关于生物的科学知识范文

导语：如何才能写好一篇关于生物的科学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、转变课堂教学评价指导思想，落实多元化的发展目标

随着新课程教学的推进，评价的观念已经发生了深刻变化。《教育部关于积极推进中小学评价与考试改革的通知》对学生的评价提出了明确要求，即要建立以促进学生发展为目标的评价体系，这一体系包括评价内容、标准、评价方法和改进计划。同时，还对学生的发展目标提出了要求。发展目标包括基础性发展目标和学科学习目标。新课标指出:教育的根本目的是为了每一位学生的发展，课堂教学正是实现这一目标的主阵地。因此，关注每一位学生在课堂教学中的发展，关注每一位学生在课堂上的各种表现应成为课堂教学评价的主要内容，它不仅仅包括学生在课堂学习知识的表现，还包括师生互动、自主学习、同伴合作中的行为表现及在课堂上学习的参与热情、情感体验和探究、思考的过程等等。

二、转变课堂教学评价的重点，落实以学生为主体的价值观

如何来评价新的课堂教学呢？我认为至少要进行四个重点转向：

1.由过去评“教”转向评“学”。教学的根本目的是为了学生的发展，教学是教师组织和引导学生进行有效学习的过程，是师生之间、学生之间交往互动、共同实现具体发展目标的过程。在教学活动中，主体是学生，教师的教是为了学生的学，是服务于学生的学。无论是教师的教还是学生的学最终都要在学生那里得到体现，不考虑学生为主体的教学，不会是好的教学，也不会有好的教学效果。

2.由过去评“双基”、“能力”，转向既评“双基”、“能力”，更要评学生的情感态度。掌握基础知识、基本技能，发展学科能力，无疑是教学的重要任务，但不是惟一任务。知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观是教学目标中有机联系的整体，对学生的进一步发展具有十分重要的作用。立足于学生进一步发展的课堂教学评价，应改变以往过于注重“双基”和“学科能力”目标的落实倾向，应更加关注学生在课堂学习过程中所表现出的方法和思维过程，关注学生应用意识和创新能力的培养，关注学生在学习过程中的情感体验和价值观的培养与形成。

3.由过去评教师的讲授水平转向评教师的“导学”水平。要把过去注重教师语言清晰流畅、教学思路清晰有序、板书工整合理的评价，改为重点评价课堂是否能有效地组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源，是否能恰当地设计学习活动并引导学生主动参与，是否落实了学生在课堂教学中的主体地位，是否建立了良好的民主教育环境，让课堂更民主一些、更宽松一些、更 粗放一些，让学生在课堂上具有学习的生成空间。 转贴于

4.由过去评“教法”转向评“学法”。过去我们往往关注教师带领学生按照课前设计好的教学过程程序化地完成教学任务，关注教学内容是否深刻到位，忽视了了解学生是怎样学习的，学生基本上处于被动接受的地位。而新的课程改革将学生学习方式的转变看成是这次课程改革的显著特征和核心任务，倡导新的学习方式，以自主、合作和探究为主。因此，课堂教学评价首先应关注学生是怎么学的，看学生在课堂上是如何充分地自主、亲密地合作、深入地探究的，看学生在课堂上的学习热情、态度及有效学习的程度，看学生是如何在课堂上获得充分的发展的，看教师是怎样指导学生去学习，有效实施课堂教学策略，体现学生主体地位，尊重学生人格和个性，鼓励学生发现、探究与质疑，高效实现教学目标的。

三、转变传统的课堂教学评价做法，落实新课堂评价的三大措施

1.落实新的备课要求。教学设计是课堂教学的首要环节，要改变传统的备课理念，为学而教，一切为了学生的发展。要改变教学组织形式，采用探究学习、合作学习、自主学习等发展学生学习潜能的课堂组织形式；改变备课内容，既备教法更备学法，指导学法过程具体扎实；改变教学手段，尽可能运用现代多媒体信息技术条件下的电教媒体；改变教学环境，坚持教学民主，充分诱发学生的学习动机，激发学生的学习兴趣，促进学生主动学习、自主学习、创造性地学习；改变备课精细严密程度，让学生在课堂上能有学习生成的空间。

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关键词 职业核心能力 课程教学模式 管理学实务

中图分类号：G642 文献标识码：A

随着知识经济社会和“互联网+”时代的到来，社会产业正在转型升级，各行各业都在与互联网进行深度融合，一些新兴行业、新兴职业随之兴起并日益发展。经济、社会的发展和学生个人职业成长，要求高职院校的毕业生不仅要具有较强的专业能力，同时还要具备较高的社会适应能力和可持续发展能力。这就要求高职院校学生除了具有专业能力以外，还应具备职业迁移和个人职业生涯发展需要的其他基本职业能力即职业核心能力。

1职业核心能力的内涵

职业核心能力是指人们在工作和生活中除专业岗位知识与技能之外取得职业生涯成功所必需的，是从事任何职业都需要的一种综合职业素质，具备职业迁移的一种基本能力。全国职业核心能力认证项目（CVCC项目）将职业核心能力概括为三模块能力：基础核心能力，包括职业沟通、团队合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解决问题、创新创业、信息处理等； 延伸核心能力，包括礼仪训练、演讲与口才、营销能力、领导力、执行力。

在课程教学设计时，引入职业核心能力培养已成为当前世界各国（地区）职业教育课程改革的趋势。职业教育的课程目标不能只停留在使学生掌握专业技能上，而要在每一门课程中融入职业核心能力的内容，在提高专业技能的同时，培养学生良好的职业适应力、迁移力以及良好的个性心理品质。管理学实务作为专业基础课程，更应该以学生职业核心能力开发为导向，把教学重点放在职业核心能力的培养上来，开展有效的课堂教学。

2基于职业核心能力培养的高职管理学实务课程教学模式设计

2.1以“模拟公司运营”为导向进行课程项目整体设计

管理学实务这一专业基础课的教学应该立足于培养学生一种职业基础能力，即职业核心能力。职业核心能力的培养要充分考虑职场情境，因此，管理学实务课程可以以模拟公司运营为主线，围绕全国职业核心能力认证项目里面的职业核心能力进行课程项目整体设计。该课程项目开发共包括十个大的项目，这十大项目整合了管理学实务课程的知识体系，详见表1。

表1：管理学实务课程项目体系

2.2以“职业核心能力”培养为导向设计课程具体项目

在管理学课程教学设计时，首先，应该根据该课程程序性知识点确定要培养的“职业核心能力”；然后，根据确定的“职业核心能力”来设计具体的教学项目任务、项目实施方式以及项目评价依据。职业核心能力培养主要是通过实践活动和行为训练来培养的，因此，在课程项目内容设计时，应该设计职业化的工作任务来加强学生的行动意愿和行为训练。在项目实施方面，应该将教师理论知识传授与学生任务落实相结合，教师要把握好任务完成时间，适时引导任务开展。在项目评价方面，应该重点以学生职业核心能力培养情况为依据进行量化的等级评定。

2.3以“虚拟组织”的形式开展课堂项目化教学

职业核心能力的培养要求教师在课堂教学过程中，需要引入一种全真的企业环境，以财务资金为纽带激励学生尽最大努力去完成项目任务。管理学实务课程在课堂组织形式设计上，可以结合各专业特点，比如旅游管理专业和酒店管理专业，就可以引入旅行社和星级饭店等虚拟组织，将一个班分成4到5个虚拟组织，给定每个组织相同的虚拟财务资金，按照每个组织从成立到衰退等生命周期来开展课堂任务教学，强调公平的业务竞争，以此提升学生学习的真实感和紧迫感，使学生体会到学习的知识技能在工作中的时间应用，从而提高学习的积极性和成就感。

2.4以“多元化”教学方法灵活开展课堂教学

职业核心能力的培养要求课程教学过程中每个项目任务要以行动导向为主，采取“多元化”教学方法，综合提高学生的职业核心能力。比如职业核心能力中的职业沟通、团队合作等适合采用角色扮演法提升学生的现场表现力和团队合作能力；比如解决问题、创新创业、信息处理等适合采取案例分析法，通过典型的案例分析，提高学生的分析能力、理解能力和解决问题能力；比如演讲与口才可以通过专题辩论赛，提高学生口头表达能力；比如营销能力、领导力、执行力等适合采用项目化教学法，通过过程学习提升学生的能力；比如礼仪训练可以通过示范法，学生通过多次模拟训练来提高。

