教育学心理学的意义范文

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篇1

1、帮助教师准确地了解问题；

2、为实际教学提供科学的理论指导；

3、帮助教师预测并干预学生的行为；

4、帮助教师结合实际教学进行研究。

篇2

【关键词】教育心理学不足；本土化

1879年科学心理学的诞生，极大地推动了教育心理学的产生。美国心理学家桑代克1903年出版的《教育心理学》一书，标志着现代意义上的教育心理学的诞生。在1913-1914年，桑代克又把它扩充成3大卷，西方教育心理学的体系由此确立。大多数心理学家认为教育心理学是心理学的一个重要分支和应用科学，它经过了20年代的初创时期，20至50年代的发展时期，以及60年代以来的理论建设时期，经历了一个世纪的历史发展，如今教育心理学经过这么多年的发展，在很多方面还有很多的不足的地方。

1、学科内容缺乏系统性和整体性

当前我国教育心理学内容体系倾向于以基本理论为前提，以学习理论为主干，但对品德心理、教学心理、教师心理、个别差异和学科心理也日渐重视。这种局面说明我国教育心理学体系零乱、内容庞杂的现象依然存在。比如心理现象被分割成小块，研究课题较多，内容缺乏相对的稳定性。之所以出现这样的局面，主要还是由于其研究对象的复杂性和研究者认识的局限性造成的。当然，研究方法和手段的限制也是一个不容忽视的因素。

2、研究方法和手段缺乏创新

作为心理学的分支学科教育心理学，在其研究发展历程中必不可少地会沿用心理学的一般研究方法，这是无可厚非的。但问题是，在现在的研究过程中出现了必须要进行定量研究的潮流，这是很危险的。且不说心理学和自然科学有很大的不同，仅就心理学与教育心理学相比也有许多差别。因此教育心理学的研究方法和手段必须有自身的特点和规律，必须把质的研究方法引入教育心理学教学实践中，并与量的研究结合起来。

3、理论和实践相结合的程度不高

教育要服务于人，要通过教育来影响和塑造人。作为教育学和心理学相统一的教育心理学，本应该在学校教育中发挥重大作用，尤其是心理健康教育作为学校教育的重要内容，也应有很大的发展空间，特别是在经济落后的西部地区。但是由于种种原因，这方面的研究没有得到长足的发展，更严重的是在很多时候被忽视或忽略。在新课程改革的背景下，传统意义上的受教育者已经转变为学习者，所以在具体的教育当中，他们更应该参与到具体的教学中。具体的教育心理学理论要和学习者的具体需求相结合，做到学以致用。

4、研究成果难以中国化

心理学的思想在中国的古代就已经存在，孔子曾提出了“因材施教”的教学方法和“学而时习之”的学习方法。但完善的心理学的理论体系却最先在西方产生。当我们引进西方和苏联的教育学和心理学的思想时，却很难做到西方心理学思想的中国化，这就导致这些理论在他们的国度里能够很好地指导教育实践，而且效果非常明显，但是在中国收效甚微。原因就是这些理论并不适合中国的具体国情。很多研究者在选题的时候，课题的来源只是对国外研究成果的借鉴或翻译，没有从中国的实际生活中去寻找目前亟需解决的重大问题。这样不断研究的结果是西方的心理学更加完善，而对我国的学校教育事业并没有带来积极的促进作用。

在此基础上教育心理学的出路就是建立中国特色的教育心理学。

1、借鉴与创新并举

毋庸置疑，教育心理学本土化的研究必须同中国具体实际相结合，必须同中国本土文化相结合，才能有效地解决中国教育中存在的问题，而这样的研究也才有实际意义。实践证明，离开了中国实际与中国文化背景，照搬西方心理学理论是不能很好地解决中国教育中存在的问题的。这因为，中国文化是中国人民千百年来在长期的生活与劳动实践中积淀形成的文化结晶，它与中国本土人民的生存与发展环境及其历史密不可分，是中国人民一笔宝贵的精神财富。其深厚的历史底蕴及对现代中国人的至深影响力无一种世界文化可比，离开它或脱离这种文化而去研究单纯意义的中国人毫无意义。i但研究不是固步自封，中国教育心理学本土化的研究并不排斥对西方教育心理学的借鉴，这种借鉴具体而言即是心理学研究方法与工具的借鉴。西方心理学从其产生之日起到今天之所以取得巨大的成就，就是因为他们的研究者总结了各方面丰富的经验，并且使用了一些切实可行的研究方法与工具，获得了大量的研究成果。杨国枢、林崇德等一些著名心理学家在对心理学本土化的途径与道路探讨时也提出，本土化研究最首要的一步就是深入地学习、研究并验证西方理论。因为研究工具与方法的借鉴不但可以使中国本土心理学的研究少走弯路，也使中国本土化的心理学研究更科学、更合理、更合法，而且有利于心理学的国际交流与沟通。教育心理学作为心理学的一个重要分支学科，走这条道路是毋庸置疑的。需要指出的是，研究形式的借鉴并不排斥中国传统的研究方法。最佳的契合点是“中西合璧”，取长补短，在借鉴西方教育心理学研究方法的基础上，研究出一套适合中国教育心理学的研究方法。这也许能更为有效地解决中国教育的实际问题ii。

2、挖掘中国古代教育心理学思想

中国教育心理学的本土化研究离不开对丰富古老的中国古代心理学思想的挖掘，这些思想与西方文化背景中的科学心理学大相径庭。它经几千年积淀而来，是中国心理学的长处之一。如，儒家、道家、墨家以及众多的中国古代学派领导者及追随者们的独特的思想视角与内涵，都曾强有力地渗透到国人心理的各个方面，也塑造了中国本土文化特有的心理生活状态。如今，这种特殊的影响力正日益为西方心理学家所关注，其理论解释观点与精神修养方式也正以各种渠道进入西方发达国家。因此，挖掘中国历史中众多教育家的心理学思想，以中国人的理念研究中国教育中的问题，较之西方的理论更加切合实际、有效。可以说中国古代心理学是中国教育心理学坚实的基础，如何挖掘、利用之以实现现代教育心理学与古代教育心理学思想的衔接与融合，是实现教育心理学本土化的有效途径之一。

不同的国度有着不同的文化背景，也就具有了很大的文化差异性。教育心理学的发展既要借鉴和吸收国外的优秀研究成果，更要建立适合本国具体国情，并与教育实践相结合的独特理论。由于教育对象的独特性和特殊性，决定了教育心理学学科发展的特殊使命，那就是它的发展必须与教育对象相适应。所以，在今后的研究过程中应更多地去关注教育心理学的本土化问题，寻找和建立适合本国学生心理发展特点的教育心理学思想。在合理学习和利用国外先进教育理论和教学理念的同时，结合本国的具体教育教学实践，提高教学效果，进而促进我国教育心理学的发展，为我国的教育实践服务。

注释：

i 燕国材.中国心理学的过去、现在与未来[J].心理学探新，2006，（3）：7-9.

ii 郑荣双，车文博.本土心理学特征论析[J].心理学探新，2003，（3）：3-5.

【参考文献】

篇3

关键词：学习理论；教学理论；三化取向；

作者：张春兴

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghous)有句名言：“心理学有源远流长的过去，但却只有短暂的历史。”[1]此一名言的现代含义是，心理学的发展分为哲学心理学与科学心理学两段：前者始自古代希腊哲学，迄今已有2300多年；后者始自19世纪末，迄今不到130年。如用艾宾浩斯的名言来看教育心理学的发展，教育心理学也分哲学教育心理学与科学教育心理学两段：前者同样始自古代希腊哲学；后者则是衍生于科学心理学之后的20世纪初，迄今尚不到100年。以下的讨论也涉及心理学思想的演变。

一、教育心理学思想的演变

前文所说明的心理学与教育心理学思想的发展，都是西方文化演变的经过。此一概念不能用来解释中国教育心理学的发展。中国的教育心理学虽然也可分为哲学教育心理学与科学教育心理学两段，但两段之间不相关联。在2500多年前的中国已经有了完整而系统的哲学教育心理学思想，而现代的中国科学教育心理学思想则完全是20世纪初从西方移植而来。基于此一认识，接下去先从中国古代哲学教育心理学思想谈起。

(一)中国古代哲学教育心理学思想

中国古代的哲学教育心理学思想，以儒家的思想最为完整。儒家的哲学教育心理学思想可以简述为以下两方面：[2]

1.以人性可变为教育基础。

儒家中的孔子孟子与荀子，在人性解释上虽不相同，但将人性可变视为教育基础的看法却是一致的。孔孟主张“性本善”，但也相信“习相远”。荀子主张恶，因而强调“化性起伪”。从现代教育心理学的观点言，儒家的人性观有两点重要意义：其一是人性不等于天性，人性是天性与习性的融合；其二是教育对人的成长是必要的，因为教育具有改变人性的功能。

2.以知情意行为教育目的。

儒家教育思想中，特别重视智育与德育，而在实施智慧二育时，又特别将知情意行视为教育目的。孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”的说法，加上荀子的“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之”的说法，正是现代科学教育心理学所强调的知情意行四者并重的全人教育理念。

(二)西方古代哲学教育心理学思想

西方古代哲学教育心理学思想，以柏拉图(Plato)与亚里士多德(Aristotle)的思想为代表。[3]

1.柏拉图的教育心理学思想。

柏拉图的哲学教育心理学思想有四点意义：(1)人的灵魂是由理性、意志与感情三部分所组成，教育的功能即在于使人的灵魂得以良好发展，使理性表现为智慧，使意志表现为勇敢，使感情表现为节制。(2)重视个别差异。因为每个人的灵魂组成不同，故而强调按个别差异因材施教。(3)体育与智慧并重。体育训练学生的身体，智育训练学生的心灵。(4)教育的实施需配合年龄，从出生到21岁分为四个阶段，主张配合不同年龄阶段，分别实施不同的教育。

2.亚里士多德的教育心理学思想。

亚里士多德的哲学教育心理学思想有四点意义：(1)人的灵魂具有植物性、动物性与理性三种特性，教育的功能即在于强化理性，使理性表现为智慧，从而节制其植物性与动物性。(2)强调全人格发展的教育，因而强调德智体三育并重。(3)提出教学的三项原则：一为自然原则(配合学生年龄)，二为习惯原则(养成良好习惯)，三为启智原则(启发学生智慧)。(4)施教须与年龄相配合。从出生到21岁分为四个阶段，主张配合不同年龄，分别实施不同的教育。

(三)西方近代哲学教育心理学思想

西方近代哲学教育心理学思想，以瑞士的裴斯泰洛齐(J.Pestalozzi)、德国的赫尔巴特(J.Herbart)与福禄贝尔(F.Froebel)三人的思想为代表。

