体育课程基本理念范文

导语：如何才能写好一篇体育课程基本理念，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】小学体育；健康；新课程；基本理念；身体素质

中图分类号：G633.96 文献标志码：A 文章编号：1673-8500（2014）01-0073-01

首先，健康第一的理念，涉及的是基本教学态度的问题。要求教师不能像以前那样只是通过教学技能去锻炼学生的身体，增强体质，而是更要关注心理健康和适应社会的能力，达到身心的全面发展，素质的全面提高。这就要求在整个的教学计划里有一个整体的规划，然后具体到单位计划里，甚至在教案里面都有所体现。当然并不要求每一节课都要体现所有目标，每一节课可以以一个目标为主，例如通过一个单元教学主要是发展学生身体机能，而下一个单元注重培养学生的自信心，再下一个单元通过学生的合作学习培养他们的团队精神、集体主义精神。这是健康第一的原则对教师专业化发展的要求。

在健康第一这个指导思想下，我们要考虑到身体、心理、社会适应能力等方面的培养，那么就要求教师要具备这些方面的知识，在观念上必须进行改变。

其次，激发兴趣。在中小学里，激发兴趣是体育课非常重要的一环。兴趣指的是对某种事物的积极的持续的评价和态度，激发和保持学生的兴趣是我们体育教学中提出的一个新的理念。还是以中长跑为例，对于不同阶段的学生，通过中长跑要达到什么目标，使学生获得什么，必须要有明确的认识，并且体现在不同阶段的教学活动中。要顺利地达到教学目标，培养起学生对中长跑的兴趣是非常重要的，如果教师的训练方法太枯燥单调，调动不起学生的兴趣，甚至还没有开始就充满了畏惧情绪，教学目标的实现就会很艰难。因此教师在备课上要下很大的工夫，从小学阶段起就要通过有效的手段来激发兴趣。这可以通过多种手段来实现，如在小学低年级通过游戏的方式，在高年级通过情景教学来激发学生的兴趣。实际上学生是很喜欢体育课的，关键是教师把激发兴趣的理念牢牢地记在心里，这样才能设计出好的方案来。

第三，学会学习。只有引导学生对体育产生兴趣，使学生对体育课有了基本的认识，才能达到第三个要求――学会学习。这是非常重要的一点，激发兴趣的目的就是教学生学会学习，而这只能通过教学去实现。这对教师的专业知识和教学技能，同样提出了很多新的要求，这些要求至少包括两个方面：第一个方面是怎样发挥教师的主导作用和学生的主体作用。所以对教师为主导学生为主体的理解要准确，如何主导，与以前的认识不一样，学生的主体性更宽更广，并且这种主体是在学生已经有了兴趣的基础上，这样学生的学习就有了动力，就有了自主学习的可能。第二个方面是教学生学会学习必须要有方法，有手段，不能生硬地去教，要通过新课程标准提倡的师生自主合作的教学方式，让学生顺利地接受。例如在教学组织中，我们通常是教师讲解示范，然后学生练习，而现在，在练习过程中很多老师加进了学生讨论、然后创编和展示的过程，使学生产生跃跃欲试的心态，并亲身体会练习给他们带来的身体变化以及对自我不断的超越。有了浓厚的兴趣，学生就会喜欢体育活动，并转为一种终身的持续的对体育活动的积极参与的态度。

第四，关注差异。教师要随时掌控课程的过程，关注每一个学生的发展。通过这段时间的学习我对以后的教学工作方向有了更新更高的认识。新的课程标准基本理念，体现以人为本的思想，以身体练习为主要手段的课程。贯彻了“健康第一”的指导思想，重视学生的主体地位，关注学生的个体差异与个性培养，把学生的健康意识、交往合作意识作为重点。对于同一教学目标、教材内容，采用新颖独特的教法，形式多样的教学手段，使一些单调枯燥的教材内容，通过生动活泼的教学形式，使整个教学过程充满快乐、愉快、和谐的情感与气氛，充分照顾到学生的兴趣爱好和满足学生的需要，既让学生喜欢学、乐于学，又让他们知道学习的目的和意义，自觉主动地发展体育能力和个性，增强体力和智力，培养良好的思想道德品质，确保人人皆有所获，充分享受体育的乐趣。我们把这些称之为“快乐体育”，简而言之就是寓教于乐，在教学实践中，我们应着重围绕《新课程标准》进行改革，走进学生心灵，尊重学生的选择。我们的教学目标应定位在培养学生的学习能力和学习兴趣上，应该让学生喜欢并且会进行体育锻炼。看看我们传统的体育教学，教师关注的是教学计划、内容是否完成，忽视学生的心理感受和情感体验，出现了喜欢体育但却不喜欢上体育课的怪现象。

体育健康新课程标准突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。因此，新的体育健康课程标准完全符合国家对教育发展全面实施素质教育的要求。

第五，注意课前准备。每一堂体育课，体育教师都应该有完整的课时教学计划。课时教学计划不仅要写在教案本上，还要把它印在脑海中。体育教学计划不同于其他学科的教学计划，非体育学科教师可以拿着事先准备好的教案去上课，如果体育教师拿着教案边看教案边上课，那么这节体育课的效果肯定不是很好。把教案熟练记在脑海中，同时还要制定好本课教学重点、难点，充分利用30分钟基本教学时间，调动学生上课积极性，主动性，完成课堂教学目标。达到育人为本，提高质量的目的。

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摘 要 本文从教育生态的视角切入，针对现阶段我国医学高等专科学校的体育教学工作进行了分析。文章首先简要阐述了医学高等专科学校体育教学的生态化的内涵，然后又在此基础之上，进一步分析了教育生态视角下我国医学高等专科学校体育教学中现存的问题和相对应的发展策略，希望对我国医学高等专科学校体育教学活动的开展能够有所启发或帮助。

关键词 体育教学 医学高等专科学校 教育生态

随着教育学和生态学的发展，教育生态学这门交叉学科也应运而生，并逐渐成为了学校教育的理论基石之一，对包括医学高等专科学校在内的各级各类学校教育教学活动的开展产生了重要的影响。在开展医学高等专科学校体育教学活动的过程中，从生态理念出发，以整体论和全面系统的观点来审视和反思所组织开展的教育教学活动，能够有效的深化我国医学高等专科学校体育教学改革，促进我国医学高等专科学校体育教育的科学化发展。鉴于此，本文就从教育生态的视角出发，对现阶段我国医学高等专科学校的体育教学工作进行了简要的探索与分析。

一、医学高等专科学校体育教学的生态化

要理清医学高等专科学校体育教学生态化的内涵，首先要明确教育生态环境的概念。教育生态环境，简单而言，实际上指的就是以教育为中心、在教育的产生、存在以及发展过程中，发挥制约和调控作用的多元环境体系。体育教育的生态环境是教育生态环境的下位概念，是包含在教育生态环境这个大的系统的之中的子系统。所以，体育教育的生态环境同样也是在这个多元环境体系之内的，要促进体育教育的发展，就必须要针对体育教育生态环境体系中的因素进行全面的、综合的考虑，并在此基础之上，做出正确科学的判断，贯彻落实合理有效的策略，才能够更好的促进体育教育的发展。因此，医学高等专科学校体育教学的生态化，指的就是以医学高等专科学校体育课程教学的可持续发展为出发点和落脚点，利用系统资源，积极营造良好的教学氛围、教学情境、组织与协调体育教学过程中的诸多内外因素，并将学生的个体发展和体育知识和体育技能的学习置于体育教育生态系统之中，运用教育生态学中的均衡理论、协同学理论等来指导体育教学活动的开展，促进医学高等专科学校体育课程教学目标的实现，推动医学高等专科学校体育教学的良性发展。

二、教育生态视角下医学高等专科学校体育教学现存的问题

首先，体育课程理念不符合生态教育理念的基本要求。现阶段我国多数医学高等专科学校都是将“以人为本”“健康第一”作为学校体育课程的基本理念的，虽然说，上述的体育课程理念突出了学生在体育教学活动中的主体地位，认可和强调了人的因素在教学活动中所发挥的重要作用，但是却无法实现“人―教育―环境”之间的和谐发展，而这显然是不符合教育生态理念的基本要求的，也不利于生态化体育课程理念的形成和生态化体育教学活动的组织开展，以至于成为了医学高等专科学校生态化体育教学的障碍性因素之一。

其次，体育课程资源的开发与利用不足。《体育与健康课程标准》中，针对体育课程资源的开发与利用问题，专门指出：积极开发和利用课程资源是教学顺利实施的基础和保障。然而，综观现阶段我国医学高等专科学校的体育教学现状却可以发现，很多医学高等专科学校的体育课程资源开发工作都比较滞后，不但没有因地制宜的充分发挥区域体育课程资源的优势和地域特色，而且远远没有实现体育课程资源开发与教育生态化之间的有机结合，并没有将教育生态的理念的融入到学校的体育课程资源开发和利用环节之中，并因此影响到了学校体育教学活动的顺利高效开展。