2.5以“教学目标”为导向采用多元化学习质量评价方法

职业核心能力的培养，要求课程教学改变传统的以考试分数为依据的评价方法，采取以动手能力为本位的职业核心能力评价模式。该模式以职业核心能力内容为评价体系，对多种教学形式，如项目分析、辩论赛、技能操作、专题讨论、成果展示等，以自评、互评、教师评等多元评价主体来考核学生的职业核心能力。

参考文献

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【关键词】STS教育 生物教学 策略

在生物学教学中，我们应重视科学知识的教育，更应重视生物科学知识在社会生产和生活中的应用。STS教育是当今科学教育的重要趋势之一，高中《生物课程标准》要求对学生进行STS教育，目的在于突出科学、技术与社会的相互关系和科学技术在社会生产、生活发展中的应用为指导思想而组织实施的科学教育。

一、STS模式的含义

STS模式视科学技术的再生产为最终目标，以促进学生对科学、技术、社会之间相互关系的理解为出发点，力图选择人发展的最佳方式。该模式的基本结构为：从科学、技术、社会的相互联系出发，通过某种具体活动形式，使学生掌握科学知识与技能，并以模拟方式参与解决与科技有关的社会问题，培养学生的科学素养、正确的价值观和社会责任感。

高中生物课堂STS模式的教学就其内容可简单地概括为：知识、技能、参与。

知识，即要使学生理解或掌握教学大纲要求的生物学知识，以及与之相关的社会科学和思维科学知识，尤其要注意生物学知识与社会科学知识的结合。

技能，即要使学生掌握或初步掌握生物实验的技能、生物技术发展和应用的技能，收集和处理信息并依此进行分析、判断直至决策的技能，解决与生物技术相关的社会问题的技能等。

参与，即要使学生参与和生物技术相关的生产活动或社会活动，用模拟的方法参与解决和生物技术相关的社会争议问题。

二、运用STS模式的教学策略

1.根据教学目标整合生物科学知识，确立与STS相联系的内容

教学目标是整个教学过程的指南，也是学习评价的依据，所以确定教学目标是非常重要的。确定了教学目标的每个知识点所要达到的水平层次后，应紧密结合社会、生产、生活实际，找出本章节与STS相联系的内容。如围绕“细胞”的教学介绍细胞的全能性学说及组织培养技术与克隆技术；围绕“生物的遗传与变异”一节，增加基因工程及其应用、人类基因组计划研究新进展及其意义、航天育种等介绍；关于人工诱变在育种上的应用，介绍我国著名水稻育种专家袁隆平培育的杂交水稻自推广以来，平均每年多解决约6000万人的粮食问题，在国际被誉为2O世纪农业科学最伟大的成就之一。

2.精心选择教学形式及教学方法

STS教育是与传统教育全然不同的一种教育模式，它在教学方法上又有一些特殊要求：一是尽可能多地接触与科学有关的社会生活实际；二是强调参与性，鼓励学习者在社会生活的实践中主动地、有预见性地学习有关的科学与技术，并学习如何处理科学技术与特定的社会相联系。因此围绕教学目标，精心地选择设计合适的教学媒体，有机渗透STS教育就显得十分重要。如在学习植物组织培养时，结合植物组织培养技术的录像片，向学生介绍近几十年来发展起来的这项新技术在花卉、果树的快速繁殖、培育无病毒植物等方面的广泛应用及取得的可观经济效益。这样更加深了学生对科学、技术、社会三者之间关系的理解，使他们领悟到怎样把知识转化为生产力，形成新技术，创造新产品，服务全社会。

3.精心设计教学过程增强学生的参与意识和决策的能力

教学过程离不开学生的内心体验和主动参与。因此在教学中精心设计教学过程和教学活动，运用讨论、辩论及决策模拟等形式，紧密联系社会上生产、生活实际，提高学生的参与意识，激发他们的学习兴趣。

（1）组织学生讨论，培养他们分析问题解决问题的能力。可组织学生讨论如下问题，如：“对于不能进食的人来说，仅靠点滴输入葡萄糖液，能够长期维持他的生存吗？”“恩吉尔曼的光合作用实验，在设计上有什么巧妙之处？”“臭氧层的破坏对动植物和人体有什么危害？怎样保护臭氧层？”“男性红绿色盲的发病率大于女性发病率的现象与人类染色体组型的关系”等。

（2）让学生辩论当前生物科学发展的热门话题。讨论此类问题，并对社会问题作出决策，在辩论及决策中可使学生了解科学技术的正效应和负效应，从而树立任何的科学技术必须有利于社会发展的价值观，培养他们对社会的强烈责任感，这也是STS教育的一个重要方面。例如在“生物技术的安全性和伦理问题”时可通过对“克隆技术”的利弊辩论使学生们既认识到了克隆技术在繁育优良性状的家畜、治疗人类遗传病、抢救濒危动物等方面将起到的巨大作用，又认识到了如果此技术使用不当，很可能对生态环境、生物多样性、人类伦理道德等方面起到的破坏作用。那么如何找到减少此项技术的负效应的对策，使此项技术得以完善推广，是摆在科学家面前的重要课题。通过对“对于生活垃圾，你认为应当如何处理”等社会问题的决策，培养学生对社会的责任感及发奋学习探求知识的渴望。

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关键词：科普资源；科普内容；科普工作

中图分类号：N4文献标志码：A文章编号：1673－291X（2009）10－0136－02

一、科普与科普资源的含义

科普，简单的说就是科学技术普及，即科学知识和技术通过某种途径由客体（科普资源、场馆和基地）达到主体（社会公众）的整个过程及围绕这个过程所涉及到的所有条件和因素。科普活动的核心要素包括三个方面：科普资源、科普媒介和手段、科普对象。科普资源，通俗地讲，就是对于社会公众而言，具有教育、培训、文化和休闲功能的科学知识、现象和技术本身及其经人类应用变化后的其他表现形式。

二、科普资源的类型及分布

（一）科普资源的分类

1.按科普资源所包含的科学知识和技术领域分类。包括天文知识与地理科学、地球与环境科学、航空航天技术、生命科学与技术、海洋科学与技术、农业科学与技术、工业生产工艺流程、工程技术、军事科学与技术、计算科学及自动化、信息科学与技术、建筑科学与技术、医学等十余类。

2.按照科普资源所依托的物质载体或现象分类。包括科普宣传与教育材料（书籍、影像制品、宣传画册、多媒体、实物模型）、古代科技遗址、各种自然现象与过程、工业设备装置、工业生产工艺流程及制成品、农业生产过程、家庭与日用品、城镇建筑与景观、科研设备与装置、生物体与生命现象、医学原理与过程，等等。

3.按社会对科普资源管理的行业属性分类。包括科研机构、高等院校、生产企业、农业、文物考古、社会公益事业、教育设施、交通运输、医疗卫生行业、旅游业，等等。

（二）典型案例――广州市地理科普资源分布

1.地球地质地貌类。如：广州市北回归线科学公园、华南师范大学天文观测站、中科院广州地球化学研究所、广州天河航天奇观（国家级科普基地）、广州大学抗震实验室、各个青少年宫等对外进行的科普内容；广州市社区每年开展的“世界地球日”、“防震减灾”等系列活动所宣传的内容，等等。

2.气象气候类。如：广州气象卫星地面站（国家级科普教育基地）、南方自然博物园、各级各类学校内建立的天文气象观测站等所开展的南方气候知识介绍；广州市民收看电视台每天播放的天气预报与气象专题节目；广州市社区每年开展的“世界气象日”系列活动所宣传的内容，等等。

3.水文、海洋类。如：广州海洋馆、广州南沙科学展览馆、各个青少年宫、中科院南海海洋研究所、南方自然博物园等科普场馆所开展的有关水文、海洋知识宣传普及；广州市各区、市社区平时经常开展的包括“世界水环境日”在内的一系列水文、水环境和海洋知识的宣传普及活动；电视与多媒体、报刊杂志、广告等大众传媒宣传的大量关于水文和海洋知识，等等。