1.裴斯泰洛齐的教育心理学思想。

裴斯泰洛齐的教育心理学思想有四点意义：(1)人性中含有原始性、社会性与道德性三个层面，教育的功能即在克制其原始性而发扬其道德性。(2)强调以爱为教育的中心，视学校如家庭，教师如父母，学生如子女。(3)在教学上强调学生头(心智)、心(情意)、手(行动)三者均衡发展。(4)重视儿童个性发展，视教师如园丁，视学生如花木，既重视学生的个别差异与自然发展，也主张培养其道德规范。

2.赫尔巴特的教育心理学思想。

赫尔巴特的教育心理学思想有四点意义：(1)人的心兼具知情意三种功能。(2)教育应以道德优先，而道德教育实施则以自由、完美、善意、权利、正义五者为基础。(3)重视儿童兴趣，而兴趣又有对事的兴趣与对人的兴趣之分，两种兴趣的培养均为教育之课题。(4)教学重程序，将整个教学过程分为明显、联合、系统、方法四个步骤。

3.福禄贝尔的教育心理学思想。

福禄贝尔的教育心理学思想有四点意义：(1)家庭是学校教育的基础，父母的爱是其子女人格发展的动力。(2)自由与创造是人类的天性，前者使人选择向善，后者使人得到智慧。(3)重视团体游戏的社会化教育功能，儿童在游戏中既可以学到与人合作，也可以学到遵守道德规范。(4)重视儿童感觉与知觉的发展，认为感觉与知觉不仅可凭以认识环境，而且更可由之发展儿童的美感。

综观以上中外哲学教育心理学各家的思想，可以得到以下三点认识：(1)视全人格的发展为教育目的，因而强调德智体各育并重，且重视知情意等心理特质的均衡发展。(2)对教育之实施既重视学生的身心发展，也重视个别差异。(3)从现代科学教育心理学的观点而言，哲学教育心理学理念虽曾一度被评价为缺少科学性而受到忽视，但从社会与学校对教育心理学的期待及今后教育心理学的发展看，哲学教育心理学的思想仍然具有指引方向的价值。

(四)西方现代科学教育心理学思想

西方现代科学教育心理学思想，是在20世纪初跟在科学心理学之后舍弃了传统哲学趋向而实现的。[4]科学心理学始自德国心理学家冯特(W.M.Wundt)1879年在莱比锡大学设置实验室，采取控制实验的方法研究意识结构，企图将心理学建构成类同自然科学的独立实验科学。当时的自然科学发展迅速，已由早期的理论科学(如理化生物等)分化出应用科学(如工程医学等)。科学心理学初期主要从事理论方面的研究，到了20世纪20年代，一方面由于学校教育革新的需要，另一方面受到自然科学分化发展的影响，于是诞生了以“心理学原理在教育上应用”的现代科学教育心理学。此即一向将教育心理学定位于应用心理学的原因。心理学原理中被应用于教育者，主要是经实验研究而建构的学习理论，而学习理论的内涵则因心理学派理念的不同而有很大的差异。如按年代来分，对教育心理学影响最大的是以下两派的学习理论取向。[5]

1.早期行为学习论实验研究取向。

在现代心理学领域内，最早经由实验研究而建构系统学习理论者，是20世纪初兴起于美国的行为主义。行为主义强调，心理学研究必须遵循自然科学所采用的控制实验取向，而控制实验的基本条件是客观观察与精密测量。就在此等理念之下，行为主义心理学家藉由易于控制的动物学习实验，构建了系统的学习理论。根据动物试验所构建的学习理论，最早是美国心理学家桑代克(E.L.Thorndike)的尝试错误学习(trial-and-errorlearning)与效果律(lawofeffect)(解释猫学到开门取食)，与前苏联心理学家巴甫洛夫(I.P.Pavlov)的条件反射(conditionedreflex)(解释狗学到闻铃声分泌唾液)。此二人学习理论的基本要义为学习是刺激与反应之间新关系的建立，而建立的历程则称为条件作用(conditioning)。行为主义把桑代克和巴甫洛夫两人的动物学理论，当作了他们心理学的理论根据；而桑代克则将其动物学习理论应用于学校教学，并于1913年出版了第一本《教育心理学》，是为哲学教育心理学演变为科学教育心理学的里程碑。20世纪40年代以后的行为主义思想虽有所改变，但以动物实验而建构学习理论的传统却仍继续保持。

2.晚近认知学习论实验研究取向。

桑代克以动物学习理论为基础的教育心理学，到60年代受到了挑战。1957年苏联成功发射人造卫星斯波尼克号，使素来自诩科学领先世界的美国人受到震惊。美国科学界与教育界检讨反省之后承认，美国学校教育受到行为主义思想影响，只重视行为习惯培养，不重视知识教学，是科学落后的主因。由是之故，60年代认知心理学兴起后所持的认知学习论取代了行为学习论，成为教育心理学思想的主流。认知心理学学习理论的基本要义是：(1)学习不是行为主义所说的刺激反映联结，而是在刺激引起反映之间，存在着一个不能直接观察的内在认知历程。(2)比拟电脑处理讯息的过程，将学习解释为编码输入、记忆储存及解码输出的复杂心理历程，是为讯息处理论(information-processingtheory)。认知学习论的实践研究改为以人为受试，不再研究动物行为。对素来重视知识学习的学校教育而言，认知学习论具有相当的说服力。

经由实验研究所建构的学习理论之所以受到教育心理学的重视，原因是此等理论具有科学性；不再像哲学教育心理学所持的“教师要教什么，学生就学什么”的传统观念，而是改为“先了解学生怎样学习，然后才教学生如何学习”的新观念，表面看来心理学的学习理论用于学校教学的构想是合理的，但因心理实验与与教师教学情境迥异，故而此种构想并不切合实际。其中原因留待稍后再作说明。

二、教育心理学是教育科学与心理科学间的桥梁

以往将心理学的学习理论用于学校教学时，并没有考虑到学习理论的适切性。同时心理学家经实验研究建构学习理论时，也没有考虑到他们的理论将来在教学上如何应用。原因是心理学既采自然科学取向，自然科学的研究并不预先设定固定目的。因此对心理学的学习理论是否有用及如何应用的问题，关键不在于心理学单一方面，而在于介于教育科学与心理科学之间的教育心理学能否发挥有效的桥梁角色功能。基于此义，本文提出以教育科学为本、以心理科学为用的观点，来定位教育心理学的功能。此一功能的特征是将以往被动接受并依据心理学的学习理论，转变为只将学习理论视为有助于教学的因素之一，尚须综合其他因素建构成真正适用于学校教学的理论体系，然后用于教学实践。

(一)教育科学化过程中教育心理学的角色

在中国近代教育史上，始自一百多年前的教育科学化，在意涵上与教育现代化和教育西化的概念相近。教育科学化指的是，配合时代变迁、社会需要及下一代的未来，参照或采取西方先进国家的科学理论与方法改革教育，以期达到理想教育目的的过程。教育科学化过程涉及层面很多，而心理学思想应该被列为重要层面之一，因为心理学研究的对象是人，而人则是教育事业的核心。从中国科学化过程看，20世纪初虽有不少杰出的心理学家，但他们并没有像当时的教育家一样扮演积极的角色，而当时的教育心理学更是一门微不足道的学科。当时中国教育家的思想相当进步，试举1922年壬戌学制公布前陶行知的言论，即可了解当时教育家思想进步之一斑。陶行知指出：“当这学制将改未改之时，我们应当利用科学方法、态度，考察社会、个人需要的能力和各种生活事业不可少之基础准备，修出一个适用的学制。至于外国的经验，如有适用的，就采取它；如有不适用的，就回避它。本国以前的经验，如有适用的，就保存它；如不适用，就除掉它。去与取，只问适与不适，不问新与旧。能如此，才能制成独创的学制——适合国情、适合个性、适合事业学问需要的学制。”[6]像陶氏对教育改革所持的“只问适不适，不问新与旧或中与西”的精辟见解，在当时的教育心理学界是少见的。早期的中国心理学采取的全盘西化取向，先是接受德国的结构主义，继而唯美国行为主义马首是瞻，50年代转向苏联前的条件反射思想，80年代又向美国心理学学习。而在教育心理学方面，则是完全接受了美国早期“心理学原理在教育上应用”的思想，对教育的改革绝少贡献。

(二)心理学原理在教育上的应用与限制

前文多次提到，心理学的学习理论无法在教育上直接应用，如此论断主要基于以下三项理由：

1.心理实验室情境不同于教室情境。

实验室内的受试是被控制的，在桑代克实验室中的猫，先被剥夺进食48小时之后才开始学习开门取食。如此控制的目的在强化动物的学习动机。教室内的学生虽然也需要学习动机，但其学习动机则是在教师鼓励和引导下自行产生的。

2.实验室内的学习是简化的。

所学习者不是属于简单动作(动物实验)，就是属于简单的知识(认知实验)。教室内学生的学习是多元的，除不同学科不同知识技能之外，尚须学习态度和观念。

3.学习历程不同于教学历程。

心理学家在实验室研究学习，旨在了解个体独自学习是经由怎样的历程，从而建构学习理论，不带其他目的。教师教学是师生互动的历程，在此历程中既有预定教材和进度，也有预定的教学目标，作为教学活动的目的。因此学习历程与教学历程是截然不同的。

除了上述三理由外，纵使心理学的学习理论具有科学性，但如比照其他理论科学与应用科学的关系，此等学习理论在教育上应用时，仍缺乏科学理论的必然性与普遍性。物理学上的安培定律用来制造电动机时，其原理既具有必然性，也具普遍性。心理学上的任何理论，都不能具备类似的条件。原因是自然科学研究物性，物理变化的同质性大于异质性，而且没有自主意识。心理学研究人性，人性除自主意识外，其变化的异质性大于同质性；除个别差异外又有因社会文化影响形成的团体差异。更何况科学心理学家在实验室内建构学习理论时，所用受试不是动物就是大学生，样本缺乏代表性，自然缺乏普遍推理的价值。

