将学生置于被动接受知识的地位，从主观上忽视学生的学习主体性和主观能动性。在翻转课堂教学模式下，初中数学教学中师生的角色得到转变。具体地说，教师不再在课堂教学中对学生进行知识的讲授，而是成为学生学习与交流的引导者和监督者，监督学生完成相应的课后作业，并对学生的交流与探讨进行指导，使学生能够明确学习的目标，能够获得更真实的提升。对于学生而言，在翻转课堂教学模式下，学生在课后利用信息技术进行自主探究，并带着相应的疑问和收获进入初中数学课堂教学中。在课堂中，学生是学习的主体，是知识的主动建构者，而不再是被动接受知识的容器。

以一元一次方程的教学为例，学生在课后运用互联网寻找相应的教学视频，并结合教材进行自主学习。在课后学习中，学生掌握了一元一次方程的概念与定义，也掌握了一元一次方程的解法，这就是学生的收获。相反，部分学生难以将一元一次方程应用于实际问题的解决中，无法利用一元一次方程的图像解决相应的函数问题，这就是学生在学习中发现的问题。在此基础上，教师在初中数学课堂中组织学生分享自己的收获，并提出自己的疑难点，进一步组织学生进行探究与交流。在此过程中，教师是学生探究与交流的旁观者，并不直接发表自己的观点与看法，而是监督学生、引导学生，让学生的主题性得到进一步激发，使学生通常激烈的探究与讨论得到正确的结论。

三、翻转课堂教学模式下分层教学的合理运用

另一方面，从实践调查的结果显示。在初中数学课堂教学中，教师发现因为学生个体间的差异，通常导致学生在课后的自主探究中获得的收获以及所得问题的深度有所不同。在这种背景下，学生在课堂教学中的交流与探究存在一定的代沟。简单地说，基础好能力强的学生能够在课后的自主学习中获得更多的收获，并发现更有深度的问题。而部分基础和能力相对较差的学生甚至无法完成基本的教学内容。这就导致不同基础与能力的学生无法在课堂教学中进行有效的交流，导致翻转课堂教学模式难以取得预期理想的成绩。因此，教师应该在翻转课堂教学模式下合理运用分层教学法，也就是要按照一定的标准或条件对学生进行分层，并以此为依据引导学生进行更有效的探究与交流。

例如，在《三角形》这一章的教学中，层次较高的学生通过自学已经掌握了教材中的几节内容，其开始探究如何利用三角形全等的性质来解决实际的问题。而层次较低的学生只掌握了图形全等的概念，对三角形全等的条件也没有掌握。此时，教师应该对学生进行合理分层，将不同层次的学生分为不同的小组。在这种背景下，小组中间的学生才能够达成共识，才能有较为相似的收获，提出相似的问题，并通过有效的交流与讨论得出正确的结论。

在分层教学的有力支撑下，初中数学翻转课堂教学模式能够更顺利地开展，能够进一步发挥课堂教学环节的真实效力，使学生能够在课堂教学中进行知识的梳理，并有效提高学生的各项综合能力。

四、有效的课堂总结与评价

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一、“翻转课堂”的要素与特征

1. “翻转课堂”的要素

“翻转课堂”的核心是教学视频片段，将主题突出的教学内容用生动灵活的方式展现出来，方便学生随时随地观看，由此可知，翻转课堂包含五大组成要素，有与传统课堂相同的教师、学生与课堂内容，也有其自身的特殊要素，即信息技术与多维环境（如下图所示）。在翻转课堂教学中，学生为主要探究者，其学习活动为教学主线，教师扮演指导者与促进者的角色，符合现代教学理念，经由信息技术工具，教师与学生可在多维环境中进行双边互动，而不必拘泥于固定时间、固定地点，具有强大的灵活性。

翻转课堂构成要素图

2. “翻转课堂”的特征

由翻转课堂的构成要素即可看出其与传统课堂存在较大差异，结合初中数学教学重点与难点，总结翻转课堂特征如下：

（1）教学流程灵活。在传统教学模式中，遵循着教师课上讲解、学生课下完成作业的过程，师生之间直接交流少，互动不密切，学生的疑惑难以及时得到反馈与解答。而翻转课堂，颠覆了这种传统的教学流程，学生通过自主学习来掌握基础知识，时间灵活可控，遇到没看懂的地方，可随时倒回重看直至理解;课后完成作业变成课上进行，学生遇到困难则可与教师进行在线交流，及时得到针对性指导，这种教学形式对于知识点相对零散的初中数学而言极为有效，通过几分钟的视频片段，学生可深入理解概念、定理，也可针对某一题型进行集中训练。