4.森林、植物类。如：中科院华南植物园（国家级科普教育基地）、流溪河国家森林公园、南方自然博物园、白云山风景区、瀛洲生态公园等一大批森林公园、植物园、自然风景区对广大市民和游客进行的森林和植物知识普及；市内社区和有关组织经常开展的关于森林和植物知识讲座；各种报刊杂志及新闻媒体所宣传介绍的森林和植物知识，等等。

5.生物与环境类。如：电视、报刊杂志、新闻媒体介绍的大量的生物与环境方面的知识；青少年宫、动物园、公园、博物园（如广州动物园、番禺香江野生动物园、中山大学生物博物馆（省级科普基地）、广东树木公园、广州南沙科学展览馆（国家级科普基地）、南方自然博物园及各级各类学校内设的科普园地开展的生物与环境知识科普活动；城市社区平常开展的有关“世界环境日”、“人与生物”等宣传活动，等等

6.生态与环境类。如：各级各类学校和青少年活动中心经常开展的课外生态与环境保护教育宣传活动；社区组织平日开展的类似“世界环境日”、“爱我广州环保大行动”等宣传纪念活动的各种关于生态与环境保护知识；大众传播媒介日常介绍的大量关于环境保护与生态方面的知识；包括省、市博物馆、白云山风景区、广州绿田野生态教育中心、南方自然博物园、瀛洲生态公园等在内的一大批科普、旅游场所包含的生态与环境保护知识，等等。

7.农业生产与农作物类。如：电视媒体与城市社区开展的关于农业生产与农作物知识宣传普及活动（如宣传“世界粮食日”）；市域内各级各类农业生产基地（如广东省现代农业科普基地（国家级科普基地）、广州市农业科学研究所、广州立帜实业有限公司粤旺农庄、广州绿田野生态教育中心、广州水果世界、广州花卉博览园、广州市中学生劳动技术学校）开展的农业生产与农作物知识普及教育活动；市域范围内有关机构举办的关于农业生产方面的讲座、专家指导，等等。

8.其他方面的地理类。如：城市交通规划与管理、城市规划、建筑与景观、工业生产工艺流程与装备、人口发展与资源环境关系、疾病分布与预防控制、城市文化与旅游开发、生产事故分布与安全管理、犯罪分布与社会治安，等等。

三、科普资源开发利用的特点

科普内容的普及性：“科学技术普及”是指用公众易于理解和接受的方式广泛传播科学技术知识、科学方法和科学思想的活动。科普内容要着眼于“普”字，向广大干部群众宣传和普及自然知识、社会人文知识的基本常识，宣传和普及与人民群众生产生活密切相关的科技知识，推广普及先进的科技成果，帮助群众了解科学精神的内涵，学会用科学的方法认识、改造世界。

受众对象的广泛性：科普受众对象包括社会各个年龄、职业、文化层次和各个地区的人，包括城乡居民、政府公务员、各类专业技术人员、各级各类学校在校生等，可以说是面向全体国民。

科普形式的开放性与灵活性：科普的形式灵活多样、不拘一格。静态展示（图书、报刊、宣传画册、墙报、实物）、动态演播（广播、影视、信息网络、宣传演讲）、室内室外、家庭和科普场馆等都是开展科普的有效形式，具有覆盖面广、时效性强、信息量大、形象直观的特点；讲座、演出、讨论、竞赛、参观、考察、会议、展览、制作、旅游、夏（冬）令营等都是进行科普的灵活方式。

科普目标的适应性和实效性：科普的目标是要针对不同人群，因地制宜、区别对待，从内容到形式都要有所侧重，有所不同。不断增强针对性，力求思想性、知识性、趣味性有机结合。最终目的是收到实际效果，即提高被普及对象的科学知识储备量、帮助公众树立正确的世界观、价值观和发展观，培养科学理性的思维习惯和解决实际问题的科学方法，全面提高公众的科学素质。

科普工作支持系统的复杂性：科普由于其内容包罗万象，因而涉及到社会的各个领域和各行各业。没有这些部门行业的通力合作，没有庞大的社会支持系统，科普工作就难以顺利开展。科普活动对全社会的各种资源起着整合、组织、协调作用，是一项复杂的社会系统工程。

四、科普工作的形式

科普是一项针对全体国民的系统社会工程，实际中，针对不同的人群开展的科普形式和实施手段有较大差异。科普工作的形式主要有以下几种：

1.面向青少年的科普形式。青少年的科普应采取基地、社区、学校、野外和家庭一体化的模式，通过丰富多彩的宣传、讲座、参观、考察、制作、竞赛、阅读、讨论等形式向青少年传播科学知识、科学思想和科学方法，培养青少年对科学的兴趣和创造能力，帮助青少年树立科学的世界观、自然观、资源观、环境观、经济观、发展观、人口观。重点应放在参观考察、阅读学习和动手制作方面，应重视科普园地（基地）的建设。

2.面向国家公职人员的科普形式。国家公职人员的科普形式以继续教育和科技讲座为主，充分发挥各级党校、行政学院、干部学院、成人教育学院的主渠道作用。通过学习、参观、考察、讲座、多媒体等方式，围绕可持续发展、工农业生产、经济布局、科技创新、城乡建设等内容开展。使各级各类公务员掌握基本的科学知识和科学原理，能运用现代科学思维和决策方法，解决实际问题；提高科学决策水平和科学管理水平。

3.面向城市居民的科普形式。城市居民（指实际生活在城市中的所有居民）的科普要纳入城市社区工作的统一规划，结合城市发展和精神文明建设，充分利用街道和社区的科技、教育、宣传、文化、旅游等资源，把科普工作广泛渗透到社区及街道的各种社会化服务网络中。

4.面向农村及农民的科普形式。农村科普必须紧紧围绕现代农业及农村社会经济发展的需要，特别是要结合我国建设社会主义新农村的伟大实践，大力向广大农村干部群众传播和推广农业生产技术、农业气象与灾害防治、农业结构调整与产业化布局、资源合理开发利用、农村环境整治与保护、村镇布局规划与管理等知识。

5.企事业单位员工的科普。企事业单位员工（包括各类专业技术人员）的科普要与职工岗位培训、生产技术创新、产品宣传促销、企业文化建设结合起来。

五、结语

由于历史的原因，中国部分领导和群众在年轻的时候缺乏系统的科学知识的学习和提高，他们的科学知识和科学素养并不高。在科学技术迅猛发展的今天，这些干部和群众越来越不适应社会发展的需要。在新世纪，中国提出了“科学发展观”与建设“和谐社会”的宏伟目标，这些都包涵着深邃的科学原理和知识。在建设创新性国家的实践中，提高全民族的科学文化素质是根本之举，全社会一定要形成尊重知识、崇尚科学、学习技术的风气，当务之急是要用科学的观念和知识来武装人们的头脑，在全社会大力进行科普活动。我们要把科普工作当做一项社会系统工程来抓，使其为社会主义现代化建设发挥出应有的作用。

参考文献：

[1]曾媚.广东省科普事业发展研究[J].广东科技，2006，（3）：46-47.