最后，校园体育文化发展的滞后。校园体育文化对学校的体育教学活动和教学主体均会产生重要的影响。但是，现阶段在我国医学高等专科学校中，体育文化的发展却存在明显滞后的问题，丰富多彩的、内生性的校园体育文化并没有形成，从而使得学校生态化的体育教学失去了良好的发展基础和发展环境，影响了生态化体育教学活动的顺利开展。

三、教育生态视角下医学高等专科学校体育教学的发展策略

首先，针对课程理念层面的问题，要树立生态化的体育课程理念。要确保我国医学高等专科学校体育教学的生态化发展，实现“人―教育―环境”之间的和谐发展，最为关键的一点就是要树立生态化的体育课程理念，以生态化的体育课程理念来指导学校体育教学活动的开展。而要树立生态化的体育课程理念，一方面学校要有意识、有计划的逐步构建生态化的教育制度，通过理念制度化的方式来影响学校体育教学活动；另一方面，要通过宣传、培训、学习等多种方式，转变学校体育任课教师的教学观念和教学思想，让教育生态的理念真正为体育任课教师所接受和认可。

其次，针对课程资源开发层面的问题，一是要注意创新生态体育教材，改善学校的生态体育资源；二是，要注意有针对性的对学校的课程资源进行“二次开发”，例如，在已有的生态化体育教学内容中引入民族文化元素或者是引入当地的特色体育项目等等，在体现生态特色的同时，充分彰显体育课程开发的地域特色；三是，要注意利用网络技术和现代信息技术等手段，来构建高校生态体育课程资源库，以此来为学校体育课程资源的开发与利用提供便利。

最后，针对校园体育文化层面的问题，一定要注意良好的校园文化的塑造。不但要注意经常性的通过校园网络、校园广播向在校学生传播积极健康的体育精神和体育知识，还要注意经常性的组织开展校园体育文化活动，以此来促进学校体育教学与学生课外体育活动之间的有效衔接，从而通过良好的校园文化的塑造为医学高等专科学校体育教学的生态化发展奠定基础。

参考文献：

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关键词： 体育课程改革 教学变革 价值取向 限制因素 实现途径

当前，我国正进行第八次体育课程改革，而课程实施的主阵地在课堂，其基本途径是教学，所以体育教学改革是体育课程改革的应有之意和根本保障。随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和方式都发生了一定的变化，合作学习、探究学习等现代教学方式已运用于中小学的体育课堂教学。然而，现在的教学变化是否真正体现了体育课程改革的核心思想，是否真正克服了传统体育教学的弊端，是否有效指向了课程目标的达成，这些都需要作深层次的考量。探究体育课程改革与教学变革的关系，明确体育教学变革的价值取向，分析教学变革的限制因素，探索实现教学变革的有效途径，具有很强的现实意义。

一、体育课程改革与教学变革

2001年，我国展开了新一轮的基础教育课程改革，此次课改虽然是以往课程改革的延续与发展，但在改革理念方面却有了很大的突破。长期以来，我们一直奉行“知识本位”的价值理念，因此课程改革一直局限于教材改革。随着时代的发展，随着对个体价值的关注，把关注的重点由学生所掌握的知识转移到掌握知识的学生，已成为教育发展必须直面的一个课题。因此，本次课程改革把“以学生发展为本”确定为改革的基本理念，其定位是毋庸置疑的。

然而，课程标准本身并不具备自动转化为教学实践的能力，课程改革必须经过广大一线教师的教学实施才能达到预期的目标，新课程诸多理念、构想、计划等的实现，几乎都要落在教学实践上。随着体育课程改革的不断推进，教师的教学观念和教学行为虽然发生了一定的变化，但就整体而言，并未真正产生课程改革所预期的教学变革。在教学实践过程中，新课程的设计理念不仅没有充分落实，反而产生了诸多现实问题。

二、体育教学变革的价值取向

（一）遵循教学共通的“育人”价值观。

传统教学一个最基本的缺失是对学生作为一个独立生命体的多方面发展需要的关注，即忽视了在教学过程中的育人价值。学科、知识、技能在课堂教学过程中是“育人”的资源与手段，并服务于“育人”这一根本目的。在此，“育人”并非是我们教育中平常所指的政治思想、道德品质教育，而是指教育对于学生作为人的多方面发展需要的关注和养成。在教学中，教师实际上通过“教书”实现“育人”，要“教好书”先要明白育什么样的人。

（二）创建教学系统设计的价值观。

新体育课程打破了长久以来我国体育教学理论与教学实践的平衡，使理论与实践之间产生了断层。虽然这种变化具有一定的积极意义，使教师获得了前所未有的自主发挥空间，教师从教学执行者转变成教学实施者，但是教学实施者若不追求、不具备教学设计的能力，在教学实践过程中就难以展开有效教学。

三、体育教学变革的限制因素

课程改革的理想状态是进入课程改革实践的教师能够积极反思、革新并形成与课程改革核心精神相一致的教学观念和行为方式，积极推进实施新的课程改革计划。但是，与上述改革愿望相反，教学实践的变革总是滞后于课程改革的要求，而且教师常常会显性或隐性地抵制变革，有意识或无意识地曲解课程改革的新精神。梳理课程改革的现实障碍，分析教学变革的限制因素，也就显得尤为重要。

（一）体育课程标准的设计。

在影响课程实施的诸多因素中，课程计划本身的特性就是一个重要变量。我们发现以全新理念设计的体育课程标准，其先进性虽然不言而喻，但在设计上也并非无懈可击。课程标准的设计带有明显的重理论轻操作倾向。

（二）教师的素养与态度。

教师是课程改革过程中最直接的参与者。课程改革成功，教师的素质、态度、适应和提高是关键因素。

虽然广大一线教师很少公开地“抗拒”课程改革，但是不公开地“抗拒”甚至表面上积极地呼应，并不意味着教学实践中的课程与教学观念就发生了具有实质意义的改变，更不意味着产生了与课程改革精神相一致的变化。教师稳定守成的“习性”是造成上述现象的一个主要原因，对教师来说，任何一项教育变革最终都是对教师的变革，教师自然要排斥和拒绝。体育课程改革多年，依然存在着教师对新课程理念缺乏正确理解，对课程改革的态度较为淡漠，缺乏教学观念的转变和行为的变更。究其原因，这些现象的存在也就不足为怪了。

四、实现教学变革的途径探索

（一）课程改革与教学实践接轨。

体育课程改革，倡导“健康第一”、提倡“快乐体育”，重视“学生兴趣”无疑是正确的。它对于改变“提高学生体质”、“‘三基’传授为中心”的教学定位，改变“成人化”、“军事化”的教学模式，改变“灌输式”“命令式”的教学方法，无疑是一个飞跃。但是任何事物的发展都有一个尺度，不能脱离所处的时代背景和现实基础。传统体育教学有其产生的时代背景和实践基础，其为国家人才的培养作出了杰出的贡献，也形成了诸多行之有效的教学经验。体育课程改革，不应脱离实际，不可操之过急，更不能全盘否定，要站在新课程理念的高度重新审视以往的传统教学，处理好传统与改革、继承与创新的关系，防止从一个极端走向另一个极端。

（二）加强各类培训，激发教师内驱力。

提升教师的专业素养，培训显然是一种有效的方法，但培训的时机、方式却需要仔细斟酌和周密安排。在培训时机的选择上，应该是“教师培训在先”而不是“与课程改革同步”，有了先期的引导，有助于教师更好地领会课程改革的精神并熟悉课程改革实施的具体环节。在课程改革实行后，教师培训依然要持续跟进，培训内容可以更多地针对课程改革过程中出现的具体问题。在培训的方式上，不能局限于各级集中短训，基于学校课程和整体规划的需要，由学校发起组织，旨在满足个体教师的工作需求的校内培训活动（校本培训），也是提高教师专业水平的有效途径。培训的目的在于有效提升教师的专业素养，但在具体落实过程中不能忽视教师内驱力的形成，只有教师形成持续发展和不断践行的内驱力，才能真正转变为教学的实际行动，进而形成自身成长与教学变革之间的良性循环。

参考文献：

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关键词:新课程 体育教学 兴趣 问题

新课程是一种理念,更是一种行动。广大体育教师经过新课程的通识培训,已经基本解决了关于新课程认识层面的问题,但把认识转化为行动,还需要真正解决实践层面的问题,尤其是课堂教学的许多问题。笔者认为体育课堂教学应注意解决以下几个问题。

