足球训练教学设计范文

导语：如何才能写好一篇足球训练教学设计，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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分层教学法是现在高校教学比较普及的方法，因为每个学生的心理和生理条件存在着差异，所以分层教学是根据学生掌握能力的不同，进行区别教学设计，并对不同类型学生的学习效果进行评价和分析，使每个学生的足球基础都能得到显著的提高。分层教学法最大的优势是可以针对不同差异的学生进行区别对待，使体育教学可以更好的因材施教，使每种类型的学生都可以得到最优化的发展，分层教学大多以小群体和班级为基础进行划分，划分完成后强调分层配合练习，对不同素质的学生，足球教学推进的速度也有所不同。

二、分层教学法教学设计和实践

（一）教学对象的动态分组

对某高校公共体育6个班的学生进行抽取，随机抽取3个班作为此次教学设计对象，剩余3个班的学生作为此次分层教学的对照对象。抽取的教学设计对象和对照对象均为90人，总人数180人。在教学组和对照组划分完成后，对每组学生进行测试，测试的基本项目为学生身体的基本状况、学生的身体素质、和足球专项技能。身体素质的测试包括一千五百米跑、25米折返跑以及立定跳远，足球专项技能测试包括颠球、短距离射门准度、短距离饶杆射门。在测试结束后根据测试结果将教学组分成三个班进行动态分层教学。在进行动态分组时，可以按照足球的学习动机进行分组，其中把热爱足球喜欢足球课分成教学组和对照组，人数分别是62:63，人数占比分别为68.8%和70%，因为朋友选择足球课而选择足球的，教学组和对照组的人数比为20:19，人数占比为22.3%和21.1%，而最后为了拿学分而选择足球的教学组和对照组人数分别的8:8，人数占比为8.9%和8.9%。

（二）实验组教学目标

在制定教学目标时，不能脱离具体的足球教学大纲，因为实验组已经分层完成，所以教学目标的设定更加符合每个学生的自身情况。实验组共有三个层次，所以教学目标也详细划分为三层。教学目标主要分三组，A组目标，熟练掌握教学大纲上的所有内容，并对教师拓展内容进行掌握，具有实际足球比赛和赛场分析的能力，并具备解决相关足球问题的能力；B组目标，掌握足球基本知识，可以熟练的运用各项足球技能，可以对足球赛场上的显著性问题进行分析。C组目标，对本期足球教学大纲的内容进行熟悉和掌握，积极的提高足球学习兴趣，完成本学期足球教学任务。针对不同的教学目标，在对A组学生进行教学时，要进行与足球相关的拓展训练，改进A组学生的动作错误，加深教学难度，培养学生足球战术分析能力，提高其在赛场上的适应能力，主要侧重与战术教学。B组学生在教学时，在完成本节课教学任务之后，对相关的足球动作进行规范，并积极的进行赛场实训，加强足球运行的临场经验。C组学生在教学时，主要注重对其身体素质的培养，主要目的以完成本节课的课堂教学任务为主，并努力提高该组学生的足球兴趣。对照组按照传统的教学方法进行体育教学，全部学员有统一的足球教学目标。

（三）教学组和对照组在经过一段时间的教学训练后具体的变化

在经过一个学期的足球教学之后，对照组学生的足球成绩基本变化不大，但是在颠球技术和短距离折返跑方面数据有所提高。对照组足球兴趣较高的学员，因为教学目标比较大众化，所以没有实质上的提升。教学组在经过一个学习的足球教学训练之后，足球基本技能有了显著的提高，而且原本足球水平较高的学员在经过本学期的足球教学之后，足球实战能力得到了明显的提高，具备了赛场分析和赛场问题处理的能力，原本足球学习兴趣较低的学生，有对足球的学习产生了一定的兴趣。并且在本学习教学完成后，对两组学生进行调查分析，实验组有72名学生对于足球教学非常满意，占比达到总人数的百分之八十。但是对照组仅有18名学生对足球教学感到满意，仅占对照组总人数的百分之二十。在经过教学组的足球教学后，学生们的积极性被调动了起来，激发了学生学习足球的兴趣，这对培养学生的体育运动能力有着积极的影响。

三、结论

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关键词：核心素养思想；推促；小学；足球教学；有效训练

我国的教育教学改革，已经如火如荼地开展起来，其多样化的教学形式，深深地根植于不同学科的教学中，现代化的教育教学气息尤为浓厚，而学生学科核心素养的培养，也引起一线教育者的高度重视，成为新时代教育教学发展的突出亮点。[1]作为小学体育教师，要打破陈旧的教学观念，扭转应试教育所带来的教学弊端，积极地进行教学探索，运用不同的教学方式，关注学生核心素养的培养，组织有效的足球教学训练，开展丰富多彩的足球训练活动，从不同的教学角度、渠道着手，创设生动有趣的足球训练氛围，吸引学生的注意力，引导学生全身心地参与到足球训练中，开发学生的体育思维，增强学生的体质，以促进学生体育核心素养的发展。那么，在实际的小学体育足球教学中，如何以核心素养思想为指导，组织有效的训练呢？

一、倡导生本理念，贯彻核心素养思想，推动足球训练的开展

生本理念，是学科教学改革的重要保障，也是贯彻核心素养思想的集中体现。作为小学体育教师，要把握住以学生为中心的教学方向，改变课堂相对滞后的教学现象，还原课堂的本色，彰显学生在足球训练中的主置，充分尊重学生的个性，结合学生的表现，恰当地调整训练的方式，合理地利用好每个教学环节，确保训练时间的巧妙运用，为学生创造自由训练的空间，从而实现学生足球核心素养的发展。[2]比如在进行第一课的足球训练时，教师需要在课前做好充足的准备，对本班学生身体、心理情况进行大概了解，然后组织足球训练常识的教育，关注学生在学习足球训练知识中的表现，要考虑到每个学生的运动基础，多与学生进行商量，耐心地询问学生，提高学生参加足球训练的热情，帮助学生掌握专业的足球训练技巧，从而提高足球训练的教学效率。

二、创新教学模式，深化核心素养思想，组织多元化的足球训练

核心素养思想渗透的主要目的在于，学生综合能力和水平提高。只有拥有创新思维，把学生核心素养的培养摆在重要位置，学生的学习思维和意识才能得到明显提高。为此，小学体育教师要把创新与核心素养的培养融合起来，把足球训练教学设计成不同的板块，分解动作要领，潜移默化地指引学生，构建多元化的训练体系，发挥创新教学的优势，运用现代化的技术手段，让学生更详细地观看到足球训练的基本步骤，从而体现教学模式的灵活性和创新性，以实现学生足球核心素养的培养。比如在“射门技术”课堂教学时，教师可以采用动态的形式，播放每个动作的细节，在学生观看完视频后，开展室外演练，鼓励学生进行室内外动作的对比、分析，找出自己训练的漏洞，逐步掌握射门的技巧和规则，从而增强学生的体育训练素养。