(三)从学习理论、教学理论到教学实践

虽然心理学原理中的学习理论不能直接用于学校教学，但对教育科学化而言，学习理论的精神仍有参考价值。因为学校任何科目的教学都需要以学生学习心理为基础，根据学生的学习心理来教学，才能达到教师教学效果表现于学生学习效果的目的。就在这样的理念之下，美国认知心理学家布鲁纳(J.S.Bruner)在70年代大力提倡以纯理论性的学习理论为基础，配合学校实际教学的需要，建构成具有应用性的教学理论。[7]布鲁纳认为，学习理论(learningtheory)与教学理论(instructionaltheory)两者是不同的。学习理论是描述性的，只能说明学习产生的心理历程，而教学理论则是处方性的，除了解学习历程之外，更进一步要引导学生如何学习，如此才能将“教”与“学”联结在一起。布鲁纳提出建构教学理论的理念之后，极受教育心理学界重视。此后教育心理学家相继提出多种教学理论。惟此等教学理论，对教师实际教学实践而言，固然对有效教学具有引导作用，但也不能全盘采用。基于此义，笔者综合多家意见及个人多年教学经验，建议教师将教学理论用于教学时，必须考虑五大要项：(1)教学内容包括什么，是知识技能还是态度观念(教学目标)；(2)在教学之初须了解学生是否已具备学习新知识的条件(先备知识)；(3)教学时采用何种方法领导学生从事学习活动(教学方法)；(4)上课时如何引导学生专心向学(学习动机)；(5)教学后采用何种方法肯定学生已学到了希望他学习的东西(教学评价)。

从教育心理学是教育科学与心理科学间桥梁的观点看，学习理论只是偏在心理科学的一边，而教学理论则是将心理科学与教育科学联结在一起，搭成两者沟通的桥梁。惟从教育心理学对教师教学的功能看，学习理论与教学理论的价值仍然是教育心理学的知识层面，而不是智慧运用。要想使教师从教育心理学知识转化为智慧，那就要靠教师的教学实践。只有教师在教学实践中善于配合教学需要，以学习理论为基础、以教学理论为参照架构决定自己的教学活动，才有可能使学生在知识学习中学到智慧。以下举台湾教育当局采取建构式教学造成严重后果的例子，用以说明教师教学实践运用的重要性。

建构式教学(constructivistinstruction)的理论，源于瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)的建构论(constructivism)。皮亚杰的建构论有两点要义：(1)儿童的认知发展也就是他的智力发展。(2)儿童的智力发展，乃是他主动探索环境时，随时因环境要求调试改变重建自己经验所产生的效果。[8]因为皮亚杰的理论中强调儿童的主动探索求知是其智力发展动因，所以美国心理学界即向教育界建议采用皮亚杰儿童主动求知的理念教数学，从此就流行起所谓学生中心教学的概念。1996年台湾教育当局为求改进小学数学教育，在缺乏充分准备的情况下全盘实施建构式教学，将传统教师“讲题”的角色改变为“布题”的角色，让学生在问题情境中自行探索寻求答案。实施六年造成200万小学生数学能力普遍降低，最后在社会抨击及学生家长的强烈反对声中于2002年全面喊停，又恢复了以教师为中心的传统式教学。建构式教学有其理论价值，但是必须符合三个先决条件：(1)学生必须有先备知识，有了基础经验，他才有可能针对问题需要去重新建构经验。(2)建构式教学只适用于能力中上的学生，对于中下能力的学生而言，重视讲解的传统教师中心教学反而较为适宜。(3)教师必须具备教学实践的能力与智慧，既能深切理解建构式教学的理论精义，更能洞悉班级中学生在能力、经验、动机等心理上的个别差异。台湾推行建构式数学教学之所以失败，就是忽视了上述三个条件。现在一般教育心理学家普遍认为，从最有利于学生学习的观点看，没有一种教学方法是普遍有效的；学生中心取向与教师中心取向的教学都可采用，而配合教材性质与学生个别差异，将两种取向交叉混合使用，才是最适当的教学实践。[9]如此看来，从学习理论到教学理论都可视为心理科学与教育科学的科学知识，但教师在教学实践时凭以作为教学策略决定者的却不是知识，而是智慧。一百多年前美国心理学家詹姆斯(W.James)曾对心理学家和教育心理学家提出箴言，强调心理学的理论不可直接用于教学，因为心理学是科学，教学是艺术，科学万能，却无法创造艺术作品。[10]科学是客观理性的机械运作，其产品具有同一规格；艺术是主观感情的心理创作，其产品具独特风格。教学具有高等的艺术性，教出的学生各自具有独特的个性。因此身为人师者，应比从事科学工作者需要更高的智慧。

三、教育心理学三化取向的理论与实践

综合以上讨论可知，今后国内教育心理学的发展必须超越多年来“心理学原理在教育上应用”的局限，在教育科学为本、心理科学为用的原则之下，走出自己的路。这条路如何走法，此即本文所提三化取向的建议。

(一)教育心理学研究目的教育化

教育是追求理想的事业，而教育理想则是藉教育目的达成来实现的。虽然不同学校的教育目的不尽相同，但任何教育的实施都是经由人(教师)教人(学生)的过程，却是一样的。在师资培育机构的课程设计中，教育心理学是必修科目之一。惟教育心理学与其他专业科目不同，修读专业科目的目的是为了担任各科教学，而中小学的科目中并没有教育心理学这个学科。因此，教育心理学必须具备超乎其他专业科目的功能，使修读过教育心理学的教师在其专业科目之外学习到更多的知识与理念，使其将来担任专科教学时，能成为一位更优良的理想教师。因此，以下用两个子题来说明教育心理学研究的目的。

1.培育理想的教师。

教育心理学的真正目的，不是只为做教师者提供一些心理与教学的知识，而是旨在培育理想的教师。合格教师应具备三种素养：(1)学科专业素养。具有专科素养，才能担任学科教学。(2)教育专业素养。具有教育专业素养才能扮演适当的教师角色。(3)教学专业素养。教学专业素养是教师从教育心理学学到的知识与能力。前两方面的素养是合格教师的必要条件，教学专业素养才是形成理想教师的充分条件。具有良好的教学专业素养的教师，能够将他学到的学科专业和教育专业知识与教育心理学中的学习理论、教学理论融合在一起，并能在教学实践中随教学情境变化，配合学生个别差异灵活教学，使每个学生都能学到应该得到的知识与能力。因此，理想教师是真正运用教育心理学理念教好学生的教师。美国教育学界多年来流传一句名言，如果数学科教师被人问到“你是教数学的老师吗？”最恰当的回答应该是：“我不是教数学的老师，我是教学生学习数学的老师。”[11]“教学生学习”的说法，正符合中国人一向所强调的经师兼人师始为良师的观念。经师而又兼人师者，才是理想的老师。

2.教出理想的学生。

教育心理学研究目的教育化，是属于历程—结果取向(process-productapproach)的概念。此一概念的基本要义是，教育是长时期人教人的历程，在此长期历程中教师是教育的执行者，实际负责教导学生，而教学之后的成果，则由学生的心理与行为的改变来表现。基于此义，前文所指培育理想的教师，尚属历程性目的，由理想的教师教出理想的学生，才是教育的终极目的。所谓理想的学生，可从客观的教育目的与主观的心理特质两方面来评定。客观的教育目的即基础教育阶段众所公认的德智体等多育并重的概念。接受学校教育之后，在行为上能表现出德智体多育理想者，即可视为理想的学生。惟从现代科学教育心理学的观念言，德智体等多育的构想虽好，但仍属抽象概念，不易观察测量。因此笔者主张采用既符合中国传统精神也符合现代心理学思潮的知行情意四种心理特质的改变，作为评定理想学生的标准(现代心理学的思想中，认知心理学重知，行为主义重行，人文心理学重情意)。有些学生天资不差，但学业成绩低劣，主要原因是教师未能在教学时适时激发其知行情意四种心理特质所致。

(二)教育心理学研究对象全人化

教育的对象是学生，在基础教育阶段，教育心理学研究学生的学习行为时，应以学生的全人为对象。以下从两个观点说明教育心理学研究对象全人化的意义。

1.全人教育的人格发展观。

个体的人格发展包括身心多方面，而在人格发展历程中，都是由整体到分化进行的。这像一棵果树的生长一样，先生根发芽，而后长树干和枝叶，然后开花结果。果树的成长靠栽培，栽培时应先为长一棵健康的果树着想，不应先为结出果实去考量，有了良好的栽培才有丰富的收获。在现代心理学理论中，美国人本心理学家马斯洛的需求层次论(need-hierarchytheory)可用来说明人格发展由整体到分化的意义。[12]马斯洛将个体自小到大成长中的需求分为七个层次，前四层分别是生理需求、安全需求、归属与爱的需求和自尊需求，后三层分别是知的需求、美的需求及自我实现需求。根据马斯洛的解释，只有前四层的需求依次获得满足之后，后面的高层需求才会产生，也只有前六层的需求获得满足，个人的资赋才能得以充分展现。此种理念与前文所举先长树干后结果实的例子相同，都是说明全人教育的重要性。教学时最使教师感到困惑的是，有些学生资质不差而不肯读书，如采用马斯洛需求层次论来解释，此类学生的问题是心理上缺乏知的需求，亦即缺乏学习动机，而缺乏学习动机的原因，乃是因前四层需求未获满足使然。因此，要想改变此类学生，必须从他的全人格发展过程着眼，先辅导学生家长，善待他们的子女，让子女获得生理、安全及关爱、自尊等需求的满足，而后才能在学校培养他的读书兴趣与动机。

2.全人教育的社会多元观。

早期教育学家谈论基础教育目的时，对教育与生活的关系持有不同的意见：有人认为教育应为未来成人生活而准备；有人认为教育本身即生活，不应为准备未来生活而牺牲儿童生活。晚近教育家采取折衷看法，一般认为基础教育阶段应教育儿童在学校生活中学习了解校外的社会生活，从而培育学生关心社会与自己的未来。目前学校教育为人诟病的缺点是，在升学主义引导下独重知识教学，对生活教育完全忽视。其实，知识教育本身也是生活教育之一，如缺乏生活中所需要的知识，将来在社会生活中也不能生存。只是知识教育如果完全以升学为标准时，知识教育的内涵就会被窄化，全部学生在窄化了的升学科目之下学习知识，一旦升学路受阻流落于社会，将难免因缺乏生活知识而遭淘汰。因此为了使基础教育阶段真正达到全民教育的理想，应以社会多元化的观点培养所有学生各自适性、全面发展，使每个学生均能学到基础知识、环境适应能力及独立生活的观念。从社会多元分化出的千百种行业，各行业都需要从业人员。只要人适其事，事适其人，任何工作对社会都有贡献，对个人都有尊严。

(三)教育心理学研究方法本土化

现代生态学的理念已被教育家用来解释学生的身心成长与其生活环境的关系。就基础教育阶段的学生而言，环境一词广义上包括影响学生的自然环境与社会环境，狭义则指影响学生成长的家庭环境。教育心理学研究方法本土化取向所指者，主要就是从了解和研究学生生长的家庭环境，进而推行二教合一理念，以期达到学校教育的目的。