一、深入理解新体育课程的基本理念

新课程提出了四条基本理念:

1.坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。

2.激发运动兴趣,培养学生终身体育的意识。

3.以学生发展为中心,重视学生主体地位。

4.关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

这四点基本理念是体育课堂教学的指导思想,必须进行深刻学习并领会。例如,健康的概念,不能简单地理解为身体健康,世界卫生组织对健康提出了一个明确和全面的定义:“健康是指在身体、心理和社会各方面都完美的状态,而不仅仅是没有疾病和虚弱”。

二、学生运动兴趣问题

所谓兴趣,是指一个人力求认识、探究某种事物的心理倾向,是激发和保持学生行为的内部动力,也是影响学生学习自觉性和积极性的重要因素。运动兴趣对体育教学特别重要,因为体育既不影响学生的高考升学问题,也不影响他们今后的就业机会和生活。现代的体育课堂教学应该将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。如何激发和保持学生的运动兴趣,才是体育教学中最重要的事情。要激发学生的运动兴趣,就应该努力满足学生的学习需要,主要体现在四个方面:

1.教师和学生要建立一种合作与互动的关系,要真诚、平等地对待每一个学生,尽量满足绝大多数学生的需求和爱好。

2.教学内容的选择要符合学生的身心发展特征,少选择竞技化、成人化很强的项目,多选择儿童化、趣味强的运动项目。

3.教学手段和方法要多样化,切忌采用死板的、教条的、程序化的教学方法,努力营造轻松、愉快、和谐的课堂教学气氛。

4.评价的方法要有利于促进学生更努力地学习、更好的发展,要使学生体验到体育学习的进步所带来的快乐。

三、课堂纪律问题

关于课堂纪律,它指课堂中学生的行为准则与秩序,反映课堂中师生之间、同学之间的关系,受教学任务要求的制约。新课程实施后,体育课堂教学还要不要严格的纪律?有部分教师对此心存疑惑。只讲学生的解放而不求学生的规范,只讲自由、轻松,而不求严格遵纪,是对体育课程标准的误解。课堂应当在解放与规范、自由与严格中求得平衡,这平衡在一定程度上体现在课堂新纪律、新秩序上。其实,建立新的体育课堂纪律,是体育课程改革的应有之意和重要目标。任何避讳课堂纪律甚至取消纪律的看法和做法是浅薄的和有害的。在教学中应重视以下三点:

1.体育课上对学生进行纪律教育是体育教学的任务之一,应该对学生提出严格的纪律要求。

2.对于一节体育课纪律好坏的判断应以大部分学生行为为准,能按照教师的要求,尽力去完成学习任务,就应该认为是遵守课堂纪律的表现,不要因为极小的骚动或极个别的不守纪而影响教学。

3.评价纪律的尺度应以是否利于教学任务、提高教学效果、激发学生参加运动的积极性、促进学生身心健康为标准。“动而不乱、静而不死”,应该成为我们体育教学追求的最佳境界。

四、教学内容的选择问题

由于课程标准并未规定具体的教学内容,而只是对如何达成学习目标提出了一些教学内容的建议,真正具有选择教学内容权利的是学校和老师。在选择教学内容时应注意以下几个原则:

1.内容要符合学生的身心发展特征。

2.注意教学内容的实效性。简单讲就是某一活动是否实用、是否简便易行,是否有助于学生身体健康。

3.关注学生的运动兴趣。

4.注意教学内容的科学性。

五、德育渗透问题

体育教学中贯彻德育教育不仅是学校体育改革的需要,也是体育教育观念更新的需要。根据体育教学的特点,在体育教学中,对学生进行爱国主义、集体主义教育。

六、课的类型问题

以往在研究体育课的类型时,出发点和观察点总是放在教师一边,并从教学形式上进行了归纳,认为体育课无非可以分成新授课、复习课、综合课、考核课以及游戏课等。在新课程标准中,由于它实际上是一种目标管理,不仅有课程总目标,而且还规定了水平目标、领域目标。因此,课的类型可以和课程的相关目标直接对应,可以分为以下几种类型:

1.身心健康类:身体发展型、身心健康型、体能发展型、兴趣培养型、效果展示型等。

2.运动类:运动参与型、技能学习型等。

3.学习方法类:角色置换型、合作交往型、主体探究型、创造学习型、分组学习型等。

新课程标准提出了新的教育理念,体育教师要不断地更新观念,解决问题,大胆创新,努力提高课堂教学的效率。

参考文献:

1.朱万银.《体育与健康课程标准教师读本》.华中师范大学出版社

2.龚正伟著.《学校体育改革与发展论》.北京体育大学出版社

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摘要：“健康教育化”是近来体育课程改革中出现的一种流行倾向。就该倾向的成因及利弊做了深入的分析，指出该倾向实质上是对“健康第一”课程理念一种形而上学的诠释，不利于体育课程改革和学校健康教育的发展。

关键词：体育课程改革；健康教育化

中图分类号：G807．01　文献标识码：A　文章编号：1007－3612(2006)05－0663－03

目前，从基础教育到高等教育，一场声势浩大的体育课程改革正在全国各类学校中如火如荼地展开，体育课程正经历着前所未有的巨大变革。在改革过程中，新的改革思潮不断涌现，人们从理论和实践两个方面进行着各种不同的探讨和尝试，力图进一步推动体育课程的发展，体育课程改革的“健康教育化“倾向就是诸多改革思路中的一种。

1　“健康教育化”一体育课程改革的一种流行倾向

近年来，在体育课程改革中诸如“健康教育一学生体育教育的起点和归宿”[1]、“树立健康教育为主导的学校体育教育思想”[2]、“健康教育：高校体育教学改革的核心”[3]之类的观点非常流行，这类论调事实上反映了体育课程改革中的一种倾向，我们称之为体育课程改革的“健康教育化”倾向。这种倾向的主要观点主要是：过去的体育课程之所以出现种种弊端，其中最主要的原因之一就是没有很好地关注学生的健康，忽视了健康教育。因此，体育课程改革的关键应该是在课程中突出健康教育的目标，增加健康教育的内容，体育课程朝着健康教育的方向发展或走体育与健康教育结合之路才是改革的希望所在。持这种倾向的人主张对现有的体育课程进．行“健康教育化”改造，在实践中其具体做法因程度的不同主要有以下三种表现：1)主张在现有的体育课中更多地融合健康教育的目标和内容，这种做法的“健康教育化”程度相对较低；2)主张将现有的体育课与健康教育课合并成一门新的综合课程；3)主张体育课程归属于健康教育[4]，并力图将体育课改造成新的健康教育课，彻底改变体育课程的性质，这是一种比较激进的做法。尽管做法各不相同，但此倾向在体育课程改革中已得到了广泛的认可或附和，已成为当前体育课程改革中的流行倾向之一，并有愈演愈烈之势。对此，人们必须给予高度的关注。

2　体育课程改革“健康教育化”倾向的原因

2．1　“健康第一”体育课程理念下的一种应然　长期以来，我国体育课程受学科中心论思想的影响，“增强体质”和“传授技能”一直是体育课程的主要目标，结果造成严重忽视学生身心健康，不能满足学生全面发展需要等种种弊端。为此，体育课程改革一直希望能够逾越“体质论”和“竞技论”体育课程观的樊篱。经过多年的理论研究和实践探索，人们最终选择了“健康”这一概念作为突破口。新一轮的体育课程改革中，“健康”这一主题被引人体育课程当中，“健康第一”的指导思想成为体育课程的基本理念，体育促进健康的重要功能和目标被突出，“健康”这一概念成了体育课程的核心主旨。体育课程的这一变革被认为是对我国传统的“体质论”和“竞技论”体育课程观的历史性突破，“体育为健康”这一新的学校体育教育观很快得到诸多课程理论研究者和实践者的认可和响应。体育课程作为一项教育过程，既然它的价值倾向和课程目标都已指向“健康”，因此，在很多人看来，体育课程理所当然地就应该是一项以健康教育为主的教育过程了，更有一部分人认为体育课程本质上就是一种健康教育。于是对体育课程进行“健康教育化”改造也便是顺理成章的举措了。