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一、教学目的要求

(一)要求学生比较系统地掌握关于细胞、生物的新陈代谢、生物的生殖和发育、生命活动的调节、遗传和变异等方面的基础知识，以及这些知识在农业、医药、工业、国防上的应用。

(二)通过生物学基础知识的学习，使学生受到辩证唯物主义和爱国主义思想的教育。

(三)要求学生掌握使用高倍显微镜，做简单的生理实验等的基本技能。

(四)培养学生自学生物学知识的能力，观察动植物的生活习性、形态结构、生殖发育的能力，分析和解释一些生物现象的初步能力。

二、确定教学内容的原则

(一)从学生今后进一步学习和参加社会主义现代化建设的需要出发，认真选取生物学基础知识：选取生物的结构和生理的知识。结构知识是理解生理知识的基础。生理知识是阐明生物的新陈代谢，生长、发育和生殖等的基础知识。因此，必须重视选取形态结构和生理的知识。

(二)选取生物学基础知识，必须做到理论密切联系实际。

1.选取生物学基础知识，要密切联系工农业生产实际。生物学是农业、畜牧业和医学等方面实践的理论基础，通过学习生物学知识，要使学生知道生物与生产的关系十分密切，应该利用和改造有益的生物，防除有害的生物。

2.要密切联系各地的自然实际。由于我国幅员广大，各地的生物种类有很大差别。因此，所选取的植物和动物，既要重视其典型性，又必须尽可能是各地比较常见的，以便学生可以直接观察到这些动植物和了解这些动植物的生活规律。

3.选取的生物学基础知识，要密切联系学生的日常生活实际，使学生加深对生物学知识的理解，同时更加深刻地认识学习生物学的意义。

(三)适当选取反映现代生物科学水平的生物学基础知识。

现代生物科学发展很快，生物课必须重视用现代生物科学的观点来阐述教学内容，并且适当地增加反映现代生物科学水平的知识内容，使学生对生物科学发展的现状有个初步的认识，为他们进一步学习现代生物科学知识和参加工农业生产打下必要的基础。

三、班级现状分析

本学期我任教高二（2）、（3）、（4）三个班级，三个班级人数分别为：46、45、46人，虽然通过班主任，我对个班的现状有了一点了解，但由于生物是从高二开始的起始课程，所以具体情况还不能下定论。

四、教学进度安排

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[关键词]科学素养 生物科学素养 生物学课程 中学生物教学

生物学隶属于自然科学。生物学课程是一门科学课程，这是生物学课程的基本性质之一。科学是一个内容丰富的知识体系，其中就包括人类认识自然界的一些特殊途径和方法。正由于有了这些对生命世界准确地提出问题及获取较为可靠答案的方法，如观察、量化、求证和思考等，人类对自身和环境的认知才能日益深入、全面和可靠。这些方法反映出自然科学与其他领域认知模式的不同，也体现了科学最基本的特征和本质。生物学课程作为一门科学课程，不仅要传播科学的事实和概念，更要体现科学是一个探究的过程。生物学教育的宗旨应该是培养全体学生的生物科学素养。这一宗旨的确立，将使我国生物学课程产生一些重大变化。理解这一新的课程理念，也将有助于生物老师们的教学改革和实践。

一、关于科学素养的认知

我国基础教育的任务是培养未来的合格公民。在当今科技产品比比皆是、科学问题在我们的生活中无处不在的时代，未来的公民中有一部分人将会成为科学知识或科技产品的创造者或生产者，而几乎所有的人都将是科技产品的消费者。他们在个人生活和社会生活中，要去面对各种各样与科学相关的问题，并做出决策。这些都要求生活在当今和未来社会中的公民具有一定的科学素养。

(一)科学素养概念的提出

20世纪60年代以前，中学科学教育并不强调“科学素养”。随着60年代的理科课程改革的浪潮，人们才提出了科学素养理念。70年代初期，在一些教育发达国家的中学自然科学课程中就提出了科学素养的理念，并把培养学生的科学素养作为课程的基本任务。80年代以后，这一课程理念已经被科学教育家和大多数理科教师所认同，成为当今理科课程发展的一个共同趋势。对科学素养的解释，因时代而有所不同，并且随着时代的发展而发生认识上的变化。即便是在同一个时代，不同的机构、组织或不同的专家对科学素养的解释也不完全相同。因此，目前尚没有一个严格的、统一的定义。国内现在多数人认可的解释是：科学素养是指了解进行个人决策、参与公民和文化事务、从事经济生产所需要的科学概念和科学过程。科学素养最基本的含义是指学生能够合理地将所学到的科学知识运用到社会及个人生活中。由此可见，科学素养包括了两个不同的方面：一方面是对科学知识、态度情感、价值观及科学技能的掌握情况；另一方面是在已有基础上提高自己科学素养的能力。还有一些人认为，科学素养是指一个人对自然科学领域中核心的基础内容的掌握情况，自然科学的核心基础应该包括：①学生理解基本科学现象、规律，以及科学原理是如何用于技术领域之中的；②学生以在学校的学习为基础，形成终身学习的基本能力和习惯；③学生能够理解或解释发生在身边的科学现象；④学生能够形成正确的态度、情感、价值观和科学的世界观，并以此来指导自己的行为；⑤学生应掌握一系列的相关技能，包括操作技能、科学探究一般技能、比较、判断、分析和推理等思维技能，以及创造性和批判性的思维方式。

不同的学生在学习自然科学时会表现出不同的天赋和特点，有些学生在学习理科时能表现出很强的数理逻辑优势，有些则会在理科的学习中遇到困难。现代科学教育强调面向所有学生，旨在培养所有未来公民科学素养。因此，对不同的学生来说，科学素养应该有不同的要求。但不论要求的差异如何，科学教育都要使这些学生在原有的基础上得到发展，达到一个最基本的要求。一个具有科学素养的中学毕业生不一定要以科学或工程技术为职业，然而每个公民必须具备科学素养，才能使他们在面对日常生活中的科学现象、事件和观点时，能够运用科学的原理和方法去做出判断或决策。

(二)具有科学素养的人

严格地定义科学素养会有一些困难，因此一些专家和科学教育组织回避去直接定义科学素养，而是用对具备科学素养的人进行描述，间接地解释这一理念。如具备科学素养的人应该：①具有良好的科学态度和科学情感，包括探索自然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学学习的正确态度；②掌握了科学的基本概念和原理；③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考问题的能力，创造性地解决问题的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等。

科学素养理念的提出，为中学自然科学课程指出了新的方向和任务。理解这一理念，将有助于生物学教育工作者更好地去制定和实施中学生物学课程方案。

二、关于生物科学素养的认知

“科学素养”是20世纪90年代以后许多国家的教育家在课程改革中的共同声音。它已成为我国新一轮理科课程改革的基本目标。在理科课程分科设课的国家、地区或学校提高学生“科学素养”的目的是由各分科课程——生物学、物理学、化学等来共同完成的。中学生物学课程要担负着培养学生科学素养的重要任务。

(一)生物学素养概念的提出

1993年，美国BSCS(生物学课程研究所)出版了名为“发展生物学素养”的生物学课程指南，对生物学素养作了详尽的论述，并把它作为生物学课程的基本目的。BSCS认为，一个具有生物学素养的学生需要对科学的本质和特点有起码的理解。学生对科学知识特点的认知和理解，对科学的价值以及科学探究的过程和方法的理解和掌握，是生物学素养的基本要点。BSCS还具体地描述了一个有生物学素养的人应能表现出的具体特点：他应能理解生物学的基本原理和重要的生物学概念；了解人类对生物圈的影响；领悟科学探究的过程，知道历史上生物学概念的发展。他应该对科学探究、生物的多样性与文化的多样性等问题具有正确的态度，对生物学和技术对社会的影响、生物学对个人的重要作用有正确的态度和价值观。他应该能够对自然界的现象提出不同的问题，具备创造性的思维；知道如何正确地利用科学技术；能够在与生物学相关的问题上做出个人或社会决策；能够应用知识来解决现实社会中的实际问题。

我国是在2001年教育部颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中将生物科学素养的概念正式引入中学生物学课程的，并将它作为初中生物课程的主要目的。《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》中指出：“义务教育阶段的生物课程是国家统一规定的，以提高学生生物科学素养为主要目的的必修课程，是科学教育的重要领域之一。”《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》还将“提高生物科学素养”作为课程的基本理念加以论述。将提高生物学素养作为课程的主要目的和基本课程理念，标志着我国生物课程有了重大变化，这有助于将我国生物学教育提高到一个新的高度。

(二)生物课程标准中的生物科学素养

2001年颁布的《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》对于生物科学素养的解释是：“生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。”

课程标准提出“提高学生科学素养”的理念，是期望学生通过生物课的学习能够在以下四个领域得到发展：

1.科学态度和科学的世界观

科学态度是人基于对科学知识的正确理解和对科学发展的认识而形成科学的信念和科学习惯。科学态度包括：①好奇心。生物学教师的任务就是培养学生对科学现象产生好奇，并将这种好奇心转变成对科学和对学习科学的积极态度。②诚实。在生物学教育中，培养学生诚实的品质就要求学生要真实地报告和记录在实验中观察到的东西，而不是他想象中应该是的东西，也不是他认为老师想要的东西。③合作。团体成员之间的合作意识是科学精神的重要组成部分。④创造力。创造力一般分为两种：一种是特殊才能的创造力，主要是指科学家、发明家和艺术家等杰出人物的创造力；另一种是自我实现的创造力，它指的是对人类社会和其他人来讲未必是新的东西，但对自己来说是初次进行的、新的、前所未有的认识或创造。培养中学生的创造力主要是要求学生能够进行独立思考的创造性学习。因此，中学生的创造力主要是自我实现的创造力。