（2）教学组织形式个性化，传统课堂的教学组织形式是大班授课，学生坐在教室里接受统一的教学内容与方法，教师没有时间与精力去照顾到学生的个性化需求。但事实上，每一名学生认知水平、接受能力、基础程度都有所差异，同一种教学形式可能只适用于一部分学生，而其他学生不适应，从而造成学习效率较低，学习效果较差。在翻转课堂中，学生作为教学活动的主体，拥有主动权，可以以视频片段为基础自主扩展学习内容，规划学习时间，遇到困难时可接受“一对一”的指导，此外，教师还可利用网络平台让学生进行相互解答问题，形成优势互补集体。

（3）教学资源丰富，计算机与网络的飞速发展带来了海量的信息，为翻转课堂视频制作提供了丰富的素材。教师可利用多媒体技术制作图文并茂、影音生动的视频，吸引学生的目光，也可以将教学问题融入情境、融入时代背景，激发学生兴趣，拓宽学生视野，不仅着眼于数学教学，更关注学生未来的发展。

二、“翻转课堂”应用于初中数学教学的注意事项

翻转课堂突破了传统教学模式的束缚，拥有高度的灵活性与适应性，也对教师的专业技能水平提出了更高的要求，为此，笔者总结出几点将翻转课堂应用于初中数学教学中的注意事项，望可供参考。

1. 应依据教学主体框架进行适应性设计

与传统教学不同，翻转课堂是一种在线课程形式，教师与学生通过网络来交流，针对某一主题进行探讨，相较于传统教学，翻转课堂的教学内容表现形式更为多样化。即使同一主题章节的划分也有多种方法，为此，教师应注重视频预设部分，做出多种设计，以便学生选择，依据教学主题特点合理编排视频内容。例如，一元二次方程学习时，学生很容易对枯燥的理论知识感到厌倦，丧失学习兴趣。针对这一问题，教师可在视频中插入一小段细胞分裂的片段，并设置问题：细菌的分裂速度是极快的，一个细菌经过两轮分裂成为121个，求问这一过程中平均每个细菌分裂出多少个细菌？有了视频的直观印象，学生的兴趣得到了激发，而在学习过此例题后，教师还可在视频中呈现“消灭病菌，从我做起”等口号，帮助学生形成良好的卫生习惯，体现教学的人文情怀。

2. 视频制作应以实用为原则

翻转课堂是一种新颖的教学形式，教学实例相对较少，目前仍处于探索阶段。网络上可获取的资源数量是巨大的，在这些资源中挑选出适合的部分，浓缩成十分钟以下的教学视频需要花费大量精力与时间，部分教师对此望而却步。有些教师直接将实际课堂的录像版作为教学视频，只是将传统课堂变成了电子版，并不符合翻转课堂的要求。初中数学翻转课堂讲解应以实用为原则，通俗易懂、思路清晰，兼具逻辑性、创新性与趣味性。与此同时，还应注意画面的整洁美观，合理搭配文字、图片、音频、视频资源，既要激发学生学习欲望，又要保证整体的流畅度，避免过多繁杂的背景与音效分散学生注意力。

3. 引导学生融入翻转课堂

在制作视频前，教师应充分考虑到初中教学的重难点，如二次函数、一元二次方程、三角形全等与相似，等等;还应对学生进行调查，深入了解学生的学习需求、学习习惯与兴趣点，在此基础上，引导学生自觉融入翻转课堂。在开始时，教师要发挥提醒、检查与督促作用，帮助学生转变思维模式，使学生从被动学习变为主动学习。在学生适应全新教学形式后，教师应逐步引导学生学会选择课堂内容，从丰富的视频资源中选取适合自己的、可提升知识掌握水平的内容，促使学生形成自主学习的良好习惯。此外，还应注重家校合作，发挥家长的积极作用，形成合力，助力学生发展。

