多媒体课件制作的方法范文

导语：如何才能写好一篇多媒体课件制作的方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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图纸是工程技术的“语言”，工程图的识读与绘制是工程类专业毕业生的必备基本工程技能。该课程主要培养学生读图和绘图能力，并通过实践，培养他们的空间想象能力。其内容包括制图基础与工程图识读两部分，其中制图基础部分主要叙述投影的基本理论和作图方法，核心内容是用图示、图解法解决空间几何问题；工程图识读部分研究工程形体的表达方法，进一步培养学生的空间想象力以及阅读、绘制专业工程图样的能力。该课程教学长期以来以板书教学为主，并辅以一定的挂图，这样的教学方式不易培养学生的空间想象能力，不易培养学生的识图读图能力。而在目前现代教育技术变更和计算机技术在土木工程领域内广泛应用的背景下，新兴教育技术必然会冲击传统的教学模式。多媒体课件应运而生，它是将文字、图形、声音、动画、视频等多种媒体综合起来辅助教学的计算机教学程序，突破了传统媒体的“线性限制”，以随机性、灵活性、全方位、立体化方式把教学内容形象、生动地呈现给学生，以最大程度上满足教学的使用要求，为提高教学效果起到积极作用。

笔者参与《工程制图与识图》课程教学，并制作该课程多媒体课件。通过教学实践总结出优秀的课件应有如下特点：（1）图文声像并茂；（2）激发学生的学生兴趣；（3）友好的交互环境，调动学生积极参与；（4）丰富的信息资源，扩大学生的知识面；（5）超文本结构组织信息，提供多种学习途径。为实现以上功能，通过对比若干个多媒体制作软件，笔者选用了通用性、共享性和交互性较好的网页（Web）格式。以下就对《工程制图与识图》多媒体课件制作方法作一介绍：

一、要对工程制图与识图多媒体课件的内容进行设计

首先，应仔细分析和研究教学内容，确定课件的内容结构、表现形式及教学顺序。然后，由教学需要和课件制作软件的特点，将教学内容划分成若干知识块，找出知识块之间的联系，并对此重新整合，以利于课件制作。笔者将工程制图与识图分为四个知识点：制图基础、水利水电工程施工图、建筑工程施工图、路桥工程施工图，并确定每个知识点所需的文字、图片、动画、视频等具体内容。

二、要采集加工工程制图与识图课件的多媒体素材

1、视频设计：视频的设置重要的是，打开要快，播放流畅，影像质量好，不需要下载完就能播放。把视频转换成流式播放格式，播放又比较舒畅，占用空间也不大，如FLASH视频格式，如果是其它格式的，可用视频格式转化软件把其转换成FLASH视频格式。

2、动画设计：动画素材的制作主要使用Flash、3DMAX、cool 3d等，Flash是网络课件制作较好的动画工具，它不但能制作出各种各样精彩的动画，而且文件小，特别适宜在网上运行。例如，笔者把每种剖视图的剖切位置、剖切范围以及其适用范围用动画来显示，学生在观看动画时，很容易理解各种剖视表达方法的不同，印象非常深刻，效果非常好。

3、图片设计：由于工程制图与识图课程的重点是培养学生识读土建类三大工程图纸（水利水电工程施工图、建筑工程施工图、路桥工程施工图），因此课件中有大量的工程图纸，把工程图纸扫描成高分辨素的图片，这些图片由于像素大，全屏显示时看不清尺寸数字和细部结构，为方便教师讲解图纸就要做到对图片的任意放大和缩小浏览，笔者选用FLASH PAPER这个软件很好地解决了这个问题。

三、基于WEB的多媒体课件的制作步骤

WEB格式课件实质上是用网页制作软件把课件的有关文字、图片、动画、视频等素材编辑而成的一个小型站点，所以课件制作时应分为以下几个步骤。

1、站点建立。课件根据以上四个知识点为基础用Dreamweaver建立一个站点。

2、界面设计。笔者用Photoshop进行界面效果设计，在设计界面时，要与课程的主题相关联，色彩搭配要合理，色彩配置要真实，动、静物体颜色要错开，前景、背景颜色要分开，每个画面的颜色不宜过多。

3、导航设计。WEB课件的信息量大，内部信息关系复杂，合理设计的导航系统要注重以下几个方面：(1)结构简明，使用灵活；(2)提供知识结构导航、帮助导航，为学习者提供最佳的自主学习环境；(3)为网状知识结构中的学习者提供及时有效的引导，快捷方便的链接；（4）有利于突破重点、解决难点；（5）有利于学习者的协作、探究性学习、增强交互性设计。

4、对页面效果图进行切片。考虑到页网页浏览速度和后期修改，切片尽量小。切好后，用DW整合。

5、课件内容链接。把完工后的文字、图像、视频、动画等素材，分类整合到各知识点导航链接中。

6、网站测试和上传。网站做好后要进行测试，若测试没有问题，上传到服务器上进行使用。

四、对制作完成的多媒体课件给予评价

在课件制作过程中，为了保证课件质量，还要不断地对课件进行评价和修改工作，评价包括形成性评价和总结性评价。形成性评价是在课件开发的过程中实施的评价，它为提高课件质量提供依据，目的在于改进课件的设计，使之更加符合教学的需要，提高质量和性能；总结性评价是在课件开发结束以后进行的评价，其目的是对课件的性能、效果等做出定性、定量的描述，确认课件的有效性和价值，为课件提供改进意见，并总结课件制作经验。教师要注重课件设计、课件制作阶段的评价，不断地收集课件在教学应用中的反馈信息，不断地对课件进行修改、完善与升级，提高课件的制作质量和水平，使之更加适合教学的要求。

多媒体课件制作是复杂艰巨、耗时耗精力的创造过程。任课教师不仅仅要提高教学水平，还要具备一定的多媒体课件制作能力，针对课程实际教学需求自己开发教学课件，最后应用于教学中，这将会更符合实际需求，从而大大提高教学质量。

参考文献：

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一、课件设计阶段

多媒体课件是服务于教学的，制作课件的最终目的是使其能成为教师用以构建能充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位的新型教学模式的良好教学媒体，成为学生学习的认知工具，能为教师的“教”和学生的“学”提供丰富的教学资源。所以，制作优秀的作品离不开前期的精心设计。

1.选题策划

课件制作的第一步，就是选题。在选题的时候要首先明确多媒体课件的基本内容与功能、读者对象、技术实现的重点、难点，需要实现的目标等。选题的选取要以教师和学生的实际需求为根本原则，从实际出发，以充分增加多媒体课件的含金量。

2.设计制作方案

这是多媒体课件制作的重要环节，它包括知识内容设计和课件结构设计两个部分。

（1）知识内容设计。一般来讲，知识内容要切成若干大模块，大模块下又有若干子模块。每个模块要列出详细提纲，有独立、明确的主题和完整的内容，同时要考虑各个部分素材的主要来源。在知识内容设计中，要策划知识的流程、构划知识的表示过程、构划并关联知识单元和细化知识单元描述。这实际上是一个知识分析过程。要制作出好的课件，一定要对知识内容进行科学详细的梳理。

（2）课件结构设计。他们所做的工作是在知识内容分析的基础上，从课件制作技术的角度，运用课件制作软件构划出课件的总体框架，解决各个模块之间的链接等问题。一般而言，课件应包括片头、主界面、主要教学内容及结束部分。片头提供的主要是作者的姓名、单位、课题等内容。主界面是提供用户的交互界面，上面有一些主要教学内容的功能模块名称，通过人机交互能进入到某一个教学内容，一个教学内容结束后，一般要求回到主界面。结束部分提供的是“再见”等内容。