2．2　“体育卫生模式”惯性思维的结果　长期以来，在我国的学校教育中就有着体育与卫生相结合的传统，人们习惯于将体育与(卫生)健康教育放在同一层面或内容中考虑，这不仅是我国学校体育发展的一项重要经验，同时也是学校健康教育的一个主要途径[5]，人们称之为健康教育的“体育卫生模式”。这种模式反映出人们的一种朴素的体育健康观，突出了体育课程在学校健康教育中的特殊地位。因此，在实践中有着“体卫”并称、“体卫”工作一起抓的习惯。“体育卫生模式”体现了人们对体育课程的一种普遍心理定势：人们习惯于将学生的健康问题归因于体育课程，每当学生体质与健康水平下降时总会去指责体育课程。在这种模式的影响下，传统的体育课程中实际上也含有某种程度的“健康教育化”萌芽，只是在“体质论”和“竞技论”体育课程思想的束缚下，显露得并不明显而已，但这种传统至今一直体现在我国的教育领域中：许多学校的健康教育课常由体育教师担任，体育教研组与医务室也常被设置在一起。新的体育课程改革的背景之一就是基于青少年健康下滑问题，在此背景下，这种传统的思维方式被得以强化，而“体质论”与“竞技论”体育课程的解构以及“健康第一”课程指导思想的树立，更是为这种思维方式提供了发展的空间，于是“健康教育化”倾向开始在体育课程改革中逐渐被张扬。可以说，“健康教育化”倾向与“体育卫生模式”是一脉相承的，是这种传统思维方式的一种延续，更是一种强化。

2．3　国外体育课程理论迁徙的产物　我国新一轮的体育课程改革借签了大量国外体育课程改革的经验，这些经验对我国的体育课程改革的理论与实践产生了重大的影响。随着世界各国对健康问题的普遍关注和“体育为健康“口号的提出，各国体育课程的改革中都突出了增进健康的目标。将体育课程改造成有明确的健康目标，并将健康教育的有关内容融人体育之中成为当今世界体育课程改革的一种主流趋势“，。新西兰、日本等国将体育课程与健康教育课程合设为一门课程的模式更是为我国的体育课程改革提供了直接的参考。在国外体育课程理论的影响下，我国的体育课程改革也开始了体育教育与健康教育相结合的尝试，基础教育中的体育课程(初中阶段)更名为体育与健康课程，突出体育课程的“健康”目标，而大学体育课程中也开始强调健康教育的重要性。“健康教育化”倾向在改革中逐渐生成发展，成为国外体育课程理论借签和引进的产物之一。

3　体育课程改革“健康教育化”倾向的理性审视

3．1　“健康教育化”改革倾向的长处　体育课程改革的“健康教育化”倾向无疑是当前体育课程改革中的一种新的尝试，这种倾向的优点在于它直观地体现了“健康第一”的学校体育课程指导理念，突显了体育课程的“健康”目标，拉近了体育与健康的距离，从健康的角度提高了体育课程在学校教育中的地位。同时这种改革倾向还较充分地体现了体育课程对于学生全面发展的作用，不但纠正了以往的体育课程只注重运动技能的学习，甚至将运动技能的学习当成惟一的内容与目的的不足，强调了健康促进及健康知识的学习同样是体育课程的主要目标和重要内容，同时也克服了以往体育课程仅偏狭于

促进身体健康方面，使体育促进健康的功能朝着三维健康拓展。这对改变几十年来在“体质论”和“竞技论”指导思想影响下的体育课程具有重要意义。这种倾向也比较贴近传统的“体育卫生模式”，符合人们的思维习惯，同时又紧扣新世纪人类呼唤健康的时代主题。此外，这种倾向在课程改革实践中还具有较强的可操作性，如增加体育课中健康教育的内容，增加理论课的课时和比例等都是容易做到的。因此，此倾向不失为体育课程改革中一个富有创意的切人点，对体育课程改革起到了一定的推动作用，同时对提高人们对健康教育的认识也有着促进作用。

3．2　体育课程改革“健康教育化”倾向存在的问题

3．2．1　“健康教育化”倾向所存在的前提有待商榷 体育课程“健康教育化”改革倾向是以“健康”为体育课程改革的基本着眼点的，它所存在的前提假设是：“健康”是体育的根本或终极价值取向。尽管“健康”概念的引入，使得人们对体育课程的认识有豁然开朗之感，当前的课程改革也大打“健康”牌，寄希望于体育课程通过“健康”这一主题找到自身发展的突破口。然而，一方面健康本身是一个非常复杂的问题，体育对于学生健康的影响只是众多因素中的一个方面，不是学校健康教育的全部。另一方面，体育作为一种社会文化形态，具有多种价值内涵，“健康”只是其中的一个方面，体育课程的根本或终极价值取向是否必然就是“健康”，至少在目前还没有令人信服的论证。实际上“健康第一”是整个学校教育的指导思想，不仅仅是体育课程的指导思想，它对学校的各门课程都具有普适性，而惟独体育课程将其直接作为自己的课程理念，并将自身的根本价值取向定位于“健康”，这种定位是否准确，还有待于进一步的检验和论证。

3．2．2　“健康第一”只是体育课程改革的一种理念　而“健康教育化”倾向则将理念直接演绎成体育课程改革的手段和方法，反映出人们对于“健康第一”指导思想的简单化理解和机械套用。体育课程提倡“健康第一”的理念与体育课程的“健康教育化”之间并没有逻辑上的必然性，“健康第一”是一种时代的教育思想，一种体育理念，而不是一种方法，一种工具，一种包治万能的“药”[7]。“健康第一”的理念虽然揭示了传统体育课程的片面性，但并不能解释造成传统体育课程与教学诸多弊端的所有原因。“我们对‘健康第一’的研究，应当掌握辩证唯物主义思想，不能有‘登山则情满于山，观海则意溢于海’的主观随意性。”[7]因为推祟“健康第一”的理念，要突出体育课程的“健康”目标，所以就必须对体育课程进行“健康教育化”改造，使体育课程走健康教育之路，这实质上是一种形而上学的做法。这种倾向有可能导致体育课程改革“只见树木，不见森林”，不能整体上把握课程改革的诸多要素。有了新的改革理念，但却缺乏新的手段和途径，缺乏相关理论成果的支持和推动，也暴露出体育课程自身理论研究上的贫乏。

3．2．3　体育课程的学科性质面临动摇　体育课程是一门技艺性的学科，这是当前人们对体育课程的学科性质和特征所持的基本共识。体育课程的“技艺性”是一种特殊的认知过程，不同于一般文化课的认知过程，是一种身体认知，它更为集中地体现了体育课程的特殊性。“技艺性”是体育课程区别于其他课程的特殊本质[8]。体育课之所以能激发起学生浓厚的学习兴趣，在很大程度上与其丰富多彩的技艺性学习有关。但体育课程改革的“健康教育化”却有可能使体育课程原有的学科性质发生削弱或改变。持这种倾向的人认为，体育课程的主要目标既然已经发生改变，那么相应的实现目标的手段和内容就应当改变，体育课程的学习就不能再集中在身体认知上，而应当以健康知识和技能的学习为主或至少要加强健康知识技能的学习。尽管不同人的“健康教育化”倾向程度有差别，但一致的做法就是在体育课中增加健康知识和技能的内容，增加理论课的课时或比例。这种做法的直接后果就是学生从事身体练习的时间减少，这对于受“应试教育”的挤压，课时已很紧张的体育课而言无疑是雪上加霜。将体育课看成为“体育”与“健康教育”两门课的合并会严重削弱体育课程的学科特性，而将体育课改造成健康教育课，使之成为一门文化课，则完全丧失了体育课程的学科特性，也就意味着体育课程的消亡。实际上，学科性质与课程理念及目标是不同的概念，体育课程作为一种实现教育目的载体或手段，其学科性质和特征具有相对的稳定性，不会因理念及目标的不同而随意发生改变。“健康教育化”倾向将体育课程的理念、目标与学科性质和特征混淆起来，不但会使体育课的“技艺性”特性丢失，导致学生对体育课更加不感兴趣，同时也抹杀了体育对于健康促进的独特贡献。

3．2．4　健康教育课面临困境　在我国学校课程体系中，健康教育课是落实学校健康教育的核心课程。然而长期以来，我国的’学校健康教育课程在学校教育中一直处于薄弱环节，“说起来重要，做起来次要，考起来不要”是其现实写真。新一轮基础教育课程改革的课程结构中却没有明确设置独立的健康教育课，而是将原健康教育课的内容分散、渗透到以新更名的体育与健康课程为主的各门课程当中。尽管新课改认为体育与健康课程没有、不能也不可能包容原健康教育课程的全部内容[6]，没有明确主张以体育课去替代健康教育课。但在实践中，体育与健康课实质上已经替代，更确切地讲是挤掉了原有的健康教育课。体育课程的更名导致很多人误以为健康教育课已经被合并到体育与健康课当中，健康教育课作为一门独立的课程形态已经在学校中消亡。由于新课程的误导，更由于人们对于“健康第一”理念的误解，一些持“健康教育化”改革倾向的人则更是明确主张体育课应成为落实学校健康教育的核心课程。体育课程改革的“健康教育化”倾向导致在学校教育中本来就非常薄弱的健康教育课面临着前所未有的生存危机。“健康教育化”倾向使得体育课程在学校健康教育中的作用被空前夸大，这不仅可能使体育课程自身的改革误人歧途，还可能导致学校健康教育课程的消亡，实际上反而弱化了学校健康教育，结果造成与增进健康的改革初衷相悖。