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学生方面。在现行的办学方针和政策指导下，录取新生时文化成绩要求较高而体育技术分数要求相对较低，导致足球专项学生的技术水平参差不齐，两极分化，影响教学效果和教学质量;足球专项学生的学习态度虽然比较认真，练习比较刻苦，但缺少明确的职业生涯规划;足球专项学生的培养与社会需求有偏差，近年来就业比较困难;用人单位对足球专项学生的整体评价较高，技能水平基本满足社会需求，但教学组织能力、科学研究能力还有待加强;足球专项在校学生最希望在足球专选课上学到高超的足球技艺和足球教学能力;足球专项毕业生在工作岗位上感到最薄弱的环节依次是教学能力、科研能力和足球技艺。

教师方面。在教学过程中重视技术、技能的传授，轻视足球理论知识的传授;重视提高学生的技术水平，但对于培养未来足球师资方面重视不够，直接表现为课堂教学重练习而轻方法、轻组织;教学对中小学足球教学适应性不足;学科专业意识还有待进一步加强;足球专项教师的科研能力和科研意识还有待进一步提高。

教学方面。足球专项课堂教学内容多，教学组织难度大，运动负荷控制比较困难;重视运动技术训练法，忽视运动技术教学法;足球专项课堂教学是以大学为基地的培养模式，对中小学足球课堂教学的关注度不够，培养手段较为单一，社会实践机会少;教学场地环境具有开放性，容易受到外界干扰，如教学进度常常被恶劣的天气情况打乱;足球专项课堂教学缺乏细致的评价体系进行有效评价;足球专项课堂教学中师生互动性有待加强。

教学改革对策

进一步明确培养目标和教学任务专业培养目标要与职业需求紧密结合。体育院校是我国体育人才培养的最高教育机构，体育院校是高等教育的有机组成部分，是高等教育中的重要一环，承担着为我国体育发展培养人才的重任。专业是指高等教育培养学生的各个专门领域，根据社会职业分工、学科分类、科学技术和文化发展状况及经济建设与社会发展需要划分的，是人才培养的载体。体育教育专业是体育院校为了培养大中小学体育师资及社会体育指导员而设置的，体育教育专业是体育院校的主体专业，具有明显的师范性，较为注重培养学生的教学能力。这些特性与师范类体育教育专业是相似的，培养目标也是一致的。许多学者对体育院校体育教育专业与师范类体育教育专业进行了对比研究，发现体育院校体育教育专业的师范性较差，学生的教学能力比较欠缺，已偏离了预定的培养目标，需要根据培养目标进行一定的改革。结合《课程指导纲要》精神和足球专项课特点，明确培养目标，即培养合格的足球师资。具体的培养目标和教学任务是使学生掌握“三能”和“三会”，即“能组织(教学、比赛、训练)、能研究(足球科研工作)、能胜任(比赛、裁判、社会活动)，会写(教学、训练、竞赛文件)、会讲(讲解、交流)、会做(示范)"。

首先，要培养学生爱岗敬业的思苏州市职业大学学报第21卷想品质，专项教师对此负有不可推卸的责任，因为专项教师是专项学生接触最多的教师，与专项教师的感情也最深，因此专项教师要参与学生日常管理，对其学业情况及思想动向要加强了解及时引导。其次，培养学生具有全面的足球基本技术和战术技巧，具备良好的专项身体素质和较好的比赛能力。在专项技能方面需要特别强调技术的规范性和熟练性。培养并强化学生掌握有关足球运动的历史发展、社会功能价值等方面的基础知识，以及足球技战术、规则裁判法、足球教学与训练组织、科研方法等方面的专业论文知识。能够运用所学知识解决足球教学训练实践中的问题。教学能力的培养从示范、讲解、纠错能力的培养人手，再过渡到教学仪态、教学内容选择、教学方法选择、教学组织合理性等方面的培养[。科研能力方面主要介绍基本的科研方法，以课堂讨论、布置课后作业及专题讲座的形式提高学生的科研意识和科研能力。

优化教学内容体系课程教学要与职业能力相互衔接，教学内容要具有基础性、科学性和先进性，注重钻研足球教学训练方法和手段，使学生明白什么是合理方法，此方法解决什么问题，并强调教学方法和要求要随教学对象与条件而改变。在教学内容的安排上应加大教法课的比重及教学实习课的比重，多给学生练技能、练教学及实习的机会，技能展示、技能培训、技能检查应该常态化。另外，观摩优秀教师的教学及实习生实习结束时的公开课也是提高学生教学能力的好办法。教学内容安排要遵循由易到难，由简到繁，由静态到动态，由一元到多元的基础技战术练习，由掌握技术战术到教授技术战术过渡的原则。在功能定位上由教给学生知识向教会学生学习转变。在结构形式上由讲授为主向指导学生自主性和研究性学习转变，在教学中更多地采用积极指导的教学方法，使学生在教学过程中承担更多的职责和任务，让学生在教学过程中能够积极主动地思考问题、解决问题，譬如安排学生轮流带准备活动，教授1一2个基本技术，设计一份教案等等。

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【摘要】兴趣是一个人求知的前提和动力。在足球教学中 兴趣是影响教学质量和教学效果的重要因素之一。因此，为培养大学生对足球的兴趣，以及反映足球兴趣与教学的效果关系，运用"兴趣教学法"充分提高学生的学习兴趣，提高学生的足球技术，从而充分调动学习足球的自觉性和积极性，上好足球课。

【关键词】足球教学； 兴趣教学法； 运用

【中图分类号】G843 【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）06-0090-01

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目前，高校公共体育足球课的教学方法基本上使用的是传统的"填鸭式"教学，即先由教师讲解、示范-学生练习-教师纠错-学生再练习-教师总结，强调教师的权威性、严密的组织纪律性和队形的整齐划一性，忽视了学生的主动参与和主体作用的发挥，学生上课觉得拘束，放不开，甚至单调乏味。这在客观上严重束缚了学生个性的发展和活泼好动的天性，成为高校足球课教学发展的瓶颈。为了提高高校足球课的教学质量，笔者从"兴趣教学法"入手，探讨如何通过在课堂中提高学生兴趣来增强足球课的教学质量。

兴趣在每个人的生活当中都具有重要意义，它是一个人力图认识某种事物或参加某种活动的个性倾向性，这种倾向性总是和积极的愉快的情感联系着；它是获取知识、技能、增长本领的动力。因为人对感兴趣的事物往往是心神向往，努力追求。可以说一个人要想在某个专业领域里做出成就，首先必须对这个专业具有浓厚的兴趣。孔子曾说过："知之者，不如好知者；好知者，不如乐之者。"可见兴趣在获得知识过程中的重要作用。因此，教师在教学中要想取得较好的课堂教学效果，就应当激发学生对知识的兴趣，唤起他们对知识的渴望。

一、兴趣教学法的概念

兴趣是一个人认识与掌握某种知识或参与某项活动所具有的积极情绪的一种心里倾向。在体育教学中，学生如果缺乏对某一活动的兴趣，就不可能产生爱好，没有爱好，也就不可能形成从事某项活动的习惯。反之，利用学生对某种运动产生的兴趣，并逐步加以引导，使之加深对某项运动的感情，则能促进学生养成自我锻炼的习惯。