多媒体课件各模块的链接一般有三种形式：线形结构、树型结构和网状结构三种。大多数多媒体课件是线性、树状和网状相结合的复合型超媒体结构。

设计是进行制作和加工的基础，它是决定课件制作成败的关键，在设计时一定要有耐心，进行细致周到的思考，尽量做到万无一失。

二、课件制作阶段

1.素材准备

多媒体课件素材一般包括：文本、表格、数据、图形、静态图像、动画、音频（声音和音乐）、活动视频（影视和影像）等元素。收集整理各种不同格式、丰富多彩的素材是多媒体课件制作所必须的。素材的选取应以课件的具体内容而决定，如讲述古代的诗词时，可以选取中国的古代乐曲、中国传统文化的图片、诗人的画像等素材，组成一堂古色古香的诗词欣赏课，其优美的意境与和谐的旋律远远不是靠几个文字或者加教师费尽口舌的讲解所能替代的。而这要注意平时的积累，把认为有用的素材收入自己的素材库，以便随时调用，使制作工作顺利完成。为了提高工作效率，可以对工作人员进行明确的任务分工。在素材搜集、制作好之后要对素材进行规范的管理，可依据结构设计和素材类别进行分类。素材的内容一定要简洁明了、中心突出、风格统一。

2.课件合成

经过一系列精心设计和耐心准备，就进入多媒体课件制作的关键阶段。课件合成就是运用软件制作课件界面、链接素材的过程。

多媒体课件一般是以页来展示的，课件制作的主要内容就是设计页即界面。在界面设计上，要注意风格统一，尽量避免以饱和度高、鲜艳的颜色做背景，适当插入图片、视频或声音。只有好的方案加上生动的画面才能引起学生的兴趣，一部具有美感的多媒体课件，不仅可以营造一种愉悦的教学氛围，充分调动学生的情感因素，使学生在良好的心情下接受知识，在潜移默化中接受美的教育，也达到了素质教育的目的。

多媒体课件一般是选择一个多媒体工具软件创作而成。但在实际创作中，为了使课件更丰富多彩，发挥更佳教学效果，往往要同时运用多个软件共同创作而成。常用的有Authorware、Powerpoint、Flash、Photoshop、FrontPage、几何画板等，它们都有各自的长处。教师应依据各自不同的教学需要和对不同软件的熟悉程度，选择某一软件进行创作。

三、课件测试阶段

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关键词：农村中小学英语教师；多媒体课件制作能力；培养模式

中图分类号：G642

文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2017）10-0175-02

随着新课改的不断深入，运用多媒体课件来辅助教学这一观念已经得到了大家广泛的共识。多媒体课件能够把原来枯燥、抽象的教学内容以非常生动的图像、动画和音像等多种媒体相结合的表现方式表示出来，使学生在学习中有身临其境之感，由此激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，达到大大提高教育教W质量的目标。

1.在英语教学中使用多媒体课件的必要性

1）作为一门语言类的课程，英语教学离不开听、说、读、写这四个环节的教学，因此需要有良好的语言环境作为铺垫。而英语并非我们的常用语言，因此语言环境是非常缺乏的。运用多媒体课件来辅助教学，能很好地弥补这一缺陷，教师可以创造一个恰当的语境，以此来激发学生的学习兴趣和热情，达到事半功倍的教学效果。

2）运用多媒体课件来辅助教学，能够在课堂中容纳更多的知识，特别是课外知识的补充，不仅能够更好地开拓学生的视野，更为学生提供了一个有效的认知世界途径。

3）教师所传授的知识更准确。中小学英语教学作为英语学习的启蒙阶段，给予学生的语言示范性很强，这就要求我们要力求标准。但是受每个人的区域语言的影响，有些教师的发音并不标准，利用多媒体教学能够很好地克服这一缺陷。

4）多媒体辅助教学打破了传统教学“黑板+粉笔”的单一模式，它的教学形式和方法灵活多样，更有利于教师组织课堂教学。

2.农村中小学英语教师多媒体课件制作能力现状

在中小学英语教学的不断改革中，一些大中城市的中小学利用有利的英语教学环境，吸收先进的教学方法和教学理念，使用现代化的教学手段，使得学生在英语知识、技能、情感方面得到了很大程度上的改善。但在一些农村的中小学，虽然多媒体教学已经走进了课堂，但有相当一部分农村中学的英语教师还不适应这种教学模式，导致多媒体设备在英语课堂上的使用率很低，最终也影响了学生的听、说、读、写能力的全面协调发展。通过对多批“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班学员的培训及调查，我认为目前农村中小学英语教师在多媒体课件制作上存在以下问题：

2.1教师个体在多媒体课件制作能力上存在较大的差异

1）教师自身的计算机应用能力。年轻的教师有一定的计算机操作基础，接受能力也强，因此他们的多媒体课件制作能力也要强一些；年长的教师计算机操作基础差，有的甚至没有计算机操作基础，接受能力也要弱一些，因此他们心浮气躁，容易放弃，多媒体课件制作能力也就很难有所提高。

2）学校的硬件条件及有关政策的影响。一些条件较好的学校基本上每个教室都配备了相关的多媒体硬件设备，为教师的多媒体教学提供了坚定的保障。教师在平时的教学中不断的积累经验和素材，教学内容和教学方法也不断地得到更新，因此多媒体操作能力越来越强。有些学校只有少数或者没有配备了相关的多媒体硬件设备的教室，或者只有在上公开课的时候才用到多媒体教室，在这样的环境下，教师的多媒体操作能力很难有提高。

3）教师个人对多媒体课件的态度。部分教师认为多媒体课件对教学的帮助不大或者觉得用起来太麻烦了，因此对使用多媒体课件辅助教学有抵触情绪。之所以出现这种情况，是因为这些教师没有把握好多媒体课件、教学方法与教学内容之间的关系，因此体会不到运用多媒体课件辅助教学的好处。还有些教师觉得上课用了多媒体课件就行了，课后不会再回过来思索哪些地方表达得还不够恰当，这样也不利用教师的多媒体操作能力的提高。

2.2教学课件质量不高

1）多媒体课件多从网络上获得，与实际教学脱节。大多数多媒体课件是由非一线教师制作的，那么对多媒体课件要解决的实际问题，或多或少存在一些出入，对知识点的把握也不是很准确，这样就会降低多媒体课件使用的可信度，也不利于课堂教学，更难以提高教学质量。

2）过于追求专业的课件制作软件的和过度追求画面的绚丽多彩。专业的多媒体课件制作软件通常操作性更强，非计算机专业的人才难于驾驭，开发一个课件往往需要比使用一些普及软件多耗费几倍、甚至十几倍的时间。与其花费大量的精力去追求高质量的艺术效果，不如花更多的时间去研究知识的内在联系，让学生能够更好地融入到学习中去。此外过于绚丽多彩的画面效果会分散学生的注意力，也是不可取的。

3）忽视学生自身特点，影响自主知识建构。有研究表明，中学生在课堂上持续保持注意的时间大约是25分钟左右，所以在组织多媒体课堂教学的时候，要注意中学生的心理特点，做到节奏分明，有张有弛，根据时间段有意的设计一些放松注意或者改变注意力的内容，能达到更好的效果。

2.3教师提高多媒体课件制作能力的途径有限

1）缺乏专业的技术人员指导。多媒体课件制作的实践性非常强，在制作过程中如果能得到专业人士的指导将会事半功倍。但是大部分学校缺乏专门的计算机教师，导致有些教师的问题不能及时获得解决，从而影响了他们的积极性。

2）培训与进修机会较少。培训与进修也是提高自身能力的好机会，但是这类培训与进修的机会非常。一方面该类培训的次数比较少，另一方面每次参加培训的人数名额有限，甚至有些学校由于师资力量的缺乏，老师们不得不放弃这样来之不易的机会。

3.农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力

多媒w课件制作的主要流程包括选题、策划并编写脚本、素材的收集与处理、多媒体课件制作软件的选择、课件制作与合成、预演与修正以及优化与打包。围绕这一过程，我认为农村中小学英语教师必须要具备这些多媒体课件制作能力：

1）选题并编写教学课件。选题的过程其实就是教学内容的取舍过程、教学重点与难点的划分过程；编写教学课件的过程就是教师教学方法的设计过程，不等同于编写多媒体课件。一堂优秀的讲课并不在于多媒体课件的花哨，主要取决于教学内容与教学方法是否能够有效的融合。若两者能有效的配合，教学效果将显而易见。