1.三类学生与三类家庭。

基础教育是全民教育，适龄儿童无分智慧差异均须一体入学。入学后又实施混合编班，在同一进度下教学同一教材。如此在每一班级内都会有来自三类家庭的三类不同学生：(1)顺教育的学生。此类学生来自顺教育的家庭，父母受过良好教育而且重视子女的教育，在尚未接受正规教育之前，已使孩子养成良好生活习惯，为孩子打好了接受教育的基础。(2)缺教育的学生。这类学生来自缺教育的家庭，父母未受良好教育，因忙于生计，对子女养而不教。在缺乏文化刺激的家庭环境中，为父母者没有帮助孩子对未来接受学校教育所需条件作任何准备。(3)反教育的学生。此类学生来自反教育的家庭，父母是社会失败者，有的不务正业，有的作奸犯科，父母的行为成为孩子的坏榜样。对此类学生而言，学校不是他们喜欢的地方。入学后教师面对全班背景不同、经验悬殊、习惯各异的三类学生实施班级教学，采用同一教材和同一进度，无异于对被关在同一个笼中的鸡兔鸭三种动物喂食同样饲料。这是全民教育中最困难的现实问题，解决之道除遵循团体教学、个别辅导原则外，根据前述社会多元化观点，实施适材适教的教学不失为可行的途径。

2.成功的教育有赖二教合一。

篇4

【关键词】心理健康教育；素质教育；英语教学

人的身心发展是一个比较广义的概念，它主要包括人的身体和心理两个方面的内容。从身体方面看，主要有人的身高，体重，以及各种器官及其机能的发展；从心理方面看，主要有人的感知能力，记忆能力，思维能力，想象能力以及情感，意志，兴趣，性格和其他各种高级意识的发展。英语课程无一例外以学生的身心发展为出发点，力求体现素质教育的思想，“新课程”标准明确指出，英语要面向全体学生注重素质教育，特别是要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信心，在这一新环境，新情况下，教师在授予学生一定的知识，技能，发展他们的智力和创造的同时，要灌输心里健康教育，维护和增进他们的心理健康，培养学生良好健康的心理素质，形成学生健全的人格，因此在英语教学中渗透心理健康教育有着重要的意义，也有助于激发学生的学习兴趣和学习热情，培养学生良好的交际能力，也有助于提高学生的自信心，促进学生健康快乐成长。

1 依靠教材内容，激发学生的兴趣。

兴趣是最好的老师。兴趣是学习的动力源，兴趣是心理健康的营养剂。美国应用心理学家罗杰斯认为：倘若要使学生全身心投入学习活动，那就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关问题。但在我们的学校教育中，正在力图把学生与生活中所有的现实问题隔绝开来，这种绝对意义学习构成了一种障碍。然而，如果我们希望让学生成为一个自由的和负责的个体的话，就得让他们直接面对各种现实问题。对任何教师来说，明智的做法是要发现那些对学生来说是现实的，同时又与所教课程相干的问题。英语新教材恰恰就是为关注学生的心理特征，学习兴趣而设计，如：look at pictures and the title of readings passage and predict the content.在板书设计方面，图文并茂，鲜活有趣，多方提出符合学生心理特点的一些问题，有利于激发学生学习兴趣；再编选方面注重科学性，趣味性，充分考虑到中学生年龄特征，兴趣和心理需要，广角度，多视角，全方位地择取语言素材。因此我们要以教材为依据，创设情境，激发学生的学习兴趣。

2 把握情感主线，激发学生的热情。

学生本该是充满活力，热情洋溢的一个年轻群体，但现在校园却有这么一群学生，他们对学习没兴趣，没动力，对生活没热情，没活力，对未来没目标，没憧憬。每天两点一线，日复一日，度过了高中生活。这显然失去了学生该有的活力和激情，影响他们的心理健康发展。作为一名教师，就应该用我们爱的情感点燃他们对生活，对学习的热情。

认为，社会环境对人的身心发展起重大影响作用，自觉地利用环境对受教育者进行积极的影响，是陶冶教育所依据的基本原理。任何环境都是以具体直观的生动形象呈现在人们面前，对人的影响作用较之抽象说教容易被理解，而且易于激发起人们情感上共鸣。环境的影响作用，不是强制的，是人与人之接触中，不知不觉受其影响的。教育就是情，就是爱，教师没有了情与爱，就成了无源之水，无本之木，总也逃不了一个空虚。我们深知建立师生情感的重要性，它是学生愉快学习的基础，是学生努力学习的催化剂。师生间，生生间的关爱，互助的关系，有利于培养学生的乐学情感，使其产生积极心态，以饱满的热情，百倍的信心，主动投入到学习中去。大家知道班主任任教的学科总是领先于其他学科。原因何在？这是因为在班级管理的过程中，班主任投入了大量的精力，关爱每一个学生，与学生建立了深厚的感情。作为一名教师，我们要用自己的真诚去点燃学生心灵的火花，要用自己的饱满情绪去调动学生的学习热情，要用自己的爱去感染每位学生。“冰冻三尺，非一日之寒。”教师只要长此以往，坚持下去，有爱心，有耐心就没有融化不了的冰块。

3 采取协作方法，培养学生的交际能力。

教学的发展要适应时代的步伐。21世纪是高科技的时代，是信息的时代，同时也是人类精神文明向前推进的时代，是人与人合作的时代。著名的心理学家戴尔卡内基说：“10个孩子，9个因交际而聪明。”培养学生良好的交际关系，有利于激励他们树立积极向上的精神，提高适应社会的能力，形成良好的人生观、价值观和健全的人格。英语课程也正适应这一特点。英语课是一门语言课，也是一门实践课。课程特点决定了英语教学必须通过师生间，生生间互助合作，交流来完成语言的运用。在教学中我们经常采取“合作学习”的方式来组织教学。“合作学习”不但活跃课堂气氛，调动学生的兴趣和积极性，提高学生语言运用的能力，而且还促进学生之间的交流，并培养了合作的精神，团结精神，进一步提高学生的交际能力，使学生的个性得以完善和发展，提高了学生的综合素质。

4 运用激励的方式，建立学生的自信心。

教育学中说：信念和情感是知转化为行的中间环节。只有当知与有关的情感体验结合时才能变成信念。因此，要通过实践使学生获得道德行为的经验和富有情感色彩的体验，以促使学生形成道德的信念；同时又要创设一定的教育情境，以丰富学生的道德情感。运用激励评价方式，提高学生的自尊心和自信心。张扬人的主体性是现代社会发展的主题，教育是以学生的发展为主要目标。在学生的发展中，自尊与自信是自我意识中核心的人格要素，课堂教学的具体操作对学生自尊自信的形成具有重要的作用。

自尊自信来源于成功，而自尊自信又是获得成功的重要人格要素，因而课堂教学要使学生获得“成功”体验。从而建立学生的自信心是现代教学的一个基本要求。希望获得成功是人的一种心理需要和内在本性。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习愿望”。“成功教育”的理念在课堂教学中的运用是培养学生良好心理素质的重要手段，通过课堂激励的目标，运用激励的语言，采用激励的方式，形成激励的氛围，让每个学生每天都得到成功，使之在成长中体验欢乐，得到满足，提高自信心，进而获得奋发向上的动力。这要求每个教师仔细关注每个学生，充分肯定其成绩和进步，抓住闪光点，专向诱导，激励，使学生感到我能学会，我是成功者。老师必须改变评价方法，创设多种机会，尽量让每个人学生不断体验到成功的喜悦，让一个个“成功”激励他们走向成功。

5 依靠榜样的力量，正确引导学生的成长。

作为一名优秀的老师要“以身作则，为人师表”。罗曼罗兰说过：“要撒播阳光到别人心中总得自己心中要有阳光。”要发展学生健康心理，促进学生整体素质提高，教师自身拥有良好的态度和健康的心理是前提。教师在教学中应树立榜样，以自己的高尚情操，积极地影响学生，以陶冶学生的相应情感。为师者必须言行一致，把言教和身教结合起来，给学生做出表率，教师的世界观，人生观，道德观，言行举止都直接影响着学生，学生是最善于模仿自己的老师，有些学生因为遇到一位优秀的老师，因而树立了长大做一位教师的理想，正如中央电视台百家讲坛教师蒙曼，她以做教师的父亲为榜样，当了大学的好教师且成为了百家讲坛的优秀讲师。还有些学生受学科教师的影响进入了该学科领域。正所谓：“亲其师而信其道也”。教师不只是给学生传授知识、技能和获取知识，技能的方法和能力，而且也将自己对学科的深入探索和执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道传递给学生，以引发学生情感上的涟漪和共鸣。这不仅激发和培养了学生对本学科的热情和兴趣，而且能进一步陶冶学生的理智感。可见，教师榜样的魅力是强大的。只有一个充满自信、充满活力、心智健康、意志坚强的教师，才能在教育教学中调动学生的积极性与主动性，让学生迸发出无限的活力。因为它能给学生无限的希望；他浑身散发出魅力能深深吸引学生；他自信的形象能不断的激励学生前进；它会成为学生的偶像，能不断感染学生，引导学生健康成长。

总之，心理健康在教学中的渗透，不仅是必须的，而且是可能的。学科教学必须贯彻心理健康教育的理念。作为新一代教师，必须改变观念，不仅教书还要育人，不仅要传授跨文化之道，授跨文化之业，解跨文化之惑，还要以教授语言为载体，为纽带来挖掘学生的潜能，调整他们的心态，实现素质教育的最大化，引导他们健康成长。跨出国门，走向世界，这是教师义不容辞的责任。

参考文献

[1] 历以贤 《现代教育原理》北京师范大学出版社. 1996年4月

[2] 施方良 《学习伦》（“学生心理学的理论与原理”）人民教育出版社. 1996年3月

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关键词：农村学生；心理素质；教育

中图分类号：G650 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0173-04

培养学生良好的心理素质是全面发展教育的一个重要组成部分。从心理学的角度分析，良好的心理素质主要是指个体具有良好的社会适应性，同时又能够使自身保持一种积极、健康的心理状态。具体而言，良好的心理素质外在表现为，个体能够胜任与其身心发展水平相对应的任务与要求，能够随着环境（主要是指社会环境）的变化而调整自己的行为方式以满足外部环境的要求，反应方式恰当；其内在表现则是个体能够在调节行为方式、适应环境、满足环境的外部需要的过程中，进行主动的自我心理调节，保持良好的心理状态。

由于家庭环境和学校教育不同，农村学生相对于城市学生的心理素质健康状况有一定差距。为了了解我省农村学生心理素质状况，我们采用问卷调查的方式，对河北省部分农村地区中小学生心理健康状况进行了摸底调查，并对数据进行了分析，以期为提升我省农村学生心理素质教育提供若干对策。