转贴于 科学的世界观是指科学家对科学有一些基本的信念和态度，主要包括：①科学认为世界是能够被认知的，世间的万事万物都是以恒定的模式发生和发展，只要通过认真系统的研究都可以被认知。 ②科学知识是不断变化的，知识的变化是不可避免的。有些新的发现会对已有的理论构成挑战，从而要不断地对这些理论进行检验和修改。③科学虽然处于不断变化中，但这种变化只是处于缓慢的修正之中，绝大部分科学知识是非常稳定的，所以科学知识的主体具有连续性和稳定性。④科学不能为一切问题提供全部答案。人类面临的很多问题，是由政治、经济、文化和环境共同决定的，科学只是其中的因素之一。

此外还有爱国主义教育，包括积极培养热爱大自然，珍爱生命，爱家乡、爱祖国的情感，正确理解人与自然和谐发展的意义，从而增强振兴祖国和改变祖国面貌的使命感与责任感。

2.科学探究方法与技能

科学探究不是仅仅属于科学家的方法和技能，它也是学生学习科学的有效方式之一。学校的科学探究活动通常是指学生们用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家们研究自然界所用的方法而进行的各种活动。学生们应该掌握科学探究的一般技能，包括：提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的科学探究能力。学生进行探究的真正意图，不仅在于掌握生物学知识本身，而更重要的是要让学生学会科学探究的一般方法，让他们亲身体会科学家是如何困惑于问题、如何假设问题的“答案”、考虑从哪些途径去解决问题，并以此渐渐地养成探究的态度和方法。

科学思维的方法，包括形式逻辑思维、辩证逻辑思维、批判性思维和发散性思维等思维方式和思维习惯。科学的思维习惯不是科学家所特有的，是每个人可以掌握、应该掌握的技能。

3.科学、技术与社会(STS)

生物学课程对学生进行STS的教育，目的在于突出科学、技术、社会之间的关系。学生要了解什么是科学，什么是技术，以及科学和技术的联系。解决技术问题需要科学知识，而一项新的技术的产生又使科学家有可能用新的方法来扩展他们的研究。科学、技术与社会是紧密相连的。社会可以影响科学和技术的发展，科学和技术又会影响社会。通常技术对社会的影响比科学对社会的影响更为直接。

学生在生物学课程的学习过程中，通过参与和解决现实世界中具体问题，来获取科学与技术的知识，形成正确的态度、价值观和社会责任感。这样，在日常生活中，他们就知道如何把所学的知识、方法与实践相结合，如何对科技引起的新的问题进行思考和判断。

4.生物学知识和操作技能

这是生物学教育中我们熟知的一个领域。生物学知识包括基本的生物学概念、原理和规律。操作技能包括正确使用显微镜等生物学实验中的常用工具和仪器，基本的实验操作技能。让学生掌握一定的生物学知识和操作技能也是生物课程所规定的基本任务之一。学生在义务教育初中阶段应获得有关生物体的结构层次、生命活动、生物与环境、生物进化以及生物技术等生物学基本事实、基本原理和规律，对生物学的整体画面有一个大致的了解。

生物课程标准提出关于科学素养的理念，是强调在生物学教学中注重学生在知识、科学探究、态度情感、价值观以及对科学、技术和社会的认识等四个领域的全面发展。

(三)生物科学素养的不同水平

培养学生的生物科学素养是我国中学生物学课程的总目标。这一目标指明了生物教师和学生的努力方向。教师的任务是使所有的学生在这个指定的方向上有尽可能大的进步。学生在刚刚进入中学生物学课堂时，他们每个人的起点不尽相同。按照澳大利亚生物教育家David Morgan博士的观点，学生开始这门课的时候，他们一般不是零起点；而当学生结束这门课程的学习时，他们大多数人也不会达到课程目标的100%。但他们所有的人都应在自己原有的起点上前进了许多。

美国生物学课程研究所(BSCS)也认为，生物学素养的高低是一个连续变化的过程，每个学生都处于这种连续变化的不同位置上，不同的位置反映了他们对生物学理解的程度。该研究所还将这种连续的生物学素养分为4个水平，分别是肤浅的生物学素养、功能化的生物学素养、结构化的生物学素养和多维的生物学素养。了解了生物学素养的特点，有助于生物学教师在教学中选择适当的教学策略，并实现课程的目的——培养学生的生物学素养。

1.肤浅的生物学素养

学生在日常生活中能够认出哪些是生物学的术语和概念，并能够将这些术语与自然界中的现象相对应。但他们仍然有错误概念，对生物学概念的理解也很不准确。

2.功能化的生物学素养

学生能够使用正确的生物学词汇，对术语的定义表述也很准确。但大都是基于记忆。

3.结构化的生物学素养

学生应能够理解生物学的概念体系，理解科学探究过程的知识和技能，能够用他们自己的话来解释概念。学生能将所学的知识与他们个人生活实际相联系，对于生物学的学习充满兴趣；他们从学习或实践的经历中构建了概念的意义和对概念的理解。

4.多维的生物学素养

学生理解生物学素养在诸多自然学科中的地位，知道生物学的发展史和生物学的本质、特点，理解生物学与社会之间的相互作用。学生能够意识到自己在知识或技能方面的不足，自己主动去获取更多的知识或技能；能够将学科知识应用于解决问题或寻找答案的行动之中。

我们对所有的学生进行科学教育，其核心目标就是培养学生的科学素养。生物科学素养是科学素养的基本组成之一。从培养科学素养的视角来看中学生物教学，中学生物学教师的任务就是将学生的生物科学素养从较低的水平提高到较高的水平。

参考文献：

[1]刘恩山，汪忠.《普通高中生物课程标准(实验)解读》[M]．南京：江苏教育出版社，2004.

[2]汪忠，刘恩山.《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)解读》[M]．北京：北京师范大学出版社，2002.

[3]余自强，郑春和等.《生物课程标准研修》[M]．北京：高等教育出版社，2004.

[4]刘恩山.《中学生物学教学论》[M]．北京：高等教育出版社，2003.

[5](美)国家研究理事会.《国家科学教育标准》[M]．北京：科学技术文献出版社，1999.

[6](美)生物学课程研究所(BSCS).《生物科学》[M]．北京：北京出版社，1999.

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关键词：中学生物教育 理论与实践 人文教育

一、问题的背景

《生物课程标准》淡化了生物科学知识固有的系统性，进而将情感态度与价值观的目标提高到了前所未有的高度。过去我们强调要让学生多研究活的生物体，要理论与实际相结合，但现在中学生物教材删除了有关动物解剖、植物标本制作和某些活体实验等内容；教科书比较多地写进了诸如"科学家的故事""生物学与文学""生物学与职业""生物学与社会"之类的人文性内容；课堂教学越来越多地采用讨论、游戏、角色扮演、创作、对话交流等"非理性"的教学方式。

二、问题讨论

中学生物要不要渗透人文教育以及如何渗透人文教育的问题，就是如何看待科学精神与人文精神之间关系的问题。那么何谓人文教育？何谓人文精神？人文教育和人文精神都是多义性的概念，简单地讲人文教育就是传授人文知识、培养人文精神和提高人文素养的教育，人文精神的核心则是追求善和美。

笔者认为，生物教育是"超生物科学"的，中学生物既是一种自然科学的知识体系和认识体系，也是一种以人为本的价值体系和伦理体系。在生物科学中，人是作为"物"来研究的，但在生物教育中，人是作为知、情、意统一的"完人"来看待的。作为科学的生物学向作为学科的中学生物的转化过程，也是生物科学知识体系被人文化的过程。比如，对"传染病与免疫"，首先它是一个"标准的生物学问题"，同时也会涉及一些"非标准的生物学问题"。再如SARS对我国的医疗卫生、经济基础和公民素养是一个严峻的考验，在那场突如其来的瘟疫面前，我国人民在党和政府的正确领导下，众志成城，展示了改革开放后中华民族的新形象。所以，中学生物加强人文教育的渗透，既是课程编制本身的要求，也是对生命人性化关怀的要求。