2）素材的收集与处理。在日常的生活和工作中，教师要注重素材的收集。教学中应用的素材，可以来自于教师的日常生活，这样更接近学生的生活，较容易引起共鸣；也可以来自于互联网，这就要求教师要具备一定的互联网搜索和简单资源下载的能力，能够通过互联网搜寻到对自己有帮助的素材并利用相关的下载软件进行下载，以供已用；另一个重要的途径就是教师要及时总结当堂课程的利弊，及时的调整教学内容与方法，为以后的教学提供可参考的信息。有些素材并不能直接使用，那就需要进行适当的处理。素材的处理一般包括视频格式的修改、视频内容的剪辑与合成、图片文字的增删等，这就需要教师掌握一些简单的素材处理软件，如格式工厂、PHOTOSHOP等。

3）多媒体课件的制作。考虑现实情况与时率比，推荐大家使用POWERPOINT软件来制作多媒体课件。随着POWER-POINT软件版本的升级，它的功能越来越强大，完全可以满足中小学英语多媒体课件的制作需求。那么教师就要掌握在POWERPOINT中输入各种占位符的方法，包括文字、图片、视频、声音、动画及超链接等，并要求对课件进行美化及动画处理。制作多媒体课件要注意一些基本原则：

教育性：主要体现在课件的教学目标、内容的选择及组织表现策略上。

科学性：内容正确、逻辑严谨、层次清楚，要求对课件的内容有整体的把握。

技术性：合理地设计图像、动画、声音及文字。

艺术性：使人赏心悦目，获得美的享受。

使用性：使用要方便、快捷，操作要简便、灵活与可靠。

4）多媒体课件的制作播放。多媒体课件只是一个辅助的教学工具。同一个课件，不同的教师授课的效果并不一样，因为教师所采用的教学方法并不一样。随着课堂教学的深入或某些课堂突发事件的产生，教师要能及时地调整教学方法，那么课件的播放方式也就不一样了；不同的班集基础不一样，内容也会不一样，同一课件的多种播放方式可以减轻教师的负担。在课件的播放过程中使用“白屏”和“画笔”也是一种很好的教学手段。

5）资料压缩与解压的能力。有些资料体积过于庞大，那就要及时地进行压缩和解压操作。

4.提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式

多媒体课件制作是一门实践性非常强的能力，要提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力应当将“学”和“做”两方面紧密地结合起来，一方面要通过各种有利有效的途径提高自身的理论水平，通过各种学习机会不断地充实自己；另一方面则要克服自己的惰性和畏难情绪，真干实干，在动手操作的过程中提高自己的水平。

“国培计划”农村中小学英语教师短期集中培训和脱产置换培训班是一种很好的模式。在多次的培训实践中，我归纳出了提高农村中小学英语教师多媒体课件制作能力的培养模式。

1）课程内容依据前文中提到的农村中小学英语教师应具备的多媒体课件制作能力进行开设。课件开发软件主要学习PowerPoint，在3-4个课时之内做好一个PowerPoint课件，让参培人员找到成就感，引发学习的兴趣；然后通过2个课时深入讲解其他复杂占位符的插入及复杂动画设置等。视频、音频、图片的处理软件，主要选择RealPlayer、格式工厂等。RealPlay-er主要应用于视频的下载、截图等；格式工厂主要用于各种不同格式文档的转换；图片处理主要应用PPT自带工具。这一部分一般控制在3-4个课时之内。最后是各种网络资源的下载技能和简单的FLASH动画制作技能，课时控制在2课时左右，重点在资源的搜索，FLASH动画主要是学会插入到PowerPoint中以及播放技巧。

2）采用“任务驱动”的教学方法，通过集体讨论、共同创作的方式开发一系列优秀的多媒体课件，对农村中小学英语教师的多媒体课件制作能力进行巩固，为今后的教学提供有效的帮助。例如按教材分组进行课件开发，由操作熟练的老师带动操作不熟练，每个人都参与到课件开发的实战中，积累宝贵的经验，同时课件可用于今后的教学。课件制作比赛也是老师们乐于参与的方式。

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利用多媒体教学课件开展教学是课堂教学的一种新型的教学形式。随着计算机技术和信息技术的飞速发展，多媒体技术在教学中的应用越来越广泛。作为课堂教学的辅助手段之一，多媒体课件能够形象、直观、动态地显示教学内容，它把声音、图象、文字、动画引入课堂，可以在课堂上创设与现实生活相仿的情景，形象逼真，生动有趣，使学生耳闻其声，目睹其形，能极大地激发学生的学习兴趣。从而达到优化课堂结构、提高教学效率、激发学生的创造性思维的良好效果。

一、多媒体课件的基本概念和认识

1.课件的定义和分类

所谓课件就是在一定的学习理论指导下，根据教学目标设计的、反映某种教学策略和教学内容的计算机软件。另外，根据教育部1997年颁布的多媒体课件制作规范的界定，课件是“实现和支持特定课程的计算机辅助教学软件及配套的教学资料”。多媒体课件的分类方法比较多，按照课件运行的范围可以分为单机版和网络版；按课件的教学策略可以分为课堂演示型，自主学习性，技能训练型，检索阅读型，模拟仿真型。

2.多媒体课件的优点

多媒体课件融合了文字、图像、视频、声音等多种媒体，增加了课堂教学的信息容量，激发了学生的学习兴趣，将普通教学中难以说明白、讲清楚的内容直观地展示出来，有利于学生对知识的理解和消化。多媒体网络课件还可以通过互联网实施远程教育，实现教育资源的共享，节约了教学成本，降低了教育的费用，提高了教学的效率。

二、多媒体课件制作的步骤和方法

1.确定教学策略

多媒体课件在制作前，首先应该明确其教学策略，即多媒体课件在教学中需要起到什么样的作用。多媒体课件可以对课堂教学进行辅助，可以让学生进行探究式学习，可以针对某一方面知识进行测试等等。只有明确了多媒体课件的教学策略，明确了多媒体课件在整个教学环节中的作用，我们才能制作出符合教学设计，能够实现教学目标，完成教学任务的多媒体课件。

2.明确选题原则

多媒体课件在制作前首先要进行选题。好的选题可以使教学事半功倍。多媒体课件的选题要遵循以下4个原则：

（1）必要性原则。一般来说，课件设计的选题必须是教学中的重点和难点，用文字和语言不易阐释清楚，非用其他方法不可。对必要性原则的简单理解，就是有不可替代性和唯一性。

（2）可行性原则。教学设计和教学内容，使用多媒体技术和计算机技术来实现，在现有的条件下是可行的，是可以完成的。

（3）有效性原则。即使用多媒体课件，教学设计、教学形式、教学手段与传统教学相比能更好地适应学生的心理、生理特点及认知规律，能充分激发学生的学习热情和学习积极性，促进学生的学习。

（4）经济性原则。即使用多媒体课件可以大大地提高教学效率，降低教学成本，减少教学费用的支出，并能够避免常规教学中存在的一些例如安全等方面的问题。如各种模拟系统和仿真系统。

3.进行脚本设计

脚本设计是多媒体课件设计中的基础性的工作。它的主要任务就是根据选题、组织教学素材、确定表现形式，建立多媒体课件的框架结构，确定程序的运行方式等。脚本设计分为文字脚本设计和制作脚本设计。文字脚本设计是对教学内容、教学结构和组织、教学方法等的设计。制作脚本设计是在文字脚本设计的基础上，研究如何根据计算机硬件和软件的特点与视听媒体的特征，将教学内容、教学方法、教学结构用恰当的方式、方法表现出来。

三、多媒体课件制作的原则

遵循课件的制作原则是好的课件的重要一环，主要有如下原则。

1.符合教学要求

主要有以下几点：其一，要符合教学大纲要求，紧扣教材；其二，内容的选取为传统教学手段需占用很多时间或难以取得较好教学效果的内容；再次，内容的组织上，要遵循学生的认知规律，充分发掘计算机潜能。