一、河北省部分农村地区学生心理状况的调查结果与分析

我们的调查范围主要是河北省部分农村地区的中小学，调查地区主要分布在石家庄、邯郸和衡水，共发放调查问卷1000份，收回有效问卷896份。调查内容分为两大部分：一部分是了解调查对象主要的心理问题，调查方式包括请调查对象匿名写出自己感到有压力感的主要问题以及对教师的访谈，请教师介绍学校日常工作中发现的问题；一部分是采用SCL-90量表调查部分学生与心理健康状况有关的躯体状况方面的表现。

（一）调查结果

1.关于主要心理问题的调查结果显示，不同年龄阶段（年级）的学生主要的心理问题是有一定差异的。具体而言：

小学生主要的心理问题表现为：①自卑。部分学生感觉老师不喜欢自己、同学瞧不起自己，因而在学习、与同学交往等方面表现出消极、退缩等特点；②学习压力大。部分学生感觉有比较大的学习压力，很难完成老师布置的学习任务；同时担心自己学习成绩不够好，受到老师、家长的批评，或影响整个班的成绩；③不爱学习。部分学生表示厌恶学习，觉得学习很无聊。④不能恰当应对挫折。有的学生在遭遇挫折时，过度焦虑，不知如何应对，也有的则完全无动于衷，缺少改进的动力。⑤人格障碍。调查中也发现，从行为表现看，极个别学生的心理问题属于人格障碍。具体结果及发生率见表一。

表一 小学生主要的心理问题及其发生比例

初中生主要的心理问题包括：①感觉不能被理解。6.55%的调查对象感到自己不能被老师、家长理解，自己的观点、看法没有机会表达；②不知道如何与异性相处、交往。12.30%的调查对象表示因不知道如何与异性同学相处、交往而烦恼；③孤独感。6.60%的调查对象因为找不到理想的交流对象而充满孤独感。④自制力差、不能很好地控制自己的情绪和行为。6.50%的调查对象表示为不能有效控制自己的情绪和行为而感到烦恼；⑤学习压力大，难以应付。10.25%的调查对象表示在完成学习任务方面有压力。⑥极个别学生存在人格障碍问题。具体结果及发生率见表二。

表二 初中生主要的心理问题及其发生比例

高中生主要的心理问题包括：①家庭经济压力。10.50%的调查对象表示家庭经济状况差给自己带来很大的心理压力，甚至影响到自己的学习；②学习压力大。15.30%的调查对象表示自己感觉学习压力较大；③对未来发展感到迷惘。5.60%的调查对象表示不知道自己的将来会是什么样子。见表三。

表三 高中生主要的心理问题及其发生比例

2.关于主要躯体症状的调查结果。调查的第二部分是使用SCL-90量表了解部分学生（高中学生）的躯体状况，结果显示，各有一定比例的学生在SCL-90各因子的分数超过常模值。并且，在各症状的得分方面，存在一定的性别、年级差异，其中，男生的强迫症状、抑郁、偏执的得分高于女生；高三年级学生各症状的得分高于高一、高二年级学生的得分，家庭经济状较差学生的得分高于家庭条件好的学生。具体结果见表四。

表四 部分高中生SCL-90检测结果

（二）调查结果的分析

分析调查结果，我们可以发现这样几个方面的问题：

1.在农村学生中，确实有一部分学生存在一定的心理问题，但是，这些所谓的心理问题，从心理健康诊断的角度来看，绝大多数属于学生正常发展过程中的心理困扰，而且这些心理困扰是可以通过开展有针对性的心理健康教育活动解决的。真正存在严重人格障碍，需要专业的心理治疗与矫正的，只是极少数。这恰恰构成了心理素质教育的基础，因为心理素质教育恰恰是以心理健康人群为对象的，严重心理问题的矫正与治疗，需要的是专业的精神卫生人员与专门的技术和方法，已经不属于心理素质教育应对的问题。

2.不同年龄阶段的农村学生，具体的心理困扰问题有所不同。这种差异的产生与其生活环境及自身生理、心理的变化以及其面对的具体环境要求有紧密联系。比如小学生的心理问题，多数与其对学校生活的适应不良有关，而初中生、高中生心理问题的产生则与其青春期生理、心理的发展变化以及其面对的压力、挑战有密切的联系。这就要求开展心理素质教育工作时，要注意结合学生具体的年龄、心理发展阶段特点，以及具体的心理困扰的特点，有针对性地进行。

3.通过调查、走访有关的教师、家长，我们还了解到，农村学生心理问题的产生还与其生活环境因素有一定联系，比如家庭因素中，经济条件差、家长受教育程度低、亲子间缺乏交流与沟通，往往与学生较多的心理困扰、心理压力相联系；值得注意的是，学校中个别教师的不当做法（比如，只注重对学生的单向灌输而忽视双向的交流、以成绩好坏区别对待学生、歧视成绩落后学生，以简单粗暴的方式对待有过失行为的学生等）实际对学生心理困扰问题的产生客观上起到了加剧的作用，甚至成为学生心理困扰的直接起因。因此，改善学生的家庭环境、尤其是加强家庭成员间的交流，改进教师管理学生的方法等，也应该成为解决或缓解学生心理困扰的一个重要方面。

二、我省农村地区开展心理素质教育面临的问题与挑战

通过对我省部分农村地区学校的调查发现，相比于以前，心理素质教育工作的意义和作用正逐渐被人们所认识，但是，这方面的工作也存在一些急需解决的问题：

1.师资力量薄弱，专业化程度低、人员数量不足，工作实际效果不明显。通过调查，我们发现，60%以上的学校没有专职的心理教育教师，从事学生心理教育工作的教师也大多数（70%以上）没有参加过专业的心理学学习和训练，专业知识、能力的掌握和发展与开展心理素质教育工作的实际需要间差距较大。与此相联系的是，这项工作的实际效果不明显。

2.在对心理素质教育工作的认识方面存在一定的偏差或局限性。用传统的教学观念和方法看待和进行心理素质教育工作，这是对心理素质教育工作认识上的偏差之一，具体表现为，在心理素质教育的内容方面，存在以心理学知识的传授、学习代替心理素质教育的倾向，某些心理素质教育教材，其基本内容全部是系统的心理学知识，这样的心理素质教育实际是心理学知识的教育；在心理素质教育工作的具体实施方面，以为就是在传统的、已有的学科课程之外增加新的心理素质教育课程，心理素质教育是专门的心理学教师的责任。

而实际上，学习心理学知识虽然与人的心理素质发展有一定的联系（任何知识的学习都会对人的心理发展产生影响），但掌握心理学知识与提高心理品质、具有良好的心理素质并不完全是一回事，仅仅以学习心理学知识为主要的心理素质教育内容是不够的，人都是生活在具体的现实环境中的，心理素质典型地表现为应对环境、适应环境的能力，不同年龄阶段、不同具体背景的学生其心理发展特点、面临的主要心理困扰各不相同，忽视上述因素进行的心理素质教育，很难取得实质效果。

另外，从具体实施的角度看，开展心理素质教育工作当然需要专业的心理学教师的努力，但其他课程的教师在提升学生的心理品质方面同样也可以、也应该发挥重要作用，因为不论具体到哪一种课程的实施，其直接指向的、影响的首先是学生的心理状态，改进传统课程在实施方式、组织形式等方面的局限性，对提升学生的心理品质同样重要。目前存在的一个突出问题是，传统学科的个别任课教师缺乏心理学、教育学方面知识，在日常教学中，过分注重以课本为中心，忽视学生的心理发展，教学、管理措施违背基本的心理学规律、违背学生心理发展的规律，对学生心理素质的发展反而起到了相反的作用。

3.有关教育行政部门领导认识不到位、重视不够、支持不力的问题。相对于传统的学校教学内容和教学方式，心理素质教育在内容和开展形式方面都具有一些新的特点和要求。要取得实质性成效，必须对其有一个比较全面深入的认识，而实际上，目前至少地方教育行政部门的个别领导存在对此认识不足的问题，以传统的观念和方法对待心理素质教育工作，很难使这项工作取得实际效果性。这样的结果又使其产生“心理素质教育工作无用、甚至还增加教师工作、学生学习负担”的看法，进而更不重视心理素质教育工作，也不可能给予心理素质教育工作有力的支持。

4.从学生家庭的角度看，多数农村学生的父母受教育程度比较低（具有高中毕业学历的学生父母占调查对象总数的比例低于20%），一方面自身教育学生的能力不足，不容易建设一种有利于学生身心健康发展的家庭环境，另一方面也缺少与学校配合、共同促进学生发展的意识与能力，甚至存在一些不恰当的、乃至有害的教养方式。在这样的家庭背景下，学生更容易产生一些心理发展方面的困扰与问题，这无疑对心理素质教育工作也是一种挑战，增加了这项工作的难度。

三、提升我省农村学生心理素质教育的对策建议

农村学生心理素质教育工作面临的上述问题和挑战，影响着心理素质教育工作的有效进行，农村学生心理素质方面存在的问题，同学校教育、家庭教育、社会环境都有密切的关系。为了提升我省农村学生心理素质教育的效果，更好地促进学生的全面发展，我们提出以下对策和建议：

1.教育行政部门领导要进一步提高认识，更新观念，重视心理素质教育工作，对这项工作给予更大力的支持。要达到这一目标，教育行政部门领导自身必须加强学习，深刻理解、认识有关心理素质教育的基本问题，理解、认识心理素质教育在学生的全面发展方面的意义和作用，理解、认识开展心理素质教育工作在教学内容与形式等方面的新特点、新要求，这样才能在观念上重视，在行为上更有效地指导、更有力地支持学校的心理素质教育工作（比如配备专业的心理学教师及设备、为教师提供参加专业学习、进修的机会等），促其取得更好的效果。

2.在各级、各类学校普遍开展心理素质健康教育。目前，我省基本上所有高校都对大学生开设了心理健康教育课程，针对大学生存在的心理问题也都采取了预防性、干预性措施，但在小学、中学阶段具备配套措施的学校还较少，农村中小学相关性教育措施更是少得可怜。因此，在中小学尤其是农村中小学普及心理健康教育显得尤为重要。在学校普及心理健康教育不仅有利于提高学生心理素质，而且有助于教育工作者教育观念的更新与教育方法的改善。