参考文献：

[1]王爱萍．健康教育一学生体育教育的起点和归宿[J]．安徽体育科技，2002(4)：68-70．

[2]李小英．健康教育与学校体育的宗旨[J]．山东体育学院学报，2001(2)：84―88．

[3)毕研洁．健康教育：高校体育教学改革的核心[J]．兰州大学学报(社会科学版)，2001(5)：170-172．

[4)杨忠伟．(体育与健康课程》的健康内涵分析[J]．体育学院学报，2004(2)：33-36．

[5]顾渊彦．基础教育体育课程改革[M]，北京：人民体育出版社，2004．

[6]体育(与健康)课程标准研制组．体育(与健康)课程标准解读[M]．武汉：湖北教育出版社，2000．

篇6

摘 要 学生自主学习模式对于高职院校体育学科教学质量水平的改善提出做出了重要贡献，切实关注学生的主体地位，是确保最佳教学效果顺利实现的基本条件，本文围绕高职体育教学学生自主学习模式创建策略展开了简要阐释。

关键词 高职学生 体育教学 自主学习模式 创建策略

在素质教育和新课程改革事业深入推进的历史背景下，高职教师基本教学理念和高职学生基本学习理念都发生了深刻转变，高职院校日常教学活动表现出了对教师教学方式，以及学生学习模式问题的双重关切。从实践意义角度分析，高职院校体育课程教学工作，是提升高职院校学生综合性身体素质状态，改善高职院校学生自身综合素质水平的重要途径，而全面调动学生在参与具体教学活动过程中的积极主动性，是上述目标实现过程中的重要保证条件，有鉴于此，本文围绕高职体育教学学生自主学习模式创建策略展开简要分析。

一、学生自主学习模式的基本内涵和重要性

（一）学生自主学习模式的基本内涵

在学生自主学习模式的建构和应用背景下，学生自身在学习实践行为的开展过程中，占据了充分的主动性和控制性地位，有效打破了传统学习模式背景下，教师对学生实际学习路径的指导和干预作用，在学生自主学习模式的应用背景下，学生能够实现对学习活动的内容、方法、起始和持续实践，以及进程控制状态等要素的全面把握，获取了在独立学习实践活动过程中的控制性地位。

（二）学生自主学习模式在高职体育教学中的重要性

学生自主学习模式在高职体育教学中的应用，能够显著提升学生的自我控制能力。在素质教育和新课程改革事业深入推进的历史背景下，学生自主学习能力的建构和培养，是高职院校学生教育工作基本内容，而在学生自主学习模式的建构和应用背景下，既可以有效提升学生在开展体育课程内容学习实践行为过程中的自主控制能力，促使其能够实现对学习实践进程和学习效果取得状态的有效控制，又可以有效激发学生的基本学习潜能以及开展探究式学习实践活动的基本动力，构筑学生参与体育课程知识技能学习实践过程的独立性和自主性。

学生自主学习模式在高职体育教学中的应用，能够不断深化高职院校教学改革事业的实现程度，提升日常教学工作的整体效率。在学生自主学习模式的应用背景下，学生自身在参与学习实践活动过程中的自我控制能力，以及自觉意识表现程度都发生了较大幅度的提升。而随着学生学习自律性水平的不断提升，其往往能够以更加充分的自觉性和主动性参与到高职体育课程的教学进程之中，进而切实提升高职体育课程的整体教学效果，助力学生的身体机能和心理机制的共同发展。与此同时，在学生资助学习模式背景下，学生可以借由自身实施的学习实践体验行为，实现对体育学科基础理论和运动技巧的观念领会和实践，在切实提升自身体育课程内容学习效能基础上，促进我国高职院校体育学科教学事业的良好有序发展。

二、高职体育教学过程中构筑学生自主学习模式的实践策略

（一）切实提升学习兴趣

想要在高职院校体育学科教学工作开展过程中取得良好效能状态，必须采取有效措施，切实提升高职院校学生群体参与体育课程学习活动的基本兴趣。

第一，为保障学生自主学习模式的建构有效性，高职院校体育学科任课教师应当预先针对高职在校生参与体育运动的兴趣取向特征实施全面调查，并在此基础上，结合学生实际学习兴趣的差异化特征，为高职学生提供个性化且针对性的体育课程教学内容体系，通过充分满足高职院校学生参与体育运动实践的基本需求，扎实激发高职院校学生参与体育学科学习实践行为的兴趣。

第二，在针对高职院校在校学生参与体育运动项目的兴趣取向特征展开系统调查，以及信息资讯总结分析基础上，高职院校体育学科教师，应当结合具体学生的身体素质和心理认知机制建设发展特征，围绕学生的兴趣取向，选定合理的教学内容项目和正确的教学方法，并以此促进最佳教学效能目标的顺利实现。依照高职院校学生参与体育运动锻炼活动的兴趣取向特征，设定高职院校体育学科教学工作的具体项目，并择取运用恰当有效的教学方法，一方面能够通过开展项目合理以及难度恰当的教学实践过程，促使高职院校在校生充分感知其在参与和完成高职院校体育学科教学任务过程中的成功感和愉悦感，从而提升相关学生参与体育学科学习活动的充分兴趣，另一方面，还能借由对学生基本学习动机的充分激发，促使学生长期保持参与体育课程内容学习活动的高昂兴趣。

第三，高职院校体育学科任课教师应当充分重视学生在参与体育课程学习实践过程中的主体地位，要逐步加强课程教学过程中教师与学生之间的交流力度，重点关注学生在参与日常体育运动过程中遭遇的问题和困惑，并及时给予针对性解决策略。

（二）切实转变教育理念

在高职院校体育学科学生自主学习模式的建构和形成过程中，教师要逐步致力于基础教育理念的转化，要不断减弱自身在开展高职体育学科教学活动过程中的指引和控制地位，提升服务意识，助力学生体育运动活动开展水平的不断提升。

三、结束语

围绕高职体育教学学生自主学习模式创建策略问题，本文从学生自主学习模式的基本内涵和重要性，以及高职体育教学过程中构筑学生自主学习模式的实践策略两个基本角度展开了简要分析，旨意为相关领域的一线教师提供借鉴。

参考文献：

[1] 况毅磊.高职体育教学学生自主学习模式创建策略分析[J].当代体育科技.2015.34：4，6.

[2] 彭丹.高职体育教学学生自主学习模式创建途径研究[J].湖南工业职业技术学院学报.2015.04：84-86.

[3] 王东伟.运动导向法在高职健美操教学中的实验研究[D].首都体育学院.2013.

篇7

【论文摘要】本人主要通过文献资料法对体育与健康新课程的总目标、基本理念进行简要的阐述，再对新老课程诸多因素进行对比，以期为体育教师提供理论参考。

一、前言

教育部于 2003 年 4 月重新制订和颁发了《普通高中体育与健康课程标准（实验）》（以下简称体育新课标），这场改革也被称为多年来力度最大的一次改革。体育课程改革的力度也是前所未有的，无论是从课程理念、课程目标、课程功能，还是从课程结构、课程内容、课程实施、课程评价到课程管理、课程资源以及教材建设，全面进行改革。

在新颁布的普通高中体育与健康课程标准中体育课程的总目标表述为：通过本课程的学习，学生将提高体能和运动技能水平，加深对体育与健康知识和技能的理解；学会体育学习及评价，增强体育实践能力和创新能力；形成运动爱好和专长，培养终身体育的意识和习惯；发展良好的心理品质，增强人际交往技能和团队意识；具有健康素养，塑造健康体魄，提高对个人健康和群体健康的社会责任感，逐步形成健康的生活方式和积极进取、充满活力的人生态度。体育与健康课程改革的基本理念是：坚持“健康第一”的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以学生发展为中心，重视学生的主体地位、关注个体差异与不同需求，确保每一个学生受益。