2.课件的信息应具有系统性

制作的课件应使知识系统化。无论是理工学科、人文学科，还是其它学科，都有自身的特点。从其本质上说，每一学科各知识点不是孤立的，是相互联系、系统而有规律的。

3.课件画面要简约，避免不必要的复杂画面

画面尽量采用简图，画面布置要突出重点，避免或减少学生注意力受无益信息的干扰。此外，还应注意动静色彩以及前背景色彩的对比等，具体有画面布置突出主题，尽可能避免两个或两个以上运动对象同时出现；避免对表现内容无益的花边和彩框，避免一些多余动作（譬如，文字逐一显示，对象多次翻转等），此外，菜单层次不宜过多。

四、多媒体课件制作应该注意的问题

1.课件变电子讲稿

多媒体课件应该是用多种媒体展示教学内容，要少用文字，多用图形、图像、动画、视频、音频等技术，不要把多媒体课件变成了电子讲稿，将大屏幕变成电子黑板。

2.媒体形式过分复杂

多媒体课件只是课堂教学的辅助工具，他不能完全替代课堂讲授。因此多媒体的效果不要过分华丽，形式要为内容服务，否则会分散学生的注意力，不利于学生对学习内容的理解和掌握。

3.体现教学设计和思想

多媒体课件中，要把教学思想和教学设计融入进去，要有明确的教学目标，重点难点，在教学完成后可以对学生进行测试，反馈结果，找到教学中存在的不足之处，以利于更好地改进教学。

五、结论

多媒体教学课件的制作需要在现代教育思想、教育理论、教学设计理论等方面的指导下，做好教学课件设计工作，并从教学的实际出发，在教学过程中反复使用， 不断修改，变难为易，化繁为简，用生动、形象、符合学生心理特点和认知规律的形式，深入浅出地把问题说明白，讲清楚，让课堂教学更精彩，让学生学习更轻松，取得良好的教学效果。

参考文献

[1]胡跃祺，方颖慧. 教学设计原则指导下的多媒体课件开发及其评价.湖北经济学院学报（人文社会科学版），2009，（9）.

[2]亓树林，金艳红.多媒体技术在课堂教学中的应用.中国现代教育装备，2010，（2）.

[3]陶文玲.浅析多媒体课件的应用与制作[J].临沧教育学院学报，2005.

作者简介

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[关键词] 多媒体教学 存在问题 改进方法

一、引言

近年来,各学校及培训机构为了加强多媒体在教学中的应用,以改进教学方法和手段,保障教学质量,花大力气做了许多工作,包括投入大量资金改善局域网环境、大力建设多媒体教学设备、开发优质多媒体课件等,这些举措从根本上保障了多媒体教学的迅速普及和广泛应用,对教学质量有着重要的影响。

二、多媒体教学在现阶段存在的问题及原因分析

1.对多媒体教学方法认识不深刻

盲目使用多媒体教学,使教学效果大打折扣。教师的教是为了学生的学,在多媒体教学不适应学生的基础条件和个性特征的时候,学生的学习积极性会受到挫伤,学习兴趣降低,对教学效果起到阻碍作用。多媒体教学并非适用于所有的课程或者教学内容,它只是一种教学手段,而不是教学全过程。其重点在“辅助”二字,很多教师往往忽视了传统教学与多媒体教学优势相结合,过分依赖多媒体,缺少与学生互动,繁琐的学习过程使学生产生疲倦甚至抵触情绪。

2.多媒体课件制作效果不佳

为了达到要求,有些教师采用原始的方法制作课件。使用PowerPoint、word等简单操作方式制作课件的占到教师总数的80%,使用Flash及其他软件制作课件的教师只有不到20%,教师没有科学地充分利用多媒体的声、光、色等特点,来吸引学生的注意力或者增加条理性,还不如黑板书写的方式更能够让学生清楚推导的过程并且增加印象,页复一页的过于密集的字迹和没有重点的摘抄书本,使课件制作没有充分考虑到学生的需要和接受能力,没有将知识科学地构建,所教知识像放电影一样在学生眼前一闪而过,让学生感觉知识量过大,短时间内无法学到课件中的内容,授课效果不佳。

3.多媒体设备缺乏后期维护

很多学校下大力建设多媒体教学硬件环境,盲目追求多媒体教学设施的建设速度和多媒体教室的使用率,而忽略了对多媒体设施的维护。许多设备过早老化,在需要再次投入资本维护的时候,学校却没有专项维护经费,这样的恶性循环使得多媒体教学无法长效发展。

4.多媒体教学建设的规划和统筹不合理

目前,大多学校的多媒体教室只是成星状分布,并没有引进群控设施或者与校内网络教学资源连接,造成多媒体课堂教学各自为战,形成了信息孤岛,是无法满足教师使用多媒体教学展示前沿科学和优质资源信息共享的需求。而且大多数学校在建设多媒体教室的时候,没有从教学使用的角度出发,合理分配硬件设备,而是一个模式,造成了资源浪费。

5.管理部门缺乏长期有效的监管

部分教师迫于学校压力和工作量计算的优惠政策,被动地使用多媒体教学,使用多媒体教学也成为先进教学方法的“标准”。一时间,几乎所有的教师都申请使用多媒体教室来授课,不仅造成了多媒体教室的使用频率超负荷,更重要的是降低课件标准后,很多不利于使用多媒体教学的课程和不合格的课件出现在了学校的课堂上,这不仅对多媒体教学效果的发挥产生了负面影响,而且对其以后的建设产生了恶性作用。

6.课件资源库建设相对滞后

在建设多媒体教室等硬件环境设备的时候,各学校往往不惜花费巨大的成本,硬件设备对学校来说是指标、是形象,然而对于多媒体教学的软件资源尤其是课件,很多学校就显得不够重视,教师缺乏可持续性的培训,课件资源库贫乏,自主开发缺乏各项支持,造成了课件的形式单一、内容陈旧,网络课件等媒体素材使用甚少。

三、改进多媒体教学效果的方法

1.多媒体教学要扬长补短

首先,采取多媒体与传统教学相结合的方式。采用多媒体时不能绝对地排斥传统教学媒体,不能认为现在是多媒体时代,使用其他教具就显得“老套”,应恰当使用多媒体。

其次,多媒体教学科学的定位是“辅助”方式,是手段,不能为了使用而使用。实际教学应充分发挥教师的主导性,结合学生的主体性和个体差片,因材施教,强化学生的主动性,利用多媒体进行辅上作。

再次,教师需提前备课掌握教材的重点和难点,确定补充内容并对其素材进行合理的选取、比较、筛选,将其插入到框架课件中,适度把握课件的信息量,以免学生因课件信息量过大、无法掌握重点难点而产生厌学情绪影响教学效果。

最后,多媒体教学不能代替教师的主导性作用,更不能影响学生主体性的发挥,在应用时要有利于学生思维的发挥。同时,应用多媒体教学还需合理展示课件,培养学生动手操作能力,注重创新能力和实践能力的提高。

2.统筹规划,将多媒体教学资源建设纳入到数字化校园建设方案中

笔者认为,将多媒体教室和多媒体教学一起由各学校现代教育技术中心负责建设及维护更合适。因为现代教育技术中心是数字化校园建设的核心部门,同时对多媒体教学的建设提供了技术支持,按照现代教育理念和教学特征合理的对多媒体教室进行设计和布局,可以从硬件环境设备的建设上更有利于发挥多媒体教学的优势。从软件资源信息建设上来说,可将多媒体教室中的计算机接入局域网,各主机之间共享资源。学校还可根据自己的情况增加群控多媒体设备、安装课堂教学录播系统等,这样更有利于日常对教室的管理和对教师教学效果的评价。

3.根据学科特点,制定合理的多媒体教学方案

并非所有的课程都适合使用多媒体进行教学,根据学科专业及课程的特点,经过专家讨论后合理地分配多媒体教室的使用情况,对于适合使用多媒体教室授课的课程应由授课教师提交多媒体教学方案,经由有关部门会同专家审核通过后,分配多媒体教室,对于课程内容部分使用多媒体教学的应区别对待,比如对于一些需使用投影和幻灯的课程,可以按照课程要求使用功能比较简单的多媒体教室以满足其需求。