（1）对农村学生开展心理健康教育的主要任务和途径：教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》（教基【1999】13号）明确指出：中小学心理健康教育的主要任务，一是对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。二是对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力。由此可见，农村中小学心理健康教育的任务，不仅是要对有特殊需求的学生给予特殊关照，体现其特殊性；而且是要对全体学生开展，体现其普遍性。而目前我省农村学校的心理健康教育状况非常令人担忧，绝大部分学校都是在学生心理健康出现问题时采取一定的事后补救措施，而这样造成的后果是：由于学生心理健康状况的发展是一个渐进的过程，如果没有提前预防性措施很难被及时发现，等到学生出现心理问题时再去采取补救措施效果甚微，这不仅限于师资力量的匮乏，而且由于错过了最好的时机而造成积重难返，从而使这种特殊性教育所达到的效果大打折扣。因此，农村中小学生心理健康教育，最好的办法就是提前预防，也就是体现心理健康教育的普遍性原则。这需要我们农村中小学都要建立相应的心理健康教育机构并使这个机构真正运转起来，而不能简单地以德育课取代心理健康教育。在农村学校对学生开展心理健康教育的方式与途径主要有：①心理健康教育要全面渗透到整个学校教育过程中，要与学校德育、班主任工作和学校整体管理工作紧密结合。②开设心理健康教育课，普及心理科学常识，帮助学生掌握一般的心理保健常识。③建立较为完善的预防机制，及时发现学生存在的心理问题并有针对性地干预。④学校设立心理辅导站，为有需要的学生提供个别心理咨询和辅导。

（2）澄清认识，形成合力，提高全体教师开展心理素质教育工作的能力和水平。开展心理素质教育工作，不能简单认为仅是专门的心理教育教师的责任，每一位任课教师都有对学生进行心理素质教育的责任，也都有可能通过自己所任科目的教学取得提升学生心理品质的效果，因此要注意对全体教师进行心理健康教育辅导，提高教师的心理问题的预防意识和教育教学中的心理健康教育意识。目前所欠缺的是教学观念、方式的调整，这才是对心理素质教育工作的正确看法。要提高这项工作的实际效果，全体教师都要学习、掌握一定的心理学知识，理解人的心理活动的一般规律及学生心理发展的特点，在科学理论的指导下开展教学活动，在这样的前提下，不同具体内容的教学活动，都可以起到促进学生心理品质提升的作用。这也就是所谓的“以学科渗透的方式开展心理素质教育”――教师在进行常规的学科教学时，自觉地、有意识地运用心理学的理论、方法和技术，让学生在掌握知识，形成能力的同时，完善各种心理品质，如情感、意志、个性品质等。这样的工作再与专门的心理教育课程、班主任管理工作结合起来，对提升学生的心理品质将会发挥更大的作用。

（3）在心理素质教育工作的具体实施方面，关注学生的年龄阶段特点及实际生活、学习过程中遇到的典型性问题，有针对性地开展心理素质教育工作。纵向来看，不同年龄阶段的学生其心理发展的水平及特点不同，需要重点发展的心理品质以及重点解决的有关心理方面的问题也各不相同，因此，开展心理素质教育工作，必须关注学生的年龄阶段特点。而从横向来看，不同的学生个体具体的个性特点、微观的生活环境（比如家庭环境）以及其面对的具体的心理发展方面的问题也存在差异，所以，关注学生的具体问题开展工作，施行点面结合、个别教育与具体教育相结合，也是开展这项工作的一个重要原则。

3.重视家庭教育对农村学生心理健康素质的影响。父母是孩子的第一任教师，家庭是孩子的第一所学校。家庭环境、父母的教育方式方法对孩子的心理健康起着最直接最现实最有效的作用。相比城市来看，农村家庭由于父母受教育程度、教育理念、家庭经济状况、父母同子女接触时间等同城市都有较大差距，因此，农村学生心理素质问题同家庭教育状况的关系相比城市也更直接。

家庭教育既包括生活中家庭成员（包括父母和子女等）之间相互的影响和教育，也包括聘请专门从事家庭教育的教师对子女的教育。美国一位教育专家总结出父母在教育子女时的七个：居高临下、冷嘲热讽、绝对否定、言过其实、人身攻击、威胁恐吓、冷若冰霜，这七种情况在农村家庭教育中非常普遍。因此，改善家庭教育，首先是改善父母的教育理念。建议如下：

第一，普及推广家长学校。目前，我省已经普遍建立起家长学校，但在调查中发现，很多家长没有真正参加过家长学校甚至不了解家长学校的存在，这需要教育主管部门加大宣传力度和推广力度，通过各种途径宣传家长学校的重要性，教育行政部门和农村中小学校要切实担负起指导和推进家庭教育的责任，通过面授、网络等方便家长的方式普及家长学校，普及家庭教育知识，帮助和引导家长树立正确的家庭教育观念，掌握科学的家庭教育方法，提高科学教育子女的能力，使家长学校真正发挥其作用。

第二，充分发挥家庭教育指导中心的作用。家庭教育指导中心由专家组织提供个别咨询，或提供小组交流，相比家长学校层次更高。家庭教育指导中心的主要任务是整合教育资源，建立家教网络，举办家长学校，普及家教知识，构建家庭、学校、社会交流的平台，实现三者的良性互动。家庭教育指导中心要在加强学校与学生家庭、家长的联系上起促进作用，在更大的范围内形成教育合力，促进学生心理品质的提升。农村学生的家庭、家长一定程度上是广义教育（包括学校教育、家庭教育、社会教育等）的一个薄弱环节，对其他形式的教育起到的支持作用不明显。为了形成合力，家庭教育指导中心就要在学校与学生家庭、家长的联系上起到促进作用，取得学生家长对学校教育工作的支持，共同促进学生心理品质的提高。

4.借助社会力量，共享心理健康教育的资源。可以与部分高校联合开展诸如怎样缓解学习压力、高考前心理放松、健康人际交往技巧等方面的专题辅导。借助大学生社会实践的机会，动员有相关学科背景的大学生对个别有心理健康问题的农村学生提供一对一的心理问题咨询并形成长期帮扶机制。

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［关键词］心理学；教育教学；素质教育

小学、初中心理健康教育教学正在成为素质教育不能忽略的重要组成部分。韩愈《师说》中说“师者，传道授业解惑也”，其真正内涵并不单单在于传道和授业，更为重要的是解惑，这不仅需要教师了解学生不懂的知识，为学生解决他们所不明白的学习疑问，更需要教师理解学生的心理。利用教育心理学原理，教师不仅可以正确分析、了解学生，而且可以预测学生将要发生的行为或发展的方向，并采取相应的措施，达到预期的效果。

一、心理学对小学、初中教育教学的指导意义

（一）帮助教育者更加科学地发现问题中国未成年人不良心理问题造成的恶果越来越多地见诸媒体。因心理承受力弱引发的青少年自我伤害情况正在向低龄化发展，这似乎与物质生活水平日渐提升形成了悖论。但在本质上，一定程度上因为学校教育者缺乏辨识学生不良心理的理论与技能，而这则给小学、初中强化心理学对教育教学指导提出了更加迫切的要求。心理学的强项之一在于从对象的行为或表现挖掘其内在成因，探寻引发问题行为的规律或特点。小学、初中引入心理学则能帮助教师以更加科学的理论和技巧从学生反常的言行举止及时发现潜藏的心理问题，并通过专业心理学理论探究其根源，以达到“知其然更知其所以然”的目的。这便为后续解决问题做好了铺垫。（二）帮助教育者更加专业地分析问题在心理学理论指导下发现问题后，教师可以进一步结合教育教学实际采用心理学的专业化手段分析学生的心理问题。尤其可以根据学生表现、学习环境等不同特点发现其在心理本质上存在的规律性，继而制定不同程度的干预预案，既要使预案具有足够的可行性，又可兼顾一定的前瞻性或预见性。如此，教师的干预案便可具有相当的灵活性与适应性。（三）帮助教育者更加有效地解决问题有了心理学的辅助指导，小学、初中开展素质教育便可更加有的放矢。由于事前的预案既可实践，又具弹性，故在教育教学中应对学生诸多心理问题或行为则能在“润物细无声”的潜移默化中实现高渗透性。这不仅可极大地提高教育教学的干预效能，又可极大降低学生的抵触情绪，从而使解决策略更加有效。

二、心理学对小学、初中教育教学的指导策略

（一）细分学生对象，提高教育教学的针对性正如心理学家或心理医生开展研究和进行诊疗时，往往只针对一个病例一样，小学、初中教育教学以心理学为指导也需细分学生对象，提高教育教学的针对性。比如低龄的小学生对权威的服从性更强，但年长些的初中生开始进入叛逆期，渴望得到更多的尊重和理解。则对前者可增加干预的强化引导，但后者则应更多一些平等的情感反馈和道理分析等。细分学生对象不仅可以让学生体验到更多被尊重和关怀的正向情感，更符合以学生为主体的素质教育原则。（二）运用积极心理学开展小学、初中的教育教学积极心理学是现代心理学比较推崇和流行的心理治疗理论与手段，由于其并不将研究或治疗对象单纯视为病患，而是从生活态度、生存方式等更为宏观层面开展心理引导，故其可涉及对象面更为广泛。运用积极心理学的出发点本身更加积极、主动，基于这一心理视角下的小学、初中教育教学也更加富有活力和朝气，因此整体上的教育环境、氛围会更加良好、轻松。同时，由于师生间的交互行为更加和谐、愉悦，故教师可以用更加正面、赞赏的角度看待、评价学生，学生面对这样的教育者自然更加认同和接受。（三）利用前沿技术提升教育教学的成效性信息时代下，技术可以成为提升心理学对小学、初中教育教学成效性的又一途径。比如基于网络技术的即时通讯技术，就能够实现随时随地的心理指导；而不见面的交流互动又可以降低学生面对教育者的紧张感，使交流更加顺畅、少有约束；而学生减少了心理负担的真实表现则可让教师掌握未曾“修饰”过的第一手资料，且不局限于时间和地点的网络平台则可以让教育者心理干预行为的实效性大幅提升等。心理学指导学校教育并非创新，教育心理学就是早已出现的重要理论。因此，心理学指导小学、初中教育教学需要根据时展和教育战略规划要求与时俱进，不断优化形式与手段以适应环境和对象的变化需求，特别是在信息时代，充分利用技术改革传统模式显得成为必要。这不仅是以创新提升心理学对学校教育指导效果的举措，也是新时期教育改革切实实现素质教育宏观战略的必由之路。

作者:刘欣怡 单位:西北师范大学旅游学院

参考文献：

［1］黄冬梅.积极心理学在班级管理中的应用［J］.基础教育研究，2014（8）：55-56.