三、初中数学“翻转课堂”应用设计

视频是翻转课堂的核心内容，其制作方式多种多样，应根据初中教学的不同内容加以选择。

1. 概念教学设计

概念是数学学习的基础，只有准确把握数学概念，才能在纷繁的题型中抓住本质，以不变应万变。但数学概念又是相对抽象的，不易于直观理解，为此，教师应将抽象的数学语言翻译成形象、生动的画面，便于学生理解。例如，二次根式的定义为形如■（a≥0）的式子，教师在视频中就可针对这一定义进行具体化，将种种易混淆的式子罗列出来，以动画的形式与学生进行互动，让学生利用“火眼金睛”找出打入二次根式家族内部的“卧底”。这种小游戏有效激发了学生兴趣，使学生在不知不觉中加深了对概念的理解与运用能力。

2. 典型例题设计

创设典型例题是数学教学的显著特点之一，让学生在具体的问题中理解数学思想、总结数学方法，有利于实现知识的迁移与深化。例如学习全等三角形相关内容时，教师可将每一组全等条件制作成一个微视频，每一个视频具有高度的针对性，在视频中，精选典型例题，以基础题目为基点向外辐射拓展，由易到难。示范解题过程中，每一个已知条件用醒目颜色标注，加以区分。在问题解决后，可将图形进行旋转，让学生看到三角形重合，而在学生练习题部分，还可加入“恭喜过关”“YOUWIN”等字样，对学生进行鼓励。

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关键词：翻转课堂；材料科学基础；教学模式

中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）09-0176-02

翻转课堂这一概念，最初来源于2000年J.Wesley Baker在第11届大学教学国际会议上所发表的论文[1]。此后经过了多次的演化后所逐步形成一种新型的教学模式，其主旨是指在教学过程中，重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师手中移交给学生。把以“教”为主的教学模式进化为以“学”为主的教学模式。在这种教学模式下，知识的掌握并不主要是由教师在课堂上所传授，而是学生通过多种形式自主完成相关知识的学习。

翻转课堂模式将多种学习方式、教学方法和学习工具结合在一起，目的就是让学习从单一的“课堂听讲，课下复习”的教学模式变得更加灵活、主动、具有针对性，让学生的参与度更强，提高学生学习的积极性[2]。与传统的教学模式相比，翻转课堂对知识的传授模式进行了基本的改变，转变了教师和学生的角色，即：让学生先进行了学习，然后教师再进行反馈式教学，这种颠覆性的教学模式不仅满足了学生个体的学习需求，还使其更加符合教学规律。其教学的本质是帮助学生实现主动的，有目的性的深度学习。众所周知，在传统的教学模式中，教师一直占据课堂中的主体，学生只能被动地接受教师所讲述的内容，教师了解学生对知识点的掌握情况主要是从作业和考试的情况来获取。而在翻转课堂中，课堂教学中老师只起着引导和辅助的作用，课堂自始至终贯穿着“提出问题，解决问题”，突出了学生在教学过程中的主体地位。学生在课前完成对相关知识的吸收，在课堂上以讨论和质疑等多种形式完成对知识的进一步进行消化和深入理解。

一、“材料科学基础”课程的教学特点及实施翻转课堂的优势

“材料基础课程”是我校学生所学的最重要，学时数最多的学科基础课程。它主要从一级学科层次阐述材料的组成与结构、制备与加工、性质、使用性能等材料科学与工程主要规律。同时，该课程在知识体系构造方面也逐步揉和多种材料共同的科学原理及技术基础，既突出不同材料的共性，又兼顾不同材料的个性。因此，材料科学基础课程所传授的关于材料的基本共性的相关知识在基础课和专业课程之前起着重要的承上启下的作用。

在翻转课堂的教学形式中学生课前的自主学习是通过教师事先提供的教学视频来完成的。因此，其教学活动中的最重要条件之一就是教师所提供的视频。目前，该课程即将成为“慕课”课程，其教学视频是根据教材中的相关知识点所录制的。以知识点为基的“慕课”视频为重点，以学时数为基的爱课程网上的教学视频为辅，将两者相结合的课前网络学习将使学生学习能更快的进入学习状态，更快的掌握学习重点难点。