4.加大教师培训力度,支持教师自主开发高质量多媒体课件,建立课件准入制度

从信息化教学建设的长远角度考虑,应广泛地鼓励教师以项目的方式对多媒体课件进行自主开发,组织各种形式的多媒体课件评比活动,并加大多媒体技术培训力度,以培训班、会议交流等形式提高教师的信息素养。同时,学校应加强对课件的监管,通过教师申报、部门推荐、专家评审及学生反馈等方式相结合,对于不合格的课件要求整改并坚决杜绝使用多媒体进行授课,连续整改仍不合格者,学校应考虑予以相应的惩罚措施,实行绩效机制促进多媒体教学保障机制朝着良性的方向发展。

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一、基础理论课程的地位和特点

在课程设置中，基础理论类的课程属于学科专业教育中必不可少的课程。基础理论课程之所以呈现出如此重要的地位，主要得因于它独特的课程特点。

（一）内容的基础性

基础理论类课程的内容主要以概念、原理和规律为主，构成一个学科领域的知识框架体系，原理课作为专业必修理论基础课程，其内容涉猎该学科领域的各个主要分支方向，成为一门学科向不同研究方向发展的重要根基。大学专业教育的课程设置中，基础理论类课程往往被定位为专业教育的入门课程，也是其后进行相关专业课程学习的先导课程。学生对专业概念和基本原理的理解、对专业学习的兴趣都是从学习基础理论课程开始的。

（二）影响的辐射性

学习基础理论类课程就好像建房时打地基一样。从专业学习的角度来说，前期基础知识的掌握程度自然会影响到后期进一步深化的专业知识的理解和掌握。从学生的专业教育角度来看，对原理课知识掌握的深度和广度，决定了一个人专业理论功底的厚度，进而决定了在该领域发展的空间和后劲。

二、基础理论课程的教学困境和原因

在教学方式和方法的研究中，越来越多的专业课程都趋向于采用实践教学。但基础理论课程因其涉及大量概念、规律、原理等知识，在教学方法上的探寻一直都较为缓慢，仍然多采用传统讲授的方法。近年来，多媒体技术的迅速发展给基础理论课程教学方法的改革注入了一股新鲜空气。多媒体教学将一改传统的“粉笔+黑板”的教学环境，让课堂教学具有图、文、声、像并茂的特点，能更直观、生动、形象地体现理论。但多媒体教学实践也给基础理论课程带来了一些传统教学模式和教学方法不曾遇到过的新困境。

（一）多媒体教学的心理困境

现在高校教师对多媒体教学的认识多表现为三种情况：其一，对多媒体教学认识不足，重视不够。他们认为以前没有多媒体教学一样顺畅进行，现在实行多媒体教学是纯粹的形式主义，没有什么实际用处。这部分教师对多媒体教学的优点知之甚少，且对这种新的教学模式存在着一定的抵触心理，更加不可能主动思考如何更好的利用多媒体技术为教学服务。其二，能充分认识多媒体教学的优势，但缺乏相应的计算机知识和制作多媒体课件的操作技能。这部分教师往往能领会多媒体教学的深远意义，但由于缺乏相应的计算机操作知识而无法将自己对课程的设想和改善课堂教学的想法充分体现在多媒体课件上，只能被迫让多媒体沦为摆设。其三，能充分认识多媒体教学的优势，也有一定的计算机专业知识和技能，但缺乏应用多媒体技术的热情。主要原因在于制作出高水平的多媒体课件需要花费大量的时间和精力，而学校没有设立鼓励机制，因此这些投入的时间和精力不能得到相应的回报，热情自然就日益消退了。

（二）多媒体课件的使用困境

在基础理论课程的多媒体教学中，通常使用的方式是依靠课件的展示，将理论、观点和原理性的知识点更生动、更形象的表达出来。因此，多媒体课件的制作是基础理论课程多媒体教学的重点内容。就目前多媒体课件的制作和使用来看，主要问题表现为以下三种类型：

其一，多媒体课件制作的生搬硬套。有些教师制作的多媒体课件只是教案的翻版，将教案中的内容原封不动或者略有缩减的“填”入多媒体课件中。这样制作出来的多媒体课件只是充当了“电子黑板”的角色。

其二，多媒体课件内容的喧宾夺主。这种类型的多媒体课件往往非常花哨，穿插了图片、音乐、视频、动画等因素，但是这些因素却与教学内容联系松散，甚至毫无关系。这类多媒体课件在课堂教学中使用不仅没能为教学内容服务，而且还分散了学生的注意力。

其三，多媒体课件层次的模糊不清。课堂教学中的多媒体课件播放是翻页形式，因此对知识层次的表现尤为重要。有些多媒体课件很缺乏层次表现意识，缺乏每页之间的衔接和呼应，造成学生在观看多媒体课件演示时思维混乱，也妨碍了学生对理论知识体系的全面掌握。（三）多媒体教学的反馈困境

所谓多媒体教学的反馈主要是指学生在接受多媒体教学时表现出来的反应和学习状态。在多媒体教学实践过程中，学生表现出来的不良状态主要有：

1、注意力的散乱。多媒体教学往往和传统讲授法结合在一起，教师在放映多媒体课件的同时会对课件上的相关知识点进行更深入的讲解和诠释。但当课件翻页更新后，学生的大部分注意力会被吸引到投影机屏幕上，或忙于阅读新的内容，或忙于做笔记，忽略了教师的讲解内容。在这种状态下学生们对知识点的把握很可能只浅泛地停留在课件的条条框框之中，而缺乏深入的理解和掌握。

2、普遍的浮躁心态。多媒体教学中使用的例证比传统教学来得更直观、更生动。课程中会更广泛的使用图片、视频、音乐等元素来诠释原理和规律，将抽象的概念和原理用具象的方式展示出来，便于学生理解。但这种特色的背后也存在着一定的隐患，即学生在接受多媒体教学中普遍表现出浮躁心态。这种浮躁心态最突出的就是“看热闹”。当在多媒体课堂中播放视频时，学生没有关注专业知识点，反而对视频本身表现出更大的兴趣。当视频播放结束，教师开始讲解分析时，学生在观看视频时兴奋的情绪会快速低落，课堂气氛则显得更沉闷。

多媒体在广告基础理论课程教学中的应用仍处在探索阶段，以上诸多困境的出现也恰好反映出深入探寻多媒体教学方法的重要性。充分利用多媒体技术，让其全面发挥独到的优势，更好地为教学服务，需要教师在教学实践过程中总结经验、发现问题，并积极探索和研究多媒体教学方法的革新。

三、广告基础理论课程多媒体教学方法的革新

针对以上提出的广告基础理论课程多媒体教学困境，我们发现单纯使用多媒体课件教学和传统讲授教学法相结合的方式是远远不够的。这样的教学方法既不能实现多媒体技术应用的最大化，也不能实现多媒体教学的最佳效果。因此，需要利用多媒体独特的表现手法，尝试采用一些新的教学方法。

（一）多媒体课件的悬念设置和分层显示

悬念是激发好奇心和探索动力的极好因素。基础理论课程的教学内容多是结论性很强的理论和原理。如果采取直接陈述理论和原理，继而加以诠释和深化的讲授方式，必然会让学生感到枯燥无味。因此在制作多媒体课件时，编制带有提问与引导解答相结合的课件，设置悬念环境，用悬念的方式引导和带动学生自主学习的积极性。这样的教学过程能给予学生更多自我发挥的空间，也能加强他们对课程关键知识点的学习兴趣和记忆。