如果片面强调科学技术的工具价值，置科学技术的其他价值于不顾，在实践中往往会导致科学技术的误用和异化。要防止、克服或削弱高科技可能带来的非人化后果，有必要大力发展人文文化，强化高科技时代的人文精神。生命是理性与感性的结合体，科学与人文的隔离会导致人的精神危机。忽略了人文色彩的价值观，就成了无根的浮萍，就会与自然、社会的关系处于分裂和斗争状态，生物课程传授的知识与技能就会异化为"破坏力量"。比如，当今生态问题、环境问题、资源问题、气候问题、物种问题等日趋严重，这实际上都是以"天灾"方式表现出来的"人灾"。曾发生的大学生"伤熊事件"以及某幼儿园"让孩子活剥青蛙练胆量事件"，使我们进一步认识到了生物课程进行"珍爱生命"等人文教育的重要性。

生物教育的本质是师生共同追求真善美。"科学所追求的目标或所要解决的问题是研究和认识客观世界及其规律，是求真；人文所追求的目标或所要解决的问题是满足个人和社会需要的终极关怀，是求善。"杨叔子院士的这段论述可谓一语中的。有人还进一步比喻，在科学精神和人文精神的主导下，人们便形成了观察世界的两只眼睛──"科学之眼"与"人文之眼"。科学之眼观看到的生物界，日趋精确和细致，也日趋抽象化和符号化，只有靠人的理性才能把握得住。在科学之眼力图将目光避开人时，人文之眼则始终关注着人，在人文的视野中，决不承认人仅仅是一团"生命大分子体系"或"一团飞舞的原子"。

我们可以看看国外中学生物课的一个案例。在有关"细胞"的教学中，教师给学生布置了这样一份课后作业──办一份报道细胞的杂志。要求以小组为单位，小组成员分别担任编辑、作家、发行者、艺术编辑等不同角色。内容包括：报道目前有关细胞和显微生物学的信息；纠正一些大众关于细胞生物学的错误观念；关注法律界对DNA研究的疑问；讨论当今世界日益尖锐的生物学的伦理问题，如克隆、基因治疗、试管婴儿、DNA指纹、基因工程等。完成后的杂志可以在学生中传看或在网络上发行。应该说，这节科学课被引入了许多非生物学的人文性的东西，它关注了内容、活动及其学习方式的人文性，因为富有迁移力和情意支持的科学知识远比那些缺乏联系性、人文性的科学知识更有价值。

当然，笔者在主张"泛学科化"的同时，也反对生物课"去生物化"的倾向，毕竟生物课是以生物科学为基本载体的。正如龚育之先生所说："我们提倡的人文精神应该是具有现代科学意识的人文精神，我们提倡的科学精神应该是充满高度人文关怀的科学精神。"我们绝不能在否定"科学精神"和"理性精神"的基础上来提倡人文精神，否则就容易流入神秘主义和反理性主义。我们倡导的是关注人文的生物教育，而不是彻底人文化的生物教育。

本文选择了以上几个方面的论题进行探讨，是希望为中学生物教育实践提供一种理论上的关照，也希望为生物教育研究提出若干值得进一步探讨的话题。有理由相信，随着新课程改革的不断深入，中学生物教学会有更多理论与实践上的问题凸显出来而需要我们作出新的思考与回答。

参考文献：

［1］陈竺.新世纪初的生命科学和生物技术：面临的机遇和挑战［J］

［2］E·迈尔.生物学思想发展的历史［M］

［3］周美珍，等.中学生物学教学法［M］

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一、引导科学阅读，正确选择读物

小学科学教学可以借助学生喜欢阅读的兴趣，鼓励和引导学生科学阅读，来加强学生的科学素养。课外阅读好处多，但开卷未必有益，所以要通过教学引导学生选择正确的读物。课外科学读物分为文本和绘本两种，在教学中要将阅读的书籍结合教学内容，让学生借助《科学》教材中的D片进行直观的阅读，或者进行一些拓展阅读。这样，即达到完成教材规定的教学要求目的，又起到拓展了学生知识广度的作用。如在教学中通过教材的目录及单元进行导读，让学生在学习前大致了解本学期要学的科学知识：“生物与环境”“光”“地球表面及其变化”以及“运动和力”，完成一个整体的科学教材印象。在选择课外科学读物时学生就会有意识选择正确读物，阅读的目的也就更明确。

阅读并不单单指的是读书，还可以是一些科普节目，如中央电视台的科技频道节目、人与自然等节目，当然也包括网络视频和电子书籍等，但要注意正确引导，避免学生沉迷其中。如在《消失了的恐龙》教学中，就可以先让学生通过网络查询和浏览和恐龙相关的知识，然后借助几部关于恐龙的影片，剪辑其中精彩的片段让学生欣赏，让学生谈观影的感受，这样学生就不光学会了课内的知识，还进行了课外阅读，积累了新的知识，开拓了眼界，同时也产生对新科技的憧憬，对学习科学有更大的兴趣。

二、掌握阅读方法，提高阅读效率

授之以鱼，不如授之以渔。有些同学阅读习惯没有的原因往往是不会阅读，所以我常常采用多种办法指导他们读书。最常用的是两种：

1.快速浏览的粗读法

在小学科学阅读中，可以鼓励和引导学生根据自己的兴趣选择喜欢的刊物进行阅读，对一些内容自己已经知道、浅显易懂的知识或阅读价值不大的科学书籍报刊，就可以采用快速浏览的粗读法，“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。对一些科学阅读材料，在阅读中就可以一目几行地进行速读，以文本的句、段为阅读单位，筛选科学信息，学生想及时了解当前科学技术发展形势或者研究某一段科学发现历史，粗读法是不可少的，然而，是否需要中断、精读或停顿下来稍加思考，视所读的材料而定。

2.品味性的精读法

在科学阅读中，学生对不理解和自己感兴趣的知识要进行精读，静心细读，反复揣摩，边读边思边行，培养学生在阅读中的思考和动手能力。如在读到关于新能源的开发时，就可以尝试利用自己所学的知识，结合生活实际进行对比、分析，引发自己的灵感，通过一些再生能源（太阳能、水、风）来制作一些小发明；读到自己不懂或者不理解的，就可以再进行一些拓展阅读，将科学知识内化理解，或者请教老师和同学，将材料中的知识变为自己的知识。

三、采用多种手段，激励阅读愿望

小学生由于其身心特点，阅读不能一贯进行，需要教师在教学中采用多种方法不断地激发阅读兴趣，这样才能避免学生的科学阅读虎头蛇尾。如开展新闻会，将学生在课余时间阅读的感兴趣的科学知识进行一个交流，通过发言的形式，“天宫一号”“神舟八号”等科学知识都可以进行，让学生们在获得知识的同时，感受科学的强大，提高科学的兴趣和意识；又如开课前的课前小故事，引导学生将自己阅读的科学家的故事讲给全体学生，让学生心灵得到震撼，精神得到熏陶；还可以通过科普知识竞赛、评选阅读之星等方式在竞赛和奖励中来开阔学生的科学视野，提高学生的科学素养，激发学生的阅读愿望。

四、随时做好笔记.积累消化知识

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论文关键词：科学课；教师继续教育；问题；对策

科学课是基础教育阶段培养未来公民科学素质的启蒙和入门课程。与分科课程相比，科学课具有其不可比拟的优势：有助于学生对科学的整体认识、有助于学生科学知识的迁移和科学能力的发展等。但随着中小学科学课程的普遍开设，也日益凸显了科学课教师师资数量和质量的不足，凸显了科学课教师继续教育的紧迫性和必要性。在这种背景下，科学课教师继续教育被寄予了更多的希望和期盼。

《基础教育课程改革纲要(试行)》第八条“教师的培养和培训”中规定：“师范院校和其他承担基础教育师资培养和培训任务的高等学校培训机构应根据基础教育课程改革的目标与内容，调整培养目标、专业设置、课程结构、改革教学方法。中小学教师继续教育应以基础教育课程改革为核心内容。”但是，当前教师继续教育机构在面对综合科学课教师继续教育这一课程改革新课题时，在科学观念、课程结构和教学方法等方面还存在诸多的误区。