二、足球技术教学特点

足球技术是影响学生参与足球运动的重要因素，在足球教学和训练实践中，运用多足球教学方法，提高学生的足球技术，是十分重要的。对于教师来说使学生掌握足球技术，不仅是体育教学的主要目标，也是培养学生对足球运动参与兴趣的主要手段。足球技术教学贯穿在整个足球教学、训练过程（包括理论知识传授、技战术教学与训练课中每个技术动作的学习，战术配合等环节）有目的、有计划、精心借助各种生理、心理的研究和教育手段，对学生进行正确足球技术的培养。但是，传统的足球技术教学，主要是以足球技术动作掌握为标准，教学围绕技术动作来进行，教师的教法主要采用，示范、讲解、练习等传统教学方法。传统的教学方法对于学生掌握足球运动技术具有一定的效果，但是，比较死板，使学生感到枯燥、乏味。因此，探索一个适应当代大学生心理特征的新的教学方法，是目前体育教学工作者需要研究的课题。依据学生生长发育的不同阶段生理特征，运用"兴趣教学法"来发展和提高学生的足球技术是一种十分有效的教学手段。

三、"兴趣教学法"在足球教学中的运用

3.1激发学生对足球课的学习兴趣。

首先，在教学中要选择好激发兴趣的时机。足球第一堂课一般都安排理论课或介绍足球运动的发展史和现状及锻炼身体的价值。此项工作忌呆板空洞的说教，应多以学生耳闻目睹的事件新闻、故事等形式，进行正面教育，加深学生对足球运动作用和意义的认识。其次，掌握学生心理，是激发兴趣的基础。要培养学生对足球的兴趣，了解并掌握学生的心理活动特征十分重要。21世纪的大学生在智力发展、知识增长、获得信息等方面都优于以往的青年。其心理活动的变化相当深刻、复杂，主要表现为思想能力迅速发展，有强烈的自尊心和自信心，具有集体荣誉感和民族自豪感，爱美以及情绪尚不稳定等心理特点。我们的责任是要善于把握积极因素，因势利导。

3.2合理选择安排教学的组织形式与教法，培养学生兴趣。

首先，示范动作要准确而富有感染力。足球教学中教师用示范动作进行知识技能传授，是区别于其他学科的基本特点。准确规范化的示范动作是无声的表达，能够给人以深刻而直观的形象感受，教学过程与言语相伴随，互相补充依靠，动员鼓舞学生的足球兴趣，促进其产生跃跃欲试的欲望。其次，采取科学而多样的教学方法，是稳定兴趣的关键。实践证明，单调呆板的教学方式、方法会给学生带来厌烦情绪，特别是在学习中遇到困难时甚至会滋生不愿再学下去的思想。这时就要求教师采用灵活多样的教学方法，如练习运球，在练习中还可以选择不同的运动路线，如直线、弧线、折线、圆线等。为提高兴趣，部分内容可采用游戏练习法，使学生在良好的兴奋状态下练习。

3.3利用现有的教学器材丰富教学内容，强化技术。

在我国高等学校的体育教学场地、设施与条件相对于中小学要完善，因此教师有许多可以利用的教学条件，教师可以依据本学校现有的体育教学条件，从教学设计开始着手，充分利用现有的教学设施条件，根据足球课程教学中不同足球技术教学内容，设计出学生喜爱的容易接受的教学内容，以改变传统的教学方式。例如利用羽毛球或网球的网带，创设网球规则下的足球传接球技术练习手段。利用排球吊球来练习足球的头球技术，或者利用跳绳、跨栏架等器材，设置不同位置，不同难度的障碍让学生练习足球的运球技术等等。

3.4实施足球"兴趣"教学对教学方法新要求。

随着我国教育改革的不断深入，"健康第一"的观念逐步树立，要求我们体育教育工作者，要适应教育改革的要求，积极加强理论学习，树立以"学生发展为主"的教育理念，改变传统的以教师的教学为主，以增强身体素质为主的教学观点，认真地分析足球教材，分析学生的实际情况，精心构思教学设计。足球"兴趣"教学对教学方法总的要求是：充分利用教学条件和手段，创造生动活泼的教学气氛，调动学生学习的主动性和积极性，养成坚持锻炼的良好习惯，改变传统足球教学中以教师的教为中心的模式。倡导足球的"兴趣"教学是选用适合学生学习的教学内容，教法上应注重学生在学习过程中的身心体验和实际效果，不应过多地强调动作难度、技术精度。其次，在进行足球的"兴趣"教学中，应注重教学效果的实效性，不应过分片面强调教学的组织纪律性，否则容易挫伤学生学习的积极性，将生动活泼的带有情绪化状态的体育实践学习，变成一种按部就班的机械演练，失去了体育实践学习的本来面貌。

四、结论

兴趣是足球教学中学生学习的动力。因此，无论是教学内容的选择还是教学方法的更新，都要注重学生学习兴趣的培养，只有这样才能让他们自觉、积极地进行足球学习，才能提高足球教学质量。开展足球教学是传承和弘扬中国体育文化的一个重要途径，也是足球推广普及的重要方式。面对许多学生喜欢足球却不喜欢上足球课的尴尬与无奈，培养大学生的足球兴趣无疑成为上好足球课、提高足球教学效果的关键所在。针对学生的心理特点及对足球不感兴趣的种种原因，我们在足球教学中应该端正他们的学习态度，以优美的示范动作、生动形象的术语讲解、激烈又不失娱乐的游戏竞赛及灵活多变的教学方式去培养和提高学生的足球兴趣，为搞好足球教学和提高教学效果打好坚实的基础。

参考文献

[1]郭文芳.快乐体育教学是高校体育课的发展趋向[J].海淀走读大学学报，2002，4.

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关键词： 小学体育 足球教学 策略探究

足球在中国古代时便以蹴鞠的形式出现了，随着时代的发展与变迁，其依旧在社会中存在。现阶段，新课标已将足球教学当做小学体育教学中不可或缺的教学内容，因为我国小学教育希望借此能在丰富小学体育教学内容的同时，使学生在获取知识的过程中，身体健康发展。随着当今体育事业的发展，足球在世界上的地位有了显著提升。良好的教育策略是成功的一半，如何更好地帮助学生学习足球，已经成了广大一线体育教师需要深入研究的课题。

一、细化教学目的及任务是前提

在小学体育的足球教学课程中，教师所要实现的教学目标主要是帮助学生掌握基础的足球知识、初级的应用技巧和简单的裁判方法等。这些目标看起来虽然简单，但是对年龄较小的小学生而言，要想让他们熟练地认识和理解足球，或多或少还是会存在一些问题和难度的。因此，在实际教学过程中，教师要想强化足球教学的效果，就必须将教学任务和目的进行细化，因为只有这样，学生在上课的时候才能做到心中有数、有的放矢。例如进行传球训练时，有些学生的态度就比较散漫，致使传球练习的效果不太好，这时，教师就应当要帮助学生明确学习传球的目的：“在进行足球比赛时，传球是球员必须掌握的技能之一，没有传球，就没有一场好的比赛，甚至可以说，没有传球，就没有足球比赛。”足球的基本技能主要包括：假动作、传球、运球、顶球等，在教学之前，教师要先明确自己每堂课将要教授的内容，在上课之前先把教学任务告诉学生，让学生做到心中有数，再进行相应的训练。为了确保每个学生都能熟练掌握课堂中所学的内容，教师在课程的最后还要进行教学检测。在此我们以细化教学任务为主要内容进行举例探究。例如在进行运球教学时，教师就可以将教学任务分为两部分，一是开展热身运动，像是慢跑几圈，做一些热身操等，以此帮助学生活动筋骨、调动学生的学习热情；二是讲解运球知识和实践运球，首先要先让学生初步认识脚内侧运球与脚外侧运球的基本动作，再进行直线折返、S型穿梭标志桶、运球接力赛等分组练习，实现教学上的理实一体化。