对于多媒体教学中整个课堂的组织，多媒体课件在设计上要特别注意利用分层显示的方法达到课堂教学组织的有序性。所谓多媒体课件的分层显示，即应用较为严密的逻辑顺序制作课件。在课件的第一层显示，该课程的体系结构，主要章节标题，标出课程的重点和难点所在，并利用超链接达到每个层次都可以独立选择，这样学生就可以根据自身需要来选择点击该项；课件第二层则进一步显示体系下的具体知识点和教学内容梗概，第三层则是用以支撑相应观点和原理的广告案例及音像资料。分层显示的多媒体课件理论层次清晰，知识要点鲜明，列举案例生动，针对性及说服力强，能让学生在学习过程中始终保持课程层次的清晰认识，对学习的重难点把握明确，达到很好的教学效果。

（二）广告案例的多媒体展示和集体讨论

除了通过课件制作强化课堂讲授教学方法外，还需要运用多种方法调节课堂气氛，激发学习兴趣。而利用多媒体设备进行案例展示则是在基础理论课程教学中非常行之有效的教学方法，尤其是涉及概念、理论知识比较抽象的内容时，用实际例证让课堂讲授达到由虚到实的转变。学生能抽丝剥茧般的从诸多案例中理解抽象的理论知识，既能获得确实的体会又能加深学生对理论知识的记忆。

但是单纯的展示行为势必会让课堂气氛稍显沉闷，因此，案例的多媒体展示须和集体讨论结合在一起。为了进一步集中学生的注意力，在进行讨论和分析时可采用接力式的发言，营造课堂紧张思考的气氛，以此要求每个人紧跟多媒体展示进程加强对问题的思考。

（三）亲验式作品制作和作品竞赛

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【关键词】多媒体技术 计算机教学 应用

我国经济建设高度集中科学技术不断提高，社会信息化程度不断加强。其中多媒体技术是一项主要的信息技术，高度发展多媒体技术能够极大的推动社会朝向自动化、信息化方向发展。所谓的多媒体技术是指通过计算机的处理和控制，对文字和图像进行处理，同时也可以通过计算机技术对音频和视频进行处理，通过对数据和信息的计算机处理，能够将问题形象而具体的表达出来，因此多媒体技术能够广泛的应用在各个领域中，而多媒体技术在教学中的应用，使得教学方法也发生了变化，极大的提高了教学质量，也使得学生对于计算机的认识和学习水平显著提高，促进了教育事业的发展。在计算机的多媒体教学方法中还存在着方法问题，因此，研究多媒体技术在计算机教学中的应用是一项紧迫的课题。

1 多媒体技术在计算机教学中的研究现状

1.1 多媒体技术的教学特点

现阶段，教育机构的教学方式逐渐多样化，形成了以黑板试教学方式为主，辅助以各种教学工具。在众多的教学辅助工具中，多媒体技术是一项主要的工具，极大的提高了教学质量。通过计算机技术实现人机交互，能够将抽象的数据和信息形象生动的表现出来，使学生能够更好的理解概念，进而提高了教学水平。同时通过计算机技术的处理和控制能够对文字和数据进行特殊控制，也能够对动画等视频和声音等音频进行特殊处理，使得抽象的数据能够具体化，完成了数据之间的相互交互的任务。

1.2 多媒体教学存在的问题

虽然多媒体技术应用在教学技术中显著提高了教学质量，比传统的教学方式有极大的优势，但由于多媒体技术毕竟是新型的技术，有待完善，使得在教学中的应用也存在着各种问题。

1.2.1 课件制作产生的问题

（1）老师在制作课件时要存在着形式与内容的关系问题。老师在制作课件时要明确课件的教学目的，根据课程的性质和实际需要决定是否需要制作课件，而不是盲目的追求多样化而忽略教学目的，这是一个普遍存在的问题。很多老师盲目的制作课件讲解，浪费时间而没有完成教学任务。

（2）现在普遍存在的现象是为了让课件华丽而过多的使用影像资料、制作动画，忽视了文字、图表的意义。这样虽然使课件更加形象化，但花费了太大的投入，而且效果未必十分显著。

1.2.2 老师的主导地位出现问题

多媒体技术的广泛应用极大的发挥了学生的主题作用。虽然如此，老师作为主要的导向人员，其作用不能忽视，课件的制作者和问题的讲解着仍是老师。多媒体技术是一种高效的辅助教学工具，是用来提高课题效率、解决传统教学方法无法攻克的难题，并不能取代教师的主导地位。现阶段，部分老师存在着一种不良思想，认为学生通过学习课件，可以很好的学习知识，从自身意识上降低了自身的作用。这样导致学生存在疑惑的问题越来越多，阻碍了学生的发展。

2 提高多媒体技术的几点建议

目前学校借助于多媒体教学逐渐成为了一种教学理念和教学趋势。根据多媒体技术在教学方法中的应用现状，提出一下几点建议。

2.1 建立网络教学平台

网络的应用使得多媒体技术技术的应用更加具体化、多样化，突破了时间和空间的限制，通过建立网络教学平台，能够给教学工作提供极大的便利。比如老师做好课件之后，可以将课件放在网盘中或者网络共享，可以让学生随时阅读学习，这样可以解决一些学生在课堂中没有学习明白，课后可以随时进行课件的学习。不仅如此，也可以录制视频，将视频在网上共享，随时供学生下载学习。通过网络平台，使学生能够对学习的知识随时进行测评，加强了老师和学生之间的教学互动。

2.2 课件没有统一的标准

现阶段，多媒体技术不断提高和发展，但对于多媒体技术的主要表现形式―课件，却没有一个统一的制作标准，大部分的课件是任课老师根据课程的性质和教学任务，自己制作的课件。对于课件中的文字和图表以及声音、动画等没有一个标准的规则。整体来讲，课件的数量很少，质量也不高，针对以上情况可以根据教学大纲，课题组老师根据课程需要集体讨论出一套完整的课件制作方法，分工协助，互相帮助。经过试用，形成一套完整的、标准的教学课件。通过这种集思广益的课件制作方法，能够最大限度的发挥计算机技术的优势，最大限度的提高教学效果。

2.3 适度试用课件

多媒体技术是一种很好的辅助教学工具，相应的课件也是一种辅助的教材，只能起到一种促进教学的职能，并不能完全替代传统的板书教学。因此要适度、合适的运用课件，在一些数据较多，信息量很大的教学课程中，要多使用一些多媒体课件，利用课件能够起到事半功倍的教学效果，但并非所有的课程都适合使用多媒体课件教学。教师也不能因为有课件而忽略了课堂讲解，理论性较强的课程，传统的教学手段能够很好的完成教学任务，这样无需使用多媒体课件。

3 总结

随着我过科学技术的不断提高，国家综合国力显著增强，信息技术不断应用到各个研究领域，对我过科技进步具有极大的推动作用。其中多媒体技术是信息技术中最常用的一种方法。多媒体技术广泛应用在军事、航天、医学、机械、教学等方面。其中，多媒体技术在教学方面的应用是最常见也是最简单的，提高多媒体技术在教学方面的应用，有利于提高教学质量，增强学生的计算机水平。本文描述了多媒体技术在计算机教学中的研究现状，并提出了发展建议，具有深刻的研究意义。

参考文献

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[2]刘燕，沈海鸿.科学使用多媒体教学的几点体会[A].改革与探索―中国地质大学教育教学研究论文集.

[3]郑宝坤.多媒体技术在计算机教学中的应用[J].北京政法职业学院学报，2006（3）：78-80.

[4]侯秀蕊.浅析多媒体技术在计算机教学中的应用[J].科技创业家，2012（12）：115.