二、课改前后体育与健康课程的对比

1.指导思想不同

体育新课标强调体育与健康课程应以“健康第一”为指导思想，以身体、心理和社会适应的整体健康为课程目标。而过去的体育课程由于受历史的局限，没有突出健康第一的指导思想，主要是以“增强学生体质”为指导思想，在培养学生的心理健康和社会适应这两个方面不够重视。现行的体育新课程标准与过去的体育课程相比，强调体育与健康课程是实施素质教育的重要组成部分，这对促进中小学生健康成长，促进学生身心的和谐发展，提高学生的综合素质等方面具有重要意义。再者是以前的体育课程更多的是考虑教师如何教教材，而不是有创造性的开发教材，深化教学内容不够。体育新课标强调以学生为本，课程教学要从有利于学生主动地进行创造性学习这方面作为基点，其表述更多的是从学生方面考虑，从而为培养学生的创新精神和实践能力提供了可能。

2.目标体系不同

体育新课标目标包括具有递进关系的层次目标，主要是根据课程目标划分领域目标，根据领域目标划分水平目标，从而形成了课程目标领域目标水平目标三个递进的目标体系。从三个目标的关系看，体育新课标目标统领着领域目标和水平目标，它制约着其它层次的目标。领域目标则制约着水平目标，是属于“中级目标”，起着承上启下的作用，既受控于体育与健康课程目标，同时又控制和指导水平目标，水平目标是属“下级目标”。这使得课程目标更加具体化、更具操作性。以往的体育课程只提出了“一个教学目的和三项教学的基本任务”，即“以增进学生健康， 增强学生体质，促进学生身心全面发展”。“以全面锻炼学生身体，促进身心和谐发展；初步掌握体育与健康的基础知识、基本技能与方法；进行思想品德教育，培养健康的心理素质。”为三大教学任务，其教学的目的与任务混淆不清、相互重叠，使得总体的课程目标比较笼统、操作性不强。

3.学习领域不同

体育新课标包括运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个学习领域，五个学习领域实际上有两条主线组成，一条是身体运动主线，另一条是健康主线。虽然课程标准将不同性质的学习内容划分成五个学习领域，但五个学习领域是一个相互联系的整体，每个领域都不能脱离其他领域独立实现课程目标；以往的体育课程则是根据运动项目划分学习领域，倡导的是一种竞技运动的教学体系，每个领域可以脱离其他领域而独立存在。并且，老体育课程将一个年级划分为一个学段，年级和学段之间的教学内容缺乏连续性，不能进行有机的衔接。

4.内容标准不同

体育新课标主要是构建本门课程学习的目标体系和评价原则，对完成课程目标所必需的内容和方法只是提出了一个大体范围，各地区、学校、教师和学生都有相当大的选择余地。此外，新课程标准对学生情感、意志和健康方面的要求具体化；老体育课程则主要规定了各个具体的教学内容和要求，但对学生的道德、情感和意志品质等制作了总的原则规定，教师的工作只能是根据教学大纲教学生掌握规定的知识、技能与技术，教师和学生对教学内容的选择余地和发展空间十分有限。

5.评价方法不同

体育新课标强调建立评价内容多元化、评价方式多元化的评价体系。在评价方式上，既注重终结性评价，也注重过程性评价；既有教师对学生的评价，也有学生自评和互评。在评价的内容上，既包括对学生体能和技能的评价，更注重对学生的态度、心理和行为的评价，努力使评价内容与课程目标相一致。老体育课程主要重视对学生掌握运动技能的程度及体能状况进行评价，是评价内容与课程目标脱节，并最终导致教学实践与教学目标的背离。

三、结束语

总之，现行的高中体育与健康教育课程无论在指导思想、理念、内容、实施标准，还是在评价标准等方面，都与以往的“体育教学大纲”都有诸多的不同和突破。只有对高中体育与健康课程改革的基本内涵进行深刻的理解，才能在具体的实施过程中切实贯彻新课改的理念。

【参考文献】

篇8

【关键词】体育课程改革；课程标准；体育；健康；误区；对策

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】1007-4309（2014）01-0021-1.5

体育课程教学改革正在不断深入开展，许多体育教师在一些问题上仍存在误解，在教学实践中出现了各种形式主义的倾向。如何正确理解和贯彻落实课程标准的理念是每一位体育教师分内之事。

一、体育课改实践中存在的误区

教学内容过分围绕学生体育兴趣来安排。从表面上看，依据学生的体育兴趣来选择教学内容，是为了培养学生的终身体育意识。但是一味的迎合学生的兴趣来选择教学内容却损害了大多数学生的积极性和学习热情。有些教师把教材中学生不感兴趣的项目或内容打入冷宫，置之不理。譬如田径项目，由于大多数学生对于枯燥乏味、耐力要求高、负荷量大的田径项目不感兴趣，所以有的体育教师主张在体育教学中放弃田径教学，然而平时的表现表明：学生体质不但没有提高，反而大幅度的下降。殊不知，田径教学是整个体育教学的基础，它有着其他运动无法替代的优势：它有利于发展学生的力量、耐力、速度、灵敏等身体素质，有利于学生身体机能的发展，有利于培养学生的勇敢顽强的意志品质，满足现代学生自我价值的实现的需要。

忽视基本技能学习和体能训练。在现阶段的体育教学中，忽视了学生必要的技能教学和体能的训练。他们认为：体育课上只要学生能够动起来就达到了要求，而学生是否掌握体育技能并不重要，因此许多体育教师把体育课上成了休闲课、游戏课等。

新课标明确要求：运动技术学习是学生保持体育课程学习兴趣的基本前提之一；运动技术学习是促进学生身心健康、体能发展的主要内容和手段；学习运动技术的过程既是体育课程的目标之一，也是对学生进行素质教育的重要手段。学生对体育学科文化、对体育方面的基本技术和技能等方面的了解毕竟很少，对体育方面的兴趣也具有很大程度的盲目性。体育课上的有效教学是通过教师的教，使学生获得体能和技能的进步、生活能力的增强和社会适应能力的提高。体育教学的有效性是教学的核心，使每位教师最主要的职责。

把“以人为本”变成“以学生为中心”，过分强调学生的主体性。基础教育课程改革的核心问题之一是重视学生在课程学习中的主体地位。以学生的发展为中心，重视学生的主体地位。但是，不能把学生在课程学习中的主体地位，简单地理解为就是“以学生为中心”、“学生就是上帝”等。

体育课程标准明确指出：“体育教学应在师生平等对话的过程中进行。”“学生是体育学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。”这些表述强调体育教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，在这个过程中，体育教师为主导、学生为主体是一种辩证的统一。

盲目合作，流于形式。体育新课标强调合作学习，不少体育教师以为合作就必须分组，有时还错误处理成一个小组“研究”一个问题。如果问题是相互独立的，尚可成立，如果问题之间是彼此联系的，这种做法则极不可取。事实上，体育教材中绝大多数问题是具有内在联系的，这样的轰轰烈烈、热热闹闹，违背了学生学习体育的规律。殊不知，有时候体育课堂上暂时的沉默，恰恰是思维的紧张与活跃，迸发出来的往往是富有个性的见解与独具创见的观点。

二、课改中取得的成绩和经验

尽管我们目前在新课程改革中存在一些不足，但是在课程改革试验过程中我们积累了宝贵的经验，取得了一定的成绩，大致有以下几方面：

新课标和新课改的一些现代教育理念，逐渐的被大多数的体育教师所接受，而且，许多体育教师已经开始在教学实践中进行积极的探索。

全国各地的体育教师都在结合本地的实际情况进行课程资源的开发和利用。为贯彻落实新体育课改的精神，体育教研、培训活动等出现了前所未有的活跃，多层次多形式的教研培训得到广泛的发展，形成了重研讨、重实践、重互动的教研风气，对体育教师的专业成长起到了和大的促进作用。

为实施体育新课标的体育教材的多元化格局已初步形成。不同学校可以根据自己当地的实际情况来选择适合自己的体育教材。在这种情况下，体育教材的质量有了很大的提高，许多的体育试验教材受到了广大师生的欢迎和好评。

三、建议

为了防止新课程改革流于形式，全面贯彻落实体育与健康课程标准，我们必须理清观念、明确方向。贯彻落实素质教育的观念和“健康第一”的指导思想，以素质教育的观念和“健康第一”的思想为指导，推进体育与健康课程教学改革，使之在学校教育中真正发挥出健身育人的功能，这是我们推进体育课程改革的基本前提。

要使学生掌握一定的体育基础知识和技能，新课程标准并没有否定体育基本知识和技能，相反它明确要求“通过对本课程的学习，学生能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯。因此，体育课必需要让学生掌握一定的体育知识和技能，不断提高学生的体育能力，使学生逐步养成坚持体育锻炼的习惯，为终生体育奠定基础。

加强对体育与健康课程改革的领导，这是新课程实施的关键。各级教育主管部门和教研部门要制定严密的工作方案，对学校的体育教学工作进行监督和指导，同时要抓好教师培训工作，加强对教学质量的提高，只有这样才能促进体育教学质量的提高，保证体育教学改革的正确发展方向。

【参考文献】

[1]曲宗湖.对新体育课标试验两年来喜和忧的思考[J].体育教学，2004（1）.