二、实现教学方法的多样化是关键

为了提高小学体育足球教学的质量、增强课程教学的有效性、激发学生的学习热情，教师在设计教学方案的时候，就要从多角度、多方面出发，努力加强对教学方法的创新。首先，游戏教学法。其实，就体育运动而言，游戏就是其重要的组成部分，而且合理的游戏教学可以有效提高学生的学习兴趣、激起学生的求胜心理，再加上教师适当的引导和练习，一段时间后，学生就可以自然而然地提高自主练习的能力，进而实现足球教学的目标。其次，激励教学法。每个小学生都喜欢得到教师的表扬，这是一条亘古不变的真理。因此，在进行足球教学的时候，教师就要充分利用学生的这一特点，加强对激励法的应用。例如在班级中设置“足球体育新星”的评选栏，当学生达到教师创设的评选要求以后，就可以荣登榜栏，而对于有进步的学生，教师也要给予及时的鼓励和表扬。这样的方式不仅能激发学生的学习动机，还能让学生在努力学习的过程中体验到成功的喜悦。最后，竞赛教学法。在小学足球课堂教学中，教师就可以针对小学生好胜心强的特点，进行相应的教学设计。例如在进行运球教学时，教师就可以将学生划分为三组，开展“S型穿梭标志桶”的运球比赛，在比赛中，学生的热情会被最大限度地激发出来，教学效果也会有质的增强。

三、建立良好师生教学关系是保障

良好的师生关系不仅可以有效地将小学体育足球教学的氛围活跃起来，还可以切实地让学生在良好的学习氛围中实现成长。那么，如何通过构建良好的师生关系、营造和谐的教学氛围提高足球教学的有效性呢？首先，就教师而言。教师要摆脱传统的足球教学理念，努力树立师生平等、以生为本的教学观念。在小学体育足球教学中，教师扮演的角色应当是组织者、引导者、鼓励者，在学生完成相应的足球练习之后，教师要对学生的表现进行及时的评价反馈，而在评价反馈中教师则要以鼓励机制为主，因为只有这样，学生才会在感受到教师关注的同时激发学习自信心。在教学中，教师还要深入理解学生。教师主要培养的对象是学生、对教学内容及形式的设计依据也是学生，由此可见，深入理解学生、及时掌握学生生理和心理的变化，有助于教师进行相应的教学指导。其次，就学生而言。学生是体育足球教学课堂的主人，也是配合教师教学的人，为了更好地推进足球教学的进程，提高学生的足球体育素养，学生就要努力配合教师，与教师多沟通，在逐步了解教师的过程中使师生关系变得更加和谐融洽。总之，创建良好的师生教学关系是上好小学足球课的重要保障，只有当师生之间实现共同进步、相互发展的时候，小学体育足球课程的价值才会被真正挖掘出来。

总而言之，小学体育足球教学的开展并不是一蹴而就的，对小学生而言，体育足球教学的有效与否，将会在很大程度上影响到他们的身心是否健康。教师要想做好足球教学工作，就必须细化足球教学的目标及任务，创建良好的师生关系，脚踏实地，不断优化教学方式和教学手段，因为只有这样，教师才能把足球教学工作做好，学生的体育素养才会有所提高。

参考文献：

[1]唐俊伟.浅谈小学体育足球教学中学生的多向培养策略[J].新课程导学，2015.

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关键词：心理训练；女足；高中体育

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）38-0191-02

一、个别心理训练与高中女足的联系

1.个别心理训练的定义。心理训练是由一般心理训练和个别心理训练两种基本训练模式共同组成，两者相互影响，相互调节。如果说一般心理训练是针对所有运动员安排合理地长期心理指导活动，那么，个别心理训练的对象和形式就有所不同：个别心理训练，又称短期心理锻炼，是针对集体队伍中的个别运动员而实施的。教师在设计和规划个别运动员心理训练的时候，不仅要考虑到运动员的个体素质，如运动员的参赛动机和集体荣誉感等，而且也要观察运动员的生理特点和心理素质，从而总结出能够协助运动员调节竞技心态的战术设计。

2.高中女足安排个别心理训练的原因和特点。高中女足是在高中学习阶段中以高中女生为组成人员，因兴趣爱好或个人特征等多种原因，在配合学校的组织和指导的基础中不断提升的足球队伍。个别心理训练的特点就是要结合运动员的个性特征，如身体素质、性格爱好和处事能力等。相比于初中和大学足球教学阶段，高中女足心理训练的重点是放在高中足球队伍中每个女足球员的实际观察、分析和对比。在这样的基础上，高中体育教师需要结合教学本意和知识结构的联系，从而合理地安排出适当的心理训练。客观分析，高中女足心理训练教学体系中具有以下特点：（1）主动性原则；（2）循序渐进原则；（3）超负荷原则。

二、高中女足教学发展受到的约束

1.社会对高中女足的忽视或偏见。在如今的发展水平中，男女平等虽然是能在生活中体现出来，但是，在足球体育技能培训系统中，我国的社会舆论往往会习惯性地把重点放在男足身上，导致女足的发展缺少良好的社会环境，直接导致的是女学生踢球的球员少、看球的观众少、关心女足的人少、支持女足的人少等状况。至此，学校从而有意或无意地忽视淡化校园女足的综合发展。

2.高中女生的身心特征。高中女足如果想有所提升自我，那么，学生一般都会愿意接受和配合体育教师安排的心理训练的指导和培养。尽管教师的本意是好，但有些时候会从男运动员的角度去思考问题，陷入了局限性十分强的思维模式里。例如，体育教师为了锻炼某个女足队员的跑步速度和跑步耐力等，就会指导该队员在某一时间段（几天或几个星期）里进行限时的长跑活动。在设计时的确能有效提高该队员的身体机能状态，却也容易忽视女生的每个月的生理惯例，从而使其因为过分地消耗体力而造成身心的过度疲惫，从而产生副作用。

3.教师安排学生心理训练的不合理。当今是属于信息时代，体育教师结合学生特点设计出来的个别心理训练，其教学形式和涉及内容都会随着课程模式、教学重点等多种因素的改变而发生不同程度的改变。如果工作经验相对比较丰富的体育教师在安排学生心理训练时，没有及时吸收新信息或新的教学模式，那么就容易造成教学思维的狭隘，从而盲目地去总结传统思维模式。当教师的教学模式受到局限时，其经验理论很可能在不知觉中陷入过于保守和狭隘片面的困境中。因此，体育教师在设计个别心理训练时，不仅要考虑学生，而且也要调节自身的心态，淡化狭隘思维内容和模式，学会主动去吸收先进的教学教育的相关知识点，促进师生的良性共同发展。