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（一）多媒体教室的组成

教学用多媒体教室一般是由计算机、投影仪器、投影屏幕、音响设备等多种现代教学设备组成的，有的还配备有电视、空调等附属设施。其中投影仪是整个多媒体教室中最重要的设备，它连接着计算机系统，把视频输出显现在大屏幕或电视机上；计算机是演示系统的核心，教学软件都要靠它运行，其配置情况在很大程度上决定演示效果的好坏。

（二）多媒体教室的功能

多媒体教室主要具有演示教学、模拟教学这两种功能，教师在课堂中利用多媒体系统将教学内容以课件的形式直接投影在大屏幕上，并对教学内容进行讲解。运用这种方法传递信息比较直观、明了，可以从视听方面刺激学生的感官，提高学生学习兴趣，增强学生观察问题、理解问题和分析问题的能力，从而提高教学质量和教学效率；同时多媒体技术可以把声音、图像、动画等有机结合起来，模拟宏观现实场景和微观的事物运动，以帮助学生学习和理解一些抽象的原理和概念。因此，近几年来几乎每个高校的每个教室均安装了多媒体设备，把传统的教学方式升级成了现代化的多媒体教学模式。

二、我系部多媒体教学现状

目前，我所在的系部拥有多媒体教室69间，占系部教室的70%，几乎所有的课程都可以使用多媒体教室上课，特别是计算机基础，会计电算化等课程等基本上都是在多媒体教室内完成的。

三、当前我系部多媒体教学中存在的主要问题

随着我系多媒体教室的普及，教师使用多媒体教学日益频繁，多媒体教学已经成为我系教师教学的主要手段，作为一名高校多媒体管理员，通过几年的总结发现，多媒体教学的优势得到了很多老师、学生的认可，同时也发现了存在的一些问题。

（一）教师动手能力差，不会使用多媒体设备

大部分教师对多媒体设备操作不熟，不会使用相关设备，或者使用设备方法不正确，出现一些小问题不能给予解决，需要多媒体管理员辅助，这样很容易造成课堂教学中断，耽误教学时间。

（二）教师上课偷懒，课堂纪律管理不善、存在混课时现象

个别教师之所以采用多媒体教学，并不是为了提高教学效率和教学效果，而是不愿意站着讲课，不愿意用粉笔板书；其在多媒体教学中，仅仅充当的是课件的解说员，按照课件的操作步骤读下来；有的教室拉上窗帘，关着灯，教室内部光线不佳，教师坐着一边操作电脑一边看着电脑屏幕讲课，存在学生玩手机、吃东西、说话等现象，课堂秩序较差。学生听一节课下来收获不大，给人一种教师在混时间的感觉。

（三）教学课件粗糙，质量差，教师对PPT等软件不熟悉

部分教师课堂教学效果很好，但是采用多媒体教学时，学生反映差，这说明老师制作的教学课件不能反映自己教学的特色。有的老师做的课件相当的粗糙，只是把教材上的主要知识点简单的堆积，用屏幕展示代替板书，重难点不清晰。还有一部分教师对软件操作不熟悉，不会制作课件，从网上下载别人的课件，更甚的是还有教师不会播放幻灯片，经常东一下、西一下的，导致学生不知道老师在讲述什么内容。

（四）过分依赖多媒体教学、师生互动差、教学速度快

个别教师使用多媒体教学时，以自我为中心，采用填鸭式向学生灌输知识，陶醉在自己营造的教学氛围中不能自拔，一味的播放、讲解提前做好的课件，严重忽略了学生的感受，这种报告式的教学形式，将以学生为教学中心的理念束之高阁，导致学生注意力只集中在观看课件上，使得学生的自主思考能力、自主学习情趣大大降低。课堂氛围沉闷，教师学生之间没有沟通，没有互动，出现了老师机械地讲、学生被动地听的局面，教学效果大大降低。在这种氛围下，教师不知不觉中就会加快教学速度，忽视了学生听课节奏，学生往往跟不上这种速度，就会导致对知识的感知不充分，对问题的认识不深刻，对重难点理解不透彻，也无法完整的作出课堂笔记，课后更无法复习。长此以往，会造成学生对教学内容疑问不断增加，最终彻底失去学习兴趣。

（五）系部对多媒体教学质量缺乏评价制度

目前系部对课堂教学有一整套完整成熟的评价考核体系，但是由于多媒体教学形式是一种特殊的教学形式对，这套质量评价体系于多媒体教学来说并不适用，这种缺乏质量评价体系管理滞后的做法，使多媒体教学过于随意，教研室也缺少对课件的审核，造成多媒体教学质量不高。

四、解决我系多媒体教学问题的对策建议

（一）加大培训力度，提高教师动手能力，使教师掌握正确的多媒体使用方法

一是系部在安排教师使用多媒体教学前，统一组织任课教师进行培训，邀请有多媒体使用丰富经验的老师，专家和多媒体管理员现身说法；二是组织任课教师参观多媒体教室，向大家现场演示操作，随后让大家现场亲自操作，掌握使用多媒体技巧和方法；三是组织多媒体管理员编写多媒体设备使用流程和方法，张贴到每个教室里。

（二）系部要加强管理、严格审批

一是系部应加强对教师上多媒体课程的审批。组织教学秘书、多媒体管理员、辅导员和班主任跟班听课，定期对教师上课情况进行抽查；二是要求任课教师严管多媒体课堂纪律，教师不管在什么地方上课都必须认真组织好课堂纪律，管理好课堂秩序，教师应督促学生认真参与多媒体教学过程。

（三）组织教师学习PPT等多种课件制作软件，鼓励大家参与课件制作比赛，不断提高其课件制作水平和质量

多媒体课件作为多媒体教学过程中知识传授的主要手段，它的质量高低和品质优劣在很大程度上决定了课堂教学效果的好坏，良好的教学课件能激发课堂中学生的求知欲望，有利于提高教学效果；教室们还要以教学的目标、内容、实施方法和策略等教学要素为依据，精心编排和制作教学课件，以突出教学内容的重要性，以此体现多媒体技术的教学辅助功能，避免出现运用了多媒体教学手段而不见教学质量提高的现象。

（四）多媒体教学应充分以学生为中心开展

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多媒体的教学手段使教师在教学过程中更容易向学生展示信息、介绍知识，提高课堂教学信息量变得更简单、容易了。因此，部分教师在制作多媒体课件的时候，会编入更多一些知识点或内容，作为课本知识的延伸和拓展。但是，这些丰富的信息能不能被学生消化、吸收，变成自己的知识，是存有疑问的。教育心理学研究表明，只有适量的教学信息密度，才会取得最佳的教学效果。由于课堂教学时间有限，学生精力有限、知识水平有限，多媒体课件的信息如果过多过滥，会造成无效信息的增加，加重学生学习的负担，降低课堂教学的有效率［3］。使用缺乏交互性、展示效果不好的课件发挥演示和虚拟功能，提高课堂教学效果［4］，是多媒体课件的一个重要功效。然而，在实际教学中，教师仍是较多地采用的版书式的多媒体课件。版书式的课件程过于单一、效果不够直观，并不能很好地发挥多媒体教学的作用和优势。

2多媒体课件制作应该以简洁为原则

2．1减少场景，做精品课件

由于版书式课件不能发挥多媒体教学的效果，教学应该避免制作版书式课件。应该把课件制作的精力放在物理原理仿真方面，使一些实物教具演示不够直观、生动或不容易观察的物理现象更好地展示出来，能更好地帮助学生理解有关物理原理。例如:制作《波的形成和传播》的动画课件，能把抽象的原理直观显示出来。另外，在制作课件的时候，也应该加强课件的交互性。例如:制作《透镜成像》现象的课件，以鼠标拖动物的位置时，像也应该能根据成像原理改变位置和大小。有时候一个优秀的交互动画课件、一小段视频素材，就能达到使学生对物理原理恍然大悟的效果，是臃长的版书式课件所无法比拟的。因此，在制作多媒体课件的时候，要精减课件的场景，有针对性地做单个或少数能说明物理原理的场景。

2．2简化课件界面，优化课件信息量，突出主体

随着物理课程信息量的增大，课堂教学时间紧、任务重，教师上课的节奏也加快。为使学生能在课堂上集中精神，尽量不干扰课堂教学，作为课件制作的重要原则。因此，课件的界面要简洁化，能不用的美化动画、光影效果、色彩变化的，尽量不用。课件内容也不宜过多，以更好地突出主体。另外，由于课堂上使用的课件多以辅助教师的讲授为主，一些不需要的声音也不要放入课件内。