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关键词：心理学；小学教育阶段；应用意义；效果

1引言

经济文化的快速发展和教育理念的革新，使小学生的心理问题普遍受到关注。小学教育也不再局限于基础知识的学习，逐渐将心理学纳入小学教育体系中。但是，由于我国小学教育心理学发展水平有限，大多借鉴西方心理学理论，使得理论知识与学生的个体思维之间存在相应的差异，在应用过程中存在诸多问题。相关教育部门和学校要加强小学教育阶段心理学研究力度，实现心理学在小学教育阶段的应用，并达到良好的应用效果。

2心理学在小学教育阶段的应用意义

小学生处于人生的初级阶段，尚未形成正确的世界观、人生观和价值观。在日常教学过程中应用心理学，能够及时帮助小学生消除负面情绪和消极心理，及时发现其成长和学习过程中存在的心理障碍，并对其进行正确的引导和解决。教师在教学过程中应用心理学，能够掌握学生的心理，并以此为基础进行课堂设计，确保学生能够紧跟老师的教学思路，进而优化课堂效率，降低教师的日常教学难度和学生的日常学习难度，提高整体教学质量。同时，心理学在小学教育阶段的应用，能够引导教师及时了解小学生的心理变化，并对其进行有效的疏通和引导，很大程度上避免了小学生各种心理问题的出现。小学是教育的初级阶段，也是儿童学校教育的起点，这个阶段是小学生身心发展的重要时期。教师作为日常教学过程中的重要组成部分，要注重小学生德智体美同步发展。同时，借助适当的心理学知识，帮助小学生养成良好的学习习惯和生活习惯，促进小学整体教学水平的提升和小学生的心理健康发展。

3心理学在小学教育阶段的应用效果分析

（1）在小学教育阶段应用心理学，提高了课堂质量和课堂效率。教师作为小学生日常学习和生活过程中的参与者和引导者，要清楚的认识到自己所处的社会位置和对小学生的影响。其作为向学生传播知识的主体，将心理学纳入日常教学过程中，把心理学和教育学进行有机的结合，并根据学生的心理特征和个体特点，选择小学生能够接收和认可的教育方式，能够提升小学生的学习积极性，达到良好的教学效果。同时，也能够提升小学生对学校和教师的满意度和认可度［1］。

（2）在小学教育阶段应用心理学，增加了教师和学生之间的互动，使小学生更愿意与家长和老师进行沟通。并及时将自己生活和学习过程中的困扰向老师和家长进行反映，使家长和教师对小学生的心理状况具有明确的认知，进而对其进行引导。目前，心理学在我国小学教育中的应用相对比较缺失，这也是现今儿童问题较为普遍的根源。比如，教师将心理学纳入日常教学过程中，小学生对心理学知识具有初步的认知后，面对课业和生活中的困扰，更容易去寻求老师或者家长的帮助，有效防止了小学生心理健康问题的出现。

（3）在小学教育阶段应用心理学，能够有效培养小学生的良好行为习惯。小学生处于人生和学习的初级阶段，对世界的认知比较模糊，心理问题较多。教师在小学教育阶段应用心理学，能够通过心理疏导，帮助小学生树立自信心，养成良好的学习习惯和生活习惯。教师在日常教学过程中，注重对心理学知识进行应用，并结合学生的个体特性，加强与他们之间的沟通，能够增强小学生的自信心，培养他们明辨是非的能力。比如，心智不成熟，使小学生在日常学习和交往过程中容易与同伴发生矛盾。教师对他们进行正确的引导，让他们认识到友谊的真谛和内涵，进而为其构建一个健康快乐的学习氛围。

（4）在小学教育阶段，应用心理学知识对小学生进行及时疏导，促进了小学生的心理健康成长和发展。小学生处于人生的初级阶段，很容易受到来自家庭和学校的影响。教师在小学教育阶段应用心理学，能够让小学生过早的接触心理学知识，对家庭关系和学校关系具有一个明确的认知。在遇到问题的时候，积极的与家长或者老师进行沟通，而不是独自沉浸在自己的世界里不知所措。其有利于提高小学教育质量，减少小学生日常生活和学习过程中的心理问题，使其处于一个良性的成长和学习状态下［2］。

（5）在小学教育阶段，应用心理学有效培养了小学生的自我保护意识。受年龄和心理的限制，小学生的自我保护意识普遍比较薄弱。将心理学作为日常教学过程中的一部分，能够让小学生树立自我保护意识，从而有效避免来自外部的伤害，为小学生营造一个健康良好的学习环境和成长环境。近年来，网络上普遍出现虐童案、绑架案和小学生案等。究其原因，是因为我国小学教育过程中心理学教育的缺失。重视小学生的心理学教育，能够培养小学生的自我保护意识和应变能力，从而使其受到的外部伤害降到最低。

4结语

心理学是小学教育中不可或缺的重要组成部分。相关教育部门和教师都要重视小学生的心理教育问题，结合小学生的具体特点，采取切实有效的措施，对我国心理学教育过程中存在的缺失进行弥补。明确心理学在小学教育阶段的重要意义，并不断借鉴外国的先进教学经验，创建适合小学生的心理学理论体系，并对其进行普及，最大程度避免小学生出现心理问题，提高小学整体教学质量，促进小学生的身心健康发展。

作者:范淑杰 单位:山东省烟台市经济技术开发区金城小学

参考文献:

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关键词：合作学习 教学策略

    合作学习是一种以合作小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。作为一种教学理论与策略体系，合作学习可以使学生在小组讨论学习中逐步学会合作，提高合作能力；可以营造轻松、愉悦的学习氛围，让学生敢于发表自己的看法和意见，充分发挥自己的智慧，激发他们的学习兴趣，为学生提供展示自我、体现个性的良好时机。那么，合作学习是依据什么心理学理论呢？在实际的教学活动中，教师又该采用何种与之相适应的教学策略呢？下面，我们就这样两个问题进行讨论和分析。

一、合作学习的心理学依据

合作学习以现代社会心理学、教育社会心理学、认知心理学等理论为基础，受到世界各国的关注，成为一种主流的教学理论和策略。

（一）现代社会心理学理论

（1） 集体动力理论

该理论认为具有不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的成员可以互补。在合作性的交往团体里，上述不同的学生可以相互启发、相互补充、相互实现思维、智慧上的碰撞，从而产生新的思想。其次，合作的集体学习，有利于学生自尊自重情感的产生。从集体动力的角度来看，合作学习理论的核心可以用简单的语言来描述：“当所有的人在一起为了一个共同的目标而工作的时候，靠的是相互团结的力量。

（2）动机理论

合作学习的动机理论主要研究的是学生活动的奖励或目标结构。道奇曾界定了三种目标结构：合作性结构，竞争性结构，个体性结构。合作性结构中个体指向目标的努力有利于他人的目标达成；竞争性结构中个人指向目标的努力会阻碍他人的目标达成；个体性结构中个人指向目标的努力对他人没有任何影响。从动机主义者的观点来看，合作性目标结构创设了一种只有通过小组成功，小组成员才能达到个人目标的情境。（二）教育社会心理学理论

（1） 选择理论

选择理论的创造者哥拉斯认为，青少年学生有4种需要值得认真关注，这就是归属（友谊）、影响别人的力量（自尊）、自由和娱乐。并指出，虽然今天的学校教育过于压抑，不够愉快，但这不是问题的焦点。他相信，学校的失败不在学术成绩方面，而在培育温暖、建设性的关系方面，这些关系对于成功是绝对必要的。选择理论是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所。依照这一理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”（硬件问题），而是他们“不愿意学”（软件问题）。只有创造条件满足学生对归属和自尊的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才有可能取得学业成功。

（2）课堂教学工学

课堂教学工学认为，影响课堂学习质量及社会心理气氛的因素主要有三个：任务结构、奖励结构、权威结构。斯莱文认为：“课堂教学工学可以描述为三个要素任务结构、奖励结构和权威结构的统一体。仅就奖励结构而言，它一方面是指运用何种方式来强化学习行为的结果，它涉及：（1）奖励类型（2）奖励频率（3）奖励的可接受性（4）奖励的对象。另一方面，奖励的结构是指人际间奖励的互赖性。合作学习的奖励结构中，一个学生的成功同时帮助别人成功，学生们之间存在着一种正性的互赖关系。合作学习主要是利用了正性的奖励结构来激发和维持学习活动的。

（三）认知心理学理论

（1）发展理论（developmental）

发展理论的基本假定是：儿童围绕适宜的任务所进行的相互作用能促进她们对重要概念的掌握。前苏联著名心理学家维果斯基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人的指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动更高级的行为。

（2）精制理论（elaboration）

认知心理学家研究证明，如果要使信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形势的认识重组或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解释材料。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，教者与被教者均能从中受益。

二、合作学习的教学策略

合作学习作为一种不同的学习方式不仅可以提高学生学业成绩，而且也是顺应教育社会化的一种有效的形式。教师应注意培养学生的合作意识合技能并根据合作学习本身的特点，采用相应的教学策略来最大限度的体现合作学习的优点和让学生确实在合作学习的环境中学会合作。

（一）教师要平等、积极的参与学生的合作学习。新教学观认为，教师是教学活动的合作者。教师只有以平等的身份，亲切、和蔼的态度参与到学生合作学习之中，才能更好地营造合作学习的氛围，及时地了解合作学习情况，不断地调整合作学习的方式，组织引导学生有效地进行合作学习。

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关键词：中学；体育教学；心理健康教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）05-0258-02

心理健康是一种高效而满意、持续的心理状态，是人的基本心理活动的过程，内容完整、协调一致，即认识、情感、意志、行为、人格完整和协调，能适应社会，与社会保持同步。心理健康教育是“新健康教育”的重要组成部分，通过运用健康管理的方法，以校园环境、功能环境的改善为主，人文环境的改善相配合，以教师和学生两个主体，提供科学、健康、专业的指导。而体育教学作为学校教育的重要组成部分，是中学生心理健康教育的最佳平台。因此我们要在体育教学中培养体育精神，加强中学生的心理健康教育。

一、中学生心理健康的现状

心理健康是一种持续、积极发展的心理状态，在这种状态下，个体能很好的适应社会的发展，具有完整的性格特征，有积极的认知和意志行为，能调控自身认知能力，正确对待外界影响，保持自身心理平衡协调，并充分发挥其身心潜能。青少年是祖国的花朵，是国家未来的支柱，因此要非常重视青少年的心理健康教育。但由于社会的复杂性及外界各种不良因素的影响，中学生的心理健康问题仍日益凸显。在最新一次全国4～16岁少年心理健康调查发现，青少年心理和行为问题的发生率高达13.9%。在对中小学生进行抽样调查中，发现大约有五分之二的中学生有不同程度的心理障碍。因此，中学生的心理健康教育是一项很严峻的任务，是中国教育不容忽视的。