三、探究如何构建高中女足个别心理训练

1.定期观察和分析身心特征，合理安排个别心理训练。在开展和控制高中女足队员的个别心理训练时，体育教师如果旨在指导学生学习和适应个别心理训练中相关体育运动的设计本意，就无法把握好评价的客观性、全面性和整体性。在相同的学习和锻炼氛围中，不同女运动员会有各自的性格特点。因此，在高中阶段的体育女子足球运动中，不同女运动员的表现也不尽相同，例如参加个别心理训练时的主动性、超负担的承担效果和训练中的身心变化等。如果体育教师在规划个别心理训练时考虑不够全面，就可能会造成女运动员在完成身心锻炼时耗费过大程度的运动量负荷，使运动员产生“技不如人”的错误认识。因此，在心理训练的教学设计中，教师除了要考虑学生的日常锻炼和个别心理训练，还要打破传统的教学观念，合理地融合人性化的培养，多思考如何让女运动员在身心受到冲突中体验和培育出良好的竞赛技能，从而让运动员积极地提升能力。

2.端正教师的辅助效果，增强“教”与“学”的衡量。在日常的体育指导教学中，教师起到了辅角色。由于研究性学习的主体对象是面向高中女足队伍中的某一个或几个有特殊情况的女运动员，因此，体育教师继续遵循以人为本的教学理论，学会有针对性地观察、吸收和划分每个女运动员的个体差异情况，理性把握好体育教学过程中“教”和“学”的衡量。同时，体育教师要提升学生的个别技能，所以在挖掘运动员潜能的时候，也需要多思考如何让更多的运动员在辛苦中体验和培育出良好的锻炼耐性和抗压技能，怎样可以明确地把教学知识重点传授给运动员等等，从而让她们最大限度地发挥主动积极性，有选择性地参考教师的客观指导方向并进行自身有兴趣的研究性学习，最后从个人感染到集体，促使高中女足的共同发展。

3.丰富个别心理训练的类型，加强师生的互动沟通。体育教师假如想要建立一个良好的体育环境，首先需要建立教师与学生之间的良好合作关系；其次，要考虑运动员的个体特点和技能差异等，在体育运动和理性知识的教导中合理地把握好“动”与“静”的选用；最后，体育教师还需要定期更新自己的教学模式，丰富个别心理训练的教学类型，如让体质基础相对比较差的女运动员在短期训练中合理快速地提高身体素质等。当体育教师开始扩大和完善教学中个别心理训练模式时，就可以在理论与实施中不断改良自己的教学指导模式，所以教师与运动员之间需要加强合作沟通，最大范围提升女子足球队员的技能，并以技能的提升当作个别心理训练的根本终点。那么，教师不仅能使教学形式变得形式多样、生动有趣，而且也可以合理地引导运动员在体育运动中锻炼自己的身心发展，培养高中生的责任感和自信心，促进高中女足师生的共同发展。

四、总结

随着当今体育运动的飞速发展，运动员的竞争意识越来越加强，技术水平快速提高。因此，在相同的竞争环境下，如果势均力敌的比赛双方陷入僵局时，很多时候竞赛中的成败是由参赛者的心理素质所决定。客观而言，心理训练是指为了提前培养运动员的应急能力和平衡心态，有方向、有目的、有主见地构建出的适合于运动员身心发展的运动训练技能。而个别心理训练对于提高高中女足的个体队员和其集体都起着十分重要的指导作用。因此，体育教师需要树立良好的心态，关注学生的身心发展，带动教师和学生两者的团结互动，推动高中女足的教学系统继续完善，不断超越，迈向未来。

参考文献：

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1．使学生掌握有理数加法法则，并能运用法则进行计算；

2．在有理数加法法则的教学过程中，注意培养学生的观察、比较、归纳及运算能力。

教学分析

重点：有理数加法法则。

难点：异号两数相加的法则。

教学过程

一、复习

导课。

师生共同研究有理数加法法则

前面我们学习了有关有理数的一些基础知识，从今天起开始学习有理数的运算．这节课我们来研究两个有理数的加法。

两个有理数相加，有多少种不同的情形？

为此，我们来看一个大家熟悉的实际问题：

足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量．若我们规定赢球为“正”，输球为“负”．比如，赢3球记为+3，输2球记为-2．学校足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形：

(1)上半场赢了3球，下半场赢了2球，那么全场共赢了5球．也就是

(+3)+(+2)=+5．①

(2)上半场输了2球，下半场输了1球，那么全场共输了3球．也就是

(-2)+(-1)=-3．②

现在，请同学们说出其他可能的情形．

答：上半场赢了3球，下半场输了2球，全场赢了1球，也就是

(+3)+(-2)=+1；③

上半场输了3球，下半场赢了2球，全场输了1球，也就是

(-3)+(+2)=-1；④

上半场赢了3球下半场不输不赢，全场仍赢3球，也就是

(+3)+0=+3；⑤

上半场输了2球，下半场两队都没有进球，全场仍输2球，也就是

(-2)+0=-2；

上半场打平，下半场也打平，全场仍是平局，也就是

0+0=0．⑥

上面我们列出了两个有理数相加的7种不同情形，并根据它们的具体意义得出了它们相加的和．但是，要计算两个有理数相加所得的和，我们总不能一直用这种方法．现在我们大家仔细观察比较这7个算式，看能不能从这些算式中得到启发，想办法归纳出进行有理数加法的法则？也就是结果的符号怎么定？绝对值怎么算？

这里，先让学生思考2～3分钟，再由学生自己归纳出有理数加法法则：

1．同号两数相加，取相同的符号，并把绝对值相加；

2．绝对值不相等的异号两数相加，取绝对值较大的加数符号，并用较大的绝对值减去较小的绝对值，互为相反数的两个数相加得0；

3．一个数同0相加，仍得这个数。

二、新授

应用举例变式练习

例1计算下列算式的结果，并说明理由：

(1)(+4)+(+7)；(2)(-4)+(-7)；

(3)(+4)+(-7)；(4)(+9)+(-4)；

(5)(+4)+(-4)；(6)(+9)+(-2)；

(7)(-9)+(+2)；(8)(-9)+0；

(9)0+(+2)；(10)0+0．

学生逐题口答后，教师小结：

进行有理数加法，先要判断两个加数是同号还是异号，有一个加数是否为零；再根据两个加数符号的具体情况，选用某一条加法法则．进行计算时，通常应该先确定“和”的符号，再计算“和”的绝对值．

解：(1)(-3)+(-9)(两个加数同号，用加法法则的第2条计算)

=-(3+9)(和取负号，把绝对值相加)