3多媒体课件使用应该以实用为原则

多媒体教学是一种教学的辅助手段，不是教学的全部。多媒体课件的运用并非是越多越好，不论使用何种媒体，都必须有明确的教学目的，结合教学任务周密安排，要防止为了使用多媒体而使用多媒体［5］。所以，在应用多媒体课件时，应该注重发挥实用的原则。对于不需要使用多媒体课件讲授的课程，使用传统方法教学效果更佳;对于一些抽象难懂的，使用动画演示、交互课件等方式形象、直观地进行展示。教师在使用课件时，不需要拘泥于形式，应该采用多种格式、多种媒体相结合的办法，按照手头掌握的课件资源，选择合适的进行播放或运行。而不需要为追求课件的完整性和整合性，把各类媒体资源整合进入一个文件中，造成课件文件较大，运行较慢，甚至出现计算机死机的情况。另外，多媒体课件虽然能对物理现象进行仿真，对物理原理进行较直观的展示，但仍不能完全替代一些传统教具的演示作用，此时，如果能采取课件展示和教具演示相结合的办法，应该能得到更好的教学效果。

4结论

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关键词：微电子学概论；多媒体；交互式

中图分类号：TN405,G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 11-0000-02

Design of Microelectronics Conspectus

Multimedia Courseware

Wei Baolin,Yue Hongwei

(School of Information and Communication,Guilin University of Electronic Technology,Guilin541004,China)

Abstract:Based on the characteristic of conspectus of microelectronics,the design method and process of the multimedia courseware is presented.Based on the reality of teaching,the elements of multimedia were carefully combined,and the courseware was optimized,an interactive multimedia courseware system is provided for self-help learning of students.

Keywords:Conspectus of microelectronics;Multimedia;Interactive

随着信息技术的飞速发展，传统的教学方式已经很难适应现代教育的需要，将多媒体技术应用到教学过程是弥补传统教学教育方式的诸多不足，提高教学效果的有效手段。多媒体课件是开展计算机辅助教学的一种基本的教学软件，其设计方法直接影响到课件的开发质量和课堂教学的实际效果。

微电子学概论课程的主要内容包括了微电子技术的发展历史、半导体物理和器件物理基础、集成电路基础、集成电路制造工艺、集成电路及系统芯片（SOC）设计方法学及设计技术、微机电系统（MEMS）技术、封装技术、微电子技术发展的一些基本规律等，是一门与实际联系很紧密，形象化教学素材十分丰富的课程，将这门课程开发转化为多媒体CAI课件对提高教学效果、教学质量非常有益。

一、多媒体课件设计的指导思想

现代教育观念强调素质与能力的培养，重视学生在教学活动中的自主活动，要求将学生作为教学的主体。为此，应该把“以学生为主体，以教师为主导”作为多媒体课件设计的指导思想，把它设计成助学式的并且具有交互功能的课件[1]。此外，多媒体课件必须既符合相关课程的特点，又符合一般教学规律，且利用多媒体计算机辅助教学的多种技术手段进行设计和制作。对于微电子学概论课程，多媒体CAI课件应该满足以下基本特点：

1.微电子学概论课程中的版图技术、制造工艺、器件、封装等内容均需要演示较为复杂的图形或过程。因此，需要充分利用多媒体技术，将图像、动画、音频、文字、视频等进行合理的处理，做到图文并茂，形象生动，以有助于提高教学质量。

2.多媒体CAI课件应当有丰富的信息资源，便于扩大学生的知识面。在传统的教学中，信息来源非常有限，且缺乏灵活性、方便性和交互性；随着信息技术的发展，教师可以通过更多的渠道获得文字、图像、音频、动画、视频，甚至三维虚拟现实等多方位信息用于多媒体课件制作，使教学内容更丰富，教学方法灵活多样[2]。

3.微电子学是一门发展很快的学科，所以多媒体课件需要及时更新。由于受到教材限制，传统教学方式所覆盖的教学内容、教学深度和广度都十分有限。而多媒体技术可采用硬盘、光盘等存放教学内容，易于从互联网获取更新的信息，具有强大的可扩展性，便于教学内容的及时更新，这是传统教材所远远不能达到的[2]。

二、多媒体课件的设计制作

多媒体CAI课件制作的基本过程是：首先，用相应的计算机软件对文字、图形、图像、音频和动画等各种素材进行采集或制作。其次，根据教学大纲的要求，把教学内容编写成脚本，设计好计算机每一屏幕所要呈现的教学内容，并且把教学信息链接成网状的、非线性的教学程序。最后，用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统[1]。

目前市面上可用于多媒体应用程序创作的软件工具非常多，Authorware是一款交互式多媒体应用程序创作工具，它能够很好的支持多种格式的多媒体文件，并能够把这些多媒体文件集成到一起，起到丰富课堂内容优化课堂结构的作用[3]。通过Authorware实现微电子制造过程真实情景的再现和元器件内部载流子运动的模拟，有利于培养学生的探索、创造能力。

（一）素材的采集及制作

多媒体素材的采集和制作是CAI课件设计制作的前提。采集即收集各种相关材料如视频、音频、彩色照片等，而制作则是将多媒体素材转换为计算机所能识别形式的过程。

多媒体课件需要大量各种各样的素材，如声音、视频、图形图像、动画等等；对于微电子学概论课程而言，可有制造工艺流程录像以及版图层、封装结构、器件结构等各种各样的图形及动画。因此，素材的收集及制作需要大量的时间和各种各样的渠道，在平时应注意收集归类，以便日后方便使用。对于文本、图片资料可以用扫描仪等设备将书本内容直接扫描即可；但是对于制造工艺流程录像，则需要通过互联网获得；而一些演示器件内部载流子运动过程的动画，则需要亲自制作。但是，直接扫描和互联网得到的数据一般是非常原始的，必须经过处理过程才能用于多媒体制作。部分素材则需要采用专门软件进行设计制作，才能更好地满足多媒体课件系统的需要[2]。

（二）脚本的设计

多媒体课件软件脚本的设计应建立在对学生的学习心理和学习方式充分了解的基础上。对教学方式的描述，教学内容取舍的决定应具有很强的针对性，做到重点突出、中心明确、层次分明，并注重启发学生的思维，引导学生应用所学知识去创造性地分析问题、解决问题。因此，多媒体课件软件脚本的创作一般由教学实践经验比较丰富的教师来支持完成[2]。

（三）多媒体应用系统设计

一个助学式的并具有交互功能的多媒体课件应形成一个完整的系统，该系统在功能上应包括课件演示、动画演示、习题系统和课件管理等部分，并具有一个与之密切相关的多媒体文件集合。在完成多媒体课件素材的采集及制作和脚本的设计后，采用多媒体素材编辑合成软件将各种教学信息素材连接成完整的多媒体应用系统，使学生能够通过网络进行学习、作业以及答疑解惑。

三、多媒体教学课件设计总结

一个良好的多媒体课件要能够发挥教师的引导作用，充分发挥学生的主观能动性，要以学生为中心，让学生自己思考，通过丰富的课件内容去感知知识的内涵。此外，一个成功的多媒体课件更离不开教师的精心设计，使教学情境环环相扣，引导学生积极的思考，最终达到掌握知识，应用所学知识去分析问题、解决问题的目的。

多媒体课件虽然种类繁多，但其目标始终是为教学服务，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率，既要有利于教师的教，又要有利于学生的学。因此制作多媒体课件要根据课堂教学的特点遵循教学性原则、控制性原则、简约性原则、科学性原则和艺术性原则等基本原则。

四、结束语

多媒体教学提供了一种学生主动参与、师生互动、协同学习的良好环境，运用多媒体教学，具有传统教学手段不可比拟的优势。在微电子学概论课程中采用多媒体CAI教学，既节省了很多板书和作图时间，又可以借助动画、视频等多媒体技术直观地表现课程的重点、难点，使学生易于理解和记忆，取得良好的教学效果。

参考文献：

[1]岳宏卫,韦保林.高频电子电路多媒体CAI课件设计与教学实践[J].广西物理,2010,31(2):52-54