篇9

论文摘要:以《纲要》为依据构建的“大学公共体育自主建构课程模式”，通过树立全面实施素质教育、强化育人的创新理念;建构体育课程的5个板块;设置面向全体学生的“一操一拳一泳”教学内容，对学校体育的课程模式与内容进行专门设计与严格控制，实现了发展理念和有效途径的成功对接。

培养和发展学生的社会适应能力是《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的课程目标之一。《纲要》课程目标第3、4条对促进学生“社会适应”的基本目标是:“表现出良好的体育道德合作精神;正确处理竞争与合作的关系。”发展目标是:“形成良好的行为习惯，主动关心、积极参加社区体育事务。”[1]由此可见，对于学校体育促进学生心理健康和社会适应能力，在发展理念上已经先行。但是，体育课程的内容如何培养和提高学生的社会适应能力;如何将发展理念转化为具体实践，构建理论与实践协调一致的体育教学模式，是我国体育教育改革中应特别关注的问题。

1　目前我国大学生社会性发展的现状

大学生的发展不仅表现在认知与智能的发展，也表现在社会行为的发展。社会适应是个体“基于一定的价值目标，通过不断做出身心调整，从而在社会环境中保持一种良好、有效的生活状态，以促进价值目标实现的过程。而“个体形成适应社会的人格并掌握社会认可的行为方式的过程”称社会性发展[2]。社会适应是人对社会环境适应、是人与社会的互动，并且接受社会性发展的过程。我国大学生会学习、擅考试，但欠缺独立办事的能力、解决具体问题的能力、忍受挫折的能力、以及群体协作能力，形成高智商、低情商等社会化程度极低的现象，主要因为我国大学生的社会适应能力不强、社会性发展不全面造成的。

1.1　心理调试与行为调整能力不强

随着学习压力、就业压力的增加、社会价值观的多元化，学生的社会性发展出现偏离正常轨道的现象非常多。有的学生出现逃学、酗酒、暴力行为等缺乏控制的行为;有的学生存在不同程度的抑郁、孤独、交往恐惧等行为表现，心理障碍、心理疾病有增多的趋势，据教育部对125所高校12.6万大学生的调查结果证实，有20.23%的大学生存在不同程度的心理问题[3];有的学生在与人交往、缓解压力、调节情绪、应对攻击等方面出现适应困难，出现这种局面的一个重要原因，主要是学生的心理调试与行为调整能力不适应当前和发展着的社会环境所造成的。

1.2　人际关系比较单一

随着我国独生子女、单亲家庭的日益增多，大学生在人际交往中，更多的注重感情投资，且越来越多地带有功利色彩，人际关系较单一;由于网络成瘾以及大众媒介的消极影响，许多学生在与人交往方面出现适应困难，引起的人际间冲突与发展障碍逐渐增多，使得大学生人际关系的社会发展水平与其承担的社会责任极不相称。

1.3　价值观与道德观发生严重偏差

在多元标准的社会评价体系中，大学生在人生价值的选择和评判上重新审视个人利益，对个人价值实现的途径出现认识上的模糊，从而出现了其价值判断从群体本位向个体本位的偏移。选择的失衡，使大学生的社会角色意识、契约精神及英雄主义逐渐失落，公共道德失去稳定性，价值取向出现紊乱，严重干扰着大学生的进取精神和学习质量，使学校教育出现低效化。

2　自主建构课程模式促进学生社会性发展的理论依据

以《纲要》为依据构建的“大学公共体育自主建构课程模式”，以“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的理念为指导[4]，对传统的体育观念进行客观和深刻的反思，跳出传统体育观念的束缚，理性地思考学校体育在学生社会性发展中的作用，并结合学校的实际与学生的特点，在体育课程目标、课程设置、课程结构、课程内容与课程评价等各方面进行整体的思考，所建构的课程不再是单纯地传授技能、实现身体素质的发展，还充分体现出有利于学生情感、态度意志、价值观等社会性发展的特点，在为学校体育课程的内容、教学方法的选择、组织与实施以及教学评价提供依据的同时，有计划、有目的的促进普通高校学生在心理健康、社会适应等方面的发展。

3　建构学生社会性发展的学习内容

根据学生的现有水平和实际需要，对学生学习的内容与范围作了专门设计与严格控制。建构了体育课程的5个板块，即基本技能、选项教学、体育生活方式、校园文化环境、运动处方，在体育课程的5个板块中，由学生自主从每1个板块中选择1项，最终建构属于自己的体育课程体系[5]，同时面向全体学生的身体发展与社会性发展要求，设计了“一操一拳一泳”为教学特色的大学公共体育教学内容。围绕着体育课程的5个板块和“一操一拳一泳”的教学内容，通过学生与周围社会环境的交互作用，真实体验人际交往、同伴友谊、道德判断、冲突与矛盾等社会性发展的现实问题。

4　建构学生社会性发展的课程框架

“自主建构课程模式”在课程结构上打破传统的体育课程框架，通过建构体育课程的5个板块，将体育教学向课外延伸，为学生与教师、学生与学生搭建丰富的交往机会、提供无拘无束的行为表现空间、提供实时的情感宣泄平台，以分散学生在生活中产生忧虑和挫折。当学生在完成某一板块目标后，就会产生“我能”、“我行”的自信心，并从中体验到满足与愉，产生良好的心境。同时教师对学生在领导能力、责任感、自信心、为人的热忱度、关心他人、主动性、对挫折的反应等多项与人的社会性发展直接相关的问题进行评介，实现学生在知、情、意、行等全方位发展，从而达到调试学生的心理，调整学生的行为，自主建构内在的心理表征，最终实现学生的社会性发展。

4.1　确立指向性发展的基本技能与选项教学目标

体育基本技能、选项教学从过去的以促进学生身体发展为主要教学目标，转变为促进学生社会性发展的载体。在重视技能、体质等“物化”层面改变的同时，更加关注学生情感、态度和价值观的发展。

通过“一操一拳一泳”等基本技能的教学，对学生的社会性发展产生指向性。学生通过健身操的练习在达到健身、健美和健心的同时，培养了学生的团队意识、团队精神以及合作交往的精神，对学生编操能力的培养，则可以提高学生的创造能力、审美能力;通过对太极拳哲理、拳理的学习，使学生具有一个独立的人格空间、思维空间，充分了解中华民族传统体育“天人合一”的体育文化与西方现代体育强调对抗、竞争的体育文化之间的差异，充分认识身体发展的多样性;通过对游泳的学习，提高学生适应自然、提高野外生存的能力，随着学生游泳运动水平与水上救护能力的提高，在实现保护自我的同时，拯救溺者，最终使学生学会生存，学会帮助他人，学会与人共享。在实现基本技能与选项教学目标的同时，通过学生与学生，学生与老师，学生与团队，团队与团队等最直接人际交往，教师对学生的意志力、责任感和合作意识等进行考察，从突发事件中，了解学生真实的情感和对挫折的反应，从而实现有效、实时的监督、教育、评价，最终达到提高学生自信心、消除自卑感、树立自尊心、提高社会交往的能力。

4.2　树立健康的体育生活方式

自主建构课程模式把“终身体育”的理念从意识层面引入到实际操作层面，要求学生用行为、行动来展现其健康的体育生活方式，使自己的意志、行动处于积极状态，达到与社会、人群的和谐互惠。以学生终身受益为出发点，注重对学生体育习惯的养成和体育素养的形成，不仅仅强调学生在校期间要形成健康的体育生活方式，而且通过体育教育使学生建立“每天锻炼一小时、健康工作五十年、幸福生活一辈子”的健康、永久的体育生活方式。

4.3　建立积极向上的校园文化环境

遵循“健康第一”的思想，把学生的体质、身心健康水平、社会适应能力，共同作为衡量学校体育工作质量的标准，营造有利于提高大学生体育文化素养的校园文化环境。首先建立、健全学校内各体育协会和体育俱乐部，充分发挥广播站和体育宣传栏的作用，形成宣传网络;其次通过举办体育节，组织形式多样、丰富多彩的课外体育竞赛活动，通过开展体育网页设计和体育竞赛主题徽标设计比赛，营造浓厚的校园体育文化氛围，通过校园文化环境的长久熏陶，使学生能够对诸如领导能力、责任感、公共道德、社会交往方式等社会性问题产生正确的道德认识，并通过道德行为转化为道德信念，从而产生稳定的心理品质。

4.4　实现运动处方的网络连接

将运动处方的应用、效果评价与校园计算机网络联系起来，使大学生即时得到对自身体质与个性评价的报告，并提供健身运动处方促其进行锻炼，在锻炼的过程中及时对锻炼的效果进行监测、评价、反馈，达到有效改善学生的强迫症状、人际关系敏感、焦虑、抑郁、敌对等不良心理症状，培养学生在体育实践中的应变能力、创新能力、合作交往能力。

5　结语

“自主建构课程模式”遵从“以人为本”、“健康第一”、“终身体育”的教育理念。在课程目标的确立上，将促进学生的社会性发展与提高学生的心理健康、体能、技能等放在同等重要地位;在课程内容的选择上，全面贯穿素质教育的思想，增加了体育与心理健康、体育与社会适应、运动与健康娱乐、体育与美学等内容，凸显了体育教育丰富的人文色彩和文化内涵。自主建构课程模式的课程目标与内容更加适应学生发展、贴近社会发展，实现了发展理念和有效途径的成功对接，为建立“和谐体育”、“和谐社会”奠定了基础。

参考文献

[1]　教育部.全国普通高等学校体育课程教学指导纲要[Z].2002.