=-12．

三、练习

下面请同学们计算下列各题：

(1)(-0.9)+(+1.5)；(2)(+2.7)+(-3)；(3)(-1.1)+(-2.9)；

全班学生书面练习，四位学生板演，教师对学生板演进行讲评．

P73练习：……

四、小结

1、这节课我们从实例出发，经过比较、归纳，得出了有理数加法的法则．今后我们经常要用类似的思想方法研究其他问题。

2、应用有理数加法法则进行计算时，要同时注意确定“和”的符号，计算“和”的绝对值两件事。

五、作业

1．计算：

(1)(-10)+(+6)；(2)(+12)+(-4)；(3)(-5)+(-7)；

(4)(+6)+(+9)；(5)67+(-73)；(6)(-84)+(-59)；

(7)33+48；(8)(-56)+37．

2．计算：

(1)(-0.9)+(-2.7)；(2)3.8+(-8.4)；

(3)(-0.5)+3；(4)3.29+1.78；

(5)7+(-3.04)；(6)(-2.9)+(-0.31)；

(7)(-9.18)+6.18；(8)4.23+(-6.77)；(9)(-0.78)+0．

3．计算：

4*．用“＞”或“＜”号填空：

(1)如果a＞0，b＞0，那么a+b______0；

(2)如果a＜0，b＜0，那么a+b______0；

(3)如果a＞0，b＜0，|a|＞|b|，那么a+b______0；

(4)如果a＜0，b＞0，|a|＞|b|，那么a+b______0．

5*．分别根据下列条件，利用|a|与|b|表示a与b的和：

(1)a＞0，b＞0；(2)a＜0，b＜0；

(3)a＞0，b＜0，|a|＞|b|；(4)a＞0，b＜0，|a|＜|b|．1、另：基础训练：同步练习。

课堂教学设计说明

“有理数加法法则”的教学，可以有多种不同的设计方案．大体上可以分为两类：一类是较快地由教师给出法则，用较多的时间(30分钟以上)组织学生练习，以求熟练地掌握法则；另一类是适当加强法则的形成过程，从而在此过程中着力培养学生的观察、比较、归纳能力，相应地适当压缩应用法则的练习，如本教学设计．

现在，试比较这两类教学设计的得失利弊．

第一种方案，教学的重点偏重于让学生通过练习，熟悉法则的应用，这种教法近期效果较好．

篇8

摘 要 在新课改不断深入施行的条件下，如何发展学生的个性成为老师和家长面临的首要问题，然而体育课与学生个性的形成和发展有着密不可分的关系，所以如何在体育教育中发展学生的个性成为体育老师思考的重要问题，下面我们就以足球教学为例，来分析体育教学中健康个性的发展。

关键字 足球 体育教学 健康个性 发展

在学习的过程中老师要注意学生个性的培养、能力的提高，而不是一直任其独自发展。现在的体育教学，注重的是学生的体能和素质训练，在锻炼体能的同时也要促进学生健康个性的发展。如果学生一直被困于教室内就会厌倦课内的学习生活，同时课上也会表现的无精打采、毫无生机。在这种情况下，老师应该更加注重提高学生课外生活的质量，帮助学生锻炼身体，强健体魄。在这个学生个性被束缚的教育时代，好像只有学习才是学生生活的唯一重心，另外在素质教育的前提下，对体育课的要求也大大的提高，不再是过去那种可有可无的形式，而是要充分发挥体育课的作用，解放学生被束缚已久的个性，鼓励其个性的发展。下面，我们就通过对体育课中足球体育教学进行分析探讨，促进学生健康个性发展。

一、改革方法，发挥学生主体意识

足球是生活中常见的一种运动器材，在学生的体育课中也得到广泛的应用。有许多的学校专门设立足球教学课程，帮助学生学习好足球。想要在足球体育教学中促进学生健康个性的发展，就需要老师改变以往的教学方法，摒弃之前传统的教学理念，体现学生的主体意识。在以往应试教育的大背景下，学生的学习和生活往往都是被动的，在学习上接受老师“灌输式”的教学方法，在生活中又被课后作业压的透不过气，有时甚至把体育课的权利也剥夺掉。所以，现在素质教育的前提下，老师要用新眼光去看待学生的教育问题，尤其是体育老师。老师在足球体育教学中要充分发挥学生的主体意识，这样才能保证学生健康个性的顺利发展，老师改革以往的教学方法，让学生可以主动地去学习，在课上发表自己的想法，当然对于学生正确的想法老师要给以表扬，稍微欠缺的同学也要加以鼓励，这样才能帮助学生更好地发展。比如在讲授踢足球的策略时，老师要关注学生的方法，而不是一直自己滔滔不绝的讲，或许你会发现学生的方法会优于你的方法也说不定。

可见，足球教学和学生个性的发展密切相关，足球教学可以帮助学生充分发挥其主体意识，在足球教学过程中，让学生充分展示其独特的个性和思想，让别人可以看到一个与众不同的自己，然后老师在足球教学过程中着重培养学生的健康个性，保证其得到充分发展。足球教学可以提高学生的团队能力、逻辑思维能力和灵活应变能力，这对于学生个性的发展都是一些基础，只有学生拥有足够的能力时才可以追求更高的层次。就如足球脚背外侧运球的训练时，学生要掌握运球的力度、方向和角度，对这些的把握都需要很好的技巧，在做足球脚背外侧运球训练时，学生可以根据自己的习惯、方法，对运球的力度、方向进行把握，将自己的思想和个性在训练中展现出来，并且努力发展那些健康个性。

二、转变观念，建立师生平等关系

在过去，老师在学生心中拥有至高无上、毋庸置疑的权威，学生对老师的要求、想法等必须要绝对的服从，没有一点自主意识。这样的师生关系不但扼杀了学生的自主创新能力，还为师生之间友谊划了一道不可逾越的鸿沟，使得学生和老师之间只能是师生关系，而永远都成不了朋友关系。这样的关系会对学生的学习、老师的教课带来极大的不变和不利。假如师生之间可以像朋友一样谈心交流，那所达到的效果就会有天壤之别，学生可以质疑老师，老师可以批评学生，那课堂上充满的就会是其乐融融而不是剑拔弩张的气氛，学生的学习也就会如日中天。足球教学中，脚内侧踢球就是非常重要的一课，它要求学生对足球知识要熟悉掌握，并且可以很好的应用，脚内侧踢球需要学生大量的练习才会有成果，老师教学时，要注意学生对足球学习的反应，关注每个学生的不同之处，然后和学生相互交流学习心得，以平等的关系进行沟通，述说脚内侧踢球的要点、关键之处，让学生在老师面前可以放开自己，积极表现。

可见，在教学中转变思想观念是非常重要的，不管是作为学生还是老师，都要转变以前的思想，不能墨守成规，要敢于突破创新，才会有更好的机会。在足球体育教学中就更需要转变以前的观念，老师和学生过打成一片，才能体会到踢足球时的乐趣。足球本来就需要一个团队的积极合作、共同努力，老师和同学之间相互合作完成一场漂亮的球赛，这样老师不但在口头上更是以实际行动去教育学生，在这种师生平等的关系中，学生敢于提出自己的想法和观点，不会畏首畏尾，大胆展示自身个性的另一面，只有在这种平等的关系中学生的健康个性才能得以良好的发展。例如，在体育课上，老师可以将学生分成两队，自己也加入其中，两队展开一场漂亮的足球赛，和老师一同打比赛时，学生自然会体会老师的用心良苦，那么自然就会和老师亲近，相互交流，将自己个性的一面展示给老师，老师就可以借此机会促进学生健康个性的发展。