目前，中学生心理健康问题主要体现在以下几方面：（1）人际关系。自身性格孤僻，不喜或者害怕与人接触交流，封闭自我，主要表现在处理师生、亲子、同学及异性间的人际交往的障碍。（2）学习压力。随着教育体制改革，学校和家长均将升学视为学生的唯一出路。面临如此大的升学压力，中学生不能很好处理学习问题就容易出现厌学、辍学、逃学、焦虑、自卑等负面情绪。（3）自我。现在越来越多的独生子女，父母视为掌中宝、心头肉，给予所有能给的一切，让孩子享受优越的家庭条件，导致一些学生过于自我，自我感觉良好，以自我为中心，不能正确认识自我。

二、中学体育教学对学生心理健康教育的影响

中学体育教学能充分发挥其作用，加强中学生心理健康教育，培养学生正确认识自我、加强自我调控、增强自信心及意志品质，培养学生健全的人格和心理品质，对有心理障碍的学生给予心理咨询和辅导，使其摆脱障碍，健全心理品质，提高心理健康水平。体育运动对心理健康的调节是最直接、最积极、最容易调控，效果显而易见。

1.体育锻炼有利于调节控制情绪。太极拳，要求静中生动、静中生智，能平缓情绪，克服急躁、冲动等不良情绪，遇事能冷静对待，有条不紊的处理突况，对自我情绪调节和控制都有很好的提升作用。

2.体育锻炼有利于人际交往。拔河比赛，是一项团体运动，需要学生团结一致、齐心协力，需要啦啦队掷地有声、节奏感强的呐喊助威，需要参赛者齐心发力，这样才能充分发挥团队的力量赢得比赛。这种团体运动项目能促进学生的沟通交流，加强集体荣誉感，能使学生正确认识集体与个人的关系，集体利益大于个人利益，能使学生改变自我、孤僻、不善与人交流合作等特点。同时，类似的团体运动项目如篮球、排球、足球、接力赛、双打乒乓球等，都是多人参与的团体项目，均有利于学生交流沟通、感受集体力量，从而融入人群，改善孤僻等性格。

3.体育锻炼有利于培养坚强的意志力。长跑、登山等耐力性项目，由于运动时间长，要到达目的地就必须有坚强的毅力和耐疲劳的耐力，坚持这些耐力性项目有利于促进学生培养坚持毅力和耐力的品质，使学生遇到困难能坚持下去，寻找方法克服困难，继续前行，而不是知难而退。

4.体育锻炼有利于正确认识自我。乒乓球、网球等短兵相接的项目，可以培养学生面对各种风云莫测的突况仍能沉着冷静面对、毫不畏惧、快速果断决策。同时，在与竞争对手的交手中，可以清楚且明显的看到自己的实力，真正认清自我，认清自我能力，寻找不足之处，力争改之，从而提升自身竞技水平。由此可见，学生积极参与这些体育教学项目都能得到很好的心理锻炼，从而提高学生的心理素质，提高心理健康水平，使得他们能更好地面对及适应复杂的社会环境。

三、加强中学体育教学中的心理健康教育

学生的心理健康教育问题备受社会关注，体育教学在加强学生心理健康教育方面起着重要作用。切实抓好体育教学中心理健康教育，努力探索良好的教学方法，增强学生心理健康素养，是每一位教育工作者的职责。中学体育教学中的心理健康教育是根据中学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。在体育教学中，不仅要注重体育技能的提升，还要设计一些专门的场景及训练，从而提高学生的心理健康水平。

1.塑造校园体育文化。在校园内塑造体育文化，营造浓厚的体育教学氛围，举办丰富的人文竞赛及丰富多彩的体育活动，促进校园体育发展。在体育教学中增设心理健康教学课程，营造良好的教学环境，让学生在理论课堂上能了解心理健康的相关知识，掌握心理健康调整方法，能够及时发现自身的心理问题及时对自身的心理健康状态进行调整。同时，中学生在如此浓厚的校园体育文化氛围中，定能深受影响，积极融入校园体育教学中，自动自发地参与体育活动，自然而然就能多与人沟通交流，也能在运动中疏解自身的学习压力，发泄自身抑郁的情绪。中学生能从体育运动中获得自身心理发展积极的正能量的动力，健全自身心理建设，提高心理健康水平。

2.提高体育教师的心理健康教育素养。体育教师在中学生体育教学中起到很重要的作用，体育教师是直接面对面的与学生进行沟通交流、言传身教，学生受到体育教师的影响是很直接的。因此，提高体育教师的心理健康教育素养是必须的，只有具备良好的心理健康教育知识和良好的心理素养，才能对学生的心理健康教育起到良好的言传身教作用。学校要定期安排体育教师进行心理健康教育培训及考核。各大学校可以联合举办体育教师心理健康教育交流会，交流各自的教学经验及心得，互相学习促进。

3.因材施教，开展针对性强的专项心理训练。在各种各样的体育运动项目中，不同的学生对不同的体育运动项目掌握程度不一。有的学生对一些运动项目因不能做得很好或者是达不到标准，就会产生畏惧心理，打压自身自信心，从而引发一系列的不良心理反应。体育教师就要针对这些情况，举行运动比赛，针对比赛结果，对不达标的学生设计专项心理训练，更多的鼓励学生，支持其努力训练以达到标准，从而缓解学生的心理压力，训练学生遇到困难不退缩而是勇敢面对寻求解决方案的心理，增强学生的自信心。只有针对学生的不同心理反应，对症下药制定专项心理训练，才能解决学生的心理问题。

参考文献：

[1]周志军.中学体育教学与心理健康[J].科技创新，2011，（6）.

[2]王洪波.中学体育教学心理健康教育的研究与分析[J].科技文汇，2013，（C）：107-108.

[3]杜亚琴.中学体育教学对学生心理健康的相关影响分析[J].新西部，2012，（15）：135，179.

[4]李果林.谈我在体育教学中的心理健康教育之观点[J].读写算杂志，2012，（9）：334.

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关键词：生活；发现；探究

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）16-240-01

新课程标准要求物理课程贴近学生生活，符合学生的认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产、生活实际，培养学生终身的探索乐趣，良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

一、走进生活，发现物理

让学生走进生活，发现、寻找相关的物理现象、实事和应用，在教师的指导下探究其中的物理规律，以达到提高学生观察生活，从生活中发现物理的能力。从而激发学生的兴趣，增强学生的求知欲，调动学生的积极性。通过对生活中物理现象的观察、探索，形成初步的感知阶段，为进一步学习打下感性基础。

1、广泛收集实验器材，为课堂探究做好充分准备。其实生活中的许多日常用品都是利用了物理知识生产制造出来的，倘若我们善于将物理与生活紧密的联系起来，实验的器材、课堂的教具便俯首可拾：一根筷子、一把汤匙、一支圆珠笔杆，甚至是手指都可以作为光学的教具；一个废旧牙膏皮和一块橡皮泥便可演示出物体沉浮的内涵；橡皮筋和松紧带可以做成简易的测力计；一次性纸杯可以做成土电话、照相机、也可演示小孔成像；用完油的圆珠笔芯可以演示流体压强与流速之间的关系，等等。试想一个喝完了水的矿泉水瓶又能帮助学生们做多少实验？弄清多少物理规律和问题呢？

2、集中收集测量工具，为课堂学习打下良好基础。物理的学习离不开测量，测量离不开工具。而生活中的测量工具又是形形、多种多样的。以刻度尺为例：单是卷尺也不下十几种，何况还有直尺、钢尺、木尺等。学生在收集到这些工具的时候，自然就会对他们产生浓厚的兴趣，以致在收集的过程中急于探究它们的使用规则、制作原理，为课堂学习打下良好的基础。例如：在学习《长度 时间及其测量》时，教师事先让学生分为两组，同桌两位同学分别回家寻找长度的测量工具和时间的测量工具。上课时，教师先让同学展示长度的测量工具：有皮尺、竹尺、卷尺、钢尺、木尺、丁字尺、塑料尺、三角尺、裁缝尺，还有木工自制的工具尺（拐尺）等等。在同学们展示的过程中，有的同学还能说出它们的使用方法：软尺可以测量人体的胸围，能测量园、曲的物体，拐尺可以检查角是否是直角；更有同学交流到：“皮尺”使用时不能用力拉、“钢尺”热胀冷缩时不准、“木尺”受潮湿润时不准，谈的头头是道，这样为研究长度的测量工具打下了良好的基础。

二、课堂探究，学习物理

1、体现教师的主导，学生得主体作用。课堂是师生交往、共同发展的必经之路。课前搜集的信息现象、器材、工具、用品等无一不是通过课堂的展示、探究来升华学生的感性认识。在教与学的分工上：教师是教育的主导，学生是学习发展的主体。如：在学习《长度、时间的测量》，学生展示长度的各种测量工具的同时，教师不失时机地引导学生观察、分析、总结他们的共同点：都有“零刻线”，每把尺都有各自的“量程”，它们的“分度值”各是多少？进一步探讨它们的使用规则、读数方法，进而延伸到与其他测量工具的共性。在学习中探索，在探索中学习。学生很快就掌握了刻度尺的应用。然后结合教材了解比较精密测量的工具。再让学生测量一拃、一庹、一步的距离，脚与髋骨的高度，这样就可以在没有尺的情况下，凭借自身特殊部位的长度来估测一些物体的长度了。

2、从生活中发现物理，从物理中理解生活。物理来源于人们的生活实践，揭示的是自然规律。从生活中搜取相关的信息、器材，可以加强物理教学与生产、生活的联系，是对学生实施素质教育的重要途径，也是激励学生从生活发现物理，从物理中理解生活的一条捷径。对规范学生的学习行为，改进学生的学习方法，提高学习效率起到了事半功倍的效果。如：在学习“声音的产生与传播”时，教师和学生首先利用搜集到的大量器材、事实，通过实验证明了气体和固体都能够传声后，激励学生自行设计“液体也能传声”的实验，同学们顿时来了兴趣，你一言我一语，设计的方案多种多样。其中一个同学交流道：找一条鱼，放在一盆水中，用手轻轻敲打盆壁，看鱼是否运动：若鱼运动，就说明鱼听到了敲打声，说明水能传声，进而说明液体能传声。一个同学马上站了起来：“老师，我认为他的方案不妥：若是条死鱼，任你敲打，它也不动；若是活鱼，你不敲打，鱼也能跑。”老师马上让同学们思考，他们争论的焦点是什么？是否明白各自的意思？又一个同学站起来；“老师，他们争论的焦点是鱼听到了敲打声是‘突然运动’或是‘发惊’的运动？”老师再不失时机地对学生进行物理语言回答问题，设计实验的准确性进行指导，这样既激发了学生的学习兴趣，又从生活中的现象学习物理。