二、“材料科学基础”翻转课堂的教学模式讨论

（一）课程内容的设计

翻转课堂虽然是一种新型的能调动学生学习积极性的教学模式，但其实施并不是在一门课程的教学活动中从头至尾进行。目前我校的“材料科学基础课程”的教学是采用传统的教学模式和翻转课堂相结合的形式。同时，翻转课堂也不应该是单纯地将课堂授课内容转移到课堂之外由学生自学就称之为翻转课堂。实施翻转课堂应对传统的教学内容及学时分配做一个全新的设计。翻转课堂教学内容的选取的原则是：章节中的前言或综述，或设计太多公式的推导都不适用于翻转课堂。目前，我们在“材料科学基础”课程中采用翻转课堂的是晶体结构中的层状硅酸盐晶体结构，结构缺陷中的固溶体及固溶体对性能的影响，熔融态和非晶态中玻璃的结构学说，扩散中的扩散系数，固相反应中的影响固相反应的因素等章节。这些内容基本都是该章中的倒数第一或第二小节，都为该章中内容最主要的部分。学生经过前期的内容学习，基本掌握了该章中的一些新的基本概念和理念，有了一定的基础后，再进行翻转课堂的实施就容易多了。如果在每章课程中开始或中期实施，可能学生的主要精力就放在了新的基本概念的理解，若再要求他们对知识点进行融会贯通可能就有一定的难度。

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［关键词］翻转课堂；初中思想品德教学；应用；微视频

［中图分类号］　G633.2

［文献标识码］　A

［文章编号］　1674-6058（2017）27-0031-01

翻转课堂是一种新型的教学模式与教学理念，是对课堂内外时间的有效整合与合理调整，是以教为中心的教学理念向以学为中心的课堂模式的转换，学生在学习上有了更大的主动权，主体地位更加突显。翻转课堂需要学生具备很强的学习自觉性和充分的课余时间，还要有一个稳定的网络平台交流环境。

翻转课堂的教学是课前、课中、课后的有效结合，因此，在初中思想品德教学中，也要注意课前、课中、课后这三个环节的设计。

一、课前的自学

课前自学过程是翻转课堂的关键阶段。要让学生在课前能够很好地、自觉地完成任务，教师可以围绕教学内容制作一些微课视频，在网络平台上，并将其他音频、PPT等教学文件上传到平台，让学生围绕这些内容进行自学。微课视频的制作要重视对思想品德实例的引用，并在视频中明确教学目的、教学重点、教学难点，让学生能够自觉认真学习教师上传的各种教学文件，熟悉学习内容，掌握各种概念与范例。学生还要观看与主题相关的一些背景和视频资料，深入了解与本课教学主题有关的实际生活中存在的真实例子，深入理解教学内容，然后根据自学结果和相关资料的观看感想整理出学习难点。如讲解“公共利益的维护”时，就可以吸收一些国外翻转课堂的教学精华，通过更为生动、形象的讲解，使学生能够理解与吸收这些知识点。因此，在制作微视频时，既要学习那些其他相关微视频的精华，更要结合学生在日常生活中掌握的维护公共利益的相关知识与案例设计微视频内容。教师要详细了解学生已掌握的知识点，收集相关材料，结合自身授课特点、学生差异设计合理的微视频。微视频要充分体现“微”的特点，短小、精心，在网络平台上上传，教师再引导学生预习相关的公共利益维护知识点，并设计一些预习检测题，从检测结果掌握学生的自学情况，据此设计课堂教学内容。

二、课堂的内化

翻转课堂的课堂教学部分就是学生对相关知识的内化阶段，要让学生在教学中将课前自学过的知识以及课堂上教师补充的知识进行充分的内化。在教学中，可以通过题目选择等方式了解学生对相关概念与知识点的具体掌握与理解情况，再通过论述问题的形式检测学生对知识点的深入理解情况。教师应结合学生在课前自学和检测中表现出来的问题与难点，完成教学补充与总结，解释学生的问题、难点与疑点。之后，再让学生通过小组讨论、竞赛与展示等形式将自己对相关概念及知识点的消化吸收情况展示出来，以师生互评、学生互评的形式，对学生在这一过程中的学习程度进行考核。教师要注意合理、有序地组织课堂教学。如在讲解“法律初探”的时候，教师可以设计更高质量的教学内容，并为学生提供更深入的思考方向。学生可先完成教师设计的一些与法律相关的作业和问题，对于困难较大的测试题，则可以通过小组讨论、师生讨论等灵活、开放形式，予以解决。教师可以在学生讨论的时候，进行巡视，并对学生在讨论中表现出来的不足、问题进行针对性的个别指导。学生完成讨论和所有测试题后，教师再针对这些试题进行详细的讲解，并将准备好的一些相关视频播放出来，让学生通过视频对问题有更深入的理解，或者从视频中获得实际性的指导，完成知识的内化。最后，教师再根据学生的学习情况进行归纳总结。

三、课后的拓展