三、创新环境，提升学生运动兴趣

现在的学生大部分还是比较喜欢呆在一个地方，不去运动、锻炼，导致现在学生的整体身体状况逐渐下滑，这是目前最令人担心的事情。据调查显示现在学生上体育课的可达65%，然而真正能够全身心投入到体育课中的仅有50%（如图1），面对这样的情况怎么能让人不担心学生的身体情况。所以学校要加强学生对于体育课的关注度，让其真正认识到体育课给学生带来的益处。就如在教授脚弓推球时，让学生充分意识到我们的身体各个部位都是很灵活的，可以自己操作自如，脚弓推球是一个很专业的动作，在教授过程中让学生发现其益处，从而喜欢上体育课，并能够在上体育课时全身心的投入到体育课中去。

图1 学生对体育课的态度

要提高学生对体育课的热情，进而提升学生的运动兴趣，为学生健康个性的发展提供良好的基础。想要提高学生对体育课的兴趣，就要为学生提供一个新鲜的运动环境，给学生带来许多的新鲜感。学生处在一个新的环境之中，会对周围的事物比较感兴趣，进而会更加积极的运动锻炼，想在新的环境之中充分发挥自身的优势。创新环境，提升学生的运动兴趣，足球课需要一个大的运动场地，让学生们自由的奔跑、在运动场上挥汗如雨。同时老师在体育教学中，可以和学生相互交流、互相理解，老师要为学生不断创造新的运动环境，让学生觉得每次体育课都会有不一样的感觉，这样才会积极努力的学习、展现自己的优势，好好发展自己的个性。老师可以带领学生去郊外、海边等不同的环境去进行足球体育教学，体会不同环境中的不同的学习乐趣，促进健康个性的发展。

四、结语

在这个讲求个性发展的时代，学生作为祖国未来的接班人、掌舵者，其个性的发展甚为重要，这关系着学生将来成长路上的表现。所以，老师在教学中要注意培养学生的自主创新能力、发挥学生的主体意识，并且要重点促进学生个性的发展。在促进学生个性的发展时，要注意课堂的教学方法、转变思想观念，建立起平等的师生关系，这样才能让学生能够充分的发挥自我、认识自我；另外还要改变学生不喜欢体育课的现状，为学生提供新鲜的环境，去运动、锻炼，从而提升学生对运动的兴趣，更好的促进学生健康个性的发展。只有促进学生个性的发展，才能保持学生的认知能力，不再只是一个学习的机器，可以主动积极的去学习，进而为学生以后的学习打下坚实的基础。

参考文献：

[1] 黄汉生.体育教学训练理论与方法[M].高等教育出版社.2003.08.01.

[2] 何平.教学教案[M].人民体育出版社.2007.07.01.

篇9

关键词：乐享；有效；普及；立体推进；分层实施

中图分类号：G633.96 文献标识码：E 文章编号：1005-2410（2015）05-0064-02

在金桥学校有一种共识：足球运动在校园中的发展，不仅仅是培养、发展一支优秀的足球社团，更需要全体学生有机会参与足球运动、学习足球技能，进而培养学生对足球运动的兴趣、对足球精神的向往，通过足球运动培养一批批阳光、自信的金桥少年。

近年来，金水区教体局大力推进“一校一品”体育特色文化建设，我校将“乐享足球”作为学校落实“健康第一 快乐成长”育人目标的有力推手。为推进足球项目的全面发展，学校提出了“立体化推进 分层次实施”的发展策略。

立体化推进：学校认为属于金桥孩子的足球运动应该是快乐体验、享受运动。“乐享足球”是学校足球运动发展的核心理念。通过足球运动的开展，让学生感受运动的快乐，体会足球精神。从校内到校外，从课堂到课间，从学校到家庭，倡导足球伴随孩子们的童年生活，成为一种终身体育技能。

分层次实施：在校园足球建设中，我们厘清了“社团、大课间、课堂教学、校本教材、校园足球联赛”五个层面的关系，坚持以社团发展为辐射，以课堂教学为途径，以大课间练习为保障，以校本教材为依托，以校园足球联赛为平台，分层次实施，全面推进。

一、崭新命题，深入整合

金水区学校体育工作提出了大课间课程化、体育一校一品、体育质量抽测三个新概念，我校以此为发展的新契机，深入思考足球场地、安全保障和教学内容等一系列问题，最终将“新课题”进行整合，确定了将足球社团发展向足球运动全员化普及发展。将“大课间课程化”实施细化为：编写足球校本教材―规范足球课堂教学―强化大课间技能练习三部分，力求通过大课间课程化实施，实现学校“一校一品”的体育特色。

二、科学设计，合理规划

学校一直秉承“大课间就是一节体育课”的理念。整个足球大课间的设计依据体育课基本流程，在30分钟里，设计四个板块“进场准备―乐享足球―体能提升―舒缓放松”，乐享足球与体能提升板块是设计的重点。经过一段时间的实践和研讨，确立了足球大课间在内容选择上的四大原则：

原则一：以“乐享足球”国家课程校本化实施教材为依据；

原则二：以“乐享足球”体育课堂教学足球基本技术为主要内容；

原则三：以有效提升学生体质健康水平为指标；

原则四：根据“季节不同、因时而异”调整练习内容。

三、系统实施，分步落实

经过两年多的发展，足球大课间课程化的实施，带动了学校校园足球的全面发展。

（一）细化课标，编写教材，解决有所教

国家《体育与健康课程标准》中，关于足球教学的内容不够充实，难以满足学校足球特色的普及化需要。系统、适度的足球校本化教材成为足球运动普及化的关键。体育教师自主开发了《乐享足球》校本课程，依据课标要求，对国家课程体育学科的足球内容进行了校本化解读、细化与丰实。

我们以国家《体育与健康课程标准》为依据，遵循“健康第一”的指导思想，按照体育教学的基本层次构建乐享足球课程体系，以足球基本技能和足球文化为主要内容。根据学生身心发展规律，将学习划分为三个水平段：

水平一――夯实基础：熟悉球性，掌握简单的足球知识，培养足球兴趣。

水平二――技能提高：熟悉球性和基本动作技术的综合应用，提高学生实战能力。

水平三――战术配合：运用基本战术进行比赛。

（二）课程推进，环环相扣，实现全参与

从教材编写到课程规划再到课堂实施，金桥学校踏踏实实走上了全员化培养学生足球技能技巧的发展之路。

1.课程构建，目标分解。在教材的使用中，学校将乐享足球课程进行了整体规划。制定了乐享足球课程总目标、三个水平段分目标，实现了足球从技能到战术再到足球文化的普及。

其中，课程总目标为：

足球知识：通过六年学习，能够熟悉足球运动中常用专业术语，能运用所学足球知识观看比赛、简单评说。

足球技能技巧：通过足球教学与活动，凸显足球运动的乐趣，以趣味性足球游戏吸引学生参与，以足球运动的技能技巧练习提升学生的体质健康水平。

足球文化：在足球竞赛中，实现育人、促智、追美，达到身心健康，从而培养学生健身的兴趣、爱好和习惯。通过足球运动，磨炼学生意志品质，培养学生团队合作意识和拼搏进取精神。