[2]　吴键.学校体育促进学生社会性发展基本概念的界定与核心目标[J].体育教学，2006，(1):54-55.

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关键词： 教育改革 体育课程 建设情况

随着教育改革的步步深入和素质教育的全面实施，我国学校体育课程从课程理念的更新入手，在课程目标、课程结构、课程内容、课程组织、课程评价等方面都进行了相应的改革，初步形成了大中小学相衔接的、科学的体育课程体系。本文就学校体育课程的建设情况和发展趋势作了初步的论述。

1 体育课程的新理念

体育课程的新理念，从手段与目标的界定出发，提出“以身体练习为主要手段，以增进健康主要目标”的基本思路。健康不仅仅是没有疾病或不虚弱，而是生理、心理的健康和社会适应的良好状态。

1.1 课程的指导思想：体育课程必须以人为本，以学生为主体，以促进学生的健康发展为核心，强化体育项目为我所用的选择性，淡化体育项目的系统性。

1.2 课程的性质:体育(体育与健康)课程是一门以身体锻炼为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的必修课程，是实施素质教育、培养德智体美全面发展人才所不可缺少的重要途径。

1.3 课程的定位:体育(体育与健康)课程属于国家课程，是学校课程体系的重要组成部分，从小学一年级到大学二年级均设置必修体育课程（十四年）。除在国家课程中设制体育课程外，在地方和校本课程中也可选择增设体育课程内容。

2 体育课程目标体系的构建

为了使教师与学生都有一个明晰的课程目标，不仅需要一个明确课程的总目标，还要使学习目标具体化，由课程的原则要求变成学生的行为表征，由隐性目标变为显性目标，这就需要构建课程的目标体系。

2.1 课程总目标――增强体质，增进健康、提高体育素养。

2.2基本目标:根据大多数学生的基本要求而确定，分为运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标、社会适应目标等五个领域目标。

2.2.1 运动参与目标：积极参与各种体育活动并基本形成自觉锻炼的习惯，基本形成终身体育的意识，能够编制可行的个人锻炼计划，具有一定的体育文化欣赏能力。

2.2.2 运动技能目标：熟练掌握两项以上健身运动的基本方法和技能；能科学地进行体育锻炼，提高自己的运动能力；掌握常见运动创伤的处置方法。

2.2.3 身体健康目标：能测试和评价体质健康状况，掌握有效提高身体素质、全面发展体能的知识与方法；能合理选择人体需要的健康营养食品；养成良好的行为习惯，形成健康的生活方式；具有健康的体魄。

2.2.4 心理健康目标：社会适应目标根据自己的能力设置体育学习目标；自觉通过体育活动改善心理状态、克服心理障碍，养成积极乐观的生活态度；运用适宜的方法调节自己的情绪；在运动中体验运动的乐趣和成功的感觉。

2.2.5 社会适应目标：表现出良好的体育道德和合作精神；正确处理竞争与合作的关系。

3 体育课程结构的改变

课程是指根据培养目标选择的所有教学内容的总和。课程包括课堂教学，也包括在教师指导下有目的、有计划、有组织的其他教学活动。结构是各个组成部分的搭配和排列。体育课程结构的改变主要表现在以下两方面。①强调课内与课外的一体化。课程目标的达成不仅需要课堂教学，还必须通过形式多样、丰富多彩的课外锻炼、活动、竞赛才能实现。②改变课程结构过于强调学科本位、项目太多和缺乏整合的现象，体现课程的活动性、综合性和选择性。

4 体育课程的功能的改变

原有体育课程过于强调传授知识与技能，体育课程改革后强调通过知识、技能的学习和掌握过程达到下述功能的实现：

4.1 培养学生对体育的兴趣、爱好，养成自觉参加体育活动的习惯。

4.2 发展学生的体能和运动技能。课程强调以“实践活动”为主的学习过程，通过课程的学习，了解和掌握基本的体育知识和运动技能，不断增强体能。

4.3 增进学生的身体健康。通过课程的学习，掌握必要的健康知识和科学的健身方法；提高对自身身体和健康的认知水平，坚持锻炼，从而促进身体的健康发展；发展自身对自然、环境等各方面的适应能力。

4.4 增进学生的心理健康。通过课程教学中形成的生动、活泼、和谐、友善的氛围，使学生感受到集体的温馨和情感的愉悦，通过克服运动中的障碍和经历挫折了解与体育锻炼密切相关的营养、卫生、安全防范等方面的知识及其对身体健康的作用，最终形成健康的行为习惯和健康的生活方式。提高学生的抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质和积极进取的精神，通过不断体验进步和成功的过程，增强自尊和自信心。

4.5 提高学生的社会适应能力。通过课程的学习，学生将树立对自我、群体和社会的责任感，形成现代社会所必须的合作、竞争意识与能力，在体育活动中学会尊重和关心他人，并以积极的态度关心家庭和全体的健康。

5 对体育课程价值的全面认识

随着学校体育课程改革的进行，对体育课程价值的认识也有所更新，主要体现在下面三个方面。

5.1 学会学习――终身体育。对每个学生的个体而言，随着生理、心理和社会交往的发展变化，体育活动的内容、方法是不断变化的，尤其是走出校门以后是否能继续选择学习适宜的体育活动内容，保持体育锻炼的习惯，显得更为重要。学会如何学习体育是体育课程的首要功能。

5.2 学会生存――强身健体。从了解和掌握营养、健康知识（包括常见疾病的预防、远离等）、科学锻炼的知识与技能到形成良好的生活方式以及学会在各种环境下如何生存，是体育课程的重要功能。

5.3 学会做人――社会适应。体育课程学习的环境、氛围对于培养学生适应社会的能力（团队精神、沟通与协

作、谦虚谨慎、胜不骄、败不馁）具有独特的功能。

6 体育课程内容与教学方法的拓展

教学内容的开放性、选择性（根据增进学生健康的需要）：竞技运动类项目；余暇与户外体育项目；民族、民间体育项目。教学方法要讲究个性化和多样化，最大限度地发挥学生的创造性，加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。确定体育课程内容的主要原则：①健身性与文化性相结合，②选择性与实效性相结合，③科学性和可接受性相结合，④民族性与世界性相结合，⑤充分反映和体现《学生体质健康标准（试行方案）》的内容和要求。教学组织因地制宜、因人而异，教学方法多样化设计。课程教学应做到以人为本、以学生为主体的教学，使学生生动、活泼、主动地得到发展。可以打破原有的系别、班级建制，重新组合上课，实行教学俱乐部，开设选项课，以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要。推行探究性学习和讨论式学习，开设多种类型的体育课，重视理论与实践相结合，在运动实践教学中注意渗透相关理论知识，并运用多种形式和现代教学手段，安排理论教学内容，扩大体育的知识面，提高学生的认知能力。

7 体育课程评价的改革

课程评价包括对学生的学习、教师的教学和课程建设等三个方面：①对学生的评价中应淡化甄别、选拔功能，强化激励、发展功能，把学生的态度、情感、行为、体能与技能水平以及进步幅度纳入评价内容。②教师的教学评价内容主要包括教师业务素养（专业素质、教学能力、科研能力、教学工作量）和课堂教学两个方面，可通过教师自评、学生评价、同行专家评议等方式进行。③课程建设的评价应注重对其实效性、可行性、发展性等多方面进行合理的评价。评价方法应多样化、综合性进行，将过程评价和结果评价相结合，自评与互评相结合，客观测试和主观考查相结合。

参考文献：

[1]王继庆.高校体育课改革应贯彻“健康第一”指导思想.体育学院学报，2001，(3).