一、我国科学课教师继续教育存在的问题

我国科学课教师继续教育存在着一些积重难返的问题：重视知识的培训，轻视知识的自我建构；重视科学事实和结果的呈现，轻视科学研究方法、过程、态度价值观探讨。诸多问题导致科学课教师继续教育质量下降，已经成为制约课程改革的瓶颈。下面我们针对我国科学课教师继续教育存在的问题进行具体分析。

(一)科学课教师继续教育所秉持“科学观”的落后

长期以来由于我国教育者对“科学”这一概念理解的偏失，导致我国科学课教师继续教育“科学观”的落后。较长一段时期，我国学者仅仅把科学定义为系统化、逻辑化的实证知识。如《辞海》中科学即为“关于自然、社会和思维的知识体系”，是反映客观事实和规律的知识；《简明社会科学辞典》指出：“科学是关于自然、社会和思维的知识体系，是社会实践经验的总结，并在社会实践中得到验证和发展。”传统的科学观只强调静态的科学结论，而没有关注到其背后科学态度、方法、价值观等更深层的因素。

对“科学”的片面理解，直接反映到科学课教师继续教育的培训实践中，导致长期以来仅重视科学知识，培训的内容大部分只关注科学课程标准的解读、科学教材的培训，培训内容狭窄，技能化、学科化。而对于同样重要的科学方法、态度、价值观等对科学本质进行更深入思考的内容相对比较忽视。

(二)科学课教师继续教育课程的机械组合

1.科学课教师继续教育中各学科内容的机械组合。课程改革把科学课定位为一门融合多种理科学科的综合课，涵盖了生命科学，物质科学，地理、宇宙和空间科学等领域。同生物、物理、地理等各分科课程相比，科学课程超越了学科的界限，强调各学科领域知识的相互渗透和联系整合，注意不同学科领域知识、技能之间的融会贯通，符合科学本身发展的规律。但当前科学课教师继续教育常常割裂了各学科的有机联系，把地理、生物各理科课程机械组合成培训课程，反映到科学课教师继续教育中就是套用普通高等师范院校学历教育的模式，使科学课所综合的各门课程样样齐全、机械组合。继续教育是非学历教育，在职教师没有充裕的、连续性的时间来完成学业，其带来的后果是教师往往望“课”兴叹，兴趣索然。

2.科学课教师继续教育中科学知识、态度、方法的机械组合。一方面，表现在传统科学课教师的继续教育更多是知识、技能等的培训，更关注教师科学知识的拓展、教学技能的提升，教师培训更多地被视为一种纯技术性，操作性的工作，忽视教师抽象、思辨的理性批判和参与，忽视态度、方法的养成；另一方面，表现在传统科学课教师继续教育往往把科学态度、科学方法作为独立的培训内容单独呈现，割裂了与科学知识的有机联系。我们认为科学的态度和方法只能是依托特定科学知识的态度和方法，没有固定的、永恒的、一劳永逸的态度和方法，一旦变换了时空，原来正确的态度和方法就可能是谬误的。科学态度、方法最重要的特征在于它的开放性，即一切科学理论都只是猜测和假说，它们最终不会被证实，却会随时被证伪，科学的态度和方法不是昭示无法反驳的真理，而是在坚持不懈的批判过程中寻找真理。科学的态度在于批判思维，不迷信、不盲从的批判和探索精神才是科学的精髓。

3.科学课教师继续教育中科学知识、科学史和科学哲学的机械组合。科学课教师教育对知识、技能之上更本质的科学的意义、价值等科学哲学问题比较忽视。美国科学哲学家埃尼斯(R.H.Ennis)曾对科学哲学和科学教学作了全面评述，他指出：“除了一些例外，科学哲学家和科学史学家对于科学教育问题表现出明显兴趣的并不多。”反之亦然，大多数科学教育者对科学哲学、科学史也是兴趣索然。反映到科学课教师继续教育培训中就是科学哲学或科学史课程开课数量和质量的不足。我们认为，科学课教育教学需要拥有科学知识和教育技能，但这些科学知识或教育技能能否内化为教师的自我意识，真正介入科学课教师教学的运行过程，以及介入后在多大程度上和范围内发生影响，则取决于每个教师对科学教育价值、科学意义本身等科学哲学问题的体认和确定。

(三)科学课教师继续教育培训方法的僵化

目前的科学课教师继续教育更多还是延续了普通高等师范院校学历教育的模式，培训更多地采用“报告、讲座、讲授”等简单方式。教师的教学参与度低，导致培训教师热情不高，培训效果不理想。落后的教师培训方法与科学课程改革的先进理念形成强烈的反差。

二、提升科学课教师继续教育的策略

科学课教师继续教育就是要培养合格的科学课教师，那么，什么样的教师才是合格的科学课教师呢?英国督学维斯特威描述了一个成功的科学课教师：“他知道自己的本门学科……读了大量其他学科方面的书籍……知道如何教学……能够流畅地表达……擅长操作……精于逻辑……具有哲学家的气质……熟悉科学史，能够与一群孩子一起坐下来给他们讲解关于天才科学家——如伽利略、牛顿、法拉第和达尔文的观察和判断误差、他们的生活和工作。不仅如此，他还是一个热情洋溢的人，对自己独特的工作满怀信心。”我国当前的科学课教师继续教育机构应采取什么策略才能培育成功的科学课教师呢?

(一)建构与时俱进的“科学观”

1.随着对科学的深人理解，科学有了更新的、更全面的内涵。英国科学家C·辛格提出，“科学创造知识而不是知识本身”，“科学”与“研究”是等同的。费士齐提出，科学是一个包含知识、方法和态度三向度的活动。我国学者梁英豪认为，科学是系统化的知识体系，但更是一种方法论体系，包含独特的科学方法与科学精神。总之，在现代科学观下，科学方法和科学态度同科学知识一样是构成科学不可分割的组成部分。

2.传统科学观认为，科学是一种客观存在，是绝对的、普遍性、客观的、价值中立性、不以人的意志力为转移的。现代科学观认为，任何科学结论都需要放在历史的长河中考察，它是流动的，而不是静止的。科学知识也有“保质期”，今天看来是正确的知识，在明天看来就是无效的，甚至是错误的。传统科学观追求的所谓“终极解释”、“绝对真理”是不存在的，所有的科学结论，实质上都是“猜测性”知识，都是我们对于某些问题所提出的暂时的回答，需要在以后的认识活动中不断加以修正和反驳，没有一种科学知识可以一劳永逸地获得。比如牛顿的力学三定律被爱因斯坦相对论所取代，相对论被李政道、杨振宁继续修正。

与时俱进的“科学观”是科学课教师教育的根本，教师所有对科学知识、能力、价值观等的理解都会因为所秉持科学观的改变而改变，教师教育需要通过课程、教学、管理、评价等各种途径帮助教师改造传统的“科学观”，建构起与时俱进的“科学观”。

(二)促进科学课教师继续教育课程的有机综合

1.各学科内容的有机综合。综合科学课程虽然由几门学科合并而成，但合并后的内容如同发生了化学反应一样形成了新物质，并不是原来学科的物理、机械组合。传统理科单科教师只需要处理某一学科领域的问题，即物理教师只教物理，化学教师只教化学，现在综合的科学课程则需要教师兼通理、化、生、地等学科知识并能融会贯通，这样才可以高屋建瓴，将这些知识、技能成功地整合起来。科学课教师继续教育需要在新的科学观的基础上，加强各理科知识的基本知识，重点加强各学科的联系，以一种整体的思维实现各学科内容的有机综合。

2.科学知识、方法和态度等的有机综合。科学课除了综合各学科知识，还包括科学方法和态度等的有机综合。科学是获取科学知识的过程，同时也是一个获得及利用这种知识的科学态度(求真)和科学方法(求实)的过程，只要把握了过程——科学研究的态度和方法，科学的结果——知识与技能会源源而出。也就是说，科学课教师教育不应只是呈现一个静态的研究成果，更应该包含动态的研究过程(态度和方法)在内。我们习惯于关注划时代的科学理论，其实科学理论背后的科学方法是同样重要甚至说是更重要的思想瑰宝。比如爱因斯坦用直觉方式洞察事物的本质，用演绎的方法构造理论体系的研究方法甚至比他提出的相对论意义更大。