足球特色：通过课程化实施，将足球教学成果应用于大课间课程，实现“课堂上教―大课间练―社团提升”。在“全员参与、社团拔高”的互动发展中，逐步形成学校特色，使足球项目逐渐具有区域影响力。

2.落实“442”，保证课时。按照金水区一校一品建设要求，学校每学期体育课时的40%进行“乐享足球”教学、40%进行基础技能项目教学、20%作为教师自选项目进行教学，保证按照校本教材按时按质进行足球运动的推广和普及。

3.课堂研究，达成目标。对足球课堂的研究，不仅仅停留在如何教，更要思考如何提高教学效率。体育教师依据课程目标，制定每学期的课程纲要、教学设计，依据设计进行足球课堂教学。为提高足球课堂教学效率，采用“课型研讨”“课例研究”“同课异构”“一课多上”等教研手段，通过对一个技能动作或一个战术配合内容的教学研究，探索“乐享足球”课程的课堂教学模式。在校本教研中，不仅提升了体育组的教研能力，提高了非足球专业教师的足球教学水平，更使金桥体育教师明确了提高自身的足球技能水平和足球教学能力是专业成长的关键。

（三）常态实施，关注过程，活动见成效

金水区以“体育课教―大课间练―社团提升”作为推进“一校一品”项目的重要举措，在乐享足球课程的实施中，学校的大课间逐步实现了制度化、课程化、品牌化发展。

1.责任到人，安全有序。金水区大课间制度中明确了大课间是校长的公开课，校长是学校大课间的第一责任人，学校领导是安全监督者，班主任是班级负责人，体育教师是指导者，其他教师是协助者，力求做到活动安全无缝隙、全覆盖。

2.凸显“442”，实施有效。“442”的设计理念不仅体现在教学安排上，更体现在整个大课间练习内容的安排上，40%的足球技能和40%的必修教学技能作为大课间的主要练习内容，20%的教师自选内容作为放松调节内容。整个大课间的练习内容，同样依据“442”体育课时分配比例，保证体育教学与大课间练习的同步。

3.紧密结合，实现教学效果的最优化。

4.指标清晰，提质明显。“有效大课间”是金水区大课间建设的核心理念，在对“学生心肺功能”指标跟踪中，依据板块的不同，实现了练习强度指数达到1.5～1.7，练习密度达到45%～48%，平均心率125～135次/分钟，符合学生的生理特点，促进了学生身心健康成长。

5.规律调整，适度增趣。学校大课间以“年度+季节”为时间节点调整内容：“学年”――调整足球技能技巧的练习内容，实现了足球基本技能依据水平段分层次练习；“季节”――以冬春秋季和夏季来调整素质提升部分的训练内容。不仅注重对学生足球兴趣的培养，更充分考虑练习时所受的环境因素，使锻炼更加科学有效。

6.评价跟进，形成氛围。足球技能技巧练习需要顽强的毅力，为了让学生积极地参与到练习中来，学校建立了“乐享足球”多元评价体系。实行个人、班级、校级三级评比奖励制度，设立“颠球明星”“互助明星”“技巧明星”评价机制，评选出的优秀明星优先选拔进入校级足球社团；每周开展“大课间”评比活动，设立“明星班级”；学期末，将获得“明星班级”次数最多的班级评为“明星足球班级”。

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关键词：阅读教学；阅读乐趣；提高有效性

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-279-01

全国小学语文教学专家沈大安先生认为：略读也就是大略地读，可以叫粗读。体现在教学上，就是不求精细、全面，但求大致理解、大致掌握即可。教学步骤也相对粗放一些，比如分三步：初读，让学生大致了解课文的意思；再读，选择一两个点，重点学一学；三读，让学生自主地、自由地阅读，重在运用阅读技能，享受阅读乐趣。

著名特级教师钱正权认为：略读课文教学应把握好两点：一是把握好课文在整个单元中的地位。略读课文应该是精读课文的有机延伸，是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”。略读课文只有一课时，因此决不能求全求深，抓住一点，一课一得就可以。

一、如何提高阅读教学的有效性

抓三个关键环节：

1、准确、深入地解读文本。深入深出

准确地解读文本，是上好阅读课的前提。

有效教学　一书　世界上　四种教师

深入浅出　——高效

深入深出　——基本有效

浅入浅出　——效率不高

浅入深出　——糟糕　无效

要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及内涵。

第一步，教师作为一般读者去赏读，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……

在修订的课程标准中，增加了教师要“认真钻研教材，精心设计教学方案”的表述。课改以来，有忽视钻研教材的倾向，也有忙于搜集资料、制作课件，顾不上设计教案的现象。认真钻研教材，精心设计教学方案，是有效、高效进行教学的基础和保证。在备课时，一些教师大致看看课文，就急于读教参，甚至照着教参写教案，搞教参搬家。这中间缺少独立思考，没有“化”的过程。虽然把教学要求、教学步骤写在了自己的教案上，但由于没有消化，还是人家的，肯定不会收到好的教学效果。这里强调的是，在写教案之前，一定要反复读教材、读文本，这是每位老师（包括有较长教龄、有较多经验的优秀教师）备课时最基本的功课。读文本，要读进去。要进入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表达的情感中，与作者共同经历、共同欣赏、共同陶醉，同喜同怒同哀同乐，忘乎所以。自己不被感染，不被打动，

怎么可能让学生被感染、被打动？

第二步，以学生的视角，思考可以学什么、不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。

在足球比赛的90分钟里，有些球进了也无效，比如越位球，要进就进有效的球，这样的球才算好球），我们教书又何尝不是呢？要教就教出有效的书。踢球要了解对手，教学就要了解学生，关注学生。

第三步，从教师教学的角度，确定教学目标、教学内容以及教学方法和策略。

教师要细读文本，这样才能感受文本之妙，才能找准语言训练点、能力培养点，才能去粗取精、去伪存真。

当你读熟了，读透了，读出了味道，读出了自己的东西，教学思路、教学方法也就有了，所有的精妙设计都将在你与文本对话的过程中与你不期而遇。有了这个前提，才谈得上具体进行教学设计。

2、灵活机动地实施教学

并不是说不要预设，我们还要精心进行教学设计。但是预设总归是预设，在教学的过程当中要注重学情的变化，根据当时的学情来顺学而导。教学是活的。我们有些老师，特别是年轻老师，不问学情，脑子里只装着教案，教学过程就是走教案，这是教学的大忌。教学一定不能目中无人，要目中有学生，而且要装着全体学生。我们老师担心，怕根据学情调整教案，完不成教学任务。这种担心是没有必要的。解决学生学习过程中的实际问题，才是最真实、最有效的教学。能不能顺学而导，是认识问题，也是能力问题。它是检验老师成熟与不成熟的一个标志。我希望我们所有的老师应该在这方面：第一、提高认识。第二、在实际教学过程中不断磨练，不断反思，处理好预设和生成的关系。