只有拥有开放的科学态度、方法的教师，才可能培育出拥有开放科学态度、方法的学生。科学课教师继续教育一方面要改变只注重掌握科学知识结果的趋向，给予教师科学态度养成和科学方法转变同样重视；另一方面，把科学态度、方法的培训同科学知识的内容有机地融合，而不是作为分割开来的独立课程。

3.科学知识、科学史和科学哲学的有机综合。科学哲学研究的是科学的本质、科学的合理性、科学方法论、科学认识论、科学的逻辑结构、科学发展的规律等等，而这些恰恰是科学课，也是科学课教师继续教育的思想基础。英国的汤姆逊在一份政府报告中明确提出，在科学教学和培训中，应当进行科学史和科学哲学综合。也就是说，教师不能仅仅拥有科学的事实性、结论性的知识，更可以通过这些结论追溯科学家——牛顿、爱因斯坦——的观察和判断失误，使科学课教师能够通过对科学史、科学哲学的理解，进而通晓科学研究的过程，内化科学精神。对科学课教师继续教育来说需要合理开设科学史、科学哲学课程，使科学史、科学哲学应当成为每个科学课教师教育智慧的一部分。

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【关键词】概念转变；学案导学；实践研究

学习是一个不断加深的过程，小学阶段是为今后学习发展做铺垫的环节，对于科学这一门学科来说，学生在小学阶段所学习的知识往往浅显易懂，小学科学是为了培养学生的科学素养而设立的，所学的知识也是从学生的生活经验出发，带有启蒙的色彩，而初中科学是在小学科学基础之上的提高，引导学生深入的认识科学知识的本质，使学生能够学习到精确的科学知识，因此，在教学过程中，教师应当注意概念的转变，使得学生能够顺利进行科学知识的学习。

一、概念转变

（一）含义

概念转变指的是学生在学习的过程中，由于遇到与之前所学概念不一致的新概念而发生的转变，概念的转变是学生在学习过程中新旧知识更替的现象，也是对你知识进行集中的表现。

（二）方式

在进行概念转变的过程中，通常会运用两种方式，即充实和重建。其中，“充实”指的是学生所获得的新知识与以往所学的知识有相似性，能够进行相互之间的融合之时，就会对原有的概念知识进行相应的删除或者增加，从而使得原有的概念知识得到扩展；“重建”指的是在学习新的知识过程当中，为了对已有的概念进行注解或者是对新知识概念进行表述而重建产生出新的结构[1]。总的来说，概念转变的方式在学生的学习过程中主要体现在利用新的知识概念充实原有知识概念，而当两者出现冲突之时，根据新知识进行概念的重建，使得概念知识能够与学生学习的水平相适应，从而促进学生学习能力的提高。

二、学案导学概念

学案导学需要以新课标为指导方针，经过全体任课教师的集体研讨制定，对学生进行素质化的教育。学案导学教学模式是把学案作为学习的平台，对学生进行引导式的教学。教师在实际的教学活动中对学生的学习适当的加以引导，从而帮助学生能够进行自主的学习。同时，在进行引导的过程中，教师要针对学生在自主学习过程中提出的普遍问题，进行逐个解析，使得学生的学习由被动变为主动。此外，教师在进行学案导学的教学过程中，要能够把教材进行必要的整合，精心设计教学步骤，从而实现课堂教学效率的提高。

三、学案导学在初中科学概念转变教学中的应用

随着学生由小学学习阶段步入到了初中学习阶段，对于科学知识的学习也逐渐加深，在初中科学知识的学习过程中难免会对小学阶段所学习的科学知识造成冲击，因此，初中科学教师在教学的过程中应当采用良好的方法，对学习中所遇到的冲突进行解决，而学案导学模式的应用，使得学生科学知识的概念得到转变，促进学生的长远发展。

（一）教师精心设计导学案，明确学习目标

众所周知，每当要进行新课之前，最先要做的就是预习工作，这也是每一个学生都懂得的学习程序[2]。因此，在采用学案导学的教学过程中，初中科学教师应当精心设计导学案，把科学教学的目标确定下来，在设计的过程中要考虑到学生在小学阶段所学习的基础内容，以及初中科学知识点的加深，合理确定好学习的目标。例如，在初中科学中有《观察生物》这一章节，而相对应的小学科学中也有有关于动植物的章节，在小学科学知识的学习过程中，仅仅是认识了部分动植物物，了解了动物和植物各自之间的共同点，而在初中科学知识当中则上升了一个高度，使得学生能够深入的了解生物体的结构层次，因此，教师在制定导学案的过程中要明确好学生学习的目标，既可以让学生对将要学习的内容有整体把握，又可以让学习在教材的预习中有针对性，从而达到事半功倍的效果，为课堂教学中科学知识概念的转变奠定基础[3]。

（二）在导学案中明确教材重难点，在教学中着重讲解

教师在进行导学案的设计中要明确教材中的重难点，并在实际的教学过程中着重进行讲解。通过导学案让学生在课前明确了课堂中所要讲解的重难点问题，使得学生能够做到上课前明确教学目标，上课中明确教学任务，在课后又有复习的方向，从而使得学生能够提升自己的学习能力[4]。虽然初中生有一定的科学基础，但是小学的科学知识已经跟不上初中科学知识学习的步伐，因此，教师在导学案当中要把学习中的重难点知识标注出来，使得学生能够通过学习新的知识，以扩充原有的知识，使得概念得到转变。例如，在进行讲解《地球与宇宙》这一章节的过程中，由于在小学科学知识当中也有《地球的运动》这一章节，而这两部分知识有一定的共同之处，因此，教师在进行导学案设计的过程中，要把与小学科学知识不同的重难点知识进行标注，使得学生能够加强对这部分知识的预习，从而扩充已有的知识，实现知识的充实，同时，教师在进行教学的过程中，也要加强对这部分知识的讲解力度，使得学生能够加深对重难点知识的理解，更好地实现概念转变，除此之外，在进行学习的过程中，学生在学习过程中遇到有疑问的地方，也可以向教师进行请教，以便于能够得到及时的讲解，从而更好的进行概念转变，为以后科学知识的学习奠定基础。

（三）创设问题情境，培养学生知识的运用能力

科学知识的学习，目的就在于能够使得学生充分了解我们所处的世界，因此，为了能够更好地使学生所学知识达到学以致用的程度，强化学生对新学知识的理解，初中科学教师在进行教学的过程中，要合理创设问题情境，联系学生的日常学习生活，为学生科学知识概念的转变营造良好的应用环境。例如，在进行讲解《电路探秘》这一章节时，由于学生日常生活中都会使用到电，并且在小学科学知识中也学习过相关知识，为了能够有效加深学生对新知识的印象，教师可以向学生提问小学所学知识，然后在此基础上进行加深，从而导入新课的学习，并让学生在这一过程中能够学会知识的运用，使得学生把科学知识应用到生活中去，既能够达到概念转变的目的，也能够实现学以致用的目标，为学生的全面发展奠定基础。

四、概念转变理论下导学案编写的一些反思

导学案的编写是一个艰辛的工作，要求编者熟悉所教的初中阶段教材，又要熟悉小学的科学阶段教材，熟知小学生上来的、具有的科学知识网络框架，深知学生具备的学习新知的潜知识区，从所认知的科学现象到新知的科学本质，理解学生在概念转变时的难点，如何构建，科学课程要求科学教师素质非常高，所以在编写时具有一定的难度，存在较大瑕疵。综上所述，随着知识学习的不断深入，所学习的知识概念也会越来越丰富，对于科学来说，小学阶段的学习仅仅是为了培养学生的科学素养，所学知识也是从生活经验出发，而初中阶段的科学知识是对小学阶段的加深，是一个提高的过程，引导学生能够更加深入的理解科学知识的本质，因此，在这一过程当中，要做好科学知识概念转变，使得学生能够不断扩充自己的科学知识，为今后的发展奠定基础的基础。

参考文献：

[1]叶聪玉.从迷思概念到科学概念转变的教学--谈初中科学课堂教学的探究学习[J].科学导报，2014，（18）：43，44.

[2]潘海萍.初中科学概念有效教学例谈[J].中学物理（初中版），2013，31（3）：50-51.